新基礎教育論文大全11篇

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1、初中信息技術課程的主要內容。

根據苗逢春博士倡導的信息技術學習和應用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過熟練地應用各種應用軟件提高學科學習的效果和效率；要達到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術、程序設計、數據庫、網絡技術等核心技術，并利用這些技術實現對計算機進行操縱和控制，去解決實際問題。但限于初中生的認知水平，信息技術課程的內容一般包括計算機基本操作，文件管理，繪畫，文字處理，多媒體制作，網絡操作等幾個模塊。

2、初中信息技術教育的主要目標

開設初中信息技術的最終目的是培養學生的信息素養。信息素養是一種綜合能力，它包括信息多方面的內容，其中重要的兩點就是信息意識和信息技術。信息意識就是學生要具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究。簡單地說，初中信息技術教育的根本目標，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計算機和網絡技術，而是要培養他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

二、培養學生良好的行為習慣是課堂管理的核心。

鑒于信息技術教育擔負著培養學生信息素養和革新學生學習方法的重要使命，因此，初中教師應該將培養學生良好的行為習慣作為課堂管理的核心。作為一名初中信息技術課的教師，筆者認為，應從以下幾個方面來加強對學生行為習慣的培養：

首先，教師要做好表率作用。在我的教學中，我一直非常注重自己的一言一行，尤其重視語言內在和外顯的教育、引導作用。上課之前，我都會將每堂課的內容用普通話不斷地進行練習，以避免發音不準而影響學生的語言運用能力。在課堂上，我都會微笑地用文明語、鼓勵語“請”、“謝謝”、“你真捧，了不起”，“有進步”等進行講課，并盡量保持用豐富自然的語音語調，以加強語言的感染力和親和力。在我的帶動下，學生都逐漸形成了講普通話的習慣，也在無形當中增強了學生的電腦操作能力。

其次，要從細節入手。在上信息技術課程之前，我會提前五分鐘組織學生進微機室。在進微機室之前，我一般要做以下幾件事情：第一步，要求學生自覺排隊，依次進入教室，找到自己的座位坐下。下課時也要求每個小組按隊列依次離開微機室。目的在于培養學生自覺遵守公共秩序的良好習慣。第二步，要求學生自覺清理自己周圍的垃圾紙屑，不能隨扔紙屑垃圾，更不吃零食，目的在于培養學生自覺維護好公共衛生的習慣。第三步，要求學生管理好自己所使用的電腦及其附屬設施，目的在于培養學生的社會責任感。第四步，要求學生要認真傾聽他人講話，不打斷別人，有異議要舉手發言。目的在于培養學生尊重他人的習慣。

三、創立和諧的課堂文化是課堂管理的關鍵。

課堂文化是指教師和學生在課堂教學過程中所創造的課堂風氣、規則、心理環境、價值觀念、思維方式和行為方式的總和。和諧的課堂文化體現了師生的情感交融，它是一種學習共同體的文化。作為一名初中信息技術課教師，我深知：課堂里只有通過教師和學生的角色轉換與角色認同，才能達到彼此的共同學習、共同成長。為此，筆者認為，教師在上課之前，應做好充分的備課準備，只有做到充分的備課，才能幫助學生高效的獲取更多的計算機知識，增強學生學習計算機的興趣。就我的經驗來說，我的備課不僅僅針對教材內容備知識、備教法，而且我經常有意識地收集一些有用的教學資源，并予以適當的擴展和交*引用，在課堂中適當適量的加入一些調劑的元素。如業界最新動態，相關的時事資料，或者一些相關事件等，一方面能對課堂內容進行拓展和深化，另一方面，使學科的知識深入到了學生的生活，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍。同時，我知道，要營造一個和諧有序的課堂，教師就必須具有良好的組織與管理課堂的能力。因此，在平時，我非常注重這方面知識的學習和實踐。通過不斷探索，我發現，在初中生的信息技術教學中，由于信息技術不是主要學科，學生學習的功利性又比較強，對于大部分同學來說，信息課完全是他們輕松娛樂的時間，課堂上不會予以足夠的重視，因此出現了上課做其它科目的作業、看課外書、說話、上網、玩游戲等違紀行為。為了預防這種情況的發生，我在每個學期之初就和學生一起制定出信息課堂的規則，并嚴格的貫徹執行。當然，我非常注重師生關系的和諧。我經常和學生交流，和學生做朋友，關心和愛護他們。這樣，和諧的課堂文化在我班級中自然就創立了。

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2優質教學方法的合理選擇，是高效課堂成型的關鍵

方法，老生常談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得格外重要。如何科學、有效地選擇教學方法成為我們思考的重要問題。經過多年的教學，筆者認為在教學過程中我們要學會引導。學習是一件辛苦的事情。如何使學生以苦為樂，變苦學為樂學，這就要靠老師的積極引導。當然也要有利于學生的個性發展。新課標指出課堂教學要重視學生的個性發展，培養學生的創新能力。現代信息技術發展日新月異，課堂教學中知識更新的節奏不斷加快，使得學生的基礎各不相同，信息技術教師要正確對待學生的基礎差距，因材施教，分層教學，選擇科學有效的教學方法，促進學生的個性發展。同時我們也要充分發揮學生的主體性，提高學生的自主能動性。在課堂上教師是引導者，而學生則是學習的主體。所以課堂教學過程中既要尊重學生的主體性，又要激發學生主動學習的意識和學習欲望，從而充分有效地發揮學生的學習能力。比如，角色轉換、小組合作學習以及任務驅動等等。拿任務驅動模式舉例來說，教師可以在教學過程中就一個知識點提出一個學習任務，然后把班級學生分成若干個小組再讓每個小組進行研究性學習，最后留出一定的時間給各學習小組上臺講解和演示。學生講解通過任務驅動學習到的認識點，還可以與老師互動，而老師和臺下的學生也可以提問臺上的小老師。結果是不僅能使課堂知識得到更好的掌握，而且培養了學生的信息素養和獨立分析問題和解決問題的能力，從而提高教學效果。

3正視實踐的重要性

計算機的教學歸根到底是要求學生學會操作，因此，對于新時期的課堂，作為教師要加大操作的投入，提高學生實際的操作應用能力。實踐是檢驗理論知識學習好壞的最佳途徑，只有在實踐中才能發現學習中的不足，才能檢驗對于知識點是否真正的掌握。筆者的課堂中一般每節課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學生進行上機操作實踐的。例如：在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點，筆者往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學習。如word中如何運用查找功能，筆者總會選一位操作較好的學生利用廣播軟件當眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學習。但是接著筆者會順勢引出來講解替換，這個功能一般學生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學生會了解實際上查找和替換很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上通過這樣的安排可以合理地節約一定的講課時間，以更好讓學生進行實際操作。操作才是初中階段信息技術學習的關鍵，希望廣大教師要重視。

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1）信息技術教育課程可以劃分為兩類：一類是信息技術的整合課程；另一類為信息技術課程。它們研究的對象有所區別：信息技術整合課程是將信息技術運用于所需課程領域，為其他課程服務，如PPT、繪圖軟件等；而信息技術課程主要是對計算機應用、信息技術、信息技術概論等一系列課程內容進行探索與實踐。

2）信息技術教育課程中的教學目標：一是提升學生的信息素養；二是對師生雙邊活動的效果進行合理的優化。信息技術教育課程中，教學方案、課程設置以及教學評價等一系列活動，都應該為教學目標服務。

初中信息技術教育課程的性質

1）技術性。適應時展需要，信息技術教育課程中10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.083對初中信息技術教育課程開發理念與實踐的研究的教學內容也在不斷更新，其大部分都含有高科技含量的信息數據。例如：信息技術教育課程中包含了很多關于計算機數據編程、軟件開發的內容等，這些內容的技術含量非常高。

2）基礎性。初中信息技術教育課程具有一定的基礎性，是以學生生活中常見的應用為基礎，所涉及的范圍比較廣，但應用卻很廣泛。基礎性體現在每一個人都必須掌握一定的信息化理論知識與技能水平，這是信息化時展的必然趨勢。例如：在信息化時代中，人們逐漸開始在網上進行聊天、購物等，這些都慢慢成為一種主要的人們生活的方式。

3）層次性。初中信息技術課程設計具有一定的層次性，突出學生操作技能的訓練。同時，不同階段的學生，在學習過程中的學習需求、學習能力以及興趣愛好也不完全相同，信息技術教育課程的教學中，強調對教學課程進行分層設計，對信息技術教育課程進行分層教學。例如：七年級與九年級在教材編寫中，有所側重，體現不同學習能力的差異。

4）實踐性。信息技術教育課程的教學過程中，應該突出學生的實踐操作，同時適當滲透一定的理論知識，所以在教學中要重視相關的實踐環節。例如：學生在學習計算機中的某一軟件時，必須進行實際的操作，才能夠了解軟件的使用方法以及性能，光憑理論是無法了解軟件的全部信息的。

2初中信息技術教育課程的開發及其理念

初中信息技術教育課程的開發應該從學生的實際出發，包括內容、實施策略與方法、評價方案、理念、結構、目標、標準等一系列內容。從各個環節進行開發，不斷地完善與發展，形成每校不同的開發理論與實踐體系。初中信息技術教育課程開發的一般步驟如下。對初中階段信息技術教育現狀進行調查初中生的飛學習基礎與能力各不相同，教師應圍繞學生興趣的激發，對信息技術教育課程的發展現狀進行調查研究，對學生的學習現狀進行全面的了解，還要對信息技術市場中的需求變化與發展趨勢以及學生對于信息技術的需求變化，進行一個合理的預測，找準開發的切入點，既符合學生學情，也符合社會對信息發展的要求。設定可行性信息技術教育課程的目標信息技術課程開發目標應符合學生的實際，不僅要考慮目標的難度與先進性，還要符合信息技術教育課程中教學的實際，要確保目標的可行性，以激發學生的探究興趣，提高學生的課堂學習熱情。編制信息技術教育課程中的教材對信息技術教材中的內容，運用圖像、聲音、文字、圖形、影像等一系列方式進行表達，對于信息技術教材的編制要多樣化，如網絡教材、多媒體教材、文字教材，可以讓教師與學生有一個選擇的空間。在信息技術教育課程中開展教學實驗在對信息技術教育課程進行推廣的前期，要開展相關的教學實驗，根據實驗的結果發現信息技術教育課程中存在的不足與缺陷，有針對性地解決存在的問題，提升信息技術教育課程的開發質量。信息技術教育課程的評價與完善對信息技術教育課程中的各個環節進行檢查，確定其是否規范，評價信息技術教育課程的實驗結果有沒有達到預期的目標，對一些問題進行深入的分析與研究，根據信息技術教育課程的評價結果，對信息技術教育課程進行合理的完善。

3中學信息技術教育課程中的教育方法、內容以及實踐研究

中學信息技術教育課程的教育方法與內容中學階段的信息技術教育，學生已經具備一定的學習能力，能夠進行簡單的自主學習，通過探究實踐、合作交流等學習活動初步培養學生利用通信技術對一些問題、信息進行處理的能力。通過教材和課程開發的學習，應當讓學生有效地利用信息資源、信息技術以及通信技術對其他學科課程進行學習，學會選擇對于自身學習有幫助的信息資源，提升對信息技術進行研究的技能。例如：計算機通信設備的操作、簡單的計算機編程、計算機軟件的操作方法、計算機常用軟件的使用等一系列信息技術理論知識與技能的教育，通過對每個知識塊進行合理的拓展與延伸，設立可以開展相關活動的課題。在解決這一課題的過程中，可以開展加工處理調查所獲取的材料、利用信息技術對相關的信息數據進行收集、利用信息媒體技術對課題學習結果進行發表等一系列教學活動，這樣能夠有效地結合信息技術教育課程與初中其他學科課程，對實際存在的問題進行合理的解決，學生能夠進一步掌握信息技術教育課程中的信息技術理論知識以及技能。對信息技術教育課程開發的實踐信息技術教育課程的開發難點在于實踐，通過多角度開發課程資源，讓學生選擇感興趣的實踐活動，提升實踐的質量，這活動過程需要教師精心設計。同時，需要對實踐的結果進行理論分析與研究，有利于信息技術課程開發的質量以及提高教學活動開展的質量。在實踐中總結經驗，然后利用總結出來的經驗對信息技術教育課程中存在的不足與缺陷進行有效的完善，邊實踐，邊總結。比如，某校信息技術教育課程開發的網絡信息平臺這一門信息技術教育課程，是一門以信息技術教育為主的課程，學生能夠通過對這一門課程的學習對現實生活中的網絡環境進行體驗，在現實生活中對關于信息技術教育課程的信息資源進行收集，通過計算機網絡對信息數據進行傳輸與交流，體驗網絡中信息資源的共享。

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二、接觸式教學方式在信息技術教學中的應用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學業水平測試要求中等級為B，說明這一章內容在整個信息技術課程學習中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學生理解和獨立操作，且規定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內容時，教師一般都是采用以講解為主的教學方法，學生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內容的學生得不到深入系統的學習，限制了學生自由發展的空間。《圖像信息的采集與加工》的教學過程安排中，有一環節是讓學生根據實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達主題信息。在學習一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學生最感興趣的行動，而這正是本節課的難點。很多學生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數學生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理，能夠美化一些圖像。學生的起點水平不同，有個別學生已經熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學生則只能利用PhotoShop進行一些簡單的處理，且需在教師的指導下。有的學生掌握的圖像處理軟件是計算機系統自帶的“畫圖”。有的學生則是對這一領域一無所知。因此在教學中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進行分類成專業型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規定，不管學生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應用與功能，為日后的進一步學習打下基礎。接觸式教學在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學，學生感受到了學習的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設計相關的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網》

《網絡技術應用》（選修）第三章第四小節《動手組建小型局域網》，課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與使用方法；知道網絡服務器的主要作用與基本原理；能說出服務器的概念并知道其作用。考試要求為等級C，需要學生掌握這部分內容的對應遷移應用水平和熟練操作水平。根據學業水平測試的等級要求C，要掌握內容的同時還要熟練操作，而課程標準的要求只是讓學生了解、知道、說出相關內容即可。那么，學生在面對學業水平測試時，該如何正確應對呢？縱觀大部分學校的硬件設施，尤其是一些農村高中，根本無法提供每個學生都能熟練組建小型局域網的條件。讓學生進行“接觸”式教學，在此是相當受益的。教學中，“接觸”式教學分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標準要求，帶領學生進入學校中心機房，查看組建校園網所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網的組建與使用方法，在學生的知識系統中建構初步的校園網組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網絡環境，設置任務，要求學生規劃一個小型局域網，包括對局域網的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學生接觸局域網的簡單構建。在教學機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學生以3—5人為一小組進行實踐，實踐的內容包括網絡軟件、網絡硬件、網絡協議等。學生在教師的指導下，組建一個小型局域網。這樣的“接觸”式教學是浮淺的，不可能讓學生通過學習就能熟練掌握，但又是必需的。學生經過這樣的接觸式學習，對這部分內容就有了感性的認識，不管是應對學業水平測試，或是日常應用，都有了一定的基礎。在《組建小型局域網》課程之后的一段時間，我對學生進行了一些相關的調查，發現很多學生能夠運用課堂所學知識將家庭中的網絡進行了改建，組建成一些小型的局域網，這讓他們體會到了學習帶來的成就感與幸福感。

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引言：計算機多媒體技術的快速發展和廣泛應用，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

一、教育信息化改革

教育信息化十年發展規劃（2011- 2020年）：提升教育技術能力，推廣應用教育信息化標準，建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，培養教育信息化后備人才，促進教育信息化的快速、可持續發展[1]。

多媒體輔助教學是實現教育信息化的重要途徑之一。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中語文多媒體主要教學方法

1.內容呈現法

傳統的初中語文教學，教師完全依賴板書和口頭講述來呈現本節課的內容。這種教學方式對老師的要求比較高。一方面，老師上課負擔較重。一節語文課下來，不僅需要書寫大量的板書內容，還要不停地進行知識講解，相當累人。有時候由于課程安排，需要幾節課連著上，這就更讓人吃不消了。另一方面，傳統的教學模式對教師的板書和普通話有較高的要求。對于老教師來說，板書等基本功較為扎實，但在普通話方面就有所欠缺；但對于年輕教師來說，普通話基本過關，但板書、粉筆字等又有了相應的問題，尤其是在現在電腦應用越來越多的情況下。第三，由于時代的進步，學生對于教師的教學也有了更高的要求。如果老師講述內容較多，體現不了學生的主觀能動性，易會引起學生的厭學心理，且沒有經過自身實踐的知識，掌握起來始終不過踏實。同時，在多媒體技術如此發達的情況之下，板書這種單一模式對于學生越來越缺乏吸引力。而這些，都導致了傳統的語文課堂教學的效率低下問題。

而采用多媒體語文教學，教師可以直接將教學內容以文字、圖片、聲音和視頻等多種形式聲情并茂地展示出來，這對于學生的興趣培養與課堂效率的提高都有較大的益處。

2.情境創設法

通過多媒體可以很方便地利用圖畫、音樂、視頻等資源，將不同時空的事物或情景呈現在課堂上，以創設一些逼真的教學情境。創設教學情境，這種多媒體教學方法能彌補學生生活經驗和主觀想象力的不足，使學生獲得最真實的感受，從而有助于學生對較繁雜的課文內容的理解[2]。

三、語文多媒體課件評價指標

初中語文多媒體教學具有交互性，形象性，情境性等特點，能夠充分調動學生的視覺、聽覺和思維，從而激發學生的學習興趣，促使學生參與、體驗，有助于啟迪思維、激發想象、培養情感，提高對知識的理解能力和應用能力.

語文教學課件的評價包括課件內容、課件結構、練習與反饋、技術水平、交互效果等五個方面，根據每個指標體系的再次進行細分：

多媒體課件內容：教學目標清楚明了；重點、難點突出；教學內容正確，富有內涵，具有引導、啟發作用，能激發學習興趣，易于學生理解和接受知識；呈現內容留有余地，給學生思考的空間與實踐，言簡而意賅，量少而質高。

多媒體課件結構：思路清晰，主次分明；導航合理、使用方便；問題設置與教學引導符合學生認知規律，與學生思維同步并循序漸進；課外拓展有利于學生積累，并能提高學生的相應能力。

練習與反饋：練習要注重語文教學常規的落實，有利于學生聽、說、讀、寫等基本能力的提高，并適應初中學生的學段目標，反饋應及時，客觀公正，且能引導學生初步形成自己的學習思路，培養良好的學習習慣，并保有語文學習的興趣。

技術水平：課件安全可靠，頁面設計簡潔大方；但能吸引學生目光；不同的文體教學，風格不一，采用的多媒體手段多樣且富有變化，符合課程實際。

交互效果：交互響應及時，能滿足師生不同的需要；學生學習的主動性強、參與性高、思維敏捷；師生溝通融洽，學生主體體現，教師輔導到位。

四、中學語文多媒體教學存在的問題與對策：

在具體的教學實踐中，語文教學中多媒體的運用不可避免地存在很多問題。因為對多媒體教學手段認識的局限及相關理論理解的不透徹，在教學理念上往往容易忽視語文學科的人文性，在實施方法上走入技術主義和形式主義的誤區，影響了語文多媒體教學的實際效果。通過問卷調查形式，筆者調查了學生對語文對媒體教學的看法，情況如圖一所示。

調查所示，語文多媒體輔助教學課件存在的最大問題是：1.缺乏新意，形式代辦，僅是框圖式總結；2. 沒有充分認識多媒體教學的輔質，忽視語文學科特點，多媒體的應用沒有與語文教學緊密結合。針對這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：

1、轉變觀念。在信息化社會的大背景下，傳統的教學模式已經無法吸引學生的目光，更無從滿足學生的需要。這就需要教師轉變觀念，在教學中運動現代多媒體技術。但為了應用而應用，只套用最簡單的單一形式，這只能是一個糟糕的開始，當然不會擁有一個完美的結局，課堂效率的提高當然可望不可即。但同樣地，仍要走出一個誤區――以多媒體教學完全替代傳統教學。正如“盡信書不如無書”，全然依賴多媒體教學，教學內容全部呈現，沒有問題的階梯性，沒有引導的循序性，教學模式仍舊單一，教學效果依舊低下，那運用多媒體的最初目標都無法達成，更何況是其它更高層次的目標了。

2、掌握技術。對于語文教學來說，聽、說、讀、寫是基本能力，也是最重要的能力。在語文教學中，你可以引用視頻、音頻，你也可以插入課堂相關圖片，你還可以制作動畫、配上音樂？？而這一切，沒有一定的技術是不行的。通過技術培訓，掌握多種方法，才能綜合性地靈活運用各種技能，豐富課堂內容，提升學生興趣，讓學生樂在其中。

五、結束語

與時俱進，是我們這一時代的主題。對于初中語文教學，也是如此。我們只有在傳統教學的模式中，注入一些新鮮的血液，才能滿足新生代的學生需求，而多媒體的應運而生，為我們提供了很大的便捷。在現代教學過程中，如果我們有效地運用多媒體，一方面，可以豐富課堂內容，引起學生興趣，發揮學生在課堂中的主體地位，另一方面，可以與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以圖文并茂、聲情益彰的形式促進課堂的教學改革，優化教學過程結構，有效提高課堂效率。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-250-02

目前初中語文教學的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時提問也是教師與學生溝通和交流的主要方式。但是在教學中“過多”、“過淺”、“過細”的提問會使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學過程中，很多教師都會用提問的方式來測試學生是否掌握了重點和難點，但是在提問時由于對提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細碎的問題，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，同時還阻礙了學生的思維能力。因此如何設計語文教學中的提問，提高語文課堂教學效率，是當前很多教師需要思考的主要課題。

一、語文課堂提問的功能

1、在語文教學過程中，教師適當提問能夠防止學生走神，喚起學生的注意力。學生在被提問時能夠有意識的在腦海中思索答案，同時加速學生的思考能力，使學生經常保持注意力，并對問題進行分析和回答。

2、激發學生的學習興趣

一般在新課導入階段中，教師都會制造一個懸疑問題，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。其次學生的學習主要動力來源于興趣，當學生的原有知識與新信息產生矛盾時，學生就會產生探究欲望，即內心會產生解決問題的需求，從而形成了學習動機。因此在課堂中適當提問還能夠激發學生的學習興趣，使其產生探究欲望。

3、把握教學重點和難點

在語文課堂教學中，大多數教師的提問原因主要集中在幫助學生把握重點和難點上，教師圍繞教學內容的重點和難點設計相關問題，提問學生，通過學生的回答檢測學生是否掌握了重點和難點，學生在教師的引導和啟發下對問題進行分析和思考，從而鞏固所學知識，突破教學的重點和難點。

4、提高學生的口語表達能力

有些學生由于天生性格比較內向，在課堂上說話都會臉紅緊張，并且口語表達能力較差，在大家踴躍發表見解時，這類學生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時對語文教學也容易產生不利的影響。而課堂提問恰恰為學生提供了一個發表意見的機會，教師可以設計一些比較簡單的問題來提問性格較內向的學生，學生面對教師和同學組織語言發表自己的見解和看法，既鍛煉了發言的膽量，又鍛煉了語言表達能力。

二、當前初中語文課堂提問存在的主要問題

1、重復提問一樣的問題

在語文教學中，教師經常容易犯的錯誤就是習慣性的重復問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學節奏，并且使學生也影響成只會抓住“重復”問題，而不去認真的思考提問的意義。不僅浪費了課堂有限的時間，同時還降低了課堂教學效率。

2、教學中提問的問題數量過多

很多教師在語文課堂教學中總是擔心學生不明白教學內容，因此不斷的提問學生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時間都花費在提問上面，學生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導致學生養成不認真思考的習慣，認為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數量不代表問題的質量，并不是問的越多就代表課堂教學質量越高，教師要找準重點問題去問，一針見血，這樣才能培養學生獨立思考的能力。

3、不注意正在回答問題的學生

在初中語文教學中，很多教師往往會犯一種錯誤，就是不注意正在回答問題的學生。如剛挑選一名學生回答問題，這時講臺下面有其他學生走神，這時教師就會立即把注意力放在走神的學生身上，這樣很容易使正在回答問題的學生不知所措。教師不僅會提問，還要懂得傾聽，當學生回答問題時，教師面帶笑容傾聽時，對學生來說一種肯定和鼓勵，學生會更愿意回答問題。

三、語文教學提問設計的創新策略

1、難易適度，科學提問

初中語文教師在課堂提問時要懂得找準重點，因此在設計問題前教師要深入鉆研教材，自己先對課本內容做到心中有數，這樣才能在提問時有的放矢，從而激發學生的思考積極性。其次，教師還要根據學生的思維水平設計問題，如果問的太深太有難度，學生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對問題進行仔細設計，科學提問。如在學習小說《最后一課》時，在學生基本理解了文章內容和文章所表達的感情后，教師可以設計這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢’這句話當做結尾？”通過根據文中具有思考價值的地方設計問題，能夠引起學生思考的積極性，同時還能夠進一步幫助學生掌握文章的重點。

2、提問變直為曲，引人入勝

在語文課堂提問中，教師應有意識的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學生不經過思考就說出答案，缺乏啟發性，久而久之使學生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時，將直來直去的問題拐個彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發學生的思維能力，使學生開動腦筋，從而提高課堂教學效率。如在學習《小桔燈》一文時，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號，意思代表小姑娘的話實際還沒有說完，那么如何才能提高學生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經過設計問題，可以這樣提問學生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因為她不知道爸爸去哪了呢？”學生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時教師可以先讓學生們試著分析小姑娘的性格特點，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點和難點。這樣設計問題能夠有效的提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

參考文獻：

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[2] 諸定國.閱讀教學之“主問題”設計[J].教育研究與評論（中學教育教學）.2014（07）

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基礎教育的觀念更新，就是價值觀、學生觀和學校教育活動觀的更新。

教育具有著未來性、社會性與生命性。這些新觀點的提出，就是針對現在中小學教育中普遍存在的重學科知識傳授和技能訓練，輕學生個體生命多方面發展價值的弊端。強調教育的“終身化”聯系，體現了基礎教育與個體生命關系上時間維度的變化。“教育不只是舊觀念中個體生命里程的一個階段，而是生命全程的重要組成部分。”就學生個體而言，教育須承擔起為其終身學習和發展奠定基礎，為其有可能創造有意義而幸福的人生奠定基礎的責任。“人類最寶貴財富是生命的成長。”“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。”

通過讀《新基礎教育理論》這本書，能使教師認識到：在教育教學工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發展、成長的角度去關心人，做好自己的教育教學工作。書中還強調樹立正確的學生觀，在學生觀的更新上，教師要認識和關注學生的“主動性”，“潛在性”和“差異性”。在這樣的認識上，開展學校的育人活動，是注重溝通教育理想“彼岸”與學生發展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”。教育活動最常見的形態是持續滲透，猶如春風細雨潤物無聲。“新教育活動觀的核心是激活師生在教育活動中的生命活力，使教育活動真正成為朝著目標實現的方向而開展的師生積極互動。”

整本《新基礎教育理論》從我國的人口、資源與生態到世界宏觀變化、中國社會轉型、古代中國的教育回溯與反思，侃侃而談到當代中國教育變革的任務、策略，基礎教育的重建論，甚至精細到日常教育實踐（課堂教學、班級管理）等，詳細地論述了教育的過去、現狀以及面向未來的特殊意義，讀來令人收獲頗豐。

教育就是育人，以培養全面發展的人才作為目標而存在。所以說，教育的核心，在于一個“人”字。

如果說教育理論是書寫這個“人”字的一撇，那么具體的方式方法，則是構成“人”的一捺。在理論的依托與指引下，行使恰當的教育方法，最終能使書寫出的“人”字完整且美觀。

針對以上述，恰如書中所談：當前我國學校教學實踐中存在生命價值的缺失。大部分教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”上，其中有一些教師雖已關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，但大多僅為點綴。至于認識范圍以外的目標則更少涉及。然而，對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面的發展和成長。美國著名教育家杜威提出“教育即生活”，他主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。同樣，每一堂課都是教師生命活動的構成，如果一個教師一輩子從事教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。由此可見，課堂教學的意義對于教師和學生的人生無疑是重大的。

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2切實提高教師和學生的信息技術整合素養

信息技術與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關聯的，還需要學生信息技術素養的提高。首先，信息技術整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網絡版的，不論哪種信息技術整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術綜合素養的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網絡信息技術整合環境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術操作技能也正是現代新一代學生的必備基本信息素養。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術的優勢發揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統一，提升思想品德課堂教學質量。

3靈活運用信息技術整合，拓展思想品德教學空間

初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術挖掘相關聯的知識案例，豐富所學思想品德知識內容。同時，教師也要提供靈活多變的網絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變為“零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質量。如“財產屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產糾紛的案例作業，讓學生在網絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網絡上查詢財產所有權的相關知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結論，這也達到了課后信息技術整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網絡學習研討教育空間，已經廣泛應用到各學科的課后網絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術整合形式的優勢，積極組織學生參加這種課后的網絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發學生學習興趣，鞏固所有知識內容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。

4巧妙應用信息技術整合，彌補學生生活體驗

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養學生的創新精神和實踐能力。如“財產屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環節都需要多媒體課件及時呈現新的案例審判提示和下一步的辯論“機關”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產所有權案例的背景原因和結論，掌握此類法律條文應用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產、財產繼承權，應依法維護自己的合法權益；也要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。既要享受權利，又要自覺履行義務，為國家的發展、社會的進步做出自己應有的貢獻。

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"一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。""全黨、全都要高度重視知識創新人才的開發對經濟發展和社會進步的重大作用。使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。"這是主席代表國家對所有教育工作者的號召。如果到現在我們仍不覺悟，仍然沒有為國家本世紀的騰飛，培養出一代具有創新意識和創新能力的新人，那將是我們教育的重大歷史性失誤。

為了迎接知識經濟時代的到來，現在大家都在議論建立國家的創新體系。教育在國家創新體系中有著無可替代的作用。一個創新人才既要具備創新意識，又要具備創新能力。首先，創新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個人的世界觀是在十七、八歲的時候形成的，而這個年齡的人正是處在高中時期。不能設想一個從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學新發展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業獻身精神的人，長大以后能成為一個具有創造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經過啟蒙、引導、愛護、培養、發展。

另一方面，創新能力是屬于思維能力的范疇。心告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創新教育必須從基礎教育抓起。

我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。

注重效益的西方人認識到：腦子不是主要用來記憶和的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設計出飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設計出記憶、運算能力無比強大的計算機。可見人類正是利用自己最可貴的創造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發展和延伸，使全社會不斷發展和進步。這就是教育工作者在本世紀末最應該深刻認識到的現實。今天國家強大起來了，經濟上有了一定的發展。唯獨深入每個中國人骨髓的傳統教育觀念沒有變。今天，的功能得以進一步發揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付本世紀世界經濟的挑戰？

綜上，基礎教育應該是國家創新體系中的重要環節。從國家的最高利益來考慮，改變基礎教育現狀，實施創新教育，是我國基礎教育改革的重要方向，培養創新人才是我國基礎教育最重要的任務之一。

二、實施創新教育須進行的幾項改革

高考制度的改革。

有人說："高考不改革，的基礎很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨木橋"嗎？現在就是有千軍萬馬急于要通過它，因為只有通過它才可能達到充滿希望并獲得的彼岸。如果我們不去改造這座"獨木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動員大家不要擁擠，那不是解決的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學率，到反對"應試教育"，問題真正解決了嗎？

現在的高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別幾百萬學生，至少有兩個弊端是明顯的。第一，在這種統一標準的下，因為試卷主要考查學生的知識復制、遷移、運用能力，學校教師也用主要精力培養學生這方面的能力，結果造成了我國青少年，在整個基礎教育階段，創造才能得不到有力的發展和培養。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創新型人才并不全面。所以說，這種制度在選拔出一大批有才能青年的同時，也扼殺了一批有突出特長、有創造性才能的人。

其實這種統一考試的弊端，早在選拔、美術、表演、等特殊人才的過程中就被人們認識到了，而且做了改進，形成了一個細小的通道。實踐證明，以上院校按照他們各自的招生都挑選到符合自己培養目標的新生。現在的問題是對、科學的各個領域具有創新意識和創新能力的青少年也應該開辟這樣一個通道，使他們的能力得到鑒別，使他們不拘一格地受到重視和培養。

這種選拔工作開始時可以控制在一定的范圍之內，只有少數的重點高校參加。特別應該強調這種選拔應該不同于過去的保送生，因為過去的保送生絕大多數是通過各種形式不同的考試（如學科競賽）來證明他們的繼續進入高校的潛能。而對具有創造能力學生的鑒別，應該以中學生科研論文答辯會的形式來進行。各個高校、自然科學和社會科學的各種協會以及大的集團，每年可以按期組織一個或幾個中學生科學論文評選和答辯會。關鍵是由學生已經完成的創造性工作的成果來說明他們的學習能力和創造性能力。與之相輔可以對他們相應的文化基礎做一定的綜合考查。如果這樣的通道一旦開通，它的好處是多方面的。首先，這種招生方式是一個指揮棒，它使得所有的學校都來重視學生創造能力的發現和培養。這對整個中華民族的創新意識和創新能力的提高將產生不可估量的作用，對整個基礎教育的教育觀念、教育方法都會產生很大的影響。第二，高校能招到一批在某一個領域已經自學了相當，有一定研究能力和研究興趣的新生。外國的經驗證明，這樣的學生在研究領域的成功率遠高于各種學科競賽獲獎的選手。第三，如果這樣兩種高等學校的錄取方式并存，形成一個雙渠道的高校招生體系的話，一方面它們可以相互補充，另一方面它們也可以相互競爭、相互影響。這樣勢必可以促進原有高考制度改革步伐的加快。

課程和教材的改革。

在學校我們是通過課程和教材對學生進行教育，是通過課程和教材來具體地體現我們的教育目標。每一門課程都是以學科體系為中心，系統深入地介紹本學科的基礎知識。雖然因學生的負擔過重，幾經刪減，但是由于指導思想沒有根本變動，學科體系沒有改變，刪的總是皮毛，負擔依舊不變。知識的到來，人類創造新知識的速率成幾何倍率增加，知識更新的周期在不斷縮短，學生在學校所學的知識，將不再能夠適應未來的需要。時代的發展，注定了"人為了生存，不得不終生學習"。所以，學校不僅要傳授給學生人類積累的重要知識，更重要的是要教育學生如何自己去學習，使他的終身學習比較順利。這是一種全新的課程觀、教材觀。在這種新觀念的指導下，我們應該作以下幾方面的改革：

（1）改變必修課的教學方式。

培養學生的創新精神，不是對基礎知識的否定，更不是不要基礎知識的教學；創新不是異想天開，新知識的發現是在扎實的基礎知識上，運用創造思維能力，通過艱苦的探索和努力才能獲得。所以，我們強調創新精神培養的同時，也要強調學生要具有扎實的基礎知識。為此，我們必須重視必修課的教學，必須把素質教育的要求落實到必修課的教學當中。這就首先要改變教師的教學觀念，改變課堂的教學方式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。

（2）改變必修課、科目。

在保證培養學生能力所必需的基礎知識的基礎上，刪減一些必修課的內容，與此同時增加培養創新意識和創新能力的內容。必修課不一定都要學得那樣系統，可以合并成一些綜合的科目；還可以刪減一些必修科目，把一些必修科目改為選修科目。這樣做，一方面有利于學生自主學習，為他們的興趣愛好和創造能力留下空間；另一方面有利于給開設一些適應新需要的課程留下時間。

（3）開設新課程。

實際上，我國的廣大工作者早已呼喚要開設新課程。在全國各地的教改實驗中，出現了學法課、小論文課、實驗課、創造發明課、科學專題講座、科學專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點是：激發學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在實踐和學習科學的過程中，發現、提出問題、問題，系統地學習科學的研究。這樣，就把學生的精力引導到進行科學或社會科學的研究之中，從中培養學生的創新意識、創新能力。現在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。

教學環境的改造。

培養創造性人才，需要改革教育制度和教育內容，但創新教育不是只能在特殊的課程和活動中才能進行，它應該貫穿于學校整個教學、教育活動之中。在我們的學校里應該形成一種培養創造性人才的環境和氛圍。學校的辦學思想和校長、教師們的教育觀念、教育方式和教學方法是形成這種環境和氛圍的重要因素。

由于我們歷來重視培養學生重復性思維能力，重視以統一的來鑒別學生是否優秀，所以我們傳統觀念中的好學生就是努力學習，成績門門優秀的學生。按照這樣的好學生標準，那些有突出特長、有想象力、創造力的學生就可能不在其列。由于我們強調學習前人所積累的知識，所以在師生關系上，我們維持師道尊嚴，強調趨同性，凡事都要求統一。有人甚至想把軍營里一切劃一的要求，也移植到我們的學校里面來，認為只有那樣才體現學生素質高。而所有這一切都是和培養創造性人才的要求相背的。

學生健康的個性是發展學生創造性才能的基礎。一個人的精力是有限的，要求每一個學生都門門優秀，就會把一個天才變為普通人。有想象力、創造性的孩子，總是好奇好問，好突發奇想，具有思維的批判性，往往會使我們的教師難堪，無法應對。為了培養創新人才，使我們的學校成為培養創新人才的沃土，我們必須建立一種新的學生觀。我們要重視學生對人類過去積累知識的學習，但是，決不要苛求有個性特長的學生門門優秀，不要以他們在我們眼前表現的不足而過多地責備他們，而應該把他們看成一個個正在發展的個體，尊重他們、寬容他們，要對他們身上表現出來的每一點可貴傾向，都給予鼓勵和幫助。我們的學校里，要形成一種民主的教學氛圍，因為只有民主，才有可能發展求異思維，使有創造性的思想、見解充分地發表出來。

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二、接觸式教學方式在信息技術教學中的應用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學業水平測試要求中等級為B，說明這一章內容在整個信息技術課程學習中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學生理解和獨立操作，且規定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內容時，教師一般都是采用以講解為主的教學方法，學生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內容的學生得不到深入系統的學習，限制了學生自由發展的空間。《圖像信息的采集與加工》的教學過程安排中，有一環節是讓學生根據實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達主題信息。在學習一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學生最感興趣的行動，而這正是本節課的難點。很多學生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數學生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理，能夠美化一些圖像。學生的起點水平不同，有個別學生已經熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學生則只能利用PhotoShop進行一些簡單的處理，且需在教師的指導下。有的學生掌握的圖像處理軟件是計算機系統自帶的“畫圖”。有的學生則是對這一領域一無所知。因此在教學中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進行分類成專業型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規定，不管學生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應用與功能，為日后的進一步學習打下基礎。接觸式教學在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學，學生感受到了學習的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設計相關的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網》

《網絡技術應用》（選修）第三章第四小節《動手組建小型局域網》，課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與使用方法；知道網絡服務器的主要作用與基本原理；能說出服務器的概念并知道其作用。考試要求為等級C，需要學生掌握這部分內容的對應遷移應用水平和熟練操作水平。根據學業水平測試的等級要求C，要掌握內容的同時還要熟練操作，而課程標準的要求只是讓學生了解、知道、說出相關內容即可。那么，學生在面對學業水平測試時，該如何正確應對呢？縱觀大部分學校的硬件設施，尤其是一些農村高中，根本無法提供每個學生都能熟練組建小型局域網的條件。讓學生進行“接觸”式教學，在此是相當受益的。教學中，“接觸”式教學分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標準要求，帶領學生進入學校中心機房，查看組建校園網所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網的組建與使用方法，在學生的知識系統中建構初步的校園網組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網絡環境，設置任務，要求學生規劃一個小型局域網，包括對局域網的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學生接觸局域網的簡單構建。在教學機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學生以3—5人為一小組進行實踐，實踐的內容包括網絡軟件、網絡硬件、網絡協議等。學生在教師的指導下，組建一個小型局域網。這樣的“接觸”式教學是浮淺的，不可能讓學生通過學習就能熟練掌握，但又是必需的。學生經過這樣的接觸式學習，對這部分內容就有了感性的認識，不管是應對學業水平測試，或是日常應用，都有了一定的基礎。在《組建小型局域網》課程之后的一段時間，我對學生進行了一些相關的調查，發現很多學生能夠運用課堂所學知識將家庭中的網絡進行了改建，組建成一些小型的局域網，這讓他們體會到了學習帶來的成就感與幸福感。

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關鍵詞：初中語文教學 信息化 多媒體 優勢

多媒體教學現在已經普遍應用于很多課堂上了， 這樣的現代化教學方式已經不能與傳統的教學方式一同討論了。 傳統教學從來都是教師在講臺上講和寫板書， 而學生只能一直記憶內容。 語文教學需要更多的色彩化才能讓學生對語文產生興趣，而多媒體教學中能有生動的動畫和音頻效果， 這讓課堂變的更活躍。 這樣的信息技術教學與傳統教學相比大大提高了學生的學習興趣，不僅讓學生開始主動學習了，還讓課堂上的教學質量提高了很多。 學生能很容易的記住每一個生動的片段，能讓學生更深入的理解和感受到文章的深層內涵。

一、引起學生興趣，課堂效率提高

教師在上課前能有充足的時間準備講課內容， 并且應用多媒體教學后教師的授課效果變的更有保證了。 特別是節省了寫板書的時間， 利用這些時間教師可以讓學生了解更多的關于語文方面的課外知識。 學生每天在學校學到的東西都是課本上的，當給他們講一些課外知識時他們會更加投入到教師講課的思維中，不僅能擴寬學生的語文視野，也能讓教學質量變的更好。 而且在教師應用信息化教學， 以動畫和聲音等多樣化的多媒體教學，能讓學生更具體和形象的了解語文方面的知識，也更方便教師對知識的傳授，對于學生而言，多媒體教學讓課堂不再死板，語文知識也不再枯燥， 這樣的語文教學顯然是具有很大吸引力的，這樣也能保證學生對知識的吸收，因此，利用多媒體教學，讓老師和學生都有受益，那么課堂效率自然也跟著提高了。

二、 便于解決語文課堂難點和重點

在進行一些語文知識的學習時， 由于語言本身的描寫過于抽象化，學生在自己閱讀甚至聽老師講解時都有一定苦難，例如在《看云識天氣》這篇課文中，作者對不同天氣之前的各種云彩都進行了詳細描述， 但是由于學生本身的生活經驗并沒有那么細節化，導致學生對各種云的形狀概念很模糊，即使經老師講解也很難理解，這時，如果能通過多媒體將文中的各種云彩進行詳細的圖片展示，那么也許學生在學習這篇文章時就會輕松很多。多媒體本身的特點就在于它能夠利用豐富多彩的圖片展示和生動精彩的動畫效果對語文相應情境進行展示， 因此這也為解決語文課堂上一些難以理解的概念和內容更形象化， 方便了教師教學的同時，也讓學生對不同概念知識的理解更深刻。

三、有利于學案導學的進行

學案導學是指，教學者教授學生相應基礎知識的同時，還可以對學生加以引導，讓學生成為學習主題共同合作完成布置的教學任務，課前，教學者將學案發給學生，讓學生在課前能夠進行充分復習，上課時，教學者利用課前備好的課件進行教學，節省板書時間，剩下的時間教學者要對學生的預習情況進行檢查，促進師生之間的互動交流， 此時課堂就是一個以學生展示為目的的地方，同時，在對學案進行預習時，教學者還可以鼓勵學生自己利用網絡信息技術對學案進行自主解讀和分析， 同時還可以鏈接相關知識，拓展學生的視野。

四、突出展現不同教師的教育風格

在制作課件時，針對不同學習氛圍的課堂氛圍，教學者也可以選擇不同的多媒體教學方式，例如，在對一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教學者可以制作一些生動活潑的課件，讓學生在學習知識的同時也能夠緩解沉悶的氣氛，讓課堂更輕松化，而對待另外一些過于活躍的班級時，也要根據他們的活躍的課堂氣氛制作一些比較嚴肅的多媒體課件，讓學生通過一些嚴肅的音效及課件主題，讓學生在學習知識的同時也能夠安靜些。 這些靈活化的課件制作讓課堂在豐富化的同時也保證了學生的聽課效率。

五、師生交流的新平臺

有了網絡媒體技術， 學生與老師的交流不再限于課堂與作業本，通過充分利用網絡教學優點，老師可以設立班級網頁，在其中設置討論區或者建立班級 QQ群，對一些問題進行討論，針對不同的問題讓學生暢通的討論。 這樣沒有界限的發揮自己的想象力表達出自己的見解， 能讓學生在課堂之外時間進行學術討論，這也方便了學生向老師提出的自己的看法和問題，并能得到詳細的解答。 只有在這樣的交流平臺中學生才能更快的進步。

本文對語文教學中應用信息技術的現狀和優勢進行了一些分析。 多媒體技術的應用不僅為教師帶來了方便，也讓學生對語文產生了更濃厚的興趣。 而且現在的網絡信息技術一直在發展，網絡的普及也會帶動初中語文教學走向更明亮的道路。 通過網絡學生教師進行交流，可以隨時討論一些語文知識。 這樣的教學會讓學生喜歡上語文課程， 愛上學習并變的更愿意發表自己的看法，慢慢的也就提高了學生自身的語文素養。