工科大學化學論文大全11篇

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篇（1）

上海市化學化工學會教育委員會主任范杰教授代表與會的化學化工學會負責人和各校師生感謝東道主華東師大校系領導和老師們為會議提供的周到安排。同時介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業時對本市化學工業提出跨市發展，輻射全國；加大研發力度，實施創新技術；一伴化規劃，整合資源，做大做強等要求。為廣大化學工作者展示了上海市21世紀化學工業繼續發展的宏偉藍圖，倍受鼓舞。我們要用化學在追求美好生活，促進高新技術發展中所作出的貢獻，消除人們對化學的誤解，吸引更多的年青人投身化學專業學習，應對未來能源、資源不足的挑戰、環境污染加劇和溫室效應增大帶來負面影響作出努力和貢獻。

交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。

優秀論文涉及有關催化反應的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發等與高新技術和人們生活密切相關的多個領域。

經過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。

有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發和徐浩。

篇（2）

化學是在人類征服自然的進程中逐步形成的一門自然科學學科，它涉及的領域寬廣，與我們每個人的生活、工作有著密切的聯系。隨著科技的發展和各學科間的日益交叉、滲透、融合，科學技術與生產逐漸形成統一的整體，涌現出大批知識密集的高新技術產業。化學的研究范圍已擴大到眾多的交叉及邊緣學科，例如環境化學、能源化學、材料化學、生物化學等，它們正在為社會、經濟技術的發展以及人類生活和健康水平的提高大顯身手，做出應有的貢獻。對于工科大學生來說，具有相應的化學素質是十分必要的。

如何使教材中的內容為學生所接受.使學生對化學產生濃厚的興趣，就必須注意教學方法，使教學過程最優化，教學手段現代化。對于工科專業的學生，不可能要求他們象化學系學生那樣，面面俱到，學習較深的化學理論知識，而應主要是結合工科學生的專業特點，把化學知識與工程實際應用有機地、緊密地結合起來。使學生開闊眼界，在未來的實際工作中對遇到的化學問題能初步地知其所以然，并有一些解決問題的方法，而不至于束手無策。因此，在教學過程中，如何提高教學質量，我們有以下幾個方面的思考。

1把握教材特色優化知識結構

各個學科都有其特點，不同教材也有不同的特點。工科大學化學的特點是體系新穎，內容精練，聯系工程實際，它的課程內容包括三個大的方面:現代物質結構理論;化學反應原理;結構理論等。反應原理著重是材料的選擇、使用、加工、保護，能源的開發、利用、環境污染控制等工程技術方面的應用。在教學方法上一定要把這三大方面視為一個相互聯系的有機整體，缺一不可。在聯系工程實際講解時要結合專業的需要，合理取舍教材的內容，詳其該詳，略其該略，優化知識結構。

2教學深入淺出理論聯系實際

眾所周知，化學概念多，比較抽象，若只是在理論上過份強調化學變化規律，勢必不能把活生生的最新化學發現歸納進來，例如C。。就不遵循化學變化規律。教學是要引導學生用所學的知識去發揮智慧，提高創造力。在課堂上，應把理論的知識與工程實際有機結合起來，并運用深人淺出，形象生動，通俗易懂的方式進行講解，才能使學生易于接受。因此在教學中，有必要把現實生活中看得到，摸得著的東西結合所學的知識給學生分析透徹，例如:米飯等含淀粉的物質可粘紙是因為它們含有極性基因之緣故;杭州的虎跑泉水，游客在上面小心輕放金屬硬幣不會下沉是因為泉水的無機鹽含量高. 表面張力大[lj;硅膠的顏色變化能指示硅膠的干燥能力，以粉紅色表示失去干燥能力，藍色則表示恢復干燥能力，其原因是CoCI:有無結晶水所致;不銹鋼在含Cl一的介質中，遠不及普通鋼材耐蝕，故不用在造船上;聚乳酸雖不耐酸解、水解，但在醫學上卻能發揮其長處，用于外科縫合線，傷口愈合后不必拆線〔1〕。以上的舉例，有的可引出計算方法，有的則讓學生學會凡事要一分之二看待，通過活生生的實例，使學生掌握一些基本要領。

除此之外，還將學生很少見到的，而與化學相關的前沿科學也向他們介紹，以擴展他們的知識面。例如:C60被譽為20世紀90年代的明星分子，它開辟了化學、物理學和材料學的全新領域;Na多·gH:O可以用來取暖，CaO可使罐頭食品加熱，這些貯能方法就是所要學的燴變的計算;用于航空事業的燃料電池，用于埋藏式心臟起搏器及助聽器等小型裝置的電池，屬堿性電池，改變了以前僅有的酸性電池的概念，等等。

另外，還聯系書本上的知識講解如何去解決工程技術中的實際問題，例如:運用溶度積規則去處理工業廢水及消除鍋垢;利用溶度參數，來選擇高分子材料的溶劑，用于粘接，抗溶，修補等;配離子可用于照相技術，以NaZSZO:作定影劑洗去嗅膠板未曝光的AgBr;配離子還用于環保方面，處理含氰廢液等。

通過以上種種講解.使學生再也不覺得化學枯燥、難懂、離我們很遠，而是出現在我們日常生活、工作中，用所學的知識去解決工程中的實際問題，從而讓學生認識到化學學習的必要性，激發了學生的求知欲望，這就是突出理論聯系實際的教學方法帶來了好的學習效果。

3從單向灌輸到雙向提問

課堂上:教師和學生實際上是一個有機的整體，教學應是雙向過程，而不是教師單向向學生填鴨式的灌輸。學生在聽課時有種種心理活動，心理變化，單向接受灌輸容易疲勞，時間一長，再好的內容也不能完全保證學生的注意力集中。教師如何引導學生圍繞教師的思想，發揮教師的主導作用呢?除了教師不斷積累豐富的學識和盡可能的充分表述外，上課時還要注意觀察學生的表情，發現學生的表情變化。例如看到較多的同學出現疑慮表情時，就需要把所講內容再重復解釋一遍，或指出一個與之相關的，能起到階梯作用的思考題，讓學生思考，再作出解答。這還僅僅是單向的一面。另外，我們說教與學是雙向的，就是要使學生的思維不局限于跟著教師，一定的時候，提出幾個問題，讓學生用已學過的知識回答，或同學之間進行討論，這樣既活躍了課堂，也起到了已有知識深化的作用。從學生的討論中，教師也可以了解學生們知識掌握的情況以及理解問題的能力，便于調整自己的教學方法，正確引導學生。所以教學是雙向的，教師是主導，同時也要求學生積極參與其中，使整個教學變得有益有趣，其樂無窮。

4開展多媒體教學，使知識直觀生動

多媒體組合教學是日益受到重視的教學方式之一，即利用聲音圖像為主的多種媒體，根據教學內容和目標的需要，配合教師的課堂講解，使傳統的教學方法(黑板、掛圖、模型等)，與現代教學媒體—電化教學、計算機輔助教學(CAD等優化組合，互為補充，從而改變了板書講授的單一性，擴大了教學信息傳輸量，激發學生的興趣，有助于提高學習效果。

5改革化學實驗教學，以提高學生分析和解決實際問題的能力

化學是一門實踐性極強的學科，但長期以來化學實驗的開設都是沿用實驗教材上所設置的內容，多偏于一些驗證性實驗。為了培養學生的動手能力，可將實驗分為兩個部分:一部分為驗證性實驗，訓練學生化學實驗的基本技能和掌握相關知識;另一部分則為綜合性實驗，如選用部分工業產品、天然樣品作分析或制備，提前將實驗內容布置給學生，讓學生從查閱資料，擬實驗方案，準備試劑儀器，到完成實驗操作，處理好數據，交出實驗報告等全過程.這有助于培養學生獨立進行化學實驗，產品開發及一般科學研究等方面的基本能力。

篇（3）

一、地方工科大學生工程實踐能力培養過程中存在的問題

當今地方工科大學生工程實踐能力不強的現象已引起了社會廣泛關注。該現象的具體表現有：一是學校、學生在觀念上對工程實踐能力的重要性認識不足；二是受制于學制以及課程設置等，學生對工程實踐的專業知識儲備不足，對專業實踐設備、工具了解、掌握得比較少，操縱程序、操作技能知識儲備不夠；第三，學生個人實踐技能欠缺。由于缺乏專人指導進行科學的定期實物操作，導致學生操作不熟練，無法深入理解各項具體工藝，致使學生上崗后，不能迅速根據實際情況按要求完成操作。造成以上問題的原因有：

1.高校實踐教學資源緊張，實踐教學體系建設不力。

我國的高等工程教育是在學習和借鑒前蘇聯模式的基礎上建立起來的，改革開放以后又受到歐美國家的影響。可時至今日，在人才培養目標和方式、方法上仍然未能形成一套既符合時代特征又適應國情需要的現代工程實踐人才培養體系。在現實操作中，相當多的工科院校甚至在按照培養科學家的模式培養工程師。對工程師專業素質養成教育的忽視，培養權責的混沌，導致工程教育的質量要求得不到保證。

全國高校的地理分布和設施規模在1999年“高校擴招”前，幾乎仍然延續著二十世紀五六十年代形成的總體格局。但是伴隨著高等教育的蓬勃發展，“高校擴招”使在校學生數量急劇增長，原有的校園已經很難滿足急增的需求。這種供需矛盾在2002年的時候顯得尤為突出：各地高校宿舍緊張，教室擁擠，原有的實驗室面積以及實驗設備量面對龐大的學生數量顯得嚴重不足。由此直接造成了實踐教學經費緊張、實踐教學課時數驟減等問題。更有甚者，個別高校直接將學生實習和實踐教學環節合并、裁減，很多的實踐教學課程也被課堂多媒體演示所取代。一些高校在實踐設備有限的情況下，很多必須通過親手操作才能獲得的感性認知，不得已只能由教師做現場演示，學生也只能一看了之、一聽了之。正因為在接受實踐教育的過程中缺乏足夠的操作技能訓練，目前工科大學生的實踐操作水平下滑相當明顯。

眾所周知的一個現象，現在工科大學生的下廠實習已經成了“走馬觀花”式的參觀。至于畢業實習，因為臨近大四，迫于學生數量眾多以及就業人數考核等指標的壓力，學校往往放手讓學生自行尋找實習單位，因此實習單位的資質，實習質量便無從保證。當今社會，高等教育已經日益普及，但是在傳統應試教育模式和高等教育精英式培養的思維定勢引導下，我國的高校普遍存在重視課堂教學而輕視實踐教學的情況，實踐教學內容設計不科學、重點不突出、層次不明顯。囿于學校經費不足、學生人身安全、實踐合作單位的自身的難處等客觀原因，高校在各合作單位建立的實踐基地經常是形同虛設，學生的實踐活動往往也是形式主義盛行。

2.教師重視科學研究而忽視工程實踐，本身缺乏實踐經驗。

當今中國大學教師的科研水平越高，各類著作的產量和質量就越高，教師在學校和社會上的地位也就越高，能爭取到的科研經費和企業項目也就越多。所以，現有的高校教師工作績效評價體系迫使教師們自覺不自覺地把主要精力和時間投入到了科研或者教學方面而對學生的工程實踐能力培養則是有心無力。

由于連續多年的高校擴招，導致師生比例嚴重失調。部分地方工科院校的應急措施便是招募應屆的碩士、博士畢業生直接進入高校從教。這些新進的教師因為沒有在企業工作過，也就沒有了在生產一線的工程實踐經驗。嚴重缺乏實踐經驗的教師培養出來的學生，在走進實踐現場后暴露的問題已經有目共睹。部分用人單位在參觀學校的現場教學后反映，一些教師現有的知識儲備與產業發展脫節，嚴重缺乏操作中的標準化知識，對實現產品圖樣要求的加工方法知之甚少。實戰經驗的匱乏直接制約了教學質量也造成了工程教育發展的最大瓶頸。反觀發達國家的高等工科專業教師的組成，大多由來自企業的工程專家兼職擔任教師工作，這些人往往具有豐富的工程實踐經驗。他們通過言傳身教，幫助學生在掌握理論知識的同時，也能更多地授予多年來積累的操作技巧。

3.工科大學生工程實踐能力基礎薄弱，專業知識儲備匱乏。

高等工程教育體系建設完善的國家在招收的新生中，總人數的近一半是有相關職業經歷的。這些新生有一定的專業工程理論背景和實踐基礎。而招收的沒有工程職業經歷的學生則需要接受為期半年的預科教育。在德國，中學畢業生進入工業大學深造前要進行一段時間的工業實習；法國工程師院校的學生必須接受2年的預科教育，通過全國性統一的工科筆試和口試，才有資格接受工程師專業教育。

與這些國家相比，我國地方工科大學的生源基本是高中畢業生，很少有工程實踐經歷，因而工程實踐能力差。來自“老少邊窮”地區的學生，更是對基本的工程實踐設備、工具知識、操作流程缺乏專業入門所必備的感性經驗。以上種種，在教學成果評價中直接反映為工科大學新生低層級的專業實踐知識的嚴重匱乏。而生源實踐基礎薄弱的現狀又直接制約著高校的教學內容和教學方法。相當多的工科大學在教學過程中還不得不給學生們補上其在中學階段就應掌握的基本工程實踐知識和技能。

4.傳統的教學觀念與現實需要脫節，人才培養模式缺乏市場導向。

我國的教育傳統是：重科學輕工程，重理論輕實踐，重課內輕課外，重視邏輯思維訓練、輕視實踐經驗的運用和綜合能力的培養。我國的高等工程教育把自己限制在科學教育的框框內，仍舊延續著“學術化”、“泛科學化”的老路。這樣的自我定位已經與當前國民經濟的發展需要，工程實踐領域變革的實際相脫節。在教學過程中，一味強調知識的理論深度而忽視理論知識的實踐運用。在中國傳統教育理念里，學校的教師和學生應當是每日沉浸在書山墨海中，到生產實踐現場去解決工程問題的人是在校門外的。受此傳統觀念的影響，我國的地方工科院校的培養方案中專業課程、單科性課程過多，知識分析學時過多，單一學科的系統性和完整性被過分強調。相反，培養學生綜合的工程實踐能力的課程少，培養學生的直觀判斷力和傳授工程經驗的教學環節少，突出學科知識間交叉性和綜合性的課程少。

現在很多的高校對教師的獎勵還是側重于對理論教學環節的評估，而對實踐教學的成果獎勵以及對實踐教學先進個人的獎勵則很少。學校在引導方向上的偏差直接導致了高校教師放棄了對工程實踐工藝革新的關注以及對具體工程項目中操作技能的忽視。這一教育理念下培養出來的學生往往很難勝任實際的工程實踐崗位。

二、國外工科大學生工程實踐能力培養的成功經驗介紹

1.德國模式。

從1970年代開始，德國就致力于創辦不同于傳統綜合性本科院校的高等教育類型——應用科技大學，其辦學定位是培養“應用型人才”而非“學術型人才”。四十年來的成功經驗表明，該類型大學培養出來的應用型人才為德國的經濟和社會發展做出了突出的貢獻，德國的成功也正為更多的國家在學習和借鑒。德國工程教育的根本目的就是培養工程師。因此，整個工程教育的課程和實踐設計就圍繞著一個合格工程師應該具備的基本素質展開。具體表現在：理論教育與實踐訓練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學識、技能和經驗。德國工程教育將大學教育與工業訓練進行有機整合，在明確劃分基礎學習和專業學習兩個基本學習階段后，通過嚴格的理論教學和充分的工程實踐來實現培養目標。與此同時，德國還高度注重培養學生的動手能力和嚴謹務實的精神。除了充分保證學生的實踐時間，努力幫助其積累實際經驗外，畢業設計或論文的選題均來源于實際的科研課題或生產中急需解決的問題。

德國的企業將參與工程師后備力量的培養視為其應盡的社會義務，校企合作主要表現有為學生提供就業實習的崗位，有的企業還給實習生發放現金補貼。企業實習是德國高等工程教育的核心部分，學生在企業接受準工程師的相關訓練。企業為學生實習和畢業設計提供指導意見并出具評價實習生的證明文件。另一方面企業也從這種合作機制中受益良多。學校能為企業提供一些咨詢服務，與企業合作開發和研制新產品、新技術，或是幫助解決生產上的技術難題等。德國的企業在培養工程應用人才的過程中，無論是從自身的需要還是社會的利益角度出發，都承擔了一定的責任，這樣也保證了學校的培養內容符合企業界的實際發展需求，也就使得工程教育不會局限于象牙塔之內。

2.新加坡模式。

新加坡結合自身特殊的地理環境和產業設置，提出了“教學工廠”理念。在新加坡的工程教育領域，“教學工廠”不是一個從事教學又生產產品的實體，而是伴隨著新加坡經濟發展和產業結構調整而逐步形成的一種教育理念，是理論教育與企業生產過程高度融合，注重培養學生實踐技能，通過學校和學生參與企業項目而獲得今后工作能力的一種教育理念。

“教學工廠”理念有以下幾個要點：（1）將工廠概念應用到學校，實現由模擬到模仿再到融合的有序銜接；（2）將現實的企業運營環境引入教學情境中，并將兩者高度融合；（3）以企業項目和研發項目為基本載體，幫助學生將所學的知識和技能應用于實際的工作環境里。“教學工廠”的專業和課程開發方面：（1）在新專業設置前，既緊密圍繞國民經濟發展需要、結合學校的現有資源，同時也認真分析企業和學生的需要；（2）在新專業設置計劃提出后，需要取得專業咨詢委員會通過，才能交由學校學術委員會討論；（3）在新設課程的反饋與改進方面，不但注重學生與老師的反饋，還注重企業的反饋。

以新加坡南洋理工學院為例，該校的教學內容主要有專業基礎課程、專向培訓、全日制項目、企業實習等。第三年則采用“雙行安排”配合企業項目的需要，根據真實的項目，以專業科技中心為環境依托，任命擁有豐富的實際工作經歷的老師為項目經理，將老師和學生整合成一個有效的團隊，共同參與到項目工作中。學校持有大量真實項目讓老師和學生去運作，這也是“教學工廠”的有效的載體。因此，學校內雖然并沒有工廠，但學生和老師均真實地從事企業的實際項目工作。

三、促進我國工科大學生工程實踐能力培養的改革措施和方法——以南京工業大學為例

伴隨著高等工程教育日益國際化、大眾化的必然趨勢，中國的高等工程教育迎來了難得的歷史發展機遇。近年來中國由“制造業大國”向“制造業強國”轉型的時代需要更加迫切，社會對高等工程教育所培養的人才要求也越來越高。如何培養具有創新精神和實踐能力的高素質工程實踐人才，已成為中國高等工程教育必須要面對的嚴峻挑戰。為適應變革，南京工業大學積極進行教育改革，承擔起了培養與造就一批高質量、有特點的工程技術人才的歷史使命，為提高地方工科大學生工程實踐能力進行了積極、有效的探索和嘗試。

1.實踐教學環節的有益嘗試。

（1）以思想引導為基礎。實踐技能的培養是評價工科大學生培養質量的核心因素之一。地方工科大學受制于自身的不足，如建校時間較短，實踐儀器、設備相對短缺等，對學生工程實踐能力的培養這一課題始終難以取得突破性進展。對此，南京工業大學以思想引導為切入點，加強學生的認識，將不斷提高學生的工程實踐能力作為在校大學生四年學習生涯的恒久目標。在日常的教學過程中，任課教師與輔導員不斷強調，面對金融危機的沖擊，國內外就業形勢日益嚴峻；在大批工科大學生無法及時就業、不斷失業的同時，很多企業無法找到合適人才的現象也十分普遍；而堅實的工程實踐能力將是工科大學生未來擇業、就業的核心競爭力。

（2）以實驗室建設為抓手。通過長期的思想引導，目前該校絕大部分學生都有提升自身工程實踐能力的熱情。但過去受制于實驗場地和儀器設備的數量，很多學生在預期的時間內不能夠獲取充足的實踐機會，最終滿腔熱情化為烏有。盡管該校近年來實驗室建設從硬件和軟件方面都得到了很大改善，實驗儀器、設備數量都大大增加了，資金更是每年以固定的比例增加，但是實驗室的利用率卻不高，實驗室開放程度不夠。針對這一情況，學校采取了以教師為主導，整合各學科的公共實驗室的方法組織教學，取得了一定的效果。“開放實驗室預約模式”：學生可以通過校內的網絡對自己感興趣的實驗項目、實驗指導教師、實驗場地等進行選擇和預約，然后進入實驗室進行實驗。由此提高了實驗效率，充分利用了教學資源。學生的積極性和好奇心也極大地得到了滿足。

南京工業大學化學化工學院設立的“創新基金”項目注重加強學生的創新意識、實踐能力、科學素質的培養，是為全面提高人才培養質量而開展的校級創新專項活動，項目至今已經成功開展了四屆。每一年該學院的研究生導師都會輪流拿出自己的一部分研究課題，供符合條件的本科生選擇。選定項目后，學生們便可以利用周末、晚上、節假日以及寒暑假等時間進入導師的實驗室，進行科學研究。這樣的措施大大拓寬了實驗時間和空間，使學生有更充足的時間進到實驗室，做更多的實驗，通過與研究生的共同操作，學習實驗經驗，激發了學生學習的自主性和積極性。對于在創新基金項目中表現卓越并取得省部級獎項的學生，學院還配套出臺了“推薦免試攻讀研究生”的激勵措施。整個項目學生完整地做下來后，實踐能力得到了很大的提升。

（3）以實習基地建設平臺。南京工業大學的領導充分認識到，為了讓學生經歷完整的實踐教學過程，就必須充分利用社會資源為教學服務，進行校外實習基地的建設是非常必要的。龐大的應屆高校畢業生人數，愿意提供實習機會的企業有限，面對這樣的現實，地方工科大學不可能挑剔地選擇實習單位。但是該校多年來堅持選擇專業領域內信譽好、品牌佳、技術優、實力過硬的單位作為學生的實習基地。校外實習基地是校內實踐教學條件的重要補充，是學校理論教學和社會實踐工作的重要橋梁。為加強校企合作，充分釋放南京工業大學現有的科技人才資源，學校讓教師通過學校與南京高新區共建的綠色通道，帶著成果到高新區創業，在高新區的政策、服務、金融的合力支持下，加速科技成果轉化，推動科技創業，最大限度地釋放大學的人才與科技資源。教師不僅帶去了技術，而且帶去了科研團隊。目前，越來越多的教師正通過這種途徑帶領該校的學生進入企業的研發、生產一線。借助良好的校企關系，目前已有高新區的企業向學校主動提供畢業論文課題，一些技術含量高的畢業設計課題也與企業的生產實踐緊密掛鉤。

2.課程設置與課堂教學方面的改革措施

（1）完善課程設置和教學計劃。工程專業具有實踐性、應用性突出等特點，因此在課程設置上，實踐教學環節應比理論教學環節安排更多的時間、投入更多的精力。但事實上，實踐教學環節在我國長期被忽視，這體現在學分比例、系統性等方面，實踐教學環節實際上處于理論教學的從屬地位。所以在盡量提高實踐教學環節比例的同時，應當改變以“課堂”和“書本”為中心的教學方式，將與實踐密切聯系的課程放入實踐中教學，創造真實的環境，讓學生有機會進行體驗式教學。

南京工業大學的課程設置與教學計劃堅持以用人單位的需求為導向，目前學校正在推進人才培養模式的改革，調整人才培養方案。該校化學化工學院也正在制訂更加切合實際的專業課程體系，將課程與就業緊密聯系起來。目前學院已與塞拉尼斯等國內外知名企業就訂單式人才培養方案達成了一致。學院將針對企業的需求重點研究、提出具體方案，盡最大可能為企業服務。未來的教學將更多地面對企業需要，將更多的學生送到企業中去培養，去鍛煉。讓學生有機會在實際工作中學習，在工程實踐過程中發現問題、解決問題。

（2）提高工科教師的實踐能力和工程實踐經驗。推進教學改革的動力是市場，基礎是學校，關鍵是師生。其中，提高學生實踐能力更是離不開教師的關鍵作用。現在的工程項目涉及的學科日益龐雜，在實際教學過程中，教師僅僅精通所教的本門學科是不夠的。為了提高學生的實踐能力，提升自我的工程理論與實踐知識，教師本人必須主動參加到專業知識及應用的學習與探索中去，了解市場的要求，掌握本領域科技的發展動向，了解相關行業工程的建設與運行情況。如果有機會的話教師還應該積極參與到工程實踐的全過程中去，把最新研究成果和實踐經驗綜合到教學過程中去，避免一味講解理論知識的枯燥無味。目前南京工業大學已與南京中圖數碼有限公司等企業展開合作，將教師送往生產一線進行培訓，通過教師的實習更好地指導學生的實踐。

在實踐教學過程中，該校還要求廣大教師充分利用實踐教學環節，力爭做到實習前課堂介紹，實習中現場講解，實習后討論總結三步，并希望借此扭轉重視理論教學與筆試，輕視實習的狀況。

地方工科大學生工程實踐能力培養的研究還在不斷發展，實踐能力相關領域的研究還將不斷深入。南京工業大學對工科大學生工程實踐能力培養的舉措和設想還將在實踐中進一步完善和充實。

參考文獻：

[1]沈振德.地方性師范院校工科學生工程素質培養的五個強化.中國成人教育，2007.（24）.

[2]潘云鶴.論研究型大學工科學生的能力培養.高等工程教育研究，2005.4.

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二、改革教學模式，探索新的教學方法和手段

在實際的教學過程中，專業基礎課的特點決定了它的教學方法不同于選修課，它不僅強調教學內容的系統性、學習方法的引導，而且更需要調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。[2]針對“工科化學”課程的專業必修課性質及其教學內容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導，學生積極參與”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，結合課堂討論、課外輔導、學生自主學習等多變的教學方法和手段，以增強教學效果。

1.采用傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式

在傳統的教學過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現給學生。而多媒體作為一種新生的現代化教學手段，可以很好地彌補傳統教學的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學變得形象豐富有新意，教學效率高。[3]“工科化學”課程涉及無機化學中的基本概念和理論、元素化學和基礎分析三大塊內容。知識面廣，內容枯燥，為盡可能調動學生的主動性，引導學生更好地理解和記憶，筆者結合新能源材料與器件專業培養方案，對所選用的教材中的教學內容進行了調整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學活動中，采用了傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內容豐富的課件展示，增加了學生對工科化學基礎知識的認識，加深了學生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學效果。

2.積極開展互動教學，活躍課堂氣氛

根據工科化學專業基礎課的性質，在實際的課堂教學中采用引導式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。[4]因此，在教學過程中，筆者既重視發揮教師的引導作用，又充分調動學生學習的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關的知識，常常向學生設定問題，留給學生課后查資料，下次課展開討論。這種教學方法不僅能激發學生學習的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質的狀態時，筆者提出“物質按其存在狀態可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學類新名詞、新概念，讓學生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學方式使學生對工科化學的興趣大增，學習的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學效果。

3.及時進行課外答疑，解決學生課后學習遇到的問題

考慮到要在48個學時內完成工科化學教學大綱的教學任務，而且知識點龐雜，難以讓學生在短時間內消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學過程中很緊湊地按照教學計劃安排好教學內容，課堂上沒有充足的時間解決學生課后學習或完成作業過程中遇到的問題。為了能讓學生及時解決學習教材內容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發現，學生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學習教材、完成課后作業過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學生學習工科化學的積極性。

4.選擇部分章節讓學生主講，提高學生語言表達能力

在傳統教學模式中，教師的主要任務是站在講臺上“講授”，學生的主要任務是“聽講”，在講課過程中，教師設置一些教學活動，與學生進行互動，調節課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸的教學模式嚴重制約了學生課堂學習積極性。學生只能按照教師設計好的課程教學內容被動學習，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發言效果不佳，導致缺乏自信心。大學的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學生，學生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學生提供上臺講解的機會，學生就能夠深刻體會站在講臺上的責任，就必須按照教師的要求將自己準備的內容用簡潔明了的語言展現給其他學生。另外，學生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學生，無形中提高了學生學習的主動性。例如，工科化學中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學時讓準備好的學生上講臺講解。從4~5名同學上講臺講解的情況來看，學生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網絡等媒體資料。學生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結束后，其他學生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學生將來畢業時能夠更好地在應聘中表現自己提供了鍛煉機會。

三、探索新型考核方式，提高教學效果

在整個教學活動中，考核環節是一個必不可少的重要環節。專業基礎課的考核不同于專業選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統的閉卷考試，需要學生記憶的知識點多，容易使學生思想負擔過重，給學生學習帶來壓力。而新能源材料與器件專業的“工科化學”課程作為專業基礎課，其主要任務是簡明地介紹化學中的部分原理，在中學化學的基礎上，重點掌握元素及化合物的物質本性及變化規律，建立一個化學意識，在以后遇到相關問題時能夠從化學的角度去解決。鑒于該課程的專業基礎課性質和內容多、知識面廣、學生掌握知識點難度大等情況，為提高學生的學習主動性和教學效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現、出勤情況和課后作業完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學生對課堂所學知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學生課后學習這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學效果。

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二、《物理化學》課程接力大一人文素質教育課程的可行性及優勢

《物理化學》課程是大學化學化工類專業必修的一門專業基礎課程，在大二開設。從課程設置的先后次序來看，大二《物理化學》課程開設時，前面的人文課程正好全部結束，因而，客觀上形成了大學生人文素質培養的斷乳時期。前面提到的大學應該有意識地增加人文素質方面課程的課時，但是，如果在大一之后繼續增加純粹的人文課程的課程設置其實是不現實的，這一方面是因為以上提到的純粹的人文課程的教育效果欠佳，另一方面是因為這樣做勢必會對后續專業基礎課和專業課的課時形成擠壓，因而會嚴重影響學生對專業知識的學習。鑒于自然科學原理與社會科學原理之間存在著有機的聯系，筆者認為，若能以大一之后的專業基礎課或專業課為載體，從中提煉人文思想，對大學生繼續進行人文素質教育，使大學生文理兼修，不失為一種解決以上問題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡，作為大二開設的《物理化學》課程肩上所承載的承前啟后式的教書育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。《物理化學》又稱理論化學，是化學的理論基礎，概括地說是用物理的原理和方法來研究化學中最基本的規律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊含著豐富的人文思想。因此，在物理化學教學過程中，在傳授科學知識的同時，加強對學生人文素質的培養，不僅有助于他們學習和掌握所學的知識，而且有助于他們培養良好的人文素質[5]。近年來，我們在物理化學教學中采用的是雙軌制教學，即在物理化學課堂上既傳授物理化學知識，又傳授人文思想。這一舉措在國內首開了先河。這樣的教學不但實現了對學生進行自然科學知識的傳授，同時還實現了對學生進行人文素質的培養，達到了既教書又育人的雙重目的。鑒于當今大學生在走上工作崗位之后所學專業知識利用率普遍偏低的現狀，這種人文素質的培養就顯得尤為重要。它是課程本身知識結構之外的必要延伸和補充，為課程教學創造了附加價值。

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一、經濟管理專業實驗課程開設意義

實驗課是現代學校教育非常重要的環節和形式，從小學到大學，尤其在自然科學領域，實驗課將理論聯系實際，對學生進行科學訓練，提高學生觀察分析能力、動手能力，是幫助學生形成科學思維、提高科學素養的重要途徑。

實驗課程是理工類課程的重要組成部分，比如基礎性課程有《大學物理》、《普通化學》等，專業性課程有《電子技術》、《電工技術》、《材料力學》、《機械設計》和《可編程控制》等。理工科大學生通過實驗課程的實驗過程能夠幫助自身對理論形成非常直觀的認識，培養良好的實驗求證思維模式，從而形成良好的研究和設計工作習慣。

通過實驗課程提高動手能力不應該是理工科課程的專利，對于經濟管理專業大學階段的學生而言，動手能力和實踐能力的培養也相當重要。尤其在今天計算機和網絡技術的普及使用，使得各個層面的經濟管理工作者都要面臨業務的電子化和網絡化，就業市場對復合型人才的需求加劇。經濟管理專業的畢業生不僅需要具有靈活的思維、方法和模型，而且要具有業務實踐的再現能力，要能運用現代技術條件和理論知識服務于自己的工作實踐。許多大學經濟管理專業的教師也正在為學生思考和開設相應的實驗課程，比如《計算機文化基礎》、《電子商務》、《管理信息系統》、《會計電算化》、《會計ERP系統電子沙盤》和《數據庫原理》等直接與計算機和網絡技術相關的課程，還有《財務管理》、《物流管理》、《國際貿易》等。《高等數學》、《數理統計》和《心理學》也都在實驗課程建設之列。實驗課程的開設不僅培養學生動手實踐能力，也增強了學生的學習興趣和知識應用方面的深度和廣度，從而增強經濟管理專業學生在職場上的競爭力。

二、經濟管理專業實驗課程開設模式

不論是理工科還是經濟管理學科，開設實驗課程的共同點就是培養大學生動手能力和靈活思維能力，增強畢業生的就業競爭力。經濟管理專業實驗課程的培養目標是經管專業畢業生不僅能夠從事金融、貿易、人力資源、物流、企業管理、信息化、運籌優化等方面的經濟和管理工作，而且能夠使用現代經濟管理工具使得工作更加高效和準確。目前經濟管理專業開設實驗課程有這樣的幾種模式。

1.獨立課程模式。實驗課作為一門完整的課程列示在課表中，這種情況在理工科比較普遍，經濟管理專業也有一些課程是獨立實驗課程，比如計算機網絡基礎性質的課程，培養學生現代計算機和網絡基礎知識能力，完全可以在機房內，通過老師的演示和講解，然后由學生進行實踐，以達到良好的教學效果。還有現代常用的辦公軟件的使用也需要獨立課程來培養學生的文檔再現能力。在畢業論文寫作過程中一些畢業生不能做到論文的規范化，就很能說明這樣實驗課程的重要性。

2.輔助課程模式。在這種模式下，比較常見的情況是一門獨立的專業課包含理論內容與實驗內容兩部分，實驗課的內容輔助于理論部分，學生通過實驗過程加深對相應理論知識的進一步掌握，比如《會計沙盤實驗》、《物流管理》、《財務管理》、《數據統計》、《運籌學》等。這類課程的實驗部分只占整個課時的一部分。根據不同課程的需要，實驗課程的時間占整個課程時間的比例會有差異，實驗課程的場地也會與理論教學有所不同。有些實驗也需要如理工科實驗一樣的場地，有比較多的設備和設施，比如物流管理一些自動化模擬裝置等。有些學校會與企業合作，讓學生到相關企業的場地做實驗，這通常對學生的相應專業知識有較高要求。

3.課程體系。開設實驗課程主要是基于如下幾種需求：一是課程自身的需要，二是教師教學能力的開發，三是學科體系搭配。如果說前兩種方式是課程之內的實驗要求，而學科體系內的協調開設實驗課程則是課程之間的任務。比如信息管理專業，開設的實驗課程如果已經有《計算機網絡》、《高等程序設計》、《數據庫原理》等，則《管理信息系統》課程就可以不安排實驗課，關于系統開發方面課程如《系統分析與設計》等也可以不再開設實驗內容。這樣就可以避免專業內容學習任務上的重復等。在安排專業培養計劃的時候，也要考慮課程之間的關系，比如時間上前修與后修、內容上理論和實踐關系。如果有可能的話，還應該考慮更加廣泛的跨學科學習內容安排，以培養學生的綜合素質和能力。

三、經濟管理專業實驗課程開設注意事項

經濟管理專業開設實驗課程需要注意以下情況，以樹立對實驗課程的重視而又不使其邊緣化，充分發揮教師和學生的積極性和創造力。

1.實驗課不等于簡單上機。現代計算機和網絡的確在經濟和管理領域發揮著重要作用，但是實驗課絕對不完全等同于上機，現代化雖然與計算機和網絡有著密切關系，但是相應專業的現代化設備和設施也可以是實驗的重要組成部分，比如國際貿易專業里面的電子數據交換，就可以在課程中使用模擬系統和環境，實現虛擬企業與海關、政府或其他企業的單證交換。

2.實驗課不等于另開課時。實驗課可以另外加長課時，但不等于必須要加長課時，而是實現分配或穿插的形式，讓實驗恰到好處的服務于教師對方法知識的傳授以及學生對課程知識的掌握。如果剛打算開設實驗課，可以先從較少課時逐漸增加到適度適量為止。

3.實驗課是動態的。實驗課作為培養學生動手能力的有效方法，需要緊密結合社會和科技的發展，做到內容的及時更新和調整。當然也能夠給教師更大的發揮空間，畢竟每一個教師的擅長之處也不盡完全相同，應該本著自由和信任的態度鼓勵教師開設實驗課程或課時。

4.根據需要靈活增設實驗和其他教學環節。實驗課開設也不是沒有原則，如果條件不允許，也不要勉強開設。實驗課只是教學方法一種，還有其他補充式的教學環節，比如現代網絡課程、校外職業培訓以及相關實習等。這就需要教師或輔導員為學生做好引導性工作，避免學生能力自我培養的盲目性。

四、問題討論

盡管實驗課程很重要，但是高校不同層次的管理者或不同教師的認識是不一致的。所以開設實驗課程也會遇到不少問題。教學是教師工作的一部分，也是學生取得學分的重要過程，實驗課會讓教師思考考核的問題，也會讓學生思考成績獲取的問題。

有些人認為在機房里或其他場地，教師只是前后走動進行指導，工作比較輕松，就認為工作量計算應該減少些，甚至減半。開設2個學時的實驗，只核計1個學時的教分，教師就不樂意開設實驗課，學生也會感覺到耗費更多課堂時間，換取了不等時的學分。管理者就需要從中做好協調，減少教師和學生的抵觸情緒。

在實驗課過程中，常會將學生分組進行，這樣也可能會出現學生搭便車的情況，一個小組最終結果做得好，不等于小組內每個成員都做得好，甚至還有偷懶的人。在安排任務的時候，可以安排每個人都有需要獨立完成的任務，也有大家共同合作的任務，這樣可以不僅培養學生的合作能力，也鍛煉了它們的獨立完成任務的能力。

當然實驗課的開設還有這樣或那樣的問題，基于實驗課的重要作用，需要高校管理者給予高度重視和大力支持，并提供良好的實驗場所和環境，鼓勵教師和學科層面的管理者多設計和開設實驗課程，以提高現代大學生業務實踐能力，進而有助于提交現代大學生的就業率及職場的競爭力。

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“人文素質”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實施素質教育，就是要提高學生的思想道德素質、文化素質、勞動技能素質、身體心理素質，即真正提高學生的綜合素質。21世紀的高等教育將不斷提高學生的綜合素質作為努力方向，推進人文教育與科學教育的融合是根本措施，而人文素質教育是高師提高學生綜合素質的重要內容和途徑。楊叔子院士認為，人文教育追求善，對求真的科學具有導向作用，人文素質不僅影響人的價值觀，還能促進學生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發創造靈感。［1］人文素質教育應該滲透到可能的方面和領域。在高師教學中，教育學課程就是一個可以實現科學教育與人文教育的協調發展的平臺。 

一、加強師范生人文素質教育的重要性 

所謂人文素質，一般指人的人格、氣質、修養等的綜合體現。人文素質教育是指將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。為什么要加強師范生的人文素質教育？筆者認為主要是基于以下幾個方面的原因。 

1.有利于師范生承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

師范生將來工作的主要目的是教育人、培養人，擔負的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務。人類知識包含科學知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業知識，而且要具備廣博的相關學科知識，包括文、史、哲方面的社會科學知識，音、體、美等藝術方面知識、技能和審美的能力，具有將科學知識和人文知識進行整合的能力。當然，師范生學習的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進學生健康成長。 

師范生將來所從事的職業是教師，工作性質是復雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學生的思想感情、意志和性格，養成良好的行為習慣，往往通過師生人際關系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現。教師的言傳身教對學生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質，不僅可以滿足學生對知識的探求，而且可以此為載體，與學生進行溝通與交流，縮短與學生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于師范生形成優良品德，提高競爭能力。 

“人文科學可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責任。”北京師范大學顧明遠教授如此評價人文素質教育的重要性。［2］人文素質教育通過引導學生有選擇地吸取人類一切優秀文化成果，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學生比較樂于接受，有利于學生優良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學生必須調整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學課程教學獨特的人文素質教育功能 

1.教育學課程具有人文性的基本特質。 

建國以后，我國全面學習前蘇聯，高師教育類課程精簡為教育學、心理學和學科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學教材進行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學。20世紀90年代初，微格教學理論傳入我國，教育界開始關注教學技能，出現了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學課程向技能性偏重，但我們仍應看到教育學課程還是具有人文性的，因為教育學教學對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學課程教學的本質是培養人的活動，是提升個人價值的活動，是促進人全面發展的活動。教育學課程教學的目的除了讓學生掌握備課、上課、了解學生心理等基本教育能力，還應對他們進行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學課程教學的內容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術品質的培養，教育學課程教學的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發展，把他們培養成自由、完善、和諧發展的個人。 

2.教育學課程有利于培養師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長的關鍵期，通過教育學課程獨特的學科體系和豐富的人文知識內涵，對其進行愛國主義、集體主義教育，激發其民族自豪感，增強其民族使命感和責任感，使他們自覺維護社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學習當作個人的事情，而且當作提高全民族整體素質的事業來努力。 

3.教育學課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發展的師范生必須具備一定的審美素質。學生通過教育學課程對相關文學、藝術、哲學、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導師范生的行為方向。 

從高中進入大學這個“小社會”，學生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負責的能力。我國正處在社會轉型期，人們的道德觀、價值觀呈現出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學校園中的大學生又處于成人化的轉變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內含的全面發展教育，優秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統來鞭策自己，做一名真正的全面發展的優秀人才。 

三、教育學課程加強人文素質教育的探索 

1.挖掘教育學課程內容，彰顯人文素質教育功能。 

目前高師教育學課程教學實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學課程的人文認知功能，從而使教學的整體功能失效。因此，彰顯人文素質教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學課程教學實效性的必然要求。 

《教育學》是師范院校的一門教師教育類基礎必修課程，以往的課程教學沒有處理好學術性和師范性的關系，往往過分強調理論知識的灌輸，而忽視了其應有的人文精神教育作用。事實上，教育學課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關于人的全面學說，還是教育的起源、教育的本質、教師的素質等，都貫穿著一個核心內容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學生進行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養內容之一——教師的教育責任感時，讓學生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農業大學2003屆畢業生，畢業那年去貴州的一個貧困山區去支教，從繁華的城市走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。學生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養下一代的光榮任務教給自己，這是一項重大的歷史責任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養、儒家學說是我國優秀傳統文化的核心等，讓學生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發表聯合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導學生從歷代優秀教育思想中汲取營養，增強民族自信心。對這種立足于教材中的內容，有目的地擴充信息量的做法，學生反映不錯。有一位同學寫道：“老師對教材中的教育理論進行分析，同時引出許多與教材內容有關的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現象、教育規律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業了。” 

當代大學生具有良好的知識素養，思想活躍、思維敏捷、敢于創新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學生通過對自我價值的追求，逐步認識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據時代的發展變化和大學生的發展需求，進一步創新教育理論的內容，大膽、科學、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學成為富有魅力并令人期待的學科。 

2.搭建師生交流平臺，給予人文關懷。 

在高校，有部分教師在教學目標上常把學生當成工具和“匠人”來培養，忽視了學生的主動性，在教育對象上，把學生當成接收器，忽視了學生的能動性，在教學過程中，把學生當成產品來加工，忽視了學生的創造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學生或心理有疾病的學生，不是給予真誠的師愛，去愛護和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產生自暴自棄的念頭，對他人、學校和社會產生仇恨的心理。人文關懷要求教師在教學過程中要關心學生、尊重學生、相信學生，把滿足學生的多方面興趣和要求作為教學工作的出發點，把最大限度地實現人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發展服務。美國學者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認為，學生作為受教育者，與教育者同是教學活動中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設計教育情境，采用啟發式、討論式、問答式等方法，啟發學生獨立思考，積極參與討論。在啟發學生暢所欲言的同時，教師適當點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度評價學生，通過評價給予學生成功的情感體驗，增強學生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學活動。 

筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達。“要想明天講得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學們在一起談學習、談生活，談理想、談抱負，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉的風景名勝、鄉土人情；不少同學還能結合教育知識談對身邊發生的教育現象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學生的演講不僅內容豐富，而且經常異彩紛呈，迭起。當一部分學生還在為進入大學沒有目標而迷茫時，有學生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。 

3.圍繞人文素質教育，不斷改進教學手段。 

傳統的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學手段，忽視了學生的主體地位和參與意識，忽視了學生多種感官的功能。要提高教育學課程的人文素質教育功能，必須充分利用現代化多媒體教學手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機結合起來，增強吸引力和感染力，使學生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質。如結合教材“五育”內容可播放《百家講壇》中國人民大學袁濟喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發的思考》，從轟動全國的清華學子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統美育再到當代人格建設，讓學生在震撼中感悟；學習“教師素質”內容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學生在感動中沉思；講授“學校教學”內容時可放映優質課錄像，等等。這種寓教于樂的教學方式深受學生的歡迎。現代化多媒體教學手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現象和過程，從而大大豐富教材內容，同時還可以使教材內容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質的培育不是僅靠一門教育學課程的教學所能完成的，它還受到社會環境、社會風氣的影響，需要學校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學課程在師范生人文素質教育中是大有可為的。教師們應為此作出不懈的努力。 

 

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