自主學習論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師提供無批判的課堂氛圍，讓學生就自己學習的英美文學內容或主題進行交流，老師營造尊重、包容的課堂環境，學生可以就閱讀的著作提出自己的看法和見解，與同學老師分享自己的感受。同學之間相互欣賞、鼓勵，共同進步。我們采用多種渠道增加學生的閱讀著作和資料，一是指導學生利用圖書館的經典英美文學名著；二是由學生根據自己的興趣購買一部分英美文學作品，同學之間可以交換閱讀；三是充分利用教材中的選讀材料；四是結合教材、教學需要及學生情況，由任課老師指定印發詩歌、短中篇小說或節選作品。另外，根據指定的閱讀著作和自由選讀著作，引導學生有效利用圖書館和網絡資源查找所閱讀著作的相關文獻資料和研究資料。這樣就在有限的條件下滿足了學生自主閱讀英美文學名著的需要。

自主學習中心的構建

開學之初，任課老師對學生進行廣泛的英美文學教育，包括英美文學知識、英美文學學習方法、英美文學經典名著簡介等。通過一個月左右的準備，我們要求每位學生自己確定一個英美文學自主學習主題進行專門的研究性學習，一方面提高英美文學學習效果，另一方面也為畢業論文設計奠定基礎；同時，在教學過程中，結合教材和教學需要，指定學生閱讀部分經典英美文學名著，印發詩歌、短中篇小說或節選作品供學生閱讀。根據學生的興趣和傾向性進行分組，一般3-4個學生為一組，每組推薦一名負責人，負責組織自主學習時間，聯系老師，安排自主學習效果匯報等。自主學習中心是靈活的，根據學生自己的時間和興趣安排，真正實現了學生自主學習，老師不定期地對自主學習中心進行監督和指導。

自主學習模式的構建過程

英美文學自主學習模式的構建過程分為兩個階段。第一個階段為一個學期，本階段為調查研究和小范圍實驗階段。調查研究階段編制了英美文學教育中的自主學習調查問卷，對我院外語系09級英語本科班學生和任課老師進行調查。此階段的學生已經過一個學期的英國文學的學習，調查的目的是要比較自主學習模式構建前后的英美文學學習及自主學習情況。問卷調查了教師對自主學習的認識和對自主學習的指導情況，以及學生的自主學習意識、能力、方法和策略。調查結果顯示，學生們的自主學習意識和策略、教師對自主學習的指導、自主學習資源以及自主學習中心的現狀都不容樂觀。根據問卷調查結果，擬定小范圍實驗計劃，在09級的一個教學班中展開，包括課堂教學實驗和自主學習中心實驗。課堂教學實驗按照上面提到的教師的自主學習教育意識和能力的構建計劃實施，即對英美文學任課教師進行培訓，要求他們利用課堂，采用多種教學手段激發學生對學習英美文學的興趣，強調英美文學自主學習的重要性，傳授和提供自主學習方法與策略。自主學習中心實驗按照上面提到的自主學習中心的構建計劃實施，即根據學生的興趣和傾向性進行分組，每位學生按照老師的指導制定閱讀計劃，在任課老師的監督和引導下進行自主學習，結合課堂教學和期末考查對學生的自主學習效果進行考查。學期結束，再次對任課老師和學生進行問卷調查，考查學生的英美文學學習效果和自主學習狀況。

與前期的調查對比，結果顯示學生們對英美文學具有濃厚的興趣，他們的文學鑒賞力和審美敏感性得到了普遍提高；閱讀文學作品的過程是大量的語言輸入的過程，這一過程促進了學生語言基本功和語言能力的迅速提升；更為重要的是，經過一個學期的培養和訓練，學生的自主學習意識和能力普遍提高，這一能力的形成對于他們今后的學習具有重要意義。第二階段為推廣實驗階段，即把這種英美文學的自主學習模式運用到今后的英美文學教學中。這一階段首先是在10級的學生中實施，10級開設英美文學課程的班級為8個班。推廣實驗階段還包括對英美文學自主學習模式進行修訂，在推廣這一學習模式過程中，需要任課老師和學生總結小范圍實驗階段的經驗和不足，制定更加可行的閱讀計劃，設計更為合理的課堂環節和形式，改進和增加檢測自主學習效果的形式和方法。推廣實驗階段是一個動態的過程，有必要不斷的總結經驗，修訂不足，再次實驗，不斷完善這一自主學習模式。

英美文學自主學習模式的實施效果

1提高了學生的學習積極性和英美文學素養

對模式構建前后的情況進行對比，主動在課外學習英美文學的學生（前測30.5%，后測71%），對英美文學感興趣的學生（前測44.1%，后測68%），對英美文學史比較了解（前測30.5%，后測85.1%），對學過的英美文學作品比較了解（前測23.7%，后測90.3%），能夠比較全面地評價自己學過的作品（前測18.5%，后測65.9%）。這表明自主學習模式確實提高了學生學習英美文學的積極性，學生的英美文學素養，文學鑒賞力和審美能力得到了提升，能夠對自己學習過的作品進行較全面的評價。

2提高了學生的自主學習意識和能力

對比模式構建前后，了解自主學習概念的學生（前測16.9%，后測100%），掌握自主學習方法和策略的學生（前測15%，后測80.6%），這表明通過自主學習模式的構建和實施，學生們提高了自主學習意識，并能運用自主學習方法和策略進行英美文學的學習。

3提高了教師指導自主學習的意識和能力

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二、課程設置

大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節面授課改為2節面授課,并引進網絡教學平臺Blackboard(一個運行在網絡上的教學平臺系統),教師在平臺上開設大學英語網絡課程。教師可以在本地計算機上創建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業,做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據自己現有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統教學下的學習外,還支持小組合作學習、網上答疑、討論等功能。在發展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數,我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當的調整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現了學生的主體地位。課程設置只有體現了學生的主體地位才能培養學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據這些因素設計難易適當的教學任務,認真進行教學設計;編制高質量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當的多媒體材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養自主學習和終生教育的習慣。

四、改變教法

教師的傳統形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應,這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務,趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統的束縛。把整節課設計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務于學生,從而更好地發揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網絡教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。

另外,教《大學英語》教師都是英語專業畢業的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業的學生設計的教學方法的影響,強調語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業的,他們學英語的目標和英語專業的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業開拓更廣闊的視野,獲得更大的發展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環境而提高交流的質量。基于多媒體及網絡的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發揮學生的自主學習能力,把他們融入課堂及教學

中,把學生的被動學習轉為主動學習,激發他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關,使之符合教學的要求。

五、引入自我評價機制

“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發言權,教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應該由學生根據自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現以學生為中心的教學理念,才能調動學生學習的自覺性。我校引進的網絡自學系統能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應的調整來實現自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調動學生自主學習的積極性。

總之,在運用多媒體及互聯網等先進技術進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養他們終生教育的能力,使其成為適應時展的人才。

參考文獻:

[1][3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大學生自主學習英語能力的培養[J].中國科教創新導刊,2007,(169):84.

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隨著新課程改革的進行，學校教育的課程目標也有了改變，提出了注重學生知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三方面的發展，體現了學生個人對知識的主動建構。符合新課程目標的自主學習也逐漸受到了學校的重視，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為，它在學生的個性、環境和主體的發展中起中介作用。心理學家德可哈姆認為，學生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學習積極性始終不會高漲，學業成績也無法提高。有研究指出，學生自主學習水平的高低不僅影響其學業成績，而且對其畢生發展也將產生重要的影響。由此可見，自主學習旨在培養具有獨立學習能力、心理健康狀況良好、適應社會發展的終身學習者。

世界衛生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”人們越來越重視心理的健康。而學生作為祖國的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國經濟、文化的發展和教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關注、研究與探討。學生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識的爆炸、網絡的誘惑、傳統文化觀的變化等。在經濟條件和學習條件日益優化的同時，學生的心理健康問題卻日漸增多。多數研究結果表明，中學生心理衛生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學者調查中小學心理問題的檢出率在50％以上。學者們從學生生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素各方面去研究導致學生產生心理健康問題的原因，發現青少年身體的發育、性意識的覺醒、自我意識的增強、父母的教育方式、學校教育、社會文化的沖擊等都會對學生的心理健康產生不同程度的影響。但是卻很少有人從學生采用的學習方式去看待這個問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學生學習方式之一自主學習的角度人手，來探討自主學習能力和學生的心理健康之間是否存在著相關，以期能夠給學生心理健康教育的實施提供一些參考。

二、研究方法

1．被試

選取四川省廣漢市一所省級示范高中高二兩個文科班和兩個理科班的學生，一共275名。發放問卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問卷，共收回有效問卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學生136名，理科學生130名。

2．材料

(1)MSIO問卷

采用美國密執安大學教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來測量學生的自主學習能力的自陳量表，分大學版和中學版。本文采用的是中學版，共有43題。由5個維度構成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內在價值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認知策略的使用”(包括13題)，“自我調節”(包括9題)。采用Likert5點記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明自主學習能力越強。

該量表具有較好的內部一致性信度和效度，量表各個維度都和學生的學習成績顯著相關。在本次測量中，整個問卷的Alpha系數為0．749，自我效能感維度為0．757，內在價值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認知策略維度為0．749，自我調節維度為0．719。

(2)SCL-90癥狀自評量表

SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，內容涉及思維、行為、情感、生活習慣等多個方面。量表采用Liker6點記分法，答案從“從無”到“嚴重”分別記0到4分，量表總得分越高，說明心理健康狀況越差，越容易出現心理問題。該量表經國內外學者使用，被認為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準確的刻畫癥狀等特點，在本次施測中，整個問卷的Alpha系數為0．942，具有極高的信度。

(3)施測過程

集體施測，由主試分別到受測班級發放并收回問卷。

(4)數據處理

采用spssl2．O統計軟件包錄入數據并進行數據統計。

三、研究結果

1．高中生自主學習能力的現狀

分別以文理和學生性別為因變量，學生MSLQ問卷各維度得分和總分為自變量進行獨立樣本T檢驗，發現文理科學生的自主學習能力無顯著差異，男生和女生自主學習能力總體情況無明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個維度上有顯著差異。男生在這兩個維度上的平均分顯著高于女生，說明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見表1。

2．高中生心理健康現狀

(1)分別以文理和學生性別為因變量，以學生SCL-90量表得分為自變量進行獨立樣本T檢驗，結果見表2。發現文科學生和理科學生心理健康狀況無明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無顯著差異，但是在強迫癥狀上文理科學生有顯著差異。理科學生強迫癥狀情況較文科學生更為嚴重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個因子上都比男生嚴重；在恐怖因子上，女生和男生呈現極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見女生恐怖癥狀較男生更嚴重。

(2)在SCL-90的9個因子中，平均得分≥2的一共有5個因子，分別是強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對和偏執。可見在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對和偏執因子上均表現出心理不良(因子≥2為輕度心理問題的反映標準)。

3．高中生自主學習能力與心理健康狀況的相關情況

由SPSSl2．0統計出學生自評的自主學習能力的五個維度、總分和學生心理健康的9個因子、總分的相關系數(見表3)，我們可以看出：學生的自主學習能力和學生的心理健康狀況總體上呈顯著的負相關，說明學生的自主學習能力越強，心理健康狀況越好；學生的自我效能感以及認知策略的使用與心理健康狀況的9個因子均無明顯的相關，說明學生在學習過程中自我效能感和認知策略的使用對學生的心理健康無明顯的影響；學生學習的內在價值與學生的軀體化、抑郁、敵對呈極其顯著的負相關，與強迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執、精神病性呈顯著的負相關，說明學生的內在價值感越高，學生在心理健康的9個因子上的得分越低，學生的心理健康狀況越好；學生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關，與其他8個因子呈極其顯著的正相關，說明學生的考試焦慮越高，學生的心理健康狀況越差，越容易出現心理問題；學生在學習中的自我調節與學生心理健康的軀體化、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執呈顯著負相關，與強迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負相關，說明學生在學習中的自我調節能力越強，學生在心理健康的9個因子的得分越低，學生的心理健康狀況越好。

四、分析與討論

1．高中生自主學習能力測試結果的分析

從統計結果我們可以看出，高中生雖然進行了文理分科，但是學生的自主學習能力并沒有明顯的差異。進入高中以后，無論是學校、家庭還是社會，給學生灌輸的就是“考大學”的思想，為了升入高一級學校，學生的學習自覺性普遍較高。經過了高一的適應和調整，學生已經習慣了高中高強度的學習。進入高二以后，學生的學習緊迫感更強，所以無論是文科還是理科的學生都能夠較主動地投入學習，因此在自主學習能力上他們沒有明顯的差異。

男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結果一致。由于中國幾千年來的傳統文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經成為社會現實，但實際上在學校、家庭和社會卻并非如此。教師在授課的過程中會不自覺地向學生傳授一些如“男生一定要努力讀書才能成就事業”、“女生如果實在學習不好，也不用太勉強”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴重，女孩子不用努力學習，只要能識字就可以了；社會文化也在無形中輕視女性，職業種類上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會在無形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現象。

女生的考試焦慮比男生高，這和國內關于考試焦慮的眾多研究結果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會文化的影響，女生比男生更易形成被動、依賴的人格特征，對自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時間和男生相比要長一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。

2．高中生的心理健康狀況測試結果分析

高中生的心理健康狀況總體水平不容樂觀，高中生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對和偏執因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學生和男女生之間都沒有明顯差異。由于高中生處于心理生理發展的重要時期，經過初中階段生理和心理上的劇變和動蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩定，自我意識高度發展、價值觀初步形成，產生了獨立自主的需求，對父母的反抗情緒、對社會現實的不滿，以及未來人生道路的選擇、繁重的學習負擔，都加重了高中生的心理負擔，造成了諸多心理問題的產生。

表2顯示，理科學生的強迫癥狀比文科學生嚴重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴重。首先，在學習過程中，理科學生更強調思維的嚴密和邏輯性，追求解題過程的步驟和答案的唯一性，這些會導致理科男學生在強迫癥狀上比女生更嚴重。其次，處于青春期的女生比男生更加關注自己的生理特點和變化，容易對自己產生過高的期望，導致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時和男生相比，女生在應對方式上更易采用忍耐，在問題解決上依賴性較強，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會傳統文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導致女生恐怖癥狀比男生嚴重的原因。

3．高中生的自主學習能力與心理健康狀況的相關情況測試結果分析

高中生的自主學習能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(見表3)。高中生的自主學習能力越強，他們的心理健康狀況越好。這說明提高高中生的自主學習能力對于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學習強調學習的主體性、獨立性和建構性，要求學生盡可能擺脫對他人的依賴，發揮主觀能動性，進行知識的自我建構。這就在一定程度上培養了學生獨立的人格特征，減輕了對他人的依賴。第二，自主學習并非絕對獨立地學習；在獨立學習的同時，學生與教師和同學之間的交往、合作也是自主學習所強調的，在互動過程中，學生的人際交往能力得到丫改善，學習積極性得到了極大的提高。這對于緩解目前口益嚴重的學生人際交往困難和厭學有很大的意義。第三，自主學習提倡在教師指導下學生自己自訂學習目標、自己調節學習速度、自己評價學習過程，這種讓學生自己評價的做法很容易使學生看到自己在學習中取得的成功，學生在體驗了更多的成功感之后，自信心會得到極大的提高。

高中生在學習過程中的自我價值感、考試焦慮和自我調節能力對自身的心理健康狀況都有很大的影響(見表3)。第一，在學習中的自我價值感是指學生對自己能否勝任學習任務，達到學習目標的主觀感受，學習中的自我調節能力是指學習者在學習過程中自己安排好學習的各個方面，以便達到最優學習效果的能力。具有高學習自我價值感和自我調節能力的學生在學習中有較強的自信心和學習動機，能夠更好地經受住挫折，獲得好的學習效果。第二，已有的大量研究表明，學生的考試焦慮是影響學生心理健康的主要原因之一。過高的考試焦慮會引起學生在考試過程中出現“舌尖現象”、思維紊亂、全身發抖等影響學生正常水平發揮的現象，導致學生獲得不理想的考試結果，嚴重挫敗學生的自信心，引發自卑等心理問題。

由此可見，在改善高中生心理健康狀況的過程中，不能忽視學生學習方式的影響。本研究結果表明了自主學習對學生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學校除了開設心理健康教育課、設立心理咨詢室之外，還應該提醒教師在教學過程中應該注重培養學生的自主學習能力；同時，學校還應該采取措施，使學生家長也認識到學生良好學習方式的重要性，從另一個角度去維護學生的心理健康。

五、結論

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1,以舊帶新引入新課藝術

從復習舊知識的基礎上提出新問題,在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律,而且為學生學習新知識鋪路搭橋.教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系,在提問舊知識時引導學生思考,聯想,分析,使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展.這樣不但使學生復習鞏固舊知識,而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理.及時準確的掌握新舊知識的聯系,達到“溫故而知新”效果。

如新課標中我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理,引發學生思維,為梯形中位線定理證明奠定理論基礎,通過對三角形中位線性質的思考,從而進行類比聯系,引入梯形中位線定理,通過這樣的引入最后定理的證明這一難點就會很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復習時間大大縮短,保證新課質量.

但這種引入新課的方法,必須精心選擇復習內容,使以學的知識為新知識開辟道路。

2,聯系生活實例引入新課藝術

日常生活中包含許多數學知識,采用學生熟悉生活實例引入新課,學生會覺得親切具體,易于接受.尤其是對比較抽象的數學概念.如講“解三角形”時可以提問學生“不過河,能否測出河面的寬?再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。

3，提問，質疑引入新課的藝術

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考。

如，有些教師在講授“負數”時,他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減？‘欠2’”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。

這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用得引入新課方法。

但需要提出得是：所提得問題難度要適當，既要學生面對適當的困難，以達到引起探索的興趣。又要不能太難，要使大多數學生能夠入手，不然，就達不到引入新課的目的。

4，練習，討論，歸納引入新課藝術

通過練習，討論，然后再對數學對象進行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對于新課標的要求：可以使用多媒體，有時會省時，省力，同時能增加課堂容量。也便于學生`比較觀察。如果暫時沒有條件的地區也可以事先設計一些題目在隨堂練習上進行歸納。比如引入平方差公式的一組多項式乘法練習。

(1)(x+1)(x-1)=?

(2)(x+1)(x-1)=?

(3)(a+2)(a-2)=?

(4)(3a+b)(3a-b)=?

(5)(4+a)(4-a)=?

可以讓學生先做，然后點擊答案并用不同色彩引導學生觀察，比較等式左右兩邊的特點，通過練習，歸納，猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應用于有關公式的新課上，有利于培養學生數學發現的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學生觀察,發現結論即可。

5，設置懸念引入新課藝術

設置懸念的引入手法，在影視劇和故事當中經常被應用，我們對此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設置，在技巧上應是“引而不發”，令人深思，富有余味。

如數學上一些缺乏趣味性的內容，教師就需要有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”，比如講一元二次方程根與系數關系時,可以讓學生先思考這樣題目：“方程5x-x-4=0的一個根為x=-1,不解方程求出另一根x=?”教師可以先給出x=-÷（-1）=，請同學們驗算。

當學生得到答案正確時，就激發了學生的好奇心理，就使學生產生急于想弄清“為什么？”此時教師接著說明“一元二次方程根與系數之間其實存在一種特殊關系，也正是我們今天要學習的”只是簡單的幾句話,就激發了學生學習興趣,如果再使用現代多媒體手段輔助教學更能“錦上添花”。

當然,設置懸念要掌握分寸,不“懸”學生不思其解,就達不到調動學生積極性的目的。太“懸”學生望而生畏,也達不應有的效果。

6,“開門見山”新課藝術

可能有的老師有時上課并沒有繞圈子,而是直接說出本節課要學習的主要內容。就象洋思中學的經驗一上課就出示本節課要學習的目標并且講述教學目標再指導學生自學。這樣做,教學重點突出,能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質最重要的問題研究之上。如在學習“有理數減法”時可這樣引入“在學習了有理數加法的基礎上,我們來學習有理數減法,那么有理數減法法則是什么?它跟有理數加法有聯系嗎?這就是我們這節課要研究的主要問題。”

這種引入新課方法適合教學內容與前一課有緊密聯系或研究方法相似的課,有時一節課容量很大而舊知識又很熟悉,也可以使用“開門見山”引入新課。

7.趣味性實驗引入新課藝術

瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調節者,它能支配內在動力,促成目標的實現”,所以以用趣味性實驗引入新課,旨在激趣。

如在講乘方運算時用“拉面”引入新課,一是有趣,二是易接受。學生可以在課前后去拉面館去,觀察廚師操作。或要求學生用一張報紙對折再對折(報紙不得撕裂)直到無法對折為止。讓學生猜猜看這時報紙有幾層?再把結果表示出來引出乘方概念。

這種引入新課方法,必須符合數學本身的科學性,違背科學性的引入即使生動,有趣也不可取,甚至會出現“喧賓奪主”的后果。

8,實際應用引入新課藝術

數學中所學的知識,不少能直接用于實際當中,如果在教學當中能以實際應用引入新課,勢必能吸引學生,使學生精力集中,興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過,但又無法解決的問題,這樣就會更加重要喚起學生的興趣,學生帶著濃厚興趣和明確求知目標投入到新課的學習當中。

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二、培養學生自主學習能力的措施

1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

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老師在課堂上的教學態度直接影響著學生學習的情緒，老師親切、自然，學生就會感到輕松、愉快，學習的積極性就高，從而在沒有壓力的情況下學習。老師面帶微笑，會帶給學生無窮的力量，使學生在老師的微笑中讀出關心和愛護，理解和信任，并從中受到鼓舞，這樣他們會更加喜歡老師，進而喜歡老師所教的學科。即使面對學困生，老師一個期待的眼神和一個真誠的微笑都會使他們感到尊重，會避免不良情緒的產生和激化，從而使他們自主改正缺點，努力學習。所以，老師在課堂上要保持良好的心理狀態，為學生創造一種良好的學習環境，只有這樣，才能使學生在輕松的氛圍中提高課堂效率。

（二）創新教學方法的有效性

在以前的美術課堂上，學生都是以臨摹為主，美術課就是畫畫課，這樣的課堂形式，時間長了學生就會失去興趣。我們應該很據學生的年齡特點來激發他們的想象力，不給學生設立樣板，而是讓學生在老師的引導下根據自己的生活體驗構圖，用心去畫，真正實現美術課的自主性，這樣學生的表現欲就會越來越高，興趣也會越來越濃，從而體驗到成功的喜悅。所以，老師在課堂上要運用適合學生的教學手段來輔助教學，使課堂變得更加生動、和諧，從而使學生對美術課的熱情更為長久。

（三）學習與教學環境的有效設計

教學環境設計的科學性直接影響著美術教學效果的有效性，老師在教學環境設計中不僅僅需要對教材進行充分把握，還需要了解學生的情況、學生的愛好、學生的心理特點和年齡特點，以及學生的已有水平、學生的能力等等，比如，我在《梅竹精神》課堂設計中通過競賽的形式讓學生搶答，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性和興趣都很高，在輕松愉快的教學環境中學到了知識和技能，體驗了有效學習。

（四）學習興趣培養的有效性

成功的教育沒有強制，學生有了興趣教育才能成功，因此興趣是教育成功的有利條件。對初中生而言我們在教學中要培養學生學習的興趣，以提高美術課的有效性，運用多種教學方法使他們主動參與教學，及時評價和鼓勵，給他們以自信，從而提高他們學習的有效性。

（五）自主學習的有效性

在教學中，培養學生的自主學習是很有必要的。在美術科學中，運用想象力進行創新是美術課的靈魂，只有不斷創新才能使藝術更有活力。所以，美術課沒有死記硬背的內容，作為美術教師，要做學生的引導者，不能簡單地只講畫畫的技巧和方法步驟，要在創作過程中激發學生的想象力和創造力，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，比如，我在《燈與光》一課中，讓學生自主討論什么是光，以及它們之間的關系，通過小組討論探究，展示出本組最佳的答案，最后讓學生去對作品進行創新，這樣會大大提高學生學習的有效性。

（六）合作學習的有效性

小組合作是一種學生喜歡并樂于接受的學習形式，在小組學習中學生通過互幫互助來共同完成學習任務。有效的小組合作學習中，小組內分工明確，學生相互配合、相互補充、相互交流、一起總結，對個人的作品進行再加工，這樣也會提高課堂的有效性。比如，在《花圃》一課的課堂設計中，我就采用小組合作來完成作品，通過小組討論自主完成作品的主題，然后分工，合作最終完成具有創意的作品展示給大家。當我看到他們的一幅幅作品時很驚訝，他們的構思巧妙，想象力豐富，在作品制作過程中，他們掌握了制作的過程和方法，同時也培養了團隊精神和創新能力。

（七）學生作品評價的有效性

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如學習《中國歷史》八年級上冊第3課“”一課時，我是這樣設計多媒體課件的：漫漫戈壁沙丘之中，一條濃陰蔽日的楊柳路，旁邊慢慢出現一首詩：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。這首詩是人們為歌頌左宗棠率領湖南戰士、治理邊疆的偉大業績而作。然后按小組分配教學任務，第一小組從詩歌入手了解左宗棠的業績，兼考察新疆的地理環境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把收獲向同學們匯報。第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位，從而理解左為什么堅持以及此舉的重要意義。第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用自己考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠的歷史過程，要求把左的路線、措施、經過搞清楚，各小組形成書面材料向全班匯報、交流，教師作必要的補充或更正。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生還獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。這樣不僅培養了學生自己分析和解決問題的能力，還讓學生掌握了自己動手的實踐能力和學以致用的能力。

二、利用多媒體技術巧設問題情境讓學生質疑問難，培養學生歷史自主學習的能力

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二、認真閱讀感悟是財富

學生的閱讀體驗是學習語文的財富，只有細心的閱讀大量的文學資料才能有語文課上舉一反三的能力。以前我總是嫌學生在閱讀上理解不透徹，沒耐心聽學生不著調的解說，殊不知在提倡學生大量閱讀名家名作、優秀報刊、優秀作文等等半年后，學生的閱讀理解水平提高了，在展示課上有時不同的理解在班內就有十幾種，從這些不同的解讀中我才能找到學生理解的誤區，找到自己點撥的切入點。不同的解讀才使學生在課堂上又不同的觀點，才能使同學與同學之間、組與組之間形成分歧，形成唇槍舌戰，才能使展示課堂生動活潑、轟轟烈烈。解讀也許有時不正確，表達也許有時不流暢但也是收獲，有了展示交流、合作探究，有了正確的引導，有了思維的碰撞，自然就掌握了學習語文知識的竅門。

三、生活實踐體驗是動力

職高語文比較貼近生活，想要培養學生學習語文的興趣，就必須讓學生親近自然、親近生活，讓他們在生活中尋找學習語文的樂趣，激發學生學習語文的熱情。由于職高學生三年以后大多要步入職業生涯，所以口語交際、應用文的寫作都滲透到了職高語文課本中。例如：介紹工藝流程、交談、即席發言等口語交際，都需要學生在生活中尋找素材，當遇到自己語言交流時難以解決的問題時，帶著問題學習，才會有所感悟，才會更加努力學習這些口語交際需要掌握的技巧。甚至有的學生還會買來《演講與口才》、《社交》等書籍來閱讀。再例如：應用文演講、通知、計劃、總結等等的概念、特點、結構、寫法等等，只有教師一味的講是很枯燥的。那么先讓學生在生活中體驗，如：讓他們寫一學期的學習計劃、學結，再例如學校開展演講比賽，讓他們寫演講稿，當他們遇到攔路虎時，并且了解了這些知識在生活中有很強的實用性時，就會主動地學習這些應用文的有關知識，自然也就有了自主學習的動力。

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每學期期末，在學生完成了10本書的閱讀之后，開展泛讀競賽作為此活動的一個結束展示。以初一年級為例，共有10個班，每個班有6個學習小組，教師指定每班負責一本書，每個小組針對分到的書目設計一道細節問題，全年級一共60道題，分別寫到紙條上，折好，放在一個抽簽箱里。學生們主動報名參賽，一題定輸贏，輸的被淘汰，贏了的繼續抽取問題進行作答，直至最后一個勝出者。在競賽中脫穎而出的學生，就是泛讀狀元。圖書漂流活動讓學生體驗了英語的應用。不僅保證了英語的課外閱讀量，還培養了學生英語閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個過程中，學生通過自主學習，主動查詞，向教師、字典、網絡尋求幫助，形成了自主學習的習慣，提高了語言的運用能力。

2．“我行我秀”英語課文誦讀比賽

上學期期末復習時，我們開展了第一屆“我行我秀”英語課文誦讀比賽。比賽內容是教材英語課文。要求學生們在熟練背誦課文后，以演講、表演的形式把它展示出來。不同于往常只選拔優秀生的比賽形式，我們這次活動是全員參與的。為了鼓勵學生積極參與，并體會到成功的快樂，本次比賽采取了分層設計參賽內容的方式。學生根據水平分成三組。強手組的學生，背誦整本書的課文，賽前進行抽簽決定誦讀篇目；中等組學生，背誦第二單元的文段；英語學習稍弱的學生，可自選參賽篇目。這種設置既保證了對優秀生的選拔，又給中等生和學習相對薄弱的學生提供了展示的舞臺，實現了人人參與、人人體驗的目的。

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二、“授之以漁”，發揮學生主體作用

（一）掌握必要的學習方法

教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。

（二）角色互換，讓學生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發現每個人的長處。

（三）學生提出的問題由學生討論解決

課堂上出現的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。

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2巧用概念圖，助力復習教學

制作概念圖可以幫助學生復習以前的課業、統整和連貫新舊知識，建立良好的知識結構。但是前面也有提到初中生很難自己制作，也沒有那個時間和精力。為了培養學生的自主學習能力，我們不能過分的依賴教師。同一知識點的概念圖也不是非要一模一樣。因此，我不主張教師把概念圖都制作好然后讓學生去填關鍵詞。

在復習階段，我們可以利用以前的概念圖。采用擴展和整合的方式來幫助學生自主復習。前面講過每一章結束后都會有一個概念圖，但這個概念圖比較簡單，只是把一些重要的概念連在一起。我們就可以鼓勵學生把這樣的概念圖進行擴展。并不是每個學生制作的都一樣。考慮到學生獨立完成可能有困難，一般都采用學習小組的形式來完成。