課堂教學(xué)提問大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)提問范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:

第一,正確處理提問與回答的時(shí)間關(guān)系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個(gè)重要的停頓時(shí)間,即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答問題,其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來思考問題。“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問題后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題,這樣,可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。

第二,注意問題水平。問題水平是指學(xué)生在思考問題時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)知活動的特征。問題可以劃分為高級水平的問題和低級水平的問題。高級水平問題要求學(xué)生重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,或運(yùn)用邏輯推理出證據(jù)來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程。低級水平問題只要求學(xué)生再現(xiàn)或辨認(rèn)教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的一些信息,這類問題以事實(shí)性問題為主,其認(rèn)知過程相對簡單。

篇（2）

一提起“藝術(shù)”這兩字大家總是想到繪畫、音樂、相聲等。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)就是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動。那么課堂教學(xué)給了教師充分地自由創(chuàng)作的機(jī)會，每位老師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，涉及教學(xué)的方方面面，如備課的藝術(shù)、說課的藝術(shù)、板書的藝術(shù)、課堂提問的藝術(shù)等。在此我們就一起來談?wù)務(wù)n堂提問的藝術(shù)在政治課上如何綻放？

課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)將要提的問題時(shí)至少應(yīng)貫穿這樣幾個(gè)原則：

一、在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著十分重要的作用。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。如我在上經(jīng)濟(jì)生活的第一課時(shí)，我是這樣提問的，“同學(xué)們請看這張一百元錢，你看它就這么一張薄薄的紙，造價(jià)不過幾毛錢，它卻能買到你需要的任何商品，它到底有什么神奇的魔力呢？大家知道汽車現(xiàn)在便宜了，那它會不會便宜到一輛自行車的價(jià)格呢？一臺收音機(jī)價(jià)格再漲會不會漲到一臺彩電的價(jià)格呢？同學(xué)們平時(shí)是如何消費(fèi)的呢？怎樣消費(fèi)才是正確的消費(fèi)呢？”同學(xué)們都很好奇，想知道這些問題的答案。趕緊翻開課本看起來了。這樣我就順利地進(jìn)入了第一堂課，同學(xué)們開始聚精會神地上課。

二、提出的問題要具有針對性

針對性就是強(qiáng)調(diào)老師的提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問在關(guān)鍵之處。如在教學(xué)《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)”中“直面生活中的道德沖突”時(shí)，如果老師只問什么是思想道德沖突？同學(xué)們在生活中遇到過嗎？這種問題似乎切中題目，啟發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上課本中這一目的設(shè)置在于讓學(xué)生感受生活中的道德沖突是隨處可見的，需要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生心靈深處的思考。這時(shí)老師應(yīng)這樣問：我們應(yīng)該怎樣面對這些道德沖突？面對道德沖突我們每個(gè)人應(yīng)作出怎樣的行為選擇？這樣使學(xué)生在生活的體驗(yàn)中很自然地得到情感上的升華。這樣才達(dá)到了我們這節(jié)課的教學(xué)目的。

三、提出的問題要把握分寸，注意學(xué)生的可接受性

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家緯果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們知道問題的設(shè)計(jì)要注意分寸，要讓學(xué)生跳一跳，把果子摘下來。也就是所提的問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。因?yàn)槿绻麊栴}太簡單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，學(xué)生答不出，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮讓學(xué)生回答時(shí)在腦子里多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，而且是經(jīng)過認(rèn)真的思考后能夠想出來的。如在“信用工具與外幣”一課中，講“人民幣匯率不斷升值的影響”時(shí)，先提出什么是匯率，怎樣計(jì)算匯率。當(dāng)學(xué)生順利完成這兩個(gè)問題時(shí)，再給出近期美元兌換人民幣的比值，很顯然，人民幣是升值的。然后老師再提出比剛才稍難的問題：人民幣升值會帶來哪些影響？我國企業(yè)該如何應(yīng)對？對中美貿(mào)易有何影響？應(yīng)如何評價(jià)人民幣升值現(xiàn)象？這樣的問題有一定的深度，能引發(fā)學(xué)生積極思考問題，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、提出的問題要注重循序漸進(jìn)性

篇（3）

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠精講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考．幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑。對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和笈現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”；(2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；(3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；（4）只提好學(xué)生，不提差生，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪；(5）提問沒有層次性，難易問題無階梯；(6）提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答； (7）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬；(8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)； (9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這四個(gè)關(guān)系：(1）點(diǎn)與面的關(guān)系，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高；(2）難與易的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場；(3）曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”？“對不對”？問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味；（4）多與少的關(guān)系，授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問，教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感。效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)歆思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆等。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

篇（4）

首先對課堂提問的重要性要有充分認(rèn)識。不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學(xué)形式，沒有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會毀了一堂原本很好的教學(xué)課。尤其是在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生正處于知識積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時(shí)要注意學(xué)生已有的知識水平及年齡特征，更重要的是要根據(jù)教學(xué)活動的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，靈活選用不同類型的問題。例如《昆蟲》一課的教學(xué)尾聲，在學(xué)生已能辨認(rèn)昆蟲的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學(xué)生需要了解更多的關(guān)于昆蟲知識的欲望。

二、開門見山的提問，語言簡潔明了

直截了當(dāng)?shù)奶釂枺淠康脑谟谥苯訉で蟠鸢福@就需要教師周全的思考，草率的發(fā)問只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問時(shí)必須明確地向?qū)W生傳遞確有效的信息。比如：小學(xué)科學(xué)五年級上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設(shè)計(jì)提問：液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？說說你的理由好嗎？這樣的提問過渡自然，簡潔明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又導(dǎo)入了新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的回答具有猜測性的成分，或是有，或是沒有，但不是隨口的作答，而是經(jīng)過大腦的深入的思維活動后的結(jié)果，后面的理由是學(xué)生思維活動的助推劑，把學(xué)生的思維推向深入，而不是停留在表面。

三、問題解決后，給予學(xué)生恰當(dāng)、科學(xué)的評價(jià)

教師發(fā)問后，往往要請幾個(gè)同學(xué)來幫助解決問題，學(xué)生的作答可能會出現(xiàn)幾種情況：1.可能學(xué)生的回答都沒有回答到點(diǎn)子上，這時(shí)就需要教師補(bǔ)充完善。2.可能學(xué)生的回答相當(dāng)出色，我們教師應(yīng)該及時(shí)地加以肯定，不適時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，學(xué)生的回答熱情就會持續(xù)穩(wěn)定地增長。3.學(xué)生的回答可能是錯(cuò)誤的，甚至是答非所問，作為教師，這時(shí)我們要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的答案。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊的活動，師生應(yīng)該平等相處，對學(xué)生回答的給予科學(xué)評價(jià)，是對學(xué)生的尊重，我們要堅(jiān)決避免只追求正確答案，而忽視錯(cuò)誤答案的做法，這是對學(xué)生思維活動的嚴(yán)重扼殺。尊重全體學(xué)生，而不偏愛正確作答學(xué)生，是建立民主、融洽的課堂氛圍的有效措施。當(dāng)教師甩開“師道尊嚴(yán)”的觀念，提問時(shí)，以平等的身份走近學(xué)生，學(xué)生會感到教師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。

四、提問后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間

提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)前這段時(shí)間。不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時(shí)間增加三倍（3至5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加，同時(shí)學(xué)生的自信心增強(qiáng)，會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？同時(shí)教師也要更耐心地聽取學(xué)生的回答，要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時(shí)間往往是他們心理活動最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說對這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生“對”與“錯(cuò)”的法官，而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。

五、提問要面向全體

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立寬松的提問氛圍。

課堂中，我們不難看到這樣一個(gè)規(guī)律，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長，自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對其的評價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)隨著年級升高而增多，這兩點(diǎn)都是與個(gè)體對周圍環(huán)境的評價(jià)分不開的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在心理上感覺安全、寬松的環(huán)境氛圍下，個(gè)體更傾向真實(shí)的表現(xiàn)自己的想法。因此，要想真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂提問的效果，教師應(yīng)首先對學(xué)生少評價(jià)、多支持，少對人、多對事，真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，提高其參與意識。

二、掌握課堂提問的技能

1、設(shè)計(jì)有效的問題，有效的問題是成功的一半。課堂提問中問題本身的有效性，是確保教師課堂提問有效性的前提。

在我們的數(shù)學(xué)課堂上有一些教師充斥著這類的問題：他說的對不對？你們和他想的一樣嗎？說的好不好？這種問題，全班張嘴就來。猜測的成分多，跟著優(yōu)等生后面起哄的成分多，思維含量少。

2、掌握提問的技巧

（1）發(fā)問。發(fā)問是教學(xué)提問實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，如何發(fā)問，體現(xiàn)了教師提問的藝術(shù)水平。

發(fā)問的時(shí)機(jī)，孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)提問，才是最佳發(fā)問的時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問時(shí)機(jī)要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。發(fā)問的對象。課堂提問，要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。發(fā)問的順序。教師發(fā)問在內(nèi)容上應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；在形式上，切記按座次順序點(diǎn)名提問，應(yīng)打破次序，有目的地提問，讓全體學(xué)生都處于積極思考問題的狀態(tài)。發(fā)問的方式，教師發(fā)問應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣。具體方式有以下幾種：第一，面向全班發(fā)問，個(gè)別回答。這種發(fā)問的優(yōu)點(diǎn)是能使全體學(xué)生思考，不足的是回答人數(shù)有限。第二，并行發(fā)問，即向不同部分的學(xué)生提出不同的問題，讓其分別準(zhǔn)備，其優(yōu)點(diǎn)是增加了回答問題的人數(shù)，但不易組織。第三，面向全班發(fā)問，學(xué)生輪流回答，其不足是可能學(xué)生回答時(shí)間占用多，影響教學(xué)任務(wù)完成。

發(fā)問的節(jié)奏。教師的發(fā)問頻率對學(xué)生有重要的積極作用。因此教師應(yīng)控制好問題的節(jié)奏，如果提問的速度太快，學(xué)生就沒有時(shí)間展開思考，得出的是無思維、無創(chuàng)造性的答案。假如給他們更多的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮所得出的答案才會有較高的質(zhì)量。發(fā)問的趣味性。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題，從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題，從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題，從數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題。從新舊知識的矛盾引出問題等。讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。發(fā)問的角度。教師的教學(xué)提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性”問題，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問題情境中激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，同一問題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。發(fā)問的難度。就是必須在問題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)定問題，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

問題的設(shè)計(jì)要提倡開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力。開放性問題，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經(jīng)驗(yàn)的局限、不受現(xiàn)有答案的局限，可以從不同的角度、不受時(shí)間和空間的局限去思考的問題。例如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問了如下問題：什么是面積？這個(gè)球的表面在哪里？這個(gè)盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺？……方法二：教師請學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學(xué)。小組交流后，讓學(xué)生把交流成果與大家一起分享。

分析：有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無一利，方法二讓學(xué)生在真實(shí)、開放的問題情境中都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開放性的問題，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)會有意想不到的效果。

（2）待答。在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，一是教師發(fā)問后侯答時(shí)間，二是學(xué)生回答后候答時(shí)間。如果在提出問題后，耐心的多等一會兒，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生對問題的思考就會更深刻。回答時(shí)也會更加自信，更加全面，也許精彩就會出現(xiàn)在那幾十秒的等待之后。

（3）導(dǎo)答。教師提出問題后讓學(xué)生回答。需要教師導(dǎo)答，即要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。善于導(dǎo)答，學(xué)生就會排除障礙，提問便會成功。否則就會歸于失敗。

篇（6）

一、把握提問的“火候”，激起學(xué)生思維

課堂提問可以說貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，它是師生信息交流不可缺少的手段，要使課堂提問真正達(dá)到目的，要注意以下幾點(diǎn)：（1）提問要深淺適度。提問的效果應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生的思維積極性，故而提出的問題要難易適度，將每次提問設(shè)計(jì)在學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能跳一跳，摘果子，使知識呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。（2）提問要有側(cè)重點(diǎn)。課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如在講正比例關(guān)系時(shí)，教材的核心是兩種相關(guān)聯(lián)的量所對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。因此在提問量時(shí)這一重點(diǎn)，圍繞中心提出相關(guān)的問題，逐層提問，這樣學(xué)生的思維隨著教師的提問，這樣學(xué)生的思維隨著教師的提問自然的由淺入深發(fā)展。（3）提問要活，并面向全體學(xué)生。首先在學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的心理狀態(tài)下發(fā)問，發(fā)問后，給學(xué)生留下思考的余地，堅(jiān)決避免“開車不等客”的做法。另外，要面向全體，不能使提問成為尖子生的專利，要使后進(jìn)生有被提問的機(jī)會。

在寬松的課堂環(huán)境中，把握好“提問”的火候，有針對性的提問，可激起學(xué)生思維的火花，使他們產(chǎn)生好奇欲望，創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、精心設(shè)疑,以“疑”促趣，激發(fā)學(xué)生的思維

可以說：“問”是解決任何問題的關(guān)鍵，在教學(xué)中就要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，用設(shè)疑去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，調(diào)動學(xué)生的求知欲。“于不疑處有疑，方是進(jìn)疑”。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問：1、在新舊知識的銜接處，運(yùn)用由此及彼的提問，達(dá)到了類比遷移的效果；2、在理解知識的疑難之處，“巧”設(shè)運(yùn)用表里不一的提問，可以促進(jìn)問題的深入；3、在探究學(xué)習(xí)受挫折處，運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的提問藝術(shù)，可以拓展知識的延伸。教學(xué)“生活中的推理”這一內(nèi)容時(shí)，一般采用了有趣的“猜謎”游戲形式。利用多媒體出示香蕉、草莓和葡萄三種水果還有紅、黃、綠三個(gè)盒子，讓學(xué)生猜想老師會如何放置這三種水果，要求每個(gè)盒子只能放一種水果。問題一出，學(xué)生就很積極地舉手搶著回答。在聽了學(xué)生的回答之后，老師又提出新要求：“葡萄不放紅盒。”這下學(xué)生開始動腦筋了，結(jié)果學(xué)生的分析回答非常不錯(cuò)。可老師又提要求了：“草莓不放到綠盒。”學(xué)生們又開始思索了。最后當(dāng)學(xué)生分析得差不多的時(shí)候，老師說了：“香蕉放到黃盒。”這下，學(xué)生樂開了，很快就推斷出這三種水果的放置。這位老師一層一層地提問，給學(xué)生指明了正確的思路，也給學(xué)生有足夠的思考空間，讓學(xué)生自己慢慢琢磨推理，找出結(jié)果。

三、師生互動，引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)問思維

《教育學(xué)》中說教學(xué)是“學(xué)學(xué)半”，意為教師和學(xué)生各占一半，或者說教與學(xué)各占一半。這就倡導(dǎo)了教學(xué)時(shí)是師生雙邊活動，切忌教師的教學(xué)“滿堂灌”，要給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的腦筋去解決問題。尤其是教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師在提問時(shí)要選擇好時(shí)機(jī)，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果。比如說教師在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)許障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于加深所學(xué)的知識。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣，在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“不關(guān)我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點(diǎn)名冊上的學(xué)號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時(shí)間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師的提問要處在師生互動的基礎(chǔ)上，真正擺正自身“主導(dǎo)地位”和學(xué)生“主體作用”的有機(jī)結(jié)合，極為巧妙地設(shè)計(jì)讓學(xué)生敢問、善問。這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇（7）

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0119-02

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。可見設(shè)疑提問是一種基本的教學(xué)手段。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師傳授知識、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行雙邊活動的主要形式。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。

下面就課堂提問的技巧和提問的設(shè)計(jì)談?wù)劚救艘恍\薄的看法。

一、提問的技巧

1.把握好難度

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到；如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般說來，提問要由表入里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。

2.提問形式的多樣性

一般來說，教師可充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數(shù)的多少，并根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，靈活采用以下提問形式，如單個(gè)回答、小組討論、全班討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.提問的針對性

針對學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問題：基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈颍⒆鲃?chuàng)造性回答。

4.提問過程中的策略

教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：

（1）提示。有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個(gè)完整的答案。

（2）重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。例如一個(gè)教師說“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。

（3）補(bǔ)充問題。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個(gè)全面的答案。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿貿(mào)然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。

毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動他們參與課堂的積極性。

5.提問的思想性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材中的思想教育思義，借助一些問題的設(shè)計(jì)，把德育滲透到情景設(shè)計(jì)中，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

二、提問的設(shè)計(jì)

課堂提問具有時(shí)段性特點(diǎn)，課堂提問在不同階段要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.讀前熱身提問

教師導(dǎo)入新課時(shí)，用設(shè)問的方法，制造懸念，造成學(xué)生渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

2.過渡處提問

在教學(xué)中教師要注意知識點(diǎn)的銜接，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識。

3.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)時(shí)提問

提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

4.復(fù)習(xí)時(shí)提問

對已學(xué)過的知識復(fù)習(xí)，巧妙設(shè)問，可以幫助學(xué)生對課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象、鞏固知識。

總之，教師課堂提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)不斷地探尋提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問是組織教學(xué)常見的一種方法，是促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問，還應(yīng)該有特定的目的：喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學(xué)效率

常言說：“引導(dǎo)之法，重在善問”，提問要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn)，教師需上課前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測學(xué)生對授課內(nèi)容接受的難易度。

例如：在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，所以我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

問題1：前面我們學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘法，你能說說運(yùn)算法則嗎？這些運(yùn)算的依據(jù)是什么？

目的是回顧運(yùn)算法則，強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識。

過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中，經(jīng)常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進(jìn)一步認(rèn)識。

問題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫出結(jié)果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時(shí)的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認(rèn)為還有那些特殊情形？你能得到什么？

通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認(rèn)識研究數(shù)學(xué)對象的規(guī)律方法，在學(xué)生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學(xué)生有一個(gè)類比對象，明確思考方向。

問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學(xué)生理解公式。

二、把握好提問方向，提高課堂教學(xué)效率

孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識基礎(chǔ)和能力來設(shè)計(jì)問題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或?qū)挿簾o邊、讓學(xué)生不知所云的問題。

三、把握好提問的度，提高課堂教學(xué)效率

（一）把握好提問的深度，提高課堂教學(xué)效率。

有些問題看似淺顯，往往被老師和學(xué)生忽視，教師在提出問題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道例題：已知點(diǎn)M（2a-9，3-a）請根據(jù)下列條件分別求出a的值：

問題1：點(diǎn)M與點(diǎn)N（b，2）關(guān)于x軸對稱。

問題2：點(diǎn)M向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。

問題3：在第三象限的角平分線上。

問題4：若點(diǎn)M（2a-9，3-a）是第三象限的整點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，安排了四個(gè)提問，從簡到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課，我感覺設(shè)計(jì)很成功，學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí)，我仍然采用這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)果提問第3題時(shí)，氣氛就有些沉悶了，當(dāng)給出問題4時(shí)，學(xué)生全傻眼了，什么是整點(diǎn)？學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，成了一個(gè)敗筆。

（二）把握好提問的廣度，提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，使全體學(xué)生都做好回答問題的準(zhǔn)備，而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問，不要先提名后再發(fā)問，也不要按一定次序發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）把握好提問的梯度，提高課堂教學(xué)效率。

對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的、太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個(gè)問題（多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式）：

1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過的函數(shù)？

2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么？

4. 反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？

這一串問題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個(gè)問題（包括第三個(gè)問題的四個(gè)小問題）層次遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問，問題具有新穎性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題是興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動中就能充分調(diào)動學(xué)生的思維，大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建躍.數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生謀取長期利益，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》.中旬。2012（7）

篇（9）

課堂提問是所有教師最常用的教學(xué)手段之一，從學(xué)生邁入幼兒園開始，課堂提問就伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對于初中生來說，由于課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置及學(xué)生數(shù)量因素的限制，課堂提問的幾率比小學(xué)階段要少一些，因此在課堂提問的質(zhì)量要求上要比小學(xué)階段高一些。這就要求我們初中數(shù)學(xué)老師要仔細(xì)研究如何進(jìn)行課堂提問，簡而言之，就是要研究問什么、怎么問的問題。

在課堂教學(xué)過程中，不同的提問起到的作用是不同的。比如在上課伊始，我們常常會采用提問的方法引入新課，這種提問就叫做引入性提問；在講課的過程中，當(dāng)我們準(zhǔn)備開始講授新知識，這時(shí)候就需要采取激趣性提問；在講授完重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，我們要采用啟發(fā)性、提示性提問來給學(xué)生指路子，找方向。當(dāng)一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，我們還要對學(xué)生進(jìn)行反饋性提問，來檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握的程度如何，最后，我們還要按照素質(zhì)教育的要求，留給學(xué)生一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行研究……所有的這些提問，如果不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，那就會流于形式，成為課堂教學(xué)的累贅，而運(yùn)用好了課堂提問這一環(huán)節(jié)，則可以將新授、復(fù)習(xí)、擴(kuò)散等環(huán)節(jié)完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，緊跟教師的步伐和節(jié)奏，和教師以及班里的所有同學(xué)形成一個(gè)良好的氣場，實(shí)現(xiàn)良性互動。那么，具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們在課堂教學(xué)提問時(shí)，究竟應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、在新授課開始之前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要注重考查學(xué)生對原有知識的掌握程度

數(shù)學(xué)課與語文課的最大不同在于相鄰的課程之間往往具有非常密切的聯(lián)系，在新授課開始之前，很有必要對前面學(xué)過的知識進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧，并根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整本節(jié)課的講授方法和教授策略。因此，在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，就要以本節(jié)課可能用到的重要的概念、定義、定理和相關(guān)法則為重點(diǎn)，比如要講授三角形全等的判定一課，我們就應(yīng)該先從以下兩個(gè)問題入手：

1.什么叫全等三角形？

2.全等三角形具有什么樣的特點(diǎn)？

第一個(gè)問題的提出，是要求學(xué)生回憶起“能夠完全重合的兩個(gè)三角形是全等三角形”這一定義，從而為判定三角形的全等樹立起一個(gè)大的框架，第二個(gè)問題則相對具體，要求學(xué)生回答出“全等三角形三條邊對應(yīng)相等，三個(gè)角分別對應(yīng)相等”這一重要概念，從而為下一步講解“除了三條邊對應(yīng)相等、三個(gè)角也分別對應(yīng)相等的條件之外，還有其他條件判定三角形全等”打下基礎(chǔ)。

新授課開始環(huán)節(jié)的提問，所問的問題絕大多數(shù)是一些有明確答案的問題，這些問題看似簡單，確是學(xué)習(xí)新知必不可少的鋪墊。有了這些鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起新知識來，才會得心應(yīng)手，充滿興趣。

二、在新授課開始后的激趣環(huán)節(jié)，要注重問題的趣味性和挑戰(zhàn)性

好的數(shù)學(xué)課，一開頭就要牢牢吸引住學(xué)生的眼光，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞教師教學(xué)思路的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，這就需要我們的提問要有趣且具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生進(jìn)行深入探究的濃厚興趣，并把這種興趣化為探究的主動性。還以上面的全等三角形的判定為例子，我們可以提出以下問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣：1.三邊對應(yīng)相等、三角對應(yīng)相等兩個(gè)條件是否可以去掉一個(gè)？2.除了三邊對應(yīng)相等，三角對應(yīng)相等之外，你還能找出怎樣的條件來證明兩個(gè)三角形全等？3.使用怎樣的方法可以確定證明三角形全等的條件？

在布置好以上問題之后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生的思維全面動起來，進(jìn)入自主探究的美妙境地。在具體教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問題起到了非常重要的作用：很多學(xué)生通過自己的探究，提前了解了證明兩個(gè)三角形全等的基本方法，尤其難能可貴的是，有一個(gè)小組的學(xué)生竟然采取了初中生很少用的排除法，將兩個(gè)三角形的所有條件列出一個(gè)表格，然后一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行比較，將那些不能證明全等的條件剔除，從而找到了證明兩個(gè)三角形全等的所有方法。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)步，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，的確讓人感到驚喜異常。

三、在新授課的講解環(huán)節(jié)，要注意及時(shí)針對學(xué)生理解的薄弱點(diǎn)進(jìn)行提問

篇（10）

一、課堂提問的概念

提問是我們?nèi)粘＝涣髦薪?jīng)常用到的一種語言表達(dá)方式，從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學(xué)中“提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激或?qū)W生要做什么以及如何做的指示”。學(xué)者貝拉克研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問。課堂教學(xué)應(yīng)該由不同層次，不同方面，不同方式的提問構(gòu)成，提問貫穿整節(jié)課并且一步步推進(jìn)著課堂的進(jìn)度。教師提出問題，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答作出評估，適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行下一個(gè)問題，從而進(jìn)一步深入地推進(jìn)課堂教學(xué)。那么提問如何進(jìn)行分類呢？根據(jù)學(xué)者Thompson，1997 提出的觀點(diǎn)：提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題；按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實(shí)性問題、概括性問題和延伸性問題；從課堂互動管理這個(gè)角度來分，可分為預(yù)設(shè)性問題和動態(tài)生成性問題。那么在課堂提問中教師應(yīng)該參照提問的范疇概念，適時(shí)制定不同類型的提問方案。

二、課堂提問的意義

科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾提出：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題———愈來愈深化問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題”。課堂教學(xué)中提問是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，也是連接教師、學(xué)生及教材橋梁，它可以增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極情感，降低情感過濾，所以提問在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

有效的課堂提問可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，有效的課堂提問還可以充分發(fā)揮目前倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，拒絕一言堂，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。成功的課堂提問會生成與之相聯(lián)系的問題，這些問題有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、課堂提問的方式

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1.備教材要充分

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個(gè)老師需要反思的。首先,備教材要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,我們就可以用確定性語言來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用發(fā)散性語言來提問;哪些問題是探究性問題,我們就可以用探索性語言來提問。然后,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn),做到透徹掌握,融會貫通。最后就是要能換位思考,使自己能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有做到這樣,教師才能做到高效提問,提高課堂效率。

2.備學(xué)生要充分

備學(xué)生是指教師必須深入學(xué)生實(shí)際,了解自己所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣,以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。

二、提問過程要突出學(xué)生主體

提問過程要突出學(xué)生的主體性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí),教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),例如:滿堂問與滿堂灌相比,雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上是一致的,都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人,沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間,為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會,還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題,能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來,而不是走走過場而已。

三、提問的適時(shí)性

課堂提問的適時(shí)性是指要抓住提問的時(shí)機(jī)。課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān),什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出效果是不同的,這要結(jié)合教材的內(nèi)容,學(xué)生的思維能力和課堂情境來確定。是否能夠抓住提問的時(shí)機(jī)是提問是否具有藝術(shù)性的體現(xiàn)。

四、提問的梯度性

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動,從課堂教學(xué)整體上看,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問,提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原則,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答,從易到難,由簡到繁。所以,設(shè)問的梯度性符合教學(xué)的客觀規(guī)律,對它的把握直接決定教學(xué)的成敗。

五、角度原則