中職英語(yǔ)課堂教學(xué)探析

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在此背景下，“國(guó)際理解教育”的提出，旨在加深世界人民對(duì)彼此的理解與關(guān)心。中職院校作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才的基地，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展國(guó)際理解教育課程對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力以及發(fā)展國(guó)際教育方面均有重要作用，本文在分析“國(guó)際理解教育”課程在中職英語(yǔ)教學(xué)中的需求的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐建議。

國(guó)際理解教育是基于素質(zhì)教育的背景下提出的一種新的教育形式，以“國(guó)際理解”為教育理念，旨在通過(guò)傳播與掌握各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、地理以及政治等知識(shí)，為國(guó)際交往的需求服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)世界各國(guó)人民的相互關(guān)心與理解。國(guó)際理解教育能夠彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前制度教育的缺陷，并以其特有的教學(xué)理念與教學(xué)方式改變我國(guó)中職英語(yǔ)教育的局面，下文我們將從“國(guó)際理解教育”課程在中職英語(yǔ)教學(xué)中的需求以及相關(guān)的實(shí)現(xiàn)途徑兩個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

1“國(guó)際理解教育”課程在中職英語(yǔ)教學(xué)中的需求

為順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織于1946年首次提出“國(guó)際理解教育”的概念，主要的教育內(nèi)容有環(huán)境教育、理解教育以及異國(guó)文化傳統(tǒng)的教育等，主要的教育形式則包括社會(huì)課程的教學(xué)以及語(yǔ)文、英語(yǔ)課程的教學(xué)，或是邀請(qǐng)外籍人員參加國(guó)內(nèi)學(xué)校的一些學(xué)術(shù)活動(dòng)等。因?yàn)楦鲊?guó)之間存在一些不可避免的差異，在對(duì)國(guó)際理解教育這一概念的理解與應(yīng)用中也出現(xiàn)諸多的不同。但是盡管存在差異，越來(lái)越多的國(guó)家對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)仍是在不斷地加深拓寬，并且在不斷地探索與應(yīng)用，試圖將國(guó)家發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)以及文化或是其它的問(wèn)題通過(guò)國(guó)家理解教育去解決，國(guó)際理解教育也因此獲得了不斷的發(fā)展與完善。為使國(guó)際理解教育得到更好的發(fā)展，更好地為世界人民的友好關(guān)系服務(wù)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也在積極利用自身的力量不斷地發(fā)展國(guó)際理解教育，但是國(guó)際理解教育的發(fā)展速度與發(fā)展程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為使國(guó)際理解教育得到更快更好的發(fā)展，國(guó)際理解教育必須要走進(jìn)學(xué)校，走向?qū)W生。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育制度經(jīng)歷了不斷的改革，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索之后，提出我國(guó)的教育應(yīng)該面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化。在此教育方針的指導(dǎo)下，我國(guó)的教育也積極響應(yīng)國(guó)家的政策，不斷地探索教育的理念，優(yōu)化教育的方式，并且取得了良好的教育成果，可以說(shuō)，我國(guó)教育制度的不斷變革，為國(guó)際理解教育課程在中職院校的開(kāi)展提供了契機(jī)，使得中職院校展開(kāi)國(guó)際間的教育成為可能，讓中職院校的人才培養(yǎng)理念也發(fā)生了重大的改變，為國(guó)家培養(yǎng)“國(guó)際化”的人才成為中職院校新的人才培養(yǎng)方向，而國(guó)際化的人才培養(yǎng)必須要從英語(yǔ)教育做起。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)成部分，但是因?yàn)樯次幕刭|(zhì)較低，因此中職院校的教學(xué)效果一直得不到顯著的提升，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因此英語(yǔ)教學(xué)一直是中職教育的一個(gè)難點(diǎn)，在中職院校英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)國(guó)際理解教育課程，中職院校可以借鑒與學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化的教育方式與教育理念，完善自身的教學(xué)體系，提高中職院校的辦學(xué)能力，也能夠拓寬學(xué)生的視野，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力以及英語(yǔ)交流能力，為國(guó)家培養(yǎng)出能與時(shí)代相接軌的國(guó)際人才，更能夠促進(jìn)國(guó)際間不同文化的相互交流，增進(jìn)世界不同人民的理解與關(guān)愛(ài)，為國(guó)際理解教育提供發(fā)展的空間與平臺(tái)，通過(guò)共同分享與學(xué)習(xí)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的多元發(fā)展。

2中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職階段的學(xué)生整體素質(zhì)普遍比較低，特別是在英語(yǔ)方面非常明顯，因此要面向全部中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一件比較困難的事情。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們主要存在以下問(wèn)題：其一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通常情況下中職階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)是來(lái)自老師或父母的勸說(shuō)，但是中職階段學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有求知欲或者是對(duì)英語(yǔ)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。其二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不足。在中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，很容易放棄，嚴(yán)重低估了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，自認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面難以有所作為，進(jìn)而自暴自棄。其三，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不合理。在中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只知道死記硬背，沒(méi)有找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。其四，不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不做課后作業(yè)等諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中老師在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中也存在問(wèn)題，如老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，沒(méi)能充分激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，忽略了學(xué)生在個(gè)體方面的差異，致使部分中職學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3“國(guó)際理解教育”課程在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性

在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中職英語(yǔ)老師只有采取具有針對(duì)性的措施，才能從根本上消除中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的誤解。同時(shí)也要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，找回中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓中職階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證每一位中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能學(xué)有所成。“國(guó)際理解教育”就是消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的誤解，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓老師和學(xué)生們都能對(duì)自己和他人有更好的理解，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展過(guò)程。因此，在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用“國(guó)家理解教育”的理念，對(duì)中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感情加以積極培養(yǎng)，這對(duì)完成中職階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)將會(huì)是非常有利的。因此，“國(guó)際理解教育”課程在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施是非常有必要的。

4“國(guó)際理解教育”課程在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1中職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程

經(jīng)濟(jì)全球化的程度日益加深，國(guó)際間的文化也在朝著多元化的方向發(fā)展，在此時(shí)代背景下，中職的英語(yǔ)教學(xué)要想改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，就不能與國(guó)際先進(jìn)的教育方向相違背，要順應(yīng)國(guó)際理解教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際英語(yǔ)教育的教學(xué)理念與教學(xué)方式，合理安排學(xué)生的課程，在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育的課程，讓學(xué)生接觸到國(guó)際化的教育，并且逐漸對(duì)國(guó)際化的教育理念有所理解，通過(guò)與國(guó)際文化的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立文化交流的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。中職院校在校園內(nèi)開(kāi)展國(guó)際理解教育課程，必須與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展，結(jié)合學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有目標(biāo)、有針對(duì)性、有層次的國(guó)際理解課程，圍繞英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展國(guó)際化教育。國(guó)際理解課程在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)模塊開(kāi)展的主要目的應(yīng)該是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)，通過(guò)與國(guó)際友人或是國(guó)外文化的交流與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，辦學(xué)條件較好的中職院校，可以聘請(qǐng)外教為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)講座，以國(guó)際化的教育為背景，以中職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)國(guó)際間的文化交流為發(fā)展的方向，讓學(xué)生對(duì)世界英語(yǔ)文化有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，正確了解世界英語(yǔ)的發(fā)展方向，有針對(duì)性地為中職院校的學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)際英語(yǔ)的專題講座，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，提升學(xué)生對(duì)國(guó)際英語(yǔ)的敏感度。并且國(guó)際理解教育的課程，必須在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透國(guó)際理解教育的理念，充分利用自身國(guó)際化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

4.2營(yíng)造國(guó)際英語(yǔ)大環(huán)境

如果將學(xué)生比喻為一粒種子，那學(xué)校的文化環(huán)境就是學(xué)生得以成長(zhǎng)的土壤，只有在大的英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此校園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。在中職院校開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育，就必須要整合優(yōu)勢(shì)教育資源，在校園內(nèi)部為學(xué)生營(yíng)造國(guó)際英語(yǔ)大環(huán)境，多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)國(guó)際教育的機(jī)會(huì)。可以通過(guò)與國(guó)外的院校建立相關(guān)的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與國(guó)際間的文化交流活動(dòng)，學(xué)生在國(guó)際化的英語(yǔ)環(huán)境中感受到不同于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)與不同文化背景下的學(xué)生接觸與生活，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及跨文化交流的能力，通過(guò)與來(lái)自不同文化圈的學(xué)生的接觸，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在國(guó)際英語(yǔ)大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，也促進(jìn)中外文化交流，加深中外文化的理解程度。

4.3提升教師國(guó)際理解教育能力

教師是教育活動(dòng)的主要落實(shí)者，也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要因素，因此中職院校在引進(jìn)國(guó)際理解教育后，必須注重校內(nèi)教師國(guó)際理解教育能力的提升，為提升教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，多鼓勵(lì)教師參加一些文化交流與教學(xué)交流活動(dòng)，倡導(dǎo)教師開(kāi)展國(guó)際合作學(xué)術(shù)研究，深化對(duì)教師的多元文化培養(yǎng)，讓教師的英語(yǔ)教學(xué)理念能夠緊跟國(guó)際教育理念發(fā)展步伐，拓展校內(nèi)英語(yǔ)教師的教學(xué)思維，開(kāi)闊教師的英語(yǔ)教育視野，提升教師的國(guó)際理解教育能力與英語(yǔ)教學(xué)水平。

5結(jié)語(yǔ)

國(guó)際理解教育的發(fā)展對(duì)世界各國(guó)的教育進(jìn)程都有著重要影響，本文將國(guó)際理解教育的發(fā)展與我國(guó)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深度的融合，并仔細(xì)探討了兩者的實(shí)踐途徑，希望能對(duì)國(guó)際理解教育的發(fā)展以及我國(guó)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)起到些許的促進(jìn)作用。