課堂教學(xué)過程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)過程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。 優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

2）原電流與原電流磁場的方向由學(xué)生自己控制；

3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場；

2）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；

3）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。 教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識(shí)的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中去。

篇（2）

音樂教學(xué)的展開：使學(xué)生處于音樂審美感知的積極狀態(tài)

該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是音樂課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體――學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中，并在此條件下，師生進(jìn)行深層次的交流，在充分進(jìn)行審美感的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學(xué)，包括識(shí)讀樂譜、音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂審美相背離的現(xiàn)象，過去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂教學(xué)正是沒有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系，才導(dǎo)致了音樂課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。要改革枯燥的基本技能教學(xué)方式，把基本技能教學(xué)作為音樂審美感知和審美探索的一個(gè)過程來進(jìn)行。例如：在節(jié)奏練習(xí)中，結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節(jié)奏，變機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練為對(duì)音樂節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng)，從中得到節(jié)奏美感的體驗(yàn)；識(shí)譜教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律，先聽、唱歌曲，后識(shí)譜是可取的教學(xué)方式，教學(xué)生識(shí)譜可結(jié)合具體的歌(樂)曲旋律進(jìn)行，將識(shí)譜教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的自然演化，使學(xué)生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺，但應(yīng)以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

篇（3）

    基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诔青l(xiāng)26所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)研究，5年來取得明顯 效果，并總結(jié)了4條基本經(jīng)驗(yàn)。

    一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級(jí)推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊(cè)第14課《 昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動(dòng)物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識(shí)記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見圖1）

    通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：

    ⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。

    ⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時(shí)采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動(dòng)更有效。

    （附圖 {圖}）

    在知能教學(xué)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

    圖1

    二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”

    一個(gè)效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時(shí)空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識(shí)、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感得到共同 發(fā)展。

    一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時(shí)間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程 ，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。

    其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖2）。對(duì)各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋矯正及評(píng)價(jià)四個(gè)基本管理環(huán)節(jié)。

    梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

    （附圖 {圖}）

    圖2

    如，《昆蟲》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個(gè)體形態(tài)特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）歸納（昆蟲形態(tài)特征共同點(diǎn)）抽象（昆蟲的本質(zhì)特征）概括（昆蟲概念）運(yùn) 用（昆蟲概念及識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷南x子）達(dá)到具體化。在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計(jì)分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx及非 昆蟲實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺能動(dòng)探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級(jí)教學(xué)）；學(xué)生個(gè)體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個(gè)體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報(bào)、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級(jí)教學(xué)）等 。

    三、優(yōu)化反饋矯正

    一個(gè)完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時(shí)，就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對(duì)聯(lián)結(jié)體。

    第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動(dòng)、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。

    首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ娤x子的 生活習(xí)性。

    其次，在實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實(shí)驗(yàn)操作過程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。

    最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計(jì)矯正措 施。

    第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。

    課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時(shí)，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實(shí)驗(yàn)、研討活動(dòng)較多的主要特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語、數(shù)成績及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和研討活動(dòng)中，要求學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作完成觀察、實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。

    教師巡視學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以中下學(xué)生為重點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報(bào)、提問反饋矯正時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì) 切中教學(xué)目標(biāo)、語言簡明的多層次問題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時(shí)間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。

    根據(jù)自然學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反 饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個(gè)別反饋矯正。

    四、優(yōu)化情感激勵(lì)

    在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)，而是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一。

    ⒈通過師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵(lì)

    在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識(shí)傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)具備扎實(shí)的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個(gè)學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感意識(shí)，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我管理能力 。

    ⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵(lì)

    在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵(lì)主要通過操作有關(guān)教學(xué)變量來實(shí)現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個(gè)主要方面：

    激發(fā)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實(shí)驗(yàn)；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實(shí)；提出新穎的問題；適時(shí)展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

    培養(yǎng)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使他們始終保持較為強(qiáng)烈的情感。

篇（4）

那么，怎樣的“過程”才是“教與學(xué)”的“雙邊互動(dòng)”呢？好在多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，早已積累了豐富多樣的“過程”內(nèi)容。也是近期，在一所小學(xué)五年級(jí)的音樂教室里，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《各國兒童心連心》的教學(xué)環(huán)節(jié)，頗能體現(xiàn)過程的“教學(xué)雙邊互動(dòng)”。這位教師讓學(xué)生連著聽了三次歌曲，對(duì)每一次的“聽”都提出了不同的要求――

（1）初聽。聽一聽，歌曲的情緒是怎樣的？（活潑，歡快，熱情）

（2）再聽。聽一聽，歌曲中出現(xiàn)了幾次“連一連”？什么和什么連在一起呢？（東半球和西半球，海洋和陸地，友誼和花朵，各國兒童的心）

（3）三聽。聽一聽，找出歌曲中的拍手節(jié)奏。

也許不用我描述，你就可以猜著，這一“過程”，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出積極響應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。原因其實(shí)很簡單：心理學(xué)有“注意分配”常識(shí)，學(xué)生每一次的聽，任務(wù)都集中在歌曲的一個(gè)方面，當(dāng)然就容易完成，有所側(cè)重，才容易把握嘛。從歌曲欣賞的角度來說，這樣一個(gè)過程，還讓學(xué)生體驗(yàn)了歌曲欣賞的“情緒―內(nèi)容―節(jié)奏”順序。假如教師只是一般地讓學(xué)生聽聽歌曲、說說感受，學(xué)生或許也能說出一些具體內(nèi)容來，但教學(xué)組織整體質(zhì)量的粗糙、粗略難以避免。

由此，我們似乎可以對(duì)一個(gè)具體內(nèi)容的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”的“過程”，歸納出幾條建議。

1.分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大凡“過程”粗略的課堂教學(xué)，其共同點(diǎn)是，不會(huì)將一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)下位任務(wù)來完成。比如，有一個(gè)《用牙簽搭高樓》的活動(dòng)課題，稍稍一想就能明白，想要搭成高樓，先得搭成房子啊！備課時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)建議是：（1）搭房子；（2）搭樓房；（3）搭高樓。說穿了，就是“小步子，多臺(tái)階”的意思，你得讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

2.提出梯度要求。教師對(duì)每一次任務(wù)提出的要求，既要針對(duì)下位任務(wù)，又要胸有全局，服務(wù)于總目標(biāo)。比如，有一堂《持小棉球拋遠(yuǎn)》的一年級(jí)體育課，教師讓學(xué)生進(jìn)行多輪次的練習(xí)，要求分別是：（1）將小棉球拋出去；（2）將小棉球拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；（3）將小棉球拋到規(guī)定區(qū)域。你能分辨這位教師對(duì)學(xué)生要求的梯度關(guān)系嗎？從學(xué)習(xí)的一般過程來說：先得學(xué)會(huì)拋，然后拋得遠(yuǎn)，再是拋得準(zhǔn)。

3.研究學(xué)習(xí)規(guī)律。一般而言，學(xué)生的學(xué)體經(jīng)歷初步接觸、逐步適應(yīng)、豁然開朗等過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就應(yīng)該是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，有一個(gè)叫作《把力傳下去》的活動(dòng)課題，通過玩多米諾骨牌的方式讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。多米諾骨牌怎么排列呢？我的教學(xué)過程建議是：（1）直線；（2）曲線；（3）圖形。理由很簡單，你不斷地以新的要求來挑戰(zhàn)學(xué)生，才更能激發(fā)起學(xué)生投入游戲活動(dòng)的熱情，從而獲得豐富體驗(yàn)。

篇（5）

“好的開頭是成功的一半”，音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用，也是音樂教學(xué)過程實(shí)施審美教育效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，也請(qǐng)記住下面的話：音樂課開始五分鐘后如果沒有聽到音樂，那叫窩心；十分鐘后如果還沒有昕到音樂，那就叫傷心。音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入要遵循本節(jié)課的音樂主題展開，明確地指向音樂本體，切忌龐雜、繁瑣。

音樂教學(xué)的展開：使學(xué)生處于音樂審美感知的積極狀態(tài)

該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是音樂課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體——學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中，并在此條件下，師生進(jìn)行深層次的交流，在充分進(jìn)行審美感的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學(xué)，包括識(shí)讀樂譜、音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂審美相背離的現(xiàn)象，過去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂教學(xué)正是沒有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系，才導(dǎo)致了音樂課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。要改革枯燥的基本技能教學(xué)方式，把基本技能教學(xué)作為音樂審美感知和審美探索的一個(gè)過程來進(jìn)行。例如：在節(jié)奏練習(xí)中，結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節(jié)奏，變機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練為對(duì)音樂節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng)，從中得到節(jié)奏美感的體驗(yàn)；識(shí)譜教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律，先聽、唱歌曲，后識(shí)譜是可取的教學(xué)方式，教學(xué)生識(shí)譜可結(jié)合具體的歌(樂)曲旋律進(jìn)行，將識(shí)譜教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的自然演化，使學(xué)生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺，但應(yīng)以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

篇（6）

曾看到過這樣一個(gè)故事：一次，陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠閑地啄起米來。

看完故事，嘆服陶先生的放手，驚異放手后公雞的表現(xiàn)。筆者由此思考：過去的某些課堂教學(xué)，學(xué)生們的內(nèi)心是不是也像公雞一樣拼命掙扎？課堂教學(xué)需要改革，不尊重學(xué)生、不按教育規(guī)律辦事、不營造民主平等和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的發(fā)展就無從談起。

二、教法的創(chuàng)新：課堂教學(xué)改革的融冰之旅

提高課堂教學(xué)的效率與培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性是當(dāng)前課堂教學(xué)改革必須同時(shí)完成的兩大任務(wù)。要完成這兩大任務(wù)就要研究兩者之間的對(duì)立與協(xié)調(diào)、沖突與整合，在對(duì)立和沖突中尋求協(xié)調(diào)和整合，表現(xiàn)在課堂中就必須抓住活動(dòng)、交往和學(xué)生主動(dòng)參與這三個(gè)關(guān)鍵要素。基于此，筆者開始嘗試“合作探究分組競賽”教學(xué)模式。幾年來，筆者不斷打磨這種模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，去其糟粕，塑其光華，使之豐滿、生動(dòng)、成熟。

（一）追求高效教學(xué)，避免無效教學(xué)

生物學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)盛滿清水的玻璃容器中放入一條黑魚，再放入一些小沙丁魚，這條黑魚張開大口，一會(huì)就將沙丁魚吞個(gè)精光。生物學(xué)家接著做了第二組實(shí)驗(yàn)，在玻璃容器中間插入一塊玻璃，將這個(gè)透明的水世界分成兩半，一半放入沙丁魚，另一半放入黑魚，當(dāng)黑魚迫不及待地沖向沙丁魚時(shí)，沒想到狠狠地撞在了透明的玻璃上，黑魚不厭其煩地做著嘗試，但每次都徒勞無功，最終放棄努力，安靜下來。生物學(xué)家并沒有停止實(shí)驗(yàn)，而是將那塊透明的玻璃輕輕拿走，小沙丁魚在水中自由地游來游去，有的甚至不小心撞到了黑魚的嘴邊，但是黑魚瞪著一雙迷茫的眼睛，再也不把它的大嘴張開了。

生物學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做習(xí)得性無力感。課堂教學(xué)亦如此，那些追求難度、毫無層次的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去解決任何問題的信心，成為“無效訓(xùn)練”。其實(shí)課堂中有形式無實(shí)質(zhì)的合作、有程序無成果的探究、有溫度無深度的交流等無效教學(xué)現(xiàn)象也是經(jīng)常見到的。筆者把這些無效教學(xué)現(xiàn)象歸結(jié)為“無效情境、無效提問、無效引導(dǎo)、無效討論、無效合作、無效交流、無效互動(dòng)、無效探究、無效訓(xùn)練、無效總結(jié)”等十種類型，在運(yùn)用“合作探究分組競賽”教學(xué)法時(shí)力求避免。

（二）重視教學(xué)過程，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

前不久，筆者給五年級(jí)的學(xué)生上過一節(jié)數(shù)學(xué)公開課———《頻率與概率》。教學(xué)中出現(xiàn)的意外引起了筆者深深的思考。這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率逐漸接近概率”。

上課一開始，筆者讓學(xué)生們大膽猜想“同時(shí)擲兩枚硬幣，落地后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后學(xué)生分組進(jìn)行10次試驗(yàn)。為了確保試驗(yàn)結(jié)果，還為各小組下發(fā)了結(jié)論記錄單。拋擲兩枚硬幣朝上面一正一反的理論概率是0.50，但10 次試驗(yàn)的頻率不一定太接近0.50。在巡視時(shí)筆者明明看到第二組的結(jié)果是0.37，可是上報(bào)時(shí)卻不是這個(gè)數(shù)據(jù)。課后，筆者找到二組組長了解情況，他說他們知道理論概率是0.50，可0.37 與0.50 相差太大，怕報(bào)上0.37 會(huì)影響結(jié)論的得出?！甭犃怂脑挘P者立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度的教育，要求他們科學(xué)探究、尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑。在以后運(yùn)用“合作探究分組競賽”教學(xué)時(shí)，筆者更加關(guān)注學(xué)生參與探究的過程，對(duì)這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程進(jìn)行專門的研究。

篇（7）

前提檢測──補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學(xué)習(xí)的自然過渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過前提診測，既能診斷學(xué)情，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。

新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后，教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面，它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素，那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此，不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí)，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前，首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識(shí)。

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。

這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。

嘗試診測―――檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己診測達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95％之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

課內(nèi)探究──遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。

綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

達(dá)標(biāo)測評(píng)──評(píng)價(jià)

篇（8）

一、構(gòu)建科學(xué)、適宜的興趣課堂的內(nèi)容

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程,最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們最感興趣的、可以感知的、具體形象的內(nèi)容。選擇科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是課程實(shí)施的根本。具體要做到三要:

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。興趣課堂的內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。兒童周圍的生活是豐富的、廣泛的,他們的生活中不僅有大量的人、事、物、活動(dòng),而且有大量的有利于兒童發(fā)展的時(shí)機(jī)。要選擇貼近生活的課堂內(nèi)容,同時(shí),進(jìn)行篩選過濾,并且隨著生活情境的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合興趣。興趣是最好的老師。要以幼兒當(dāng)前的興趣和需要為重點(diǎn),選擇課堂內(nèi)容。要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒喜歡的、感興趣的事物、事件、問題,然后對(duì)此進(jìn)行價(jià)值判斷,選擇有利于他們終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容,支持、提升他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)綜合。幼兒的生活是整體的,因而興趣課堂的內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。應(yīng)盡可能地對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的教育內(nèi)容進(jìn)行整合,還應(yīng)注重不同領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的整合,和一些超領(lǐng)域內(nèi)容之間的整合注重各領(lǐng)域的相互聯(lián)系、互相促進(jìn)。

在選擇課堂內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意既要適合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展他們的經(jīng)驗(yàn)和視野。

二、探索全面、多樣的興趣課堂的類型

1.溫馨有趣的“生活課堂”。(1)創(chuàng)設(shè)溫馨、整潔、寬松、愉快的生活環(huán)境,關(guān)注幼兒的情感與需要,根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)置各類生活用品、用具,善用圖示、語言提醒、游戲練習(xí)、標(biāo)志等方法,幫助幼兒熟悉、認(rèn)同、喜愛環(huán)境,與教師一起建設(shè)生活環(huán)境。(2)逐步建立科學(xué)的生活活動(dòng)常規(guī),并在執(zhí)行過程中與幼兒共同完善,讓幼兒在自我服務(wù)的過程中發(fā)展動(dòng)作,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)獨(dú)立性。(3)教師和家長應(yīng)成為幼兒的行為榜樣,家園合作,使幼兒從小獲得文明行為、衛(wèi)生習(xí)慣等良好的行為習(xí)慣。(4)促進(jìn)生活和教育有機(jī)滲透,結(jié)合具體的情景加以引導(dǎo)和教育,使幼兒逐步積累一些健康和安全的常識(shí),學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

2.豐富多彩的“游戲課堂”。(1)提供足夠的游戲空間和場地,因地置宜地開辟室內(nèi)外游戲區(qū)角、游戲室,設(shè)置可供幼兒自由取放的玩具架、玩具柜,為幼兒的游戲開展創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次性的、合理的、有計(jì)劃的環(huán)境,以滿足幼兒不斷發(fā)展的游戲需求。(2)合理安排一日作息時(shí)間,從制度上對(duì)游戲時(shí)間給予保證,并在具體實(shí)施中嚴(yán)格執(zhí)行,確保幼兒有充足的游戲時(shí)間,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)探索,在游戲中培養(yǎng)自己的愛好,發(fā)展自己的能力。(3)通過圖書、影視、參觀、游覽等途徑不斷豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)游戲的開展,使幼兒充分享受游戲的快樂。(4)組織幼兒開展多種游戲,如傳統(tǒng)民間游戲、主題游戲、娛樂游戲、情境游戲、節(jié)慶游戲、教學(xué)游戲等,拓展幼兒的游戲范圍,促進(jìn)幼兒在游戲中獲得多方面的發(fā)展。(5)與幼兒一起收集并自制游戲材料,游戲材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)需要,要品種多樣、數(shù)量充足,注重低結(jié)構(gòu)、多功能、可變性,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展能力。(6)教師要了解并支持兒童游戲,在游戲進(jìn)程中適時(shí)擔(dān)當(dāng)好計(jì)劃者、記錄者、溝通者、評(píng)量者與游戲合作者的角色,尊重幼兒游戲的方式與權(quán)力,讓游戲精神貫穿于活動(dòng)的全過程。

3.生動(dòng)有效的“學(xué)習(xí)課堂”。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活,符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn),廣泛吸納、綜合各種教育內(nèi)容,突出全面性、啟蒙性。(2)組織形式靈活多樣,根據(jù)活動(dòng)需要使集體、小組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合,正式、非正式活動(dòng)相結(jié)合,盡可能多地讓幼兒自主選擇、自由表達(dá)、互助合作和獨(dú)立負(fù)責(zé),使幼兒更多地體驗(yàn)到平等、關(guān)愛和尊重,從而主動(dòng)地表現(xiàn)自己的智慧、才能、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性并獲得成功。(3)采用多種教學(xué)形式,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用操作、觀察、討論、探索、交流、研究等方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,幫助幼兒梳理、歸納、提升已有經(jīng)驗(yàn)。(4)尊重個(gè)別差異,了解不同幼兒的興趣所在,把握教育契機(jī),有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(5)創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情境”,激發(fā)幼兒思考與探究,調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性,在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。

4.快樂自由的“節(jié)日課堂”。(1)挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日中的教育因素,開展生動(dòng)有趣的節(jié)日活動(dòng),使幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,體驗(yàn)節(jié)日的快樂。(2)創(chuàng)設(shè)鮮明濃厚的校園文化氛圍,根據(jù)本地本園的實(shí)際情況,開發(fā)富有特色的“校園文化節(jié)”,體現(xiàn)地方性、時(shí)代性、可行性。(3)選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)且幼兒感興趣、有助于拓展幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和視野的國外的一些民族類的、娛樂類的節(jié)日活動(dòng),吸納為幼兒園節(jié)日活動(dòng)的資源,幫助幼兒提升、積累多元文化的經(jīng)驗(yàn),開啟幼兒的“世界之窗”。

5.互動(dòng)開放的“家園課堂”。(1)打造幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)共育的模式,開展豐富多樣的家園活動(dòng),如遠(yuǎn)足、參觀、節(jié)慶、聯(lián)誼、觀摩、制作等,支持幼兒與同伴、成人、社會(huì)的多向交流,使幼兒通過互動(dòng)體驗(yàn)到自己的力量、地位和價(jià)值,感受到自己的成長與進(jìn)步。(2)充分利用家長的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、工作特長等組織各種有趣、有益的活動(dòng),發(fā)動(dòng)家長一起搜集各種資料輔助教學(xué),使家園教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新自主、開放的興趣課堂的形式

興趣課堂形式的創(chuàng)新主要指活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)展開方式的完善與創(chuàng)新,活動(dòng)形式的改變,必然導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的參與方式和行為方式的改變,從而直接影響幼兒的活動(dòng)興趣和思維方式。

1.操作探索型活動(dòng)形式,突出創(chuàng)造性。操作探索型活動(dòng)是以提高幼兒思維品質(zhì)為核心的、在幼兒“學(xué)習(xí)課堂”中占主導(dǎo)性地位的活動(dòng)形式。在活動(dòng)過程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的讓幼兒嘗試、探索新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和環(huán)境,提供具有變化性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的材料,鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探索、嘗試、尋求解決問題的辦法,從而主動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn),形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.自助參與型活動(dòng)形式,突出選擇性。自助參與型活動(dòng)是通過讓幼兒按需要自主選擇生活方式(如進(jìn)餐方式和伙伴選擇),在幼兒“生活課堂”、“游戲課堂”、“節(jié)日課堂”中可廣泛采用的一種活動(dòng)形式。增強(qiáng)“關(guān)注每個(gè)個(gè)體”的意識(shí),減少統(tǒng)一化的成分、拘束性的規(guī)則,拓寬固有的內(nèi)涵,將幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)納入有助于幼兒自主選擇、積極參與、持續(xù)進(jìn)步的教育范疇。

3.互助服務(wù)型活動(dòng)形式,突出和諧性?；ブ?wù)型活動(dòng)是讓幼兒在社會(huì)化過程中從自我中心階段向更高級(jí)階段發(fā)展的活動(dòng)形式,即在日常生活和活動(dòng)中通過輪流服務(wù)或共同參與的方式。如設(shè)立“喜羊羊服務(wù)隊(duì)”、“小能人俱樂部”等,讓幼兒為大家服務(wù),滿足他們自主表現(xiàn)、相互認(rèn)同的需要。要多給幼兒自由和自主空間,營造出融洽、和諧、健康的人際氛圍,促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展。

4.自主休閑型活動(dòng)形式,突出主體性。自主休閑型活動(dòng)是一種能滿足幼兒自理、松弛、宣泄需要的,幼兒可自己調(diào)整、自己安排活動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)形式。這種形式意在提示孩子在一個(gè)時(shí)段內(nèi)安排好自己的事情,為以后活動(dòng)做好準(zhǔn)備,突出自控能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)幼兒有目的地交往、預(yù)設(shè)、發(fā)起自己有興趣的游戲內(nèi)容,使游戲更加持續(xù)、更加有意義。

為確?！芭d趣課堂”有效實(shí)施,我們還必須遵循以下原則:

1.環(huán)境優(yōu)化原則。在興趣課堂中,不僅要營造一個(gè)平等的群體氛圍,讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體,還應(yīng)營造更為開放的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒有自我選擇學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力,以實(shí)現(xiàn)快樂而有效的教育過程。

2.興趣優(yōu)先原則。年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā),要讓幼兒學(xué)得有趣、學(xué)得快樂,滿足幼兒的興趣與需要,不斷追尋幼兒的興趣點(diǎn),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活,要對(duì)來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選,挖掘出其中最為貼切、最有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容,有針對(duì)性地組織開展興趣活動(dòng)。

4.尊重差異原則。兒童發(fā)展既是人類發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個(gè)別差異。要善于觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn),捕捉幼兒在活動(dòng)中的各種信息,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整興趣課堂的活動(dòng)內(nèi)容,讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0049-01

眾所周知，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中還存在一些“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們必須及時(shí)更行教育理念，以人為本，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使得教學(xué)效率得到最大的提高。構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。作為一名新時(shí)期初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于當(dāng)前優(yōu)秀課堂的構(gòu)建有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

1 在課堂教學(xué)中要更多的關(guān)注學(xué)生的參與性

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂需要教師和學(xué)生共同的努力，兩者是分不開的。課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的多動(dòng)手，多動(dòng)耳，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在平時(shí)的教學(xué)中，通過既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，注重學(xué)生之于課堂的參與性是至關(guān)重要的。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。

2 關(guān)注學(xué)生心理，注重人文關(guān)懷

初中階段的學(xué)生已經(jīng)不再是小學(xué)階段聽之任之的心理，他們有著自己的個(gè)性，有著自己的叛逆。面對(duì)這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)課堂呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生的心理因素，注重人文關(guān)懷。良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競爭的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂上，我們可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。通過對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注，并加上適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)做朋友，更加愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正的提高語文教學(xué)能力。

篇（10）

“沖破三個(gè)中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越”,是為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)架橋開道的。沖破三個(gè)中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個(gè)活動(dòng)的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育教學(xué)中尋找自我,培養(yǎng)個(gè)性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生素養(yǎng)的過程。超越課堂,就是要給學(xué)生一雙慧眼,讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學(xué)生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是多樣化的組合,不僅是教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣化,而且教學(xué)的場景也需要多樣化。除了用書本、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實(shí)景、實(shí)事、實(shí)例的教學(xué)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實(shí)際上是教師自我的一種超越,是富有時(shí)代魅力精神境界的行為表現(xiàn)。從學(xué)生的角度,是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長,雙主體的互動(dòng)。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣,超越傳統(tǒng),超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限,從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過程,自我創(chuàng)造的過程。

二、課堂教學(xué)過程必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

改革開放二十幾年來,中國的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、世界的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的桎梏。如何把新課程的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處,使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。我們認(rèn)為還必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.課堂教學(xué)中的規(guī)范化備課向彈性化備課的轉(zhuǎn)變

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng),幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)以及時(shí)間的安排,重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是相當(dāng)緊湊的。這樣出臺(tái)的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動(dòng)都是計(jì)劃好的,學(xué)生永遠(yuǎn)是配角,學(xué)生的活動(dòng)是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,教師是演員,學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué),老師把自己的門封閉了,更把學(xué)生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學(xué)首先要把備課從規(guī)范化中拯救出來,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化向彈性化備課的轉(zhuǎn)變。我們說的彈性化的本身也應(yīng)該是一個(gè)彈性的。它主要是要求我們的教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度,使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí),教師才能把學(xué)生當(dāng)“人”看,教師才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學(xué)生上,才會(huì)在備課時(shí)就考慮把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

2.教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝献魈骄繛橹?把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息

在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。教師要在課堂上,努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性,讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學(xué)生,就是還學(xué)生以“時(shí)間”,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以“空間”,提倡課堂教學(xué)多元化,達(dá)到“多向互動(dòng)”。還學(xué)生以“工具”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

篇（11）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力是初中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而有效提升學(xué)生的思維能力，則是化學(xué)教學(xué)的核心.前蘇聯(lián)著名的教學(xué)理論家和教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話：“……真正的學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)積極思維的王國……”.鑒于此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極營造“思考的時(shí)空”，為學(xué)生留出思考的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步提高.比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察集氣瓶中氯氣的顏色、狀態(tài)，要求學(xué)生輕嗅一下氯氣的氣味，讓學(xué)生進(jìn)行表述與總結(jié)，并作適時(shí)的點(diǎn)撥，從而得出氯氣的物理性質(zhì)為“黃綠色氣體、有刺激性氣味、有毒、易液化”等.教師在引導(dǎo)學(xué)生了解到氯氣的物理性質(zhì)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究和思考氯氣的化學(xué)性質(zhì)：“同學(xué)們，物質(zhì)的宏觀性質(zhì)是由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定的，請(qǐng)同學(xué)們同憶一下氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推斷一下氯的化學(xué)性質(zhì)是否活潑呢？它具有強(qiáng)還原性還是強(qiáng)氧化性？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一下鈉與氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪個(gè)是氧化劑？哪個(gè)是還原劑？氯氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，具有強(qiáng)氧化性，能與活潑金屬反應(yīng)，那么，氯氣可否與不活潑金屬反應(yīng)呢？（讓學(xué)生做銅在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）氯氣可以和多種金屬直接化合，那么，氯氣能否與非金屬反應(yīng)呢？（指導(dǎo)學(xué)生做H2在氯氣中的燃燒的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察和描述，并寫出化學(xué)方程式）……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一下小結(jié)好不好？”教師在化學(xué)教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置合理而適度的“思考梯度”，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“層層推進(jìn)”、“步步深入”，從而在有效提高學(xué)生思維能力水平的同時(shí)，到得理想的課堂教學(xué)效果.

二、在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教師在化學(xué)課堂上不僅要做好示范，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、描述等.比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以這樣做（如下所述）.

教師在講臺(tái)點(diǎn)燃一支蠟燭，讓同學(xué)們認(rèn)真照做，仔細(xì)觀察.

問：同學(xué)們看到了什么？

答：石蠟熔化并發(fā)光.

問：這說明了什么？

答：石蠟熔點(diǎn)低.

問：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察火焰，能發(fā)現(xiàn)什么？

答：火焰分為三層，外層最為明亮，火焰中心反而是最暗的.

教師拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒鐘后迅速取出，讓學(xué)生也照做一遍，并繼續(xù)發(fā)問.

問：同學(xué)們從火柴梗上發(fā)現(xiàn)什么？

答：從中間往兩端顏色逐漸加深.

問：這說明什么？

答：外焰的溫度最高，內(nèi)焰的溫度最低.

教師讓學(xué)生將蠟燭熄滅.

問：同學(xué)們?cè)谙灎T剛熄滅時(shí)看到了什么？

答：白煙.

問：這“白煙”是什么？

答：水蒸氣？二氧化碳？石蠟蒸氣凝成的石蠟顆粒？

教師重新點(diǎn)燃石蠟，再次將蠟燭熄滅，并在石蠟熄滅的一瞬間，用火柴點(diǎn)“白煙”，蠟燭重新被點(diǎn)燃，讓學(xué)生也照做一次.

問：這種現(xiàn)象證明了“白煙”究竟是什么？

答：石蠟的固體小顆粒.