服裝設計與工程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇服裝設計與工程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2.師資制約是一個很嚴重的問題。當前不難看出很多的職業中學的教師都是從普通中學的教師中選的。他們具有豐富的教學經驗和管理學生的經驗，都是具有高級職稱的教師或者是教授，教學經驗豐富。也正是多年豐富的教學經驗阻礙了職業教學的發展，很多老師是文化課教師出身，他們可能沒有資格證書，可能沒有從事過企業工作，這就缺少從業經驗，而服裝設計的教師，不了解市場、不了解服裝設計、不了解加工、不了解流通、不了解企業的運作……這本身就與職業技師學校的初衷相背離，那么這樣的專業教師再去培養學生，學生走向社會的狀況就可想而知了。

3.理論課程與實踐課程的設置不科學。在當前的中職院校課程設置過程中存在著這樣的狀況即：有的學校過于注重理論教學，缺少實踐教學；而有的學校又偏重與實踐教學缺少完善的理論和文化課程。不難想象這樣不平衡的教學課程設計都是不合理的。缺少實踐教學的課程與國家的教學計劃和中職院校設立的初衷相背離，同時對學生的就業會產生不利的影響。而缺少理論與文化課程是更加科學的。學校首先要教書育人，學校必須要注重學生的基礎知識、人文素質和職業道德的培養，學校要按照國家規定的課程門類開放齊全。

4.生源不足、學生素質不高。當前很多中職院校存在著招生“饑渴”的現象，生源不足，學校發展缺少動力。同時也存在學生素質不高的缺陷，就當前我國的實際情況而言成績好的學生普遍都是通過高考走向更高的學府，而升入中職院校后學習的學習也存在只注重“一技之長”而忽視了文化課的學習。

二、科學構建服裝設計與工作專業課程設計

要改變當前的服裝設計與工程專業的現狀，筆者認為應以“教、學、做、合一”的理念，要讓學生“做中學”老師“在做中教”。課程設置應以理論課程、項目課程、任務課程、和社會實踐課程融為一體。

1.根據中職學生的入學成績、年齡狀況，開設課程。中職學生的成績普遍較低，進而應該進一步豐富這些學生的文化課程如語文、數學、外語和計算機。而中職學生畢業后面向的是社會工作那么在職業精神和職業道德方面應該開設必要的課程。再者中職院校的學生年級普遍較小，很多孩子還處于青春期，那么心理課程的開設也是十分必要的。這些基礎的課程結合專業課程開設是較為合理的課程設置。

2.就服裝設計與工程專業的專業課程而言，應根據就業市場對職業技能崗位的需要不斷地調整培養的目標和側重點。應廣泛的吸收和采納專業人士的觀點和建議。不能盲目的設立專業和課程方向，這是對資源的浪費也是對社會、對學生的不責任。應通過社會調研對需求較大的服裝生產基層技術人員、服裝營銷人員、服裝設計助理作為培養的主要方向。應把目標立足于當地的服裝生產企業、規模較小的公司，從基層做起。

3.科學合理構建服裝設計與工程專業課程安排。首先，調研定位中職服裝設計與工程專業畢業生的就業崗位有哪些。其次，進一步加強師資隊伍建設，使師資隊伍和教學體系能夠有更加合理的保障。再次，工學結合，注重學生學期期間的作品。以作品說話，以作品教學，實現“教、學、做”合一的原則，以學生的作品為載體，教學在不斷的學習、改進、學習這個過程中提高學生的水平。最后，應設立一個科學合理的考評機制，教育部提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號，那么通過職業技能大賽不僅能豐富學生的學習生活、競爭意識、同時還能反映出職業技術學校服裝設計專業學生的技能和水平。

三、服裝設計與工程專業的重要意義

服裝本身就是與我們的生活息息相關，“衣食住行”，“衣”排在首位說明在中國服裝是非常重要和必要的，在中職院校設置服裝設計與工程專業，也有著深遠的影響和重要的意義。

1.中職教育對國民素質提高上起著重要作用。通過幾年的職業教學的努力，國民素質有了很大的提高，中職教育在提升國民素質方面起著非常重要的作用，中等職業教育當前從事的幾乎是提高青年尤其是農村青年中文化素質最低的人群的教育工作。也就是說，我們的教育工作能夠有效地提高幾乎處于全民族思想文化素質底線的這個群體的思想文化水平。從這個意義上可看，中職教育的社會意義可以說是非常巨大。

篇（2）

首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設

近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策

(一)建立和優化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。

(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環節的規范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。

篇（3）

二、服裝設計與工程專業本科生應具備的能力

針對服裝設計與工程專業本科生應具備的專業知識，應著重對以下能力進行培養：1.熟悉服裝產品的生產流程，具有較強的在服裝產品生產一線從事工藝設計、產品檢驗和解決服裝產品生產實際問題的能力；2.熟悉服裝面料的開發技術，具有較強的新型服裝面料的設計、分析和開發的能力；3.熟悉服裝產品的技術法規，具有較強的服裝產品及其加工材料開發實驗的能力；4.熟悉服裝設計與加工工程項目的組織實施和管理過程，具備綜合運用經濟、工程管理等知識和方法進行工程項目組織管理的能力。這四種能力均需要通過在服裝企業第一線的感性認識和真正融入其中親身體會才能得到有效培養，從而具備這些能力，因此實踐環節的設置在服裝設計與工程專業本科培養計劃中顯得尤為重要。

三、服裝設計與工程專業本科生企業實踐環節設置

根據服裝設計與工程專業本科生能力培養要求,將培養計劃中的課程分為兩大模塊,分別為服裝結構與工藝系列課程和服裝藝術與設計系列課程。這兩大模塊的課程根據從簡單到復雜、循序漸進的原則從第一學期一直覆蓋到第七學期，每一門重要的理論課程均配置了相應的企業實踐環節，以突出學生實踐能力的培養。在服裝結構與工藝系列課程中，首先通過到服裝企業四周的服裝工程認知實習使學生對服裝企業的實際運作流程有一個全面和感性的認識。接著分別有對應于服裝結構與工藝（一）（二）（三）配套的服裝工藝實習（一）（二）（三），讓學生掌握裙裝、褲裝、襯衫的制作工藝，由易到難，循序漸進。然后通過四周的服裝工程崗位實習，使學生定崗在企業的崗位上對服裝工序和具體操作進行深入實習。隨后進入與職業裝專項設計與制作的職業裝課程設計，深入職業裝生產企業和邀請企業資深制版師給學生講解職業裝實際制作中要注意的問題。接著進行四周的服裝工程見習實習，就某個具體的項目深入實習，讓學生帶著問題有目的地去企業實習，培養學生解決實際問題的能力。隨后開始與創意成衣專項設計與制作配套的創意成衣課程設計和與服裝工業樣板設計與管理配套的工業樣板企業實踐，使學生在專業領域在服裝企業深入地實習。如此形成服裝結構與工藝系列課程的企業實踐環節的教學工作。在服裝藝術與設計系列課程中，職業裝專項設計與制作和創意成衣專項設計與制作兩門課程由于跨越設計與結構工藝兩大領域，所以為兩大模塊所共有課程，也解決了以往設計與結構工藝課程脫節的“頑疾”。禮服課程設計作為禮服專項設計與制作的企業實踐環節，旨在讓學生去禮服生產企業了解禮服生產第一線的實際操作流程，實戰性和技術性很強。

篇（4）

二、人才培養目標

根據調查得到的人才需求方向、能力構成等，我們必須調整人才培養目標，立足地方本科院校服裝教育的實際現狀，將培養“高級復合型人才”轉變為“高素質應用型人才”，突出“藝術工學”的辦學特色，強調職業素養的培育與綜合能力的培養。我校服裝設計與工程專業人才培養目標為:培養德、智、體、美全面發展，具備服裝造型設計、服裝結構設計、服裝工藝及服裝經營管理理論和實踐能力，能在服裝生產和銷售企業、服裝研究單位等從事服裝產品的生產、設計、營銷、管理、服務工作，也可以從事相關的商檢、行業管理等工作，培養面向地方經濟與文化，具有開放精神的藝工結合特色的高素質應用型人才。

三、人才培養規格和要求

本專業學生主要學習服裝學科的基本理論和基本知識，受到服裝設計方法、成衣結構工藝等方面的基本訓練，具有從事服裝開發、設計、生產管理和營銷等方面工作的基本能力。畢業生應掌握服裝學科的基本理論、基本知識;具有較扎實的人文學科和工程技術基礎知識以及較高的文化藝術素養和較強的審美能力;掌握服裝款式、結構、工藝設計方法和成衣化生產工藝技術，具有較強的藝工結合特色;具有獨立完成服裝設計構思、效果圖、基礎紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本技能，并能較熟練地應用計算機進行服裝輔助設計;掌握主要服裝材料的結構性能和特點，具有對服裝材料的選擇、鑒別和初步開發能力;具有服裝生產管理、市場預測和市場營銷的基本能力;熟悉國家和管理部門對服裝行業發展的方針、政策和法規;了解服裝學科和服裝行業發展動態;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

四、課程體系開發

1．以專業能力要求為基礎設置課程群

為了保證應用型人才培養目標的實現，根據服裝設計與工程專業人才培養方向以及畢業生主要從事的職業崗位，將其專業能力培養分為三個方向:服裝造型能力、服裝工藝設計能力、服裝生產管理與營銷能力［1］。按照能力培養方向將專業課程設置成四個課程群，即服裝造型設計課程群、服裝工藝設計課程群、服裝管理與營銷課程群及特色課程群。

2．加強基礎課與專業課的聯系

在專業基礎課教學過程中，由于每位任課教師的授課內容側重點不同或基礎課教師多出自純美術專業，缺乏與專業課教師的溝通，從而使專業基礎課沒有發揮出“基礎”的作用［2］。在制定培養方案時，以教學大綱的形式明確了各門課程的具體教學內容和要求。如“設計素描”課程要注重對學生的形體、結構、比例、空間的基本塑造能力培養，熟練掌握線形素描技法;“表現技法”課程主要講授以各種面料材質、各種款式服裝的人體表現技法為主。“服裝材料學”課程，傳統教學只注重服裝材料的理論講解，缺乏對服裝材料的理性認識，進入設計應用及工藝操作環節時，學生不能恰當地把握服裝材料的風格、性能、特點，選擇及應用時無所適從。新的人才培養方案增設了“服裝材料實驗”課程，在理論課程中增加了服裝面料市場調研等環節，建立了專業基礎課與專業課之間的聯系。

篇（5）

在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前進的“雙引擎”之一。在此之后，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發，總體目標為在2015年實現全面深化高校創新創業教育改革；到2017年，普及創新創業教育；到2020年，健全高校創新創業教育體系。《意見》中明確指出了高校創新創業教育的九大任務：完善人才培養質量標準；構建創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創新創業教育教學能力建設；改進學生創業指導服務；完善創新創業資金支持和政策保障體系。《意見》中對高校創新創業教育提出的總體目標和九大任務充分體現了國務院對我國高等教育中創新型人才培養模式的重視，以及大學生創新創業教育體系建設對推動國民經濟發展的重要作用。從2013年起教育部明確了服裝設計與工程專業為工科專業，其專業代碼是：081602。在10年前我校服裝設計與工程專業招收的是藝術類考生。面臨新的形勢，我們應該在教學課程改革中對該專業實踐教學改革進行探索。本教改課題以“教育創新、特色鮮明、資源共享、校企雙贏”為理念，緊緊圍繞服裝設計與工程專業實踐教學體系和實踐教學模式進行深入的教改理論研究，并將理論付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、傳統服裝設計與工程專業教育體系現狀及存在的問題

絕大多數高校中，盡管也提倡創新創業，或者為學生提供了參加創業實踐活動的機會，但是目標不明確、組織不完善、缺乏系統的大學生創新創業教育理論體系。這些高校中的工作人員會下意識地認為，大學生創新創業教育的目的是幫助學生解決就業問題，或者為自主創業的學生在創業過程中遇到的問題提供指導。另外，大多數高校沒有把創新創業教育作為人才培養體系中的重要部分，也沒有建立針對大學生創新創業教育的系統理論體系。傳統服裝設計與工程專業的實踐教學體系，往往是依據單一學科的教學發展需要而建立并不斷完善的，實踐環境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效的溝通與交流，校內實踐教學環境和條件十分有限，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業方向間的實驗教學不能融合貫通與滲透，出現高投入，低效能的現象，抑制了學科的整體發展及學生綜合能力的培養。由于我國傳統教育體系的缺陷，導致學生一直在單向的灌輸式教育中成長和學習，學習效率低下、知識掌握死板，學生極其缺乏創新意識和動手能力。雖然教育部門針對以上問題已經進行了一定程度的改革，為大學生創新創業開展了一些活動，包括各種創新大賽、科技競賽、創業大賽、才藝大賽等，期望通過這些實踐活動的開展，提升大學生的創新創業能力。然而，由于這些賽事類的激勵措施并不系統，只重視學生短期創造思維開發，很難改變學生在長期學習和生活環境中養成的單向被動接收知識和死板記憶的習慣。這些活動的結果往往只是在當時激發學生的創新靈感，無法給學生帶來持續的創新創業熱情，更不能使學生系統地掌握創新和創業相關理論。大學生創新創業實踐教育中的一大關鍵點是建立強大的師資隊伍。當前，我國高校中開展創新創業教育的多為在校教師或輔導員。這些教師自身不具備豐富的創新或創業經驗，有些教師甚至從沒踏出過校門半步，缺少社會和企業工作經驗，這使得他們的教學停留在理論層面，教學方式單一，知識結構不夠完善，無法滿足創新創業教育的高要求。大學生創新創業教育要求教師自身具有較強的創新能力和豐富的實踐經驗，只有這樣學校才能夠更好地培養創新型人才。盡管有些高校偶爾聘請創業經驗豐富的社會人士或管理人員為學生進行講座，但是仍然無法彌補創新創業教育師資力量的不足。

二、為了有效解決這些問題，擬在服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建上采用了一種全新的模式，力求加強學科在學生的創新實踐中所起到的促進作用。

1.建立全新的“關系形態模式”，力圖加強教學體系與應用體系的有機組合、互動發展和能動自組。“關系體系”是一種動態的有機型結構模式，是一種全新的自我互動平衡型結構模式。主要具有交互性、就業性思考的特征。“交互性”，專業系統各部是一個有機整體，相互是一種良性的結構方式，互相連結、互相支撐；“就業性”，關系系統就是與內部外部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享，這種體系是一種不斷發展的結構模式，在交互的平衡當中，發展自我，達到關系體系的互贏。

2.根據社會發展的需要，愈來愈多的創新實踐活動僅靠獨立的學科體系很難完成，需要多學科的交叉和配合，這就要求學生的創新實踐活動需要不同學科不同領域的學生的共同參與形成團隊，因此結合學校其他院系組成實踐教學的“內部生態圈”和企業、實踐基地結合的“外部生態圈”；建立校外實踐教學基地。注重校內教學與校外教學相結合的模式，按照校企雙贏的思路，通過建設校外實踐教學基地拓展實踐教學領域。同時，對于校外實踐教學基地的建設，必須依據優勢的互補性找到學校利益和企業利益的有效結合點，真正做到校企雙贏。

3.校內實習基地在藝術館三樓的服裝制板實驗室、立體裁剪實驗室和服裝制作工藝實驗室、機織物設計實驗室、針織物設計實驗室，目前隨著對于學科投入的增加，還有望在特殊功能服裝材料方面開拓研究范圍，加強科技含量。設計藝術學院服裝設計與工程專業的校外實習基地有：沈陽5305服裝與服飾公司、沈陽中沈服裝有限公司、海城南臺東越制衣有限公司等5個實習基地，目前正在聯系更多的校外實習基地以達到確定的培養目標，更好地滿足服裝專業學生實習課程的需要。依據校企雙贏的思路共建實踐教學基地，并將部分課程的課堂直接設置在企業的工作室或車間。通過教學基地的實踐學習，使學生的專業知識得以實戰演練并有效地提高技能，達到了人才培養適應社會需求的目的。

4.同時，借助教育部信息管理中心搭建的校企合作平臺和全國應用型人才培養工程，我專業積極發展成為應用型人才培養基地，從而優化人才培養方案，倡導企業建立行業崗位人才標準，充分發揮高校、企業在人才培養中的優勢，促進大學生實踐能力、創新創業能力的提高，使我院能夠充分利用社會資源和企業資源，解決學校資金投入不足的實際問題。教育部的這個工程會采用不同的模式，我校的服裝設計與工程專業可以從中選擇符合自己的人才培養模式，同時帶領學生參加全國應用型人才綜合技能大賽，形成系統性、多樣性、漸進性、貫穿性四個特性，采用產、學、研、賽、展等多種實踐教學形式，使實踐教學內容豐富，教學成果豐厚。使學生更多地了解和接觸到校外企業的實際需求和現狀，開闊眼界，增長知識面。

5.目前國內高校綜合學科背景下服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建與實踐做得較好的有東華大學服裝學院、北京服裝學院、大連工業大學服裝學院等高校。國際方面例如法國、意大利等國雖然教學體系、模式不盡相同，但宗旨是注重培養學生的應用能力。我們緊密圍繞培養“創新實踐型”的復合型人才目標，借鑒國內外優秀高校的經驗開展研究，目的是提高實踐教學的效能。

三、結語

綜上所述，教學改革與實踐的模式建立，構建并完善了全方位、多層次、開放式實踐教學體系，有效地加強了實踐教學體系的有機生長性、動態平衡性和交互共享性，強調實踐教學和理論教學的有機結合，在內部與外部形成有機互動，校內與校外相關產業之間、國內與國際之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，使學生的實踐創新能力得到全方位的提高。教學計劃、教學內容、教學方法和實驗教學中心的有效調整，可實現設備共享、信息共享、成果共享，明顯地提高實踐教學的效能。校企雙贏的實踐教學模式，極大地提高了企業參與教育的能動性，使企業從被動接收學生實習轉化為主動邀請，有效地改善了實踐教學環境，明顯地提升了實踐教學的質量。

參考文獻

1.王琳玲.學生創新創業教育體系的構建研究[J].浙江海洋學院學報，人文科學版，2012（6）：82~86

篇（6）

當前，藝術設計教育出現轉變，從國際藝術設計教學趨勢來看，向多元化全方位方面發展，即從過去單一技法和造型訓練轉向掌握對創意思維的培養。國外對藝術設計教學理論與實踐的研究較成熟，倫敦藝術大學服裝學院，注重培養學生創業基礎知識和技能，學生具有創造性解決問題能力，對前沿學科有著獨到精辟的分析與見解；日本文化服裝學院提倡培養學生實踐動手能力，課程體現工程與藝術結合；德國包豪斯設計學院在教學體制上實行雙軌制，一方面對藝術理念培養，訓練學生藝術表現的審美感悟，另一方面是作仿工藝，制作產品被廠商訂購，直接投入工業化生產。

我國服裝設計專業作為一門新興學科還處于發展階段。近年來，我國藝術設計專業與同類國外院校相比，學生基礎理論較扎實，但知識面較窄知識結構單一缺少創造力與想象力，創意思維顯得蒼白許多。

一、工科院校服裝設計與工程專業學生特點

服裝設計與工程專業是科學與藝術、人文與理工相融合、實用和審美相統一交叉性的學科，具有文理互補式的教學特點。

為適應國際與國內辦學趨勢和社會需求，國內一些工科院校紛紛開設服裝設計與工程專業，雖然辦學歷史不及一些專業藝術院校悠久，但工科院校創辦服裝設計學科有其自身特點與優勢，教學特色體現藝術與科學、人文與理工結合。作者對長春市內工科院校服裝設計專業近千名學生進行調研，結合教學與調研數據結果表明：由于工科院校在藝術類招生中重視學生文化課成績，雖然是文理兼招，但理科學生比例數較大，工科學生富有研究與探索精神，理性邏輯思維與理解能力較強。但相對來看在創意思維方面明顯不足，形象思維較弱，缺乏多樣性創意思維，設計思路與表現手法單一。

二、多樣性創意性思維特征與形式

（一）創意性思維概述。

創意是新奇獨特的一種創造性意識。《現代漢語詞典》的解釋是：想出新方法、建立新理論、做出新成績。創意是一種意識，一種意念，一種前所未有的、超束縛性的突破傳統的思維模式。

（二）多樣性創意思維形式。

服裝創意是一個復雜過程，創意性思維是一種高水平復雜的思維形式，具有獨創性、敏捷性與綜合性等特征，是多種思維形式復合運動，多樣性創意對服裝設計來說是如此重要，它包括：發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向等思維形式。

1.發散與輻合思維。

發散思維指在構思時由某一出發點向外擴展，由點到面達到廣闊無垠的境界，從而找出更多更新的設想和創意方法，在服裝設計構思階段常常采用，構思是具體實施設計方案的開始，是設計師運用發散思維，對服裝整體造型全方位的思考與醞釀過程，在服裝設計構思方面有著重要指導意義，它強調放開思路形成一個發散網絡，是一種求異思維對問題尋求不同獨特地解決方法，從多方面、多角度與多層次進行發散思維，將頭腦中記憶表象加以拆分、解構、重組、取舍形成新的思維焦點，產生服裝設計思路。而輻合思維是探求一個正確答案的思維形式，按照“發散—集中—再發散—再集中”的設計方式，對發散思維提出的各種設想進行篩選、評判與確認，發散思維是提出問題而輻合思維是解決問題。

2.正向與逆向思維。

正向思維從思維方式來看，人們依據各自的、習以為常的分析事物方法來對待外界事物，按照一定常規去設計的習慣性思維活動；逆向思維是違背常規的思維方式，把平時思維方式逆轉過來思考問題，在人們正常創意范疇之外反其道而行之，起到出奇制勝的藝術效果。服裝流行趨勢和流行周期變化就是一種逆向流行過程，當人們崇尚裝飾華麗、造型繁瑣的服裝，當這一服裝風格達到頂盛時期，人們開始反思從簡約樸實中體驗一種清新藝術境界，形成簡約的設計趨勢。從錐子褲到喇叭褲，是由一個極端流向另一個極端，服裝里外置換;衣服前后更換;把紐扣設計到背后，它打開服裝設計師靈感寶庫的鑰匙，幫助設計師另辟蹊徑，以錯位和倒置的創意性思維營造出一種視覺上異乎尋常的新奇，使服裝設計者有了更多更大的想象空間。

3.橫向與縱向思維。

橫向思維從事物發展中的某一橫斷面進行比較分析，利用橫向思維對中西方服裝發展史同一時期的服裝現狀與不同風格進行比較分析，從中吸取精華應用到設計之中。如日本著名服裝設計大師高田賢三，將西方嬉皮風格與日本傳統服飾相融合，他在法國開設的小店，成衣以對比明快色彩為主，傳統日本圖案與西方舒適自由的穿著效果有機結合，令西方人大開眼界，他提出超大尺寸和多層次穿著以立體裁剪為基礎的西裝設計方法，打破西裝嚴謹與呆板式樣。縱向思維是側重事物發展中的某一歷史階段的比較，了解其發展的規律來分析現狀預測未來，從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方文化交流到傳統理念與現代意識的融合，如日本著名服裝設計師三宅一生，他具有藝術家獨特氣質憑借豐富的內心世界和豐富想象力，將服裝個性最大限度地發揮出來設計出富有變化的服裝樣式，在服裝結構上任意揮灑，釋放出無拘無束的創作激情，借助于材料質感、色彩與圖案設計，使服裝設計擴展到一個前人從未涉足的未知世界。

三、結語

以上多種創意思維開拓了現代時裝設計思維模式，服裝創作中運用多樣性設計思維起到出奇制勝地藝術效果，為現代服裝設計開辟新的源泉和無限發展的空間。增強學生創意設計思維的深度與廣度，目的加強學生創新精神與實踐動手能力，以適應市場需求和社會發展。

參考文獻:

篇（7）

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：色彩基礎課程是服裝設計與工程專業的一門選修課程，經過嘗試性教學后，發現值得關注的專業性和創新性的方法不足，若能在教學中提出新觀念，可以使學生從傳統的思想中解脫出來，提高對本課程學習的信心，整體提高學生的專業技術水平和藝術修養的同時，使設計產品能與社會接軌，縮短與社會的適應期，這是我們教學上共同追求的目標。 關鍵詞：色彩修養 循序漸進 抽象 創意

服裝設計與工程專業的學生在入學之前，大部分學生基本沒有學習過相關的色彩基礎知識，在傳統的教學中，通常是在沒有繪畫基礎的情況下，直接讓學生進行客觀物象的寫生練習，于是造成學生對色彩基礎知識的陌生，對色彩搭配缺乏正確的感受，想畫好，卻心有余而力不足，不會理解畫面的整體感，喜歡鉆入細節，與就業相關度不大，對本門課程失去信心。倘若在教學中，如果利用一些行之有效的快速提高色彩修養的方法，往往能使學生們的色彩學習達到事半功倍的效果。

筆者將色彩寫生教學傳統模式進行選擇性的改革，教師可以圍繞“如何教”與“如何學”為課堂設計的重點，將相關的色彩教學內容重新組合和更新。強化理論和實踐的結合，實現理論，實踐，鑒賞、創意一體化，課堂中運用啟發式，參與式，協作式進行教學，為本課程與就業接軌奠定思想的基礎，為專業欣賞提高審美修養。以下是將本課程分為四個階段的循序漸進訓練的方法的具體闡述。

第一階段，培養基本的素描關系的訓練

傳統的色彩基礎教學中已經習慣了“填鴨式”的教學，無論學生們對整體畫面是否有層次的觀點，只要一上課便開始寫生，學生們多少會有不知所措之感。造成畫面常常顯臟，無立體感，色彩搭配生硬，整幅畫缺乏層次感。于是先從素描關系著手訓練，是第一位需要解決的問題。所以，雖然是色彩基礎的訓練，可還是需要先從單色素描開始，這樣，學生上色時才能根據畫面的整體明暗度進行上色，進行冷暖的對比，進行合理地提煉訓練，對后期的色彩寫生畫面起到層次豐富奠定基礎。

第二階段，培養高品質的審美修養

傳統的色彩寫生中，往往強調寫生物象的色彩冷暖關系對比，使得物象的基礎色變得模糊，或者是明度關系不明確。要想將沒有美術基礎的學生，快速提高審美修養，最好的辦法就是臨摹。先臨摹一些簡單的單個物體，色彩較鮮明，層次關系好的作品。教師可以選擇一些范畫，還有寫生的步驟。學生可以選擇大畫面中的局部進行臨摹，體會畫面的層次把握。

第三階段，培養簡單物體寫生的興趣

改革后建議選擇與專業相關的物體寫生，比如不同質感襯布的寫生，毛絨玩具寫生等等。主動尋找與專業相關的內容，這樣物象的立體表達會成為學生學習的動力;學生會更深一層的了解到什么是畫面的層次感，為后面的創作奠定審美基礎。

第四階段，提高學生與本專業結合的應用能力

教師可以選擇一些著名的色彩大師的作品進行鑒賞講解，可以是寫實的靜物，人物，抽象派的，立體派的，印象派的油畫欣賞，強調畫面的色彩搭配技巧，還有畫面的整體層次的審美。臨摹或創作抽象色彩。這一階段，教師教會學生如何學習色彩，并選擇性的掌握和運用技巧。

本階段加強學生的創新意識和創造能力，是真正提高學生色彩能力的階段，也是考核學生掌握色彩的能力階段。是本文改革的重點和難點內容。

我們教學目標是學生將學會色彩知識再生的能力。是一種現代設計知識與技能的傳遞。在這一過程中，學生可以充分合理地發揮想象的能力，把被動轉化為主動，訓練學生將主觀的組織處理而成為結構嚴謹，給人以豐富聯想的視覺效果，可以發揮想象，繪制各種圖像，還要練習與專業相關的花型設計，從而加強與本專業的結合度。

考查這一階段的學習，我們不必要求形體的具象準確，不要求色彩的寫實性，鼓勵學生將生活中的不相干的事物組合起來，進行畫面合理的設計;鼓勵學生嘗試不同的技法進行繪制，將個性充分表現在作品中。教師可以從以下三個方面評價：

1） 色彩的呼應。即選擇一種色彩為關鍵色，分別用到從中心到的幾個部位，形成畫面的主次色彩搭配。同時，也能使色彩之間相互聯系，形成一個多樣統一的整體，色彩上取得彼此呼應的關系，才能取得視覺上的聯系和喚起視覺的運動。

2）節奏和連續。色彩的有規律布置，容易引導視覺上的運動，或稱色彩的韻律感。色彩韻律感不一定用于大面積，也可用于位置接近的圖形上。可以顯得更有內聚力。

3）加強對比。提到色彩對比，不要以為只有色相上的對比，實際上采用明度的對比、純度的對比、清色與濁色對比、彩色與非彩色對比，都能加強色彩的魅力。

古人認為高明的藝術創作能夠“以色傳神，以色奪人，以色抒情，以色寫意”。色彩能引人入目，色彩本身不存在美丑，各種色都有固有的美。服裝設計與工程專業在完成本門課程任務時，能夠做到欣賞各種風格的繪畫作品，并且對抽象的色彩有了切身的體會，對未來的服裝面料花型的設計及配色都有了基本的審美意識。

本文目的在于拋磚引玉，面對日新月異的服裝市場，學習服裝專業的實踐性教學應強調創新精神，實踐教學把師生的設計思路引向企業和市場，并放眼于國際教學體系，實現專業教學的整體目標，從而促進學生設計思想的提升，培養學生綜合的創新能力，使學生在走出校門之前就適應社會。

參考文獻：

[1]姚曉東，色彩傳遞[M]江西美術出版社，2003

篇（8）

第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業的相關研究，有資深教育理念和實踐經驗。

中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節、設計與社會實際脫節現狀，從教學自身的環節來看，現有課程結構、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質，使藝術理論與社會實踐相結合，從而達到學科結構更合理、功能更完善，發展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業學生的綜合素質，進一步提升我省工科類院校服裝專業的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節。從教學自身環節來看，現有的課程結構、教學手段、教學環境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。

系統論思想源遠流長，但作為一門科學的系統論，是生物學家貝塔朗菲創立的。系統論基本特點是講究系統不是個體、單位的，而是整體性、關聯性的一個集合體。系統論核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯系、依存與關聯，構成一個不可分割整體。系統論基本思想方法是將相互聯系、制約、相互作用的若干要素結合而成具有特定功能的有機整體。包含系統、要素、結構、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術性、應用性與實踐性于一體的系統學科。

二、服裝設計課程教學改革

基于系統論改革服裝課程內容之間缺少聯系性，系統化的教學模式對教學內容的編排與優化，對教學知識結構內在關系的同構與整合，形成“專業教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構，有效解決理論與實踐教學相脫節的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現代設計教育理念，系統論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結合緊密的特點，強調教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結合的教學方法，以復合型人才作為培養目標。順應服裝產業化需要，具有極大地應用與實用價值及發展前景。

（一）教學特色----體現人文與工程相結合

作者對長春市內工科院校服裝設計與工程專業的不同年級近400多名學生，進行有關服裝創意思維方面問卷調查，經過數據整理統計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創意思維方面明顯不足，缺乏形象創意思維，設計思路與表現手法單一。可見，工科院校有它自身的教學特色及學生優勢與不足。

（二） “專業教學”案例化， 培養學生個性化思維能力

通過多樣性思維如發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構與主題構思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術相融合，建立工科院校服裝設計專業學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。

（三）“實踐操作” 教學一體化，培養學生實踐動手能力

集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結構圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現工科類服裝設計專業側重實用性人才培養的特點。

（四）教學內容“課題設計”，參與服裝設計大賽

“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業深度和廣度，鍛煉學生專業應用能力。“課題設計”使理論聯系實際與服裝市場、企業相結合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態與設計理念，實現設計理論、實踐環節、最新科研成果有機結合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。

總結：綜上所述，系統論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創新之處在于將系統論的方法應用于傳統服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結合。將服裝教學與社會實際、市場、企業相聯系。充分發揮服裝教學中各個環節的優勢，使各教學環節之間相互作用，為社會培養更多高素質全面發展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業學生的整體水平，為服裝業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 肖海龍；張亮系統論在知識組織中的運用 2007（08）

篇（9）

目前我校服裝設計專業的服裝結構設計與成衣工藝課程分為四個教學階段：原型及基礎理論、褲子結構設計、女裝結構設計、男裝結構設計。這四部分教學分別被安排在大二至大三進行。長期的教學實踐表明，學好服裝結構設計與成衣工藝課程，將有利于培養學生融藝術、技術和市場為一體的設計思路，使設計更貼近于生產實際，既能培養學生的理性思維和創新意識，又能培養學生理論聯系實際和實事求是的工作作風，以及認真嚴謹的工作態度，使學生掌握結構設計的基本知識、基本方法和基本技能，提高學生的分析能力和創新能力；培養學生的美學素養和積極主動的探索精神，鍛煉學生能夠把美學與理性科學完美地結合在一起的能力。

一、教學內容改革

在傳統教學中，服裝結構設計課程不講授工藝制作，學生在學會了結構設計后沒有實踐的機會來檢驗和鞏固；而服裝工藝制作課程不講授服裝結構設計。例如服裝工藝制作課程主要講解各個零部件的縫制工藝、各類服裝中裁片的組合縫制工藝，不注重與服裝款式設計和結構設計的結合，所以學生在學習工藝制作時只學會了一些傳統服裝的縫制過程和方法，自己設計的服裝款式和相應的結構設計得不到實現，影響了學生的學習興趣與積極性，最終導致服裝結構設計課程內容得不到實踐的檢驗，而服裝工藝制作課程的作用得不到體現。

為了改變教學中存在的這一缺陷，服裝結構設計課程教師和服裝工藝制作課程教師要進行溝通。例如，服裝結構設計課程教師在講授襯衫類、連衣裙類、褲裝類、套裝類、大衣類、禮服類的結構設計要點后，讓學生根據自己設計的各類服裝款式進行結構設計，再通過服裝工藝制作課程相對應的學習完成自己設計的作品，這樣不僅使學生的款式設計得到實現，結構設計知識得到鞏固，而且還能使學生學會如何縫制各類服裝。增加部分關鍵的基礎結構工藝處理方式的示范與演示，使學生深刻理解版型與工藝的緊密聯系。把工藝的手針內容調整到結構課上，一方面使學生能夠邊學邊做，盡早進行驗證式版型練習提供基礎的訓練；另一方面在目前教師數量不足的情況下提高教師的動手能力，同時把創新思想通過結構課教師（同時擔任設計課程）傳達給學生。

二、教學方法改革

服裝結構課程相對枯燥，如何能長期保持學生的學習興趣，并取得良好的教學效果呢？在課堂教學手段上應該實現直觀、創新和多樣化。

（一）平面結構與立體構成相結合

平面結構和立體構成有機結合是服裝結構類課程教學的根本。立體構成適應形象思維的施展，服裝的立體展示亦作為驗證結構正確性的唯一客觀標準。平面結構需將三維的服裝形態轉換成二維的平面結構，保證服裝與人體的適合度，從中形成結構設計理論。抽象的結構設計理論、復雜的造型形態和人體動靜形態三者間的相互配合關系是學生學習結構設計類課程的重點和難點之一。教師通過對人臺曲面結構的分析，運用立體裁剪的手段，使二維的平面結構與三維人體之間進行有效的轉換，讓學生從形象思維上客觀感性地理解這三者之間的關系。

（二）多媒體教學與常規教學相結合

為了使學生更形象地理解和掌握造型結構設計理論，應盡可能采用多媒體教學，把復雜的三維造型結構到二維平面結構的轉化過程直觀地展示給學生，在結構理論的講解過程中，可結合樣衣在人臺上進行示范檢驗。這樣“虛擬+真實”的教學通俗易懂，有助于培養學生的立體形象思維。

（三）增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度

增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度，主要體現在課堂設計安排的細節上。如課前抽出五分鐘時間，請一位學生上來講服裝行業新聞或剖析流行服裝款式結構等，讓學生每次課前都能了解到時下的服裝新聞、業內行情等資訊，一定程度上激起學生對服裝結構的興趣；再如隨機在課間安排課堂內容小測試，或請學生上臺制圖示范等，將平時成績記入課程總成績，提高學生的課堂參與度，提高課堂效率；又如教師在講到服裝某些款式和部位結構時，可掃描學生的穿著，結合學生穿著的服飾、課堂實物即興分析等等。

三、課程考核方法改革

（一）合理的考核方法是建立和諧教學環境的重要保障，創新的教學方法和形式需要創新的考核方法相匹配。給不同分流的學生布置不同的作業任務，興趣組學生的作業任務相對多，但并不代表對基本組學生放任自流。首先要布置一項基本作業，這是每位學生都必須完成的。此外，要求興趣組額外完成更多的1∶1結構樣板，并結合時下流行款式特點設計、打樣、制作若干款服裝。由于平時工作量多，平時成績占期末總成績的40%―60%。為了體現評分標準的公平合理，無論是基本組還是興趣組，作業評分標準一致，僅對興趣組的附加作業給予一定的附加分。考核標準以公平合理為基本原則，成績能夠衡量學生的實際技能和水平，整個評分和附加分標準細則都在課前與學生共同調研、修改、確認，并且在評分過程中讓學生參與成績評定。對于大作業，邀請企業樣板設計師或專家以專業的眼光對學生作業中的不足予以指點等。這種立體的、多方位的成績評定方式不僅有利于激發學生學習的積極性，也有利于增強教師教學的責任心。

（二）圍繞課程目標和課程特點改革考核方式。目前各個服裝院校的服裝結構設計課程主要有兩種考核方式： 一種是傳統的卷面考核方式，學生在規定的時間內完成卷面答題；一種是課下完成作業量較大的綜合作業。在結構設計課程的初期，主要是以使學生理解人體和服裝的空間關系，以及掌握服裝結構設計的基本原理和方法為目的。用傳統的試卷考核形式可以達到檢驗學生所學的目的，但在結構設計課程的后期，用這種考核方式就顯得太機械。后階段主要以培養學生的靈活應變能力、邏輯判斷能力、形象思維能力和解決問題的能力為目標，僅憑理論試卷很難考核學生的綜合能力，只有通過靈活的、考查面較全的綜合作業或者實做的形式考核才能達到目的。當然，為了避免部分學生利用綜合作業不用全部在課堂上完成的漏洞而請人代做的現象發生，各院校要采取相應的措施防患于未然，如重修等規定。

四、結論

隨著時代的發展，服裝結構設計與成衣工藝的教學也在不斷發展變化。根據專業培養目標，圍繞服裝結構設計與成衣工藝課程的特點，結合學生的學習現狀，有目的地進行教學探討，有助于培養出符合時代要求、能夠滿足行業需要、具有發展潛力的高級服裝專門人才。當今是注重創新的時代，時代需要的是拔尖創新型人才，教育的主要任務不再是以教授知識為主，而是以教授方法和能力為中心，促進學生思考，開拓思維，教師應該重點培養學生探究事物本質的能力。教師在講授專業課程時，除了講授大綱所要求的授課內容之外，也要與學生分享自己對專業的理解，這種間接的經驗與認識可以更加生動和直接地引導學生，幫助學生去理解授課內容。

【參考文獻】

篇（10）

中圖分類號：TU47 文獻標識碼：A

一、前言

近些年，廣東省湛江市在市區近海區域（現觀海長廊部位）進行了較大規模的填海造地，并修建了觀海長廊、道路、別墅及住宅小區；由于是近海回填，是典型的沿海軟土區，在1.5m厚的可塑性黏土硬殼層下就是5～15m厚第一層淤泥；淤泥下面是可塑性黏土或粉質黏土，厚3～8m；之下有的地段有第二層淤泥質土，其下為可塑到硬塑黏性土。淤泥的天然含水量大于液限，結構性很強，一經擾動破壞即呈稀軟狀態。淤泥層的孔隙比平均為1.9，最大達2.7，是引起建筑物較大沉降的主要土層。

近郊地表與市區相比，少了一層厚約1～4m的雜填土，持力層只有1～2m，而表層硬殼層下的淤泥層比市區更軟弱，很多采用天然地基的建筑物在竣工后一年內平均沉降已超過500mm，沉降最大的高達700～800mm，最終沉降將接近或超過1000mm。因而，存在較大的沉降問題。

由于低強度混凝土樁復合地基（包括利用工業廢料形成的低強度混凝土樁復合地基）將淺層應力向樁體集中，以樁為載體向深層擴散，使得復合地基中高應力區比天然地基及樁基礎高應力區范圍更大，在提高地基承載力的同時有效改善了地基變形沉降問題。同時由于墊層與基底的摩擦作用，提高了基礎抵抗水平荷載能力，樁身不必配鋼筋，利用較薄硬土層形成復合地基，節約基礎工程造價。

二、工程實例一

1 工程概況

某小區住宅為11層框架結構，建筑平面為條狀（10.5m×39.6m），柱網為3.3m×4.5m及3.3m×2.8m。

擬建場地原為魚塘，后經填平，地質條件屬河道淤積沖積層，其主要樁端持力層呼細砂層受故河道沖淤積影響，含有淤泥夾層。該工程地基土物理力學性質指標見表一。

2 地基基礎設計

本工程采用直徑400mm、長10m的素混凝土沉管灌注柱，樁端進入表 中第4層中細砂與淤泥互層中3倍樁徑（常規樁基一般進入該土層5～6倍樁徑），單樁容許承載力250kN。梁板式筏形基礎，樁布于基礎梁下，為了使樁同作用、協調變形，筏板與樁頂之間設置300mm厚級配良好的砂卵石墊層。該工程基礎平面圖見圖一

3 實施效果

靜載荷試驗單樁極限承載力均大于或等于500kN。該工程歷時2年多的實測沉降一時間曲線見圖二

實測推算最終沉降約為160mm。

4 得失原因分析

該小其他7層半住宅采用直徑400mm、長15.5m的沉管灌水庫樁常規樁基礎，本工程采用直徑400mm、長10m的素混凝土沉管灌注樁復合地基，造價約為常規樁基的80%。

三、工程實例二

1 工程概況

某小區兩幢住宅為12層框架結構，建筑平面為條狀（12m×35m），柱底軸為2000kN。

擬建場地土層結構復雜，上部以淤泥、淤泥夾砂和頁片狀淤泥為主（厚20mm以上）；中部為粉質黏土、淤泥質黏土夾薄層含泥中砂；下部為含圓角礫砂質黏土夾粉質黏土。該工程地基土物理力學性質指標見表二。

2 地基基礎設計

該工程場地的第6層粉質黏土僅1.5～3.0m厚，若以這層土為樁端持力層，采用直徑400mm、長21m沉管灌注樁的常規樁基，單樁承載力僅為200kN，單柱下需布樁11根，造價較高。以第8層含泥中砂（樁長28m）與第10層含角礫砂質黏土（樁長33m）為樁端持力層的常規樁基，其造價更高。

設計采用格筏基礎與素混凝土沉管灌注樁組成復合地基，樁徑400mm、長20.7m，樁尖進入第6層粉質黏土1.0m，單樁承載力200kN。荷載分擔比例按樁75%、土25%設計，樁數為常規樁基的70%。為了使樁同作用、變形協調，在樁頂與格筏基礎基底之間設置600mm厚中粗砂墊層。

3 工程問題

該工程的沉降觀測從2004年5月至2007年6月，歷時3年整。A樓、B樓的平均沉降量、沉降速率見表三.

該工程的實測沉降―時間曲線見圖四

該工程A樓的實測推算最終沉降為152mm，最大沉降差為42.2mm；B樓的實測推算最終沉降為173mm，最大沉降差為29.4mm。該工程采用剛性樁復合地基的造價比采用同樣樁長常規樁基方案降低造價30%～50%，實測沉降也達到要求。

4 得失原因分析

該工程采用素混凝土沉管灌注樁復合地基，發揮樁、同作用來承擔上部荷載，降低基礎造價，實測沉降也符合當時的要求。

結語

為了達到樁、土分擔固定比例目的，本工程在樁頂與格筏基礎基底之間設置有600mm厚中粗砂墊層。采用10m沉管灌注樁（低強度素混凝土）復合地基在筏板與樁頂之間設置300mm厚墊層也取得成功。

素混凝土沉管灌注樁的弊病之一就是由于樁身未配置鋼筋，比鋼筋混凝土沉管灌注樁更易出現縮頸等問題。在施工中就由于部分樁身質量問題而采取墊層厚度加至900mm的處理措施。

參考文獻

[1]JGJ 94-2008[S]，建筑樁基技術規范.

篇（11）

Reinforcement Design and Construction Control for Overturning Resistance Stability of Tower crane pile cap

Tuo mingbei[1]zheng limin[1]chen cheng[1]guan can[1]

[1] CSCEC Strait Construction and Development Co. Ltd. Fuzhou350014

Abstract: Pile foundation construction often appears quality problems in soft ground conditions, it usually adopts filling pile or picking pile, but in order to achieve a safe, reliable and economical effect, this paper presents the combination method of expanding the cap and clasping pile group,which is providing a reference for similar projects to do reinforcement design for overturning resistance stability of tower crane pile cap.

Key words: pile cap; overturning resistance; reinforcement design

中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：

引言

近年來，隨著城市建設的發展和高層建筑物的增加，塔吊（即塔式起重機）的使用日益增多。然而，在塔吊基礎的結構設計以及其抗傾覆穩定控制方面的研究，目前數量甚少。一些施工企業為了降低成本，盲目縮小塔吊基礎尺寸而引起的安全事故屢見報端；相反，為了安全而盲目擴大塔吊基礎的尺寸也是不可取的。講成本的同時必須先講安全，離開安全講成本是得不償失[1]。施工單位遵循這個原則，考慮塔吊基礎的選型，布置以及安裝，但是因為施工現場的復雜性，往往也碰到一些特殊情況。

1 工程概況

本工程位于福州市南臺島倉山組團中部，位于福灣路與鳳山路交叉口，體育場主體平臺輪廓近橢圓形南北長為354m，東西寬310m，工程正負零為羅零高程+8.450，結構型式為框架剪力墻結構，地上四層，無地下室，總建筑面積119,772 m2，占地面積63,614㎡，看臺高度：30.780m，由二層平臺及平臺下空間、6萬人看臺及看臺下空間和東西對稱兩片罩棚及罩棚下空間組成。

本工程計劃沿體育場周邊后澆帶處布置10臺QTZ160塔吊，臂長60m，使用高度為53m。塔吊基礎采用樁承臺基礎，承臺尺寸為5米×5米×1.8米，承臺配筋為雙層雙向B20@150，混凝土強度C35。基礎樁為泥漿護壁沖孔灌注樁，樁徑為800mm，樁身配筋按抗拔樁配置主筋為16B20，箍筋為A8@200，混凝土強度為C40。樁頂標高5.8m，樁頂進入承臺內100mm，樁頭鋼筋錨入承臺長度為1m。

在塔吊樁基砍樁時，發現5#塔吊承臺底其中一根樁在設計標高以下樁身為素混凝土，未見鋼筋籠。顯然該樁基的抗拔、抗剪切承載力嚴重不足，達不到設計要求，為此應對該塔吊樁基承臺進行處理。

2 補強方案選擇

方案一：補樁法

一般情況下，發現樁基達不到設計承載力，可采取廢除不合格樁，在原有樁基旁邊重新補打1~2根樁的方法，承擔原樁的上部荷載，以達到樁基補強目的。但是本工程原有樁基數量很多，樁間距較小，且場地屬于軟弱地基，淤泥較多，補樁時易產生擠土效應，粉質粘土會繼續液化，孔隙水壓力將升高，易造成土體隆起，影響原有樁基的樁身質量，甚至拉斷樁身[2]。且現場樁基已施工完畢，樁機已經全部退場，重新補樁，施工機械需重新進場，基坑需重新回填，工程量大，施工成本不夠經濟合理，所以這一方案不理想。

方案二：接樁法

當成樁后樁頂標高不足，常采用接樁法處理，挖出樁頭，鑿去混凝土浮漿及松散層，并鑿出鋼筋，整理沖洗干凈后，用鋼筋接長，再澆筑混凝土至設計標高[3]。但是本工程樁基是因為鋼筋籠在拔管澆混凝土時掉下去，造成樁端變成無配筋素混凝土，且無法探知鋼筋籠具置，同時樁身周邊是淤泥，如若開挖接樁，需要有支護措施，同時也會撓動基底原狀土，破壞樁身摩阻力，結果不一定能達到補強的目的，所以這一方案也不宜采納。

方案三：擴大承臺與群樁抱箍組合法

因該工程的樁身質量問題，補強方案選擇主要目的在于防止承臺在承受傾覆力矩時，樁基抗拔承載力不足，造成安全事故。根據樁同作用效應和轉換結構的概念，筆者決定加大承臺截面尺寸，同時在承臺底預先澆筑一層厚板，將塔基的4根灌注樁抱箍在一起，形成整體。該方案利用承臺自重增大基礎的抗傾覆力矩，同時利用厚板的抱箍作用使群樁效應得到更大的發揮，從而達到增大塔基抗傾覆力矩和減小樁基抗拔力的功效，既經濟又合理，所以筆者最終選擇該方案，下面主要對該方案的結構設計和施工控制進行詳盡介紹。

3 塔吊基礎結構設計

3.1 塔吊及基礎的基本參數信息

本工程塔吊基礎采用樁承臺基礎，承臺尺寸為5米×5米×2.2米，承臺配筋為雙層雙向B20@150。基礎樁為沖孔灌注樁，樁徑為800mm，樁身配筋按抗拔樁配置主筋為16B20，箍筋為A8@200。樁頂標高5.8m，樁頂進入承臺內100mm，樁頭鋼筋錨入承臺長度為1m。

承臺底部厚板加強帶的尺寸為5m×5m×0.5m，板帶配筋為雙層雙向C14@200，樁身兩側暗梁配筋:C14@200，2C20：2C20。

本工程塔吊基礎樁基各土層參數參照5#塔吊位附近的地質資料，見表1。

本工程塔吊不采用附墻，塔吊基礎節與承臺采用地腳螺栓連接，塔吊基本參數見表2。

表15#塔位各土層厚度及阻力標準值表

表2 塔吊基本參數表

3.2 塔吊基礎結構驗算

1）塔吊基礎承臺頂面的豎向力和彎矩計算

（1）豎向力

工作狀態下：F工=1.2P1=1046.40kN；非工作狀態下：F非工=1.2P1=926.40kN

水平風荷載計算

工作狀態下：Wo=0.5kN/m2；Fvk=qsk×H=1.23×53.00=65.09kN

非工作狀態下：Wo=0.70kN/m2；Fvk=qsk×H=1.78×53.00=94.34kN

（3）塔機的傾覆力矩

工作狀態下：Mk=2654+0.5×65.09×53.00=4378.89kN.m

非工作狀態下：Mk=2925+0.5×94.34×53.00=5425.01kN.m

2）樁頂豎向力的計算

依據《建筑樁技術規范》（JGJ94-2008）的第5.1.1條，在實際情況中x、y軸是隨機變化的，所以取最不利情況計算。

樁基承臺自重：G=1.2×（25×BC×BC×HC）=1.2×（25×5×5×2.2）=1650.00kN

經計算得到單樁樁頂豎向承載力設計值，

最大壓力：Nmax工=(1046.40+1650.00)/4+4378.89+65.09×2.2）×2.12/(2×2.122)= 1740.630kN。

最小壓力：Nmin工=(1046.40+1650.00)/4-4378.89+65.09×2.2）×2.12/(2×2.122)= -392.430kN。

最大壓力：Nmax非工=(926.40+1650.00)/4+(5425.01+94.34×2.2)×2.12/(2×2.122)= 1972.533kN。

最小壓力：Nmin非工=(926.40+1650.00)/4-(5425.01+94.34×2.2)×2.12/(2×2.122)= -684.333kN。

3）樁豎向極限承載力驗算

由于5#塔吊樁的入土深度為33m,所以樁端是在第5層土層，單樁豎向承載力驗算：

Quk =u∑qsikli+qpkAp =2.512×(1.50×30.00+4.1×10.00+12.3×50.00+2.4×55.00+12.7×65)+0.502×1.0= 4166.654kN

單樁豎向承載力特征值：Ra=Quk/2=4166.654/2=2083.327kN；

Nkmax=1972.533kN≤1.2R=1.2×2083.327=2499.9924KN；

4）樁基礎抗拔驗算

樁承載力計算依據《建筑樁技術規范》(JGJ94-2008)的第5.4.5條。

群樁呈非整體破壞時，樁基的抗拔極限承載力標準值：

Tuk=Σλiqsikuili

Tuk=2.512×(1.50×30.00×0.75+4.1×10.00×0.7+12.3×50.00×0.75+2.4×55.00×0.75+12.7×65×0.7)= 3015.7816kN

樁基抗拔承載力公式：

Nk≤ Tuk/2+Gp

其中 Nk - 樁基上拔力設計值，Nk=684.333kN；

Gp - 基樁自重設計值，Gp =3.3×0.502×25=414.15kN；

Tuk/2+Gp=3015.7816/2+414.15=1922.0408kN > 684.333kN；

4 塔吊基礎施工控制

4.1 施工圖設計

根據混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則11G101-1，結合配筋要求，繪制施工圖，指導現場施工，如下圖所示。

圖1 加強帶配筋圖

圖2 基礎承臺配筋圖

4.2 施工控制要點

1）施工順序

土方開挖樁頭鑿除墊層施工磚胎膜砌筑鋼筋綁扎（埋件預埋）土方回填混凝土澆筑養護

2）施工要點

（1）塔吊基礎承臺采用放坡開挖，承臺頂部應預留20cm的土采用人工開挖，防止原土擾動；

（2）樁頭鑿除時應先在樁頂標高上5cm處彈出控制線，沿控制線用電錘打孔，打孔深度不得小于200，然后沿鉆孔位置剔除混凝土，將鋼筋主筋找出后順著主筋將控制線以上混凝土保護層剔除，剔出全部主筋，注意避免剔傷主筋，然后將內部混凝土鑿除；

（3）磚胎膜砌筑完成達到一定強度后，分層回填至磚胎膜2/3高處，待混凝土澆筑完成后，再回填剩余土方，防止磚胎膜變形；

（4）基礎鋼筋施工時應做好防雷接地預埋；機腳螺栓預埋位置、尺寸要絕對正確，應特別注意做好復核工作，尺寸誤差不超過±0.5mm，螺紋位須抹上黃油，并注意保護；

（5）混凝土澆筑應采用分層澆筑，分層厚度不大于500mm，澆筑完成后12h內采用棉氈覆蓋澆水養護，養護時間不得小于7d。

5 結語

福州地區工程地質普遍存在軟弱土層，塔吊基礎普遍采用樁基礎，在施工中樁基出現質量問題時，補樁、接樁并不是唯一的選擇。應根據現場的實際情況，因地制宜，選擇合適的補強方式。本文的補強方式在保證安全使用的前提下，即能節省成本，又能加快進度，可為類似工程情況提供成功的經驗。

參考文獻

[1] 謝冰. 建筑施工中塔式起重機抗傾覆的控制及基礎設計，廣西城鎮建設，2006，4：31~34