高效學(xué)習(xí)漢字的方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有很多小學(xué)生受到“漢字難學(xué)論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識(shí)字、書寫的畏懼心理。此時(shí)，為了改變這一問(wèn)題，讓小學(xué)生正確書寫，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)更多的漢字，應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)境下，對(duì)識(shí)字和書寫的教學(xué)方法進(jìn)行不斷革新。同時(shí)，在識(shí)字和書寫教學(xué)期間，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“玩中學(xué)”的教學(xué)情景，讓小學(xué)生改變“要我學(xué)”的消極心理，積極參與識(shí)字和書寫教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到高效性的漢字學(xué)習(xí)效果。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的幾種識(shí)字方法

1.快樂(lè)識(shí)字

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，注重采取快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法。首先，在快樂(lè)識(shí)字方法中，注重借助多媒體向小學(xué)生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學(xué)向小學(xué)生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，并表達(dá)自我見解。隨后，將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)相機(jī)，要求小學(xué)生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”等詞語(yǔ)的圖片。其中，A同學(xué)認(rèn)為“揮汗如雨”是用來(lái)形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個(gè)布滿汗珠的人臉。這種識(shí)字教學(xué)方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學(xué)生對(duì)生詞的記憶力。其次，在識(shí)字教學(xué)中，為了體現(xiàn)快樂(lè)識(shí)字教學(xué)理念，可利用漢字規(guī)律，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。例如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請(qǐng)”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達(dá)到識(shí)字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽(yáng)，組成“晴天”一詞，就此達(dá)到高效性的識(shí)字效果。

2.游戲識(shí)字

喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學(xué)中，應(yīng)善于引入“游戲識(shí)字”方法。例如，某教師在“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學(xué)中，為了提高小學(xué)生識(shí)字效率，先是把小學(xué)生分為若干個(gè)小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個(gè)小組對(duì)卡片的漢字進(jìn)行搶答，并在漢字搶答時(shí)，進(jìn)行組詞。這種競(jìng)賽形式的游戲識(shí)字方法，可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓小學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)漢字。此外，在游戲識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)所識(shí)漢字，編兒歌或者謎語(yǔ)。如，A同學(xué)在“金”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，就把它編成了“一個(gè)人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語(yǔ)。而B同學(xué)在“高”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠(yuǎn)，高高高”。這種游戲識(shí)字方法，不僅可以發(fā)散小學(xué)生思維，也可讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”，高效率完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.自主識(shí)字

在語(yǔ)文教學(xué)中，自主識(shí)字方法也得到了廣泛應(yīng)用。自主識(shí)字，就是經(jīng)過(guò)自學(xué)交流點(diǎn)撥評(píng)價(jià)這一識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，自主完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，某教師在識(shí)字教學(xué)中，便采取了自主識(shí)字教學(xué)方法。先把小學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，布置“螞”字學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓小學(xué)生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時(shí)，若小學(xué)生遇到了識(shí)字阻礙，教師應(yīng)善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對(duì)小學(xué)生小組之間的交流行為加以評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生更愿意參與到自主探究活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)生詞，達(dá)到最佳的生詞學(xué)習(xí)效果。

從以上的分析中即可看出，快樂(lè)識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等識(shí)字方法，均有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這幾種識(shí)字方法的應(yīng)用，并在課堂教學(xué)期間，不斷優(yōu)化漢字書寫教學(xué)策略。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的書寫教學(xué)策略

在對(duì)小學(xué)生漢字書寫進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方法。即：

1.從知識(shí)層面角度來(lái)看，在漢字書寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)先深化小學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)。例如，借助PPT演示工具，向小學(xué)生呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學(xué)生視覺(jué)，使小學(xué)生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養(yǎng)成良好的漢字書寫心態(tài)；

2.從技能層面角度來(lái)看，為了達(dá)到高效性的漢字書寫教學(xué)目的，應(yīng)以“親身示范”的方式，向小學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，并把漢字書寫口訣告訴給小學(xué)生。即“三個(gè)一”和“握筆決”。其中，“三個(gè)一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無(wú)名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過(guò)漢字書寫技能方法的教學(xué)，讓小學(xué)生端正自身漢字書寫姿勢(shì)，達(dá)到最佳的漢字書寫狀態(tài)；

3.從情感層面角度來(lái)看，教師應(yīng)踐行“以小學(xué)生為中心”的教育思想，通過(guò)書法作品展、書法比賽等活動(dòng)的舉辦，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣，并讓小學(xué)生在輕松的漢字書寫學(xué)習(xí)氛圍下，集中自身注意力，認(rèn)真完成漢字書寫任務(wù)，達(dá)到規(guī)范的漢字書寫狀態(tài)。此外，在漢字書寫教學(xué)期間，也應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行書寫教學(xué)，并注重點(diǎn)名表?yè)P(yáng)漢字書寫美觀的小學(xué)生，橢小學(xué)生建立自信心，更為積極的學(xué)習(xí)漢字書寫內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，較為枯燥，不利于小學(xué)生對(duì)漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，并積極參與書寫教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)嘗試引入快樂(lè)識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等幾種識(shí)字方法，且在書寫教學(xué)時(shí)，從知識(shí)層面、技能層面、情感層面三個(gè)方面入手，訓(xùn)練小學(xué)生漢字書寫技能，讓小學(xué)生掌握正確的漢字識(shí)字方法和書寫方法，將漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G620

字理知識(shí)是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，它是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來(lái)。在教學(xué)中合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用字理知識(shí)，可使識(shí)字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。

一、字理識(shí)字，激發(fā)興趣

運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。

例如：《秋天的顏色》一課，我在教學(xué)“秋”字，出示課件 ，告訴學(xué)生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個(gè)“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。

因?yàn)闈h字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，所以，我們?cè)谡n堂上，適時(shí)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的規(guī)律，為課堂增添幾分文化味兒、語(yǔ)文味兒，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等思維能力，激發(fā)孩子對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、字理識(shí)字，教給方法

在識(shí)字教學(xué)中，我們把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨(dú)學(xué)時(shí)可以用查字典、查資料或詢問(wèn)等，做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！

為了使孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對(duì)對(duì)歌》中，教學(xué)一類生字“新”字時(shí)，出示課件： 讓學(xué)生知道這個(gè)字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現(xiàn)在的“新”已經(jīng)表示新生、初次出現(xiàn)的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學(xué)生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關(guān)。很多學(xué)生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷地體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”到“濃厚的興趣”，進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

三、字理識(shí)字，培養(yǎng)能力

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，受到教師們的青睞。

學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像“詩(shī)”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，過(guò)目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。

四、字理識(shí)字，提高素養(yǎng)

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問(wèn)題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。

在教學(xué)“壯”字，為了區(qū)別于“狀”，我就與學(xué)生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強(qiáng)壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強(qiáng)壯，代表字義，因此，“壯”常用來(lái)形容雄獅、公牛、男人力量強(qiáng)大。后來(lái)，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅(jiān)實(shí)等，古代三十歲是男人人生的壯年。

而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動(dòng)物“犬”表示事物各具形態(tài)。本義:犬形，引申為形狀,形態(tài)。

這樣兩相比較以后，學(xué)生當(dāng)然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。而且學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過(guò)課件演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐小；還有輕視，小看的意思，如：藐視。

《一個(gè)這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時(shí)候，對(duì)于“矯”這個(gè)本課的生字，在學(xué)生交流完畢，王老師適時(shí)點(diǎn)撥了這個(gè)字。她先出示了課件，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字的演變過(guò)程：

學(xué)生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過(guò)長(zhǎng)或彎曲的箭桿糾正得平直長(zhǎng)度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強(qiáng)壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結(jié)合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師只有掌握了“漢字學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，才能真正做到識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,使學(xué)生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,采用主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,掌握學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，進(jìn)而提高識(shí)字效率。

【參考文獻(xiàn)】

1.《漢字演變》

2.《字理――識(shí)字析詞的根本》（黃亢美編著）

篇（3）

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)識(shí)字的根

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)前，就已經(jīng)有了基本的識(shí)字能力，雖然還不能完整地寫一句話，也不能用書面語(yǔ)表述自己的所見所聞，但在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)有了字的概念。如“媽媽”這個(gè)詞，孩子通過(guò)平時(shí)和媽媽的接觸，早就有了認(rèn)識(shí)。“爸爸、藍(lán)天、白云、餅干、西瓜”等詞，孩子在平時(shí)的生活中已有所認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)我們提到“西瓜”的時(shí)候，孩子就會(huì)聯(lián)想到綠色的、圓圓的瓜的形狀，還會(huì)有味覺(jué)上的反應(yīng)。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字的形之前，早就已經(jīng)通過(guò)電視、電影等途徑，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了漢字的音和義。

由此可以看出，識(shí)字教學(xué)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生對(duì)漢字的音、義的認(rèn)知記憶，再結(jié)合結(jié)構(gòu)，完成漢字的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

為此，我們可以在教室里做漢字游戲，讓幾個(gè)孩子做動(dòng)作，其他孩子說(shuō)動(dòng)作，然后一起認(rèn)識(shí)動(dòng)作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，與漢字建立聯(lián)系，而后教師再出示卡片，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和比對(duì)，從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲，讓一學(xué)生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品，其他學(xué)生用識(shí)字卡兌換，這樣無(wú)形中激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了識(shí)字量。

二、解決音和形的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，架起識(shí)字的橋

識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，就是要讓學(xué)生解決音和形的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，聽到音就能寫出字形，根據(jù)字形就能夠讀出音。這樣的一一對(duì)應(yīng)才是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。那么對(duì)教師而言，如何才能幫助學(xué)生架起音與形的橋梁呢？

筆者認(rèn)為，首先要提供豐富的識(shí)字媒介，刺激學(xué)生的識(shí)字需求。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有積極的識(shí)字訴求，教師要善于保護(hù)這種識(shí)字欲望并適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶和形象記憶占主導(dǎo)地位，為此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重其心理需求，多提供有效的學(xué)習(xí)媒介，如色彩鮮艷的圖畫、豐富的多媒體課件等，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

其次，要營(yíng)造濃郁的識(shí)字教學(xué)氛圍。漢字同漢語(yǔ)一樣，以其獨(dú)特的方式，存在于孩子的環(huán)境中。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教室里如果充滿了一個(gè)個(gè)有生命力的漢字，那么就能夠有效激發(fā)孩子與漢字對(duì)話的熱情，使其在無(wú)形中增加閱讀能力。

教師要在教室里粘貼一些漢字，如一些物品的漢字名稱、班級(jí)同學(xué)的姓名等。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園衛(wèi)生區(qū)里的一些花草樹木的名稱、溫馨用語(yǔ)等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以看到漢字的身影。

再次，教給學(xué)生高效識(shí)字的方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生識(shí)字本身不是目的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效識(shí)字的方法，這樣就能夠在短時(shí)間內(nèi)快速積累字詞，為高學(xué)段的學(xué)習(xí)提供保障。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多比較、分析，發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的區(qū)別，自主探究，找到方法。如低年級(jí)教學(xué)中的高效識(shí)字法有“加一加”（“日”字加一筆，你能變出幾個(gè)字？），有“減一減”（“天、大、王、白”分別減一筆，能變成幾個(gè)字？），還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，高效識(shí)字。

三、進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐，鋪設(shè)“識(shí)字場(chǎng)”

篇（4）

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每天都會(huì)給學(xué)生講解字詞拼音，處理有關(guān)字詞拼音的練習(xí)，在處理過(guò)程中，如何更清晰又有效地把握好這一環(huán)節(jié)，并且能面對(duì)全體學(xué)生，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)字詞拼音的感知能力呢？有的老師采用了齊讀鞏固法，有的老師采用了檢測(cè)改錯(cuò)法，有的老師采用了書寫展示法，還有的老師借助一體機(jī)教學(xué)展示教學(xué)……但效果總是不甚明顯，且耗費(fèi)了不少有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生個(gè)體掌握的水平也不均衡，基礎(chǔ)掌握不牢固，自然影響到了教學(xué)的成績(jī)，還起不到倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和兼顧不同層次的學(xué)生的教育理念，不能真正的做到有效教學(xué)和高效教學(xué)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索創(chuàng)造出了應(yīng)對(duì)字詞拼音的“說(shuō)拼音”和“說(shuō)漢字”的技能教學(xué)法，不僅與小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)巧妙地結(jié)合，而且有效地解決了上述教學(xué)中存在的一些難題，使學(xué)生個(gè)體在這一方面的能力有了明顯的提升。

拼音是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)令人較為頭疼的問(wèn)題。學(xué)生在拼音掌握的問(wèn)題可謂是千奇百怪：有的與英文字母相混淆，有的分不清大小寫，有的生造出一些音節(jié)，有的搞不清表調(diào)的位置，有的不會(huì)寫出現(xiàn)成的音節(jié)，有的分不清標(biāo)調(diào)等等，一次考試關(guān)于拼音題就會(huì)積累許多啼笑皆非的例子，真讓人懷疑這些孩子小學(xué)的拼音究竟是怎么學(xué)習(xí)的；而且經(jīng)過(guò)講評(píng)試卷，一些問(wèn)題依然得不到有效地解決，沒(méi)有長(zhǎng)期的改正、實(shí)踐訓(xùn)練和鞏固機(jī)制是很難真正解決學(xué)生在拼音中存在的問(wèn)題的。有的老師注重個(gè)體矯正，結(jié)果還是因?yàn)槿狈φ嬲钠占懊妫倪M(jìn)了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一部分又存在新的問(wèn)題；個(gè)體矯正時(shí)的效果顯著，真正到了檢測(cè)問(wèn)題又層出不窮。

我所創(chuàng)造的“說(shuō)拼音”，是建立在拼音知識(shí)基礎(chǔ)上的一種長(zhǎng)期、有效訓(xùn)練學(xué)生，能快速高效提高學(xué)生對(duì)拼音認(rèn)知和運(yùn)用能力的一種方法。“說(shuō)拼音”的基本要素主要有三個(gè)，分別音節(jié)、標(biāo)調(diào)和標(biāo)調(diào)位置，針對(duì)不同的拼音類型還要加上前后鼻音、前后齒（舌根）音、字母前后位置及正體認(rèn)讀音節(jié)等要素，其基本流程是學(xué)生對(duì)注拼音字所在詞語(yǔ)先讀一次，再點(diǎn)出這個(gè)字，拼出它的音節(jié)，然后依據(jù)這個(gè)拼音特點(diǎn)，依次說(shuō)出聲調(diào)和標(biāo)調(diào)位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整體認(rèn)讀音節(jié)的點(diǎn)明是整體認(rèn)讀音節(jié)，以及點(diǎn)明前齒后齒（舌根）音，個(gè)別特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等說(shuō)明字母位置的先后，一些需要變化的字母，如“v”行韻母等遇到“j”“q”“x”時(shí)需要去掉上面的兩點(diǎn)等。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四聲，標(biāo)調(diào)標(biāo)在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四聲，標(biāo)調(diào)標(biāo)在“i”。

這樣的作法，看似簡(jiǎn)單，與漢語(yǔ)拼音的教學(xué)沒(méi)有兩樣，但放在每一個(gè)個(gè)體的身上，不僅能激發(fā)他的表現(xiàn)欲，也能使他在不長(zhǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練中，在同學(xué)的提醒幫助下，迅速了解和掌握拼音的規(guī)則，較為準(zhǔn)確的掌握漢語(yǔ)拼音的規(guī)律。

當(dāng)然還有一點(diǎn)不得不說(shuō)，那就是在起步之初，作為教師，應(yīng)該有極大的耐心和對(duì)學(xué)生存在錯(cuò)誤的包容與改正的重復(fù)。這樣的訓(xùn)練不僅可以使班級(jí)整體對(duì)拼音掌握的準(zhǔn)確度提高，更可觀的是它可以使學(xué)生個(gè)體對(duì)拼音的準(zhǔn)確運(yùn)用能力有了很快的提升。近兩次的考試中，我所任教的初三七八班在這種題型上的表現(xiàn)已充分證明了這一點(diǎn)。

拼音問(wèn)題在教學(xué)中較為惱頭，字形問(wèn)題也不例外。一些學(xué)生在改錯(cuò)別字和選錯(cuò)別字選項(xiàng)題中經(jīng)常失分，在作業(yè)、作文中錯(cuò)別字更是比比皆是，很令當(dāng)老師的苦惱。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些字詞之處就沒(méi)有清晰準(zhǔn)確地掌握這些字詞的正確構(gòu)造，再加上對(duì)詞義的理解偏差，出現(xiàn)這些寫錯(cuò)的字自然也就不奇怪了。

“說(shuō)漢字”是我常在課堂上使用的針對(duì)新學(xué)習(xí)字詞的“字”的有效的教學(xué)方法。它是建立在漢字的框架結(jié)構(gòu)上的一種解析方法，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的各個(gè)零部件的認(rèn)知搭配，達(dá)到識(shí)記漢字形狀的目的。“說(shuō)漢字”主要包括三種方法，根據(jù)漢字不同的形體構(gòu)造，采用“組合法”“組詞法”“替代法”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字直觀、形象化的掌握，當(dāng)然也有同學(xué)名字、文化名人、名詞名句等一些補(bǔ)充聯(lián)想的方法。使用“組合法”的字有獨(dú)立的部件，學(xué)生可以根據(jù)字屬左右、上下、全包圍半包圍及以上再變化形體，直接用加法形式進(jìn)行組合，如“秀頎”的“頎”，左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)一斤兩斤的“斤”，右邊一個(gè)頁(yè)碼的“頁(yè)”；使用“組詞法”的字，一般不易用“組合法”來(lái)拆解，只能通過(guò)舉學(xué)生與之關(guān)聯(lián)的熟悉的其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。如“睿智”的“睿”，就是“李誠(chéng)睿（學(xué)生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不認(rèn)識(shí)或不好解釋時(shí)，用這一偏旁組合的其他熟悉的字詞，通過(guò)替代某一偏旁而得到新的字，來(lái)說(shuō)明需要解說(shuō)的字的一種較為輕便的方法。如“險(xiǎn)峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左邊的單人旁替換成山字旁。

用這三種“說(shuō)漢字”的方法能解決初中生遇到的大部分漢字的形體，避免了教師因板書耽誤教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生中存在的只要照老師板書抄寫寫來(lái)就行了的應(yīng)付了事的不良心態(tài)，真正起到了對(duì)學(xué)生個(gè)體的檢測(cè)與分析構(gòu)字的能力，從而達(dá)到使學(xué)生真正記住這個(gè)漢字形體的作用。

其實(shí)不論是“說(shuō)拼音”，還是“說(shuō)漢字”，實(shí)質(zhì)上講都是很簡(jiǎn)單的方法，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)實(shí)踐中能長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生形成一種固定的思維方法和操作方式，并在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，達(dá)到真正認(rèn)知拼音和漢字的基本能力。堅(jiān)持靈活地使用這兩種方法，會(huì)極大縮短你字詞拼音教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。這兩種方法對(duì)練習(xí)講評(píng)課和單元復(fù)習(xí)課是最為有效的，熟練掌握的學(xué)生能在15秒鐘時(shí)間內(nèi)完成對(duì)字詞拼音的識(shí)記，可以想見一節(jié)字詞復(fù)習(xí)和練習(xí)講評(píng)課的容量該有多大。更可貴的是，因?yàn)殚L(zhǎng)期的個(gè)體訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與率、興趣度、對(duì)拼音漢字的感受力、對(duì)回答問(wèn)題的積極性等都會(huì)用極大的提高，為課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)講評(píng)和綜合復(fù)習(xí)的真正有效奠定了基礎(chǔ)。

篇（5）

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，能有效帶動(dòng)閱讀、寫作及其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望，中高年級(jí)學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

一、漢字趣味教學(xué)的基本內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002年增補(bǔ)本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學(xué)大辭典》指中“興趣”是“力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識(shí)在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系。”趣味教育可歸納為以人的心理情趣為主導(dǎo)，在教育者有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識(shí)和真理，提高人們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼識(shí)讀音、解釋字義、反復(fù)抄寫及聽寫，簡(jiǎn)單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。漢字教學(xué)需要引入趣味教學(xué)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，達(dá)到輕松學(xué)漢字、快速識(shí)讀、書寫、運(yùn)用漢字的目的。當(dāng)然，小學(xué)漢字趣味教學(xué)還要遵循科學(xué)性、漸進(jìn)性、實(shí)用性原則。教師首先要全面了解學(xué)生心理特點(diǎn)、性格特征和學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)合理地按漢字的造字規(guī)律與結(jié)構(gòu)規(guī)律，在教學(xué)中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學(xué)形式，據(jù)低中高不同年級(jí)學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與趣味教學(xué)形式時(shí)，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，循序漸進(jìn)，還可充分利用生活實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

二、小學(xué)漢字趣味教學(xué)的有效形式

有效的趣味教學(xué)形式能為漢字教學(xué)增色不少。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將漢字趣味教學(xué)的有效形式總結(jié)如下。

（一）字理規(guī)律

東漢許慎在《說(shuō)文解字?jǐn)ⅰ防锾岢鰸h字六書，分別是象形、指事、會(huì)意、形聲、假借與專注。前四者被學(xué)界公認(rèn)為四大造字或構(gòu)字法。這“四書”從簡(jiǎn)到繁，從易到難得排列正好適合兒童認(rèn)知的順序。象形字簡(jiǎn)單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實(shí)物圖片對(duì)比的趣味形式教學(xué)，讓學(xué)生加深印象與理解；指事字的學(xué)習(xí)，在象形字的基礎(chǔ)上，找到提示符號(hào)，教師采用“添筆變字”的游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會(huì)意字的趣味教學(xué)形式較多，如，可以將偏旁和字義結(jié)合起來(lái)，“休”就是人靠在樹上休息，又如結(jié)合漢字構(gòu)型規(guī)律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學(xué)習(xí)則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長(zhǎng)草難收拾是“蔓”等。字理規(guī)律教學(xué)能有效幫助學(xué)生區(qū)分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規(guī)律，是減少學(xué)生錯(cuò)別字的有效教學(xué)手段。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生注意力容易渙散，創(chuàng)設(shè)情境，能有效吸引學(xué)生的注意力。教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂(lè)激趣等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提學(xué)生高識(shí)字效率。目前市面上有不少漢字學(xué)習(xí)視頻，如《漢字宮》《快樂(lè)學(xué)漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學(xué)生觀看。漢字剪紙也是不錯(cuò)的情景式趣味教學(xué)形式，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使?jié)h字變成饒有趣味的文化。情境創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)非常符合低幼階段的學(xué)生心理特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解漢字，化難為易，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音字形字義可起到重要作用。如識(shí)別同音字的故事：從前，有個(gè)紈袴子弟，學(xué)習(xí)不好，好吃懶做，常因?qū)戝e(cuò)別字鬧笑話。有一天他妻子說(shuō)想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過(guò)紙來(lái)一看，哈哈大笑。原來(lái)上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認(rèn)識(shí)形近字的故事：北方匈奴要進(jìn)攻中原，派人送來(lái)一張“戰(zhàn)表”，上面寫著“天心取米”四個(gè)大字。皇帝和滿朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國(guó)江山。無(wú)妨，我自有退兵辦法。”說(shuō)著，在四個(gè)字上各加一筆，原信退回。匈奴首領(lǐng)拆信一看急令退兵。原來(lái)信上變成“未必敢來(lái)”。趣味故事教學(xué)既讓學(xué)生體會(huì)到中華漢字的魅力，也讓學(xué)生一定程度上懂得中華傳統(tǒng)文化的智慧。

（四）游戲識(shí)字

漢字教學(xué)中有著豐富的游戲精神，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣。有競(jìng)爭(zhēng)氣氛的游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。獎(jiǎng)懲機(jī)制的加入亦可加深印象，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面總結(jié)幾項(xiàng)實(shí)用高效的游戲識(shí)字形式：開火車——教師教授新生字后，為達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，問(wèn)同學(xué)：“小小火車哪里開”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學(xué)生，以小組為單位，從前向后依次認(rèn)讀已學(xué)漢字，若遇學(xué)生學(xué)習(xí)不牢說(shuō)錯(cuò)，則請(qǐng)其他組小朋友做“修車員”進(jìn)行更正；猜謎語(yǔ)——主要是猜單字字謎，教師既結(jié)合字形又結(jié)合字義，讓學(xué)生競(jìng)賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動(dòng)作表演“你來(lái)比劃，我來(lái)猜”；筆畫“加減換”等。動(dòng)作表演、開火車等游戲適合簡(jiǎn)單的漢字學(xué)習(xí)，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級(jí)有一定識(shí)字基礎(chǔ)的小學(xué)生。

（五）童謠兒歌

唱童謠，識(shí)漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學(xué)生自編識(shí)字童謠。學(xué)生在歡樂(lè)的節(jié)奏與音韻中認(rèn)讀和鞏固漢字，區(qū)別形近字，這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生很難區(qū)分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學(xué)生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來(lái)纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學(xué)生區(qū)分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學(xué)生自學(xué)漢字的能力。教師可大膽地讓學(xué)生自編順口溜區(qū)分形近字。字族文識(shí)字也是采用兒歌等形式幫助趣味識(shí)字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創(chuàng)編出的兒歌、短文等文學(xué)形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽(yáng)染山河。外婆來(lái)看我，帶來(lái)甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”這種識(shí)字方法信息量大而集中，識(shí)字量多，學(xué)習(xí)效率高，同時(shí)字義分辨清晰。

（六）聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶比較適合合體字的學(xué)習(xí)，可通過(guò)部件字義聯(lián)想、字源聯(lián)想、字形聯(lián)想、字音聯(lián)想等方式來(lái)幫助漢字學(xué)習(xí)。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字頭像兩個(gè)英文字母k，通過(guò)字形比較，可以提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力。歸納不同詞語(yǔ)中的共同語(yǔ)素既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更有利于學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。聯(lián)想記憶也可以用于獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)物，猜字義。結(jié)合字體演變學(xué)漢字，能使?jié)h字學(xué)習(xí)變得神秘而有趣。發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學(xué)的有效方法之一。但也要注意，聯(lián)想的科學(xué)性。

（七）繪畫識(shí)字

篇（6）

“興趣是最好的老師”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。一二年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，但他們好奇心強(qiáng)，對(duì)自己感興趣的事物會(huì)格外注意并積極地探索。教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)多媒體、字卡等設(shè)計(jì)豐富多彩的識(shí)字游戲，充分刺激學(xué)生多種感官共同參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴、多媒體等產(chǎn)生多元互動(dòng)，提高識(shí)字效率。

游戲識(shí)字形式多樣。如猜字謎游戲：教師根據(jù)字形特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)記憶字形。如“三人同日來(lái)，喜見百花開”，謎底是“春”；“一人坐在樹旁”，謎底是“休”。再如開火車游戲：按照小組或座位順序逐生快速念出教師出示的生字，比拼氛圍的營(yíng)造能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，迅速投入到活動(dòng)中去。其他游戲形式還有很多：摘蘋果、找朋友、給字寶寶找家……這樣的識(shí)字活動(dòng)樂(lè)趣無(wú)窮，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中“眼、耳、腦、手、口”并用，很快掌握了字音，記住了字形。如此，變枯燥無(wú)味的識(shí)字課堂為妙趣橫生的娛樂(lè)課堂，從而使學(xué)生輕松、高效地完成識(shí)記字音字形的任務(wù)。

二、授人以漁，科學(xué)識(shí)字

漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但追根溯源，從甲骨文到金文、大小篆、隸書、楷書，一直到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化漢字，絕大多數(shù)漢字的結(jié)構(gòu)造型、表音、表意上的理?yè)?jù)并沒(méi)有太大變化，相比之下，現(xiàn)在通用的簡(jiǎn)化漢字更發(fā)展了漢字在生活中的各種意義。一些傳統(tǒng)的識(shí)字方法重字形、輕理?yè)?jù)，重字音、輕字義，重個(gè)體、輕系統(tǒng)，一些字形分析甚至脫離了漢字的系統(tǒng)性，造成學(xué)生同音字、形近字混淆，到了高年級(jí)自然就產(chǎn)生了漢字回生現(xiàn)象。因此，識(shí)字教學(xué)必須運(yùn)用符合漢字科學(xué)又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法，科學(xué)呈現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律：形聲字，根據(jù)漢字形旁表意的特點(diǎn)識(shí)記；會(huì)意字，利用圖畫形象記憶；象形字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力識(shí)記……識(shí)記過(guò)程中應(yīng)結(jié)合圖畫、聯(lián)想、歌訣、游戲組合等各種方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字。

如教學(xué)象形字“瓜”，教師將該字的演變過(guò)程一一展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖片，理解“瓜”的字形像一個(gè)帶瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中間部分像果實(shí)，“瓜”中的“厶”像“倒掛的果實(shí)”“倒吊的猴子”等。如此分析強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶，使兒童在頭腦中建立起文字符號(hào)與實(shí)際事物之間的相似聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)留下深刻的印象。

又如采用串聯(lián)識(shí)字的方法，教給兒童以“肖”為母體字的一組字――“消、削、捎、俏”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這組字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，編一個(gè)順口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’麗”來(lái)幫助記憶。學(xué)生借助這短短十六個(gè)字，就能把這組字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，牢記于心。

除了字源識(shí)字法、串聯(lián)識(shí)字法外，科學(xué)識(shí)記漢字的方法還有很多，教師應(yīng)因字制宜、因生制宜，引導(dǎo)學(xué)生將生字科學(xué)分類，采取不同的方法辨析、記憶。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，為今后的獨(dú)立識(shí)字打好基礎(chǔ)。“授人以漁”，永遠(yuǎn)是高效識(shí)字的一大捷徑。

三、識(shí)用結(jié)合，情境識(shí)字

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要想讓學(xué)生把生詞記住、記牢，就請(qǐng)賦予這些生詞以活的意義。”課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，識(shí)字教學(xué)要“將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，力求“識(shí)用結(jié)合”。因此，識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力。

如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《自選商場(chǎng)》一課共有14個(gè)生字：商、場(chǎng)、包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本、東、西。針對(duì)本課生字特點(diǎn)，某教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：在教學(xué)生字后，教師把教室布置成商場(chǎng)，讓學(xué)生扮演買賣雙方，運(yùn)用生字字卡來(lái)進(jìn)行“購(gòu)物”。之后，教師又補(bǔ)充了一個(gè)小韻文進(jìn)行“購(gòu)物總結(jié)”，供學(xué)生閱讀：“做完作業(yè)去商場(chǎng)，小小顧客購(gòu)物忙。找到牙刷忘了本，拿了毛巾忘了筆。為什么？沒(méi)順序。要按類別找東西：毛巾牙刷在一起，鉛筆尺子是文具，牛奶放在冰柜里，包裝日期看仔細(xì)。”案例中購(gòu)物情境的營(yíng)造緊密結(jié)合本課主題，寓教于樂(lè)，將識(shí)字與運(yùn)用緊密結(jié)合，促使學(xué)生積極投身其中。同時(shí)，補(bǔ)充總結(jié)的韻文巧妙復(fù)現(xiàn)了本課所有生字，使學(xué)生在新鮮的語(yǔ)言情境中高效率地夯實(shí)識(shí)字效果，提升了語(yǔ)文綜合能力。

四、深化“悅”讀，拓展識(shí)字

閱讀是識(shí)字的目標(biāo)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，在閱讀中鞏固識(shí)字。教師可以給學(xué)生推薦淺顯的寓言、童話，也可以把生字重新編成一段有趣的小故事或兒歌，供其閱讀。還可以教給學(xué)生“聯(lián)想識(shí)字法”，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字先展開聯(lián)想，然后查閱感興趣的資料閱讀：如學(xué)習(xí)“名”，想到“名人”，就查閱名人故事；學(xué)習(xí)“花”，聯(lián)想到花的品種，就搜集資料閱讀了解；學(xué)習(xí)“蜻”“蜓”，可以讓學(xué)生收集帶有“蟲”字旁的形聲字，還可以去了解與昆蟲相關(guān)的課外知識(shí)……每個(gè)生字，都可以延伸出各式各樣的問(wèn)題，學(xué)生也隨之開闊了視野，豐富了知識(shí)。

這些方法將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)輕松愉快地“悅”讀。如此有趣而內(nèi)涵豐富的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生何樂(lè)而不為？

篇（7）

1.揭示美感，培養(yǎng)興趣。漢字的美，美在它結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的淡濃、行筆的緩急。寫字教學(xué)過(guò)程即是美育的過(guò)程。通過(guò)老師的分析講授，使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、結(jié)體美、空間美，他們被漢字所具有的美感所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。還可以讓學(xué)生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其自覺(jué)地“心摹手追”，從而主動(dòng)鉆研。還可以運(yùn)用講軼聞趣事的方法吸引學(xué)生，講一些“墨池”的來(lái)歷，“筆冢”形成的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.直觀形象，激發(fā)興趣。運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學(xué)。或者用打比方的方法，既形象生動(dòng)又深入淺出。

3.多種方法，提高效率。在寫字教學(xué)中，老師方法多樣，指導(dǎo)得當(dāng)，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，貪多求快，結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，練到后面忘記前面。有些學(xué)生對(duì)筆畫與結(jié)構(gòu)特征沒(méi)有真正分析透徹，對(duì)比較難寫的字還沒(méi)有掌握就放棄不練。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生明確寫快、寫多、寫濫、不如寫慢、寫少、寫精的道理，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)筆畫是很重要的。臨摹時(shí)可以采取各個(gè)擊破的方法，對(duì)難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，要重點(diǎn)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師作重點(diǎn)輔導(dǎo)，做到各個(gè)擊破，直到寫好后再往下臨。練習(xí)是學(xué)生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練地把握書寫動(dòng)作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點(diǎn)畫訓(xùn)練單調(diào)乏味，臨習(xí)摹仿重復(fù)少味，因此在書寫練習(xí)時(shí)要注意形式的變化多樣。可運(yùn)用如下方法：

篇（8）

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-092

漢字是構(gòu)建漢語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)材料，也是制約學(xué)生語(yǔ)文水平的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用生字，擴(kuò)充學(xué)生掌握漢字的數(shù)量，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我們需要立足于學(xué)生機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳纸虒W(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讀寫生字，有效提升小學(xué)生字教學(xué)的效果。

一、讀準(zhǔn)字音辨析字形，奠定學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)

讀準(zhǔn)字音是小學(xué)生識(shí)字的第一步，辨析字形可以幫助學(xué)生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細(xì)微的書寫錯(cuò)誤。一些教師在讀漢字時(shí)，經(jīng)常采用示范朗讀的方式，帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀，并組成詞語(yǔ)，再寫出一些形近字進(jìn)行組詞練習(xí)。這種方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學(xué)生注意力，提高漢字的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字1”時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)要求，需要學(xué)生掌握“萬(wàn)、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個(gè)生字的讀寫。對(duì)于其中的部分生字，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)日常的積累已經(jīng)會(huì)讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀生字，糾正學(xué)生讀錯(cuò)的生字。然后再逐個(gè)的辨析字形，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，給每一個(gè)生字進(jìn)行組詞，看誰(shuí)反應(yīng)最快，組的詞語(yǔ)最正確。教師把學(xué)生組的正確的詞語(yǔ)圍繞著生字寫一圈，及時(shí)糾正學(xué)生生字讀音的問(wèn)題。另外，為了強(qiáng)調(diào)書寫生字時(shí)需要注意的問(wèn)題，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，并故意在黑板上寫出錯(cuò)字，讓學(xué)生找錯(cuò)誤，防止學(xué)生在書寫時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，取得了比較好的教學(xué)效果。

這說(shuō)明，教師要有創(chuàng)新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學(xué)生新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶

簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)朗讀漢字，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，抵觸生字的學(xué)習(xí)，甚至減弱學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了改善現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生朗讀帶有生字的課文，進(jìn)行口頭造句，幫助學(xué)生理解字的意義，強(qiáng)化生字記憶的效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)二首》時(shí)，結(jié)合這一課需要會(huì)讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學(xué)生先口頭上組詞，學(xué)生對(duì)于每一個(gè)生字都組了三個(gè)以上的詞語(yǔ)，比方說(shuō)“古代”“古詩(shī)”“古老”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生挑選自己理解的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)：“我喜歡讀古詩(shī)。”“這是一個(gè)古老的故事。”然后，教師又讓學(xué)生自讀《古詩(shī)二首》，使學(xué)生在古詩(shī)句中再一次認(rèn)讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩(shī)朗朗上口，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，也就強(qiáng)化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規(guī)范的書寫形式。教師通過(guò)朗讀課文的方式，讓學(xué)生嘴巴、耳朵、大腦都活動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化了生字信息的刺激，幫助學(xué)生高效地記憶了生字。

三、練習(xí)組詞模仿練筆，鞏固學(xué)生識(shí)字效果

正確書寫漢字是小學(xué)生識(shí)字的重要目標(biāo)。很多教師認(rèn)為寫的次數(shù)多了自然就記住了，所以小學(xué)生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習(xí)。其實(shí)，一些學(xué)生在抄寫漢字的過(guò)程中根本沒(méi)有用心，也記不住生字。教師需要?jiǎng)?chuàng)新抄寫生字的方式，讓學(xué)生盡可能的多組詞語(yǔ)、多造句子，運(yùn)用生字、生詞模仿練筆，促使學(xué)生靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用漢字。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一課生字的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固識(shí)字的效果，讓學(xué)生在練習(xí)本上對(duì)“爸、關(guān)、完、全、寫、家”幾個(gè)字進(jìn)行組詞，并且運(yùn)用自己所組的詞語(yǔ)，模仿課文寫幾個(gè)句子。有學(xué)生寫道：“爸爸完成了工作，關(guān)了燈，回到家里，看我寫作業(yè)。”還有學(xué)生寫：“晚上，我寫完了作業(yè)，關(guān)了燈，全家人一起去散步了。”在這樣簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)中，學(xué)生們不但練習(xí)了生字的書寫，還學(xué)會(huì)了組詞，最重要的是訓(xùn)練了漢字的應(yīng)用能力，避免了簡(jiǎn)單抄寫生字的枯燥乏味。

篇（9）

1部件教學(xué)的原則

部件教學(xué)應(yīng)該遵循三個(gè)重要原則：實(shí)用性原則，三結(jié)合原則和漸進(jìn)性原則。以下將對(duì)這三個(gè)原則進(jìn)行具體的闡述。

1.1實(shí)用性原則

實(shí)用性原則指的是部件的切分應(yīng)以有利于對(duì)外漢字教學(xué)為首要目的。在進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，教師們時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)困擾，那就是有些部件，如“童”該不該繼續(xù)拆分成“立”和“里”。其實(shí)根據(jù)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》里部件拆分的原則是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作為整體直接和其它部件組成漢字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同時(shí)具有示音功能，所以這類在形聲字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教學(xué)為目的。

1.2三結(jié)合原則

所謂三結(jié)合原則指的是在部件教學(xué)中結(jié)合部件音、形、義三方面的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。王寧認(rèn)為：“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”（1997）。

在形體上，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重圖片、實(shí)物、動(dòng)作以及古文字的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是在象形字、會(huì)意字、指事字上，這種教學(xué)方法往往效果比較明顯。其次，在意義上漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的漢字六書理論、俗字源理論，讓學(xué)生不僅知其然也要知其所以然。最后說(shuō)“音”，它作為漢字的三要素之一，作用不可忽視。有些教材以形旁為依據(jù)歸類，忽略了聲旁的作用。聲旁其實(shí)在漢字學(xué)習(xí)中具有區(qū)別漢字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它們的讀音就能比較好地區(qū)分兩個(gè)漢字了。類似的例子還有“吳、吞”“呆、杏”等等。

下面就一組具體的漢字，從音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行分析。比如“清”和“情”兩個(gè)字，留學(xué)生經(jīng)常混淆不清，就是由于對(duì)漢字部件的構(gòu)意功能不清楚。“清”是義音合成字，形體由“氵”和“青”兩個(gè)部件組成，“氵”是表義部件，表示“與水有關(guān)”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表義部件，表示“與人的心理有關(guān)”。此外，“清”的讀音為“qing”，“情”的讀音為“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不會(huì)再把它們搞混了。

1.3漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.3.1由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

教學(xué)中盡可能先教使用簡(jiǎn)單的部件。比如“土、艸、女、馬、口、口、木、門、王、日、方、火、心”等等都是筆畫和結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單的部件。這些部件不僅好學(xué)易會(huì)，而且教學(xué)上也很有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇蠖喽际窍笮巫郑梢砸罁?jù)字源進(jìn)行解釋。同時(shí)這些部件的構(gòu)字率都是相當(dāng)高的，平均在100字以上，所以在部件教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。

1.3.2由使用頻率高到使用頻率低

教學(xué)中盡可能先教使用頻率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、貝、心、力、火、文。

據(jù)葉斌杰（2014）對(duì)3500個(gè)常用字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，構(gòu)字頻率在100以上的有11個(gè)，分別為：日、口、木、扌、艸、一、亻、氵、宀、人、土；構(gòu)字頻率超過(guò)50的有29個(gè)，分別為：月、又、十、女、八、大、貝、蟲、心、禾、田、寸、力、火、殳、義、尸、廣、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。這40個(gè)部件頻率非常高，掌握了其中任意一個(gè)，就意味著掌握了50個(gè)，甚至幾百具有相同部件的音或意的的線索。這個(gè)數(shù)據(jù)很驚人，同時(shí)也提醒我們高頻率部件教學(xué)的重要性。

2部件教學(xué)的方法

部件教學(xué)的方法應(yīng)該緊緊抓住部件的特點(diǎn)，即形、音、義的特點(diǎn)。我們認(rèn)為教學(xué)法主要應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以主要提出了以下四種部件教學(xué)的方法。

2.1拼字與拆字法

拼字與拆字法指的是讓留學(xué)生將漢字的的部件進(jìn)行拆分和重組，從而讓留學(xué)生對(duì)漢字的形、音、義有一個(gè)更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、門，舌”，可以組成“們、把、抱、河，從、活、括”等等。再如“漢語(yǔ)好學(xué)”這四個(gè)字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^這樣的拼字、拆字游戲不僅可以讓非漢字文化圈的留學(xué)生明確漢字部件的構(gòu)字法，也能讓他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、位置有一個(gè)深刻的了解，從而形成一個(gè)正確的漢字觀。

2.2聯(lián)想發(fā)散法

聯(lián)想發(fā)散法指的是經(jīng)歷了一段時(shí)間的漢字學(xué)習(xí)后，根據(jù)某一部件讓學(xué)生回憶出所學(xué)過(guò)的含有這個(gè)部件的所有漢字的方法。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)部件的形、音、義有更進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以掌握一些意思相近字的差別，擴(kuò)大識(shí)字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150個(gè)漢字，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)想出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的具有“氵”部件的漢字。通過(guò)這樣的聯(lián)想發(fā)散法可以讓非漢字文化圈的留學(xué)生對(duì)漢字的形體和意義有一個(gè)更深的理解和記憶。

2.3“找茬”法

“找茬”法指的是將一些留學(xué)生容易混淆的形近部件通過(guò)“找茬”的游戲方式進(jìn)行辨析、對(duì)比，以達(dá)到區(qū)分字形的目的。具體分為以下兩種情況。

（1）形似部件的對(duì)比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，這一撇是下垂的穗子形象的簡(jiǎn)化“禾”表示的是稻谷。類似的還有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通過(guò)“找茬”法來(lái)達(dá)到辨析的作用。

（2）同一基礎(chǔ)部件在不同位置的對(duì)比。比如“馬”在有些漢字里是示意功能，如“駕、馳”，而在有些漢字里是示音功能，如“媽、瑪”。這種相似部件在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加對(duì)比分析，從古文字、字源、圖片上進(jìn)行分析，在源頭上減少錯(cuò)誤發(fā)生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戲，比賽，甚至順口溜的方式進(jìn)行。比如：“臣”對(duì)“巨”說(shuō)：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。”這種方法寓教于樂(lè)，輕松活潑。

2.4字圖結(jié)合法

“字圖結(jié)合法”指的是將一些不容易理解的部件通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行解說(shuō)達(dá)到讓留學(xué)生對(duì)部件的形、意充分理解的目的。比如說(shuō)“頁(yè)”的本義“人頭”今天從字形上很難看出，但是借助于古文字圖片（如圖1）可以看出，“人頭”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通過(guò)圖片的展示和教師的解說(shuō)就很容易理解“頁(yè)”部件的形、意了。這種圖文并茂的方法非常直觀、有效，是一種非常好的教學(xué)方法，在解釋部件字源時(shí)可多加使用。

3部件教學(xué)的作用

部件作為漢字的構(gòu)字單位，和漢字一樣兼具音、形、義的特點(diǎn)，同時(shí)在數(shù)量上擁有很大的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)好了部件，在漢字學(xué)習(xí)中就能夠舉一反三，以點(diǎn)帶面，并且大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力。部件教學(xué)具有多種作用。

3.1有助于字義的理解

部件中的示意部件，有一個(gè)很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同時(shí)示意。利用這部分部件，有助于字義的理解，尤其是獨(dú)體字，如日、月、山、土；還有合體字中的會(huì)意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形聲字，如清、情、達(dá)、媽等等。當(dāng)非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的部件，如日、月、山、土，那么他們就會(huì)對(duì)由這些部件分別構(gòu)成的一系列的漢字字義有一個(gè)了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太陽(yáng)有關(guān)。有些高頻構(gòu)字率的部件，比如部件“于”，構(gòu)字700多個(gè)，構(gòu)成的字都和手有關(guān)，掌握了示意部件“于”的意義，就等于聯(lián)系起來(lái)由“于”構(gòu)成的眾多漢字所在的漢字系統(tǒng)，系統(tǒng)中的個(gè)體漢字之間都有意義共性，因此，著眼于部件中示意部件的教學(xué)，實(shí)際上是利用漢字的造字規(guī)律，異中求同，以少帶多，高效理解字義的有效途徑。

3.2有助于字音的掌握

部件中的示音部件有一個(gè)很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同時(shí)示音。利用這部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形聲字，如示音部件“朱”讀音為“zhu”，由它構(gòu)成的漢字，讀音多為“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字雖然字音不是完全一樣，但是韻母還是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件構(gòu)字頻率高，如，巴、岡、占、方、付、令、京、中等等，它們構(gòu)字?jǐn)?shù)都在50以上，掌握了一個(gè)部件的讀音就相當(dāng)于掌握了50個(gè)以上漢字讀音的線索，這對(duì)于漢字教學(xué)效果而言無(wú)疑是質(zhì)的飛躍。現(xiàn)行漢字中形聲字約占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于對(duì)由相同示音部件所構(gòu)成的漢字字音的系統(tǒng)化把握，是利用漢字的造字規(guī)律，異中求同，以少帶多，把握字音的高效方法。

3.3有助于漢字的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

每個(gè)漢字都由一個(gè)或多個(gè)部件組成，每個(gè)部件都有其獨(dú)有的音、形、義，而一個(gè)部件更是可以多次出現(xiàn)，包括示意部件和示音部件，它們所傳達(dá)的意義或讀音有一個(gè)相對(duì)固定的形式，所以由這些部件組成的漢字的形、音、義也有一定的規(guī)律，存在一定的系統(tǒng)性。柯彼得曾說(shuō)過(guò)漢字教學(xué)應(yīng)該采用“二分法”，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，“分析的系統(tǒng)性越深，教學(xué)的效果越好。因?yàn)閷W(xué)生在分析的基礎(chǔ)上才能意識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，他的記憶力由此會(huì)得到加深。”當(dāng)然這種主張是針對(duì)于具有全面的理解能力的留學(xué)生，已經(jīng)具備一定生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理的他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

3.3.1相同部件能夠系聯(lián)眾多漢字

有一部分示意部件、示音部件使用頻率高，構(gòu)字?jǐn)?shù)多。常用的高頻率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高頻率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我們的學(xué)生能掌握這些高頻率部件，學(xué)習(xí)起來(lái)就能事半功倍了。

3.3.2不同部件能夠區(qū)別形近字意義

篇（10）

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣比知識(shí)的直接灌輸更為重要。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該用豐富靈活的教學(xué)方式，把較為枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。低年齡的孩子有愛聽故事的共性，故事營(yíng)造的環(huán)境很容易將學(xué)生帶入到特定的情景中，在這個(gè)有趣的情景中，學(xué)生能輕松、愉快地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。教師可以將漢字編成一個(gè)個(gè)小故事，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)“休”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以把“休”編成這樣一個(gè)小故事：從前有一個(gè)小男孩，他家的院子里有一棵大樹，每到夏天的傍晚小男孩的媽媽總會(huì)倚著樹講故事給小男孩聽。慢慢地小男孩長(zhǎng)大了，有一天男孩的媽媽離開了他，以后的日子里，小男孩每每倚樹休息都會(huì)想起媽媽給他講故事的情景。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生很容易被帶入到故事創(chuàng)造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含義和構(gòu)成。

二、玩中學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)生不僅是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的群體，也具有愛玩的特點(diǎn)。教師若能利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)有趣的教學(xué)形式促進(jìn)孩子的識(shí)字學(xué)習(xí)，就能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)游戲的喜愛程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教師在識(shí)字教學(xué)中，可以巧妙地將漢字知識(shí)安排在游戲過(guò)程中，例如開火車識(shí)字、我說(shuō)你猜、走迷宮等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固漢字知識(shí)。除了游戲之外，教師也可以利用一些簡(jiǎn)單有趣的兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如在辨析“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”這幾個(gè)字時(shí)，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。小朋友，愛眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”這些兒歌朗朗上口，便于記憶，也活躍了課堂氣氛。

三、思中學(xué)，提升學(xué)生的想象能力

生活中學(xué)習(xí)漢字的知識(shí)無(wú)處不在，馬路上的路牌、路邊的廣告、櫥窗標(biāo)語(yǔ)、校園公告欄、教室黑板報(bào)等等，都是現(xiàn)成的識(shí)字素材。當(dāng)學(xué)生能通過(guò)認(rèn)識(shí)這些漢字更進(jìn)一步地了解他所生活的環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心是激動(dòng)而欣喜的，這不僅幫助他們高效地?cái)U(kuò)充了漢字知識(shí)的儲(chǔ)備量，也很好地激發(fā)了他們識(shí)字的動(dòng)力。教師還可以通過(guò)一系列的評(píng)比活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性。例如，要求學(xué)生在父母的指導(dǎo)下將生活中看到的文字集中在一起，形成每個(gè)人的“識(shí)字本”，通過(guò)一段時(shí)間的積累，比比誰(shuí)的集字認(rèn)字能力最強(qiáng)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以來(lái)爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，把收集的文字教給其他的學(xué)生。在日常生活中，學(xué)生可以通過(guò)觀察思考來(lái)掌握生字。如，校道上樹有“減速”“慢行”的告示牌，學(xué)生可以通過(guò)觀察校道上車輛的行駛情況來(lái)思考和理解告示牌上文字的含義。此外，為了提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，教師還可以采用表演的方式引導(dǎo)學(xué)生思考生字的含義，如在學(xué)習(xí)“快”和“慢”“高”與“低”這些含義相反的生字時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生分別手持寫著“快”字和“慢”字的卡片，一個(gè)表演出快速奔跑的樣子，一個(gè)表演出緩慢行走的樣子，讓其他同學(xué)通過(guò)觀看表演記住這兩個(gè)生字。

篇（11）

一、字不離詞，識(shí)用結(jié)合

中學(xué)階段的非血統(tǒng)華人學(xué)生及華人華裔生對(duì)于漢字有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)也逐漸掌握，但是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境氛圍，所以對(duì)于漢語(yǔ)的字感不太強(qiáng)，字感是學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)中獲得的一種對(duì)漢字規(guī)則的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)自然接觸習(xí)得的對(duì)漢字的感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的字感，有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)書寫漢字。為了增強(qiáng)學(xué)生的字感，可采取字不離詞、識(shí)用結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)漢字的主要目的是利用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀與交際，漢字的認(rèn)讀和識(shí)記與詞句的使用緊密結(jié)合才能更好地避免漢字獨(dú)立教學(xué)帶來(lái)的暫時(shí)脫離語(yǔ)言交際的缺點(diǎn)。非母語(yǔ)學(xué)生習(xí)得漢字的認(rèn)知方式主要為“字――詞（句）――義――字”，所以，在漢字教學(xué)中，把漢字放在具體的詞語(yǔ)和句子中，結(jié)合具體語(yǔ)境識(shí)記漢字效果會(huì)更好，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的字感。

二、建立檔案，循序漸進(jìn)

練字不是一蹴而就的，這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)且成效不顯著。面對(duì)新知識(shí)，如果看不見自己的勞動(dòng)成果，大部分學(xué)生就會(huì)消極學(xué)習(xí)甚至是半途而廢，針對(duì)這一難題，我們可以采取以下方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立他們的寫字檔案，其中包括學(xué)期的寫字計(jì)劃，具體到每周每天每節(jié)課的寫字任務(wù)，讓學(xué)生了解他要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及目標(biāo)，然后三天上交一次寫得最規(guī)范整潔的字，由教師代為保管到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案里，兩周進(jìn)行一次評(píng)比與總結(jié)，并在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總的評(píng)比，這樣建立起來(lái)的學(xué)生檔案可以清楚地反映學(xué)生在不同階段的寫字情況，學(xué)生可以在比較中看到自己的進(jìn)步從而找到寫字的信心，教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫字問(wèn)題進(jìn)行分析并給出具體的改進(jìn)意見，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以采取針對(duì)性的措施，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處、規(guī)避自己的不良習(xí)慣，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)一步提高漢字書寫水平。

三、活動(dòng)多樣，評(píng)價(jià)分級(jí)