自主聽課總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主聽課總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

按照我校校長室及教務處的安排，我校化學教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學老師參與組成的督導團，對高三化學教學進行了為期一周的督導學習。

本次督導主要從試卷講評課及一輪復習課、學生學習常規檢查上開展的。現將督導情況向各位領導及同仁進行匯報。

一、課堂教學

（一）課型模式

1、高考一輪復習課課型模式

課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思

2、講評課課型模式

試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化

（二）亮點

1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學情考情組織教學，對學生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應熱  蓋斯定律》一輪復習課中各種題型的典例解析及變式訓練涉及層次分明，有助于提升學生思維能力。

2、兩位教師在集體備課的基礎上，能夠充分二次備課，嚴格執行學科組提出的課型模式，并有個性化創新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關知識點復習，及離子方程式過量問題的相關變式。

（三）建議

1、講評課需注重過程分析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程，學生是怎么思考的？學生為什么要這樣思考？針對學生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據學情而定。爭取使所有學生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。  

2、一輪復習課中要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學生自主完成，學案可以適當簡化。

二、學生學習常規

（一）亮點

1、學案、試卷及練習整理有序，一輪復習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。

2、教師對學生的學案、試卷、練習及一輪復習資料、錯題本均有批閱，并有相應評語進行提醒督促鼓勵。

（二）建議

1、可以要求學生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:

第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。

第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。

第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。

每一次考試后，都要求學生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。

2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導學生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發？

總之，一輪復習應結合新課標，根據教材或資料，全面地梳理化學基礎知識，使之系統化、結構化、網絡化。突出主干，重抓基礎，強化規范。學生出現的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環，相信我們高三化學最終一定會取得優異的成績！

 

 

 

 

 

 

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：  化學     教師：  趙慶     班級：  高三（7）班

 

學科

化學

上課內容

月考試卷

課型

講評課

模式

試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化

教案（教學環節設計）

課堂（教學環節落實）

1

試卷分析、成績分析

1

已落實

2

明確重點講評題目

2

已落實

3

自主矯正、小組交流

3

已落實

4

教師點撥

4

已落實

5

 變式訓練、多樣矯正

5

已落實

6

 整理消化

6

已落實

7

 

 

 

8

 

 

 

學習常規

1

草稿本規范使用

 

2

錯題集規范整理

規范

3

長尾夾規范使用

規范

4

學案、資料使用效率

效率高

5

聽課坐姿、聽課狀態

坐姿端正、狀態良好

6

大聲答情況

有待改進

                 

     檢查人： 張平眾、楊旺        2020年 10月20日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：  化學     教師：  杜軍     班級：  高三（6）班

 

學科

化學

上課內容

反應熱  蓋斯定律

課型

復習課

模式

課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思

教案（教學環節設計）

課堂（教學環節落實）

1

課標展示

1

已落實

2

自主梳理

2

已落實

3

策略點撥

3

已落實

4

遷移拓展

4

已落實

5

整理完善

5

已落實

6

例題展示

6

已落實

7

練習嘗試

7

已落實

8

總結反思

8

已落實

學習常規

1

草稿本規范使用

 

2

錯題集規范整理

規范

3

長尾夾規范使用

規范

4

學案、資料使用效率

效率高

5

聽課坐姿、聽課狀態

坐姿端正、狀態良好

6

大聲答情況

篇（2）

1.聽導入新課是否合理。在導入新課環節，教師應根據學情，置學生于一定的情境之中，這樣可先聲奪人，激發學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的探究欲望。新課導入的方法有很多，溫故導入法、銜接導人法、布障導入法、直接導入法、間接導入法、情境導入法、懸念導入法等都是行之有效的好方法。

2.聽過渡語。過渡語能在各教學環節之間架起一座通達的橋梁，是舊知識的延續，是學習新知識的起點。巧妙的過渡語，是啟迪學生思維的動力之源，對教學進程的發展起著助推作用，更是教師駕馭教材與課堂能力的具體表現。過渡貫穿于教學的整個過程，教師要采用環環相扣的提問方式或遞進式的話語，將各知識點串聯起來。恰當的銜接過渡能將教學引向深入，使學生易于理解、接受所學內容，起到既激發學生興趣，誘發其學習欲望，又促使學生積極思維，產生“躍而獲之”念頭的作用。

3.聽學生自主合作探究。自主探究教學法是引導學生自主學習以促其主動建構知識體系的教學模式。自主學習的目的不是讓學生各學各的，而是要激發全體學生的學習興趣，使每個學生都能積極主動地探究、學習。

聽學生自主合作探究，首先要聽教師是否引導學生開展自主探究；其次要聽教師設置的探究問題是否合理恰當，是否符合學生的認知水平；再次要聽學生的回答是否全面深刻'是否能夠透過現象看本質；最后要聽探究過程中教師的總結、評價是否到位，是否能很好地調動學生思考的積極性。譬如，在講授《經濟生活》第二單元綜合探究課“做好就業和自主創業的準備”時，教師設置了三個環節：第一個環節是結合所學知識，分析當前就業形勢；第二個環節是模擬招聘；第三個環節是總結順利就業所必須具備的素質。

二、觀

1.觀教師。觀教師包括觀教師的教態、板書、課堂調控能力等。觀教態主要指觀察教師精神面貌如何，有無激情，是否親切自然。觀板書首先是看板書是否工整優美，其次是看板書設計結構是否合理清晰。還有就是看教師的課堂調控能力及對學生的點評是否到位等。

2.觀課件。課件制作過程，是教師把自己的教學想法用計算機程序加以描述，并輸入計算機，經過調試使之成為可運行的程序的過程。觀課件主要是看課件制作是否清晰、美觀，是否能發揮教學輔助功能，是否能使抽象的知識具體化，以便學生理解和記憶，最終提高課堂效率。

3.觀學生。觀學生主要觀以下方面：看學生精神狀態及參與教學活動的表現；看學生注意力是否集中；看學生思維是否活躍；看學生思考問題的情況及在教師引導下回答問題的情況；看學生活動時間是否合理；看各類學生特別是基礎較差學生的積極性是否被調動；看學生與教師情感是否交融等。

三、記

記是指記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括板書要點；i是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的地方；四是記學生課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析，記課堂上符合教學規律的做法或存在的不足。

四、想

想教學目標的達成情況，如教學目標是否明確、教學結構是否合理、教學蘑難點是如何突破的、這堂課的優缺點是什么。想清楚這些，就為下一步的“談”做好了準備。

五、談

篇（3）

一、課前自主預習的重要性

（一）、課前預習有助于提高課堂效率

預習是學習全過程的第一個環節，“好的開始是成功的一半”，預習習慣的培養，為自學能力形成奠定了基礎，充分的預習可大大地提高課堂效率。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。學生課前自主預習是學生通過自己對課堂知識提前進行學習，使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

（二）課前自主預習習慣的培養，為自學能力形成奠定了基礎。

預習是自主學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點，能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是科學學習中的重要一環。這種學習方法如能長期堅持，就減少了對老師的依賴，增強了獨立性；還能夠改變學習的被動局面，加強記課堂筆記的針對性，獲得課堂學習的主動權。堅持預習就能不斷提高自己的以閱讀能力為核心的自學能力，它將受益終生。

二、學生課前自主學習的學習準備

農牧區中學生在英語學習上的知識準備上存在一定不足，詞匯量有限，學習時間相對不夠，更重要的是學習英語的習慣和積極性直接影響了學習效果。開展課前自主預習學生做好充分的學習準備。

（一）思想上的準備

任課教師要做好學生的思想工作，鼓勵學生積極的參與課前預習學習，對自主預習的重要性和可能遇到的困難都要給學生進行分析，使學生在思想上能夠重視和做好克服困難的心理準備。

（二）、知識與能力上的準備

學生自主預習過程是對已有知識的復習和對新知識的自我掌握，已有知識的熟練程度以及英語中“聽，說，讀，寫”能力的綜合應用，學生要具備基本的讀寫能力，詞句分析能力以及與同學合作學習的能力。

三、教師對學生課前自主預習習慣的培養

（一）開展課前預習訓練

學生自主預習不是生來就會的，需要老師長時間的訓練，剛開始訓練時最好放在課內進行，教師以教給學生方法為重點，引導啟發學生自己探索，自求解決，并及時點撥。待進行了一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這時便可放手讓學生自己進行。這一過程中教師要多指導和監督，定期開展學生自主學習交流，讓學生總結自己的自主學習方法和成效。

（二）設計學生課前自主預習作業

盡管許多教師都會布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習并沒有收到多大的效果。究其原因，很大程度上是由于學生預習時沒有明確的任務，沒有較好的方法所導致的。因此，我認為有必要布置學生完成課前預習作業，從中滲透學習方法的指導，課前預習作業對學生而言是為學習新的知識做準備，促成良好自主學習習慣與方式的養成。

課前自主預習作業，是教師根據每一課的教學目標、教學重難點，結合課文內容設計的課前預習題。首先要考慮讓學生學什么，怎樣學，會遇到哪些困難，怎樣幫學生克服，精心設計學生會的學習過程和學習行為，不但要使學生獲得基礎知識，而且要有利于引導學生“會學、會用、會做”，培養自主學習能力。

篇（4）

新課程改革是以“人的發展”為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，尤其注重改變學生的學習方式。自主學習是指學生主動、自覺、獨立地學習，強調學生在學習中的主體地位，學生能自主選擇學習目標和內容，自主支配學習時間，能動地調控學習策略和方法，從而使學生的主動意識、獨立意識和創造意識得到培養。教師在自主學習中不只是知識的傳授者，其作用體現在激發學習動機、引導學習目標、激發學生思維、指導學習方法、及時反饋評價。在教學實踐中，教師應正確理解和準確把握自主學習的本質，根據學生的身心特征和教材內容的差別，選擇有效的自主學習指導策略，提高學生自主學習的能力。

一、激發求知欲望，開啟自主之門

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實情景和真實問題的創設，能激發學生思維，使學生在思考問題、發現問題中學習，問題的創設要注意以下幾個方面：

首先要基于“最近發展區”創設問題，使學生能根據自己的知識基礎和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。其二，分層設置問題，在系列問題的設置中，要面向全體，應考慮學生的個體差異和知識的難度差異，使學生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學習提供時機。其三，要關注學生的心理特征和生活經歷，學生的心理特征處于成長階段，問題情景要有一定的藝術性和生活的真實性，能吸引學生的眼光，激發思考的興趣。其四，注重及時反饋調整問題。要根據學情反饋，調整教學思維和問題難度，圍繞新的問題展開討論，及時解決新的疑難。

二、養成自主習慣，規范學習行為

學生自主學習能力的培養應在教師的指導下，從掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣開始。良好的學習習慣養成主要有：

1.預習的習慣

學生預習包括閱讀、尋找知識要點、提出疑問、查找資料、嘗試解決疑難、形成初步的知識體系。教師要提出明確要求，根據學科的特點和內容的不同，設定預習的目標，并定期督促檢查。

2.復習的習慣

所謂溫故而知新。要求學生深入探究，歸納整理知識，形成知識結構。課外作業是學生自測評估的重要方式，要求學生在自測的過程中自己評估學習效果，調整控制自己的學習計劃，提高自主管理學習的能力。

3.查閱資料的習慣

讓學生養成使用工具書和網絡查閱資料的習慣，教師要有計劃地定期提出課題方向，讓學生自己查找資料，選擇資料，確定探究題目，從知識素材中提煉有用信息，嘗試解決疑難，進行自主學習。

三、加強學法指導，提高學習效能

要使學生真正成為學習的主體，老師必須加強對學生的學法指導。學法指導包括以下幾個方面：

1.學習計劃的指導。學生根據自身的實際情況制定階段性學習計劃，計劃必須有成績基礎、學習態度、預習目標、具體措施和時間安排，并請家長督促執行，教師定期督查。

2.預習指導。根據學習內容，初步了解將要學的知識，記錄預習內容的知識要點，列出重點、難點，完成預習筆記，并在新課前檢查，讓學生帶著疑問進課堂。

3.聽課指導。要求學生養成動眼、動口、動手、動腦的聽課習慣。學會記筆記、學會思考、學會質疑，提高聽課質量。

4.復習自測指導。遺忘導致學習的效率下降，要求學生及時復習當天所學的知識，記錄重點難點。通過默寫、測驗、感悟、整理等方法，內化成自己的知識體系，做到融會貫通。

5.反思總結指導。反思與總結是促進學生發展的重要手段，教師要善于與學生交流溝通，指導學生定期開展學習經驗交流，科學地安排學習，選擇適宜的學習策略，反思總結自己在學習過程中出現的問題，不斷調整心態。

6.合作學習指導。合作學習要求學生互學、互查、互議和互評，在合作中學生要敢說、敢想，相互協作，共同進步。

四、指導綜合實踐，培養自主能力

學生在綜合實踐過程中能體會知識的力量和成功的喜悅，教師在指導中要掌握“六自”的原則。

1.自主選題

學生要根據自身的知識水平、興趣愛好與研究環境選定研究課題，課題要彰顯地方特色、學校特色和學生個性特色。

2.自主組合

研究小組可自主組合，要求團結友愛，平等協作，各盡其力，優勢互補。

3.自主規劃

研究計劃要有章可循，分工明確，責任到人，有嚴格的時間表和具體的研究目標，把握研究的進度，研究要有較強的可操作性。

4.自主探究

自主選擇研究方法，開展自主合作探究，要不斷反思總結，積極接受老師的指導，調整研究策略，探究事物的規律。

5.自主總結

根據自主探究，發現事物的規律，總結事物的主要特征。總結報告要有鮮明的觀點，充足的論據和科學的論證。

6.自我展示

成果展示要體現課題的特點，要創新成果展示方式，通過成果的展示反映學生的個性特征。

五、激勵評價為主，關注成長過程

評價具有激勵和導向的作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，培養渴求新知的熱情，強化學生進取的意識。

1.教師評價以激勵為主

在教學活動中，教師要注重激勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的、科學的鼓勵性評價，強化學生自主學習的動力。對不同層次的學生進行評價時，要分層要求，因人施評，激勵不同水平的學生在原有基礎上進步，

2.學生評價以互評為主

篇（5）

一、混合式學習對大學英語視聽課程教學的影響及其必要性

大學英語視聽課程教學,曾嘗試過各種各樣的方法和模式,這些教學方法各有其特點,但其共同的特點是需要迫切創設和模擬較為真實的語言環境。而事實上,在傳統課堂教學中教室要面對數量龐大的學生,僅僅靠教師來創設語言環境是不可能的事情。而在以教師主導為主的傳統課堂教學模式的基礎上,結合計算機網絡教學的混合式教學,就成為了大學英語視聽課程教學的重要突破口。

混合式教學模式既能滿足學生的自學要求,又能滿足教室課堂教學,他的教學設計具備學習內容支持(課件、視頻等)、學習互動支持、交互支持、導航支持、評價反饋支持等方面。在多媒體網絡技術支持下的混合式學習已經使大學英語視聽取得了顯著的成績。視聽課程從根本上改善了因高等教育規模的不斷發展、英語教學班級人數的不斷增加、英語師資力量的不足所帶來的課堂教學效率下降,視聽課程教師一人忙、學生主體地位不足、學生語言交際活動幾乎為零等問題。大學英語視聽課程利用混合式教學模式不僅十分有利于提高英語課堂綜合效率,而且全方位打破了傳統教學理念和教學思想,真正實現信息資源豐富、真實情景再現、語言教學互動、處理手段便捷等優勢下的課堂環境,改變了教與學、師與生之間的關系,促進了學生自主性學習、個性化學習和研究性學習,真正實現英語教學過程所推崇的情景式英語教學。

二、大學英語視聽課程“混合式學習”教學實施過程

在混合式教學模式中,應堅持“以教師為主導,以學生為主體”的原則。教學方式以課堂面授和網絡自主學習為主。教學方法以教學內容為依據采用交際法、情景教學法和語法翻譯,其教學模式如下圖所示。

混合學習其實質上首先是“具體問題具體分析”、“因地制宜”的哲學理念在教學中的體現,在這樣的理念指導下,多種教學媒體、方法、模式甚至教學理念都可以根據需要綜合應用。在當前的實際操作中,在教學模式層面上的混合則主要表現為傳統課堂教學和網絡教學的結合,教學方法上主要是教師講授和學生自主探究的結合,以及教師主導-學生主體在教學理念上的結合等。具體的教學實施過程如下:

(一)前期分析

大學英語視聽課程教學有很大的相似性,我們就以其中的知識點為例,進行內容分析。比如單詞與語法的要求識記和應用,文章閱讀理解和寫作要求的理解和應用,聽說對話能力則需要熟練應用;對于單詞與語法的要求識記和應用可以通過網絡自學來變成,對于文章的理解和作文則要面對面地教學來完成,聽說對話能力需要兩種教學方法相結合使用。

(二)教學計劃的設計

設計教學計劃是上好課的基礎,在開始第一次課之前一定要做到對學習對象、學習環境、學習內容等心中有數。通過開學的摸底練習了解學生的聽說基礎,充分考慮學校已有的教學條件(信息化環境、教學媒體、教學時間),安排教學進度,并針對教學內容和進程,根據不同的教學單元設計不同活動,采用混合學習設計的思想,根據這一階段的學習內容對課程進行設計。主要從宏觀教學模式和微觀教學模式兩個層面進行混合,采用網絡和傳統課程相混合,以構成一個混合性學習環境。

(三)混合式教學策略的設計

設計策略時,應根據不同的教學目標和不同知識類型的教學內容進行合理選擇。常見的混合式教學策略主要包括基于專題的混合式學習、基于問題的混合式學習、基于任務的混合式學習、基于案例的混合式學習、基于研究的混合式學習五種。根據教學的實際,大學英語視聽課程主要采用基于專題和問題的教學模式,每一個教學單元大多涉及一個主題,在網絡自學中,學生可采用基于專題的混合式學習策略,鍛煉學生的自主學習能力,從而提高學習效率;在面授中教師采用基于問題的教學策略,教學過程就會有的放矢,提高教學的速度和質量。

(四)修改計劃

初步的教學計劃和設計維度形成后,我們根據學生的建議,實時調整了課堂面授、在線學習和課下輔導的比例。

(五)教學計劃實施

教學計劃實施是英語視聽教學的關鍵環節,在這一階段教師要根據已制定的教學計劃指導學生掌握有關的聽說技巧,指導學生利用網絡和圖書館查閱有關資料,以達到對句法、發音的融會貫通。

主要的學習活動包括:(1)進行面對面的教學,采用傳統的教學方法對教學存在的難點和重點進行詳細講解,也對其中存在的問題進行突破。(2)組織學生以小組為單位,圍繞專題進行Idea share環節的學習;(3)利用網絡平臺提出問題,可以通過同步或異步的方式進行問題的解疑釋惑,如QQ、BBS、博客等方式;(4)完成自測題目,對自己的學習項目、學習效果和學習方法進行自我診斷。

(六)教學效果檢驗

在實施完混合式教學后,要有一個總結及效果檢驗的步驟。這是一個產出和收獲提高的階段,教師可以有一個簡明的總結,學生則根據一階段的學習將自身感受反饋給教師。

篇（6）

近年來英語課堂中總會出現學生上課專心聽講并做筆記，但是成績依然不理想的現象，這其中不乏存在學生學習方法不正確的原因，但也有教師教學失誤的原因，教師平時忽略培養學生自主學習能力，即沒有教會學生進行課前預習，使部分學生用功但沒有效果，課上認真聽講，但是對于所學知識沒有時間消化，但是進行課前預習，有利于學習效果的提高。

一、 關于英語課前預習的正確認識

不論中外，在英語學習都有關于重視課前預習的名言，例如，在漢語里有“凡事預則立，不預則廢”的古訓；英語中有句諺語：The early bird catches the worm.所謂課前預習，即課前自主學習或是課前自學，是指在教師授課前預習新知識，通過自己獨立的閱讀新課的內容，對其有初步的了解，為學習新知識的做好充分準備。課前預習與課堂學習、課后復習等三個環節構成學習的整個過程，在課程學習中缺一不可。課前預習可以改變學生學習的被動局面，能夠使學生對于教師的授課思路及教材的線索有更好的理解。學生在聽課時能夠始終保持一種輕松自如、積極主動的上課狀態。在課前預習中能夠讓學生在聽課時對知識更具有選擇性、理解性，對于有利于學生抓住知識重點、理解難點有很大幫助，因此若想提高學生聽課效果，必須以課前預習為重要前提，聽課效果與預習質量之間是成正比的。并且據語言專家分析，若想真正掌握一門語言，一般需要3000-5000個小時的語言輸入時間。若從七年級開始學習英語，若每天進行一小時的英語輸入，一星期為5小時，一個月為20小時，一學期約80小時，初中三年約480小時，約占掌握英語所需輸入時間的十分之一。因此堅持英語課前預習具有重要意義。

二、 英語課前預習與自主學習能力

對于英語課前預習，需要先明確課前預習的目標。什么時候進行預習、預習重點是什么、預習多少知識等均需要有明確的目標。需要以英語課堂教學的進度，老師布置的預習內容為主要依據，制定切實可行的預習計劃。預習時應該抓住每節課的目標，明確這一節課的重點短語、單詞、詞組，句子、交際用語、語法。然后英語課堂預習要充分閱讀和了解相關語言背景知識。英語教材一般都是以Topic話題展開的。以初中人教版英語七年級下冊Unit 7 What does he look like？這一章節為例，它主要講的是Describe People。在課前學生可以查詢資料，查閱能夠描述人的外貌的英語詞匯，深層次的了解這一教材知識。這樣不僅增強對課前預習的興趣，還擴展學生自身的英語詞匯量。語言學習并不是純粹的詞匯、語言點或者語言技能，必須在了解相關語言文化知識的前提下，才能涉及到語言的內涵和精粹。通過所給的課文內容總結該節課的重點，對于不理解的地方，在課堂上向教師提問，解決問題，即課堂上聽課的重點。此外課堂重點在本節課結束時教師的強調和下節課時教師的復習也會再現。以人教版的初中英語教材為例，每一個課文后都會有Activity作為學習重點總結，語言點和重點會在這里歸納出來。課前預習需要講究方法。首先，瀏覽并朗讀教材，初步理解教材的基本內容和思路。要手腦并用，閱讀與劃、批、寫、注相結合。然后，復習鞏固和補充有關的就概念、舊知識，并把新舊知識聯系起來，找出課文中的新詞匯、重點和難點，積極思考、大膽設疑。講英語中的特殊疑問詞when，what，how，who，where，which與課文對應起來進行解答。同時，解答一部分新課的習題，英語教輔資料中的每課一練可以適當做一些。經過預習，一般能夠解答一部分新課的習題，凡屬認為自己能做好的習題，都應該獨立做一遍，雖然不能百分之百的解答正確，但可以加深對新課知識的理解和掌握，同時節省新課的練習時間。另外，做好預習筆記。做好預習筆記須做到以下幾個方面：一是摘抄新舊短語和表達法。舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復現都是一次有效的復習；二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識；三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性；四是預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。學生預習英語教材，逐漸培養自身的自主學習能力，他們會自覺的學會對知識進行思考，發現英語知識的難點，由原本的“要我學”轉變為“我要學”的學習方式，有利于提高學生的英語成績。

三、結束語

課前預習有利于提高學生的聽課效果，學生可以在課前預習中學會自主學習，他們可以把課前預習中的難題向教師提出，在此基礎上通過教師的講解，學生會記的更加深刻，學生通過認真的課前預習，不僅對知識的掌握起著重要的作用，而且提高可學生學習英語的興趣，同時有利于培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]吳美善.初中英語學生自主學習能力的培養[J].新課程?中旬， 2015（4）：41-41.

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0151-01

思想品德新課程標準提出，要鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習思想政治課的興趣。那么，在新的課程標準下，思想品德課教師們應該怎樣改變，才能改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，提高了思想政治課教學的效果呢？筆者就此談談自己在這方面的做法和體會。

一、有的放矢，把握好課堂教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。課堂的教學設計、教學程序、教學手段等各方面的開展都是圍繞教學目標而展開的，所以明確的教學目標是一節課的靈魂。因此，每節課開始后，兩分鐘之內就要出示教學目標。

例如，人教版七年級下冊《走上自立人生》這一課的教學目標，我們可以確定如下，“知識與技能”：懂得自立的含義；了解自立的表現；懂得自立的重要性；培養學生合作、探究、活動的能力，初步形成自己管理自己的學習和生活的能力，為將來走上自立人生打下堅實的基礎。“過程與方法”：通過觀看圖片、資料，總結出自理的含義和表現，掌握歸納問題的方法；通過閱讀感悟、討論交流等活動，總結出自立的重要性和必要性，從而理解人生需自立的道理。“情感態度價值觀”：樹立自理的生活態度；培養學生正確的人生觀，明確在法治社會里公民權利與義務的關系。教學目標能使師生明確這節課的任務，從而通過各種辦法實現這一目標，從而有效地提高課堂教學的效果。

二、科學有序，精心安排課堂結構

只有合理安排課堂時間結構，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便于調動每個學生的積極性。杜郎口教學模式、楊思中學教學模式、嘗試教育法，都是這方面的成功典型。一節課的導入要簡潔、明快、巧妙，能迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來。要及時出示教學目標，讓學生帶著目標學習，這是一節課必不可少的環節；這樣才能讓整個教學活動有的放矢。在正式內容開始后，要把大量的時間留給學生，在教師的指導下，讓學生積極閱讀教材，自主學習，發現問題，解決問題；在小組內充分發揮每個成員的特長，優勢互補，合作探究，進行充分的討論和交流；要重視組與組之間的交流，讓組與組之間在交流中，進行有效信息的組合與加工，達成共識，產生共鳴。教師的小結要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長。最后，還要給學生留一些復習鞏固的時間。

三、貼近現實生活，創設教學情境

在教學過程中設計一些便于學生自主學習的情境，讓學生思考討論，歸納小結。如適當讓學生自編、自導、自演一些和教學內容相關的小品、短劇，或收集一些名人名言，做一些課前課后的調查等，激發學生積極參與的興趣，給學生增加一些自主學習的機會。讓學生在這一過程當中達到自我教育，自我完善，不斷提高的目的。

四、巧用輔助媒體整合知識要點

隨著現代科學技術的迅猛發展，各類教學軟件的不斷開發，學生知識來源面不斷擴大，多媒體也廣泛應用到課堂教學之中。在中學思想品德課教學過程中，利用多媒體技術開展豐富多彩的教學活動，有效地把文字、音像、圖片等信息結合在一起，充分調動學生的眼、耳、口、心靈等多種感官，讓學生自主“看”知識，“聽”知識，“感受”知識和“說”知識，促使學生積極參與、主動記憶、認真思考、努力探索，從而優化課堂教學，提高學習效率。

五、教學兼顧，側重學法指導

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（2）聽課 聽課是學習中最重要的環節 高中生聽課注意力集中的時間比初中生短，聽課重要的不是“聽”，而是“想”，是積極地思維，而高中生愛“聽”不愛“想”，所以要培養學生帶著問題進行思考，跟著老師的步伐，與老師交流和探討，充分參與課堂教學活動中，掌握知識的形成過程，這正是掌握知識的重要過程 。另外現行教材在文字周圍留有足夠的空白供學生作筆記用，補充的例題或關鍵知識均可記在上面，不會的也可以標記出來，課下在問老師或同學。

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預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。

二、主動提高效率的聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

三、定期整理學習筆記

在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的！

四、及時做作業

作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。

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我班在上學期就開始進行實習動員，讓學生熟悉自己手上的教材，撰寫教案，請教材教法老師擔任評委，進行班級微型課競賽，同時安排部分學生到都勻一中聽語文教師的課，使學生得到一定程度的訓練，并充分感受到實習前的緊張感。在本學期開學時，就由周健自主任負責，組建了XX級本科（1）班實習隊，擬訂實習計劃，把實習篇目分到每個學生手上。根據學生的特點和能力，以及實習學校班級的分布情況（高一年級11個班），注意高下結合、特長搭配，使學生能互相學習、取長補短、共同提高，將學生分為11個組進行試講。指導教師責任到人，負責監督、檢查、指導學生編寫教案，鉆研教材教法，聽學生試講并提出修改意見。由于準備充分、安排合理，督促有力，前期試講效果好，學生積極性高。為實習的順利進行和～成功奠定了堅實的基礎。

二、實習內容

1、備課

前往實習學校前，所有實習生都在實習隊指導教師下研究教材，編寫教案并反復修改，寫出了教為完整詳細的教案，同時在試講中不斷改進。在正式上課之前，安排了半周的聽課任務，實習生聽原任課教師的課。利用這段時間，實習生虛心向實習學校指導教師請教，深入了解學生情況，結合班級實際繼續對教案進行修改和完善，使備課精益求精，做到胸有成竹。

2、課堂教學

本次實習以課堂教學為中心，努力提高教學質量。以實習班級為單位把任務落實到各組，由實習學校任課教師擔任指導教師，負責實習生的備課、上課的把關檢查，并提出具體改進意見。所有實習生必須經過指導教師批閱并簽字同意其教案后方可上課。在課堂教學實習過程中，實習生努力鉆研教學大綱和教材，認真備課，獨立寫出了質量較好的教案，并在預講和試講中得到逐步提高。

在實習上課時，絕大多數實習生都能較好地遵循教育教學原則和規律，把握教學大綱，熟悉掌握教材，靈活運用教學方法，注意啟發性和學生動態，教態自然，語言清晰流暢，所有學生都能按照要求用普通話進行教學，板書清楚規整，講授比較準確生動，取得了較好的教學效果，受到學生的歡迎。有近半數實習生上得較好，特別是左慧、楊靜、陳娟、石冰燕、羅方亞、陳軍、張貴南、莫如能等同學的課堂教學更是取得了明顯的好的教學效果，得到了實習學校的好評。

3、作業批改

為使學生的所學得到鞏固，在不增加學生負擔的前提下，我們要求課后布置一定作業，實習生以組為單位集體進行批改，盡量做到全批全改，增強了教學效果。

4、課外輔導

充分發揮實習生的積極性，凡早讀和晚自習是語文科目的，實習生輪流值班進行輔導，及時解決學生遇到的難題，深受學生的歡迎。 

5、聽課

廣泛開展聽課，規定同組成員必須全程互相聽課，同課頭的盡量聽，同時有選擇地聽其它組的課，聽課后進行評議。原則上每個實習生必須聽課40節以上，并做好規范的聽課記錄。

6、班主任工作實習

根據實習計劃，本次實教學實習外，還要實習班主任工作。每實習小組設組長一名，由組長排定班主任的次序表，原則上每人負責五天。實習班主任的實習生首先在原班主任的指導下全面掌握班級情況，熟悉學生和班干組成情況，了解學生的特點，以營造良好的班風、學風為目標，努力促進學生的健康成長。實習生負責檢查、監督早自習、晚自習和課間操的情況，維持課堂紀律，檢查衛生值日，做好學生的思想工作，還積極指導學生的課外活動，如籃球、排球賽等。在實習中，實習學生能以極大的熱情和高度的責任感投入實習工作，以身作則，關心學生，和學生打成一片，受到實習學校師生的稱贊和好評。

三、及時總結，共同提高

為利于工作的安排和開展，同時也為了給大家提供一個互相學習、互相探討的機會和環境，實習隊每周六晚8點—10點都要對本周的實習工作進行總結，由領隊周健自主任主持，指導教師和實習生談實習體會，大家暢所欲言，各抒己見，共同評議，及時改進。在會上，指導教師對今后的工作進行安排、布置，保證實習工作有條不紊地進行。同時還共同協商解決一些實習中出現的問題，如生活問題等，給實習工作的順利進行提供了保障。

四、開展豐富多彩的文體活動

在實習師生繁重的實習工作之余，力圖增添一些輕松的氛圍，勞逸結合。實習隊利用周末和學生以班為單位舉行聯歡會、為實習學校的“文藝周”組織排練舞蹈等節目及組織實習隊與實習學校的籃球友誼賽等。這些活動，既豐富了實習隊師生的業余生活，也增進了師生、同學之間的感情，使大家都感到這次實習既充實又有意義。

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隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，我對生物高效課堂的構建，有如下認識：

一、只有預習充分，才能提高聽課的效率

1.明確要求：學習新課之前，學生做好提前預習。在導學案的引導下做好預習，讓學生非常清楚本節課學習所要達到的目標，從思想上、知識上做好準備。

2.要邊閱讀，邊記筆記：一種是在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注；另―種在筆記本上做筆記，就是一邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。

3.預習思考：預習成敗的關鍵是思考。在預習過程中，學生要學會思考，學會發現問題。學生要多問幾個為什么，要提出高質量的問題。

4.探究領悟：預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，要大膽地自己動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學討論等方式解惑，從而進一步培養學生的自學能力。

5.必須檢測預習情況：教師可通過提問、檢查導學案等方式，把握學生的預習情況。及時了解學生發現的問題，了解學生普遍感到比較難、比較易混淆的地方，從而及時調整自己的授課模式和內容。

二、學生專心上課是提高課堂效率的關鍵

1.緊跟教師思維，主動思考，積極回答。全力捕捉教師的每一個知識信息和思維信息，做到眼隨教師走，腦隨教師想，多思善想，主動聽課，看教師如何提出問題、分析問題、解決問題。

2.以聽為主，以記為輔，處理好聽和記的關系，可以解決“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須以記好課堂筆記作為輔助。要記要點、記規律、記方法，課后再詳細整理，切不可因記筆記而影響了聽課。

3.全神貫注，自我提醒。遇到困難或失去興趣，思想要開小差時，要及時糾正。不理解的問題暫時放過，課后解決，不可打斷思路，因小失大。思想要開小差時，可掃一眼桌面上的座右銘，并再次端正坐姿或采用其他適當方法提醒自己。

4.分組合作，討論解疑。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，組里必須人人發表觀點，并且小組歸納總結成果，做好記錄，并由小組長將組內交流還未解決的問題由組長匯報給教師，便于教師把握學情，為課堂上班內展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并做好記錄，一個小組5到7人，每個小組一名組長。

5.展示點評，總結升華。課堂上要借助教師的問題情境，要拓展解題思路，創新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從教師的觀點。在充分思考的基礎上，與同學展開討論，并踴躍回答，發表自己的意見，展示自我風采。教師對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評。

三、通過導學案可以培養學生的自學能力

導學案是教師在吃透新課標（大綱）、吃透教材、吃透學生的前提下，精心設計出的預習學案。用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，是學生學會學習、學會創新、學會合作、自主發展的路線圖。

導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸、存在的問題等環節。

四、鞏固訓練是提高成績的關鍵

1.復習小結，鞏固知識。作業、練習前要拿出5～10分鐘復習、鞏固相關知識點。強化知識記憶，熟悉例題解答，總結規律方法，從而形成知識的局部網絡。

2.深入思考，獨立作業。作業是思考的鍛煉，也是習慣的養成。通過作業要培養學生會動腦的思維能力、勤動腦的習慣意識，使學生在作業中養成多問幾個“為什么”、多考慮幾種新解題方法的習慣，并獨立運用到作業中去。

3.規定時間，限時訓練。作業按時完成后，及時上交。這樣在單位時間內規范完成既定任務，正是對過程的規范。通過強化時間觀念，養成更科學的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學生迅速、規范的思維能力。

4.認真糾錯，回扣提高。作業發現錯誤，首先要認真研究，從知識、技能、非智力因素等各方面查明原因，然后記入錯題檔案，立即改正，并認真反思總結，杜絕犯同樣的錯誤。

以上僅從幾個方面探討了高中生物課堂教學的策略，而且高效學習不僅是課堂上的問題，更多的是課外因素，如學習的主動性、心理素質、教學管理、家庭因素等。因此，新課程背景下高中生物課堂的教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

參考文獻：

[1]趙素格.怎樣構建高中生物高效課堂[J].現代教育科學：中學教師，2010（04）.