高效學習漢字的方法大全11篇

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有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結合小學生身心特點，為小學生創造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內化相關學習知識，達到高效性的漢字學習效果。

一、語文教學中的幾種識字方法

1.快樂識字

在語文教學中，為了更好地激發小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發放一個相機，要求小學生根據自身理解，拍攝關于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現快樂識字教學理念，可利用漢字規律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。

2.游戲識字

喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務。

3.自主識字

在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務。然后，讓小學生在組內討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結構，而后，將這一漢字與昆蟲聯系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。

從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優化漢字書寫教學策略。

二、語文教學中的書寫教學策略

在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優化具體的教學方法。即：

1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養成良好的漢字書寫心態；

2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態；

3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務，達到規范的漢字書寫狀態。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內容。

三、結語

綜上可知，在語文課堂教學中，傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發揚光大。

參考文獻：

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【中圖分類號】G620

字理知識是漢字教學的獨特資源，它是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來。在教學中合理開發、恰當運用字理知識，可使識字教學如虎添翼，高效地達成目的。

一、字理識字，激發興趣

運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發同學們的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

例如：《秋天的顏色》一課，我在教學“秋”字，出示課件 ，告訴學生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。

因為漢字的構成都是有一定規律的，所以，我們在課堂上，適時呈現幾個漢字的演變，讓學生體會構字規律，充分利用漢字本身的規律，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒，培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣。

二、字理識字，教給方法

在識字教學中，我們把主動權交給學生，首先教會學生課前預習的方法，讓學生學會獨學。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨學時可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

為了使孩子們都想學，都會學。在教學中，我們根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對對歌》中，教學一類生字“新”字時，出示課件： 讓學生知道這個字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現在的“新”已經表示新生、初次出現的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關。很多學生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學生在學習探究中不斷地體驗，這些體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”到“濃厚的興趣”，進面逐步“養成主動識字的習慣”。

三、字理識字，培養能力

字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，受到教師們的青睞。

學生對漢字學習的認知最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

四、字理識字，提高素養

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。

在教學“壯”字，為了區別于“狀”，我就與學生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強壯，代表字義，因此，“壯”常用來形容雄獅、公牛、男人力量強大。后來，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅實等，古代三十歲是男人人生的壯年。

而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動物“犬”表示事物各具形態。本義:犬形，引申為形狀,形態。

這樣兩相比較以后，學生當然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。而且學生能夠記得牢、用得準。

我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學生不難發現“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐小；還有輕視，小看的意思，如：藐視。

《一個這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時候，對于“矯”這個本課的生字，在學生交流完畢，王老師適時點撥了這個字。她先出示了課件，讓同學們認真觀察這個字的演變過程：

學生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長或彎曲的箭桿糾正得平直長度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構字規律進行教學，讓學生正確認識漢字，為他們進一步學習打下良好的基礎，這也是提高學生文化素養的一個重要途徑。

總之，識字教學是小學語文教學的一項重要任務。教學中，我們小學語文教師只有掌握了“漢字學”的相關知識，才能真正做到識字教學科學化，提高識字教學效率。因此，我們要加強學習與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵,使學生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關注了學生的發展,采用主動探究的學習方式,掌握學習漢字的科學方法，進而提高識字效率。

【參考文獻】

1.《漢字演變》

2.《字理――識字析詞的根本》（黃亢美編著）

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一、激活生活經驗，找準識字的根

小學生剛入學前，就已經有了基本的識字能力，雖然還不能完整地寫一句話，也不能用書面語表述自己的所見所聞，但在學生的生活經驗里，已經有了字的概念。如“媽媽”這個詞，孩子通過平時和媽媽的接觸，早就有了認識。“爸爸、藍天、白云、餅干、西瓜”等詞，孩子在平時的生活中已有所認識，所以當我們提到“西瓜”的時候，孩子就會聯想到綠色的、圓圓的瓜的形狀，還會有味覺上的反應。

漢字是音、形、義的結合體，小學生在沒有認識漢字的形之前，早就已經通過電視、電影等途徑，不知不覺認識了漢字的音和義。

由此可以看出，識字教學就是從學生的生活經驗出發，激活學生對漢字的音、義的認知記憶，再結合結構，完成漢字的認識的過程。

為此，我們可以在教室里做漢字游戲，讓幾個孩子做動作，其他孩子說動作，然后一起認識動作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學生通過動作表演，與漢字建立聯系，而后教師再出示卡片，學生進行識記和比對，從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲，讓一學生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品，其他學生用識字卡兌換，這樣無形中激活了學生的學習熱情，擴大了識字量。

二、解決音和形的對應問題，架起識字的橋

識字教學的重點，就是要讓學生解決音和形的對應問題，聽到音就能寫出字形，根據字形就能夠讀出音。這樣的一一對應才是識字教學的關鍵。那么對教師而言，如何才能幫助學生架起音與形的橋梁呢？

筆者認為，首先要提供豐富的識字媒介，刺激學生的識字需求。新課標明確指出，小學生喜歡學習漢字，有積極的識字訴求，教師要善于保護這種識字欲望并適當引導。對低年段學生來說，機械記憶和形象記憶占主導地位，為此教師要根據學生的認知規律，尊重其心理需求，多提供有效的學習媒介，如色彩鮮艷的圖畫、豐富的多媒體課件等，創設生活情境，讓學生樂學。

其次，要營造濃郁的識字教學氛圍。漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子的環境中。對小學生來說，教室里如果充滿了一個個有生命力的漢字，那么就能夠有效激發孩子與漢字對話的熱情，使其在無形中增加閱讀能力。

教師要在教室里粘貼一些漢字，如一些物品的漢字名稱、班級同學的姓名等。另外，教師還可以引導學生觀察校園衛生區里的一些花草樹木的名稱、溫馨用語等，讓學生隨時隨地都可以看到漢字的身影。

再次，教給學生高效識字的方法。對教師來說，讓學生識字本身不是目的，目的是讓學生學會高效識字的方法，這樣就能夠在短時間內快速積累字詞，為高學段的學習提供保障。

教學中，教師要引導學生多比較、分析，發現不同漢字之間的區別，自主探究，找到方法。如低年級教學中的高效識字法有“加一加”（“日”字加一筆，你能變出幾個字？），有“減一減”（“天、大、王、白”分別減一筆，能變成幾個字？），還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據漢字的結構，使學生掌握識字方法，高效識字。

三、進行識字實踐，鋪設“識字場”

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在平時的語文教學中，幾乎每天都會給學生講解字詞拼音，處理有關字詞拼音的練習，在處理過程中，如何更清晰又有效地把握好這一環節，并且能面對全體學生，培養提高學生對字詞拼音的感知能力呢？有的老師采用了齊讀鞏固法，有的老師采用了檢測改錯法，有的老師采用了書寫展示法，還有的老師借助一體機教學展示教學……但效果總是不甚明顯，且耗費了不少有效的教學時間，學生個體掌握的水平也不均衡，基礎掌握不牢固，自然影響到了教學的成績，還起不到倡導學生自主學習和兼顧不同層次的學生的教育理念，不能真正的做到有效教學和高效教學。我在多年的教學實踐中，不斷摸索創造出了應對字詞拼音的“說拼音”和“說漢字”的技能教學法，不僅與小學語文的識字教學巧妙地結合，而且有效地解決了上述教學中存在的一些難題，使學生個體在這一方面的能力有了明顯的提升。

拼音是初中語文教學中一個令人較為頭疼的問題。學生在拼音掌握的問題可謂是千奇百怪：有的與英文字母相混淆，有的分不清大小寫，有的生造出一些音節，有的搞不清表調的位置，有的不會寫出現成的音節，有的分不清標調等等，一次考試關于拼音題就會積累許多啼笑皆非的例子，真讓人懷疑這些孩子小學的拼音究竟是怎么學習的；而且經過講評試卷，一些問題依然得不到有效地解決，沒有長期的改正、實踐訓練和鞏固機制是很難真正解決學生在拼音中存在的問題的。有的老師注重個體矯正，結果還是因為缺乏真正的普及面，改進了一部分學生的學習，另一部分又存在新的問題；個體矯正時的效果顯著，真正到了檢測問題又層出不窮。

我所創造的“說拼音”，是建立在拼音知識基礎上的一種長期、有效訓練學生，能快速高效提高學生對拼音認知和運用能力的一種方法。“說拼音”的基本要素主要有三個，分別音節、標調和標調位置，針對不同的拼音類型還要加上前后鼻音、前后齒（舌根）音、字母前后位置及正體認讀音節等要素，其基本流程是學生對注拼音字所在詞語先讀一次，再點出這個字，拼出它的音節，然后依據這個拼音特點，依次說出聲調和標調位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整體認讀音節的點明是整體認讀音節，以及點明前齒后齒（舌根）音，個別特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等說明字母位置的先后，一些需要變化的字母，如“v”行韻母等遇到“j”“q”“x”時需要去掉上面的兩點等。舉個例子來說：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四聲，標調標在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四聲，標調標在“i”。

這樣的作法，看似簡單，與漢語拼音的教學沒有兩樣，但放在每一個個體的身上，不僅能激發他的表現欲，也能使他在不長的實踐訓練中，在同學的提醒幫助下，迅速了解和掌握拼音的規則，較為準確的掌握漢語拼音的規律。

當然還有一點不得不說，那就是在起步之初，作為教師，應該有極大的耐心和對學生存在錯誤的包容與改正的重復。這樣的訓練不僅可以使班級整體對拼音掌握的準確度提高，更可觀的是它可以使學生個體對拼音的準確運用能力有了很快的提升。近兩次的考試中，我所任教的初三七八班在這種題型上的表現已充分證明了這一點。

拼音問題在教學中較為惱頭，字形問題也不例外。一些學生在改錯別字和選錯別字選項題中經常失分，在作業、作文中錯別字更是比比皆是，很令當老師的苦惱。一些學生在學習這些字詞之處就沒有清晰準確地掌握這些字詞的正確構造，再加上對詞義的理解偏差，出現這些寫錯的字自然也就不奇怪了。

“說漢字”是我常在課堂上使用的針對新學習字詞的“字”的有效的教學方法。它是建立在漢字的框架結構上的一種解析方法，能讓學生通過對漢字的各個零部件的認知搭配，達到識記漢字形狀的目的。“說漢字”主要包括三種方法，根據漢字不同的形體構造，采用“組合法”“組詞法”“替代法”來實現對漢字直觀、形象化的掌握，當然也有同學名字、文化名人、名詞名句等一些補充聯想的方法。使用“組合法”的字有獨立的部件，學生可以根據字屬左右、上下、全包圍半包圍及以上再變化形體，直接用加法形式進行組合，如“秀頎”的“頎”，左右結構，左邊一個一斤兩斤的“斤”，右邊一個頁碼的“頁”；使用“組詞法”的字，一般不易用“組合法”來拆解，只能通過舉學生與之關聯的熟悉的其他詞語來說明。如“睿智”的“睿”，就是“李誠睿（學生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不認識或不好解釋時，用這一偏旁組合的其他熟悉的字詞，通過替代某一偏旁而得到新的字，來說明需要解說的字的一種較為輕便的方法。如“險峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左邊的單人旁替換成山字旁。

用這三種“說漢字”的方法能解決初中生遇到的大部分漢字的形體，避免了教師因板書耽誤教學進度及學生中存在的只要照老師板書抄寫寫來就行了的應付了事的不良心態，真正起到了對學生個體的檢測與分析構字的能力，從而達到使學生真正記住這個漢字形體的作用。

其實不論是“說拼音”，還是“說漢字”，實質上講都是很簡單的方法，關鍵在于教師在教學實踐中能長期堅持，讓學生形成一種固定的思維方法和操作方式，并在學生廣泛參與的基礎上，達到真正認知拼音和漢字的基本能力。堅持靈活地使用這兩種方法，會極大縮短你字詞拼音教學的時間，提高課堂教學的效率。這兩種方法對練習講評課和單元復習課是最為有效的，熟練掌握的學生能在15秒鐘時間內完成對字詞拼音的識記，可以想見一節字詞復習和練習講評課的容量該有多大。更可貴的是，因為長期的個體訓練，使學生對教學的參與率、興趣度、對拼音漢字的感受力、對回答問題的積極性等都會用極大的提高，為課堂學習、練習講評和綜合復習的真正有效奠定了基礎。

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漢字教學是小學語文教學中的重要一環，能有效帶動閱讀、寫作及其他方面的語文學習。《小學語文課程標準》明確指出：低年級學生要喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望，中高年級學生要對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

一、漢字趣味教學的基本內涵

根據《現代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產生，它與需要相聯系。”趣味教育可歸納為以人的心理情趣為主導，在教育者有針對性地啟發和引導下，受教育者主動而有規律地探索和發現新的理論、知識和真理，提高人們學習的樂趣。傳統的漢字教學多為拼識讀音、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產生抵觸厭學情緒。漢字教學需要引入趣味教學形式，以充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當然，小學漢字趣味教學還要遵循科學性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學生心理特點、性格特征和學習需求等，科學合理地按漢字的造字規律與結構規律，在教學中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學形式，據低中高不同年級學生，在設置教學內容與趣味教學形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發學生興趣。

二、小學漢字趣味教學的有效形式

有效的趣味教學形式能為漢字教學增色不少。根據教學經驗，可將漢字趣味教學的有效形式總結如下。

（一）字理規律

東漢許慎在《說文解字敘》里提出漢字六書，分別是象形、指事、會意、形聲、假借與專注。前四者被學界公認為四大造字或構字法。這“四書”從簡到繁，從易到難得排列正好適合兒童認知的順序。象形字簡單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實物圖片對比的趣味形式教學，讓學生加深印象與理解；指事字的學習，在象形字的基礎上，找到提示符號，教師采用“添筆變字”的游戲增強學習的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會意字的趣味教學形式較多，如，可以將偏旁和字義結合起來，“休”就是人靠在樹上休息，又如結合漢字構型規律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學習則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長草難收拾是“蔓”等。字理規律教學能有效幫助學生區分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規律，是減少學生錯別字的有效教學手段。

（二）創設情境

小學生注意力容易渙散，創設情境，能有效吸引學生的注意力。教師可運用多媒體教學手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂激趣等手段創設教學環境，提學生高識字效率。目前市面上有不少漢字學習視頻，如《漢字宮》《快樂學漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學生觀看。漢字剪紙也是不錯的情景式趣味教學形式，學生動手又動腦，使漢字變成饒有趣味的文化。情境創設漢字教學非常符合低幼階段的學生心理特點。在識字教學中滲透漢字文化，在具體的語言環境中學習理解漢字，化難為易，也有助于學生對課文內容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事對小學生學習漢字字音字形字義可起到重要作用。如識別同音字的故事：從前，有個紈袴子弟，學習不好，好吃懶做，常因寫錯別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過紙來一看，哈哈大笑。原來上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認識形近字的故事：北方匈奴要進攻中原，派人送來一張“戰表”，上面寫著“天心取米”四個大字。皇帝和滿朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國江山。無妨，我自有退兵辦法。”說著，在四個字上各加一筆，原信退回。匈奴首領拆信一看急令退兵。原來信上變成“未必敢來”。趣味故事教學既讓學生體會到中華漢字的魅力，也讓學生一定程度上懂得中華傳統文化的智慧。

（四）游戲識字

漢字教學中有著豐富的游戲精神，能夠激發學生對漢字的學習熱情，提高小學生認識漢字、學習漢字的興趣，進而使學生養成良好的識字、寫字習慣。有競爭氣氛的游戲更能激發學生的學習欲望。獎懲機制的加入亦可加深印象，督促學生加強學習。結合教學實踐，下面總結幾項實用高效的游戲識字形式：開火車——教師教授新生字后，為達到鞏固學習的目的，問同學：“小小火車哪里開”，學生爭先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學生，以小組為單位，從前向后依次認讀已學漢字，若遇學生學習不牢說錯，則請其他組小朋友做“修車員”進行更正；猜謎語——主要是猜單字字謎，教師既結合字形又結合字義，讓學生競賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動作表演“你來比劃，我來猜”；筆畫“加減換”等。動作表演、開火車等游戲適合簡單的漢字學習，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級有一定識字基礎的小學生。

（五）童謠兒歌

唱童謠，識漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學生自編識字童謠。學生在歡樂的節奏與音韻中認讀和鞏固漢字，區別形近字，這極大地調動學生的學習積極性。如學生很難區分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學生區分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學生自學漢字的能力。教師可大膽地讓學生自編順口溜區分形近字。字族文識字也是采用兒歌等形式幫助趣味識字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創編出的兒歌、短文等文學形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”這種識字方法信息量大而集中，識字量多，學習效率高，同時字義分辨清晰。

（六）聯想記憶

聯想記憶比較適合合體字的學習，可通過部件字義聯想、字源聯想、字形聯想、字音聯想等方式來幫助漢字學習。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字頭像兩個英文字母k，通過字形比較，可以提高學生漢字學習能力。歸納不同詞語中的共同語素既有利于學生學習漢字，更有利于學生靈活運用漢字。聯想記憶也可以用于獨體字的學習，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學生聯想實物，猜字義。結合字體演變學漢字，能使漢字學習變得神秘而有趣。發揮學生聯想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學的有效方法之一。但也要注意，聯想的科學性。

（七）繪畫識字

篇（6）

“興趣是最好的老師”。《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。一二年級的孩子活潑好動，自制力差，但他們好奇心強，對自己感興趣的事物會格外注意并積極地探索。教師應充分利用學生這一特點，通過多媒體、字卡等設計豐富多彩的識字游戲，充分刺激學生多種感官共同參與活動，激發學生學習內驅力，使學生與教師、學習伙伴、多媒體等產生多元互動，提高識字效率。

游戲識字形式多樣。如猜字謎游戲：教師根據字形特點，引導學生通過猜謎語來記憶字形。如“三人同日來，喜見百花開”，謎底是“春”；“一人坐在樹旁”，謎底是“休”。再如開火車游戲：按照小組或座位順序逐生快速念出教師出示的生字，比拼氛圍的營造能使全體學生興奮起來，迅速投入到活動中去。其他游戲形式還有很多：摘蘋果、找朋友、給字寶寶找家……這樣的識字活動樂趣無窮，學生在積極的思維活動中“眼、耳、腦、手、口”并用，很快掌握了字音，記住了字形。如此，變枯燥無味的識字課堂為妙趣橫生的娛樂課堂，從而使學生輕松、高效地完成識記字音字形的任務。

二、授人以漁，科學識字

漢字的結構復雜，但追根溯源，從甲骨文到金文、大小篆、隸書、楷書，一直到現在的簡化漢字，絕大多數漢字的結構造型、表音、表意上的理據并沒有太大變化，相比之下，現在通用的簡化漢字更發展了漢字在生活中的各種意義。一些傳統的識字方法重字形、輕理據，重字音、輕字義，重個體、輕系統，一些字形分析甚至脫離了漢字的系統性，造成學生同音字、形近字混淆，到了高年級自然就產生了漢字回生現象。因此，識字教學必須運用符合漢字科學又符合小學生學習特點的識字教學方法，科學呈現漢字的構字規律：形聲字，根據漢字形旁表意的特點識記；會意字，利用圖畫形象記憶；象形字，充分發揮學生的觀察力、想象力識記……識記過程中應結合圖畫、聯想、歌訣、游戲組合等各種方法引導學生科學識字。

如教學象形字“瓜”，教師將該字的演變過程一一展示出來，并引導學生對照實物圖片，理解“瓜”的字形像一個帶瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中間部分像果實，“瓜”中的“厶”像“倒掛的果實”“倒吊的猴子”等。如此分析強化了學生對字形的記憶，使兒童在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯系，從而對知識留下深刻的印象。

又如采用串聯識字的方法，教給兒童以“肖”為母體字的一組字――“消、削、捎、俏”。教師引導學生結合這組字形旁表義、聲旁表音的特點，編一個順口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’麗”來幫助記憶。學生借助這短短十六個字，就能把這組字的音、形、義有機結合，牢記于心。

除了字源識字法、串聯識字法外，科學識記漢字的方法還有很多，教師應因字制宜、因生制宜，引導學生將生字科學分類，采取不同的方法辨析、記憶。同時，要指導學生不斷總結識字方法，培養學生自主識字的能力，為今后的獨立識字打好基礎。“授人以漁”，永遠是高效識字的一大捷徑。

三、識用結合，情境識字

蘇霍姆林斯基曾說過：“要想讓學生把生詞記住、記牢，就請賦予這些生詞以活的意義。”課程標準規定，識字教學要“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗”，力求“識用結合”。因此，識字教學要創設語言情境，有意識、有步驟地引導學生利用語言環境鞏固識字成果，培養活學活用的能力。

如，小學一年級上冊《自選商場》一課共有14個生字：商、場、包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業、本、東、西。針對本課生字特點，某教師進行了如下設計：在教學生字后，教師把教室布置成商場，讓學生扮演買賣雙方，運用生字字卡來進行“購物”。之后，教師又補充了一個小韻文進行“購物總結”，供學生閱讀：“做完作業去商場，小小顧客購物忙。找到牙刷忘了本，拿了毛巾忘了筆。為什么？沒順序。要按類別找東西：毛巾牙刷在一起，鉛筆尺子是文具，牛奶放在冰柜里，包裝日期看仔細。”案例中購物情境的營造緊密結合本課主題，寓教于樂，將識字與運用緊密結合，促使學生積極投身其中。同時，補充總結的韻文巧妙復現了本課所有生字，使學生在新鮮的語言情境中高效率地夯實識字效果，提升了語文綜合能力。

四、深化“悅”讀，拓展識字

閱讀是識字的目標之一，教師要引導學生將識字與閱讀結合起來，在閱讀中鞏固識字。教師可以給學生推薦淺顯的寓言、童話，也可以把生字重新編成一段有趣的小故事或兒歌，供其閱讀。還可以教給學生“聯想識字法”，即指導學生根據生字先展開聯想，然后查閱感興趣的資料閱讀：如學習“名”，想到“名人”，就查閱名人故事；學習“花”，聯想到花的品種，就搜集資料閱讀了解；學習“蜻”“蜓”，可以讓學生收集帶有“蟲”字旁的形聲字，還可以去了解與昆蟲相關的課外知識……每個生字，都可以延伸出各式各樣的問題，學生也隨之開闊了視野，豐富了知識。

這些方法將識字與閱讀相結合，培養了學生的讀書興趣，讓學生在識字的同時輕松愉快地“悅”讀。如此有趣而內涵豐富的識字活動，學生何樂而不為？

篇（7）

1.揭示美感，培養興趣。漢字的美，美在它結構的疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆的緩急。寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、結體美、空間美，他們被漢字所具有的美感所吸引，產生學習的愿望。還可以讓學生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發學生興趣，喚起學生情感共鳴，激發其自覺地“心摹手追”，從而主動鉆研。還可以運用講軼聞趣事的方法吸引學生，講一些“墨池”的來歷，“筆冢”形成的故事，提高學生的學習興趣。

2.直觀形象，激發興趣。運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用多媒體把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

3.多種方法，提高效率。在寫字教學中，老師方法多樣，指導得當，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，貪多求快，結果往往是欲速則不達，練到后面忘記前面。有些學生對筆畫與結構特征沒有真正分析透徹，對比較難寫的字還沒有掌握就放棄不練。因此在教學中，讓學生明確寫快、寫多、寫濫、不如寫慢、寫少、寫精的道理，認真對待每一個筆畫是很重要的。臨摹時可以采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，要重點練習、強化訓練。教師作重點輔導，做到各個擊破，直到寫好后再往下臨。練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點畫訓練單調乏味，臨習摹仿重復少味，因此在書寫練習時要注意形式的變化多樣。可運用如下方法：

篇（8）

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-092

漢字是構建漢語大廈的基礎材料，也是制約學生語文水平的重要因素。為了實現小學生字學習的目標，促使學生會讀、會寫、會用生字，擴充學生掌握漢字的數量，夯實學生的語文基礎，我們需要立足于學生機械記憶方面的優勢，運用恰當的生字教學策略，為學生創造更多的機會讀寫生字，有效提升小學生字教學的效果。

一、讀準字音辨析字形，奠定學生識字基礎

讀準字音是小學生識字的第一步，辨析字形可以幫助學生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細微的書寫錯誤。一些教師在讀漢字時，經常采用示范朗讀的方式，帶領全班學生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進行組詞練習。這種方式不利于發揮學生的主觀能動性，會打擊學生學習生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學生注意力，提高漢字的學習效率。

例如，在學習小學一年級下冊的“識字1”時，按照教學目標要求，需要學生掌握“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學生經過日常的積累已經會讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學生嘗試認讀生字，糾正學生讀錯的生字。然后再逐個的辨析字形，讓學生開動腦筋，給每一個生字進行組詞，看誰反應最快，組的詞語最正確。教師把學生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時糾正學生生字讀音的問題。另外，為了強調書寫生字時需要注意的問題，教師讓學生仔細觀察字形，并故意在黑板上寫出錯字，讓學生找錯誤，防止學生在書寫時犯同樣的錯誤，取得了比較好的教學效果。

這說明，教師要有創新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學生新鮮感，培養學生的學習興趣，調動學生參與生字學習的積極性，從而使學生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學生漢字學習的基礎。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學生強化記憶

簡單機械地讓學生反復朗讀漢字，必然會導致學生產生厭煩情緒，抵觸生字的學習，甚至減弱學生的語文學習興趣。為了改善現狀，教師可以讓學生朗讀帶有生字的課文，進行口頭造句，幫助學生理解字的意義，強化生字記憶的效果。

例如，在組織學生學習小學一年級下冊的《古詩二首》時，結合這一課需要會讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學生先口頭上組詞，學生對于每一個生字都組了三個以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎上，教師讓學生挑選自己理解的詞語說一句話。學生說：“我喜歡讀古詩。”“這是一個古老的故事。”然后，教師又讓學生自讀《古詩二首》，使學生在古詩句中再一次認讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學生讀準了字音，也就強化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學生嘴巴、耳朵、大腦都活動起來，強化了生字信息的刺激，幫助學生高效地記憶了生字。

三、練習組詞模仿練筆，鞏固學生識字效果

正確書寫漢字是小學生識字的重要目標。很多教師認為寫的次數多了自然就記住了，所以小學生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習。其實，一些學生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要創新抄寫生字的方式，讓學生盡可能的多組詞語、多造句子，運用生字、生詞模仿練筆，促使學生靈活準確地應用漢字。

例如，在學習小學一年級下冊的《看電視》一課時，教師在帶領學生完成了這一課生字的學習之后，為了鞏固識字的效果，讓學生在練習本上對“爸、關、完、全、寫、家”幾個字進行組詞，并且運用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個句子。有學生寫道：“爸爸完成了工作，關了燈，回到家里，看我寫作業。”還有學生寫：“晚上，我寫完了作業，關了燈，全家人一起去散步了。”在這樣簡單的模仿練習中，學生們不但練習了生字的書寫，還學會了組詞，最重要的是訓練了漢字的應用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。

篇（9）

1部件教學的原則

部件教學應該遵循三個重要原則：實用性原則，三結合原則和漸進性原則。以下將對這三個原則進行具體的闡述。

1.1實用性原則

實用性原則指的是部件的切分應以有利于對外漢字教學為首要目的。在進行部件教學時，教師們時常會遇到一個困擾，那就是有些部件，如“童”該不該繼續拆分成“立”和“里”。其實根據國家語言文字工作委員會的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規范》里部件拆分的原則是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作為整體直接和其它部件組成漢字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同時具有示音功能，所以這類在形聲字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教學為目的。

1.2三結合原則

所謂三結合原則指的是在部件教學中結合部件音、形、義三方面的特點進行教學。王寧認為：“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”（1997）。

在形體上，漢字教學應當注重圖片、實物、動作以及古文字的運用，加強學生的理解，激發學生的興趣。尤其是在象形字、會意字、指事字上，這種教學方法往往效果比較明顯。其次，在意義上漢字教學應當利用最簡單、最基礎的漢字六書理論、俗字源理論，讓學生不僅知其然也要知其所以然。最后說“音”，它作為漢字的三要素之一，作用不可忽視。有些教材以形旁為依據歸類，忽略了聲旁的作用。聲旁其實在漢字學習中具有區別漢字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它們的讀音就能比較好地區分兩個漢字了。類似的例子還有“吳、吞”“呆、杏”等等。

下面就一組具體的漢字，從音、形、義三個方面進行分析。比如“清”和“情”兩個字，留學生經常混淆不清，就是由于對漢字部件的構意功能不清楚。“清”是義音合成字，形體由“氵”和“青”兩個部件組成，“氵”是表義部件，表示“與水有關”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表義部件，表示“與人的心理有關”。此外，“清”的讀音為“qing”，“情”的讀音為“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不會再把它們搞混了。

1.3漸進性原則

漸進性原則具體表現為以下兩個方面。

1.3.1由簡單到復雜

教學中盡可能先教使用簡單的部件。比如“土、艸、女、馬、口、口、木、門、王、日、方、火、心”等等都是筆畫和結構都比較簡單的部件。這些部件不僅好學易會，而且教學上也很有優勢，因為大多都是象形字，可以依據字源進行解釋。同時這些部件的構字率都是相當高的，平均在100字以上，所以在部件教學時，應該遵循由簡單到復雜的規律。

1.3.2由使用頻率高到使用頻率低

教學中盡可能先教使用頻率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、貝、心、力、火、文。

據葉斌杰（2014）對3500個常用字進行統計，構字頻率在100以上的有11個，分別為：日、口、木、扌、艸、一、亻、氵、宀、人、土；構字頻率超過50的有29個，分別為：月、又、十、女、八、大、貝、蟲、心、禾、田、寸、力、火、殳、義、尸、廣、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。這40個部件頻率非常高，掌握了其中任意一個，就意味著掌握了50個，甚至幾百具有相同部件的音或意的的線索。這個數據很驚人，同時也提醒我們高頻率部件教學的重要性。

2部件教學的方法

部件教學的方法應該緊緊抓住部件的特點，即形、音、義的特點。我們認為教學法主要應該根據學習內容的特點和學習方法的特點進行設計，所以主要提出了以下四種部件教學的方法。

2.1拼字與拆字法

拼字與拆字法指的是讓留學生將漢字的的部件進行拆分和重組，從而讓留學生對漢字的形、音、義有一個更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、門，舌”，可以組成“們、把、抱、河，從、活、括”等等。再如“漢語好學”這四個字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^這樣的拼字、拆字游戲不僅可以讓非漢字文化圈的留學生明確漢字部件的構字法，也能讓他們對漢字的結構、位置有一個深刻的了解，從而形成一個正確的漢字觀。

2.2聯想發散法

聯想發散法指的是經歷了一段時間的漢字學習后，根據某一部件讓學生回憶出所學過的含有這個部件的所有漢字的方法。通過這種方法可以讓學生對這個部件的形、音、義有更進一步的理解，同時可以掌握一些意思相近字的差別，擴大識字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150個漢字，我們就可以讓學生聯想出已經學習過的具有“氵”部件的漢字。通過這樣的聯想發散法可以讓非漢字文化圈的留學生對漢字的形體和意義有一個更深的理解和記憶。

2.3“找茬”法

“找茬”法指的是將一些留學生容易混淆的形近部件通過“找茬”的游戲方式進行辨析、對比，以達到區分字形的目的。具體分為以下兩種情況。

（1）形似部件的對比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，這一撇是下垂的穗子形象的簡化“禾”表示的是稻谷。類似的還有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通過“找茬”法來達到辨析的作用。

（2）同一基礎部件在不同位置的對比。比如“馬”在有些漢字里是示意功能，如“駕、馳”，而在有些漢字里是示音功能，如“媽、瑪”。這種相似部件在教學過程中應該多加對比分析，從古文字、字源、圖片上進行分析，在源頭上減少錯誤發生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戲，比賽，甚至順口溜的方式進行。比如：“臣”對“巨”說：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。”這種方法寓教于樂，輕松活潑。

2.4字圖結合法

“字圖結合法”指的是將一些不容易理解的部件通過圖文并茂的方式進行解說達到讓留學生對部件的形、意充分理解的目的。比如說“頁”的本義“人頭”今天從字形上很難看出，但是借助于古文字圖片（如圖1）可以看出，“人頭”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通過圖片的展示和教師的解說就很容易理解“頁”部件的形、意了。這種圖文并茂的方法非常直觀、有效，是一種非常好的教學方法，在解釋部件字源時可多加使用。

3部件教學的作用

部件作為漢字的構字單位，和漢字一樣兼具音、形、義的特點，同時在數量上擁有很大的優勢。如果學好了部件，在漢字學習中就能夠舉一反三，以點帶面，并且大大提高學習漢字的能力。部件教學具有多種作用。

3.1有助于字義的理解

部件中的示意部件，有一個很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同時示意。利用這部分部件，有助于字義的理解，尤其是獨體字，如日、月、山、土；還有合體字中的會意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形聲字，如清、情、達、媽等等。當非漢字文化圈的留學生學會了簡單的部件，如日、月、山、土，那么他們就會對由這些部件分別構成的一系列的漢字字義有一個了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太陽有關。有些高頻構字率的部件，比如部件“于”，構字700多個，構成的字都和手有關，掌握了示意部件“于”的意義，就等于聯系起來由“于”構成的眾多漢字所在的漢字系統，系統中的個體漢字之間都有意義共性，因此，著眼于部件中示意部件的教學，實際上是利用漢字的造字規律，異中求同，以少帶多，高效理解字義的有效途徑。

3.2有助于字音的掌握

部件中的示音部件有一個很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同時示音。利用這部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形聲字，如示音部件“朱”讀音為“zhu”，由它構成的漢字，讀音多為“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字雖然字音不是完全一樣，但是韻母還是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件構字頻率高，如，巴、岡、占、方、付、令、京、中等等，它們構字數都在50以上，掌握了一個部件的讀音就相當于掌握了50個以上漢字讀音的線索，這對于漢字教學效果而言無疑是質的飛躍。現行漢字中形聲字約占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于對由相同示音部件所構成的漢字字音的系統化把握，是利用漢字的造字規律，異中求同，以少帶多，把握字音的高效方法。

3.3有助于漢字的系統性學習

每個漢字都由一個或多個部件組成，每個部件都有其獨有的音、形、義，而一個部件更是可以多次出現，包括示意部件和示音部件，它們所傳達的意義或讀音有一個相對固定的形式，所以由這些部件組成的漢字的形、音、義也有一定的規律，存在一定的系統性。柯彼得曾說過漢字教學應該采用“二分法”，對漢字結構進行分析，“分析的系統性越深，教學的效果越好。因為學生在分析的基礎上才能意識到漢字結構的內在規律，他的記憶力由此會得到加深。”當然這種主張是針對于具有全面的理解能力的留學生，已經具備一定生活經驗和邏輯推理的他們具有強烈的學習動機和明確的學習目的，能夠保持長時間的注意力。

3.3.1相同部件能夠系聯眾多漢字

有一部分示意部件、示音部件使用頻率高，構字數多。常用的高頻率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高頻率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我們的學生能掌握這些高頻率部件，學習起來就能事半功倍了。

3.3.2不同部件能夠區別形近字意義

篇（10）

對于小學生來說，激起他們的學習興趣比知識的直接灌輸更為重要。在教學的過程中，教師應該用豐富靈活的教學方式，把較為枯燥的識字教學變得生動有趣。低年齡的孩子有愛聽故事的共性，故事營造的環境很容易將學生帶入到特定的情景中，在這個有趣的情景中，學生能輕松、愉快地進行漢字學習。教師可以將漢字編成一個個小故事，吸引學生的注意力，充分激發學生興趣。例如，在教學“休”這個漢字時，教師可以把“休”編成這樣一個小故事：從前有一個小男孩，他家的院子里有一棵大樹，每到夏天的傍晚小男孩的媽媽總會倚著樹講故事給小男孩聽。慢慢地小男孩長大了，有一天男孩的媽媽離開了他，以后的日子里，小男孩每每倚樹休息都會想起媽媽給他講故事的情景。通過這個故事，學生很容易被帶入到故事創造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含義和構成。

二、玩中學，提升學生的識字能力

小學生不僅是一個充滿創造力的群體，也具有愛玩的特點。教師若能利用好學生的這一特點，通過有趣的教學形式促進孩子的識字學習，就能很大程度地提高學生的學習效率。在小學階段，學生對游戲的喜愛程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教師在識字教學中，可以巧妙地將漢字知識安排在游戲過程中，例如開火車識字、我說你猜、走迷宮等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，在愉快的環境中學習、鞏固漢字知識。除了游戲之外，教師也可以利用一些簡單有趣的兒歌來幫助學生記憶。例如在辨析“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字時，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”這些兒歌朗朗上口，便于記憶，也活躍了課堂氣氛。

三、思中學，提升學生的想象能力

生活中學習漢字的知識無處不在，馬路上的路牌、路邊的廣告、櫥窗標語、校園公告欄、教室黑板報等等，都是現成的識字素材。當學生能通過認識這些漢字更進一步地了解他所生活的環境的時候，學生的內心是激動而欣喜的，這不僅幫助他們高效地擴充了漢字知識的儲備量，也很好地激發了他們識字的動力。教師還可以通過一系列的評比活動來進一步增強學生的積極性。例如，要求學生在父母的指導下將生活中看到的文字集中在一起，形成每個人的“識字本”，通過一段時間的積累，比比誰的集字認字能力最強，表現好的學生可以來爭當“小老師”，把收集的文字教給其他的學生。在日常生活中，學生可以通過觀察思考來掌握生字。如，校道上樹有“減速”“慢行”的告示牌，學生可以通過觀察校道上車輛的行駛情況來思考和理解告示牌上文字的含義。此外，為了提升識字教學的趣味性，教師還可以采用表演的方式引導學生思考生字的含義，如在學習“快”和“慢”“高”與“低”這些含義相反的生字時，教師可以讓兩名學生分別手持寫著“快”字和“慢”字的卡片，一個表演出快速奔跑的樣子，一個表演出緩慢行走的樣子，讓其他同學通過觀看表演記住這兩個生字。

篇（11）

一、字不離詞，識用結合

中學階段的非血統華人學生及華人華裔生對于漢字有了初步的認識，對于漢字的筆畫、結構也逐漸掌握，但是由于他們缺乏學習漢語的環境氛圍，所以對于漢語的字感不太強，字感是學習者無意識中獲得的一種對漢字規則的認識，是通過自然接觸習得的對漢字的感悟，增強學習者的字感，有助于學生高效地學習書寫漢字。為了增強學生的字感，可采取字不離詞、識用結合的教學方法。學習漢字的主要目的是利用漢語進行閱讀與交際，漢字的認讀和識記與詞句的使用緊密結合才能更好地避免漢字獨立教學帶來的暫時脫離語言交際的缺點。非母語學生習得漢字的認知方式主要為“字――詞（句）――義――字”，所以，在漢字教學中，把漢字放在具體的詞語和句子中，結合具體語境識記漢字效果會更好，更有利于增強學生的字感。

二、建立檔案，循序漸進

練字不是一蹴而就的，這個過程漫長且成效不顯著。面對新知識，如果看不見自己的勞動成果，大部分學生就會消極學習甚至是半途而廢，針對這一難題，我們可以采取以下方法：根據學生的學習情況建立他們的寫字檔案，其中包括學期的寫字計劃，具體到每周每天每節課的寫字任務，讓學生了解他要學習的內容、方式及目標，然后三天上交一次寫得最規范整潔的字，由教師代為保管到學生的學習檔案里，兩周進行一次評比與總結，并在學期結束進行總的評比，這樣建立起來的學生檔案可以清楚地反映學生在不同階段的寫字情況，學生可以在比較中看到自己的進步從而找到寫字的信心，教師也可以根據每個學生的寫字問題進行分析并給出具體的改進意見，學生在老師的指導下可以采取針對性的措施，發揚自己的長處、規避自己的不良習慣，在循序漸進的過程中進一步提高漢字書寫水平。

三、活動多樣，評價分級