交換學習計劃大全11篇

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近年來.隨著多媒體計算機和Internet網絡教育技術的飛速發展，一種新的認知科學—建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。伴隨這種建構主義學習環境的開發，要求化學教學設計的觀念及技術亦相應地與之配合。而目前，我國多數的化學教學設計仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學學習過程中情境的創設、協作學習和意義的建構等環節。為此，有必要研究探索一套能與建構主義學習環境相適應的全新的化學教學設計理論與方法體系。

一、建構主義理論簡介

當代最著名的認知心理學家皮亞杰認為:“知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。”由此可見，人的知識的認知結構，就是通過“同化”與“順應”過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

在皮亞杰上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構認知的結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索，維果茨基則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，同時還深人研究了“活動和社會交往在人的高級心理機能發展”中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

如上所述，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料而建構的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。即學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。因而，學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中應從以下幾個方面發揮主體作用:①要用探索法、發現法去建構知識的意義;②在建構意義過程中要求學生主動去搜索資料并分析有關的信息和資料，對所學習的間題要提出各種假設并努力加以驗證;③要把聯系與思考的過程和協作學習中的協商過程結合起來。

同時建構主義還認為，既要強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中應從以下幾個方面發揮指導作用:①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;②通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，即充分利用下位學習，上位學習，并列學習，幫助學生建構當前所學知識的意義，③應在可能的條件下組織協作學習，針對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

二、建構主義的化學教學設計思想和方法

基于上述建構主義的學習理論和教學觀，就意味著教師應當在化學教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調化學知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統化學教學模式，對傳統的化學教學理論、教學觀念提出挑戰，在形成新一代建構主義學習理論的同時，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新式化學教學模式、化學教學方法和化學教學設計思想。我們認為，建構主義學習環境下的化學教學設計原則可概括為:

—強調學生為中心

—強調“情境”對意義建構的重要作用

—強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

—強調對學習環境(而非教學環境)的設計

—強調和利用各種信息資源來支持“學習”

—強調學習過程最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)

建構主義學習環境下的化學教學設計應當包含下列內容與步驟:

(1)教學目標分析:對化學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學化學知識的主題。

(2）情境創設:創設與主題相關的、盡可能真實的學習情境。

(3)信息資源設計:確定學習本主題所需化學信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。

(4)自主學習設計:進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種化學情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進人情境去學習。

(5)協作學習環境設計:在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構。協作學習環境的設計內容包括:①能引起爭論的初始化學間題;②能將討論進一步引向深人的后繼化學問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提間來引導討論;④對于學生在討論過程中的表現，適時作出恰如其分的評價。

(6)學習效果評價設計:包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容包括:自主學習能力;協作學習過程中作出的貢獻;是否達到意義建構的要求。

(7)強化練習設計:設計一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，最終達到符合要求的化學意義建構。

三、建構主義理論指導下的化學教學設計課例

以下是《碳的幾種單質》課程教學改革試驗方案，其目的是以建構主義學習理論為指導，在多媒體、計算機輔助下開發具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統。

該教學系統應滿足以下要求:幫助學生形成學習動機，可用于學習碳的幾種不同單質的單元教學內容。學習重點側重于元素、原子、單質、化合物的基本概念、基本原理，側重于金剛石、石墨在物理性質方面的特性與用途之間的聯系，木炭的性質和用途等。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構，還能獨立實際驗證。

該系統的教學設計過程可按以下步驟進行:

(1）確定主題:通過教學目標分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質，由于二者結構不同，因此具有不同的物理性質和用途;了解木炭等無定型碳的性質和用途;通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質，進一步理解元素和單質的區別和聯系;幫助學生開闊眼界，激發學習興趣，指導他們學習建構元素及化合物知識的意義。

(2)創設情境:創設與碳及其幾種單質有關的多樣化的盡可能真實的學習情境。包括對自然界中不同物質的觀察探索、礦物標本、生產生活實際、多媒體計算機軟件、投影、錄像、資料、演示實驗、驗證實驗、邊學邊實驗等等。

(3)獨立探索:根據學生的興趣可選擇從下列不同的主題進人學習。在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看、查閱、試驗有關這一主題的不同演示、資料、標本、實驗，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解。

學習主題1閱讀有關碳的幾種常見單質的課文，觀看礦物標本、自然界中碳的多種單質實物，觀看有關的投影、錄像、計算機軟件。

學習主題2閱讀有關石墨和金剛石物理性質的區別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質和用途的錄像(動態演示)，獨立完成驗證性實驗(石墨的異電性)。

學習主題3閱讀有關木炭和無定型碳的性質和用途的課文，觀看相應的生產、生活實際錄像，獨立完成探索性實驗，(木炭和活性炭的吸附性)。

學習主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應的學習投影片，查閱有關本主題的資料，加強對本主題的理解。

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一、相關概念解讀

1.單向式教學。單向式教學是指教師只顧教、不管學生怎么學，學生在教學活動中完全處于被動地位的教學方式。單向式教學理論觀點往往一味地認為，教師的知識先驗于學生，理論知識的獲得只能依賴于外在知識結構的有系統地整體移植。教學方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學。交互式教學是指教師與學生在教學活動中產生交流和互動的教學方式。教學活動以學生為中心，能夠根據學生的需求和特點，及時調整教學目標和教學內容，做到因材施教。教與學相互交流、溝通、互動、聯系、影響。交互性教學具有民主性、多樣性、激勵性、開放性、反饋性、生成性及技術性等特征。

3.信息化環境下的交互式教學。信息化（教學）環境即指由于現代信息技術在現實活動中的廣泛運用，教學活動已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學活動中處于平行關系。信息化環境下的交互式教學就是借助信息化的特點和優勢，為交互式教學提供技術支撐、教學資源和創新理念。

4.信息化環境下的交互式教學設計。信息化環境下的交互式教學設計就是在信息化的環境下對交互式教學的理念和方法進行變革，對教學內容進行整合創新，優化交互式教學實踐模式。與傳統的教學設計相比，它有著全新的教學設計理念和設計方法。

二、設計理念構建

1.師生平等。傳統教學模式沒有建立起平等的師生關系，沒有形成民主、和諧的教學環境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進行溝通，無法在交流中形成協調的共同探討機制，更無法使學生作為學習的主體主動地參與學習過程，主動地思索、探求和創新。構建“交互式”教學模式，必須首先建立起新型的師生關系，營造一個民主、和諧的教學氛圍。要建立平等的師生關系，必須以“人本主義”的思想為指導，把學生看做是具有獨立人格和自我發展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關心、平等交流的和諧人際關系。這不僅是一個觀念的問題，更是一個方法和藝術的問題。因此，在教學過程中我們應做到：（1）允許學生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達出來，及時肯定其合理部分。（2）給學生以自我表現的機會，增強其主體意識。（3）對學生出現的錯誤應采用延遲判斷的方法、曲折誘導的方法，增強他們的自我認識。只有這樣，我們才能讓學生長期地在這種民主和諧的教學氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學習的主體，在良好的狀態下主動參與，主動思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎上形成暢通的雙向信息交流機制，為“交互式”教學模式的構建提供前提條件。

2.教學相長。“教學過程是師生交往、共同發展的過程”。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在教學。課堂教學活動是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，強調師生之間、學生之間的信息交流，并通過信息交流實現師生互動、生生互動、情知互動，從而產生互助，達到互惠，形成共識、共享、共進的氛圍。這是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生探索創新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。利用現代信息技術進行教學，可以排除傳統教學的弊端，通過文體、圖形、聲音、動畫和有關技術模擬特定教學中的人物、情節及場景等環境，使學生在更真實的情景中運用操練，增強學生的體驗認知。此外，利用flas中的超級鏈接，進行交互式學習，根據學生的個別差異，從實際出發，選擇適當的教學方法，靈活安排教學進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學習群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發外向型學習群體的學習興趣，利用機輔手段發揮觸覺型或操作型學習者在“做中學”的優勢。通過運用信息技術教學達到因人而異、因材施教的目的，使學生變苦、厭學為樂學、喜學，培養學生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學生的學習情況，迅速掌握學生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導。

4.學生本位。“生本位”教學，是在與“師本位”、“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，突出教學以引導學生形成獨立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學理論強調：學生在教學過程中被“尊重”是其“生來的權利”，要求把學生當成“人”，正在發展中的“人”，要在現實社會中生活的“人”。就是教師根據學生自身的認知結構，盡可能地引導學生有意識地了解自身的認知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學生完善認知結構，培養學生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學法的具體模式是：教師提出教學內容與要求學生自學整理學習內容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結①。其與交互式教學有著內在的統一性。

三、設計要素分析

1.學生分析。信息化環境下交互式教學活動中的學生分析，不僅要分析學生的內在知識結構和知識理解程度，還要對學生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進行分析。同時，還要結合課程的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學過程和教學效果的影響，形成有針對性的交互式教學策略，并實施有效的交互行為監控。如圖1所示。

2.教學目標制定。信息化環境下交互式教學更加注重學生自主學習能力和團隊協作能力的培養，教學目標設置更加偏向個性化設計，針對不同學生個體的知識、能力和個性基礎（最近發展區），分別設定教學目標。交互式教學應盡可能地為學生提供探索性實踐任務，使學生具有探索性活動的廣闊時空。引導、激勵學生的探索欲望，使學生經常處于一種追求創新的狀態。

3.教學資源應用。信息化環境下的教學資源更加豐富多元。根據交互式的關系，教學資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源。可交互的教學資源往往利用現代信息技術，學生可參與到教學資源創設的一種情境之中，可模擬現實處境，進行自主探索、嘗試，行為信息會自動化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價判斷，做出應對行為，繼而完成學習任務。不可交互的教學資源往往是靜態的物態的教學資源，它常常被交互式教學設計者用來作為教學資源的基礎或補充，支撐交互教學的資源設計。

4.教學模式實施。交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在交互，交互式教學是師生之間、學生之間在教學活動中要保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現共同的目標，如圖2所示。交互其實是教學活動最基本的特征之一。交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，對話在這種教學中具有關鍵作用。這種對話應具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應幫助學生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復；（2）靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；（3）對話應有主題，有方向；（4）讓學生和老師都明白教學目標；（5）教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。在交互式教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨立地運用這些策略，這體現了教學控制由教師向學生的動態轉移。

圖2 交互式教學行為模式

5.教學評價。與交互式教學目標制定的靈活多元性相對應，交互式教學評價的內容和手段也相應靈活多元。在信息化環境下的交互式教學評價，不是為了據此獎懲教師或學生，而是作為交互式教學整體框架內的重要一環，給參與交互教學的師生以正確的信息反饋和引導，作為下一階段交互產生的基礎前提，如圖3所示。針對學生和某一教學單元的評價往往是一種個性化評價，注重學生個體的特殊性和教學情境的相對獨立，針對具體的個性化的教學目標進行評價。

圖3 交互式教學內在聯系一體化

四、結語

教學設計是教師對其課堂教學行為的一種事先計劃或精心安排。信息化環境的存在讓教學設計變得復雜煩瑣，信息化環境下的交互式教學設計更是對教師提出了一種挑戰。因為教學設計的目的不再是借助技術如何方便地將教學內容傳授給學生，其根本在于如何創設一個有效促進交互的教學情境和教學系統。

注釋：

①許映建.關于生本位教學的方法論建議[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007.6：157-158.

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5-7.

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（1）要充分借助、發揮網絡優勢。網絡提供的圖、文、聲、像并茂的豐富教學資源，為現代教學提供了有力的支持。教師可以根據教育教學實際，從網上下載自己需要的信息，借鑒網上資源，取人之長，補己之短。不斷研究嘗試新的教學設計模式進行教學，結合教學經驗改造或自制開發個性化的教育教學資源，突破教學中的難點、重點。

（2）要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。 ②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

（3）要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態度、學習能力、知識基礎等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都“吃飽、吃好”的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

（4）要充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣。美國著名教育家維新羅克（M．Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：“學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。”選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

篇（4）

        進入高三，很多教師和學生認為：學生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認識和做法顯然難以達到理想的教學效果。高三化學復習的主要目的應該是幫助考生對已學習過的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，并具有綜合運用知識能力。本文只談高三化學復習如何把握好幾個教學環節。我認為教學環節主要包括：教、學、練、評、答疑幾個方面。

        1．教

        在教學過程實施之前，教師應該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應是單純教知識，更重要的是培養學生學習能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學。要清楚教師是主導，學生是主體。如果教學的主體不能積極參與到教學過程，就難以達到理想教學效果。如何發揮學生主體作用？教師應時時注意引發學生的思考，不要太吝嗇給學生思考、討論的時間，要盡量讓學生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學的學習興趣。

        由于總復習階段時間緊，任務重，因此教師要做到有目標地精講。學生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應重點給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學內容進行取舍，并選擇最佳的教學方法，才能每節課發揮出最高的效率。除了備教學內容外，更重要的是備學生，注重學生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學得好的學生與學習較困難的學生差距很大。教學中應盡可能因材施教，教學定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學生，同時結合高考的難度實際。對于兩頭的學生，程度較好的學生利用提高班進行提高，程度較差的學生適當“開小灶”，進行補課。兩頭抓住了，中間段的學生自然跟著往上走。

        2．學

        教師要注意指導學生學法。比如針對學生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關系，聽課時在老師或同學的幫助下渡過了某個難關，不等于自己已克服了這個難關；就算是今天自己闖過的難關，時間長了，可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經常溫習。指導學生多讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧，導致的結果是概念不清，基礎不扎實。在復習階段可把課本當作辭典來查，在練習中發現基礎知識上存在含混不清，應閱讀課本相關內容。 

        3．練

        練習不能搞“題海戰術”，應“精練”。精練是指每一次練習要有目的性，有針對性，練習的內容要精心設計，不能圖省事不負責任的找一份現成的試卷就給學生做，畢竟每一屆學生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現在內容上以外，還應該能力方面，如這次練習側重于要求學生答題規范，下次練習側重于要求學生對概念的理解的把握，再下次練習側重于審題能力培養，這樣的練習在第一輪復習完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗班學生和普通班的學生應區別對待。盡量避免給學生做偏難偏怪的題，否則不利于學生落實基礎，倒可能導致他們“鉆牛角尖”或者產生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進行篩選，把有利于打基礎，有利于培養學生思維，有利于培養學生能力作為出發點和最終目標。除了統一練習以外，學生還應該根據自身情況進行自我練習。比如可以通過整套試卷練習來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內容找相關的題進行強化訓練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強化訓練，總之是“差什么就練什么”。

        4．評

        “評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學環節。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學生大體清楚自身所處位置，再點名表揚取得進步的學生和前幾名學生。再把突出的一些問題作說明，強調學生注意。對學生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強化這些錯誤的記憶，形成負面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進行講評。對少數同學易犯的錯，要求他們自己進行解決，這樣能提高這些學生的主動性。有些問題，還可通過變化題設條件或變化設問，引發學生更深層次的思考，提高認識的同時，也充分發揮習題的使用價值。總之，避免“就題論題”，要引導學生學會審題，分析問題、尋找解題思路。

        5．答疑

        答疑在高三復習教學中占有不可小視的份量，能起到培優輔差的作用。因為其它的教學環節難以針對學生個體，答疑是群體教學的有益補充。通過答疑可以了解學生對知識掌握的程度，了解學生個人在知識及能力結構上存在的不足，以及教師在教學中是否有疏露或未得到理想的效果。如何答疑？面對擺在面前的問題或習題，教師如果二話不說地講解解題方法和答案，往往不能達到最佳的個體輔導效果。不妨先問學生是如何思考的，教師冷靜的分析學生的思路，找出其思維存在的障礙及知識上存在的不足，然后再對癥下藥、一針見血地指出其癥結所在，讓學生自己去進一步思考，自己找到正確的答案。和上課一樣，答疑也最好不要采用“灌輸式”。除此之外，對不同層次的學生要注意發現他們的問題所在，答疑時要區別對待。對基礎差的學生一定要耐心答疑。教師還可進一步給學生適當的學習建議，并反思學生的問題是否反映出自己在教學中存在不足有待改進。

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一、問題的提出

信息技術環境下的各項改革工作在全世界的各個領域正愈來愈受到重視。軍事、科技、衛生、航天、教育等正在加速現代化的進程。教育的現代化也在國家的教育改革綱要中被提到了一個重要的地位。而中小學的教育現代化就是要實現教育信息化。特別是在基礎教育領域要鼓勵教師在各學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在學科的教學和學生的學習中。初中化學是聯系生活實際，培養學生動手能力、觀察能力、思維能力、推理能力的重要的基礎自然學科。在過去教育改革中，初中化學的教學方式是：教師講學生聽，教師做實驗學生看實驗，教師出試題學生答試卷，學生考高分教師得表揚。教師的知識來源于課本，來源于幾本參考書，學生一切聽教師的，學生的一切知識來源于教師，教師是權威學生是奴隸。隨著信息技術的發展，尤其是互聯網的出現和各種教學軟件的出現，為我們在信息技術環境下進行化學教學的提供了機會和條件。使我們的師生得以從繁重的學業中解放出來，師生的知識信息渠道由單一的通道轉為多通道。為此結合四川省十一五電教科研課題《信息技術環境下初中理科學習方式的研究》我們對在信息技術環境下的初中化學教學進行了反思。

二、反思內容

（一）信息技術手段能激發學生的學習興趣

心理學認為：“興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固”。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。于是成績就會逐步提高，興趣越來越濃，對學習可以達到著迷的程度。新課程改革義務教育化學標準中明確提出“讓每一個學生以輕松愉快的心情認識多姿多彩與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，提高學習化學的自信心。”沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。所以在我們的教學實踐研究中應結合教材的特點把教師置于興趣中，把學生融入興趣中，讓興趣成為我們教師教學研究的一個主旋律。

信息技術手段的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握和理解學習中的重點和難點。

例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時，可以制作一個簡單而又直觀的電腦動畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學生學得輕松，教師教得輕松，整個教學過程能收到事半功倍的效果。此外，教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。可見運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書、板畫時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。

（二）信息技術手段能促進學生學習方式的轉變

學生傳統的學習方式就是：聽、看、練、考，這種方式不利于學生自我學習不利于學生自學能力的培養，而與傳統學習方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。

還可以通過網上聊天室、論壇、郵箱、化學學習論壇、學校校園網站等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

（三）信息技術手段能培養學生的思維創新

新課程改革高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。化學教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時的啟迪。

例如：在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學變化的本質區別時，用電腦動畫把水分間隔發生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學生，這樣原本對學生來說較為抽象的概念具體化了，使學生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學效果。另外，多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發展，電化教學設施是學生收信處理信息的工具等。這樣學生可以多方位、多層面的接觸科學研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發了學生學習化學的濃厚興趣，更重要的培養了學生的創新意識。

（四）信息技術手段能促進化學與其他學科融合

初中化學教材內容與其他各學科有著許多的聯系，如分子、原子、物質的導電性、物質的一些單位等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；光合作用、環境污染與生物知識有聯系。

此外，現階段對學生的評價測試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結合，學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識；④關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且，現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。如在初三化學專題復習中，可以將與其他學科聯系較為緊密的專題內容設計成一個主題，在服務器上開設一個公共的討論區，讓學生之間進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發展學生的思維能力、分析能力和學習能力，大大地提高復習效率。

信息技術環境下初中化學教學的研究我們做了一些嘗試，但其深度、廣度還不夠，有些問題還沒有解決。例：硬件的配套問題，教學的時限問題，學生主動參與性問題，教師的信息技術的操作熟練問題，信息技術與學生學習方式的有效結合問題。這些還有待在今后的教學中不斷進行探索。

【參考文獻】

［1］化學教學. 華東師范大學.

［2］王云生. 新課程化學教與學. 福建教育出版社，2003.

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中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0128-02

一、新課改對《計算機應用》課程的要求

隨著課改的不斷深入，對專業課堂教學提出了更高的要求，同時也對新型的師生關系及教學手法提出了許多要求。

1.學生主體地位。要求“以就業為導向，以服務這宗旨”教師在授課時把學生放在主體地位，讓學生自主地參與和完成課堂中的所有活動。教師是學生中的一員，教師在整個授課過程中起啟發、引導和解答學生疑難的作用。

2.合作課堂。倡導“做中學，做中教”教學特色，在課堂教學過程中教師與學生應該是合作伙伴，課堂教學中如果缺少學生的參與，或者學生在下面自學，而教師在講自己的課，出現教師與學生各干其事的現象，這就沒有體現師生合作教學，不符合課改的授課要求。

3.教學方法的更新。課程改革要求教師用探究式教學方法，學生用探究式學習方法，并且提倡師生共同的探究。應該在教師的教學內容中融入師生共同的內容。任何一種師生不共同探究的課堂教學都不符合課改的授課要求。

二、農村中職《計算機應用》課堂現狀分析

(一)學生現狀

1.招生工作現狀大家有日共睹。為了招到學生，老師們走鄉串戶，辛勤奔波，苦口婆心，來者不拒，使招收到的學生中有很多是雙差生(品性和學習)，他們在初中就已經被老師放棄，被家長放棄，甚至是自己放棄自己，來到學校也是為了混日子。

2.對《計算機應用》課程的錯誤理解。農村中職的學生，一般對計算機都有較高的興趣，他們都比較喜歡計算機操作，特別是上機操作，可以親自動手操作，而且操作后立馬就會看到結果。這是他們喜歡的主要原因。同時大部分學生認為《計算機應用》課就是上網課，然而當他們走進課堂，認識到這門課程有著一系列嚴謹的知識體系和技能時，他們對《計算機應用》課失望，繼而反感課堂的教學內容，使得課堂教學的質量不理想。

3.重網絡，輕技能。幾乎所有的職高學生都喜歡上網，愛在網上打游戲、聊天，幾乎沒有合理地利用網上資源進行學習，沒有利用網上的資源豐富自己的學科知識，沒有利用網上資源提高自己的個人素質和能力。由于在平時的學習中，經常會遇到學習困難和阻礙，或者他們的操作能力得不到展示的機會，于是，這些就成了學生們進一步學習計算機課程的攔路虎，影響了學生進一步學習的積極性和熱情。

(二)《計算機應用》課堂教學質量現狀

1.學習基礎

由于我縣地處山區農村，教學條件相對落后，初中階段教育過分強調初升高的升學率，大部分初中學校放棄了計算機基礎的課程教學，對于升學希望較大的班級，計算機課被改為語數外等考試科目的教學，升學希望小的班級，基本上是學生自己在機房里玩的“放羊式”教學。學生只停留在利用計算機上網玩QQ、打游戲、看電影的基礎上，沒有接受過系統的計算機理論知識的學習，進入職高以后對計算機的正確認識幾乎為零，所以我們大部分職高生的基礎比較薄弱，一個月下來，學生連指法都沒能糾正過來，計算機的基礎知識更是難以全面掌握。

2.傳統的教學模式

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。然而，由于山區農村職高在教學的軟、硬件條件上達不到現代教育、教學的設施的要求，在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，教師把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而沒有注重考慮學生“學”的情況，甚至沒有考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能，導致學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。教學模式陳舊教學方法單一導致學生學習個性無法發揮，教學效果得不到提高。

3.現有的教學設施存在不足

由于《計算機基礎》的教學，大多是機房里的實踐操作課，然而農村中職地處偏遠山區，機房的配置遠遠跟不上目前課堂教學要求，機房計算機的數量滿足不了一個班級學生上課的需要，計算機的配置達到課堂教學軟件的要求，課堂中經常出現老師無法統一控制學生機，老師屏幕演示時，學生機畫面延遲的現象，管理員無法有效維護機房的數據，造成機房病毒、游戲泛濫、學習軟件失靈，嚴重影響了教學。

三、提高教學質量的策略

為了更好貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育目標，提高農村職高的計算機基礎教學的水平和課堂教學的效率，培養學生的動力能力，將所學知識應用實際生活的能力，培養學生的社會工作能力，本人從以下幾個方面著手：

1.情境教學，激發興趣

良好的開始是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。所謂情境導人法，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極、快樂的學習狀態。情境導人法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體，自然、愉快的完成課堂任務。

2.小組教學，合作探究

小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優點。在實際教學中，一方面可以增強學生合作意識，喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量，提高學生社交能力。另一方面，通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的操作能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。小組長的角色的引入，使課堂中學生的交流更加自然、有序。也更好的突顯小組長的主導的作用，對其能力的肯定，在組內起到表帥作用，給其他組員形成一個很好的促動作用，使其產生“努力提高，爭當小組長”的進取意識。擴大課堂的主動參與率，為提高課堂教學質量創造了良好的條件。

3.任務細化，目標落實

農村中等職業學生，學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；對計算機基礎知識的掌握更是缺乏。然而農村中職的學生選擇職業學校的目的又是非常的明確：就業，有一份好的工作。這就造成了學生自身特點和學習目標成為了平等線，沒有交點。這時選取源自于學生生活的教學素材，將一個大任務細化到各個教學點，各個教學的任務之間彼此相互關聯，讓學生在完成所有的教學點任務之后發現：原來我已經完成了一個和實際非常相關的大任務。這樣就可以很好的克服學生的認知規律和自身特征給學習帶來的阻礙撤發了學生自主學習的動力，積極參與課堂的意識。提高了課堂目標乃至章節目標的完成。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0095-02

當前，世界科學技術發展迅速，知識更新日益加快，教育發展應與科學的迅速崛起相對應，這樣才能夠將知識傳給下一代，而又能夠促使科學更快速地發展。化學是教育的一門基礎學科，經典基礎化學更應該與現代科學相互滲透、交融，實現共同發展，所以無機化學教學中有關的化學特點應有所反映。無機化學課程通過課堂理論知識講授與實驗的密切配合，使學生在獲得無機化學基礎理論、基本知識的同時，掌握無機化學實驗的基本操作技能，獨立分析和處理無機化學的問題，初步培養學生應用所學知識分析和解決問題的能力。無機化學是后續化學學科其他課程及化學化工等相關專業課程的基礎，也是環境工程專業的一門必修基礎課。我校環境工程專業培養的是具備環境工程領域內大氣、水、噪聲、固體廢棄物等污染防治及環境監測等方面基本理論和知識的應用型高級工程技術人才，因此環境科學專業無機化學課程的教學不可能與化學化工類具有相同的教學模式。

要想改變僵硬的“滿堂灌”授課模式，采用靈活多樣的教學模式，激發學生對無機化學的學習興趣和積極性，培養具有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的人才，在大學基礎化學教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自主學習能力，這是非常重要的。

一、教師積極備課

師生雙方是教學中的合作伙伴，教師是主導，學生是主體，師生要為學好無機化學而共同努力。教師應在授課前充分備課，包括備教材、備學生、備方法。備教材是指教師應該對無機化學了如指掌，學生需要掌握哪些章節內容，哪些是重點，哪些是難點。備學生是指要了解學生對無機化學的掌握程度。我校環境科學專業為文理兼收專業，文科學生的化學基礎薄弱，因此必須考慮他們的化學基礎。新生化學基礎的差異會導致其接受新知識和理解新知識的能力不一樣。高校教師在教授無機化學這門課程時，可以對部分高中化學知識進行復習。備方法是指如何講好無機化學的每一節課。在講環境專業和無機化學的聯系時，如在講解解離平衡相關理論知識時，可以選取使含鎘廢水達到排放標準時溶液的pH是多少來計算。鎘離子是毒性很高的重金屬，講課時可以日本富士縣的“骨痛病”作為典型案例，以營造良好的教學氛圍，增強教學效果。

二、指導學生適應大學學習

從中學到大學，教師的教學方法也有很大變化。中學學習有指定的教材，教師會反復講解，重復練習。到大學后，課堂教學進度比中學快得多，講授的知識量也會遠遠大于中學，導致很多學生不知道該如何學習。教師的課堂教學時間很少，知識要通過學生自主學習才能真正理解和掌握。因此，教師要指導學生適應大學的教學方法。教學中，教師可以把典型的課后習題作為作業，檢驗學生的理解程度。無機化學中的很多公式都是直接給出的，沒有推導過程，這會讓學生感覺生硬，而且難以記住公式。教師有必要告訴學生這些公式將會在物理化學中推導出來，打消他們的抵觸情緒。同時，要讓學生了解每章的學習要求、教學計劃和成績評定方法，明確學生要掌握的內容，提高他們的學習效率。大學學習中，學生要把握的學習環節有：預習、聽課、復習、總結、記筆記、做作業、考試等，這些環節把握得好，能夠為進一步地獲取知識打下堅固的基礎。

1.預習課本。預習是聽課主動權的首要方法。預習時，要把不明白的問題記錄下來，聽課時可以增加求知的針對性。這既節省學習的時間，又可以提高聽課的效率，是學習的十分重要的環節。做好聽課筆記。上課要集中精力認真聽講，對教師反復強調的要點、難點以及獨到的見解，認真記好筆記，課堂上爭取弄明白所講內容，經過認真思考、消化和吸收，使之變成自己的東西。

2.復習和總結課堂內容。課后復習，可以鞏固上課所學的知識。復習時，仔細整理課堂筆記，對照課本與參考書，進行補充和歸納，把多余的內容刪掉，并經過反復思考，寫出自己的心得體會。每過一段時間要進行一次總結，這可以把知識融會貫通，溫故而知新，從而形成自己的學習思路，清楚所學知識的來龍去脈，使知識更加系統、完整。

3.做好作業和考試。做作業可以鞏固、消化所學知識，考試可以檢驗所學知識的掌握程度，兩者都可以幫助學生找出薄弱環節，及時加以彌補。做作業時要舉一反三，養成良好的學習習慣，對考試要有正確態度，不應單純地追求高分，不作弊，要把考試當作檢驗自己學習效果和培養獨立解決問題能力的演練。在學習中，要能夠抓住這幾個基本環節，反復思考，不斷消化，加深理解，這樣得到的知識和能力才是最扎實的。

三、提高課堂的趣味性

創設激發學生學習興趣的問題情境，激發學生的聽課興趣。如從實驗現象、生產和生活實際、化學史等入手，創設問題情境。比如，物質結構基礎的教學設計中，教師可以讓學生通過對德布羅意發現微觀粒子波粒二象性的大膽假設，到薛定諤方程的推導，以及電子衍射證明物質微觀粒子波粒二象性的歷史，為枯燥的無機化學增加趣味性，同時也講授了知識。在溶液的通性教學中，教師可先提問：為了防止冬天水箱結冰，應采取哪些措施。然后，學生會通過比較水中加入酒精后凝固點的變化，得出水中加入溶劑后溶液凝固點下降的結論。元素化學教學中，教師可讓學生自己學習，提出問題，讓其他學生回答的方式講解。教師在講授無機化學課程時，要時刻關注學生的學習情況，對他們的課堂接受情況進行了解，以便更好地把握教學進度。教學過程是師生雙向互動的過程。因此，教師在教學過程中不能只注重自己講而忽視學生的掌握情況，要應用多種教學方式，加強與學生之間的溝通和交流，從而更好地了解學生的知識理解情況，提高教學質量和教學效果。

教師可以在進行無機化學教學中通過利用無機化學教學軟件拓展學生的知識面，提高他們的能力，培養他們的素質，鞏固知識基礎。還可以利用多媒體平臺和校園網絡，在網上回答并解決問題，讓學生下課時間通過上網查詢各類無機化學的數據、資料和文獻，更加理解無機化學的基礎知識以及基本理論。

四、注重實驗教學

無機化學是一門實驗性學科，通過實驗教學，可以使學生認識物質的化學性質，揭示化學變化規律，檢驗化學理論，進而更好地掌握化學理論知識。因此，無機化學實驗是培養學生動手能力、觀察能力的重要途徑，在整個無機化學的教學中占有很重要的作用。實驗教學可以提高學生的動手能力和實踐操作能力，因此，教師要對實驗內容進行合理的安排，使學生掌握無機化學的基本操作技能，培養他們的動手能力與實踐創新能力，激發對無機化學的學習興趣。同時，考慮到中學階段進行實驗的機會較少，教師可利用課余時間組織學生參加大學生創新實踐，掌握無機化學的基本操作技能。對學生無法參與的實驗，教師可采取錄播的方式，供學生學習。通過實驗，可以讓學生體會成功的樂趣，對學習無機化學起到輔助效果。

五、嘗試綠色化學教育，增強環保意識

近年來，全球生態平衡破壞程度加劇，作為環境專業的學生，要在無機化學教學過程中提高自己的環保意識。例如，硫酸亞鐵銨的制備實驗中，包含加熱、減壓過濾、溶解、蒸發、濃縮、結晶等許多化學實驗的基本操作技術，同時硫酸亞鐵在許多工廠（如汽車廠、鐵塔廠等以鋼板、鐵板為原料的工廠）的廢棄物中會存在，以前都是被直接排放掉，既污染環境又會使土壤酸化，這時可以利用其生產出聚合硫酸鐵。聚合硫酸鐵是一種性能優越的無機高分子絮凝劑，廣泛應用于飲用水、工業用水、各種工業廢水、城市污水、污泥脫水等的凈化處理方面。通過這個實驗，不但可以鍛煉學生已掌握的很多基本操作技術，還能使他們學到的知識得到應用，極大地提高他們的學習興趣及學習主動性，使學生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學的教育，這對增強他們的環保意識、提高自身責任感有相當大的意義。

六、明確教育目標，培養創新型人才

教育目標不僅是教育活動的指南，還是教育評價的依據。高等教育的教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。培養創新型人才，應確立學生的主體地位，讓他們以獨特的態度和方法把教師傳授的內容變為知識。教師的教學水平直接影響著學生對知識的理解和掌握程度。環境工程專業教師的教學研究和環境發展密切相關，大一入學時，就應讓學生參與教師的課題研究，既可以鍛煉他們的動手能力，了解基礎化學知識與環境的密切聯系，又會培養他們的創新能力。

環境專業無機化學的課程改革，在某種程度上提高了學生的學習興趣，鍛煉了他們的動手能力，也使學生感覺到學到了大量的知識，凸顯出環境專業的無機化學特色，取得明顯效果。然而，由于各種原因，目前還存在很多不足，將會在今后的教學中繼續改進。

參考文獻：

[1]樊曉芳.高等院校無機化學教學改革探析[J].中國科技信息，2013，（3）.

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1.前言

我們國家一直都在倡導素質教育，然而素質教育也需要注重學生的差異發展，要關注學生的個體差異，著眼于學生潛能的開發以及素質的全面提高。社會在不斷進步，教育事業也在不斷地發展，心理學也越來越多的應用到教學中，現代心理學的研究表明：學習者在學習過程中所表現出來的個體差異不僅僅是在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異主要表現在學習方式，也就是學習風格的不同。所以作為教育者，我們更應該關注學生的學習風格傾向，這樣才能充分發揮學生的學習優勢，提高學習效率。

2.學習風格及教學設計理論

學習風格涵蓋了學習者在感知、認知、概念、情感、心理、社會以及行為諸多方面的因素，是個體在生理特性的基礎上，受到一定的社會和教育環境的影響，在長期的學習過程中逐步形成的。學習風格的特點主要是以下三個方面：獨特性、穩定性和兼有活動和個性兩種功能。由于小學生的認知能力還處于發展不穩定階段，所以感知學習風格分類對于小學生來說比較合適。所謂感知學習風格是根據學習者在學習過程中感知通道參與學習的傾向不同而對學習風格的一種分類方法，也就是不同的學習者在參與學習時所使用的感官是不同的。對學習風格作出巨大貢獻的外國學者Reid從不同的學習者偏愛不同的感覺獲取知識，他把感知學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。

教學設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的學科，已經日益受到教育界的重視。教學設計主要是通過系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

3.教學設計過程模式

一般來說，教學設計的過程模式是在人們長期的教學設計實踐中逐步形成的一套系統化、程序化的步驟，不同的教學設計過程模式包含的步驟也不相同。它的實質是說明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來進行教學的設計，是一種關于設計過程的理論。

我們將教學設計過程模式分為三類，它們是：以教為主的教學設計模式；基于建構主義學習理論的以學為主的教學設計模式；“教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式，也就是我們所說的“主導-主體”模式。

目前，最為流行的教學模式是主導主體教學設計模式。因為這種模式涵蓋了教學系統設計過程的基本要素，這種教學系統設計模式既可以根據教學內容和學生的認知結構情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設計，也可以利用其公共部分和相互跳轉特性實現主導-主體的教學系統設計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。正因為他有這樣的優勢，所以成為了教育者們選擇的目標。

4.學習風格對教學設計的影響

人們對學習風格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應該采取相應的教學方式來讓他們動用更多的感官來參與學習。這樣，才能使不同風格類型的學習者充分地挖掘他們各自的潛力，使學習活動取得更大成效。接下來，本文將從學習風格對教學設計的幾個影響方面來進行闡述。

4.1信息加工方式

我們教育工作者在學習的教學過程中，發現了很多和學習風格相關的現象。如：有的學生在課堂教學中，他們通過實際操作來進行學習的話，學習效果會更佳；有的學生喜歡觀察實際的物體來學習；有的喜歡做大量的練習題，去領會各種定理和不同公式的含義；有的學生通過聽教師的講解才能更好地理解所學的知識等等。這些方式都屬于學生對信息的加工方式，其實也就是學生在學習過程中所表現出來的在感知、記憶和思維的過程中的傾向的態度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學設計時，要充分地考慮到學生的信息加工方式來制定教學目標，編制教學材料，選擇教學方法和教學策略。

4.2學習條件

學習條件包括外在的學習環境和學習者內在的因素，它影響著學習者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學習環境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經有研究表明，學習者在不同的光線和不同的溫度下對信息的響應是不相同的，所以作為教育工作者在教學設計時也要充分考慮到這些因素的影響。了解學生對學習條件的需求，對于選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式等都有非常大的參考價值，特別是在設計個別化教學的學習材料和學習系統時，就顯得更為重要了。

4.3生理類型

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關鍵詞 ERP 會計信息化 教學

隨著技術信息的高速發展與廣泛運用，大中型企業也紛紛利用信息與網絡技術整合企業資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業資源計劃）軟件應用而生。這種ERP現代軟件將企業各方面的資源（人、財、物、產、供、銷）合理配置，使其發揮最大效益，然而會計信息系統逐漸發展成為ERP軟件的核心系統。要想讓ERP在以后的現代教育發展中取得更大成功關鍵在于人，所以作為學校會計信息化教育應該適應時展和需要，應注重適應信息化代對會計職業提出的新要求（這既包含新的職業范圍，也包括新的會計信息技的應用），適時調整教育目標和教育方法，為社會培養適銷對路的會計信息化人才。

一、會計學專業教學培養模式的現狀

1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識，在此基礎上培訓發展能力。在這種理論指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現實的教學活動中，會計信息化課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校常常對會計信息系統的運行、會計信息系統的開發和會計軟件的維護等內容混淆不清。只有少數教師認為高職會計信息化教學是培養既懂計算機又懂會計的專業人員。

2.課程體系設置不合理，教學內容陳舊

為了使學生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學專業教學計劃”一般除了計算機和企業管理等方面的基礎課程，主要設置了《基礎會計》、《財務會計》和《會計信息系統》等專業主干課程。但其專業課程設置過分強調會計學知識和管理學知識；從課程內容上看，明顯側重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術手段上看，僅采用計算機技術。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現象尤為嚴重。八成以上學校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內實踐和校外實訓流于形式。

課程設置不適合ERP教學。ERP系統涉及的課程分散在不同學期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內容，幾乎不安排實訓操作，即使少數課程安排實訓操作，也不使用ERP系統進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統。學生只有在學習會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導致了學生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

教學內容單一。目前大多數學校所進行的會計信息化實驗教學選擇會計信息系統的部分子系統，如總賬系統、報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬性實驗，這些都不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的內在聯系。

二、ERP環境對傳統會計教育的影響

1.對傳統教育理念的沖擊

新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學枯燥乏味，嚴重影響著學生的思維活力，壓抑著學生的創新精神，不利于學生能力的長遠發展。因此，會計教師必須盡快從“專業型”角色，轉變為具有一定教育理論素養的“教學研究型”教師，引導學生能獨立規劃、設計，成為信息化管理型人才。

2.對傳統教育方式的沖擊

目前我國各類院校會計專業仍然襲用中傳統教學方式，學生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學方式影響課堂氣氛，使學生缺乏興趣及挑戰性，并且師生的創造力在課堂教學中得不到充分的發揮，不利于培養創新型會計人才。信息化時代的會計教育應結合計算機和網絡技術，將多種學習方法優化組合，實現以自學為主的知識吸收、消化與創新過程。一是教學手段信息化。計算機將轉換成主要教學工具，教師借助一定的多媒體教學，提供直觀、形象的教學內容，使講授內容直觀易懂，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。二是教學方法多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外，還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。

3.對傳統教學平臺的沖擊

ERP環境下的教學應是一體化的教學，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學中的應用，為傳統的會計教學平臺融入現代化教學手段。同時要依托網絡輔助教學平臺，實施開放式教育，學生在任何時候、任何地方都有機會進行網上遠程學習，避免了時間和空間上的限制，高度實現資源共享，提高學習效率。

三、ERP環境下的會計信息化教學體系的建構

1.更新觀念，制定合理的實驗教學目標

ERP 環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能與原來的會計課程內容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環境來組織與開展會計信息化教學，根據會計信息化的內容與要求制定合理的教學目標。目前許多高校實踐教學仍停留在傳統的會計信息化教學階段，在教學上只側重會計軟件計算的功能，在新環境下，會計信息化的教學目標應確定為：從ERP系統的高度出發，以學習有關會計信息系統理論體系和主流會計信息系統軟件操作為契機，使學生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學習的觀念，培養具有實際操作、自學、職業決策和團結協作的能力，并且具有創新精神和最新經營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。

2.重組會計信息理論教學體系，整合教學內容

ERP環境下的會計信息化理論教學體系應對傳統的理論教學內容進行重組，在培養學生基本會計理論的同時，應加強信息技術與會計學科的整合，使信息技術作為構建財務一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學體系與會計信息化理論教學體系。在會計基本理論教學體系中，主要通過基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等方面的課程教學，使學生對整個會計系統的運行環境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎。會計信息化理論教學體系中，主要通過計算機文化基礎、計算機應用基礎、計算機網絡基礎、軟件技術基礎和應用分析軟件，特別是ERP為基礎的課程教學，使學生對計算機硬件、軟件、網絡和計算機系統分析、設計方面的基礎知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學生的專業理論知識與實踐技能。

另以市場需求為導向，科學整合教學內容。為了緊跟現代信息技術在企業中應用的發展動向，一些高校關注會計信息系統和企業管理信息系統結合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業資源計劃（ERP）、供應鏈管理（SCM）、客戶關系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學校會計信息化教學內容應以市場需求為導向，以會計信息化教育目標為依據，注意課程之間的銜接和其他學科知識對本學科的影響，科學整合、精選知識，搞好整體優化。

3.改進會計信息化實驗教學

一是豐富教學形式與方法，拓展學生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學過程中要采用“以學生操作為主，教師積極引導為輔”的教學形式。“以學生操作為主”不是放任學生，教師必須在鉆研并熟悉課程內容的基礎之上，將實驗內容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據各步驟的示范編寫實驗操作指導，合理安排每次實習的操作步驟、內容和目的。

二是精心設計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設計上機操作案例是會計信息化實驗教學的基礎。學生可以先通過對財務部分與供應鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎上再進行財務業務一體化的綜合實驗。這樣結合企業實際設計出來的實驗材料，不僅可以使學生掌握會計信息系統綜合運用，還可以豐富案例教學的內容，加強理論與實踐的聯系，縮小課堂教學與社會需求的差距。

三是創造實訓環境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應的數據庫軟件和財務軟件的基礎上，要模擬ERP 環境下的財務業務一體化實驗，對每組工作站的參數進行設置，確保數據在購銷存模塊與總賬、應收應付等相關模塊傳遞。

實踐教學是提高學生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學的實訓體系，課堂單項和課堂業務實訓隨堂安排，作業設計在完成會計軟件主要功能模塊教學后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓教學在全部課程教學完成后，安排兩周的時間在計算機訓練室進行實訓教學，隨后完成頂崗實習，最后撰寫頂崗實結。

ERP 環境下構建與完善會計信息化實驗教學體系是個長期的系統工程，要根據社會環境與需求不斷更新教學目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎課、專業課、會計信息化相關課程之間的聯系課程，在實驗教學中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學方式，模擬職業環境和實際工作崗位，營造實驗環境，培養學生對會計信息系統的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學改進更有據可循，以促進可持續發展。

參考文獻：

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[3]周國鋼.會計信息化及其教學模式探討.中國管理信息化.2005（10）.

篇（10）

現如今，隨著移動設備的更新，無線通訊技術的利用，方便學生隨時隨地可以盡享移動學習的環境。移動學習方式順應了時代的潮流，對學生的學習具有促進作用，針對高職英語的學習，學生可以通過信息的分享，掌握英語的學習方式。我國的高職英語主要是培養學生對英語的應用能力，注重對社會的有效運用為目的。加強對高職英語的讀寫，可以對英語進行有效的利用。

一、移動學習環境下的高職英語教學問題

隨著經濟的發展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學習就必須要加強。高職英語的學習，基于移動學習環境的影響，學生在這個學習環境下，英語的學習現狀呈現以下幾個方面。

1.學習信息獲取及時且豐富。基于移動學習環境的影響，學生通過網路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學習本來就打破了傳統的課堂環境，可以使學生隨時隨地進行知識的學習，雖然學生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學生對英語知識的有效性學習，就顯得比較落后。這需要學生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學習水平。

2.學生自身英語專業知識有限。網絡時代，信息的共享性，學生對英語的學習方便，形式呈現多樣化。在學校這個環境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學習的英語知識，適應社會所匹配的人才需要，就要根據自己專業的需求，習得自己所需的知識。在移動學習環境下，由于學生自身的英語專業能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學生對于英語的學習。在時間觀念上，英語的學習在移動環境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業性，學生在移動環境的學習情況下就受到了限制，不利于學生對英語的學習，從而浪費了學生對英語的學習時間。

二、移動學習環境下高職英語的優化設計

1.教學內容。教學內容的選取，要以高職英語的學科專業知識為核心，在真實的教學環境下可以進行運用，同時還要符合不同專業學生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學設計中，根據學生專業學習的需求采用不同的教學模式，并且不同的教學模式在不同的教學階段有其不同的特色。主題內容的選擇，考慮要適用學生的專業要求，又要符合學生所處的學習階段，這樣可以幫助學生對英語的學科知識有更好的認知能力。

2.教學方法。移動學習環境下，對高職英語的讀寫教學設計，采用不同的教學方法，其中有情境教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學生根據老師的要求回答問題。學生通過參與式的互動，回答問題的結果，鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的學習興趣。由于不同的教學方法，達到不同的教學效果，英語的教學，多采用情境教學法，給學生一種身臨其境的參與感，學生之間的互動，口語的有效利用，達到學生互助合作學習的目的。

3.教學手段。教學方法的采用，需要老師采取不同的教學手段進行實施。教學手段呈現三點：第一，借助多媒體設備和網絡資源，通過視覺的傳達調動學生對讀寫的興趣。第二，創設學習環境的模擬，給學生提供一個真實的語言交流場地，提高學生自主思考問題，提高學習的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業知識。第三，利用通訊設備實現輔助教學，讓學生在移動學習環境下，可以通過師生之間的互動，實現語言的讀寫。

4.教學評估。早期的教學評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經不符合對學生的全面性評估。為了學生的發展，對于讀寫教學的設計應以形成性評價為主，以學生的學科專業知識為導向，對內容的依托，建立適應學生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內容要具有綜合性。學生的教學評估可以通過口語測試和書面作業的形式來完成考核。

三、結語

綜上所述，對移動環境下高職英語的教學設計，在讀寫教學設計上面，依靠適應學生發展的教學方式，達到學生對英語的學習。對高職英語而言，順應社會發展的移動學習環境，學生獲取知識方便及時的同時，對專業知識的加強尤為重要。針對高職學生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業性的培養。

參考文獻：

篇（11）

隨著教育信息化的不斷發展，其已經逐漸深入到了學校中的方方面面，作為推進社會進行發展的核心的兩大動力，網絡以及教育其能夠再深度與廣度的層面對民族的命運進行一定程度的影響。但是從目前的情況來說信息技術在對教學情況進行滲透的同時也給我們帶來了一定的困惑。這樣的困惑值得我們對其進行思考，特別是對于計算機課程的教學，這也是讓學生進行理解的前提。同時我們也能夠看到雖然近些年來大多數學校對于信息化校園都有了一定的投入但是其教學依然存在著一定的問題。對此我們進行較為深入的研究。

1我國計算機課程教學弊端

1.1教學方法落后

經濟的不斷發展使得學校之中大多都能夠配備多媒體教室，所以教師大多數情況之下通過多媒體進行教學，多媒體教學能夠有效提升學生的興趣，能夠取得相對來說比較好的效果。但是計算機課堂不同，其需要學生的動手能力的提升。僅僅是講述課程是無法滿足學生的需求的。我們從這里也能夠知道目前學生的主體地位沒有被尊重，學生的動手能力也無法得到培養，這樣極不利于學生的發展的。這種模式在教師多媒體教育之下形成了在新環境中的填鴨教育，這種教學方式是不合理的。

1.2重理論輕實踐

計算機課程與其他課程有所不同，在計算機課程之中，其操作性更加強一些，進行計算機課程教學的重點就在于通過理論學習的實踐將實踐教學進行的更好。進行計算機教學大多數情況之下都會選擇在多媒體教室，教師進行電腦的操作學生進行觀看，但是這樣的情況就很容易造成在學生進行操作之后依然不知道應當如何進行，并且對于上課中的一些重點內容的印象不夠深刻，使得很多學生在理論知識的了解之中能夠對課本的知識有一個更好的認知，但是在進行實際的運用之中我們卻能夠看出學生進行學習的效果并不是很好，對于這種現象我們需要進行反思，我們進行教學的目的在于讓學生進行實踐。但是目前的教學模式會讓學生的應用能力較差，無法達到進行教育的目的。這種完全由教師進行主導的課堂模式不利于學生創造性思維的體現，并且會使得學生過于依賴教師沒有自己的想法，同時陳舊的教學模式之中沒有學生之間的協作與交流。進行學習的目的是為了提升學生的能力，但是這并不能起到這樣的作用。對于學生的實踐能力沒有能提升。

2教育信息化發展環境下的計算機課程教學改革

2.1利用信息技術完善教學方案

計算機中的信息處理技術能夠幫助教師，將黑板中的一些教材更加直接的體現在學生的面前，這樣的教學模式能夠豐富教師的教學手段，能夠為其提供更加便捷的工具，使得計算機課程的教學能夠從抽象變得具體。讓教師所進行的教學能夠具有一定的可調節性。同時其也能夠讓學生更加直觀地對教學內容進行了解。改善教師的授課形式，對計算機課程教學中的單一的形式進行豐富。不僅方便了教師的教學而且能夠對教師的教學方案進行完善能夠有效促進計算機課堂中的教學成效，并對課堂的教學水平進行不斷的提升，從而有效提高學生的學習能力讓學生能夠更好的對其進行理解。

2.2建立學習網站

在教育信息化的環境之下，學校必須對網絡技術進行充分的利用，豐富教學資源，建立合適學生的網絡平臺。這樣的網站不僅能夠加強教師與學生的交流，并且還能夠促進學生的自主學習，同時，在學習網站之中，教師還可以放置一些多媒體教案，或者是一定的電子文檔，讓學生能夠對于自己不明白的地方進行多次的查閱，同時還可以多上傳一些與計算機課程教學相關的學習資料，讓對其有興趣的學生能夠隨時的進行學習，這種教學模式不僅能夠對教師的負擔進行減輕還可以促使學生養成良好的行為習慣，可以尊重學生的主體地位，并且能夠促進學生的自主學習，促進學生能力的提升，使學生能夠更好地進行學習，有效提升學生的計算機知識。

2.3實行分類教學

學校可以在學生剛剛入學的時候可以進行一次摸底考試，對學生的情況進行了解，并通過考試成績將學生進行分班，使之能夠根據學生的水平進行教學，例如，對于不同水平的新生進行不同班級的分類，將計算機水平分為三個等級，針對于不同的水平得學生，進行不同的教學。對于計算機課程的學習，經濟類專業的學生，對于計算機水平處于初級的學生可以著重對計算機的基本知R進行了解。對于第二個等級的學生，則應當對其進行一些財務軟件的使用方面的教育，對于最高層次的等級的學生可以對其進行更加專業一些的計算機課程的教學。同時我們不僅僅需要對學生根據專業的性質要求進行一定程度的分析，還要讓學生與社會中的一些需求進行更好的聯系。這樣不僅僅能夠更好地讓學生進行良好的，適合他的教導，還能讓不同的學生適應不同的情況，更好地對自己的計算機水平進行提升。

2.4注重實踐教學