課堂教學(xué)評價大全11篇

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篇（1）

一、課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評價就是從新課程標準和課堂教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)一定的原則或標準對教師的課堂教學(xué)工作進行檢測，找出反映課堂教學(xué)水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量評價做出合理的判斷。

課堂教學(xué)評價體系的建立和實施為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，為其專業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺。就提高教學(xué)效果而言，課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，促進課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，能保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，學(xué)生能在課堂教學(xué)評價中了解自己的水平與層次，對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力有著重大意義。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價存在的問題

1.評價標準失衡

評價標準偏向終結(jié)性評價，輕過程性評價。我們現(xiàn)有的課程評價，往往是靜態(tài)的終結(jié)性評價。這種教學(xué)評價的結(jié)果通常被拿來作為衡量教師教學(xué)效益的根據(jù)。片面的追求一節(jié)課的質(zhì)量并非教師整體授課水平。

2.評價對象偏頗

課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師而忽視學(xué)生。現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價往往將教師作為評價的客體，注重知識的傳授，關(guān)注教學(xué)進程和教學(xué)環(huán)節(jié)，使其演變成為單一的對教師的評價，這與課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵不符。對課堂教學(xué)評價的衡量應(yīng)以是否促進學(xué)生全面發(fā)展為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.評價方法重科學(xué)化，輕人文化

評價過程中完全參照評價指標，過分“量化”評價對象，這也是受西方“科學(xué)化”“實證化”評價方法的影響。在科學(xué)主義“量化”的評價標準下，部分評價表中所涉及的教學(xué)要求、階段與內(nèi)容的級別劃分給教師實際授課帶來的作用并不大。教師對授課過程中的優(yōu)點和不足不能直觀的從該評價體系中獲得，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂評價方法

從促進師生共同發(fā)展的角度，筆者就課堂教學(xué)評價進行探討與分析。

1.創(chuàng)造人文化的評價環(huán)境

在評價主客體的同時，對評價環(huán)境的高度重視也是提高整體評價水平的有力措舉。課堂教學(xué)存在于真實的師生交流的情境中，脫離了這種情境的評價則是一場作秀。從促進師生發(fā)展的角度談評價，重視評價的人文性，對教師和學(xué)生及課堂效果進行深入分析，注重學(xué)生個體差異，而非統(tǒng)一的客觀標準，使教師與學(xué)生真正成為整堂課的主體，如此的課堂教學(xué)評價才能得到師生認可，引發(fā)師生共鳴。不流于形式的評價才能體現(xiàn)出其價值所在。另外，課堂教學(xué)評價應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的真實性，尊重師生的能動性和主體性，營造輕松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人文性的評價落到實處。

2.優(yōu)化評價標準

課堂評價標準是保證評價準確、全面與有效的基礎(chǔ)，也是能夠使評價功能正常發(fā)揮的前提。在課堂評價中，價值的主體是多元的，教學(xué)評價的標準也就具備了多元化的特征，從這一方面來說，很難有普遍適用的標準。

一直以來，我們都是以刻板的課堂標準作為教學(xué)出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)理論與規(guī)律制訂出一堂好課應(yīng)有的標準，關(guān)注教學(xué)的整體性，帶有很強烈的主觀色彩，以這種理想化的標準去評價課堂，往往脫離實際。

筆者認為，汲取有效教學(xué)的基本特征，以典型不良教學(xué)特征作為反面教材，對于提高課堂教學(xué)水平有以下優(yōu)點：（1）不良教學(xué)特征在教學(xué)表現(xiàn)中更容易捕捉，以此作為課堂評價標準，教師容易接受，改進教學(xué)也能有的放矢。（2）以不良教學(xué)特征作為評價標準，對課堂中好的教師行為沒有約束，有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生從中受益。

3.用信息技術(shù)支持評價

所謂信息技術(shù)性評價，就是應(yīng)用先進信息技術(shù)，將所設(shè)計計算機軟件評價系統(tǒng)應(yīng)用到實際形成性評價中去，以診斷學(xué)生已有的錯誤認知方式，找出成因，為觀念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)化的依據(jù)。

4.關(guān)注評價結(jié)果的處理

課堂教學(xué)評價功能的有效發(fā)揮，依賴于如何處理和呈現(xiàn)評價結(jié)果。以往量化的教學(xué)評價為關(guān)注最終指標的達標程度而采用賦值法，教師通過各級指標進行自我評價。當下，筆者呼吁學(xué)生也加入自評的隊伍中，學(xué)生作為本節(jié)課的當事人，有著極為飽滿的情感體驗，具有很大發(fā)言權(quán)，他們的評價也有助于提升課堂評價的效度。

教師和學(xué)生作為課堂的主人，既是評價主體又是評價對象，由于自身局限性，難以客觀公正地進行自我審視，這無疑會對評價信度造成影響，而信息技術(shù)的支持使評價信度有了很大的上升空間。師生自評與信息技術(shù)的輔助必將給課堂教學(xué)評價帶來新層面的提高。

參考文獻：

[1]侯光文.教育評價概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2].課堂評價倫[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

篇（2）

課堂教學(xué)是實施教育的主要形式，在人才培育中居于重要地位。從19世紀德國著名教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版以來，有關(guān)教學(xué)理論與課堂教學(xué)的研究廣泛開展起來。教學(xué)理論在世界范圍內(nèi)的傳播與繼續(xù)發(fā)展有兩條主線：一條是心理取向的教學(xué)理論，另一條就是赫爾巴特所提出的哲學(xué)取向的教學(xué)理論，影響到世界教學(xué)理論流派的形成與演變。赫爾巴特的理論遵循柏拉圖的“道德即知識”的恩想，把道德教育與學(xué)科知識教學(xué)統(tǒng)一在同一個教學(xué)過程中，主張教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平。他的理論經(jīng)其弟子的補充、發(fā)展而演變?yōu)榘倏迫珪桑瑥娬{(diào)系統(tǒng)傳授學(xué)科知識及教材的邏輯體系和教師在課堂教學(xué)中的作用。清末以降，赫爾巴特的教學(xué)理論伴隨著“西學(xué)東漸”傳入我國，對我國教育理論界產(chǎn)生重大影響，尤其是在中小學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。

我國當代教育方針強調(diào)，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。這一教育方針在教育和數(shù)學(xué)目的上具有“社會道德本位”取向，“為了實現(xiàn)這一道德目的，知識就成了教學(xué)的一切，依次便演繹出一種偏重于知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學(xué)理淪體系”。赫爾巴特的教學(xué)理論與我國的教育方針相吻合，適應(yīng)了發(fā)展中國家對人才、對知識的急切渴求。課堂教學(xué)實行班級授課制，在世界范圍內(nèi)廣為采用。在我國中小學(xué)課堂中，赫爾巴特教學(xué)理淪的內(nèi)容與方式具有獨特地位，至今仍難以被其他教學(xué)理論所取代。

根據(jù)這種教學(xué)理念，課堂教學(xué)的目的在于增加學(xué)生各學(xué)科的知識存量，提高學(xué)生的認知能力，而是否達到預(yù)定的效果則需要考試評價來反映并檢驗。同時，考試也反映出特定的教學(xué)觀念，考試的內(nèi)容往往側(cè)重考察知識的掌握程度。從布盧姆的教育目標分類來看，傳統(tǒng)的考試評價顯然存在某些缺陷。布盧姆把教育目標分為兩個領(lǐng)域：一是認知領(lǐng)域，包括知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價；二是情感領(lǐng)域，包括接受、反應(yīng)、價值評價、組織、性格化。而傳統(tǒng)的教育測量理論和考試方法在內(nèi)容上主要側(cè)重在認知領(lǐng)域中的前三個方面，對于情感領(lǐng)域和認知中綜合性較強的方面有所忽視；在形式上傾向于忽視平時成績，以升學(xué)考試的一次成績作為選拔標準；在功能上主要檢測學(xué)生是否掌握了更多的學(xué)科知識，側(cè)重診斷性功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能。

考試在人才培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮檢測、激勵和篩選的積極功能，這是考試評價手段被廣泛運用于各類教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。但是，當考試演變成為衡量一切教育活動的標準時，就夸大了考試應(yīng)有的作用，不免產(chǎn)生負面影響。在基礎(chǔ)教育階段，偏重書本知識的檢測、鑒定，忽視實踐環(huán)節(jié)的檢驗，不能全面評價和正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。考試作用被泛化乃至取代學(xué)業(yè)及品德評價的其他標準，不利于學(xué)校育人功能的全面發(fā)揮。

受片面追求升學(xué)率的驅(qū)使，頻繁的學(xué)業(yè)考試與升學(xué)模擬考試，不僅加重了學(xué)生的身心負擔，也偏離了全面發(fā)展的教育方針。在課堂教學(xué)中，教師以各級升學(xué)考試大綱為本，只要是與此相關(guān)的內(nèi)容，希望全部都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，而與考試無關(guān)的東西，則束之高閣。學(xué)生所有心思都放在如何記憶、背誦知識上，如何最大限度地適應(yīng)考試，在考試中獲得好成績。學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)評價也是圍繞升學(xué)考試運轉(zhuǎn)。這在一定程度上導(dǎo)致“應(yīng)試教育”。“應(yīng)試教育”的流行，既有教育指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)理念上的偏差，也受到經(jīng)濟、文化等社會因素的制約，其中升學(xué)考試評價制度是重要誘因之一。

二、課堂教學(xué)改革對考試評價的新要求

我國已跨入高等教育大眾化發(fā)展階段，社會對人才的需求趨向多元。在新的時代要求下，基礎(chǔ)教育的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式方法與評價標準也應(yīng)加以變革。中等教育既要為高校輸送學(xué)術(shù)性人才，也應(yīng)傳授職業(yè)技能；需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教育的主題從知識為本轉(zhuǎn)向能力立意，教學(xué)的選擇性增強。在課堂教學(xué)中，純粹的灌輸書本知識，或儲存事實性知識，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。教育的目的是發(fā)展人的個性，促進人的主體意識和個體特征的發(fā)展，在個體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進社會的和諧發(fā)展。在教育與社會發(fā)展過程中，不斷提升人的主體地位，教育的這一重要功能在信息時代已經(jīng)成為關(guān)注的焦點。教育培養(yǎng)的應(yīng)當是情緒飽滿、精神振奮，具有審美能力和生活情趣的自由個體。課堂教學(xué)蘊涵著思想與藝術(shù)的智慧。教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，傳承人類積淀下的歷史文明，這是歷久彌珍的文化瑰寶，是智慧與美的綜合體現(xiàn)。應(yīng)當讓學(xué)生在課堂中體驗到文化的魅力，體驗到美的享受，引起情感的共鳴，在身心愉悅中收獲知識、體驗生活和陶冶情操。新一輪基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革的興起，與這一課堂教學(xué)理念密切相關(guān)。高中新課程改革自1998年啟動了2002年在山東、廣東、寧夏、海南四省作為試點試行，教育部擬用四年時間在全國內(nèi)推進。這一改革主要集中在課程設(shè)置和學(xué)分制方面。

首先；”普通高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)或音樂、美術(shù)、體育與健康、技術(shù)等12—13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。每個科目還有若干個模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。

其次，新課程改革將實行學(xué)分制。普通高中學(xué)制仍為三年，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。選修課由選修（一）和選修（二）組成，選修（一）是地方課程，選修（二）是學(xué)校課程。普通高中新課程方案實行學(xué)分管理。每個必修模塊和若干選修模塊按規(guī)定的學(xué)時、規(guī)定的方式學(xué)習(xí)，并且達到質(zhì)量要求，可獲得學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中，體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當于1學(xué)分），三年中學(xué)生要獲得116個必修學(xué)分和28個選修學(xué)分，即須獲得144個總學(xué)分才可畢業(yè)。高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修。研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，獲得2學(xué)分，三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。

新課改以學(xué)生發(fā)展為本，目標在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，“特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；學(xué)會交流與合作，具有團隊精神”。所以在課堂教學(xué)中，教師需要適時啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)，重視獨立自主意識和能力的培養(yǎng)，具備開闊的心胸和國際化視野，讓學(xué)生學(xué)會合作互助。教師成為學(xué)生成長的向?qū)Ш捅O(jiān)護人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的發(fā)揮；教師把課堂交給學(xué)生，讓課堂充滿青春活力；把班級交給學(xué)生了讓班級洋溢歡聲笑語；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生演繹多彩人生。

新課改計劃在2005年全國存8-10個省、市、自治區(qū)試行，2006年有15-18個省、市、自治區(qū)進行，2007年全國進入高中新課改階段，與此相配套的是新-的評價體系，尤其是高考的改革。新課改中對學(xué)生的評價將側(cè)重發(fā)展性功能，打破筆試一統(tǒng)天下的局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、品德、情感納入評價范圍內(nèi)。并為高中生建立成長記錄手冊，全面反映學(xué)生釣成長歷程。這就涉及到新課改與高考的關(guān)系，兩者緊密相連，息息相關(guān)。學(xué)生如何在發(fā)展綜合素質(zhì)的兩同時順利進入高等學(xué)校是一個極為必要解決的問題，但新的高考改革方案尚未出臺。教育部在推行新課改之際，考慮到新課改與高考可能產(chǎn)生的沖突，把高考權(quán)下放給部分地方政府，山東、廣東、寧夏、海南四省在2007年的高考中根據(jù)本省改革的實際情況自行命題，但各省在高考命題中如何把握標準，保證公平、公正地選拔人才，仍然是一個亟待解決的難題。

隨著教育的普及和社會文明程度的提高，社會對人才的類型與層次需求擴大，考試如何適應(yīng)不同人才培養(yǎng)的需要，就成了人們普遍關(guān)心的問題。我們必須從過去重視考試技術(shù)、手段或把考試作為一種測量工具的研究轉(zhuǎn)向重視考試社會學(xué)、考試文化學(xué)等理論層面的研究。對于考試評價制度需要作更深的思考，以增強考試的社會適應(yīng)性，使之在現(xiàn)代教育條件下充分發(fā)揮各項正面功能。發(fā)揮考試的積極作用，成為考試制度改革的重要原則之一。減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生身心壓力，改革考試內(nèi)容與形式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的迫切要求。

2002年底，教育部的《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革通知》指出，現(xiàn)行中小學(xué)評價和考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強凋甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度等。“為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。要求對學(xué)生、教師與學(xué)校評價的內(nèi)容要多元”。考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合。對學(xué)生的評價不限于學(xué)業(yè)評價，還包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標、有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高、有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價體系。

三、正確處理教學(xué)與考試評價的關(guān)系

第一，在課堂教學(xué)評價中引入考試評價機制，但不能唯考試是從

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學(xué)是進行教育的主要場所，考試則是對課堂教學(xué)效果檢測和反饋的重要方法。二者的關(guān)系應(yīng)是以課堂教學(xué)為主、考試為輔，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、情感意志、審美情趣和健康的心理素質(zhì)。考試作為促進課堂教學(xué)的手段，其目的是更好地提高教育教學(xué)水平。就基礎(chǔ)教育而言，課堂學(xué)業(yè)考試應(yīng)著跟于促進每個學(xué)生的進步，激勵學(xué)生個性的發(fā)展。在教學(xué)目標與考試手段的關(guān)系上，不能本末倒置，而應(yīng)使考試服務(wù)于教學(xué)。改革考試評價制度要以完善和促進課堂教學(xué)為目標，避免盲目性。改革方式應(yīng)循序漸進，在充分論證和取得試點成效的前提下穩(wěn)步推進，減少考試改革對正常教學(xué)秩序的影響。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，增加考試評價的多樣性

考試評價方式具有多樣性。在教育教學(xué)過程中，需根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試形式與方法。倡導(dǎo)綜合運用多種考試考核方法，不應(yīng)以書面測驗作為惟一手段。部分學(xué)科實行口試與筆試相結(jié)合，開卷、半開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。不僅考試對學(xué)科與書本等基本知識的掌握，也應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生利用已有知識分析問題、解決問題的能力。適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念。“一切為了學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，突出評價的發(fā)展性功能是中小學(xué)評價與考試制度改革的核心。”此外，應(yīng)擴展考試評價的主體與客體范圍。考試評價不僅是教師對學(xué)生的評價，也涉及到學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對老師、學(xué)生和教師的自我評價。

第三，拓展考試內(nèi)容，更新評價標準，促進課程改革與教學(xué)改革

“考試內(nèi)容與評價標準的改進，關(guān)系到對中學(xué)教育教學(xué)的積極導(dǎo)向，關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量與效應(yīng)，關(guān)系到高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。”在考試命題環(huán)節(jié)，注重及時吸收科學(xué)、文化新成果，淡化記憶為主的考試內(nèi)容，加強與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思維、技能、品質(zhì)和創(chuàng)新等方面的考察。高考內(nèi)容改革將更加注重對考生素質(zhì)和能力的考查，積極引導(dǎo)中學(xué)加強對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高考科目設(shè)置改革將統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合，在滿足高等學(xué)校選拔人才的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。高等學(xué)校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。

篇（3）

教學(xué)評價就是“對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價”。課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，通過教學(xué)評價可以鑒定教學(xué)的基本情況。判定教學(xué)有沒有實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，能夠激勵師生不斷改進方法和對策，總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，使教學(xué)工作朝良性的方向發(fā)展。在中職聲樂教學(xué)中對學(xué)生進行多維評價至少包括以下幾個方面。

一、多維的評價主體

評價的主體應(yīng)該是多維的，而不僅僅是教師對學(xué)生的評價。積極良好的聲樂課堂應(yīng)該是師生共同參與的。那么，課堂教學(xué)評價應(yīng)該包括教師評價，學(xué)生自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間的互評。

一般我在聲樂教學(xué)時一般不會馬上對學(xué)生進行評價，首先我會問“你自己覺得你唱地怎樣？”“你還可以從那幾個方面調(diào)整一下讓歌聲更好聽？”等讓學(xué)生自己思考演唱存在的一些問題，主動去解決這些問題。比方說：調(diào)整呼吸，注意音準、注意聲音的位置等等。然后我也經(jīng)常會鼓勵學(xué)生對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行評價，告訴他們能夠準確的對同學(xué)進行評價一方面是可以提高自己的判斷和鑒別能力，另一方面也能夠像同學(xué)學(xué)習(xí)，取長補短，促使自己的聲樂水平提高。當然，在學(xué)生自評核互評之后，我也會不失時機地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，讓學(xué)生準確的評價得到鼓勵和認可，也讓不準確的評價得到糾正和改進。

二、多維的評價標準

就中職學(xué)前教育專業(yè)的地聲樂課而言，可能會有很多教師認為：上課課堂紀律好，學(xué)生配合教師完成教學(xué)內(nèi)容就是一堂成功的聲樂課。當然這兩個標準是中職課堂教學(xué)的重要評價標準。但是筆者認為課堂評價的標準應(yīng)該是多維的。首先，從教學(xué)思想上。是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)，予素質(zhì)教育于教學(xué)之中。其次，教師在教學(xué)過程有沒有教學(xué)方法得當，教學(xué)重點突出，并且有難點解決方。再次就是教學(xué)活動中有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，師生法有沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。最后一點也是最重要的一點也就是課堂教學(xué)的效果。也就是這趟聲樂課有沒有達到課前預(yù)定的教學(xué)目標。學(xué)生在聲樂知識和技能方面有沒有真正得到提高。

另外就學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上的評價也應(yīng)該多維的。絕非僅僅是聲音大，不“跑調(diào)”就是唱得好。根據(jù)我國著名的聲樂教育家金鐵霖認為聲樂藝術(shù)有七字標準即：“聲，情，字，味，表，養(yǎng)，象”也就是聲音、情感、咬字、風格和韻味、表演、修養(yǎng)、形象。每一個學(xué)生可能至少有其中一項優(yōu)點。那么作為教師就應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和愛好。例如，有一位學(xué)生平時唱歌雖然聲音不大，但是每一次唱歌都很投入，而且富有表情。于是我經(jīng)常表揚這位同學(xué)，肯定她的優(yōu)點。慢慢這位學(xué)生就越來越自信，學(xué)習(xí)也越來越刻苦，聲樂學(xué)習(xí)進步很快。同時這些標準也是相輔相成的，彼此聯(lián)系的。如果其中的某一點得到了準確客觀的評價，那么其他方面提高。

三、多維的評價內(nèi)容

聲樂教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)管理評價。教學(xué)過程中教與學(xué)是相輔相成，有機結(jié)合在一起的。在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是一切教學(xué)活動的組織者與實施者。只有民主和諧的師生關(guān)系才能促使課堂處于良好的態(tài)勢。那么對于課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和對教師教學(xué)的評價。

學(xué)生是聲樂學(xué)習(xí)的主體也是一切教學(xué)目標的體現(xiàn)者。所以對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容。主要包括學(xué)生掌握知識技能的情況，是否是完成了教學(xué)預(yù)定的目標。學(xué)生上課的參與性是否全員參與。是否對唱歌感興趣，愿意大膽大聲地歌唱。有沒有積極配合教師的要求去積極思考，努力完成教師規(guī)定的要求和任務(wù)。有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歌唱習(xí)慣等等。總之學(xué)生在整個教學(xué)過程中的一舉一動都可以成為課堂教學(xué)評價的內(nèi)容。所以教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時給與評價評價，鼓勵學(xué)生進步。

教學(xué)評價還應(yīng)該包括對教師的評價。對教師的評價主要包括，對教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的評價。這種評價可以是課堂之中，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。例如在聲樂教學(xué)時我會經(jīng)常問學(xué)生：“你們能夠理解老師講的嗎？”讓學(xué)生評價老師的教學(xué)。另外，教師自己也要對自己的教學(xué)及時進行評價，可以是課后反思以及教學(xué)總結(jié)等形式。針對自己在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法等方面進行評價。看看這一節(jié)聲樂課學(xué)生有沒有真正得到提高，自己在教學(xué)方法和策略上需要如何改進等等。

總而言之，多維課堂教學(xué)評價體現(xiàn)了當前的先進教育思想和教育理念。充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也最大限度了調(diào)動教學(xué)過程中的各種因素，使教學(xué)朝著良性的態(tài)勢發(fā)展。雖然目前中職的教學(xué)改革步伐還比較緩慢，新的課堂教學(xué)評價應(yīng)用還不夠普遍和深入。但是我們堅信只要廣大聲樂教師積極大膽的學(xué)習(xí)，善于思考，不斷開拓進取。努力去實踐先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念 ，就一定可以提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

作者簡介：向迎春，湖南吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，講師，碩士，音樂教育。

篇（4）

在課堂教學(xué)中，教師會對學(xué)生在課堂上回答問題、練習(xí)等表現(xiàn)做出評價。如果一味地表揚，學(xué)生剛開始很欣喜，久而久之，學(xué)生會對表揚漠然，使得表揚失去激勵的作用；反之，如果過多地批評，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，過度地表揚與批評都不利于課堂教學(xué)的進行。教師在課堂教學(xué)中要把握好評價的尺度，使評價起到促進課堂教學(xué)的作用。

一、“準”――對學(xué)生的評價要客觀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于逐步成熟的時期，有一定的獨立性和自覺性［1］，對于教師的評價有自己的判斷。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該客觀、準確、實事求是，讓學(xué)生覺得老師是理解自己的，是可以和老師溝通的。這就要求教師做有心人，全面地了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，而且要了解學(xué)生的興趣愛好、性格等方面的情況。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的優(yōu)點加以充分的肯定，同時要讓學(xué)生清楚地知道自己的不足。評價詞語要準確，意思表達要客觀，是非對錯清楚明了。教師在評價的時候，還可以適當?shù)靥岢鲆恍┢谕赋鰧W(xué)生需要努力的方向。

二、“溢”――以賞識的眼光評價學(xué)生

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識和被認同的需要。教師在課堂上的每一句話都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。良言一言三冬暖，教師一句鼓勵的話語可能會讓學(xué)生備受鼓舞。教師要用賞識的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上那一瞬間流露出的閃光點，適當?shù)胤糯髮W(xué)生的優(yōu)點，以優(yōu)點帶動不足之處。在進行《市場營銷知識》教學(xué)時，我安排學(xué)生分組討論，每組由一個學(xué)生代表本組發(fā)言，闡述本組的觀點。第三組的馬園同學(xué)性格內(nèi)向，不善與人交往，和同學(xué)說話的時候經(jīng)常臉紅。輪到馬園同學(xué)發(fā)言的時候，我特別仔細觀察她的表現(xiàn)：從開始的時候緊張、臉紅、聲音小，到后來的鎮(zhèn)定、臉不紅、聲音響亮。我在對同學(xué)發(fā)言評價的時候，對馬園同學(xué)的表現(xiàn)贊不絕口，鼓勵其他的同學(xué)向馬園學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言。我看到，馬園一開始的時候低著頭，聽到我的表揚后，慢慢地抬起頭，兩只眼睛閃閃發(fā)光，臉上充滿笑意。以后的發(fā)言，只要輪到第三組，馬園同學(xué)都積極地發(fā)言，即使是其他組員發(fā)言，馬園同學(xué)也會要求補充，越來越自信。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中的時候，大多數(shù)是被教師忽略的，他們在課堂上往往缺少成功的體驗與喜悅。很多職業(yè)學(xué)校教師有同樣的感受：學(xué)生在上課的時候啟而不發(fā)，原因就在于他們已經(jīng)習(xí)慣了沉默。所以職業(yè)學(xué)校的教師在進行課堂教學(xué)的時候，要用賞識的眼光看學(xué)生，表揚學(xué)生的時候不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生在課堂上找到自信與自尊，他們才會真正愛上課堂，成為課堂的主人。

三、“隱”――對學(xué)生的不足評價要婉轉(zhuǎn)

學(xué)生在課堂教學(xué)中會暴露出各種各樣的不足之處，對待學(xué)生的不足，教師要婉轉(zhuǎn)地表達，避免直接、生硬地批評學(xué)生，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

教師不能對學(xué)生的不足不置可否，否則會讓學(xué)生覺得老師不在意他。對待學(xué)生的不足，適當?shù)嘏u是必要的，但是，批評的話語在出口之前要三思，因為教師的評價對學(xué)生的影響很大。

在《市場營銷知識》教學(xué)中，我安排分組討論――消費品市場的分析，第五組討論的內(nèi)容是消費者心理，他們組發(fā)言的是孟彬同學(xué)。在發(fā)言的過程中，他只說錯了一個字，下面的同學(xué)就哄堂大笑，孟彬有些惱怒，大喊一聲：“不要笑，再笑就趕出去！”課堂果然靜了下來，孟彬繼續(xù)闡述自己的觀點。當他講完以后，課堂上只有幾聲稀稀落落的掌聲。我曾經(jīng)要求學(xué)生，無論發(fā)言的同學(xué)講得如何，我們都要有禮貌的掌聲。看來是孟彬的怒吼“得罪”了部分學(xué)生。看到這樣的場面，我微笑著說：“孟彬一聲吼，大山也要抖三抖，看來同學(xué)們都被孟彬的大吼震得暈過去了，否則怎么只有這一點點的掌聲呢？”我的話音一落，同學(xué)們哈哈大笑，隨即響起了一片掌聲。我接著說：“孟彬講得好不好？”“好！”“很精彩！”“那我們?yōu)槭裁匆邌葑约旱恼坡暷兀渴遣皇且驗檎n間玩游戲，把手拍疼了啊？”“哈，不是的，老師，是因為孟彬太兇了。”“哦，這樣啊，孟彬，你覺得呢？”孟彬站起來不好意思地說：“對不起，剛剛是我態(tài)度不好，我太急躁了。”聽到孟彬的話，同學(xué)們齊聲說：“沒關(guān)系！”

對學(xué)生不足之處的評價要有藝術(shù)性，最好是采用幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，而且容易被學(xué)生接受，不僅可以避免師生的沖突，還能使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育。

教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價時，還要注意以下幾點。

1.語言要簡單明了，語氣、語調(diào)要自然，不要夸大其辭，諷刺挖苦。

2.要言之有物，評價的內(nèi)容要具體，不說套話，避免語言乏味。“好、不錯、棒！”等詞語不可反復(fù)地使用，要豐富夸獎的詞匯，針對學(xué)生的特點來表揚，比如：“思路很清晰，闡述條理性強。”“聲音洪亮，口齒清楚，普通話標準。”“板書標準，書寫規(guī)范。”等等。

3.教師可以借助肢體語言表達，一個鼓勵的眼神、一個善意的暗示、一次關(guān)切的撫摸，都會使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛［2］。

教師在課堂教學(xué)中講究評價的藝術(shù)，靈活地運用課堂評價，既可以直接表揚，又可以婉轉(zhuǎn)表達。無論是哪種評價方式，都要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切與真心，師生的關(guān)系才能更加融洽。只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能樂于接受教師的評價，才能使教師的評價促進課堂教學(xué)。

篇（5）

美術(shù)評價的重點是激發(fā)學(xué)生的自主評價。這一點在課堂內(nèi)尤其重要，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。讓學(xué)生自主上來評價自己是對學(xué)生的尊重，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我反思，在原有的水平上提高教學(xué)質(zhì)量。當發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)上不是那么出色或不投入的學(xué)生，可以真正讓所有學(xué)生都參與到美術(shù)評價中，一起幫助尋找他的優(yōu)點。這樣還能提高學(xué)生的自信心和參與評價的主動性和積極性。最后讓學(xué)生對自己的作品自主反思。讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會相互關(guān)懷，相互鼓勵；課堂內(nèi)的評價只有讓全體學(xué)生自主地投入其中，效果才能真正地充分顯示，而不是為了評價而評價。

課堂評價及其重要，課后作業(yè)更是馬虎不得，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題，可以幫助教師關(guān)注到每一個學(xué)生。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0047-02

前不久，參加荊州市2013年提高課堂教學(xué)效益課題研討會，聽了何老師執(zhí)教的低年級語文課《藍樹葉》，通過參加這次課堂觀察的活動，得以反觀自己的課堂，現(xiàn)在以《藍樹葉》為例談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、課堂評價要充滿人文關(guān)懷

案例描述：何老師采用激情導(dǎo)入課文，老師親切地問：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一些非常漂亮的圖案，想看看嗎？”學(xué)生們一下子活躍了起來，高聲說：“想！”于是，何老師課件展示各種顏色十分美麗的樹葉，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著。這時何老師又問：“你們都看到了些什么顏色的樹葉？”一雙雙小手舉得老高，一位女生回答說：“黃色、綠色、紅色的楓葉。”何老師點頭表揚道：“你觀察得真仔細，還認識紅色的楓葉！”一位男生把手舉得高高的，老師請他起來，他說：“我還知道有嫩綠的柳枝。”老師肯定道：“真不錯，你也是個善于觀察的孩子！”老師接著問：“你們見到過這么多顏色的樹葉，那你們誰見到過藍色的樹葉呢？”幾十雙小眼睛你看看我，我看看你，都搖著頭，用疑惑眼神望著老師。何老師這時問學(xué)生想不想知道，學(xué)生都活躍起來，一個個大聲說：“想！”老師接著再把課本內(nèi)容用講故事的方式講給孩子們聽，聽完老師講故事，一雙雙小手高高舉起，一位同學(xué)說：“藍色的樹葉是李麗畫出來的。”老師肯定道：“對，你聽得真認真！”接著一位同學(xué)問：“李麗為什么要畫藍色的樹葉呢？”

“為什么李麗要畫藍色的樹葉呢？”老師和學(xué)生都感到疑惑，“是呀，生活中我們見過許多顏色的樹葉，可就是從未見過藍色的樹葉，我也不明白。”一位男生回答道：“是她沒有綠色的畫筆，用藍色的畫筆畫的。”“你真聰明，是個愛動腦筋善于觀察的孩子”。聽到老師的夸獎，這位男生一臉的高興，很自豪地坐了下來，同學(xué)們也對他投去了贊美的目光。這時舉手的同學(xué)多了，看到這情景，何老師微笑著親切地說：“同學(xué)們都不錯，個個都是愛動腦筋的孩子！我相信，今天這節(jié)課你們個個都能知道李麗為什么要畫藍色的樹葉的原因，還會明白很多道理。”接著，老師板書課題《藍色的樹葉》很巧妙也很自然地把學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的課中去了，而且調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的極積性。

案例分析：教師評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣地深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教材內(nèi)容固有的樂趣。何老師的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的評價是以學(xué)生學(xué)習(xí)為基點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師上課使用提問激發(fā)孩子們的求知欲，然后展示樹葉后，通過一個故事導(dǎo)出一個問題：“李麗為何畫藍色的樹葉？”學(xué)生在老師贊同、激勵的語氣中很快樂地走進文本，真實而自然地再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上，為下一階段的學(xué)習(xí)拓展了思維空間。

“贊賞”是一種由衷的、真情的表揚，在課堂上，許多教師往往吝嗇惜贊賞之詞，即使回答完全正確，也只是用“說得還不錯”、“對”等稍作肯定。這不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，對待到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能是孩子一次終身難忘的鼓勵。

二、課堂評價要提倡互助互評

案例描述：課上李麗在畫樹葉時，沒有藍鉛筆，她找林園園借，林園園不愿意借。老師問：“你從哪兒看出林園園不愿意借綠鉛筆給李麗的？”學(xué)生一下子舉起了手，一個學(xué)生站起來回答：“她說我還沒畫完呢！”又一個學(xué)生說：“她還皺著眉頭。”老師微笑道，你們讀書讀得真認真，“誰能表演一下‘皺眉頭’這個表情？”有幾個學(xué)生相繼表演，何老師馬上說：“你們來評價一下，誰表演得最好？”同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，最后一致認為班上的郭欣同學(xué)表演得最好，老師問為什么，有個同學(xué)站起來說：“郭欣同學(xué)他一邊說一邊皺眉頭，就真像是林園園本人。”郭欣同學(xué)聽到同學(xué)們對他的夸獎，胸挺得更直了，對老師的提問小手舉得更高了。其他同學(xué)聽得更認真了，何老師見此情景說：“你們認為林園園這樣做對嗎？你認為應(yīng)該怎樣做呢？看誰最肯動腦筋，隨后我們相互評一評，誰說得好獎他一顆智慧星。”何老師布置，各小組展開討論，然后學(xué)生發(fā)言。有個同學(xué)說：“林園園做得不對，她不是個幫助人的好學(xué)生。”又有同學(xué)說：“林園園太小氣，別人有困難我們應(yīng)該相互幫助。”還有個女生說：“我們不應(yīng)該學(xué)林園園，我希望她以后改正！”……學(xué)生們各抒己見，老師臉上露出了微笑說：“你們來評一評，他們說得好嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“好！”老師表揚道：“你們真是個善于動腦而又懂事的孩子，老師相信林園園聽了你們對她說的話一定會改正，也相信你們平時一定是個愛幫助人的好學(xué)生。”話音一落，幾個學(xué)生說開了，“上節(jié)課我把鉛筆借給了楊洋同學(xué)。”“我把橡皮借給了張怡同學(xué)。”……整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生在這樣的相互評價課堂中，學(xué)習(xí)情緒高，興趣濃，準確把握了文章的內(nèi)涵。

案例分析：可以看出，何老師在評價語言中還應(yīng)多設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生互評和師生互評的語言，把評價的繡球拋給學(xué)生， 讓學(xué)生開展集體評議和互相評價，既能調(diào)動大家的積極性，又能產(chǎn)生立竿見影的效果。學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高其比較和分析能力。

試想，如果這節(jié)課增加幾個學(xué)生來評價老師的情節(jié)，效果又會如何呢？筆者認為，課堂有效性評價除老師評價學(xué)生、學(xué)生互評外，還應(yīng)該讓學(xué)生評價老師。因為師生平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑。學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等，師生互換角色，教師處在的地位是聽評價，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

篇（7）

在課堂教學(xué)中評價應(yīng)是一種發(fā)展性評價，要突出評價促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功效。努力使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體, 關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容, 關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn), 以及參與熱情、情感體驗、探究和思考的過程, 即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)知識的。通過了解學(xué)生在課堂上提出問題、做出猜想、設(shè)計方案、實驗驗證、交流表達、得出結(jié)論的整個探究過程的行為表現(xiàn), 來評價課堂教學(xué)的成敗。關(guān)注教師的行為, 應(yīng)該看教師如何引導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí), 如何組織探究活動, 如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣來評價教師課堂行為, 體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。在評價過程中應(yīng)著重看教師在下面幾個方面的落實情況來定奪課堂成效。

1 學(xué)生主體性的落實

首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。看是否真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主,以發(fā)展為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生的主體性有沒有得到充分的發(fā)揮, 可以從以下四種狀態(tài)來判斷, 即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài), 就無法有效地激活課堂, 沒有學(xué)生積極的思維狀態(tài)和良好的目標達成狀態(tài), 課堂很容易成為“表面繁榮”。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一, 才能對課堂教學(xué)做出比較客觀準確的評價。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度

科學(xué)課程突出科學(xué)探究, 倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動接受式的學(xué)習(xí),“學(xué)”無條件地服從于“教”, 最終遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在新課程標準下的科學(xué)課堂積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 主動并富有個性地學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、學(xué)習(xí)伙伴、組織者和管理者,在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很好的呈現(xiàn)在了大家的面前, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該要作為科學(xué)課堂評價的重要組成部分。

3 學(xué)習(xí)過程的落實

從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“重結(jié)果, 輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個非常突出的弊端。“重結(jié)果”, 表現(xiàn)在教師教學(xué)中只重視傳授知識的結(jié)論, 而忽略知識產(chǎn)生的過程。新課程標準強調(diào)“重過程”, 把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標, 使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、觀察、思考、體驗、操作、質(zhì)疑、想像、發(fā)現(xiàn)等全新的過程。教師把教學(xué)重點放在過程, 放在展示知識形成的過程, 真正讓學(xué)生“做科學(xué)”, 而不是被動的“學(xué)科學(xué)”。在這個過程中, 學(xué)生既學(xué)到了知識, 發(fā)展了能力, 同時獲得豐富的情感體驗, 積累了學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生真正做到提高進行科學(xué)探究所需要的能力, 增進對科學(xué)探究的理解; 了解或理解基本科學(xué)事實, 概念、原理和規(guī)律, 學(xué)會或掌握相應(yīng)的基本技能并能解釋或解決有關(guān)現(xiàn)象和問題, 養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度、情感與科學(xué)價值觀, 從理論聯(lián)系實際,到參與社會決策的意識, 形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師必須注重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這很關(guān)鍵，它可能影響幾代人的思維動向。學(xué)習(xí)過程的落實主要看教師是否做到幫助學(xué)生明確探究目標, 幫助學(xué)生尋找, 搜集和利用學(xué)習(xí)資源, 幫助學(xué)生尋找行之有效的學(xué)習(xí)方式, 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值, 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍, 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價, 并促進評價的內(nèi)化。

4 在評價過程應(yīng)注意的幾個問題

4.1 宣傳課堂教學(xué)評價的目的和意義，調(diào)動教師參與評價工作的積極性。課堂教學(xué)評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、教研人員或?qū)＜业脑u價及學(xué)生的評價。諸多的評價活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂教學(xué)評價的目的和意義，才能樂于接受并積極參與課堂教學(xué)評價，開展評課、研究課、觀摩課等課堂教學(xué)的活動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.2 評價人員要提高自身的素質(zhì)，盡可能消除評價的誤差。評價結(jié)果的客觀與公正，一方面受評價指標體系的制約，另一方面受評課人的主觀因素影響。這就要求評課人熟悉課程標準及教材，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握評價的標準和方法，提高秉公辦事的自覺性、責任感，消除評價中可能產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)誤差、中央趨勢誤差、系統(tǒng)偏見誤差、時間差效應(yīng)誤差等。

4.3 掌握課堂教學(xué)的共性和個性，結(jié)合學(xué)科特點進行評價。17世紀夸美紐斯提出的班級授課制的教學(xué)形式保留到今天，有它的規(guī)律和原則。評價指標是根據(jù)課堂教學(xué)共性確定的，各學(xué)科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應(yīng)注意學(xué)科特點、學(xué)生心理特點，進行科學(xué)全面的評價。

4.4 課堂教學(xué)評價的連續(xù)性和整體性。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有時不能在一節(jié)課中全部體現(xiàn)。因此，評價教師要通過連續(xù)多次的評價，綜合每一次評價的結(jié)果及反饋改進的情況，在一個完整的發(fā)展階段來全面評價一個教師的課堂教學(xué)水平，比較符合客觀實際，也符合評價的動態(tài)原則。

課堂教學(xué)評價是新課程改革的一個核心問題，當今家庭、社會評價方式的滯后，給課程改革制造了一個“瓶頸”。在新課程理念的熏陶下，我們越來越認識到，教育評價應(yīng)該摒棄“應(yīng)試教育”所沿用的只重視分數(shù)的單一性評價。應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們加強學(xué)習(xí)的力度，早日打破課程改革的這一個“瓶頸”，努力形成新課程理念下的教育教學(xué)評價機制。

參考文獻

[1] 關(guān)于中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點建議 張峰 周力 基礎(chǔ)教育參考 2006.6

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-204-01

本文試從新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價目的出發(fā)，探討一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化評價方法。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價觀

1、從評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能具有哪些方面的潛能，要能清楚的在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中有哪些需求。我們才有可能教學(xué)中幫助學(xué)生清楚的認識自己，建立學(xué)習(xí)的自信心。

2、從評價教師課堂教學(xué)行為來看，要重視反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵功能，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使設(shè)計學(xué)習(xí)目標時做到更加的科學(xué)合理，有利于學(xué)生已有的水平發(fā)展。

因此，新的課堂教學(xué)評價，重點目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，是對教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。只有這樣，才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生、教師而發(fā)展為本”的教育新理念。

二、構(gòu)建新的考試評價方式方法

我們改革傳統(tǒng)的考試方法的目的，是不僅要評價出學(xué)生對知識的掌握程度，評價出他們的技能水平和能力水平；更重要的是要充分發(fā)揮考試的激勵和引導(dǎo)作用，要從多層面、多角度為每個學(xué)生提供多次展示自己才華的機會，使學(xué)生在不同方面能夠獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，發(fā)展個性和特長。

使用的方法介紹如下：

1、口算考試。分值的比例是占綜合評定的10%。根據(jù)學(xué)生年級的不同，有30到50道口算題，要求在10分鐘內(nèi)，閉卷考試完成。

2、操作與實踐。分值的比例是占綜合評定的10%。根據(jù)學(xué)生年級的不同，設(shè)計動手操作問題，或靈活運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這里是采用開卷考試的方法，可以與和家長或在學(xué)習(xí)小組內(nèi)一起去合作解決。

3、筆試。分值的比例是占綜合評定的60%。這里將采用閉卷形式，注重考查學(xué)生靈活運用知識解決問題、提出問題的能力。題目的要求是在最基礎(chǔ)的知識能力上，面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能盡量的做好；而在每種題型里面，都增加了適當梯度的題目供學(xué)生任意選擇解答，（比如：不加“*”號的題是標準分1分，而加一個“*”號的題解答好就另外加2分，而加了二個“*”號的題解答好就另外加3分）。我們設(shè)計題目要求面向全體學(xué)生，形式多樣、生動活潑，且有的思考角度和答案是開放的，盡量給學(xué)生留下創(chuàng)新思考、提出問題的空間。這樣，避免使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因為很難取得好成績感到而失去信心，消除他們怕考不好而產(chǎn)生的畏懼心理。既保證每個學(xué)生都能在不同層面能獲得成功，使他們能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力；同時又給學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生有用武之地，盡興的去發(fā)揮自己思維能力，挑戰(zhàn)自己。而且，對筆試成績感到不夠理想的學(xué)生，鼓勵他們進行重考，給學(xué)生進一步發(fā)展和改進的機會。

4、平時成績。分值的比例是占綜合評定的10%。這是過程性的評價，通過教師觀察學(xué)生一個學(xué)期的平時測試成績來給出綜合評價。

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。分值的比例是占綜合評定的10%。這是過程性的評價，通過教師觀察學(xué)生一學(xué)期以來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的改進給出評價。

和傳統(tǒng)的考試評價比較起來，采用了這樣的考試評價，能較好的體現(xiàn)考試的全面性、全程性、開放性和激勵性的原則，符合新課程標準的理念。

三、發(fā)展多元化評價方法，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)新的發(fā)展

一直以來，人們在評價小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的時候，都普遍把目光集中在執(zhí)教教師以外的主體上，看重專家權(quán)威對課堂教學(xué)的評價，而忽視了教師之間的相互評價，以及教師的自我評價，甚至學(xué)生對課堂教學(xué)的評價。實際上，在課堂教學(xué)評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學(xué)信息的反饋功能：即通過教學(xué)過程中多個主題參與的評價，來及時準確的提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生能不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，提高教學(xué)的有效性。

篇（9）

G633.6

一、評價的目的

回顧我們過去的教學(xué)，過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，往往是：“一卷定終生”的終結(jié)性評價。忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標基本是以書本知識為核心，以書面考試的方式對學(xué)生進行評分，從而忽視了學(xué)生的實際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結(jié)果過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評價。特別是對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

所以，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

二、評價的原則：

1.導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評價標準應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學(xué)評價標準的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)社會的能力的人。二是課堂教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個性獨特性的差異觀等。

2.有效性原則

課堂教學(xué)評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學(xué)評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學(xué)的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認可。因此，課堂教學(xué)評價標準的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3.開放性原則

課堂教學(xué)本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學(xué)生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標準應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4.可行性原則

課堂教學(xué)評價標準應(yīng)滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的施。

5、情感性原則

情感性原則是指：整個課堂教學(xué)評價中滲透情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢干參與的先決條件。學(xué)生只有不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感評價的要點

（一） 生評生

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有交地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造能力。開學(xué)初我把全班同學(xué)分成了十二個學(xué)習(xí)小組，其中學(xué)習(xí)成績較好、責任心較強的同學(xué)擔任學(xué)習(xí)小組長。小組長的職責是幫助本小組同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績，同時負責檢查、監(jiān)督本小組同學(xué)的學(xué)習(xí)和填好數(shù)學(xué)課堂綜合評價表。每天先由各成員對自己當天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科的情況作出評價，再由小組長對小組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價。事實證明，這樣做，學(xué)生主動參與的積極性提高了，不但掌握了知識和基本技能，而且學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）教師的評價

1.利用單元小結(jié)進行評價

教學(xué)延伸的評價主要在課余進行，各章節(jié)的知識總結(jié)由學(xué)生以列表格形式自行完成，表格內(nèi)包括“知識點歸納”、“學(xué)習(xí)本章的收獲”、“學(xué)生自我評價”、“家長評價“、“教師評價”等欄目。使學(xué)生在總結(jié)知識的同時也反思自己對該章學(xué)習(xí)的情況和努力方向，家長和教師帶有激勵性的評語是學(xué)生最想讀的文字，對學(xué)生的觸動很大，也是提高學(xué)習(xí)積極性的動力。

2.利用課后反思進行評價

對學(xué)生情感態(tài)度的評價可延伸到課后，就是每節(jié)課學(xué)習(xí)完后要求學(xué)生寫課后反思。課后反思的內(nèi)容包括：“本節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么”、“在學(xué)習(xí)過程中你最成功的是什么”、“學(xué)習(xí)本節(jié)有何收獲”、““存在什么問題”。寫課后反思對于學(xué)生來說可以總結(jié)自己在每節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的情況，并及時地進行查漏補缺，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。另一方面對于教師來說可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實的情感體現(xiàn)、學(xué)生掌握知識的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。然后調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（三）學(xué)生期末總評分數(shù)的計算方法：

課堂綜合評價占期末總評分數(shù)的15%、單元小結(jié)評價占期末總評分數(shù)的15%、課后反思評價占期末總評分數(shù)的15%、筆試占55%。

新課標下的數(shù)學(xué)教育改革，呼喚學(xué)生主體地位的回歸，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。實施有效的課堂教學(xué)評價，不僅能有效地促進教與學(xué)的互長，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而有實現(xiàn)新課

標的教育理念提供了有力的保障。

參考文獻：

篇（10）

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應(yīng)多元化、評價主體應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，實際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學(xué)生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

（一）充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應(yīng)認真研讀課程標準，深刻領(lǐng)會課程標準關(guān)于評價的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評價作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評價語言應(yīng)貼切、恰當。

評價語應(yīng)準確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡練，不含糊。

準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學(xué)生，相反還會滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。評價更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。

（三）評價語言應(yīng)飽含激勵。

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”渴望得到別人的賞識和鼓勵是每個孩子內(nèi)心迫切的需要。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷，既關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓我們善待自己的每一個學(xué)生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

（四）評價應(yīng)富于變化。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，學(xué)生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學(xué)生。對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。

（五）評價語言應(yīng)幽默風趣。

幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學(xué)生進行評價。

贊科夫說得好：“幽默是教學(xué)的第一助手。”幽默、風趣的評價語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（六）評價還應(yīng)注意夸獎和善意批評相結(jié)合。

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)的價值做出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

主要的問題是："課堂不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運行的場所，而是教師教育智慧的場所".

存在上述問題嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，影響了億萬青少年的全面發(fā)展。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標準的實施要求，使評價不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進學(xué)習(xí)活動的重要途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的目的

課堂即時評價就是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時肯定的評價。能有效地引導(dǎo)教師改進教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的原則及評價視角

1.方向性原則：方向性原則是指課堂教學(xué)評價的指標和標準具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標一致，對整個課堂教學(xué)起定向作用。

2.可行性原則：可行性原則是指整個課堂教學(xué)的評價無論從目的、程序、步驟、標準、方法手段都應(yīng)是可行的。

3.激勵性原則：激勵性原則是指整個課堂教學(xué)評價中必須充分發(fā)揮即時評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。

4.情感性原則：情感性原則是指整個課堂教學(xué)評價中滲透情感因素。

5.趣味性原則：趣味性原則是指整個課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、形式、評價方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。

6.主體性原則：主體性原則是指整個課堂教學(xué)評價中必須要改變以往教師對學(xué)生單方面實施評價的做法。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的分類

1、按評價功能分類

（1）形成性評價

形成性評價是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對實施方案的各個階段進行的評價，目的是幫助師生完成教學(xué)工作。

（2）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動結(jié)束時對這一節(jié)課或某項活動的成果進行的評價，目的在于確定學(xué)生是否達到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。

2、按評價的方法分類

（1）定量評價

定量評價是指采用定量計算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，賦予一定的分數(shù)，并存在標準答案，做出定量結(jié)論的評價。它主要適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的評價。

（2）定性評價

定性評價是指對不便于量化的評價對象，采用定性的方法，做出價值的判斷。

3、 按參與評價的主體分類

（1）教師自我評價

教師自我評價是指教師對自己的課堂教學(xué)過程和效果進行的價值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達到調(diào)整、完善和不斷改進的目的。

（2）教師對學(xué)生評價

教師對學(xué)生評價是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測量，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)做出價值的判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。

（3）學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。它是由學(xué)生按一定的目標與要求，對自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認識的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生對教師評價

學(xué)生對教師評價是指通過學(xué)生了解對教師的意見，由學(xué)生對教師的課堂教學(xué)的過程和效果做出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

（5）學(xué)生對學(xué)生的評價

學(xué)生對學(xué)生的評價是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測量，對同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進行評價。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂即時評價的實施要點

1、突出課堂教學(xué)即時評價的整體性和綜合性

課堂教學(xué)即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

在課堂教學(xué)評價的具體實施中，評價的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師--學(xué)生--家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、 重視定性評價和定量評價相結(jié)合

在課堂教學(xué)評價中，要求定性評價和定量評價相結(jié)合，定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學(xué)活動來說具有極為重要的影響。因此，在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。

（1） 在定性評價和定量評價中體現(xiàn)互動性的原則

課改提倡評價的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家校互動、師生互動、生生互動。

（2） 在定性評價和定量評價中體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認知層面，還要考察行為層面。

（3）在定性評價和定量評價中體現(xiàn)動態(tài)性原則

為了使評價不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，可通過給予多次評價的機會，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時評價對學(xué)生發(fā)展的激勵作用。

六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂評價的成效

1、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價實施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。

2、 樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價能及時反饋教學(xué)活動，增強了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。

3、 提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動作一個小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實現(xiàn)自我教育。

4、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。

5、改變了教師的教育方式和方法

實施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。