工商管理描述大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工商管理描述范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 167 cm

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 體 重： 45 kg 人才類(lèi)型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 證券/金融/投資：，銀行：

工作年限： 0 職 稱(chēng)： 無(wú)職稱(chēng)

求職類(lèi)型： 實(shí)習(xí) 可到職日期： 隨時(shí)

月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 廣州,佛山,河源 公司性質(zhì)： 國(guó)有企業(yè) 所屬行業(yè)：酒店/旅游

擔(dān)任職位： 禮儀小姐

工作描述： 藍(lán)海豚游船公司豪艇開(kāi)幕式禮儀，為開(kāi)幕式迎接前來(lái)參加的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)賓。

離職原因： 兼職到期 公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 輔導(dǎo)師

工作描述： 了解司法考生的復(fù)習(xí)情況，并為其提供三校名師的培訓(xùn)信息。

離職原因： 兼職到期。 公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：家具/家電/工藝品/玩具/珠寶

擔(dān)任職位： 促銷(xiāo)禮儀

工作描述： 為國(guó)美電器宣傳優(yōu)惠信息，并協(xié)助促銷(xiāo)活動(dòng)的完成。

離職原因： 兼職到期 公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：其他行業(yè)

擔(dān)任職位： 促銷(xiāo)禮儀

工作描述： 在萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)中向外國(guó)朋友促銷(xiāo)生力鮮啤酒。

離職原因： 兼職到期志愿者經(jīng)歷

教育背景畢業(yè)院校： 廣東金融學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 工商管理學(xué)學(xué)士 畢業(yè)日期： 2012-06

專(zhuān) 業(yè) 一： 工商管理 專(zhuān) 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào) 語(yǔ)言能力外語(yǔ)： 英語(yǔ) 一般 粵語(yǔ)水平： 良好

其它外語(yǔ)能力：

篇（2）

一、國(guó)內(nèi)外工商管理現(xiàn)狀描述

（一）工商管理實(shí)施側(cè)重點(diǎn)不同

自20世紀(jì)70年代我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)、文化等各方面均不斷與世界進(jìn)行對(duì)接和融合，但是在工商管理這一方面，雖然我國(guó)管理方式與國(guó)際上基本一致，但是在細(xì)節(jié)方面存在諸多的不同之處。究其原因，主要在于我國(guó)與其他國(guó)家存在巨大的文化差異，國(guó)外對(duì)于工商管理的各個(gè)方面均有所發(fā)展，整體上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為成熟，而我國(guó)將發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)傾向于其中的幾個(gè)方面，導(dǎo)致雖然幾個(gè)方面相對(duì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而其他方面處于較為薄弱的狀態(tài)。所以，我國(guó)工商管理與其他國(guó)家尚存在一定的差距，有待進(jìn)一步完善。

（二）工商管理理論研究側(cè)重點(diǎn)不同

國(guó)內(nèi)外的思維方式始終存在一定的差異性，在進(jìn)行理論研究的過(guò)程中，國(guó)外更加注重將理論應(yīng)用于實(shí)際，而國(guó)內(nèi)相關(guān)工作人員更加注重對(duì)理論進(jìn)行辨析和驗(yàn)證，但并不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際進(jìn)行十分有效的結(jié)合，當(dāng)然，這與我國(guó)工商管理工作起步較晚具有一定的相關(guān)性。

（三）工商管理研究方向?qū)Ρ?/p>

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)外對(duì)于工商管理的研究，主要集中于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)財(cái)務(wù)以及企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，我國(guó)的工商管理研究終于要集中于以上各方面的理論研究，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)外工商管理研究工作的主要方向具有較高的一致性，而在細(xì)節(jié)之處存在一定的差異性。

（四）工商管理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

國(guó)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作一直處于較高的水平，并且發(fā)展十分穩(wěn)定，能夠?qū)Ω鞣矫孢M(jìn)行完善的處理，相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作處于較為薄弱的狀態(tài)之中，客服與客戶(hù)之間的關(guān)系處于不夠完善，并且在宣傳工作方面，近幾年才逐漸對(duì)環(huán)保以及創(chuàng)新進(jìn)行重視，以上多方面的不足均導(dǎo)致我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

（五）工商管理項(xiàng)目管理

受到多年以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)在施工過(guò)程中對(duì)施工進(jìn)度以及施工安全更加重視，而國(guó)外更加傾向于實(shí)施新型的、復(fù)雜的項(xiàng)目管理工作。在項(xiàng)目管理工作方面的側(cè)重點(diǎn)差異，導(dǎo)致我國(guó)工商管理整體發(fā)展水平受到嚴(yán)重影響。并且，國(guó)外的市場(chǎng)活動(dòng)能夠根據(jù)當(dāng)前的具體情況對(duì)開(kāi)展工作的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，而我國(guó)對(duì)于市場(chǎng)具體情況進(jìn)行分類(lèi)的意識(shí)尚不夠明確，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行制定存在一定的盲目性，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理的針對(duì)性不強(qiáng)。

二、對(duì)于國(guó)內(nèi)工商管理發(fā)展的建議

（一）工商管理體制需要與時(shí)俱進(jìn)

在當(dāng)代全世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，工商管理工作有必要隨之進(jìn)行發(fā)展，并在此過(guò)程中對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，從多個(gè)方面進(jìn)行努力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過(guò)程中，工商管理同時(shí)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以，工商管理應(yīng)該首先積極面對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)自身的特色進(jìn)行充分發(fā)揮，且在工商管理發(fā)展的過(guò)程中，不僅需要對(duì)自身的特色進(jìn)行保留，還應(yīng)積極借鑒國(guó)外的優(yōu)秀技巧，及時(shí)、全面的對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況進(jìn)行了解，對(duì)整體進(jìn)行更加有效的把控，以更好的服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）改變國(guó)內(nèi)研究方式

根據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)可以了解到，雖然我國(guó)近年來(lái)工商管理工作的方式已經(jīng)對(duì)我國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的借鑒，但是在實(shí)際上，我國(guó)在工商管理研究方面所投入的精力仍然不足夠。從創(chuàng)新的角度來(lái)看，如果想要能夠得到突破性的發(fā)展，工商管理者應(yīng)對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行全面、充分的了解，并打破傳統(tǒng)的束縛，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造出更加實(shí)際且更加符合我國(guó)國(guó)情的工商管理發(fā)展模式，從而推進(jìn)我國(guó)工商管理工作的研究模式不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）合理借鑒國(guó)外工商管理研究方式

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G649.712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0050-04

0 引言

工商管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等院校文科建設(shè)的重要構(gòu)成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的管理人才的重要使命。然而，目前許多高等院校的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，高等教育中存在學(xué)與用脫節(jié)、理論多實(shí)踐少[1]、課程設(shè)置模式單一等現(xiàn)象[2]，成為工商管理教育改革的重要研究課題。因此，本文力圖以美國(guó)托利多大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)特點(diǎn)為例，分析說(shuō)明工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)普通高等教育的工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

托利多大學(xué)是美國(guó)俄亥俄州13所州立大學(xué)之一，成立于1872年。2006 年 7 月與俄亥俄醫(yī)學(xué)院合并后，成為俄亥俄州近百所高等院校中財(cái)政預(yù)算排名第三的公立大學(xué)，目前有10個(gè)學(xué)院，230個(gè)本、碩、博專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)廣泛性位居美國(guó)第十七位。全校學(xué)生對(duì)教員的比率為 19∶1，80%的教師擁有博士學(xué)位。托利多大學(xué)商學(xué)院是全球高校中5%獲得AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）認(rèn)證的大學(xué)之一，其工商管理和信息技術(shù)科學(xué)學(xué)士學(xué)位和工商管理碩士學(xué)位獲得了該認(rèn)證。AACSB提供世界最權(quán)威的商學(xué)院本科及研究生工商管理及會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)證。在我國(guó)大陸地區(qū)通過(guò)AACSB的學(xué)院只有三所，分別是中歐、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院。因此，托利多大學(xué)商學(xué)院的課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)特色對(duì)我國(guó)高等教育中的工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

1 課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷(xiāo)售等專(zhuān)業(yè)。各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專(zhuān)業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)溝通等課程。各專(zhuān)業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場(chǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，市場(chǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)研究與數(shù)據(jù)庫(kù)管理、營(yíng)銷(xiāo)分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再?gòu)哪K一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)溝通原理、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、實(shí)習(xí)、銷(xiāo)售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售渠道管理、國(guó)際采購(gòu)物流與運(yùn)輸、高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專(zhuān)題、購(gòu)買(mǎi)與企業(yè)關(guān)系管理、銷(xiāo)售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專(zhuān)業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2 課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國(guó)托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚，專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

2.1 共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫(xiě)作、報(bào)告寫(xiě)作為學(xué)生提供了寫(xiě)作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、高級(jí)商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類(lèi)要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過(guò)程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 專(zhuān)業(yè)方向教育目標(biāo)明確

托利多大學(xué)為進(jìn)入商學(xué)院選擇不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。例如，銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認(rèn)證的第一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，獲得了美國(guó)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)和大學(xué)銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)的班級(jí)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生未來(lái)可以成為企業(yè)銷(xiāo)售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、購(gòu)買(mǎi)與商務(wù)關(guān)系管理、銷(xiāo)售、會(huì)計(jì)與區(qū)域管理、銷(xiāo)售領(lǐng)導(dǎo)力、高級(jí)銷(xiāo)售、銷(xiāo)售實(shí)習(xí)共計(jì)21學(xué)分課程，同時(shí)需要的人文科學(xué)課程分必修和校級(jí)核心課程，包括心理學(xué)初步（校級(jí)核心課程）或者社會(huì)學(xué)初步（校級(jí)核心課程）任選一門(mén)，個(gè)體溝通（校級(jí)核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門(mén)。在溝通原理與實(shí)踐、公共演講、群體溝通、勸說(shuō)理論、非語(yǔ)言溝通等課程中選擇兩門(mén)課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)托利多銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)。再如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是AACSB的特色項(xiàng)目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)輔修市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息系統(tǒng)、金融、國(guó)際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專(zhuān)業(yè)方向，成為在這些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的人；另一種是學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來(lái)成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，商學(xué)院要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計(jì)劃管理課程，同時(shí)選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專(zhuān)業(yè)方向課程。

2.3 課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工商管理理論與實(shí)踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。

如圖1所示，微機(jī)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是財(cái)務(wù)管理和決策會(huì)計(jì)的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類(lèi)課程的先修課程，統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入高級(jí)商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進(jìn)展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時(shí)，如圖1中虛線(xiàn)框所示，在公共類(lèi)必修課中，分為信息技術(shù)類(lèi)、財(cái)會(huì)工具類(lèi)、數(shù)據(jù)分析類(lèi)、職業(yè)方向類(lèi)和管理核心類(lèi)五大類(lèi)課程。其中信息技術(shù)類(lèi)課程為數(shù)據(jù)分析類(lèi)、財(cái)會(huì)工具類(lèi)和管理核心類(lèi)課程提供最先進(jìn)的手段，數(shù)據(jù)分析類(lèi)課程為管理核心類(lèi)課程提供縝密的分析工具，財(cái)會(huì)工具類(lèi)課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類(lèi)課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和能力。在專(zhuān)業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專(zhuān)業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3 教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1 先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個(gè)階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時(shí)上網(wǎng)、與教師同步進(jìn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機(jī)會(huì)。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個(gè)屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機(jī)房資源免費(fèi)打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2 教師發(fā)揮各自特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過(guò)程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進(jìn)行。學(xué)生隨時(shí)在課堂提問(wèn)，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計(jì)劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過(guò)固定答疑時(shí)間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時(shí)，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料完成各種調(diào)查或研究報(bào)告。

3.3 網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽(tīng)教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐對(duì)接。例如，商務(wù)初步是一年級(jí)新生在第一個(gè)春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽(tīng)該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時(shí)，充分利用Capsim 公司開(kāi)發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行公司管理實(shí)踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當(dāng)課程進(jìn)行到管理各項(xiàng)職能的介紹時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的公司進(jìn)行新產(chǎn)品市場(chǎng)預(yù)測(cè)、進(jìn)行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)了解學(xué)生課下對(duì)自己公司的運(yùn)作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計(jì)劃中安排了Film計(jì)劃，加入蘋(píng)果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4 以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價(jià)值。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，我國(guó)國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類(lèi)課程模式闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)將統(tǒng)計(jì)技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門(mén)課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。教學(xué)過(guò)程中教師以實(shí)用的教材為藍(lán)本要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報(bào)告。

3.5 人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

在托利多大學(xué)，商學(xué)院教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如，在教師方面，學(xué)校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書(shū)、電子視頻等資料，而且專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了軟教學(xué)資源模塊，包括做教學(xué)計(jì)劃的技巧、做多媒體可見(jiàn)的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果，非常具有人性化特征。同時(shí)，在學(xué)生方面，商學(xué)院為了輔助各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校網(wǎng)站上特別設(shè)計(jì)了Real Connection 模塊，主要作用是收集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求信息，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)系幫助學(xué)生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師更好教學(xué)、學(xué)生及時(shí)學(xué)到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

4 結(jié)束語(yǔ)

托利多大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)特色對(duì)我國(guó)高等教育工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展很有啟示。第一，通識(shí)教育是工商管理的重中之重，并且要和課程之間的緊密關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有良好的通識(shí)教育基礎(chǔ)，各專(zhuān)業(yè)的工商管理人才無(wú)法適應(yīng)不斷變化的企業(yè)發(fā)展環(huán)境；同時(shí)沒(méi)有課程之間的緊密結(jié)合，一些基礎(chǔ)課在以后的課程中很少用到，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“學(xué)無(wú)所用”和“學(xué)不會(huì)用”。第二，及時(shí)了解企業(yè)人才市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。人才市場(chǎng)需求決定企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程才能使畢業(yè)生滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需要。只有這樣，才能避免學(xué)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。第三，積極整合教學(xué)資源，注重學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為教師和學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的共贏，從而促進(jìn)高等教育工商管理專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王玖河,李曉霞.工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].教學(xué)研究,2007,30(1):68-70.

篇（4）

要想求得社會(huì)發(fā)展秩序的穩(wěn)定、保持社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)有序發(fā)展，除了建立和完善必要的法律法規(guī)外，就一定離不開(kāi)工商管理，它是保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必不可少的條件。

一、強(qiáng)力規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的準(zhǔn)入

工商管理部門(mén)能強(qiáng)有力地規(guī)范市場(chǎng)的主體行為、促進(jìn)市場(chǎng)主體的合法經(jīng)營(yíng)以及維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體準(zhǔn)入制度的不斷發(fā)展和完善，企業(yè)要想獲得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體準(zhǔn)入資格，就必須到當(dāng)?shù)氐墓ど坦芾聿块T(mén)辦理一系列手續(xù)，包括申請(qǐng)注冊(cè)、進(jìn)行登記，在這個(gè)過(guò)程中能否避免不合格企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)作，能否從源頭控制小黑作坊，就要靠工商管理部門(mén)發(fā)揮職能。他們必須嚴(yán)把市場(chǎng)主體準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)格對(duì)申請(qǐng)的企業(yè)進(jìn)行審查，規(guī)范整個(gè)審批程序，從根本上提高部門(mén)對(duì)企業(yè)登記注冊(cè)的管理質(zhì)量，不遺余力培育優(yōu)良的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體而毫不留情地遏制不良經(jīng)濟(jì)主體的命脈。只有工商管理部門(mén)積極有效地在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體準(zhǔn)入制度上作出大作為，市場(chǎng)主體準(zhǔn)入制度才會(huì)得到規(guī)范化地建立和完善，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序也才有可能健康有序地發(fā)展，最終我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定發(fā)展才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

二、有效強(qiáng)化市場(chǎng)的監(jiān)督

除了能從源頭上規(guī)范市場(chǎng)主體的準(zhǔn)入審批程序外，工商管理部門(mén)在市場(chǎng)監(jiān)督方面也發(fā)揮著不可替代的巨大作用，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先可以有效改善投資環(huán)境，工商管理部門(mén)通過(guò)加大對(duì)反壟斷和反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為實(shí)施情況的監(jiān)督力度，為我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)營(yíng)造出一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)守信的投資環(huán)境，從而使我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中充滿(mǎn)活力，有力保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次可以大力保護(hù)企業(yè)的商標(biāo)權(quán)。一個(gè)企業(yè)和商品的重要標(biāo)志就是商標(biāo)，它在今天的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中起著越來(lái)越大的作用。企業(yè)的商標(biāo)權(quán)能否受到強(qiáng)有力的合法保障決定著這個(gè)企業(yè)以后的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展情況以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序是否能得到有效地維護(hù)。而商標(biāo)權(quán)的保護(hù)就要靠工商管理部門(mén)，工商管理通過(guò)嚴(yán)厲打擊那些侵犯他人企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的違法違規(guī)行為來(lái)有力保障企業(yè)商標(biāo)的合法權(quán)益，從而進(jìn)一步保障社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展。再次可以進(jìn)一步完善行業(yè)分類(lèi)的監(jiān)管體系。最后還可以?xún)艋瘡V告市場(chǎng)的環(huán)境。工商管理通過(guò)嚴(yán)厲打擊違法的虛假?gòu)V告，采取相關(guān)的一系列整治措施，從而有效規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的廣告行為，凈化市場(chǎng)的廣告環(huán)境，最終營(yíng)造出一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，有效保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

三、建立和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系

工商管理部門(mén)在監(jiān)督管理市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，通過(guò)有效發(fā)揮自身的行政管理職能、積極培育和有力監(jiān)督市場(chǎng)主體，促進(jìn)市場(chǎng)的發(fā)展和壯大，從而促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立和完善，這方面的作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，工商管理能夠使經(jīng)濟(jì)資源得到有效合理的配置，確保經(jīng)濟(jì)資源得到充分利用，避免浪費(fèi)和閑置，這是決定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能穩(wěn)定持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。工商管理借助市場(chǎng)這一只無(wú)形的大手，利用價(jià)格這一市場(chǎng)調(diào)控手段，引導(dǎo)稀缺的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源流向那些最需要、最有效率的經(jīng)濟(jì)部門(mén)，從而有效地大幅提升經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行效率，切實(shí)保障經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。其次，工商管理能夠幫助國(guó)家宏觀調(diào)控政策得到很好地實(shí)施并且起到引導(dǎo)作用。國(guó)家運(yùn)用宏觀調(diào)控的一些手段和方式來(lái)直接調(diào)節(jié)商品的供求關(guān)系，并且運(yùn)用價(jià)格政策形成一定的機(jī)制來(lái)間接引導(dǎo)和調(diào)節(jié)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方向，以此最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家宏觀調(diào)控的目的。

四、完善法律監(jiān)督機(jī)制，維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益

工商管理在行政上的權(quán)限和職責(zé)通過(guò)國(guó)家的法律法規(guī)得以明確，這些法律明文規(guī)定是工商管理監(jiān)督市場(chǎng)時(shí)的行為標(biāo)桿和準(zhǔn)則，做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。工商管理部門(mén)嚴(yán)格依照行政執(zhí)法的相關(guān)程序進(jìn)行市場(chǎng)監(jiān)督，在工作中遵循行政處罰和行政教育相結(jié)合的原則，積極規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)營(yíng)行為，有效維護(hù)市場(chǎng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序。工商管理部門(mén)能夠起到有效規(guī)范經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)主體的經(jīng)營(yíng)行為、確保商品質(zhì)量，查處違法行為，切實(shí)維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。

五、結(jié)論

工商管理在我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的巨大作用，它能強(qiáng)力規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的準(zhǔn)入、有效強(qiáng)化市場(chǎng)的監(jiān)督、建立和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系和維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益。它的這些作用和職責(zé)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的有力保障。所以相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)工商管理建設(shè)工作的重視程度，促進(jìn)工商管理部門(mén)完成自身職能的轉(zhuǎn)變，從而為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

理論發(fā)展的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，教師和學(xué)生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，理論學(xué)習(xí)并不是最終目的，實(shí)踐才是最終目的。對(duì)此，首先，教師要完善相關(guān)實(shí)踐配套教材，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，工商管理實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；其次，教師安排課程要做出改變，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的狀況，合理安排課時(shí)，做到學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論時(shí)候可以有足夠的時(shí)間去實(shí)踐；再次，學(xué)校要籌集足夠的資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只有當(dāng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施完備時(shí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。為此學(xué)校必須要多方面籌集資金，與此同時(shí)，必須培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使其為實(shí)踐教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

2.開(kāi)展案例教學(xué)模式

牛頓曾說(shuō)過(guò)：“我成功是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！背晒Φ陌咐龑?duì)于工商管理教學(xué)而言至關(guān)重要。首先，案例的建立要適應(yīng)教學(xué)的需要，要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生從中得出正確的思考；其次，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，要提供不同的案例，這樣學(xué)生才能從中學(xué)到自己的知識(shí)，太過(guò)簡(jiǎn)單或太過(guò)困難的案例都是不合理的，不利于學(xué)生消化吸收。就工商管理專(zhuān)業(yè)而言，有些知識(shí)較易理解，在這一些問(wèn)題上，案例可以相對(duì)少些；對(duì)于那些理解起來(lái)相對(duì)困難的知識(shí)應(yīng)該多一些案例，以便學(xué)生可以從中吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)模式的開(kāi)展不僅需要國(guó)家加大對(duì)案例的搜集工作，將合理的案例收入庫(kù)中，也需要教師對(duì)案例有所研究，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解。

3.實(shí)行研究型教學(xué)模式

工商管理這門(mén)學(xué)科需要培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新型人才，以便為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而研究型教學(xué)模式正是致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維得到了極大的開(kāi)闊，實(shí)踐能力也會(huì)有所提高。研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收；研究型學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要學(xué)校與社會(huì)有良好的交際，以便為學(xué)生提供相關(guān)的案例依據(jù)，這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

二、工商管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要師生的一些轉(zhuǎn)變

1.教師需做出的一些改變

上面提到的一些新的教學(xué)模式均需要教師在角色上有所轉(zhuǎn)變，而且對(duì)教師能力的要求也較高。對(duì)于工商管理這個(gè)實(shí)踐性知識(shí)重于理論性知識(shí)的專(zhuān)業(yè)而言，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供實(shí)踐性指導(dǎo)。而在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐理解能力，加強(qiáng)對(duì)案例的思考，以便引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的層面向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生需做出的一些改變

篇（6）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)工商管理的研究在深度和廣度上都有了很大進(jìn)展,與國(guó)外學(xué)術(shù)界的交流也逐漸增多,及時(shí)把握國(guó)外工商管理研究的最新動(dòng)態(tài)及其發(fā)展趨勢(shì),將對(duì)我國(guó)工商管理的研究有一定的指導(dǎo)與啟發(fā)作用。

工商管理學(xué)是研究營(yíng)利組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理理論和實(shí)踐的學(xué)科。本文按照學(xué)科代碼將工商管理學(xué)科分為十個(gè)研究領(lǐng)域,對(duì)90年代國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界工商管理各領(lǐng)域的研究方向與研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析與比較,以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)、外研究的差異,更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)工商管理研究的發(fā)展。

1國(guó)外工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)

本文在檢索國(guó)外工商管理論文數(shù)量時(shí),選擇了SCI和SSCI中影響因子大于0.5的59種管理類(lèi)期刊,時(shí)間范圍是從1990年到2000年。通過(guò)關(guān)鍵詞檢索,發(fā)現(xiàn)人力資源管理的研究論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他領(lǐng)域,故將其他九個(gè)領(lǐng)域按檢索到的論文篇數(shù)做出趨勢(shì)圖。

從縱向來(lái)看,1990~2000年人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、企業(yè)理論的研究呈明顯上升趨勢(shì);而企業(yè)文化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論與方法、企業(yè)戰(zhàn)略管理的研究則一直處于穩(wěn)定狀態(tài),沒(méi)有明顯的增長(zhǎng)。其中對(duì)人力資源管理的研究在90年代一直呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。在某些年份,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究雖有下降,但整體趨勢(shì)是上升的;從圖1中還可以看出技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理在近5年內(nèi)發(fā)展很快;而運(yùn)作管理的研究在突破最高點(diǎn)后開(kāi)始逐漸持平甚至下降;不能忽視的是對(duì)項(xiàng)目管理的研究也一直處于上升趨勢(shì)。

從橫向看,人力資源管理的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他領(lǐng)域,可見(jiàn)近十年來(lái)人力資源管理在國(guó)外是一個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。從其他9個(gè)領(lǐng)域的論文數(shù)量排序中可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)理論、運(yùn)作管理也是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在分析各研究領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容時(shí)的1997-2000年進(jìn)入SCI檢索的文章,對(duì)其中有代表性的論文進(jìn)行分析,得出如下關(guān)于國(guó)外工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)的基本結(jié)論(見(jiàn)表1):

2國(guó)內(nèi)工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)

對(duì)國(guó)內(nèi)工商管理的研究過(guò)程中,從中國(guó)期刊網(wǎng)中篩選出44種學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的管理類(lèi)期刊,根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)各二級(jí)科目的論文進(jìn)行檢索,將各領(lǐng)域檢索得到的論文數(shù)量進(jìn)行趨勢(shì)描述

從此趨勢(shì)圖縱向比較,幾乎每一個(gè)領(lǐng)域的研究在近7年中都是呈現(xiàn)上升的趨勢(shì),論文數(shù)量逐年增加,這表明國(guó)內(nèi)工商管理各領(lǐng)域的研究力度在加強(qiáng),這也與國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程和力度有一定關(guān)系。橫向比較,研究成果較多的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),說(shuō)明我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革及國(guó)企改革的力度加強(qiáng),企業(yè)不再只靠抓生產(chǎn)提高企業(yè)利潤(rùn),而是越來(lái)越注重市場(chǎng)對(duì)企業(yè)自身的影響;同時(shí),技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)作管理、項(xiàng)目管理也是研究較多的領(lǐng)域,相比而言在工商管理研究范圍內(nèi)國(guó)內(nèi)近幾年對(duì)會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理的研究論文相對(duì)較少。從代表性文章中,得出國(guó)內(nèi)工商管理各領(lǐng)域研究熱點(diǎn)如下:

3國(guó)內(nèi)外工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)的比較及結(jié)論

3.1工商管理研究的國(guó)內(nèi)外對(duì)比分析

從國(guó)內(nèi)外的研究趨勢(shì)比較過(guò)程中可以看出,國(guó)外人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理等領(lǐng)域的研究增長(zhǎng)速度較快;項(xiàng)目管理的研究在持續(xù)增加;企業(yè)戰(zhàn)略管理的論文數(shù)量曾在1995年左右達(dá)到最多,隨后又有所減少。國(guó)內(nèi)則對(duì)運(yùn)作管理研究較多,企業(yè)文化、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、人力資源也是理論界研究較多的領(lǐng)域。

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)量的排名次序角度看,國(guó)內(nèi)論文數(shù)量較多的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)作管理、項(xiàng)目管理,而國(guó)外的排名為人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)理論。

國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)存在必然的交集,但側(cè)重點(diǎn)仍有不同,國(guó)內(nèi)理論研究滯后于國(guó)際的理論研究,國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)往往是國(guó)外前幾年的研究熱點(diǎn),而國(guó)外正在形成的熱點(diǎn)在國(guó)內(nèi)往往是剛剛涉足或者還未涉足。

4結(jié)論

從上面的比較可以看出,我國(guó)的工商管理研究從整體上落后于國(guó)際水平,這與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀有一定關(guān)系,但是也要求此領(lǐng)域的學(xué)者們能把握工商管理的最新研究方向,以加強(qiáng)我國(guó)的工商管理研究,更好地為企業(yè)服務(wù)。

在研究?jī)?nèi)容與形式上存在差別:國(guó)外在理論研究的同時(shí),注重將理論運(yùn)用于管理實(shí)踐;而國(guó)內(nèi)的研究經(jīng)常停留在理解國(guó)外理論研究的層面上,對(duì)一些較新的管理問(wèn)題介入較少。鑒于工商管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),國(guó)內(nèi)此領(lǐng)域?qū)W者們應(yīng)注重研究形式的改進(jìn),注重對(duì)管理問(wèn)題深層面的研究。

研究方法上也存在差別:國(guó)外注重規(guī)范研究,有嚴(yán)密的邏輯推理體系,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合;而國(guó)內(nèi)多是思辯研究,研究?jī)H根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),或是雖有理論基礎(chǔ)但是缺乏嚴(yán)密的推理。國(guó)外使用實(shí)證研究方法較多,通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地等方法對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行充分的論證,而國(guó)內(nèi)則不重視實(shí)證的研究。這與各國(guó)間的文化傳統(tǒng)有一定的關(guān)系,但是管理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)決定了在進(jìn)行管理研究時(shí),應(yīng)該多作些實(shí)證的工作來(lái)充實(shí)我們的理論研究。

參考文獻(xiàn):

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[3]WebofScience.[DB/OL].2002.

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0259-01

自從我們國(guó)家加入了WTO以后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，現(xiàn)代社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)對(duì)工商管理類(lèi)的人才提出了一些新的要求。對(duì)于傳統(tǒng)的那些“重單一輕復(fù)合型、重傳承輕創(chuàng)新型、重知識(shí)輕能力型”的管理人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)很大程度的落后于了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)于管理人才的需求。那么要想很好地立足于二十一世紀(jì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的時(shí)代，就應(yīng)該要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)相關(guān)人才進(jìn)行培養(yǎng)，把握好那根教育質(zhì)量的生命線(xiàn)，重視提高我們的人才在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。我就關(guān)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的方案，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)方案，是指把應(yīng)用型的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)

合，以適應(yīng)現(xiàn)代化的需求為主要導(dǎo)向來(lái)建設(shè)自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這需要依托于專(zhuān)業(yè)來(lái)面向相關(guān)的應(yīng)用課程體系，來(lái)采取學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，主要用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把能力作為另一取向來(lái)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，

應(yīng)用型的工商管理專(zhuān)業(yè)教育在本質(zhì)上就是要建立一個(gè)在傳統(tǒng)的教育為基礎(chǔ)，具有應(yīng)用型人才特色的專(zhuān)業(yè)性的教育方案。

(一)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格描述

我們一般將應(yīng)用型的工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)框架設(shè)置為：兩根支柱（經(jīng)濟(jì)和管理、英語(yǔ)和人文）；一條主線(xiàn)（創(chuàng)新能力及面向應(yīng)用）；四個(gè)模塊（實(shí)踐教學(xué)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、英語(yǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊）；五種素質(zhì)（道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、組織素質(zhì)、計(jì)劃素質(zhì)、英語(yǔ)素質(zhì)）；六塊基石（人文、管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、思政）；七種能力（學(xué)習(xí)、溝通、動(dòng)手、創(chuàng)新、應(yīng)變、決策、英語(yǔ)會(huì)話(huà)）。通過(guò)這樣的一個(gè)方式，我們將人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架認(rèn)真設(shè)計(jì)，細(xì)化分解到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上以及每門(mén)課程所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體指標(biāo)要求上。

(二)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

制定工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的應(yīng)用型工商管理類(lèi)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，還需結(jié)合本地方或本學(xué)校的辦學(xué)條件所擁有的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)工商管理人才需求的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)高級(jí)的管理人才所提出的要求，將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)定為：“按照社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要以及二十一世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求，立足于國(guó)內(nèi)，向行業(yè)輻射，培養(yǎng)出體、智、美、德等全方位發(fā)展的，掌握現(xiàn)代的管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并有一定管理技能，善于運(yùn)用各種管理方法，能夠在國(guó)內(nèi)外的各工商企事業(yè)單位擔(dān)任管理職務(wù)，具有較強(qiáng)制定計(jì)劃、整合資源、組織實(shí)施的能力以及具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型和應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才”。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的培養(yǎng)方案

工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授、重視能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)、重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)該只是以“教”為學(xué)習(xí)的中心，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。基于集“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三位于一體的現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)理念，再結(jié)合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，采取一個(gè)教師導(dǎo)向和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，并按照“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求，主動(dòng)積極地搞創(chuàng)新型“第二課堂”，構(gòu)建出一個(gè)完善的公共基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課、通識(shí)課、素質(zhì)專(zhuān)業(yè)課(包括專(zhuān)業(yè)主干課與專(zhuān)業(yè)選修課)等能夠供學(xué)生自主去選擇的一些較完整的理論基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)業(yè)的信息平臺(tái)，不斷完善一個(gè)以創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的具體培養(yǎng)方法

實(shí)施一個(gè)“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型素質(zhì)人才培養(yǎng)方案的具體方法可以概括成：從試點(diǎn)開(kāi)始，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸地循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面。首先，需要從一年級(jí)的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選拔出創(chuàng)業(yè)的意識(shí)較強(qiáng)和成績(jī)較好的人選，由他們來(lái)組成一個(gè)以“班”為單位的標(biāo)準(zhǔn)體。再以之來(lái)作為試點(diǎn)，如果試點(diǎn)成功的話(huà)，就可以在所有的班級(jí)上進(jìn)行推廣，若可行，在積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，就能夠在所有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行全面的實(shí)施。

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的具體培養(yǎng)內(nèi)容

按照年級(jí)來(lái)循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)：一年級(jí)主要是培養(yǎng)我們工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二年級(jí)是以培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)；三年級(jí)則是主要充實(shí)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)；四年級(jí)是學(xué)生已經(jīng)積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，那么此時(shí)就需要為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息平臺(tái)，為他們創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才素質(zhì)培養(yǎng)師資的建設(shè)

要想培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型的工商管理高級(jí)人才，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是重要的先決條件。建設(shè)“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建主要要從兩個(gè)方面來(lái)著手：一，加強(qiáng)引進(jìn)和培養(yǎng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐導(dǎo)師。二，從多渠道來(lái)外聘實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。通過(guò)這兩種方式來(lái)加強(qiáng)師資建設(shè)，解決最根本的教育問(wèn)題，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生和學(xué)生影響的中介，是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)。

作者單位：華能伊敏煤電有限責(zé)任公司

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010．

篇（8）

一、模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)來(lái)源

 

1.理論解釋與變量確定

 

研究教育滿(mǎn)意度的前提和基礎(chǔ)是建立合理有效的影響因素指標(biāo)。冀惠選擇學(xué)術(shù)支持服務(wù)、非學(xué)術(shù)支持服務(wù)、導(dǎo)師指導(dǎo)服務(wù)、課程與教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果五個(gè)指標(biāo)作為滿(mǎn)意度指數(shù)，研究了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量。2宋偉、周海濱等構(gòu)建了包含6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)三級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)模型，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。[3]許長(zhǎng)青則將研究生培養(yǎng)過(guò)程分為課程設(shè)置、課堂教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文5個(gè)階段開(kāi)展相關(guān)滿(mǎn)意度研究。[4]結(jié)合文獻(xiàn)資料和教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)列出了可能影響全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度的子因素。為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，本研究對(duì)以上影響因素進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，并根據(jù)預(yù)調(diào)查情況，最終確定了35個(gè)子因素，并將其歸納總結(jié)為教學(xué)設(shè)施、師資配備、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)影響因素，以最大限度獲取研究生對(duì)每個(gè)影響因素的真實(shí)判斷。

 

具體而言，“教學(xué)設(shè)施”因素主要包括以下8個(gè)方面的內(nèi)容：圖書(shū)館資源的完備性與前沿性、教學(xué)教室建設(shè)情況、多媒體設(shè)備建設(shè)情況、案例室建設(shè)情況、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或講座的舉辦場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)條件、專(zhuān)業(yè)調(diào)研以及實(shí)習(xí)基地;“師資條件”因素主要包括以下8個(gè)方面：指導(dǎo)教師的人格修養(yǎng)與人格魅力、授課教師的教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)師的責(zé)任心、導(dǎo)師的指導(dǎo)與教學(xué)方式、核心課程教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、授課教師的案例教學(xué)方式、授課教師的學(xué)術(shù)水平;“教學(xué)管理”因素主要包括以下7個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的重視與投入程度、學(xué)校和學(xué)院關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的政策與制度建設(shè)、相關(guān)政策與制度的落實(shí)情況、日常管理、質(zhì)量保證體系建設(shè)、教育創(chuàng)新性以及項(xiàng)目特色;“教學(xué)實(shí)踐”因素包括以下11個(gè)方面：總學(xué)時(shí)與學(xué)分的安排、跨學(xué)科課程占整個(gè)課程的比例、應(yīng)用性課程占整個(gè)課程的比例、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容的參與性、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)時(shí)與學(xué)分設(shè)置、實(shí)踐與實(shí)習(xí)的整體效果、論文答辯的時(shí)間安排、答辯委員會(huì)的設(shè)置以及導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的指導(dǎo)情況。

 

2.實(shí)證方法

 

本研究將教育滿(mǎn)意度定義為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在受教育過(guò)程中是否感到滿(mǎn)意，包括非常滿(mǎn)意至非常不滿(mǎn)意等5種情況。以研究生受教育過(guò)程中是否滿(mǎn)意作為因變量，即當(dāng)對(duì)教育過(guò)程非常滿(mǎn)意時(shí)取值為1，非常不滿(mǎn)意時(shí)取值為5，其他依次賦值。采用常用的有序回歸分析方法一Probit模型對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度進(jìn)行分析，以客觀地分析影響研究生教育滿(mǎn)意度的各因素的影響程度。為此，構(gòu)建如下多分類(lèi)變量的有序Probit回歸模型，分析全日制工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育滿(mǎn)意程度：y,=/3'xt+st

 

其中，y;是被解釋變量，x;為解釋變量，均為向量形式表示。式中代表參數(shù)向量，為隨機(jī)誤差，假定其獨(dú)立于解釋變量，且呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。被調(diào)查的研究生按5個(gè)等級(jí)給出評(píng)價(jià)值，對(duì)應(yīng)等級(jí)1(非常滿(mǎn)意)，對(duì)應(yīng)等級(jí)2(比較滿(mǎn)意)，對(duì)應(yīng)等級(jí)3(―般)，對(duì)應(yīng)等級(jí)4(不太滿(mǎn)意)，對(duì)應(yīng)等級(jí)5(非常不滿(mǎn)意)。此外，為自變量，本研究共包括7個(gè)解釋變量，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

 

3.數(shù)據(jù)來(lái)源

 

本研究針對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)2011-2013級(jí)全日制工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位在讀研究生開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收集的有效問(wèn)卷為180份，問(wèn)卷有效率為90%。調(diào)研樣本獲取后，在錄入和核查基礎(chǔ)上，采用Eviews6.0分析，研究高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位工商管理碩士研究生教育滿(mǎn)意度。

 

二、實(shí)證研究結(jié)果

 

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

 

第一，控制變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)匯總，被調(diào)查研究生的年齡、性別和文化程度的分布情況如表2所示。從性別上看，男女比例非常接近，男生占49.4%，女生占50.6%。從工作性質(zhì)上看，來(lái)源于企業(yè)的研究生(包括國(guó)企、民企和外企)在被調(diào)查者中所占比例最大，達(dá)到63.3%，政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的次之，占23.3%。其余有10%的研究生為自己創(chuàng)業(yè)，從事其他職業(yè)的占3.3%。從工作年限上看，被調(diào)查者中以工作年限在10年之內(nèi)的研究生為主，其中44.0%的研究生工作年限為6-10年，27.6%的研究生為5年以?xún)?nèi)，工作16年以上的研究生比例較小，僅為10.3%。

 

第二，因變量及影響因素描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。調(diào)研中，研究生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位工商管理教學(xué)整體滿(mǎn)意度指標(biāo)平均分值為1.57,偏向于設(shè)置選項(xiàng)中的“比較滿(mǎn)意”，被調(diào)查者總體上對(duì)全日制工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)較高，教育效果得到研究生的普遍認(rèn)可。

 

影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果方面，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、師資配備和教學(xué)實(shí)踐的滿(mǎn)意度平均得分值分別為1.05、1.66、1.54和1.71，同樣均接近與選項(xiàng)設(shè)置中的“比較滿(mǎn)意”。具體而言，首先，在教學(xué)管理中，研究生最滿(mǎn)意的是曰常管理，關(guān)于MBA教育的政策與制度建設(shè)和學(xué)校對(duì)MBA教育重視與投入程度滿(mǎn)意度次之。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育創(chuàng)新性和項(xiàng)目特色滿(mǎn)意度偏低。其次，在教學(xué)設(shè)施中，其中研究生最滿(mǎn)意的是教學(xué)教室建設(shè)情況和多媒體設(shè)備建設(shè)情況，而對(duì)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或講座的舉辦場(chǎng)地滿(mǎn)意度偏低。

 

因此，今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應(yīng)著重強(qiáng)化研究生專(zhuān)用學(xué)術(shù)場(chǎng)地建設(shè)以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展。再次，在教學(xué)實(shí)踐中，研究生評(píng)價(jià)最好的是教學(xué)內(nèi)容的參與性和總學(xué)時(shí)與學(xué)分的安排，跨學(xué)科課程所占整個(gè)課程的比例、導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的指導(dǎo)情況及實(shí)踐與實(shí)習(xí)的整體效果評(píng)價(jià)次之。研究生對(duì)應(yīng)用性課程所占這個(gè)課程的比例、答辯委員會(huì)的設(shè)置、論文答辯的時(shí)間安排的評(píng)價(jià)略低。因此，為增強(qiáng)研究生的滿(mǎn)意度，教學(xué)實(shí)踐中的這些項(xiàng)目有待進(jìn)一步完善。最后，在師資配置中，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出研究生普遍認(rèn)為指導(dǎo)老師具有很高的人格修養(yǎng)和人格魅力，授課教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、在教學(xué)上投入大量的時(shí)間與精力次之。同時(shí)，研究生認(rèn)為以下三個(gè)方面滿(mǎn)意度偏低：核心課程教師在企業(yè)管理、咨詢(xún)和項(xiàng)目研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，授課教師對(duì)本土案例開(kāi)發(fā)、基于實(shí)地調(diào)研的自編案例較為欠缺，以及授課教師在專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的重視程度不夠。

 

三、結(jié)論與建議

 

第一，教學(xué)設(shè)施顯著影響工商管理研究生教育滿(mǎn)意度，高校需要進(jìn)一步完善專(zhuān)用配套教學(xué)設(shè)施以保障培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高校開(kāi)辦全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位工商管理碩士時(shí)間普遍不長(zhǎng)，相對(duì)有限的設(shè)備資源尚不能與學(xué)生實(shí)際需求相匹配。為此，培養(yǎng)單位要逐步完善教學(xué)設(shè)施保障服務(wù)，—是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)資源建設(shè)，尤其注重完善案例研究室和專(zhuān)用圖書(shū)資料室，提供豐富的案例學(xué)習(xí)資料;二是加強(qiáng)專(zhuān)用學(xué)術(shù)交流場(chǎng)地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流制度，以滿(mǎn)足研究生定期開(kāi)展專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)的要求;三是增加現(xiàn)代化管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件配備，并保障研究生使用頻率，結(jié)合研究生實(shí)際工作需求開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研究生管理現(xiàn)代化水平有效提升。

 

篇（9）

工商管理案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向是以案例的工具價(jià)值為基礎(chǔ)，以獲得科學(xué)知識(shí)和管理技巧為目的的學(xué)術(shù)—技術(shù)取向?yàn)橹鳎@一取向有以下特點(diǎn)：

(一)只承認(rèn)“案例”的工具價(jià)值按照客體滿(mǎn)足主體需要的性質(zhì)，價(jià)值通常被分為工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值。工具價(jià)值又被稱(chēng)之為外在價(jià)值，是對(duì)于某種被欲求或好的東西具有手段意義的價(jià)值，也就是有助于其他價(jià)值實(shí)現(xiàn)與完善的價(jià)值;內(nèi)在價(jià)值也可稱(chēng)之為目的價(jià)值或自身價(jià)值，是作為一種目的或者就其本身就是善的或被欲求的事物。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向的工商管理案例教學(xué)奠基于敘事反映論、現(xiàn)代知識(shí)觀與管理主義管理觀，因此，它只承認(rèn)案例具有工具價(jià)值，也就是只承認(rèn)案例作為達(dá)成其他教育價(jià)值的手段所具有的價(jià)值。從形式上來(lái)看，案例是一個(gè)敘事文本，它是對(duì)事件的講述，包括人物、行動(dòng)以及行動(dòng)的背景或情節(jié)等敘事要素。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)是以敘事反映論，即把敘事看成是現(xiàn)實(shí)的客觀描述的敘事觀為基礎(chǔ)，因此，管理案例作為一種敘事文本被看作是對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的客觀描述，是對(duì)管理世界實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)事件的客觀描述。進(jìn)一步講，就是把管理案例看成管理現(xiàn)實(shí)本身，案例被當(dāng)成現(xiàn)實(shí)或?qū)嵺`的等價(jià)物。作為管理現(xiàn)實(shí)等價(jià)物的案例，最終成為科學(xué)知識(shí)的附屬品。工商管理教育非常重視管理者實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，但在管理主義管理觀的制約下，管理實(shí)踐被看作是科學(xué)知識(shí)的邏輯推演，因此，實(shí)踐智慧的培育就演變成科學(xué)知識(shí)的獲得，認(rèn)為學(xué)好理論也就等于學(xué)會(huì)了實(shí)踐或者說(shuō)學(xué)好理論自然就會(huì)實(shí)踐。因此，工商管理教育的根本就在于理論的獲得。案例作為真實(shí)環(huán)境的客觀描述，作為現(xiàn)實(shí)的等價(jià)物，自然成為培養(yǎng)理論應(yīng)用能力的好工具。顯然，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，案例的作用在于使科學(xué)知識(shí)的吸收更加有趣和容易，其本身并無(wú)獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值，案例成為管理學(xué)習(xí)者獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維的工具。

(二)只關(guān)注故事忽視了話(huà)語(yǔ)與敘述“敘事”通常包括三個(gè)層次：第一層指講故事的形式，即話(huà)語(yǔ)，也就是敘述故事的口頭或書(shū)面的話(huà)語(yǔ)，是聽(tīng)者聽(tīng)到的或讀者讀到的文本;第二層指講故事的內(nèi)容，即故事，也就是被敘述的事件;第三層指講故事的行為，即敘述行為，產(chǎn)生話(huà)語(yǔ)的行為或過(guò)程。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，由于把案例看成是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀描述，甚至把案例當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的等價(jià)物，案例主要被用作獲取科學(xué)知識(shí)的手段或工具。因此，在編寫(xiě)工商管理案例的過(guò)程中，雖然會(huì)注意到話(huà)語(yǔ)層和敘述層的問(wèn)題以激發(fā)管理學(xué)習(xí)者的興趣，但在實(shí)際的案例教學(xué)中，教師通常只關(guān)注案例的故事，即事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，往往忽視話(huà)語(yǔ)層和敘述層的問(wèn)題，比如誰(shuí)敘述、如何敘述等，都不在案例的討論范圍之內(nèi)。由于不關(guān)注案例的話(huà)語(yǔ)層和敘述層，因此隱含在敘事話(huà)語(yǔ)中的傾向性—管理觀、組織觀、知識(shí)觀、思維模式等很少被挖掘與分析。工商管理案例教學(xué)也因此缺少了對(duì)案例的批判性審視，使管理學(xué)習(xí)者潛移默化地接受了案例中隱含的基本觀念，即便是錯(cuò)誤的觀念也是如此。由此，管理學(xué)習(xí)者可能陷入某種文化或意識(shí)形態(tài)的控制而喪失自我。

(三)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的視野里，無(wú)論案例是多么的復(fù)雜、多么的精彩，其本身都沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，不過(guò)是讓管理學(xué)習(xí)者能夠更形象地接受科學(xué)知識(shí)、更有效地把所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于管理實(shí)踐之中。在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中，教師往往這樣運(yùn)用案例：第一，把案例作為激發(fā)管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的工具，在這里，案例是理論學(xué)習(xí)的序曲;第二，把案例作為理論的例子或例證，去說(shuō)明理論的正確性，案例成為理論的注腳;第三，把案例作為真實(shí)問(wèn)題情境，讓管理學(xué)習(xí)者在運(yùn)用理論解決案例中的問(wèn)題的過(guò)程中，精熟理論、掌握解決問(wèn)題的思維方式，在這里案例成為了理論的練兵場(chǎng)。正如有的教師所說(shuō)，我們講鳥(niǎo)兒飛，是為了理解鳥(niǎo)兒飛翔后面的空氣動(dòng)力學(xué)原理。甚至一些教師為了讓管理學(xué)習(xí)者更好地把握理論的要點(diǎn)，把案例豐富的情境、具體的情節(jié)完全省略，只提煉其中的問(wèn)題給管理學(xué)習(xí)者。另外，大多數(shù)運(yùn)用案例教學(xué)的課程是以學(xué)科知識(shí)分門(mén)別類(lèi)來(lái)開(kāi)設(shè)的，案例教學(xué)中的案例也多數(shù)是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯加以組織的。

(四)注重科技理性和例證思維的培養(yǎng)學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)以管理主義管理觀為基礎(chǔ)，而管理主義管理觀把管理實(shí)踐看成科學(xué)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用，把管理者看成是理性運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的技師。因此，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的科技理性。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常聚焦于一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)案例中的信息進(jìn)行篩選、組織，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的、系統(tǒng)的分析方法做出能實(shí)現(xiàn)目的的決策。而這個(gè)目的是否值得追求，則不必考慮。正如一位學(xué)者所說(shuō)：“學(xué)管理的管理學(xué)習(xí)者，通常在學(xué)習(xí)技巧的時(shí)候感覺(jué)更舒服(比如，金融的、會(huì)計(jì)的、系統(tǒng)分析或者只改變管理和動(dòng)機(jī)的方法論)，他們認(rèn)為這些學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐導(dǎo)向的、有用的和能直接應(yīng)用于管理實(shí)踐中去的”。另外，多數(shù)案例沒(méi)有涉及其背后的倫理、政治等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的了解是偏頗的。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科技理性，并運(yùn)用例證思維模式建構(gòu)外部世界意義。布魯納(Bruner，J.S)把人的思維模式分為兩類(lèi)：例證思維模式和敘事思維模式。所謂例證思維模式，主要是通過(guò)將特定的事件歸入一個(gè)范疇或者概念來(lái)認(rèn)知事物;所謂敘事思維模式，是通過(guò)情節(jié)化把特定事件放入整體的故事中理解事件。例證思維模式尋求的是普遍的真理?xiàng)l件，旨在提供因果說(shuō)明;而敘事思維模式則是探究事件之間的特殊聯(lián)系，旨在理解。敘事思維中的詮釋具有情境性，而例證思維的解釋則是從時(shí)空背景中抽離出來(lái)。顯然，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重的是學(xué)生例證思維能力的培養(yǎng)。

(五)教師控制案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一般認(rèn)為，案例教學(xué)體現(xiàn)了民主，也有利于發(fā)展民主。然而，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都被教師控制著。首先，整個(gè)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織等等都是由教師個(gè)人完成的。其次，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師常常通過(guò)組織討論來(lái)證明某種模式或者分析計(jì)劃，教師對(duì)問(wèn)題的答案具有終極審判權(quán)，管理學(xué)習(xí)者們的解決辦法只有通過(guò)了老師“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)的檢驗(yàn)才被認(rèn)為是正確的，否則是有缺陷的。從師生的地位來(lái)看，教師是知識(shí)的權(quán)威，管理學(xué)習(xí)者是等待灌輸知識(shí)的“白板”。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)工商管理教學(xué)實(shí)際上是“空心化”的。[7]第三，工商管理案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是閉卷考試，考試結(jié)果由老師個(gè)人決定。

二、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

隨著敘事觀從反映論走向建構(gòu)論、知識(shí)觀從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變、管理觀從技術(shù)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變以及管理世界的新變化，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)的消極作用日益凸顯。因此，重建工商管理案例教學(xué)，使其轉(zhuǎn)向更加注重案例的內(nèi)在價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)—探究的價(jià)值取向，顯得非常重要和急迫。所謂經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)，就是以案例作為敘事知識(shí)這一內(nèi)在價(jià)值為基礎(chǔ)，傳播敘事知識(shí)，培養(yǎng)敘事思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐知識(shí)改造或自我轉(zhuǎn)化的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

(一)彰顯案例的內(nèi)在價(jià)值經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)認(rèn)為，作為敘事文本的案例是一種敘事知識(shí)，它具有內(nèi)在價(jià)值，其本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)追求的目的。作為敘事知識(shí)的案例，不是實(shí)踐的等價(jià)物，也不是理論的附屬品，而是對(duì)實(shí)踐的建構(gòu)，是與科學(xué)知識(shí)具有同等地位的敘事知識(shí)。所謂敘事知識(shí)，是敘事者從一定的視角運(yùn)用一定的敘事框架對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義建構(gòu)而生成的。不同敘事者面對(duì)“同樣”的現(xiàn)實(shí)，可能有不同的故事。因此，案例是負(fù)載敘事者意義的文本，而不完全是現(xiàn)實(shí)的客觀描述，案例中的現(xiàn)實(shí)是經(jīng)過(guò)敘事話(huà)語(yǔ)過(guò)濾了的現(xiàn)實(shí)。

(二)既關(guān)注故事又關(guān)注話(huà)語(yǔ)和敘述既然案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)的敘事建構(gòu)，它就不完全是客觀現(xiàn)實(shí)的客觀描述，它總是隱含著案例敘述者的意圖、視角以及立場(chǎng)。即使面對(duì)相同的事件，不同的敘述者所講述出來(lái)的故事也是不同的。在案例教學(xué)過(guò)程，只有了解了案例敘述者的意圖、視角以及立場(chǎng)，才能不被案例中隱含的思維模式、文化、意識(shí)形態(tài)等所控制，進(jìn)而才能批判地吸收敘事知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的解放與發(fā)展。同時(shí)，自我是敘事建構(gòu)的，對(duì)人們所作所為的敘事，就是對(duì)自我的建構(gòu)。個(gè)人有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)自我的突破或轉(zhuǎn)化，往往是因?yàn)樽晕覕⑹乱暯堑膯我唬沟蒙畹目赡苄詼p少。因此，只有清晰把握了自我的敘事意圖、視角等，才能邁出自我轉(zhuǎn)化的第一步，而這些意圖、視角與立場(chǎng)主要體現(xiàn)在敘述者的敘述話(huà)語(yǔ)與敘述方式中。因此，致力于自我轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)—探究案例教學(xué)，不僅要關(guān)注故事，還要關(guān)注話(huà)語(yǔ)與敘述行為本身。通過(guò)對(duì)他人案例的話(huà)語(yǔ)與敘述行為的分析，比如敘事視角、敘事框架等的分析，能洞悉案例中隱含的偏見(jiàn)，也就能夠?qū)λ岁P(guān)于管理現(xiàn)實(shí)的“前見(jiàn)”、“前理解”、緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等進(jìn)行深入理解，從而批判地吸收他人的敘事知識(shí)，促進(jìn)自我的發(fā)展。通過(guò)對(duì)案例的話(huà)語(yǔ)與敘述行為的分析，可以了解我們自己的“視域”和我們自己的緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，開(kāi)啟自我轉(zhuǎn)化之路。

(三)強(qiáng)調(diào)案例或敘事知識(shí)的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)秉承后現(xiàn)代知識(shí)觀，不再把科學(xué)知識(shí)看作唯一的知識(shí)形態(tài)，承認(rèn)各種被科學(xué)知識(shí)遮蔽的知識(shí)的合法性，敘事知識(shí)便是其中的一種。敘事知識(shí)是歷史悠久的一種知識(shí)形態(tài)，但在現(xiàn)代知識(shí)觀下，唯一合法的知識(shí)只有科學(xué)知識(shí)，其他的知識(shí)都被遮蔽了，敘事知識(shí)也不例外。隨著知識(shí)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，科學(xué)知識(shí)唯我獨(dú)尊的地位被打破，被科學(xué)知識(shí)遮蔽的其他知識(shí)開(kāi)始被解放出來(lái)并大放異彩，敘事作為一種與邏輯認(rèn)知并重的認(rèn)知方式被人們重新認(rèn)識(shí)，敘事知識(shí)也成為了一種合法的知識(shí)，獲得了獨(dú)立的地位。從知識(shí)地位的角度來(lái)看，科學(xué)知識(shí)與敘事知識(shí)是兩種平等的知識(shí)，各有功用，不可相互化約，任何一種化約都會(huì)導(dǎo)致我們喪失對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富性的捕捉。兩種知識(shí)雖然在對(duì)它們認(rèn)知時(shí)是分離的，但在實(shí)踐上、在應(yīng)用中兩者是相互交織的。科學(xué)知識(shí)致力于解釋?zhuān)瑪⑹轮R(shí)致力于詮釋。但科學(xué)知識(shí)的解釋不能窮盡敘事知識(shí)的詮釋?zhuān)鴶⑹轮R(shí)的詮釋也不能窮盡科學(xué)知識(shí)的解釋。敘事知識(shí)的詮釋確能為科學(xué)知識(shí)的解釋提供些候選的產(chǎn)品。科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)也為敘事知識(shí)的詮釋提供了詮釋的養(yǎng)料。“科學(xué)知識(shí)和非科學(xué)知識(shí)(敘事知識(shí))的對(duì)比可以讓人明白，至少可以讓人感到，前者并不比后者的存在更必然，也并不更偶然。兩者都是由整體的陳述構(gòu)成的，這些陳述都是游戲者在普遍規(guī)則的范圍內(nèi)使用的‘招數(shù)’。”敘事知識(shí)和科學(xué)知識(shí)各有自己的構(gòu)成規(guī)則。我們不能以科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則來(lái)評(píng)判敘事知識(shí)的存在和價(jià)值，也不能以敘事知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則來(lái)評(píng)判科學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值。由此可見(jiàn)，無(wú)論是敘事知識(shí)(案例)還是科學(xué)知識(shí)都是管理實(shí)踐者在實(shí)踐中不可或缺的知識(shí)，不能強(qiáng)調(diào)一方而忽視或遮蔽另一方。經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)致力于管理學(xué)習(xí)者敘事知識(shí)的建構(gòu)、改組、改造與傳播。但它并不否認(rèn)科學(xué)知識(shí)對(duì)于管理學(xué)習(xí)者的價(jià)值，只不過(guò)它認(rèn)為我們應(yīng)“把重點(diǎn)放在活的科學(xué)形成過(guò)程中，而不是放在已經(jīng)完成的科學(xué)遺骸上”，因此，講述科學(xué)知識(shí)就是講述科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的故事，也就是講科學(xué)家們?cè)谠鯓拥那榫诚隆汛е鯓拥睦硐搿⒂龅搅耸裁礃拥睦Ь场⒉捎昧耸裁捶绞浇鉀Q困境的故事。

(四)培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性和敘事思維經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)摒棄了管理主義管理觀，強(qiáng)調(diào)以管理實(shí)踐觀為基礎(chǔ)，它認(rèn)為管理是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐不是技術(shù)實(shí)踐論者意義上的實(shí)踐，也不是亞里士多德意義上的實(shí)踐而是馬克思意義上的實(shí)踐。管理實(shí)踐是改造世界的活動(dòng)，管理實(shí)踐就是“做”。作為實(shí)踐的管理，其所遵循的是實(shí)踐理性。因此經(jīng)驗(yàn)—探究案例教學(xué)著重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性，而實(shí)踐理性的運(yùn)思方式是敘事思維。在實(shí)踐中，實(shí)踐者通常是敘事地解決問(wèn)題或者說(shuō)通常運(yùn)用敘事思維來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程也是敘事地運(yùn)用知識(shí)。因此，培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性，就要發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維。另外，如果說(shuō)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)遵循的例證思維，那么敘事知識(shí)的建構(gòu)所遵循的思維模式就是敘事思維。因此，為了促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者自我敘事知識(shí)的建構(gòu)與傳播，也必須大力發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維能力。

(五)對(duì)話(huà)取向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)承認(rèn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性以及由此所賦予給每個(gè)個(gè)體的敘事權(quán)力，它致力于促進(jìn)每個(gè)管理學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)過(guò)程中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)出自我獨(dú)特的聲音，在不同聲音的碰撞過(guò)程中，改組、改造個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)是對(duì)話(huà)取向的。這種對(duì)話(huà)取向體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)，比如案例的選擇等，由教師和管理學(xué)習(xí)者共同協(xié)商完成;課堂教學(xué)中每個(gè)管理學(xué)習(xí)者有權(quán)利也有義務(wù)講述自我的管理故事，并在與其他學(xué)習(xí)者所講述的管理故事、老師所提供的管理案例的對(duì)話(huà)中，反思與建構(gòu)自我的實(shí)踐知識(shí);案例教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是共同協(xié)商決定的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要采用敘事對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行。在經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)中，教師與管理學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的教師還是傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)習(xí)者，他們都是學(xué)習(xí)共同體中的一員，都是平等的對(duì)話(huà)者。教師與管理學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)的主體與客體的關(guān)系，作為平等的對(duì)話(huà)者，他們的關(guān)系是“我與你”的對(duì)話(huà)關(guān)系，是平等的主體間關(guān)系。

(六)解放和發(fā)展取向的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)旨在把管理學(xué)習(xí)者從文化傳統(tǒng)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)傳統(tǒng)中解放出來(lái)，生成自我。因此，作為案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是具有“指揮棒”意義的環(huán)節(jié)—評(píng)價(jià)，同樣致力于管理學(xué)習(xí)者的解放與發(fā)展，促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者真實(shí)自我的彰顯。經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)的評(píng)價(jià)以管理學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的根本目的，即“幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律”。因此，經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)評(píng)價(jià)不再是控制與區(qū)分管理學(xué)習(xí)者的工具，而是成為管理學(xué)習(xí)者自我改進(jìn)與完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向變革的意義

學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)—探究取向，具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)克服了學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的弊端在現(xiàn)代管理教育實(shí)踐中，經(jīng)常把管理實(shí)踐看作是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，或是科學(xué)知識(shí)演繹推理的結(jié)果，科技理性是實(shí)踐的基礎(chǔ)。好的實(shí)踐者就是充分掌握了科學(xué)知識(shí)和具備科技理性的人。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)科技理性，把案例視為工具，凸顯案例的工具價(jià)值。由此產(chǎn)生了不少消極效應(yīng)，比如傳遞了錯(cuò)誤的管理形象、培養(yǎng)了虛妄的信心等等。而經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)以管理學(xué)習(xí)者對(duì)自我的探索為基礎(chǔ)，融合其他來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐智慧為目的，克服了科技理性的弊端。

(二)順應(yīng)了管理實(shí)踐的新變化隨著人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，非理性和不確定性廣泛存在于商業(yè)組織的實(shí)踐中，人們不再把管理看成是一個(gè)線(xiàn)性的機(jī)械系統(tǒng)，而是一個(gè)非線(xiàn)性的復(fù)雜系統(tǒng)。管理系統(tǒng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變必然要求管理的思維方式發(fā)生變革，無(wú)論研究管理系統(tǒng)的思維方式還是施行管理的思維方式都要進(jìn)行變革。以往以簡(jiǎn)化、抽象為特征的例證思維方式不再適合復(fù)雜管理系統(tǒng)的探究，而敘事思維把各種異質(zhì)性要素綜合為一個(gè)整體，正是適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)的思維方式。經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事思維的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的管理環(huán)境。

篇（10）

mba的意思是指工商管理碩士。它是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型，復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才，兼具理論與實(shí)踐相結(jié)合。

申請(qǐng)工商管理碩士的材料大致包括：申請(qǐng)表和申請(qǐng)費(fèi)，大學(xué)成績(jī)單（如果是研究生，還需要研究生時(shí)的成績(jī)單），經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試（GMAT）成績(jī)單，有些學(xué)校也接受美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）成績(jī)，托福成績(jī)，有些學(xué)校也接受雅思和培生英語(yǔ)水平考試（PTE）成績(jī)，工作簡(jiǎn)歷，考生要說(shuō)清楚自己的工作單位，職位名稱(chēng)，職責(zé)描述和離職原因，短論文。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（11）

工商管理專(zhuān)業(yè)的教育理念是培養(yǎng)社會(huì)所需求的高素質(zhì)管理人才，是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理者不僅需要有豐富的管理理論知識(shí)，更要有充足的管理能力，來(lái)對(duì)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。而現(xiàn)如今，大多數(shù)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)，都只是進(jìn)行了現(xiàn)代管理的相關(guān)理論知識(shí)教育，而缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，使得工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，因此，必須要在工商管理專(zhuān)業(yè)課程中，增加培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐管理的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一定的工商管理經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好的在工作中，將自身的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合，提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作能力。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式，可以有效的促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)為能力教學(xué)，在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)法，也就是通過(guò)對(duì)于某件事物或某件事的發(fā)生過(guò)程以情景再現(xiàn)的方式重現(xiàn)，來(lái)讓學(xué)生融入到環(huán)境之中，設(shè)身處地的進(jìn)行解決和考慮，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種重視師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程，既是師生雙方信息交流的過(guò)程，又是師生雙方情感交流的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重，讓每個(gè)學(xué)生都能夠全身心的融入到情景模擬過(guò)程中來(lái)，可以有效的提升體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和直接的感受，可以讓學(xué)生更加深刻的理解教師所講解的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的重要性

(一)讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于注重教師的主體地位，教師機(jī)械性的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生則填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往偏差。而隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生更加難以跟上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，不利于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的正常開(kāi)展。而在體驗(yàn)式教學(xué)法中，由于更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的主體地位，通過(guò)情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性大大提升，并且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)方式更加靈活。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間缺乏交流，往往是按照課程進(jìn)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然能夠較好的完成課程進(jìn)度，但沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，也就使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。而體驗(yàn)式教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生融入到情境之種，根據(jù)在情境之中所得到的體驗(yàn)，來(lái)深化對(duì)所學(xué)管理知識(shí)的了解和運(yùn)用能力。體驗(yàn)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，讓學(xué)生、教師與教材之間互相連通，構(gòu)建成了一種網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生、教師與教材三方深入的交流和融合，可以有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提升高校工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

(三)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。工商管理是一門(mén)注重實(shí)踐能力的課程，只有擁有了充足的現(xiàn)代化管理理論知識(shí)、具備實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和能力，才能夠更好的在工作中運(yùn)用自身的管理知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽略實(shí)踐能力的教學(xué)，也就使得學(xué)生往往理論知識(shí)有余，而實(shí)踐能力不足，在實(shí)際工作中，就難以結(jié)合自身的工商管理知識(shí)，使得學(xué)生的管理能力不足。而通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同步的進(jìn)行實(shí)際管理訓(xùn)練，促使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際管理能力不斷提升，讓學(xué)生能夠在工作中更好的運(yùn)用理論知識(shí)，提升學(xué)生的工作能力。

(四)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生被動(dòng)的吸收知識(shí)，忽略了與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往偏低，甚至對(duì)工商管理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡心理，影響了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的不斷提升。而在體驗(yàn)式教學(xué)法中，由于體驗(yàn)式教學(xué)法要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求更加嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)的自由性更高，也就使得學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(五)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在吸收教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要能力之一，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠獲得，并對(duì)未來(lái)的實(shí)踐和工作起到了重要的推動(dòng)作用。然而，由于經(jīng)驗(yàn)是一種抽象的、難以進(jìn)行調(diào)動(dòng)和使用的特殊能力，使得學(xué)生往往具備理論知識(shí)，而缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力往往偏低。因此，需要讓學(xué)生的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一方面，要讓理論知識(shí)推動(dòng)正確經(jīng)驗(yàn)的建立，另一方面，還要讓經(jīng)驗(yàn)反作用于理論，讓理論能夠更好的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，解決工作中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。而經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)成，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，則可以讓學(xué)生在情景模擬的體驗(yàn)過(guò)程中，促使知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的工作能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在高校工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方式

體驗(yàn)式教學(xué)法是高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升的重要方式。體驗(yàn)式教學(xué)法并不是單純運(yùn)用在課堂教學(xué)中的，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。體驗(yàn)式教學(xué)法在高校工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，主要有前期準(zhǔn)備、課堂模擬和課后反饋三個(gè)階段。

(一)前期準(zhǔn)備階段。在課前，首先要讓教師進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。每一個(gè)問(wèn)題能夠設(shè)計(jì)的情景和矛盾都有所不同，根據(jù)課程中所講解的內(nèi)容，要設(shè)計(jì)出不同的情景，來(lái)讓學(xué)生在情景模擬的過(guò)程中，更好的體現(xiàn)出所要講解的核心問(wèn)題。并且，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)科學(xué)的進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都能夠分配到最合適的小組中，更好的進(jìn)行教學(xué)。

(二)課堂模擬階段。在教學(xué)過(guò)程中，將整個(gè)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，來(lái)進(jìn)行角色扮演，以小組的方式，以學(xué)生自身的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行表演，從而在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中。在表演中，學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身所學(xué)的理論知識(shí)，來(lái)對(duì)情景中的沖突進(jìn)行解決和管理，可以有效的對(duì)學(xué)生的管理能力進(jìn)行實(shí)際鍛煉，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)課后反饋階段。想要對(duì)學(xué)生的情景模擬進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先需要教師對(duì)每個(gè)角色有一個(gè)深入的了解，針對(duì)每個(gè)角色的特殊性，結(jié)合學(xué)生的表演和解決思路，來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。而由于表演的學(xué)生對(duì)于角色的理解最為深刻，因此，要讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)述，表達(dá)自己對(duì)于管理方法的見(jiàn)解和運(yùn)用管理方法的原因。其次，要讓學(xué)生對(duì)其他人的情景模擬進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生了解到自己是如何進(jìn)行管理和解決的，而其他人又是如何進(jìn)行管理和解決的，在這個(gè)過(guò)程中，可以有效的開(kāi)闊學(xué)生的工商管理思路，從而選擇最合適的方法進(jìn)行管理。到最后，教師要對(duì)整個(gè)情景模擬進(jìn)行總結(jié)，一方面，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對(duì)于表現(xiàn)不足的學(xué)生，也要在維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的前提下，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的改變，讓學(xué)生對(duì)自己的不足之處有一個(gè)明確的了解，從而提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

工商管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)往往更加注重理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐能力則缺乏重視，使得學(xué)生空有理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐操作能力。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，一方面可以在情景模擬和演示過(guò)程中，深化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，還可以同步的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的工作能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)更多社會(huì)所需要的高素質(zhì)管理人才做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李季鵬．體驗(yàn)式教學(xué)法在“管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑龍江教育:高教研究與評(píng)估，2006(31)