課堂上培養(yǎng)中學(xué)生的自主提問能力

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇課堂上培養(yǎng)中學(xué)生的自主提問能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

教師、學(xué)生、教學(xué)管理三個(gè)方面均存在影響中學(xué)生自主提問的因素，筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問方法上的指導(dǎo)、科學(xué)回應(yīng)及評(píng)價(jià)學(xué)生的提問、營(yíng)造民主自由的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣6個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主提問能力的培養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，但是在中高考升學(xué)考試制度背景下的中學(xué)課堂中，教師長(zhǎng)期占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生成了“被牽著鼻子走”的接受對(duì)象，課堂上通常是教師講學(xué)生聽，教室問學(xué)生答，很少有學(xué)生自主提問。這對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及中學(xué)教學(xué)質(zhì)量均有消極影響。當(dāng)代教育的首要任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)課堂上把學(xué)生自主提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生的自主提問能力，能使學(xué)生在受教育的過程中，接受新知識(shí)的同時(shí)也能進(jìn)行一些思考，與新知識(shí)能夠產(chǎn)生交互，產(chǎn)生疑問，在解決這些疑問的過程中更好地理解和掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以使其更好地發(fā)展自己。并且，自主提問有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提升其提問能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維訓(xùn)練，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，辦好素質(zhì)教育。

1中學(xué)生自主提問現(xiàn)狀及分析

新課標(biāo)實(shí)施以來，教師在中學(xué)課堂教學(xué)上已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生在課堂上自主提出問題和主動(dòng)回答問題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性的培養(yǎng)，但是由于種種原因，學(xué)生自主提問始終只是停留在課程改革的相關(guān)理論上，無法在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮真正的應(yīng)用。我們可以從教師、學(xué)生以及教學(xué)管理三個(gè)方面來分析引起該現(xiàn)狀的各種原因。

1.1教師方面

首先，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在教學(xué)觀念上教師還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，把自己看作課堂教學(xué)的控制者，整個(gè)過程中只顧自己講授，提問都是預(yù)先就在教案里設(shè)計(jì)好了的，主要用來測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。這樣進(jìn)行教學(xué)的老師一般以能否考好中高考作為自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容也多是按照中高考內(nèi)容來準(zhǔn)備的，教學(xué)觀念上缺少了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識(shí)。因此在課堂教學(xué)上，很少把學(xué)生自主提問作為自己教學(xué)過程的一部分，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主提問。其次，有些教師雖然考慮到了課堂上要讓學(xué)生進(jìn)行自主提問，但其方法過于機(jī)械，不夠靈活，沒能培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生腦子里沒有問題可問，或者不善于引導(dǎo)學(xué)生組織和表達(dá)問題，讓學(xué)生有疑問卻問不出來。此外，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不夠親近，老師對(duì)學(xué)生的管理過于森嚴(yán)，一定程度上也打壓了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喪失了課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根本不想?yún)⑴c自主提問，同時(shí)，由于職業(yè)倦怠，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，學(xué)生的觀點(diǎn)未能得到及時(shí)評(píng)價(jià)、肯定和表揚(yáng)，教師對(duì)學(xué)生所提出的問題態(tài)度上如果是負(fù)面的，便會(huì)讓學(xué)生對(duì)自主提問產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不愿提問。

1.2學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、缺乏懷疑意識(shí)，盲從權(quán)威，課堂上不敢提問、不善提問也是造成課堂上學(xué)生很少自主提問的原因。首先，機(jī)械被動(dòng)的師問生答模式使得學(xué)生課堂參與性嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。而且,以教師為主體的課堂提問更多被當(dāng)作一種用來講授教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)手段。它強(qiáng)調(diào)的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)功能和集中學(xué)生注意力或懲罰學(xué)生的管理功能，而相對(duì)忽視了啟發(fā)學(xué)生思維的智力開發(fā)功能,這尤其體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生回答問題的反饋評(píng)價(jià)方面。學(xué)生回答問題是一個(gè)思辨論證的過程,這個(gè)過程直接顯示了學(xué)生思維方式的正確與否，所以如果一味追求問題答案,忽視問題過程的教師提問方式極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生不愿意自主提問，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其次，學(xué)生缺乏懷疑意識(shí)，盲從于老師、書本，把老師、書本作為一種權(quán)威來順從，因此在課堂上自然把老師所講的東西都當(dāng)作“真理”，不會(huì)進(jìn)一步去思考，缺乏問題意識(shí)。另外，學(xué)生不敢提問也是一個(gè)阻礙學(xué)生自主提問的大問題，當(dāng)學(xué)生心理上有許多顧慮時(shí)，便會(huì)膽怯于在課堂上主動(dòng)發(fā)問，這些心理因素禁錮著學(xué)生，使他們有問不敢提，久而久之也就無問可提了。還有就是，由于學(xué)生背景各不相同，每位學(xué)生的身體和心智存在差異,思維能力參差不齊。

1.3教學(xué)管理方面

對(duì)教師來說，要教的課程內(nèi)容比較多，學(xué)校給教師安排的課程數(shù)量較多，而規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度又比較緊，無形中加重了教師的工作負(fù)荷。在教學(xué)管理制度的壓力下，許多教師為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，完成學(xué)校的工作任務(wù)，采用灌輸?shù)慕逃绞剑瑢W(xué)生沒有時(shí)間自主思考,沒有時(shí)間提問。因此，缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理制度保障，也是使學(xué)生在課堂上不愿自主提問的間接原因。

2培養(yǎng)中學(xué)課堂上學(xué)生自主提問的策略

培養(yǎng)中學(xué)生課堂上自主提問的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過程，基于以上對(duì)中學(xué)生自主提問影響因素的分析，可以嘗試著采用一些相應(yīng)策略來提升學(xué)生在課堂上的自主提問能力，使學(xué)生有問可提、有問敢提、有問會(huì)提，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多地參與進(jìn)來，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的主體觀念，使其具有問題意識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種問題意識(shí)的培養(yǎng)是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先必須要培養(yǎng)其主體觀念，這要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)主體的身份加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)的自主和掌控，摒棄依賴教師的錯(cuò)誤思想，自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為和自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。只有牢牢地樹立學(xué)生的主體觀念、培養(yǎng)其問題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問

“科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。”在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，往往是學(xué)生產(chǎn)生問題的直接因素。良好問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入到能滿足其好奇心的學(xué)習(xí)中；接著，再開始講解要上的新課，學(xué)生便會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在這個(gè)過程中，如果沒有創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，那么學(xué)生提出這些問題則會(huì)比較難。

2.3營(yíng)造民主自由的課堂氛圍、留足交流時(shí)間，讓學(xué)生能夠提問、愿意提問

如果學(xué)生畏懼老師、課堂氛圍太壓抑、怕提問題影響教師教學(xué)進(jìn)程而不敢提出問題，這就需要教師自身首先必須打破“教師就是權(quán)威”的陳舊觀念，踐行師生平等的觀念,尊重學(xué)生權(quán)利,加強(qiáng)自身個(gè)性修養(yǎng),寬容待生，為學(xué)生課堂提問營(yíng)造民主、安全、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生有言敢講、有問敢提。

2.4進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生善于提出問題

教師在鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題之時(shí),還要積極促進(jìn)學(xué)生提出高質(zhì)量問題。對(duì)學(xué)生的提問方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生善于提出問題，幫助學(xué)生訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，把自己心中的觀點(diǎn)、疑問闡述清楚。

2.5對(duì)學(xué)生提問及時(shí)回應(yīng)和科學(xué)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生樂于提問

受原有知識(shí)水平和思維水平的制約，有些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，更不應(yīng)惡意嘲笑或者責(zé)怪，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，幫助其回到正確的思路上，得出具有思考價(jià)值的疑問，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。對(duì)于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多、更好的問題。學(xué)生對(duì)提問有了愉快的情緒體驗(yàn)，便會(huì)樂于提問。

2.6舉行形式多樣的提問活動(dòng)，培養(yǎng)良好的提問習(xí)慣

學(xué)生課堂上自主提問的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要使學(xué)生真正具有自主提問的能力，可以通過舉行形式多樣的提問活動(dòng)、培養(yǎng)良好的提問習(xí)慣來做到。在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以在課堂即將結(jié)束的時(shí)間段設(shè)置一個(gè)總結(jié)性提問環(huán)節(jié)，以便學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容中存有疑問的地方進(jìn)行提問，既可以使學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自我檢查學(xué)習(xí)情況，也能訓(xùn)練學(xué)生提問能力，久而久之問題意識(shí)也就培養(yǎng)起來了。

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作者:艾潔 單位:西華師范大學(xué)教育學(xué)院