高效課堂的策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂的策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效的課堂教學要面向全體學生，讓大多數學生都有思考和表現自己的機會；要關心學生的情感需要和學生個性發展的要求，使學生在課堂上敢于思考，敢于表達自己的見解，這樣的課堂教學效率才是最高的。筆者在教學中對打造高效課堂有以下幾方面的實踐：

一、充分了解學生，因人施教是打造高效課堂的前提

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”數學教師在課前要充分了解學生個性，大多學生的個性是在學習中希望得到老師的夸獎，因此教師要多表揚。要了解學生整體已有的知識基礎，避免課堂上教與學脫節；要了解學生感興趣的知識，并適當地引入課堂，穿教學的過程，這樣既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間。要了解學生對新知的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體輔導和個別輔導，搞好提優補差工作，使課堂教學收到事半功倍的效果。

二、營造愉悅的課堂氣氛是打造高效課堂的基礎

教師要給學生營造和諧愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。教師在課堂上要有親和力，以真誠的笑容面對每一個學生，給學生一種親切感，讓每一個學生都以良好的心態來學習。親其師，才能信其道，數學教師的人格魅力和教學藝術是學生喜歡數學課的根本。教師要善于發現學生身上的閃光點，并及時給予贊揚，激發他們對數學課的喜愛，從而提高學生學習數學的效率。

三、良好的自學能力是打造高效課堂的堅強后盾

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習都能“處處無師勝有師”。在數學教學中，教師要在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的自學能力。比如，可要求學生課前預習，預習時要設置預習提綱，讓學生帶著問題去預習，這樣學生在預習時可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講。測評時讓學生把課堂內容在腦子里像放電影一樣“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，通過例題使學生學會自學方法，養成良好的自學習慣，讓學生明白“授人以漁”的道理。

四、注重課堂實踐環節是打造高效課堂的保證

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學知識只有經過實踐，才能使學生真正將所學的知識消化吸收、理解和牢固掌握。教師要結合教學內容和學生實際，讓每一個學生都參與到學習實踐中。例如，筆者在執教《圓的周長》一課時，讓每個學生都各自做直徑為3、4、5厘米的硬紙圓片，并指導學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，記錄下每個圓片滾動一周的長度，用得到的數據除以圓的直徑，得到3個數據，比較這3個數據，探尋圓的周長和直徑的關系。通過計算，我們會發現圓的周長總是直徑的3倍多一點，這3倍多一點的數據，就是圓周率，然后向學生演示推導圓的周長的公式。這樣的動手實踐活動，不但可以調動學生的學習積極性，而且有利于學生理解和掌握新知識。

五、合理利用學具、媒體資源，追求高效課堂

如果教師在數學課堂上只是一味地講，會使課堂氣氛比較沉悶，壓抑學生的情緒和思維，教學效果會很不理想。所以教師要結合教學的需要，合理利用學具，使學生由被動地聽課改為主動地去學，充分調動學生的看、聽、說等各種感官來參與教學活動，把抽象的“數”和具體的“形”鏈接起來。多媒體與數學教學相結合，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。如筆者在執教“射線和角的認識”時，借助課件動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。在執教“圓的面積”時，利用課件模擬剪拼，把圓等分成8份、16份……化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式。這樣既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，而且優化了教學過程，提高了教學效益。

六、形成良好的習慣，為高效課堂保駕護航

俗話說：“習慣成自然。”小學階段正處于培養學習習慣的關鍵時期，教師要注意讓學生形成良好的學習、生活習慣。如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，認真書寫，計算后認真檢查，自己能做的事情不依賴家長等好習慣。好習慣一旦形成，將會伴學生健康成長，所以要致力培養。在培養學生良好習慣的過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。這些都是高效課堂的基礎保障。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，教育質量的提高才不會是一句空話，才會落到實處，才會實現師生雙贏，學生學習數學才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為學生今后成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新性人才奠定基礎。

參考文獻：

1.沈成菊.《數學教學研究》2008年.

2.朱慕菊.《走進新課程》.（北京師范大學出版社）.

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現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微的狀況”。具體表現為“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累運用少。這種教學勢必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，導致學生語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。為此，大家都在探索如何建立高效課堂。縱觀各名校高效課堂的范式，筆者認為打造高效課堂可從以下四方面入手。

一、重視階段教學

學生語言能力的發展、思維的發展、情感的發展、人格的獨立、精神世界的逐漸豐富，在一堂課的學習之后往往很難看到明顯的變化，只有在一個階段的學習之后，才會看到明顯的變化。在語文教學中，高效是相對的、辯證的。要達到真正的高效教學，必須讓學生充分經歷每一個學習過程，除此別無他法。要達到真正的高效教學，有時要舍棄對一堂課表面效果的追求，從而騰出時間讓學生經歷一個又一個扎扎實實的語文學習過程。

二、高效源自生本

《語文課程標準指出》：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習語文的主人”。學生的學情就是教學的起點，學生的發展就是教學的落點。教師在設計教學時，必須以學生為出發點，盡量從學生的角度解讀文本、確立目標、設計訓練點，這樣才能凸顯學生的主體地位。教學過程必須以生為本，時刻關注學生的學習動態，可以及時調整教學策略，把主動權交給學生，讓學生自主參與到學習中來。

三、重視細節教學

學習了一些高效課堂模式之后，一些教師開始效仿，并創立了本土化的“三段六環節”教學模式。但在同一模式下卻有著截然不同效果的兩節課。老師設計的諸多問題浪費了學生大量的時間。我們應該以學定教，順學而導。在教學別要注重細節教學。所謂教無定法，不要讓模式束縛了課堂。

再如一些特級教師的課，不言高效，卻處處體現著高效。他們特別注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重學法指導。例如吉春亞老師的《爬山虎的腳》一課，開頭就告訴學生，葉圣陶老先生的寫作秘訣是“觀察，觀察，再觀察”。其中有這樣一個細節：

師：用我們的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，表現爬山虎是怎么爬的。

學生互動，老師巡視。

師：怎么是一腳一腳往上爬呀？我們仔細觀察，請看課件（播放課件），這是“觸”，這是“巴”、“拉”一把了，“貼”住墻了。這就是“一腳一腳”往上爬。

師：請大家用自己的話說說爬山虎是怎么爬的？

在學生練習說話的時候，老師示范：“莖就長大了，在莖上長葉柄的反面伸出了六七根細絲。”看似簡單的一句話，卻適時地做了引導，同學們更活躍，所表達的內容也更到位，更精彩了。靈活的教法，細節的指導，讓學生發現學習之美，反思自己的學習特點，從中總結學習方法，大大提高了課堂教學效率。

四、高效課堂離不開多讀、多背、多寫

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高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，達到教學任務的高效化、教學目標的層級化和教學效果的最佳化。

構建高效課堂要注重三個問題： 一是目標問題。這節課學生學什么？獲得什么？獲得多少？二是效率問題。學生用多長時間獲得？把握好一節課的課時分配的比重。三是方法問題。學生怎樣獲得？采取“先學后教”的方法讓學生取得學習效果的最佳化。根據我校目前的做法和個人在工作中的實踐，要想形成高效課堂的最佳效果，必須從以下幾個方面進行大刀闊斧地探索創新。

一、構建人本至上、學生為主的新型課堂。所謂人本至上，就要把學生看成是課堂教學的主要客體和主人；學生為主，就是要把學生當作課堂教學的主人，擯棄“老師講、學生聽”的傳統做法，不能把學生當作老師課堂表演的“活道具”。學生通過自主學習、合作探究對學習的內容設置疑點、提出問題、討論問題、最終解決問題，讓學生在快樂自信的學習中獲取成功的喜悅。在學生自主學習、合作交流、共同探究的過程中，老師必須做好學生“表演”前的三項“臺前”準備：⑴濃縮教材、嚴格控制講授時間。一節課最多講授8—13分鐘，精要地提出學習目標、畫龍點睛地進行點撥、恰到好處地旁征博引，引導學生走出教材展開聯想。⑵根據學習內容的難易科學地統籌時間。學生自主學習時間不得少于一節課的三分之一；學生合作探究、質疑釋疑也不得少于一節課的三分之一；師生情感交流的時間約在8分鐘左右。這種“時間三分法”并非機械地劃分，只是一個導向性的課時分配策略。⑶把握學生自主學習的動向。把課堂還給學生不等于讓課堂成為學生放任自流的地方，而是要在老師科學地組織和嚴密的教學設計中，讓學生有條不紊地按既定目標開展自主學習、獲得新知。

二、采取學以載道、先學后教的課堂教學方法。學以載道是指要讓學生明白“書是靠自己讀出來的，不是靠老師教出來的”讀書道理。基于此，應著力引導學生首先對學習內容進行“自主、合作、探究”，做到學中有底、心中有數。我們在高效課堂教學的實踐中是這樣起步的：一是培養學習習慣。加強學生自主學習意識與學習習慣的養成教育，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自主學習絕非自我放任，而是根據學習目標進行深層次地自我探究和發現，能夠在教材的牽引下形成有所發現、有所創造、有所創新的學習習慣。二是劃分層級學習小組。根據學情把學生劃分成幾個學習層級小組，讓不同層次的學生在不同層次的學習過程中，對學習內容有不同層次的探究，讓學生從平面自主學習、單一合作研究的模式中逐步走向知識立體化的、難度高層化的知識探究，通過同伴互助達到學習知識的最高境界。三是把握自主學習時間強度。目前，許多農村初中的教師對于學生的自主學習普遍存在畏難情緒，主要原因是學生自學習慣差、學習素質偏低，開展學生的自主學習時間不夠用，往往寄希望于課外。其實，自學能力是一個人在未來社會中最重要的生存能力。教師要千方百計地培養學生把握時間、運用時間、科學地支配時間的能力，學會做時間的主人。由此暫時落下的教學進度在“磨刀不誤砍柴工”中也是值得的。只有這樣，我們才能放開手腳、心無顧忌地把學習的內容教給學生、把學習的權利交給學生、把學習的空間讓給學生，讓學生在自主學習的“萬類霜天中競自由”。

三、形成即教同學、當堂訓練的課堂模式。即教同學是指教師在課堂教學中應放下架子、放低分貝、放平心境地和學生融合在課堂教學的氛圍中，做好從婆婆媽媽哥姐的角色轉變，自覺成為學生最可信賴的人。所謂當堂訓練，是指教師要把所有練習都放在課內完成，不得向課外延伸，這既是高效課堂的重點之一，也是減輕學生課業負擔的有效舉措。為了落實課堂教學目標，開展有效訓練必須走好以下“四步棋”：⑴合理安排訓練時間。教師應在統籌學情、整合教學內容的基礎上，每節課拿出三分之一的時間讓學生進行自主訓練，使學生在訓練中有所得益。⑵加強個性化輔助。在充分發揮學生同伴學習、共同訓練的基礎上，發揮優生所蘊藏的學習資源所長，幫助其他學生解決個性化的學習問題，促進整體提高、共同進步。⑶及時反饋練習環節。農村初中中大部分教師習于學生作業的課后批改，忽視了學生當堂訓練的反饋環節，這是長期形成的一種錯誤的教學習慣。事實上，當堂練習反饋環節是高效課堂教學的有機組成部分，我們決不可小視。⑷減輕課余負擔。高效課堂是對課堂教學的一場深刻革命，傳統的教學方法是把本屬于課堂訓練的內容變成了學生沉重的課外負擔。解決這一問題的難點在于更新教育觀念，明智的做法是讓所有訓練或者練習都在教師的眼皮下完成。不是靠延長課堂時間、增加學生課業負擔、擠占其它學科學時來完成的。這種忽略當堂訓練和淡視練習反饋的做法時至今日早該“壽終正寢”。

四、塑造彰顯特色、突出個性的課堂特色。高效課堂也應隨著時代的進步而與時俱進，要彰顯課堂教學特色、突出其個性，必須在以下四個方面花氣力、下功夫：㈠個性引導。在學生自主學習的過程中，老師要把主要精力用于指導學生掌握學習方法、幫助解決學習困難、滿足學生個性需求上。㈡方法指導。老師根據學生個性實際，對學生進行學習策略的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。㈢情感疏導。在師生互動中，老師應對學生多一些個性化關懷；多一些個性化服務；多一些個性化情感投入，構建師生情感交流平臺。㈣心理輔導。由于學生家庭背景各異、認知水平有別、學習心理參差等因素的影響，學生的個性學習也是千差萬別的。這就需要我們老師要因人而異、因材施教、有的放矢地做好學生的個性心理輔導，使他們逐漸走向成熟、走向成才、走向成功。

五、搭建交流合作、相得益彰的課堂平臺。從理論上講，合作學習是指通過合作力量來完成學習任務的一種學習方式。從形式上講有個性合作、同坐合作、同學合作、課堂合作、小組合作和師生合作等，其目的只有一個，就是要通過合作學習實現課堂教學的高效化。在課堂實踐中可通過“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業互批制”等策略，發揮合作交流平臺的巨大作用，使優生更優、差生跟優，改善后進生在學習上的生存環境。開展合作學習要處理以下三個方面的關系：一是獨立思考與合作學習的關系，引導學生在自學、自鉆、自研的基礎上進行合作學習。二是個性學習與整合提高的關系，強化以個性學習促進整合提高，以整合提高推動個性學習。三是合作學習與合作反饋的關系，合作學習是過程，合作反饋是關鍵，合作效果是終結。無論從哪方面講，合作學習一定要在獨立思考的前提下，發揮合作學習作用，創造出前所未有的教學效果。

六、創造三維管理、突出目標的課堂效果。課堂教學的實踐中，我們常常把知識與技能、過程與方法，情感態度稱之為課堂教學的三維元素。判斷一節課的成敗與否，簡言之：①準確的知識傳授。告訴學生學習的知識要點、易發謬誤和相同、相近、相似、相悖節骨點。②科學的技能訓練。把學生的學習過程轉變成能力形成的過程，讓學生在有聲的學習活動中獲得無形的學習能力。③活躍的課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生情感交流、課堂激勵手段營造的，為學生制造出有話能說、有話敢說、有話敢大聲說的氣氛。④、高效的課堂效率。高效課堂的核心不是看學生學到了哪些？學習了哪些？而是看學生學會了哪些？形成了哪些和運用了哪些？這就要求我們在課堂教學中，不能偏重課堂過程的結論，而要把重心放在讓學生把知識變成智慧、在學習中形成能力上。在課堂教學目標上，堅持民主和諧、講求實效、育人第一、學有所得的原則，不搞任人唯親、形式主義和師道尊嚴。

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        1.充分的課前準備

        要打造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新《標準》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外我們還必須明確本節課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。

        2.創設情境：

        使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，學生心中學習的激情就會被點燃，他們的思維就會非常的活躍，他們就會以飽滿的熱情積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力。那么，我認為這就是一節高效的課。而要切實的調動學生思維的主動性，其中創設最合適的學習情境，是最行之有效的教學策略。

        直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。我們要善于根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演角色”過渡，把課堂真正的還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這遠比我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我經常在課堂中創造豐富的課堂情境，廣泛引進競爭機制。這一環節的設計，大大提高了學生的積極性和求知欲，課堂氣氛也實現空前的高漲，真正實現了課堂以學生為主體的教學理念。

        3.科學的學法指導

        根據多年來我指導學生學習經驗，我覺得學生數學知識的自學要經過下面三個階段：第一階段，教讀階段。教師具體地教導學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。閱讀后能了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；能弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環節。這一階段的主要任務是培養學生學會閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，著力于引導，不再是直接講解和指導。教師引導主要是通過設置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。 

這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。第三層次，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行閱讀了。它的標志是學生已經掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經學會自己質疑問題，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。學生掌握了自學數學的方法，主要用來進行課前的預習，假期里的自主學習，以及在課堂上配合老師的教學。

        二、學生方面

        1. 養成課前預習的習慣

        有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，并且預習的任務不要太難太多，越是具體，效果越好。這樣，我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

        2. 培養良好的課堂學習習慣：

        每接一個新班級，我總是給學生提出這樣的上課要求：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，專心致志。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。另外，對于知識的識記，主要也是放在課堂上，。不少同學，在課堂上只求一知半解、淺嘗輒止，不能充分利用課堂時間，總喜歡把知識的識記放到課后，往往效果極差。一個連基本的知識都沒掌握的學生更談不上提高與拓展。讓學生時刻記住：課堂永遠是學生學習的主戰場，抓住了課堂，就等于成功了一大半。這也就是我們平常所說的要向課堂要效率。

        3.課后鞏固練習

        我經常這樣告誡學生，課前預習好是前提，上課學好是根本，課后復習好是保障。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。 我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題，要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，而且是先快后慢，減少遺忘的最好辦法就是及時復習和過度學習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的，所以我們要告誡學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

        三 師生默契合作，共同打造“高效課堂”

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高效課堂是有效課堂的一種理想的追求，是新課改理念下的課堂教學的理想境界. 我們可以看到，在不少的高效課堂里，課改研究和實踐者在努力追求“思路學生想，問題學生提，規律學生找，結論學生講”的“本真、自然、和諧”的課堂特色的同時，在課堂活動中也出現了學生糾纏于某個問題而不能自拔的現象；或者為了強化某個知識點，鞏固薄弱點，課堂陷于爭論、陶醉于變式等看似生態實為低效、耗時的教學活動中；或者學生展示講評抓不住重點，對過程平鋪直敘，講完之后會的還是會，不會的還是不會，變成無效的勞動等等，嚴重制約了課堂容量. 對此，部分教師甚至對高效生態課堂失去信心，懷疑高效生態課堂的思維量和信息量能否兩者兼得. 難道高效課堂就不講課堂容量？難道高效課堂中的“課堂容量”就只能是學生的“思維容量”，而不講“信息量”？怎樣才能讓高效生態課堂展示既精彩有序，求真務實，又能兼顧課堂容量，讓課堂教學提速增效呢？有，這就是有效追問.

[?] 何為“追問”

1. “追問”的含義

南朝?陳?周弘正的《和庾肩吾入道館》：“逆愁歸舊里，追問斧柯年.”“追問”字典的解釋是：追根究底地查問，多次提問甚至請教. “追問”就是展示學生基本回答了教師提問之后，也可以是基本上完成解題展示之后，也可以是在學生評講完某個關鍵步驟之后，教師富于啟發性、有針對性地“提問”. 筆者認為，在高效生態課堂中的“追問”就是對某一問題，教師為了強調某個關鍵點，讓學生抓住重點，搞清楚問題的本質，或者是教師換位思考，虛心求教評講展示的學生，于是在學生成功求解完成、評講過程中、回答一個問題之后，不斷地提問與請教，追根究底，窮追不舍，激活思維，引發思考的有效提問.

2. “追問”的目的

“追問”本身不是目的，只是引導學生更為深入理解需要強調的關鍵問題，并努力地想把問題徹底弄清楚、弄明白的手段之一. 學生對一種方法不可能一下就能真正地領悟，對一個問題的看法不能夠一下子就全面認識，都是要經歷從模糊到清晰的過程，需要螺旋式地上升的，教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新再進行更深一步的思考，從而達到“由不理想到理想，由不到位到到位”的目的. 可見，“追問”可以指引學生走向正確的思維，壓縮無效的思維空間，減少彎路，節省更多的課堂時間. 所以，“追問”是高效課堂中提高課堂容量的有力手段.

“追問”，更容易喚起師生情感交流、思維碰撞，教師也能第一時間了解學情并及時反饋，讓學生感受到對話的平等，保護了學生的積極性和自主探究的欲望，從一步步的成功中體會學習的快樂，使課堂教學針對性更強，教學活動更加精彩、高效，獲得更高的教學效益. 可以說，“追問”是高效課堂中展示教師基本功和高超的課堂駕馭能力的有力武器，是實現學生自主發展、關注學習結果轉向關注其學習過程轉變，提升課堂教學活動的“有效性”的主要途徑.

[?] 高效課堂應該怎樣進行“追問”

1. 在出現科學性錯誤處“追問”，充分利用錯誤資源

下面是一道讓學生糾結的題目：

案例 “x-a>0”是“x≥a”成立的________條件.

對充分條件的理解，大家往往都會從演義定義去理解，特別是對于“推出”、“p?q”的理解. 很多時候，學生遇到“推出”就會把它理解為同解不等式、解方程一樣，即把條件理解為解不等式、解方程，把結論理解為它們的解. 在教學中，筆者發現有部分學生認為“x-a>0”是“x≥a”成立的必要非充分條件，這個問題涉及“推出”的理解，實質上也就是對于“p?q”的含義的理解，直接講解出力不討好，越講越拗口.

教師：本題大家為什么會認為是必要非充分條件？

學生：因為 “x-a>0”推不出“x≥a”.

教師：“推出”是什么意思？誰能解釋“p?q”的含義？

學生：說不清.

教師：當我們遇到一個概念搞不懂的時候，應該怎么做？

學生：問老師，問同學，查資料.

教師：對，但最應該做的方法你沒有說，應該請教教材，教材是最好的老師，是最權威的.

學生：（學生才想起來查教材）若p為真，則q為真，記為“p?q”，這就是“推出”的最初意思.

教師：你能用自己的話解釋得更通俗易懂嗎？

學生：若滿足條件p，則也滿足q.

教師：你能用“推出”的本意來解析題目的意思嗎？

學生：如果x∈（a，+∞），那么x∈[a，+∞），所以是充分條件；但是當x=a時，a?（a，+∞），即x≥a不成立，所以是不必要條件.

追問，作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用，最常見的是在學生回答出現錯誤時進行的窮追不舍的提問，“窮追”為的是讓學生自我認識錯誤的根源，學到析錯的方法，可以說錯誤也是一種很好的教學資源，充分地利用好，可以更好地提高課堂教學的針對性和有效性.

2. 在表述沒有條理處“追問”，讓表達簡單明了

高效課堂中不少問題需要學生思考，學生展示評講，但經常遇到學生自己也沒有真正地弄懂，一知半解的情況；或者自己懂了，卻只可意會，不可言傳；或者回答正確卻不充分. 這時需要教師巧妙地追問，比如教師可以問：“這個問題你為什么這樣想？”“你是看到哪些條件才這么想的？”“這些步驟是要說明什么的？”“你用了什么方法或者數學思想呀？”等等，言簡意賅，簡單明了.“追問”，很好地調控了課堂教學的節奏，增大了課堂容量.

3. 在分析總結深度不夠處“追問”，讓問題研究得到延伸和拓展

“追問”，一般是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂、弄通某一問題，在一問之后又再次補充和深化，使得重要的問題、關鍵的步驟得到深入理解和探究. 比如前面的片段一遇到的問題本來算是中等難度，學生本來是能夠做出來的，而且方法很多. 但是因為課堂時間和黑板板面有限，不可能把這些方法一一展現出來，但是由于一類題目以不同的角色背景出現，其表述的嚴密性要求有所不同，比如這里作為填空題求字母的值，利用了等差數列為一次函數的性質，不必證明這一性質就可以直接使用，所以過程顯得很簡潔，但是改為解答題，尤其是證明題，則不能回避這個問題，而且是必不可少的. 在學生給出第一種解法之后，發現了這個不足，教師應該及時引導學生深層次地思考，包括多種方法的探究引申，也包括對問題表述的完善. 學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏和考慮不周的地方，這就需要教師的控制和引導，而“追問”正是不可或缺的調控手段.

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現在的小學語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學生的學習效率低下，導致學生對于語文學科的學習興趣低下，這種小學語文教學現狀無疑成為小學語文教學的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節課都能夠發揮它最大的效益，讓學生能夠從有限的時間內收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學語文課堂。

一、嚴謹的課堂設計

要想在小學語文的教學過程中創設高效課堂，教師在進行課堂教學之前所要進行的準備工作應非常充分，課堂上進行步驟設計要十分嚴謹，只有課堂設計得嚴謹才能夠保證課堂進度的穩步推進。所謂課堂設計，包括必要的課堂進行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進行課堂設計時不僅要嚴謹把握好課堂教學步驟，而且要充分將小學語文的學科性及小學生的學習心理融入課堂設計中。就語文的學科特點而言，小學生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學過程中多涉及一些學生感興趣的部分進行教學，這樣能夠使教師的教學設計更加完善，并且能夠激發學生學習語文的興趣。

二、靈活的教學方法

靈活的教學方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學語文中學科的自由性就為教師的教學工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內容與教材本身相結合，這樣不僅能夠激發學生對于語文學習的熱情，更能夠讓學生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學習氛圍，能夠讓學生全身心融入課堂學習當中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學習氛圍和教學環境。

如今傳統的教學方式已經沒辦法適應新型課堂教學，教師要探索新的課堂教學模式吸引小學生的注意力。如今小組合作學習的課堂教學模式已經被許多教師認可，小組之間互幫互助的學習模式能夠提高學生學習效率，通過學生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學生的自由能力不是很強，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進行引導，然后交給小組進行討論交流直至得出結果，這種必要的自由式的交流對于小學生進行語文學習十分有幫助，對于培養學生的語言表達能力及提高學生的語文素養有很大幫助。所以，教師要靈活運用教學方式，構建一個和諧高效的小學語文課堂。

三、豐富的教學情感

豐富的情感色彩是小學生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構建高效課堂十分有利。對于小學語文而言，學生的學習過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進行《我的夢想》一節的口語交際的時候，教師可以讓學生暢所欲言，盡情表達自己內心對于夢想的描繪，這時候學生的答案很有可能天馬行空，因為小學生的想象力本來就超出教師的預期，他們只會憑借自己的主觀情感進行判斷，所以這就需要教師對學生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學生最大的肯定。在進行教學的過程中，教師要投入相當的教學情感，與學生進行同步學習，如果教師的情感足夠投入，那么學生一定會被感染，有情感融入的課堂教學更能稱為一堂高效的小學語文課堂。

四、有效的課堂反思

學生和教師一樣，同樣都需要進行課堂反思，學生進行課堂反思，能夠使學生鞏固和強化所學知識，教師進行課堂反思能夠不斷加深教師的教學功底，使教師能夠以更專業的姿態投入到語文教學中。小學語文教材中，對于古詩詞的學習也占了不小的比重，其中不少古詩是學生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導學生進行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學生在課堂中的學習狀態及學習效果進行綜合考察，從實踐中積累經驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。

在小學語文課堂中，教師要針對小學生的學習心理展開課堂教學。小學生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學效果不明顯，學生的學習效率達不到教學目標的要求，所以如何建立起高效的小學語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰爭。高效課堂對于學生而言十分有幫助，不僅能夠節省學生課下學習的時間，讓學生在課上就能夠掌握應該掌握的內容，而且能提高學生進行高效學習的能力，由此可見，高效課堂在小學語文課堂教學中的實行，勢在必行。

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“凡事預則立，不預則廢”。預習是保證語文課堂高效的前提。隨著社會的發展和進步，現在的學生認知水平已經很高，某些老師不知道的知識學生知道。很多應該放在課上解決的問題學生通過預習就能解決。如每篇課文的生字生詞及生字詞解釋，每篇課文的作者及其代表作品，讀完本篇課文的第一感覺等。在具體實施過程中，教師根據下節課的教學內容，布置適當的預習任務，上課花少量的時間進行考查，這樣就會節省很多時間進行下一環節的學習，從而為實現課堂的高效奠定基礎。

為保證預習的有效性，首先給學生明確的預習任務，還要有必要的考查措施，而且必須嚴查，否則久而久之，部分比較懶惰的學生會不好好預習，高效課堂預習環節就會失效。嚴查可放在課前兩到三分鐘內進行，可采取同桌互查，或四人小組循環考查，大大增強考查的全體性和全面性。為杜絕學生在互查過程中的應付行為，教師可有目的地進行三四人的抽查。

2.課堂組織的有效性

課堂組織的有效性，要做到目標引領，先學后教，把時間留給學生。課堂的高效不應是教師講了多少，而是以學生學了多少為標準。把時間留給學生，不是對學生放手不管，教師要在課上先出示目標或出示問題，讓學生在目標的引領下一步步完成學習任務。教師要關注課堂上學生學習的情況，明白哪些問題學生能自己解決，哪些問題需要以小組互助的方式解決，若是普遍存在問題，教師才需要講解。目標引領，先學后教，以學定教是初中語文高效課堂的靈魂。

目標引領，先學后教，給了學生更多的閱讀時間和思考時間。初中語文教學的關鍵是讓學生進行有感情的閱讀，在閱讀中體驗文章語句的優美，體驗文章的結構，感受文章中作者的情懷，從而和學生的思想產生共鳴，陶冶學生的情操。

3.如何保證高效課堂的高效

3.1杜絕假學

在討論或交流學習中，某些成員不能積極參與，某些組長組織不力，使得討論和交流走了過場。這就要求教師不但要善于觀察課堂，組織好課堂，還要探索出一套可行的評價方式和激勵獎罰措施保證合作的有效性。首先，必須加強對小組長的培訓，使小組長明確自己的職責，使其小組內成員分工明確，其次，注重對組員的激勵，實行捆綁式評價，培養每位組員為自己組爭光的意識。在組織討論交流學習的過程中，教師要及時把看到的情況反饋到組內個別組員身上，讓他們真正參與討論交流。學生討論交流的過程，更是教師觀察、傾聽、及時反饋的過程，這樣才能使討論交流學習不流于形式。

3.2時間和度的把握

對此，大多數教師都有困惑。目標導學的各個目標應有時間保證，但在實際教學過程中，為完成學習任務，學生剛進入討論狀態時就被終止，但如果任學生一直討論，那么其他教學任務無法完成。所以教師在備課過程中一定要做到心中有數，凡是需要討論學習的就一定要給學生充足的時間。一般情況下，一節課選擇一到兩個問題實施討論學習就可以，因為不是所有的學習任務都要通過討論學習完成。

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我們的教學策略：將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真諦，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構知識，滲透方法，形成能力的教學目的。為此要做到：

一、精心備課促進學生生成認知

凡事預則立，不預則廢，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分的課前準備就顯得非常重要了。教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。教師只有熟讀教材，深思教材，吃透教材，關注知識的內涵與外延，關注學生的知識體系，營造情境，把要傳授的知識融入學習情境，預設成問題串，并且預計和考慮學生學習活動的各種可能性，課堂才能出高效。要明確每節物理課教學的重點與難點，要形成一個個有層次的知識問題串，通過問題的解決來突出重點，突破難點，并合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動進入生生互動、師生互動中，展示學習過程，展示學生思維過程，暢敘自己的見解，使每節課都有比較深入的信息反饋與調整，以確保每節課中目標的達成度。

二、引導激發學生主觀能動性

在學習過程中，學生的學習興趣越濃厚，積極性越高，課堂教學的效率就越高。因此，高效物理課堂必須重視課堂教學的趣味性和能動性，為此要做到：一是教師用富有激情的語言激發學生的情趣，鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習；教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感；引導學生多聯系生活實際，發現物理就在我們的身邊等等。二是精心準備一些有趣的物理實驗也是激起學生興趣的有效手段。教師作為教學活動的主導者，要創造條件讓學生在課堂教學之中親自參與實驗。三是提高課堂教學效率，多媒體手段的運用也是激發學生興趣的方法之一。它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，從而引發學生興趣，達到激情引趣，以情促思，變抽象為形象的目的。

三、形式多元激活課堂靈氣

高效的物理課堂教學方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。當教師在講到關鍵性問題時，通過一定方式引起全班同學的注意，力求使每個學生都能積極思考主要問題；預設到學生不易理解的知識時，采取直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識。只有形式多樣、豐富多彩的物理課堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。總之，不同的內容要采取不同的教學方法，一堂課也可以多種教學方法并用，這樣才能使課堂變得具有實效性。學法指導要科學，要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，進行積極的生生互動和師生互動，給學生展示的平臺，使學生可以隨時質疑，提出疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，并給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。

四、及時反饋是高效課堂的保障

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0184-01

課堂教學是學生獲取知識、開拓思維、培養素質的主陣地，是提高學生求職就業能力的重要環節。在這一大前提下，中職語文教師應重視學生個體的情感、體驗和領悟，強化學生在教學中的主體地位，努力營造一個情趣充盈、活潑生動、風采奕奕的課堂教學氛圍，以此構建中職語文高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生綜合職業素質的培養。

一 以新穎生動的教學情境激發學生學習興趣

魏書生說過：教師教學的關鍵是設法營造學生喜歡的學習環境和氣氛，激發學生的學習興趣。中職生受年齡心理特點的限制，意志調節能力和自我控制能力不強，外界主、客觀因素在很大程度上影響著學習興趣和注意力。鑒于此，要構建中職語文高效課堂，我們必須緊密結合社會對中職生的語文素質要求和學生心理需要，積極變革傳統的教學環境和教學方法，適時創設一個與學生心理特點和課時教學內容相適應的新穎而生動的教學情境，通過情境帶來的新、奇、趣展示語文知識的動感和靈性，觸動學生的興奮點，激活學生主動學習語文的心理情緒，促使學生對語文的認知逐步由好奇升華為興趣，引導學生在輕松、和諧、愉悅中欣然掌握語文知識。在教學戴望舒的《雨巷》時，針對學生對課文的描述缺乏感性認識、理解想象起來較困難、導致學習狀態被動的客觀現實，我們從網絡上下載相關的視頻創設直觀的教學情境，讓學生充分感知詩篇所描繪的動人情境，領略富有濃重象征色彩的抒情意境。新穎、生動的教學情境給學生一種強烈的視覺震撼，為之所感，情緒高漲，自然而然地主動參與到教學活動中來。

二 以課文內容的精彩演繹活躍課堂教學氛圍

建構主義教學理論告訴我們，知識對流和情感對流是教學活動中的兩條并行主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。在信息化時代，中職生通過各種媒介接觸到越來越多的事物，在擴展知識面的同時，活躍著學生的思想，讓他們的內心充滿了求新、求異、求變的意識和欲望。

因此，中職語文教學必須以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，關注學生的情感因素，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，指導學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式演繹，變講讀課文為學生自己的課文實踐。讓學生欣然進入課文情境，在領會課文的情感、態度及價值取向的過程中，進一步體味課文語言的魅力和思想情感。這種新型的教學方式使課堂教學充盈著情致和韻味，打動了學生的內心世界，促進了師生的情感共鳴。對于一些名著片段的選讀，我們就組織學生在初讀課文后，讓學生以小組為單位根據自己的想象盡情發揮，合作改編課文為小劇目，通過分角色表演用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，發展故事情節，表達內心情感，這種對課文自由而精彩的演繹平添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，打破了課堂教學的沉悶，有效地活躍了課堂教學氛圍。

三 以對教學問題的合作探究促進學生思維活動

以對教學問題的合作探究啟發學生的思維，促進學生的思維活動為現代教育理念所推崇。中職語文教師要把“改變學習方式，提高思維能力”作為構建高效課堂的切入點，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒。在熱烈而有序的合作探究中拓展學生的思維空間，使學生學會在探究和發現中學習語文，用自己的思維分析和感知語文，以快樂的學習心態，在能動的參與和探究中提高語文綜合素質。如教學吳冠中的《畫里陰晴》時，我在引導學生自讀后，設置了以下的探究問題：（1）你能從課文中了解到作者吳冠中的哪些情況？請找出具體語句說明？（2）同樣的陰雨天，為什么會有不同的感受呢？（3）作者是如何在畫作中體現它的創新思想的？（4）“畫家們投靠陽光……一味分析色彩與陽光的物理關系”一句中，“投靠”一詞原意是什么？這里意思是什么？”（5）根據作者在文中的景物描寫，你能否試試畫一幅“江南微雨圖”？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標、議有方向，思維條理清晰，思維活動自然更加活躍，學習也由被動轉為主動，因而高效課堂的構建水到渠成。

以就業為導向的中職教育目標對語文教學提出了更高的要求，構建語文高效課堂就顯得尤為緊迫。我們應以弘揚學生學習的主體性、能動性、獨立性為宗旨，用鮮活、精彩和靈動的中職語文課堂教學吸引學生的情感投入，引導學生經歷從感性認識到理性認識的過程，經歷從發現問題到解決問題的過程，讓師生共同構建中職語文高效課堂，有力地促進教學質量和學生語文素質的穩步提升。

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高效課堂，是當前新課改后對課堂教學提出的要求，提高課堂效率，減少學生在學校的必要學習時間，能夠讓學生減少課下壓力。教師應注意加強課堂上效率的提高，構建高效課堂。高中化學課涉及到比初中化學更為深入的知識，相對來說，學生在學習起來有一定的難度，很多復雜的化學知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進行教學，讓學生能夠把握住課堂學習時間，在輕松愉快的環境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學教學中構建高效課堂。

一、高中化學高效課堂的要求

高中化學是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：

1. 提高課堂教與學的效率。

高效課堂并不單純是要提高教師的教學效率，更要求教師注重學生的接受能力，用最佳的教學方式來提升學生的學習效率。很多時候，學生在高中化學學習中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統的教學方式中，單純希望學生仔細聽、認真學，但是學生的課堂精力和自主學習能力都需要教師來維護和開發，因而，教師要不斷學習，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，最終實現課堂效率的提升。

2. 學生整體素質的培養。

當前新課改的不斷深入實施下，要求學校教學要重視學生的綜合發展，也就是要培養學生的整體素質。高中化學課不僅要提升學生的理論知識水平，還要培養學生的動手能力。加上化學課本身就是一門實驗性非常強的科目，又需要重視培養學生的探索能力和創新精神，最終提高學生的整體素質。

二、高中化學高效課堂的構建

構建高中化學高效課堂最根本還是要以學生為課堂主體，重視學生的生理和心理需求以及學習興趣，從學生本身和班級整體出發來調整教學模式，打造因材施教的高效課堂。

1. 以學生為主體構建課堂。

學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，在學生的學習中，教師應發揮循循善誘的引導性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學習能力，但是并不是每一個學生都可以做到將學習放到生活的第一位。很多學生在高中學習階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學這種課程，學困生較多，這就要求教師在教學中一定要關注學生的想法，從學生的角度出發來構建高效課堂。[1]

2. 結合多種新的教學模式，豐富課堂構建，提高學生學習興趣。

在課堂教學中，教師的傳統說教很難引起學生的高度注意力。當前電腦、智能手機等在年輕一代中的廣泛應用已經讓學生沉醉于信息時代所帶來的先進成果，此時單純靠沒收學生手機來提高學生的課堂注意力并不是最好的辦法。當前，有很多教學模式值得教師參考。如啟發式教學模式就是將課堂教學變成教師和學生一起動腦學習的思考課，教師通過問題引導和啟發學生，讓學生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學，讓學生自己動手來得出實驗結論，這樣學生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學的引入應該是學生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學信息能夠提高學生的學習興趣。[2]

3. 轉變教師和學生的“身份觀”，教師應成為學生的良師益友。

一般來說，教師的身份通常讓學生有一種疏遠感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應該擺脫傳統的“夫子身份”，多和學生交流，了解學生的想法，與學生交朋友，拉近距離，這樣在教學中，學生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。

4. 重視學生學習成果的考察。

學生的學習成果并不是單純指學生的學習成績，而是學生通過一個階段的學習究竟學到了多少內容。對于高中化學來說，對學生的考察首先就應該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學生實驗能力的考察。在對學生的學習成果進行考察時，教師應注意不能夠單純以成績來判定一個學生，還要結合其平常的課堂表現來評定。再者，教師應多關心學生的學習過程，平常多注意觀察學生的學習態度和方式，再結合考察的結果對不同的學生提出不同的改進建議。應注意，考察的目的不是評定學生的能力，而是幫助學生更好地進行學習。

高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學校共同推進的。教師必須從重視學生在學習中的主體性地位出發，借用多種方式培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力，也要不斷完善自身的教學水平，最終才能達到構建高效課堂的基本要求，推動學生的全面發展。

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盡管越來越多的師生已經認識到信息技術的重要性，但是在高中信息技術教學中，學生還是難以完全融入課堂，缺乏必要的學習積極性及主動性，這嚴重影響了信息技術高效課堂的構建。

由此，在高中信息技術課堂教學中，教師還應積極采取多種手段，以切實構建信息技術高效課堂，最終促進信息技術課堂教學效率的提高。

一、積極更新教學理念

隨著新課改的進一步實施，教師傳統的教學理念顯然已經不能滿足現代課堂教學的要求。為了有效構建高中信息技術高效課堂，促進學生的發展，教師還應積極更新教學理念。新課程改革的理念要求課堂教學應充分激發學生的學習興趣，并注重知識與實際生活的聯系，引導學生積極自主地探索新知識，切實將課堂還給學生，徹底摒棄傳統課堂教學中的滿堂灌式的教學模式。無疑，這樣的教學理念更加符合現代課堂的需要，更能促進學生的全面發展。因而在高中信息技術課堂教學中，教師務必以新課改為指導，積極更新自己的教學理念，有效促進高效課堂的構建。

二、構建和諧師生關系

構建和諧的師生關系是構建高中信息技術高效課堂必不可少的條件之一，這已是大家公認的事實。由此，在高中信息技術課堂教學中，要構建高效課堂，就得構建和諧的師生關系。如何構建和諧的師生關系呢？筆者認為，首先教師要樹立起自己的威信。因為只有教師在學生面前具備一定的威信，學生才能“信其道”。其次，教師應積極鼓勵學生。一個整天打擊學生、挖苦學生的教師，學生必定對其厭惡有加，敢怒不敢言，從而厭惡他所授的信息技術課。而一個善于發現學生優點并給予積極鼓勵的教師，必定深受學生愛戴，使學生樂于隨之學習知識。再次，教師應充分掌握師生間的分寸。構建和諧師生關系并不意味著縱容學生，而應適度，也就是說，和諧師生關系建立在有所原則的基礎上。

三、及時改進教學方法

信息技術是一門以信息素養培養為核心的課程，而信息素養的培養需建立在知識構建的基礎上。傳統教學以灌輸式向學生傳授知識，忽視了學生對知識體系的構建，而新課改下的信息技術教學則提倡發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，讓學生在積極探究中構建信息基礎知識。為此，在信息技術教學中，教師要注重通過情境創設來導入新課，結合教學目標和教學內容以任務形式引導學生進行探究，在探究過程中充分發揮教師的主導作用，形

成師生互動，帶領學生對學習中遇到的問題進行探究，在質疑中學習，在探究中構建知識。

總之，信息技術的重要性眾所周知。作為高中信息技術教師，務必立足于教學及學生實際，根據教學內容，積極更新教學理念，構建和諧師生關系，及時改進教學方法，以此來激發學生的學習興趣，引導學生在信息技術課堂教學中積極自主地進行學習，從而促進信息技術高效課堂的構建，最終在有效提高信息技術課堂教學效率的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]向文國.采取多種手段，打造高中信息技術高效課堂[J].城市建設理論研究，2012（24）.