交換學(xué)習(xí)計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇交換學(xué)習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來.隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新的認知科學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。伴隨這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計的觀念及技術(shù)亦相應(yīng)地與之配合。而目前，我國多數(shù)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學(xué)學(xué)習(xí)過程中情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)等環(huán)節(jié)。為此，有必要研究探索一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。

一、建構(gòu)主義理論簡介

當(dāng)代最著名的認知心理學(xué)家皮亞杰認為:“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。”由此可見，人的知識的認知結(jié)構(gòu)，就是通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知的結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索，維果茨基則強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，同時還深人研究了“活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展”中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

如上所述，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而建構(gòu)的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。因而，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;②在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜索資料并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的間題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證;③要把聯(lián)系與思考的過程和協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程結(jié)合起來。

同時建構(gòu)主義還認為，既要強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機;②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，即充分利用下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，③應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，針對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計思想和方法

基于上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，就意味著教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)化學(xué)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，在形成新一代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新式化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)設(shè)計思想。我們認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計原則可概括為:

—強調(diào)學(xué)生為中心

—強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

—強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

—強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計

—強調(diào)和利用各種信息資源來支持“學(xué)習(xí)”

—強調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟:

(1)教學(xué)目標分析:對化學(xué)課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識的主題。

(2）情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。

(3)信息資源設(shè)計:確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。

(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計:進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進人情境去學(xué)習(xí)。

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計:在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計內(nèi)容包括:①能引起爭論的初始化學(xué)間題;②能將討論進一步引向深人的后繼化學(xué)問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提間來引導(dǎo)討論;④對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，適時作出恰如其分的評價。

(6)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計:包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻;是否達到意義建構(gòu)的要求。

(7)強化練習(xí)設(shè)計:設(shè)計一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，最終達到符合要求的化學(xué)意義建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計課例

以下是《碳的幾種單質(zhì)》課程教學(xué)改革試驗方案，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在多媒體、計算機輔助下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求:幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，可用于學(xué)習(xí)碳的幾種不同單質(zhì)的單元教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點側(cè)重于元素、原子、單質(zhì)、化合物的基本概念、基本原理，側(cè)重于金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途之間的聯(lián)系，木炭的性質(zhì)和用途等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，還能獨立實際驗證。

該系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程可按以下步驟進行:

(1）確定主題:通過教學(xué)目標分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質(zhì)，由于二者結(jié)構(gòu)不同，因此具有不同的物理性質(zhì)和用途;了解木炭等無定型碳的性質(zhì)和用途;通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質(zhì)，進一步理解元素和單質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系;幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)建構(gòu)元素及化合物知識的意義。

(2)創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)與碳及其幾種單質(zhì)有關(guān)的多樣化的盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。包括對自然界中不同物質(zhì)的觀察探索、礦物標本、生產(chǎn)生活實際、多媒體計算機軟件、投影、錄像、資料、演示實驗、驗證實驗、邊學(xué)邊實驗等等。

(3)獨立探索:根據(jù)學(xué)生的興趣可選擇從下列不同的主題進人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看、查閱、試驗有關(guān)這一主題的不同演示、資料、標本、實驗，以便從不同側(cè)面加深對該主題的認識與理解。

學(xué)習(xí)主題1閱讀有關(guān)碳的幾種常見單質(zhì)的課文，觀看礦物標本、自然界中碳的多種單質(zhì)實物，觀看有關(guān)的投影、錄像、計算機軟件。

學(xué)習(xí)主題2閱讀有關(guān)石墨和金剛石物理性質(zhì)的區(qū)別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質(zhì)和用途的錄像(動態(tài)演示)，獨立完成驗證性實驗(石墨的異電性)。

學(xué)習(xí)主題3閱讀有關(guān)木炭和無定型碳的性質(zhì)和用途的課文，觀看相應(yīng)的生產(chǎn)、生活實際錄像，獨立完成探索性實驗，(木炭和活性炭的吸附性)。

學(xué)習(xí)主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關(guān)課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應(yīng)的學(xué)習(xí)投影片，查閱有關(guān)本主題的資料，加強對本主題的理解。

篇（2）

一、相關(guān)概念解讀

1.單向式教學(xué)。單向式教學(xué)是指教師只顧教、不管學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動中完全處于被動地位的教學(xué)方式。單向式教學(xué)理論觀點往往一味地認為，教師的知識先驗于學(xué)生，理論知識的獲得只能依賴于外在知識結(jié)構(gòu)的有系統(tǒng)地整體移植。教學(xué)方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生交流和互動的教學(xué)方式。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點，及時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。教與學(xué)相互交流、溝通、互動、聯(lián)系、影響。交互性教學(xué)具有民主性、多樣性、激勵性、開放性、反饋性、生成性及技術(shù)性等特征。

3.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)。信息化（教學(xué)）環(huán)境即指由于現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)實活動中的廣泛運用，教學(xué)活動已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學(xué)活動中處于平行關(guān)系。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)就是借助信息化的特點和優(yōu)勢，為交互式教學(xué)提供技術(shù)支撐、教學(xué)資源和創(chuàng)新理念。

4.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計就是在信息化的環(huán)境下對交互式教學(xué)的理念和方法進行變革，對教學(xué)內(nèi)容進行整合創(chuàng)新，優(yōu)化交互式教學(xué)實踐模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，它有著全新的教學(xué)設(shè)計理念和設(shè)計方法。

二、設(shè)計理念構(gòu)建

1.師生平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有建立起平等的師生關(guān)系，沒有形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進行溝通，無法在交流中形成協(xié)調(diào)的共同探討機制，更無法使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動地參與學(xué)習(xí)過程，主動地思索、探求和創(chuàng)新。構(gòu)建“交互式”教學(xué)模式，必須首先建立起新型的師生關(guān)系，營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍。要建立平等的師生關(guān)系，必須以“人本主義”的思想為指導(dǎo)，把學(xué)生看做是具有獨立人格和自我發(fā)展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關(guān)心、平等交流的和諧人際關(guān)系。這不僅是一個觀念的問題，更是一個方法和藝術(shù)的問題。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)做到：（1）允許學(xué)生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達出來，及時肯定其合理部分。（2）給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機會，增強其主體意識。（3）對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤應(yīng)采用延遲判斷的方法、曲折誘導(dǎo)的方法，增強他們的自我認識。只有這樣，我們才能讓學(xué)生長期地在這種民主和諧的教學(xué)氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學(xué)習(xí)的主體，在良好的狀態(tài)下主動參與，主動思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎(chǔ)上形成暢通的雙向信息交流機制，為“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建提供前提條件。

2.教學(xué)相長。“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程”。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在教學(xué)。課堂教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動、情知互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，形成共識、共享、共進的氛圍。這是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往的形式，促進教學(xué)相長，促進學(xué)生探索創(chuàng)新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，可以排除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過文體、圖形、聲音、動畫和有關(guān)技術(shù)模擬特定教學(xué)中的人物、情節(jié)及場景等環(huán)境，使學(xué)生在更真實的情景中運用操練，增強學(xué)生的體驗認知。此外，利用flas中的超級鏈接，進行交互式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個別差異，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活安排教學(xué)進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學(xué)習(xí)群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發(fā)外向型學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)興趣，利用機輔手段發(fā)揮觸覺型或操作型學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”的優(yōu)勢。通過運用信息技術(shù)教學(xué)達到因人而異、因材施教的目的，使學(xué)生變苦、厭學(xué)為樂學(xué)、喜學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于探索的能力，使教師及時全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迅速掌握學(xué)生的個體差異，對癥下藥，從而給予及時的輔導(dǎo)。

4.學(xué)生本位。“生本位”教學(xué)，是在與“師本位”、“知識本位”教學(xué)的對比中提出來的，其基本內(nèi)涵是指以學(xué)生的存在、生存和發(fā)展為本的教學(xué)，突出教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生形成獨立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學(xué)理論強調(diào)：學(xué)生在教學(xué)過程中被“尊重”是其“生來的權(quán)利”，要求把學(xué)生當(dāng)成“人”，正在發(fā)展中的“人”，要在現(xiàn)實社會中生活的“人”。就是教師根據(jù)學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生有意識地了解自身的認知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學(xué)法的具體模式是：教師提出教學(xué)內(nèi)容與要求學(xué)生自學(xué)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結(jié)①。其與交互式教學(xué)有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。

三、設(shè)計要素分析

1.學(xué)生分析。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)活動中的學(xué)生分析，不僅要分析學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和知識理解程度，還要對學(xué)生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進行分析。同時，還要結(jié)合課程的特殊要求，綜合分析評價交互模式對于教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響，形成有針對性的交互式教學(xué)策略，并實施有效的交互行為監(jiān)控。如圖1所示。

2.教學(xué)目標制定。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標設(shè)置更加偏向個性化設(shè)計，針對不同學(xué)生個體的知識、能力和個性基礎(chǔ)（最近發(fā)展區(qū)），分別設(shè)定教學(xué)目標。交互式教學(xué)應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供探索性實踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索性活動的廣闊時空。引導(dǎo)、激勵學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

3.教學(xué)資源應(yīng)用。信息化環(huán)境下的教學(xué)資源更加豐富多元。根據(jù)交互式的關(guān)系，教學(xué)資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源。可交互的教學(xué)資源往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可參與到教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的一種情境之中，可模擬現(xiàn)實處境，進行自主探索、嘗試，行為信息會自動化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價判斷，做出應(yīng)對行為，繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不可交互的教學(xué)資源往往是靜態(tài)的物態(tài)的教學(xué)資源，它常常被交互式教學(xué)設(shè)計者用來作為教學(xué)資源的基礎(chǔ)或補充，支撐交互教學(xué)的資源設(shè)計。

4.教學(xué)模式實施。交互原本是一個計算機術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在交互，交互式教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動中要保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現(xiàn)共同的目標，如圖2所示。交互其實是教學(xué)活動最基本的特征之一。交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進，對話在這種教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。這種對話應(yīng)具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應(yīng)幫助學(xué)生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；（2）靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；（3）對話應(yīng)有主題，有方向；（4）讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標；（5）教師對學(xué)生的發(fā)言所做的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學(xué)生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨立地運用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移。

圖2 交互式教學(xué)行為模式

5.教學(xué)評價。與交互式教學(xué)目標制定的靈活多元性相對應(yīng)，交互式教學(xué)評價的內(nèi)容和手段也相應(yīng)靈活多元。在信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)評價，不是為了據(jù)此獎懲教師或?qū)W生，而是作為交互式教學(xué)整體框架內(nèi)的重要一環(huán)，給參與交互教學(xué)的師生以正確的信息反饋和引導(dǎo)，作為下一階段交互產(chǎn)生的基礎(chǔ)前提，如圖3所示。針對學(xué)生和某一教學(xué)單元的評價往往是一種個性化評價，注重學(xué)生個體的特殊性和教學(xué)情境的相對獨立，針對具體的個性化的教學(xué)目標進行評價。

圖3 交互式教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系一體化

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是教師對其課堂教學(xué)行為的一種事先計劃或精心安排。信息化環(huán)境的存在讓教學(xué)設(shè)計變得復(fù)雜煩瑣，信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計更是對教師提出了一種挑戰(zhàn)。因為教學(xué)設(shè)計的目的不再是借助技術(shù)如何方便地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，其根本在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效促進交互的教學(xué)情境和教學(xué)系統(tǒng)。

注釋：

①許映建.關(guān)于生本位教學(xué)的方法論建議[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.6：157-158.

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5-7.

篇（3）

（1）要充分借助、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)提供的圖、文、聲、像并茂的豐富教學(xué)資源，為現(xiàn)代教學(xué)提供了有力的支持。教師可以根據(jù)教育教學(xué)實際，從網(wǎng)上下載自己需要的信息，借鑒網(wǎng)上資源，取人之長，補己之短。不斷研究嘗試新的教學(xué)設(shè)計模式進行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗改造或自制開發(fā)個性化的教育教學(xué)資源，突破教學(xué)中的難點、重點。

（2）要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。如：①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標，安排學(xué)習(xí)程序，制訂學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)定向。 ②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評價。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標和自身的評價指標和準則，對自身的學(xué)習(xí)目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學(xué)習(xí)過程進行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點（包括動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點準確定位是保障不同層次學(xué)生都“吃飽、吃好”的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學(xué)起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

（4）要充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國著名教育家維新羅克（M．Cwittrock）在他的關(guān)于學(xué)習(xí)過程研究的“生成學(xué)生模式”中曾提出：“學(xué)習(xí)過程不從感覺經(jīng)驗開始，而是從感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。”選擇性注意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維護學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，恰當(dāng)?shù)乩猛队啊⒒脽簟浵窕蛴嬎銠C等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學(xué)效果。

篇（4）

        進入高三，很多教師和學(xué)生認為：學(xué)生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認識和做法顯然難以達到理想的教學(xué)效果。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是幫助考生對已學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，并具有綜合運用知識能力。本文只談高三化學(xué)復(fù)習(xí)如何把握好幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。我認為教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：教、學(xué)、練、評、答疑幾個方面。

        1．教

        在教學(xué)過程實施之前，教師應(yīng)該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應(yīng)是單純教知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。要清楚教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。如果教學(xué)的主體不能積極參與到教學(xué)過程，就難以達到理想教學(xué)效果。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？教師應(yīng)時時注意引發(fā)學(xué)生的思考，不要太吝嗇給學(xué)生思考、討論的時間，要盡量讓學(xué)生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

        由于總復(fù)習(xí)階段時間緊，任務(wù)重，因此教師要做到有目標地精講。學(xué)生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應(yīng)重點給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，并選擇最佳的教學(xué)方法，才能每節(jié)課發(fā)揮出最高的效率。除了備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，注重學(xué)生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生差距很大。教學(xué)中應(yīng)盡可能因材施教，教學(xué)定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學(xué)生，同時結(jié)合高考的難度實際。對于兩頭的學(xué)生，程度較好的學(xué)生利用提高班進行提高，程度較差的學(xué)生適當(dāng)“開小灶”，進行補課。兩頭抓住了，中間段的學(xué)生自然跟著往上走。

        2．學(xué)

        教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。比如針對學(xué)生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關(guān)系，聽課時在老師或同學(xué)的幫助下渡過了某個難關(guān)，不等于自己已克服了這個難關(guān)；就算是今天自己闖過的難關(guān)，時間長了，可能因為遺忘難關(guān)又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經(jīng)常溫習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生多讀課本。學(xué)生總覺得課本上的內(nèi)容太淺顯不屑一顧，導(dǎo)致的結(jié)果是概念不清，基礎(chǔ)不扎實。在復(fù)習(xí)階段可把課本當(dāng)作辭典來查，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上存在含混不清，應(yīng)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。 

        3．練

        練習(xí)不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)“精練”。精練是指每一次練習(xí)要有目的性，有針對性，練習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計，不能圖省事不負責(zé)任的找一份現(xiàn)成的試卷就給學(xué)生做，畢竟每一屆學(xué)生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現(xiàn)在內(nèi)容上以外，還應(yīng)該能力方面，如這次練習(xí)側(cè)重于要求學(xué)生答題規(guī)范，下次練習(xí)側(cè)重于要求學(xué)生對概念的理解的把握，再下次練習(xí)側(cè)重于審題能力培養(yǎng)，這樣的練習(xí)在第一輪復(fù)習(xí)完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學(xué)生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗班學(xué)生和普通班的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。盡量避免給學(xué)生做偏難偏怪的題，否則不利于學(xué)生落實基礎(chǔ)，倒可能導(dǎo)致他們“鉆牛角尖”或者產(chǎn)生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進行篩選，把有利于打基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點和最終目標。除了統(tǒng)一練習(xí)以外，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身情況進行自我練習(xí)。比如可以通過整套試卷練習(xí)來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內(nèi)容找相關(guān)的題進行強化訓(xùn)練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強化訓(xùn)練，總之是“差什么就練什么”。

        4．評

        “評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學(xué)生大體清楚自身所處位置，再點名表揚取得進步的學(xué)生和前幾名學(xué)生。再把突出的一些問題作說明，強調(diào)學(xué)生注意。對學(xué)生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學(xué)生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強化這些錯誤的記憶，形成負面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進行講評。對少數(shù)同學(xué)易犯的錯，要求他們自己進行解決，這樣能提高這些學(xué)生的主動性。有些問題，還可通過變化題設(shè)條件或變化設(shè)問，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提高認識的同時，也充分發(fā)揮習(xí)題的使用價值。總之，避免“就題論題”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，分析問題、尋找解題思路。

        5．答疑

        答疑在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中占有不可小視的份量，能起到培優(yōu)輔差的作用。因為其它的教學(xué)環(huán)節(jié)難以針對學(xué)生個體，答疑是群體教學(xué)的有益補充。通過答疑可以了解學(xué)生對知識掌握的程度，了解學(xué)生個人在知識及能力結(jié)構(gòu)上存在的不足，以及教師在教學(xué)中是否有疏露或未得到理想的效果。如何答疑？面對擺在面前的問題或習(xí)題，教師如果二話不說地講解解題方法和答案，往往不能達到最佳的個體輔導(dǎo)效果。不妨先問學(xué)生是如何思考的，教師冷靜的分析學(xué)生的思路，找出其思維存在的障礙及知識上存在的不足，然后再對癥下藥、一針見血地指出其癥結(jié)所在，讓學(xué)生自己去進一步思考，自己找到正確的答案。和上課一樣，答疑也最好不要采用“灌輸式”。除此之外，對不同層次的學(xué)生要注意發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，答疑時要區(qū)別對待。對基礎(chǔ)差的學(xué)生一定要耐心答疑。教師還可進一步給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，并反思學(xué)生的問題是否反映出自己在教學(xué)中存在不足有待改進。

篇（5）

一、問題的提出

信息技術(shù)環(huán)境下的各項改革工作在全世界的各個領(lǐng)域正愈來愈受到重視。軍事、科技、衛(wèi)生、航天、教育等正在加速現(xiàn)代化的進程。教育的現(xiàn)代化也在國家的教育改革綱要中被提到了一個重要的地位。而中小學(xué)的教育現(xiàn)代化就是要實現(xiàn)教育信息化。特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要鼓勵教師在各學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。初中化學(xué)是聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力、推理能力的重要的基礎(chǔ)自然學(xué)科。在過去教育改革中，初中化學(xué)的教學(xué)方式是：教師講學(xué)生聽，教師做實驗學(xué)生看實驗，教師出試題學(xué)生答試卷，學(xué)生考高分教師得表揚。教師的知識來源于課本，來源于幾本參考書，學(xué)生一切聽教師的，學(xué)生的一切知識來源于教師，教師是權(quán)威學(xué)生是奴隸。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和各種教學(xué)軟件的出現(xiàn)，為我們在信息技術(shù)環(huán)境下進行化學(xué)教學(xué)的提供了機會和條件。使我們的師生得以從繁重的學(xué)業(yè)中解放出來，師生的知識信息渠道由單一的通道轉(zhuǎn)為多通道。為此結(jié)合四川省十一五電教科研課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中理科學(xué)習(xí)方式的研究》我們對在信息技術(shù)環(huán)境下的初中化學(xué)教學(xué)進行了反思。

二、反思內(nèi)容

（一）信息技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認為：“興趣產(chǎn)生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。于是成績就會逐步提高，興趣越來越濃，對學(xué)習(xí)可以達到著迷的程度。新課程改革義務(wù)教育化學(xué)標準中明確提出“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情認識多姿多彩與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。”沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。所以在我們的教學(xué)實踐研究中應(yīng)結(jié)合教材的特點把教師置于興趣中，把學(xué)生融入興趣中，讓興趣成為我們教師教學(xué)研究的一個主旋律。

信息技術(shù)手段的運用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準、更深入地把握和理解學(xué)習(xí)中的重點和難點。

例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時，可以制作一個簡單而又直觀的電腦動畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，整個教學(xué)過程能收到事半功倍的效果。此外，教師在運用信息技術(shù)制作化學(xué)課件時可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書，如設(shè)置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等。可見運用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省單調(diào)乏味的老師板書、板畫時間，增強課堂教學(xué)的信息量，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）信息技術(shù)手段能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是：聽、看、練、考，這種方式不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，運用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

還可以通過網(wǎng)上聊天室、論壇、郵箱、化學(xué)學(xué)習(xí)論壇、學(xué)校校園網(wǎng)站等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會，開展研究性學(xué)習(xí)，同時可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進友愛，既學(xué)會知識，又學(xué)會做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

（三）信息技術(shù)手段能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新

新課程改革高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心。化學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程生動地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時的啟迪。

例如：在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別時，用電腦動畫把水分間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學(xué)生，這樣原本對學(xué)生來說較為抽象的概念具體化了，使學(xué)生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學(xué)效果。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)施是學(xué)生收信處理信息的工具等。這樣學(xué)生可以多方位、多層面的接觸科學(xué)研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）信息技術(shù)手段能促進化學(xué)與其他學(xué)科融合

初中化學(xué)教材內(nèi)容與其他各學(xué)科有著許多的聯(lián)系，如分子、原子、物質(zhì)的導(dǎo)電性、物質(zhì)的一些單位等與物理知識有關(guān)；酸雨、光化學(xué)煙霧的形成等與地理知識有聯(lián)系；光合作用、環(huán)境污染與生物知識有聯(lián)系。

此外，現(xiàn)階段對學(xué)生的評價測試，除了強調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學(xué)過程中，必須注重：①各學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結(jié)合，學(xué)以致用；③人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識；④關(guān)注社會熱點、焦點問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然打破單一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進行新的整合，并且，現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。如在初三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中，可以將與其他學(xué)科聯(lián)系較為緊密的專題內(nèi)容設(shè)計成一個主題，在服務(wù)器上開設(shè)一個公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，大大地提高復(fù)習(xí)效率。

信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)的研究我們做了一些嘗試，但其深度、廣度還不夠，有些問題還沒有解決。例：硬件的配套問題，教學(xué)的時限問題，學(xué)生主動參與性問題，教師的信息技術(shù)的操作熟練問題，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合問題。這些還有待在今后的教學(xué)中不斷進行探索。

【參考文獻】

［1］化學(xué)教學(xué). 華東師范大學(xué).

［2］王云生. 新課程化學(xué)教與學(xué). 福建教育出版社，2003.

篇（6）

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0128-02

一、新課改對《計算機應(yīng)用》課程的要求

隨著課改的不斷深入，對專業(yè)課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時也對新型的師生關(guān)系及教學(xué)手法提出了許多要求。

1.學(xué)生主體地位。要求“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)這宗旨”教師在授課時把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自主地參與和完成課堂中的所有活動。教師是學(xué)生中的一員，教師在整個授課過程中起啟發(fā)、引導(dǎo)和解答學(xué)生疑難的作用。

2.合作課堂。倡導(dǎo)“做中學(xué)，做中教”教學(xué)特色，在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生應(yīng)該是合作伙伴，課堂教學(xué)中如果缺少學(xué)生的參與，或者學(xué)生在下面自學(xué)，而教師在講自己的課，出現(xiàn)教師與學(xué)生各干其事的現(xiàn)象，這就沒有體現(xiàn)師生合作教學(xué)，不符合課改的授課要求。

3.教學(xué)方法的更新。課程改革要求教師用探究式教學(xué)方法，學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法，并且提倡師生共同的探究。應(yīng)該在教師的教學(xué)內(nèi)容中融入師生共同的內(nèi)容。任何一種師生不共同探究的課堂教學(xué)都不符合課改的授課要求。

二、農(nóng)村中職《計算機應(yīng)用》課堂現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

1.招生工作現(xiàn)狀大家有日共睹。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，來者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生(品性和學(xué)習(xí))，他們在初中就已經(jīng)被老師放棄，被家長放棄，甚至是自己放棄自己，來到學(xué)校也是為了混日子。

2.對《計算機應(yīng)用》課程的錯誤理解。農(nóng)村中職的學(xué)生，一般對計算機都有較高的興趣，他們都比較喜歡計算機操作，特別是上機操作，可以親自動手操作，而且操作后立馬就會看到結(jié)果。這是他們喜歡的主要原因。同時大部分學(xué)生認為《計算機應(yīng)用》課就是上網(wǎng)課，然而當(dāng)他們走進課堂，認識到這門課程有著一系列嚴謹?shù)闹R體系和技能時，他們對《計算機應(yīng)用》課失望，繼而反感課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不理想。

3.重網(wǎng)絡(luò)，輕技能。幾乎所有的職高學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，愛在網(wǎng)上打游戲、聊天，幾乎沒有合理地利用網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)，沒有利用網(wǎng)上的資源豐富自己的學(xué)科知識，沒有利用網(wǎng)上資源提高自己的個人素質(zhì)和能力。由于在平時的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)困難和阻礙，或者他們的操作能力得不到展示的機會，于是，這些就成了學(xué)生們進一步學(xué)習(xí)計算機課程的攔路虎，影響了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

(二)《計算機應(yīng)用》課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于我縣地處山區(qū)農(nóng)村，教學(xué)條件相對落后，初中階段教育過分強調(diào)初升高的升學(xué)率，大部分初中學(xué)校放棄了計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)，對于升學(xué)希望較大的班級，計算機課被改為語數(shù)外等考試科目的教學(xué)，升學(xué)希望小的班級，基本上是學(xué)生自己在機房里玩的“放羊式”教學(xué)。學(xué)生只停留在利用計算機上網(wǎng)玩QQ、打游戲、看電影的基礎(chǔ)上，沒有接受過系統(tǒng)的計算機理論知識的學(xué)習(xí)，進入職高以后對計算機的正確認識幾乎為零，所以我們大部分職高生的基礎(chǔ)比較薄弱，一個月下來，學(xué)生連指法都沒能糾正過來，計算機的基礎(chǔ)知識更是難以全面掌握。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動手操作為主的課程，在教學(xué)中，教師須明確并告之學(xué)生每次教學(xué)的目標、重點與難點，應(yīng)知和應(yīng)會的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作以真正學(xué)到知識。然而，由于山區(qū)農(nóng)村職高在教學(xué)的軟、硬件條件上達不到現(xiàn)代教育、教學(xué)的設(shè)施的要求，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，教師把教學(xué)目標只局限在完成“教”的任務(wù)上，而沒有注重考慮學(xué)生“學(xué)”的情況，甚至沒有考慮怎樣教才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識并掌握技能，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。教學(xué)模式陳舊教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮，教學(xué)效果得不到提高。

3.現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施存在不足

由于《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)，大多是機房里的實踐操作課，然而農(nóng)村中職地處偏遠山區(qū)，機房的配置遠遠跟不上目前課堂教學(xué)要求，機房計算機的數(shù)量滿足不了一個班級學(xué)生上課的需要，計算機的配置達到課堂教學(xué)軟件的要求，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)老師無法統(tǒng)一控制學(xué)生機，老師屏幕演示時，學(xué)生機畫面延遲的現(xiàn)象，管理員無法有效維護機房的數(shù)據(jù)，造成機房病毒、游戲泛濫、學(xué)習(xí)軟件失靈，嚴重影響了教學(xué)。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的策略

為了更好貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標，提高農(nóng)村職高的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的水平和課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的動力能力，將所學(xué)知識應(yīng)用實際生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會工作能力，本人從以下幾個方面著手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

良好的開始是成功的一半。導(dǎo)課作為教學(xué)過程的開端，如果運用得當(dāng)，就能為整個教學(xué)過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。所謂情境導(dǎo)人法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)人法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體，自然、愉快的完成課堂任務(wù)。

2.小組教學(xué)，合作探究

小組合作是當(dāng)今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優(yōu)點。在實際教學(xué)中，一方面可以增強學(xué)生合作意識，喚醒學(xué)生的主體意識，感悟集體的偉大力量，提高學(xué)生社交能力。另一方面，通過小組活動，學(xué)生與學(xué)生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學(xué)生的操作能力和分析能力，讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。小組長的角色的引入，使課堂中學(xué)生的交流更加自然、有序。也更好的突顯小組長的主導(dǎo)的作用，對其能力的肯定，在組內(nèi)起到表帥作用，給其他組員形成一個很好的促動作用，使其產(chǎn)生“努力提高，爭當(dāng)小組長”的進取意識。擴大課堂的主動參與率，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

3.任務(wù)細化，目標落實

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認知能力還停留于小學(xué)或初中水平，他們幾乎沒有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；對計算機基礎(chǔ)知識的掌握更是缺乏。然而農(nóng)村中職的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的又是非常的明確：就業(yè)，有一份好的工作。這就造成了學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)目標成為了平等線，沒有交點。這時選取源自于學(xué)生生活的教學(xué)素材，將一個大任務(wù)細化到各個教學(xué)點，各個教學(xué)的任務(wù)之間彼此相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成所有的教學(xué)點任務(wù)之后發(fā)現(xiàn)：原來我已經(jīng)完成了一個和實際非常相關(guān)的大任務(wù)。這樣就可以很好的克服學(xué)生的認知規(guī)律和自身特征給學(xué)習(xí)帶來的阻礙撤發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，積極參與課堂的意識。提高了課堂目標乃至章節(jié)目標的完成。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0095-02

當(dāng)前，世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新日益加快，教育發(fā)展應(yīng)與科學(xué)的迅速崛起相對應(yīng)，這樣才能夠?qū)⒅R傳給下一代，而又能夠促使科學(xué)更快速地發(fā)展。化學(xué)是教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)典基礎(chǔ)化學(xué)更應(yīng)該與現(xiàn)代科學(xué)相互滲透、交融，實現(xiàn)共同發(fā)展，所以無機化學(xué)教學(xué)中有關(guān)的化學(xué)特點應(yīng)有所反映。無機化學(xué)課程通過課堂理論知識講授與實驗的密切配合，使學(xué)生在獲得無機化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識的同時，掌握無機化學(xué)實驗的基本操作技能，獨立分析和處理無機化學(xué)的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。無機化學(xué)是后續(xù)化學(xué)學(xué)科其他課程及化學(xué)化工等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是環(huán)境工程專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的是具備環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)大氣、水、噪聲、固體廢棄物等污染防治及環(huán)境監(jiān)測等方面基本理論和知識的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課程的教學(xué)不可能與化學(xué)化工類具有相同的教學(xué)模式。

要想改變僵硬的“滿堂灌”授課模式，采用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，在大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是非常重要的。

一、教師積極備課

師生雙方是教學(xué)中的合作伙伴，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生要為學(xué)好無機化學(xué)而共同努力。教師應(yīng)在授課前充分備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法。備教材是指教師應(yīng)該對無機化學(xué)了如指掌，學(xué)生需要掌握哪些章節(jié)內(nèi)容，哪些是重點，哪些是難點。備學(xué)生是指要了解學(xué)生對無機化學(xué)的掌握程度。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)為文理兼收專業(yè)，文科學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此必須考慮他們的化學(xué)基礎(chǔ)。新生化學(xué)基礎(chǔ)的差異會導(dǎo)致其接受新知識和理解新知識的能力不一樣。高校教師在教授無機化學(xué)這門課程時，可以對部分高中化學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。備方法是指如何講好無機化學(xué)的每一節(jié)課。在講環(huán)境專業(yè)和無機化學(xué)的聯(lián)系時，如在講解解離平衡相關(guān)理論知識時，可以選取使含鎘廢水達到排放標準時溶液的pH是多少來計算。鎘離子是毒性很高的重金屬，講課時可以日本富士縣的“骨痛病”作為典型案例，以營造良好的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)

從中學(xué)到大學(xué)，教師的教學(xué)方法也有很大變化。中學(xué)學(xué)習(xí)有指定的教材，教師會反復(fù)講解，重復(fù)練習(xí)。到大學(xué)后，課堂教學(xué)進度比中學(xué)快得多，講授的知識量也會遠遠大于中學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)時間很少，知識要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正理解和掌握。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以把典型的課后習(xí)題作為作業(yè)，檢驗學(xué)生的理解程度。無機化學(xué)中的很多公式都是直接給出的，沒有推導(dǎo)過程，這會讓學(xué)生感覺生硬，而且難以記住公式。教師有必要告訴學(xué)生這些公式將會在物理化學(xué)中推導(dǎo)出來，打消他們的抵觸情緒。同時，要讓學(xué)生了解每章的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)計劃和成績評定方法，明確學(xué)生要掌握的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把握的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記筆記、做作業(yè)、考試等，這些環(huán)節(jié)把握得好，能夠為進一步地獲取知識打下堅固的基礎(chǔ)。

1.預(yù)習(xí)課本。預(yù)習(xí)是聽課主動權(quán)的首要方法。預(yù)習(xí)時，要把不明白的問題記錄下來，聽課時可以增加求知的針對性。這既節(jié)省學(xué)習(xí)的時間，又可以提高聽課的效率，是學(xué)習(xí)的十分重要的環(huán)節(jié)。做好聽課筆記。上課要集中精力認真聽講，對教師反復(fù)強調(diào)的要點、難點以及獨到的見解，認真記好筆記，課堂上爭取弄明白所講內(nèi)容，經(jīng)過認真思考、消化和吸收，使之變成自己的東西。

2.復(fù)習(xí)和總結(jié)課堂內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)，可以鞏固上課所學(xué)的知識。復(fù)習(xí)時，仔細整理課堂筆記，對照課本與參考書，進行補充和歸納，把多余的內(nèi)容刪掉，并經(jīng)過反復(fù)思考，寫出自己的心得體會。每過一段時間要進行一次總結(jié)，這可以把知識融會貫通，溫故而知新，從而形成自己的學(xué)習(xí)思路，清楚所學(xué)知識的來龍去脈，使知識更加系統(tǒng)、完整。

3.做好作業(yè)和考試。做作業(yè)可以鞏固、消化所學(xué)知識，考試可以檢驗所學(xué)知識的掌握程度，兩者都可以幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，及時加以彌補。做作業(yè)時要舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對考試要有正確態(tài)度，不應(yīng)單純地追求高分，不作弊，要把考試當(dāng)作檢驗自己學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)獨立解決問題能力的演練。在學(xué)習(xí)中，要能夠抓住這幾個基本環(huán)節(jié)，反復(fù)思考，不斷消化，加深理解，這樣得到的知識和能力才是最扎實的。

三、提高課堂的趣味性

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。如從實驗現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活實際、化學(xué)史等入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生通過對德布羅意發(fā)現(xiàn)微觀粒子波粒二象性的大膽假設(shè)，到薛定諤方程的推導(dǎo)，以及電子衍射證明物質(zhì)微觀粒子波粒二象性的歷史，為枯燥的無機化學(xué)增加趣味性，同時也講授了知識。在溶液的通性教學(xué)中，教師可先提問：為了防止冬天水箱結(jié)冰，應(yīng)采取哪些措施。然后，學(xué)生會通過比較水中加入酒精后凝固點的變化，得出水中加入溶劑后溶液凝固點下降的結(jié)論。元素化學(xué)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出問題，讓其他學(xué)生回答的方式講解。教師在講授無機化學(xué)課程時，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的課堂接受情況進行了解，以便更好地把握教學(xué)進度。教學(xué)過程是師生雙向互動的過程。因此，教師在教學(xué)過程中不能只注重自己講而忽視學(xué)生的掌握情況，要應(yīng)用多種教學(xué)方式，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，從而更好地了解學(xué)生的知識理解情況，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

教師可以在進行無機化學(xué)教學(xué)中通過利用無機化學(xué)教學(xué)軟件拓展學(xué)生的知識面，提高他們的能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)，鞏固知識基礎(chǔ)。還可以利用多媒體平臺和校園網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上回答并解決問題，讓學(xué)生下課時間通過上網(wǎng)查詢各類無機化學(xué)的數(shù)據(jù)、資料和文獻，更加理解無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識以及基本理論。

四、注重實驗教學(xué)

無機化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，揭示化學(xué)變化規(guī)律，檢驗化學(xué)理論，進而更好地掌握化學(xué)理論知識。因此，無機化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力的重要途徑，在整個無機化學(xué)的教學(xué)中占有很重要的作用。實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，因此，教師要對實驗內(nèi)容進行合理的安排，使學(xué)生掌握無機化學(xué)的基本操作技能，培養(yǎng)他們的動手能力與實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，考慮到中學(xué)階段進行實驗的機會較少，教師可利用課余時間組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實踐，掌握無機化學(xué)的基本操作技能。對學(xué)生無法參與的實驗，教師可采取錄播的方式，供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過實驗，可以讓學(xué)生體會成功的樂趣，對學(xué)習(xí)無機化學(xué)起到輔助效果。

五、嘗試綠色化學(xué)教育，增強環(huán)保意識

近年來，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，作為環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，要在無機化學(xué)教學(xué)過程中提高自己的環(huán)保意識。例如，硫酸亞鐵銨的制備實驗中，包含加熱、減壓過濾、溶解、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶等許多化學(xué)實驗的基本操作技術(shù)，同時硫酸亞鐵在許多工廠（如汽車廠、鐵塔廠等以鋼板、鐵板為原料的工廠）的廢棄物中會存在，以前都是被直接排放掉，既污染環(huán)境又會使土壤酸化，這時可以利用其生產(chǎn)出聚合硫酸鐵。聚合硫酸鐵是一種性能優(yōu)越的無機高分子絮凝劑，廣泛應(yīng)用于飲用水、工業(yè)用水、各種工業(yè)廢水、城市污水、污泥脫水等的凈化處理方面。通過這個實驗，不但可以鍛煉學(xué)生已掌握的很多基本操作技術(shù)，還能使他們學(xué)到的知識得到應(yīng)用，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學(xué)的教育，這對增強他們的環(huán)保意識、提高自身責(zé)任感有相當(dāng)大的意義。

六、明確教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育目標不僅是教育活動的指南，還是教育評價的依據(jù)。高等教育的教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，讓他們以獨特的態(tài)度和方法把教師傳授的內(nèi)容變?yōu)橹R。教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生對知識的理解和掌握程度。環(huán)境工程專業(yè)教師的教學(xué)研究和環(huán)境發(fā)展密切相關(guān)，大一入學(xué)時，就應(yīng)讓學(xué)生參與教師的課題研究，既可以鍛煉他們的動手能力，了解基礎(chǔ)化學(xué)知識與環(huán)境的密切聯(lián)系，又會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

環(huán)境專業(yè)無機化學(xué)的課程改革，在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的動手能力，也使學(xué)生感覺到學(xué)到了大量的知識，凸顯出環(huán)境專業(yè)的無機化學(xué)特色，取得明顯效果。然而，由于各種原因，目前還存在很多不足，將會在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進。

參考文獻：

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篇（8）

1.前言

我們國家一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育也需要注重學(xué)生的差異發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)以及素質(zhì)的全面提高。社會在不斷進步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，心理學(xué)也越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。所以作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)設(shè)計理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋了學(xué)習(xí)者在感知、認知、概念、情感、心理、社會以及行為諸多方面的因素，是個體在生理特性的基礎(chǔ)上，受到一定的社會和教育環(huán)境的影響，在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點主要是以下三個方面：獨特性、穩(wěn)定性和兼有活動和個性兩種功能。由于小學(xué)生的認知能力還處于發(fā)展不穩(wěn)定階段，所以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對于小學(xué)生來說比較合適。所謂感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感知通道參與學(xué)習(xí)的傾向不同而對學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種分類方法，也就是不同的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)時所使用的感官是不同的。對學(xué)習(xí)風(fēng)格作出巨大貢獻的外國學(xué)者Reid從不同的學(xué)習(xí)者偏愛不同的感覺獲取知識，他把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。

教學(xué)設(shè)計是20世紀60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的學(xué)科，已經(jīng)日益受到教育界的重視。教學(xué)設(shè)計主要是通過系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計過程模式

一般來說，教學(xué)設(shè)計的過程模式是在人們長期的教學(xué)設(shè)計實踐中逐步形成的一套系統(tǒng)化、程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計過程模式包含的步驟也不相同。它的實質(zhì)是說明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來進行教學(xué)的設(shè)計，是一種關(guān)于設(shè)計過程的理論。

我們將教學(xué)設(shè)計過程模式分為三類，它們是：以教為主的教學(xué)設(shè)計模式；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，也就是我們所說的“主導(dǎo)-主體”模式。

目前，最為流行的教學(xué)模式是主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計模式。因為這種模式涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學(xué)中可以靈活運用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。正因為他有這樣的優(yōu)勢，所以成為了教育者們選擇的目標。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計的影響

人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式來讓他們動用更多的感官來參與學(xué)習(xí)。這樣，才能使不同風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者充分地挖掘他們各自的潛力，使學(xué)習(xí)活動取得更大成效。接下來，本文將從學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計的幾個影響方面來進行闡述。

4.1信息加工方式

我們教育工作者在學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的現(xiàn)象。如：有的學(xué)生在課堂教學(xué)中，他們通過實際操作來進行學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)效果會更佳；有的學(xué)生喜歡觀察實際的物體來學(xué)習(xí)；有的喜歡做大量的練習(xí)題，去領(lǐng)會各種定理和不同公式的含義；有的學(xué)生通過聽教師的講解才能更好地理解所學(xué)的知識等等。這些方式都屬于學(xué)生對信息的加工方式，其實也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的在感知、記憶和思維的過程中的傾向的態(tài)度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分地考慮到學(xué)生的信息加工方式來制定教學(xué)目標，編制教學(xué)材料，選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。

4.2學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件包括外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的因素，它影響著學(xué)習(xí)者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經(jīng)有研究表明，學(xué)習(xí)者在不同的光線和不同的溫度下對信息的響應(yīng)是不相同的，所以作為教育工作者在教學(xué)設(shè)計時也要充分考慮到這些因素的影響。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的需求，對于選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動和教學(xué)組織形式等都有非常大的參考價值，特別是在設(shè)計個別化教學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，就顯得更為重要了。

4.3生理類型

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關(guān)鍵詞 ERP 會計信息化 教學(xué)

隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業(yè)資源計劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財、物、產(chǎn)、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會計信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學(xué)校會計信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對會計職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會計信息技的應(yīng)用），適時調(diào)整教育目標和教育方法，為社會培養(yǎng)適銷對路的會計信息化人才。

一、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，會計信息化課程的教學(xué)目標應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院校常常對會計信息系統(tǒng)的運行、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和會計軟件的維護等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認為高職會計信息化教學(xué)是培養(yǎng)既懂計算機又懂會計的專業(yè)人員。

2.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了使學(xué)生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃”一般除了計算機和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設(shè)置過分強調(diào)會計學(xué)知識和管理學(xué)知識；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術(shù)手段上看，僅采用計算機技術(shù)。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象尤為嚴重。八成以上學(xué)校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學(xué)校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學(xué)校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內(nèi)實踐和校外實訓(xùn)流于形式。

課程設(shè)置不適合ERP教學(xué)。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學(xué)期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實訓(xùn)操作，即使少數(shù)課程安排實訓(xùn)操作，也不使用ERP系統(tǒng)進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導(dǎo)致了學(xué)生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

教學(xué)內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學(xué)校所進行的會計信息化實驗教學(xué)選擇會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實驗，這些都不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、ERP環(huán)境對傳統(tǒng)會計教育的影響

1.對傳統(tǒng)教育理念的沖擊

新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴重影響著學(xué)生的思維活力，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生能力的長遠發(fā)展。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師，引導(dǎo)學(xué)生能獨立規(guī)劃、設(shè)計，成為信息化管理型人才。

2.對傳統(tǒng)教育方式的沖擊

目前我國各類院校會計專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學(xué)方式影響課堂氣氛，使學(xué)生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。信息化時代的會計教育應(yīng)結(jié)合計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，實現(xiàn)以自學(xué)為主的知識吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學(xué)手段信息化。計算機將轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)工具，教師借助一定的多媒體教學(xué)，提供直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法多樣化。會計信息化教學(xué)除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機在管理中的應(yīng)用教學(xué)。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)平臺的沖擊

ERP環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)是一體化的教學(xué)，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會計教學(xué)平臺融入現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，實施開放式教育，學(xué)生在任何時候、任何地方都有機會進行網(wǎng)上遠程學(xué)習(xí)，避免了時間和空間上的限制，高度實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。

三、ERP環(huán)境下的會計信息化教學(xué)體系的建構(gòu)

1.更新觀念，制定合理的實驗教學(xué)目標

ERP 環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能與原來的會計課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會計信息化教學(xué)，根據(jù)會計信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學(xué)目標。目前許多高校實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計信息化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會計軟件計算的功能，在新環(huán)境下，會計信息化的教學(xué)目標應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會計信息系統(tǒng)理論體系和主流會計信息系統(tǒng)軟件操作為契機，使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有實際操作、自學(xué)、職業(yè)決策和團結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。

2.重組會計信息理論教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容

ERP環(huán)境下的會計信息化理論教學(xué)體系應(yīng)對傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進行重組，在培養(yǎng)學(xué)生基本會計理論的同時，應(yīng)加強信息技術(shù)與會計學(xué)科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財務(wù)一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學(xué)體系與會計信息化理論教學(xué)體系。在會計基本理論教學(xué)體系中，主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等方面的課程教學(xué)，使學(xué)生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎(chǔ)。會計信息化理論教學(xué)體系中，主要通過計算機文化基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，使學(xué)生對計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐技能。

另以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動向，一些高校關(guān)注會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業(yè)資源計劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學(xué)校會計信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以會計信息化教育目標為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響，科學(xué)整合、精選知識，搞好整體優(yōu)化。

3.改進會計信息化實驗教學(xué)

一是豐富教學(xué)形式與方法，拓展學(xué)生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學(xué)過程中要采用“以學(xué)生操作為主，教師積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式。“以學(xué)生操作為主”不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實驗內(nèi)容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據(jù)各步驟的示范編寫實驗操作指導(dǎo)，合理安排每次實習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的。

二是精心設(shè)計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設(shè)計上機操作案例是會計信息化實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過對財務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗。這樣結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計出來的實驗材料，不僅可以使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)綜合運用，還可以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，加強理論與實踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會需求的差距。

三是創(chuàng)造實訓(xùn)環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件和財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗，對每組工作站的參數(shù)進行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購銷存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。

實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學(xué)的實訓(xùn)體系，課堂單項和課堂業(yè)務(wù)實訓(xùn)隨堂安排，作業(yè)設(shè)計在完成會計軟件主要功能模塊教學(xué)后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓(xùn)教學(xué)在全部課程教學(xué)完成后，安排兩周的時間在計算機訓(xùn)練室進行實訓(xùn)教學(xué)，隨后完成頂崗實習(xí)，最后撰寫頂崗實結(jié)。

ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會計信息化實驗教學(xué)體系是個長期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會環(huán)境與需求不斷更新教學(xué)目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎(chǔ)課、專業(yè)課、會計信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實驗教學(xué)中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學(xué)方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實際工作崗位，營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設(shè)制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學(xué)改進更有據(jù)可循，以促進可持續(xù)發(fā)展。

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現(xiàn)如今，隨著移動設(shè)備的更新，無線通訊技術(shù)的利用，方便學(xué)生隨時隨地可以盡享移動學(xué)習(xí)的環(huán)境。移動學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時代的潮流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進作用，針對高職英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過信息的分享，掌握英語的學(xué)習(xí)方式。我國的高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，注重對社會的有效運用為目的。加強對高職英語的讀寫，可以對英語進行有效的利用。

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職英語教學(xué)問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學(xué)習(xí)就必須要加強。高職英語的學(xué)習(xí)，基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)信息獲取及時且豐富。基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生通過網(wǎng)路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學(xué)習(xí)本來就打破了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生隨時隨地進行知識的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學(xué)生對英語知識的有效性學(xué)習(xí)，就顯得比較落后。這需要學(xué)生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學(xué)習(xí)水平。

2.學(xué)生自身英語專業(yè)知識有限。網(wǎng)絡(luò)時代，信息的共享性，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方便，形式呈現(xiàn)多樣化。在學(xué)校這個環(huán)境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學(xué)習(xí)的英語知識，適應(yīng)社會所匹配的人才需要，就要根據(jù)自己專業(yè)的需求，習(xí)得自己所需的知識。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生自身的英語專業(yè)能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。在時間觀念上，英語的學(xué)習(xí)在移動環(huán)境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業(yè)性，學(xué)生在移動環(huán)境的學(xué)習(xí)情況下就受到了限制，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，從而浪費了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)時間。

二、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語的優(yōu)化設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取，要以高職英語的學(xué)科專業(yè)知識為核心，在真實的教學(xué)環(huán)境下可以進行運用，同時還要符合不同專業(yè)學(xué)生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求采用不同的教學(xué)模式，并且不同的教學(xué)模式在不同的教學(xué)階段有其不同的特色。主題內(nèi)容的選擇，考慮要適用學(xué)生的專業(yè)要求，又要符合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，這樣可以幫助學(xué)生對英語的學(xué)科知識有更好的認知能力。

2.教學(xué)方法。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，對高職英語的讀寫教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)方法，其中有情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的要求回答問題。學(xué)生通過參與式的互動，回答問題的結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的語言能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不同的教學(xué)方法，達到不同的教學(xué)效果，英語的教學(xué)，多采用情境教學(xué)法，給學(xué)生一種身臨其境的參與感，學(xué)生之間的互動，口語的有效利用，達到學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的目的。

3.教學(xué)手段。教學(xué)方法的采用，需要老師采取不同的教學(xué)手段進行實施。教學(xué)手段呈現(xiàn)三點：第一，借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，通過視覺的傳達調(diào)動學(xué)生對讀寫的興趣。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的模擬，給學(xué)生提供一個真實的語言交流場地，提高學(xué)生自主思考問題，提高學(xué)習(xí)的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業(yè)知識。第三，利用通訊設(shè)備實現(xiàn)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過師生之間的互動，實現(xiàn)語言的讀寫。

4.教學(xué)評估。早期的教學(xué)評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經(jīng)不符合對學(xué)生的全面性評估。為了學(xué)生的發(fā)展，對于讀寫教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識為導(dǎo)向，對內(nèi)容的依托，建立適應(yīng)學(xué)生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內(nèi)容要具有綜合性。學(xué)生的教學(xué)評估可以通過口語測試和書面作業(yè)的形式來完成考核。

三、結(jié)語

綜上所述，對移動環(huán)境下高職英語的教學(xué)設(shè)計，在讀寫教學(xué)設(shè)計上面，依靠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，達到學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。對高職英語而言，順應(yīng)社會發(fā)展的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生獲取知識方便及時的同時，對專業(yè)知識的加強尤為重要。針對高職學(xué)生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業(yè)性的培養(yǎng)。

參考文獻：

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隨著教育信息化的不斷發(fā)展，其已經(jīng)逐漸深入到了學(xué)校中的方方面面，作為推進社會進行發(fā)展的核心的兩大動力，網(wǎng)絡(luò)以及教育其能夠再深度與廣度的層面對民族的命運進行一定程度的影響。但是從目前的情況來說信息技術(shù)在對教學(xué)情況進行滲透的同時也給我們帶來了一定的困惑。這樣的困惑值得我們對其進行思考，特別是對于計算機課程的教學(xué)，這也是讓學(xué)生進行理解的前提。同時我們也能夠看到雖然近些年來大多數(shù)學(xué)校對于信息化校園都有了一定的投入但是其教學(xué)依然存在著一定的問題。對此我們進行較為深入的研究。

1我國計算機課程教學(xué)弊端

1.1教學(xué)方法落后

經(jīng)濟的不斷發(fā)展使得學(xué)校之中大多都能夠配備多媒體教室，所以教師大多數(shù)情況之下通過多媒體進行教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的興趣，能夠取得相對來說比較好的效果。但是計算機課堂不同，其需要學(xué)生的動手能力的提升。僅僅是講述課程是無法滿足學(xué)生的需求的。我們從這里也能夠知道目前學(xué)生的主體地位沒有被尊重，學(xué)生的動手能力也無法得到培養(yǎng)，這樣極不利于學(xué)生的發(fā)展的。這種模式在教師多媒體教育之下形成了在新環(huán)境中的填鴨教育，這種教學(xué)方式是不合理的。

1.2重理論輕實踐

計算機課程與其他課程有所不同，在計算機課程之中，其操作性更加強一些，進行計算機課程教學(xué)的重點就在于通過理論學(xué)習(xí)的實踐將實踐教學(xué)進行的更好。進行計算機教學(xué)大多數(shù)情況之下都會選擇在多媒體教室，教師進行電腦的操作學(xué)生進行觀看，但是這樣的情況就很容易造成在學(xué)生進行操作之后依然不知道應(yīng)當(dāng)如何進行，并且對于上課中的一些重點內(nèi)容的印象不夠深刻，使得很多學(xué)生在理論知識的了解之中能夠?qū)φn本的知識有一個更好的認知，但是在進行實際的運用之中我們卻能夠看出學(xué)生進行學(xué)習(xí)的效果并不是很好，對于這種現(xiàn)象我們需要進行反思，我們進行教學(xué)的目的在于讓學(xué)生進行實踐。但是目前的教學(xué)模式會讓學(xué)生的應(yīng)用能力較差，無法達到進行教育的目的。這種完全由教師進行主導(dǎo)的課堂模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，并且會使得學(xué)生過于依賴教師沒有自己的想法，同時陳舊的教學(xué)模式之中沒有學(xué)生之間的協(xié)作與交流。進行學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的能力，但是這并不能起到這樣的作用。對于學(xué)生的實踐能力沒有能提升。

2教育信息化發(fā)展環(huán)境下的計算機課程教學(xué)改革

2.1利用信息技術(shù)完善教學(xué)方案

計算機中的信息處理技術(shù)能夠幫助教師，將黑板中的一些教材更加直接的體現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣的教學(xué)模式能夠豐富教師的教學(xué)手段，能夠為其提供更加便捷的工具，使得計算機課程的教學(xué)能夠從抽象變得具體。讓教師所進行的教學(xué)能夠具有一定的可調(diào)節(jié)性。同時其也能夠讓學(xué)生更加直觀地對教學(xué)內(nèi)容進行了解。改善教師的授課形式，對計算機課程教學(xué)中的單一的形式進行豐富。不僅方便了教師的教學(xué)而且能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方案進行完善能夠有效促進計算機課堂中的教學(xué)成效，并對課堂的教學(xué)水平進行不斷的提升，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生能夠更好的對其進行理解。

2.2建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站

在教育信息化的環(huán)境之下，學(xué)校必須對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行充分的利用，豐富教學(xué)資源，建立合適學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣的網(wǎng)站不僅能夠加強教師與學(xué)生的交流，并且還能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站之中，教師還可以放置一些多媒體教案，或者是一定的電子文檔，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约翰幻靼椎牡胤竭M行多次的查閱，同時還可以多上傳一些與計算機課程教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓對其有興趣的學(xué)生能夠隨時的進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)處煹呢摀?dān)進行減輕還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可以尊重學(xué)生的主體地位，并且能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力的提升，使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的計算機知識。

2.3實行分類教學(xué)

學(xué)校可以在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候可以進行一次摸底考試，對學(xué)生的情況進行了解，并通過考試成績將學(xué)生進行分班，使之能夠根據(jù)學(xué)生的水平進行教學(xué)，例如，對于不同水平的新生進行不同班級的分類，將計算機水平分為三個等級，針對于不同的水平得學(xué)生，進行不同的教學(xué)。對于計算機課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，對于計算機水平處于初級的學(xué)生可以著重對計算機的基本知R進行了解。對于第二個等級的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)對其進行一些財務(wù)軟件的使用方面的教育，對于最高層次的等級的學(xué)生可以對其進行更加專業(yè)一些的計算機課程的教學(xué)。同時我們不僅僅需要對學(xué)生根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)要求進行一定程度的分析，還要讓學(xué)生與社會中的一些需求進行更好的聯(lián)系。這樣不僅僅能夠更好地讓學(xué)生進行良好的，適合他的教導(dǎo)，還能讓不同的學(xué)生適應(yīng)不同的情況，更好地對自己的計算機水平進行提升。

2.4注重實踐教學(xué)