自主探究論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主探究論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2必須提高學生的認識水平和審美情趣

教師要聯系生活中的真、善、美和假、丑、惡，及時對學生進行教育，并引導學生在實踐中接受正確的教育，培養積極向上的情感。教師還可以利用優秀的藝術作品，比如經典名著，影視節目，歌曲繪畫等，創設情景，激發學生的積極情感。這些積淀了人類精神文明的作品既能使學生增長知識，開闊眼界，提高認識水平，還能陶冶情操，有益身心發展。只有當學生獲取了辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感時，他們才能自覺規范自身的言行，學生自主管理才能行之有效。

3布置任務，分小組學習，學生自我約束，促進學生自主管理

教師先提出要達到的目標，布置任務。然后把學生分成幾個小組，分組時，每個小組有好、中、差搭配，小組內的同學都承擔不同的角色，根據任務的難易程度確定分工。在小組活動期間，教師要觀察，了解學生的動向情況，調動學生參與的積極性。通過這樣的形式，學生可以在小組的學習過程中，不斷的約束自己，互相監督，互相協作，互相學習，互相交流，共同完成任務。學生只有通過自我學習、自我管理，才能完成任務，同時也培養了學生的團隊意識和團隊精神。

4教師要有好的人格魅力，有好的情趣、好的心態、好的習慣，使其影響學生

只有教師以身作則，管理好自己，學生才會聽教師的，做到自己管理好自己。假如說教師都在學生面前抽煙、賭博，又教育學生不要抽煙、賭博，這樣學生會聽你的嗎？會自己管理好自己嗎？只有知行統一、教書育人有方的老師才能使學生愿意與其親近，聽從其教誨，積極改正老師指出的缺點。正所謂“親其師”才能“信其道”。

5把學生放到行業中去實踐，增強自主管理能力

學生到了行業，要自覺遵守行業紀律，自己生活，自己學習，自己工作，如何與行業的領導職工相處等，一切都必須依靠自己。因此，到行業中去實踐是增強學生主管理能力的有效途徑。

6努力形成科學合理的綜合評價體系，激勵學生自主管理的主動性

在給學生的評價反饋中要讓學生覺得分數固然重要，但大家更看中他是否對自己的言行有要求，是否能對自己進行有效的自我實踐和教育，是否注重自己能力的提高。當然，教師在對學生進行評估時，要本著平等、尊重、理解、鼓勵、民主原則，還有，也要形成學生自我評價和評價他人的公正體系，讓學生參與到評價中來。

7教師應創設豐富多彩的活動情境，給學生更多的主體參與、自我管理、自主發展的時間和空間

只有通過活動的開展，讓學生親自參以活動，親自體驗，才能夠讓學生不斷從做中學，從做中提高能力，從做中發展自己。通過開展活動，學生有了自主發展和創新的空間，學生通過合作交流，鍛煉了學生的管理能力及適應社會的能力，同時也培養了學生進入社會的各種能力。

總而言之，學生自主管理模式是學校進行教育教學的手段和途徑。學校組織的各項活動是學生鍛煉能力，施展才華的舞臺。培養學生自主意識是學校培養的最終的目標。我們在以后的教育教學中，要不斷的探索，要努力培養學生的自主管理意識和能力，真正讓學生從做中體驗、從做中管理自己，成為學習的主人，成為適應社會的人。參考文獻

［1］陳琦.高等教育出版社.《教育心理學》.

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山東省桓臺第一中學數學組根據當前形勢及上述的教育、教學思想，與時俱進，從最基本的課堂教學入手，學習、探究、嘗試各種先進的教學模式，總結出（已開始全面運用）能提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的教學方法——自主探究結合學案導學式教學法。

此法的全面使用，不僅提高了學生各方面的素質和能力，還大面積提高了學生的學業成績，我校的數學成績在2005年、2006年連續兩年的高考中列全市第一；分獲全國數學聯賽一、二、三等獎的5名同學在05年的高考中，4人考入清華大學、北京大學，1人考入浙江大學（當年有7名同學升入清華、北大）。數學成績的提高大大推動了總成績的提高，即此種教育教學方法，不僅提高了學生的數學成績，也端正了學生的心態、培養了學生的心理素質和應試能力，為總成績的提高奠定了基礎。

一、自主探究結合學案導學式教學法

自主探究結合學案導學式教學法就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結合學案導學式教學法的理論依據。

學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

二、學案的編制思路及框架

設計和編制符合要求的學案是使用自主探究結合學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。在學校領導的指導下，在校科研處的具體管理和統一要求下，本課題組組織部分骨干教師進行超學期集體備課及學案編寫，并匯集成為校本教材。

我們對學案設計和編寫提出如下的要求：

緊扣新課標：遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。

以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，全程創造性學習。

思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現出教材中的基本知識、基本思想方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度，有適當的比例，這樣，可滿足不同層次的學生的需要。

整體框架：

1．每一章分為若干節，每一節分為若干課題，每個課題一般講兩節課；

2．每個課題的欄目設置及說明如下：

【課標要求】指明新課程標準對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；

【導學求思】自然導入新課：或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；

【書中淘金】學生看完書后，對基本知識、方法進行填空；或者是對相關公式、性質、定理的適當推導；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。

【雙基自診】設計3—5個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；

【范例剖析】設計3—5個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【思悟小結】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；

【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

【能力培養】設計2—3個綜合題供有余力的學生（主要是實驗班的學生）進行訓練，提高綜合能力。

三、自主探究結合學案導學式教學法的研究、實施過程及效果

研究、實施過程：

從2002--2003學年第二學期開始全面探究、使用此教學法，因這一學期是一個逐步探究和實驗的過程，需要有學案上課和無學案上課的一個對照，再就是此學期還沒有使用校本教材，所以不是每節課都使用學案，但每節課都要引導學生進行自主探究，通過一段時間的對比實驗，明顯地感到在有學案的情況下，學生自主探究的效率更高，掌握知識方法的效果更好。于是，我們積極主動按照學校的總體要求，把校本教材編寫成為學案的形式，并從2003—2004學年第一學期開始全部使用學案，全面與自主探究式教學法相結合。學案編寫的指導思想及整體框架就是按照本課題所倡導的自主探究思想來制定的，整體框架中有層次地設置的各欄目：【課標要求】、【導學求思】、【書中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結】、【雙基測評】、【能力培養】充分體現了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實踐及應用已全面展開，并取得良好的效果。

課題實施效果：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

5．學生學習的效率大大提高，解答問題的規范性和準確性也有好轉。

6．因為此種教學法，提高了學生的學習的積極性與主動性，強調了學生的主觀能動性，讓學生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠大的學習志向，不僅僅是為了現在的考試，甚至是高考。心態正常了，各方面素質，尤其是心理素質也不斷提高。與人的合作精神及知識的應用意識也不斷加強。取得如上述所述的顯著成績也就不足為怪。

四、建議

1．學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

2．要加強集體備課，對每一節課的學生自主探究方式、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；同時，每位教師還應不斷鉆研業務、學習先進的教育教學理論，提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

3．如上所述，自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。所以，使用此法時，不能簡單地只是讓學生隨便看書或盲目地做學案上的問題，每位教師需要在集體備課的基礎上充分備課，科學地、有層次地設計好每一個教學環節，因各部分內容的難易程度不一樣，課標要求也不同，所以，對學生在各部分內容自主探究的指導方式、探究程度的要求上也應不同，要做到既要科學合理，又要有針對性。較難理解、較抽象的內容，教師要做好有層次的、恰當的引導，不可處處讓學生單獨探究。

4．要注意師生平等探索討論：對提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，為培養創造性思維作好必要的思考準備。

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《新課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。”倡導學生自動參與、樂于探究、培養學生自主獲取知識的能力；注重發展學生分析、解決問題的能力；動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。強調教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學。因此，在新課程課堂教學中，教師必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。積極引導學生主動參與樂于探究勤于動手，大膽地把課堂交給學生讓學生通過動口、動手、動腦等多項感官獨立自主地去參與探究活動，經歷探究過程，獲取知識與技能，掌握解決問題的方法，不斷提高學生各方面的學習能力，充分體現學生在數學課堂學習中的主體地位。

二、創設問題情境，激發探究興趣

興趣是學生自主學習、主動探索的內驅力，也是學生進行創新學習，形成創新意識的主要條件。問題是數學的心臟，“學起于思，思源于疑”。學生的求知欲往往是從“疑”開始的，同時，學生的思想活動又在“解疑”過程中得到發展。因此，在課堂教學中應該努力創設合適的問題情境來激發學生的學習興趣和求知欲望，利用學生好奇的心理來激發學生自主探究的興趣，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。例如：在教學《異分母分數大小的比較》時，在復習同分母、同分子分數大小比較的基礎上，可以創設以下的問題情境：如果分子分母都不同，你會比較它們的大小嗎？你認為每組的兩個分數，哪個比較大?你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？通過這些問題來鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，以此來激發學生的學習興趣。讓學生獨立思考，自主探究，通過畫圖、舉例或根據分數與除法的關系、分數的意義、通分等不同的方法來比較分數的大小。使學生所學知識得到遷移，同時也能在經歷數學問題的全過程中加強數學意識。

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2自主探究，升華情感。自主探究是小學語文新課改所倡導的一種學習方式，是學生理解文本的一種方法。教師必須創設和諧的教學情境，重視學生對文本理解的過程，讓小學生養成良好的自學習慣。教師要很好地引領，抓住課文中關鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進行剖析和點撥，幫助小學生掌握學習語文的方法。如：學習《丑小鴨》一課時，引導學生自主探究，品詞想象，很好地體會丑小鴨“被欺負”的情景，教師給學生布置自學任務：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語，然后小組討論丑小鴨當時的心情如何？小組匯報。學生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負的。”一個學生補充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負的詞語。”同學們展開了激烈的討論，教師及時表揚他們很會找關鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養鴨姑娘也討厭她，這時為什么呢？請大家看圖。”學生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮啊！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

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二、自主探究式教學模式在高中數學教課中的實踐分析

高中數學對于現代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數學課程中運用．

1．情景的設置

自主探究教學模式在高中數學教課的運用中，首先要求高中數學老師進行情景的設置．老師要根據自己所授課內容和實際案例進行結合．設置與之相聯系的數學教學情景，來更好的輔助數學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．

2．問題的提出

對于問題的提出就要發揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數學理論知識相關，還要對學生有極大的誘惑力．只有與學生興趣相結合的問題，才能推動著高中學生主動質疑它主動研究分析它．讓學生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學習狀態，真正實現師生之間、生生之間互相設問的新型教學模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的創新型教學模式主不僅可以開發學生的自主意識，還極大地發揮學生的主觀能動性．要求老師在學生的整個探索研究過程中，積極發揮自身的啟發引導作用，正確指引學生，讓學生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿著正確的與理論知識相關的探究道路前進．始終體現出學生是主體、老師是導體．

4．數學課程的互動和歸總

在整個數學課程的授課中，數學老師應當主動了解學生的整體情況．讓學生自主學習自主探究的同時，還要更深入地了解、完善理論知識．積極引導著同學與同學之間、學生與老師之間的互動，讓每個學生得到的不同觀點、不同結論進行交流互動．互動不僅可以提升學生對所學知識的深度，還可以拓展學生的知識領域．在高中學生完成數學學習過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領著學生一起做總結歸納．每一段學習都會有每一段的感想和收獲，學生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學、對老師、對問題的意見和建議．通過學生的發言和總結老師不僅可以發現自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學生的真實情況，知道學生學到了什么，應該再向哪方面去學習．這種既能提升學生的學習效率，又能不斷提高老師教學質量的教學方式是教學行業一直所推崇的．

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自主探究式教學屬于一種全新模式，與傳統教學模式有著很大的不同.在傳統課堂教學中，老師是教學的主體，學生是被動學習者.而自主探究式教學要求以學生為中心，做課堂的主人，老師作為引導者，調動學生自主學習的積極性，讓學生自己通過主動的學習來提高自身的能力.在自主探究式教學模式中，學生能夠親身實踐，將理論和實踐聯系在一起，更好的掌握計算機相關知識技能.總之，自主探究式教學主要是為了讓學生充分發揮主觀能動性，通過給學生構建主動學習的機會，從而使學生養成自我評價、自我監督的學習能力.

1.2自主探究式教學模式的重要理論

自主探究式教學模式主要依據建構主義學習理論，學生自身的認知發展跟學習過程有著緊密的聯系，運用建構主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構建理想的學習氛圍.在建構主義學習理論中，包括學習環境、認知工具及教與學三方面.其中學習環境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習.一般情況下，學生環境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環節當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經驗.認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯網、多媒體等教學工具.而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構.這種教學理論與傳統理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環境中提高自己，成為從而社會需求的高素質應用型人才.

2大學計算機基礎實驗教學現狀分析

目前，在大學計算機基礎實驗教學中，存在著許多問題，包括實驗內容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學效果，下面我們來具體了解一下.

2.1計算機基礎實驗內容較簡單

在大學計算機基礎實驗課中，理論方面的學習比較多，而且在實驗課學習過程中，由于師資不足、設備落后等各方面因素，導致學生動手實踐的能力相對薄弱.計算機基礎實驗對培養學生綜合能力非常重要，然而當前相關實驗仍然停留在理論學習的基礎之上，實驗內容相對簡單，實驗模式相對落后，一般以單一型、驗證型實驗為主，缺乏設計型實驗的安排.這直接導致學生按照教材內容進行實踐，雖能達到實驗目的，卻忽略了實驗的創新性，使得學生對實驗課產生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利于學生綜合能力的提高.

2.2重理論而輕實踐

按照教學規定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學中，基礎實驗所占的比例較小，主要以理論知識的學習為主，學生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脫離的現象存在著.計算機屬于應用型課程，基礎實驗課非常重要，通過學生實際上機操作，進行相關實驗，不僅能夠使學生更好的理解課本知識，更能幫助學生提高解決實際問題的能力，培養學生的創造力.一旦在教學中輕視實驗教學的作用，就會影響學生實踐能力的培養，對學生的個人成長非常的不利.

2.3教師和學生對實驗課不夠重視

由于受到傳統觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處于教學輔助的地位，使得教師對實驗課教學的重視程度不夠.隨著信息技術的發展，計算機基礎實驗課程不斷調整，強調要以學生為主體，依靠學生自身進行自我評價，從而培養學生的主動學習能力.而教師一旦不能起到正確引導學生親身實踐的作用，就會直接影響學生對實驗課的重視程度，使得一部分學生只掌握了基礎理論知識，卻不能熟練的操作計算機.長此以往，一些學生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學效果.

2.4教學設備相對落后

隨著科技的發展，教學設備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計算機設備購置時間較長，教學設備相對落后，其中包括硬件設備和軟件設備.設備的落后會直接影響教學能力，使得學生在實驗課中不能解決相關問題，降低了學生對實驗課的積極性.除此之外，由于計算機實驗課學生數量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現差錯，也不利于相關設備的保護工作，降低了實驗課的教學水平.

3探討加強自主探究式教學的有效措施

通過大學計算機基礎實驗教學中問題的分析，我們要不斷優化教學模式，加強自主探究式教學模式的實施.在實際教學中，我們要構建相關教學環境，建設計算機基礎實驗中心，并完善相關硬件軟件設施及師資隊伍.使實驗中心與校園網、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流.為了使教學體系更加完善，我們還要開發新的基礎實驗教學體系，并將基礎實驗教學素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關素材.除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內容，建設師資隊伍，進一步確保計算機基礎實驗自主探究式教學模式開展.

3.1豐富基礎實驗教學內容及手段

為了加強學生計算機基礎實驗的學習，我們要不斷豐富實驗內容，在教學中運用多媒體教學手段，通過多媒體動態化視頻教學來豐富實驗課的教學形式，從而激發學生的學習興趣.在進行實驗教學中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業問題等，方便實驗的準備.除此之外，在實驗課中，學生一旦在學習存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關問題.

3.2加強實驗室建設管理工作

實驗室對計算機基礎教學來說尤為重要，我們要不斷優化實驗室建設，做好設備的檢查維護工作，及時的更新相關設備.為了給學生創造一個良好的學習環境，學校一定要加強對實驗室的建設，根據教學要求來確定實驗室的數量，在實驗室空閑時間，要做好統一的監管工作，避免設備受到損壞.另外，高校在豐富學生實驗內容的同時，還要加強學生上網管理工作，當前網絡的負面影響十分嚴重，為了避免學生受到非法內容的侵害，我們要做好網絡管理，加強健康上網宣傳，提高學生對網絡的認知，讓他們更好的趨利避害.

3.3提高師生對實驗課的認識

隨著市場經濟的迅速發展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業知識外，還要有較強的操作能力.計算機基礎實驗課程能夠培養學生的綜合能力，在教學過程中占據了重要地位.為了提高計算機基礎實驗教學水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學習，運用各種教學資源來豐富實驗課內容，增加綜合型、設計型實驗的開設，有效的調動學生對實驗課學習的積極性.除了理論學習外，教師要不斷提高學生的創新能力，鼓勵學生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學習中，完成相關實驗，提高學生解決實際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現的問題，幫助學生完善相關實踐性操作，使他們更加深入的了解到實驗的重要性.

3.4加強教師隊伍的建設

教師作為實驗課教學的主體，其實驗操作能力直接關系著實驗教學水平，為了保證基礎實驗教學效果，我們一定要不斷加強教師的專業技能的培訓，有效的提高教師的自身素質，使教師能夠更好的幫助學生進行相關實驗操作.首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉變以往的計算機教學觀念，要讓學生成為實驗課的主動學習者，將自己放置在引導的地位，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業技能，勤于總結，教師間要加強經驗交流，將正確的操作理念傳授給學生.在安排實驗時，將實驗內容通俗化、生動化，讓學生容易理解，從而激發學生的實踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學生的個體情況，了解他們學習中的問題，給予他們有效的實踐指導，讓他們能夠順利完成實驗操作.

篇（7）

我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。

綜合上述觀點，自主學習應具備以下特征：①主體性：強調學生的主體性和教師的指導作用；②選擇性：強調自主學習首先體現在學生自主選擇權上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。

2自主學習在兒科護理教育中的應用

2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關系

中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業困難的社會現實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發現，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創設良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現實，激發起自主學習的強烈愿望。

2.2營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新思維

營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發揮和獨立思索的空間，有利于培養學生的創新思維和自主學習的能力。調查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發言。但實際的情況是積極主動發言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養學生積極思考，勇于探索的創新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導性幫助學生復習人體維生素D的來源、維生素D在體內的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導致維生素D的缺乏？②本病的發病率你認為在哪一季節較高？南方和北方有區別嗎？城鄉有什么區別嗎？為什么？③本病應該怎樣預防？④你怎么指導家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

2.3激發學生學習興趣，加強學生的自我效能感。

只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的和任務。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。

在臨床學科中，兒科護理學比較起內、外科而言似乎是“小科”，教材的內容較少，在護理專業的統考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創設一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據學生的反應因勢利導地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發生這些表現呢？學生開始討論、發言，教師適當引導、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。

2.4妥善處理學生自學和教師指導的關系

在自主學習的教學模式中，教師與學生的關系不同于傳統教學中的教與學的雙邊活動關系，雙方既彼此獨立又相互關聯、相互影響。學生是學習主體，教師的指導和教學服務要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導應是有所側重的、有針對性的、有一定高度的指導，只有這樣，才能在自主學習中產生師生之間的互動效應。

總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應對知識技術的更新、日益增加的健康需求的必備素質。但是，由于中專衛校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應用受到限制。但隨著現代醫學模式的轉變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發揮更大的作用。

篇（8）

一、我國現有民事主體資格基本理論問題、主要觀點及其質疑

民事主體資格也可以稱為民事主體能力。其具體的法律含義是：民事主體享有民事權利和承擔民事義務的能力。法律對這種能力分為兩個種類，即民事權利能力和民事行為能力。民事權利能力是指民事主體依法享有民事權利和承擔民事義務的資格；民事行為能力是指民事主體以自己的行為享有民事權利和承擔民事義務的資格。對于民事主體的這些概念的表述很少有人表示異議，然而，對如何認識和理解這些概念并不是完全一致的。這些不一致的存在直接影響民事主體資格理論的正確性和合理性，同時在適用于實踐時也會產生矛盾和誤區。

問題一：民事主體資格概念所表述的內容是抽象還是具體

對民事主體資格概念是抽象還是具體的回答，實際上是要說明民事權利能力和民事行為能力是抽象還是具體的問題。對此存在幾種回答：一是認為民事主體資格（包括權利能力和行為能力）是有具體內容的概念；二是認為民事主體資格是抽象的概念；三是認為民事權利能力是抽象的概念，而民事行為能力是有具體內容的概念；四是認為民事權利能力是有具體內容的概念，而民事行為能力是抽象的概念。

基本觀點：在現有教科書著中一般將民事主體資格概念視為是有具體內容的。比如，有這樣的觀點：“自然人是生命體，依法享有的民事權利能力范圍較廣，即包括財產權，也包括與自然人生命密不可分的人身權，如生命健康權、肖像權。而法人是組織體，不享有與生命密切相關的生命健康權、肖像權等人身權內容”（魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版80頁）。這種看法及觀點說明，在理論上人們習慣將民事權利能力視為是有具體內容而不是抽象的概念。這種觀點的依據是：權利能力是指享有權利義務的能力，由于民事主體在法律上規定的權利義務范圍不同，所以，民事主體的權利能力和行為能力各自具有不同內容。這種不同是以權利義務范圍（法人是依其經營范圍）為基礎的，因此，民事主體資格是具體意義而非抽象意義的。這種觀點在先生的《中國民法總論》也可以找到。

質疑：對上述這種已經被民法學界普遍接受的觀點，存在的質疑是：如果民事權利能力是具體意義的，并且由于受其權利義務范圍的限制具有具體不同的內容，那么，民法的主體平等原則怎樣體現呢？在理論上我們闡述民事主體的平等就是講它的權利能力平等，如果權利能力受到具體內容范圍的限制，那么，存在不同的部分就可能成為能力上存在差異的根據，而這種差異是與“平等”之說相互排斥的。因為，民事主體之間可能會因為各自的權利范圍的差異、資產的差異、有關行業從業資格的有無或差異形成權利能力的不平等。這種情況如果被視為權利能力的具體表現，無疑威脅到現有民事主體資格平等理論的科學性。

問題二：民事主體資格（能力）是否有范圍限制

對民事主體資格概念具體還是抽象問題作進一步的分析，給我們帶來的問題是：民事主體能力（包括民事權利能力和民事行為能力）是否應當有范圍限制。

基本觀點：根據問題一中的基本觀點，認為民事主體的民事權利能力和民事行為能力是有具體內容，并受一定范圍的限制，而且指明這種范圍的差異突出表現在法人這一民事主體中，認為：“自然人的民事權利能力一律平等，不因自然人的性別、年齡、智力、健康狀況等不同而有所區別。法人的民事權利能力具有差異性的特點，不同的法人，其民事權利能力的范圍是不一樣的，各類依法登記的法人應在核準登記的范圍內從事活動，享有相應的民事權利能力。”（魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版第80頁）這種觀點在我國現有民法理論上是被普遍接受的，對此觀點進一步理論依據和佐證的是：法人的權利能力都不具有平等性，且受許多限制，包括“（1）性質上的限制。即凡以自然人的自然性質為前提，而為自然人專有的民事權利和義務，法人均無該范圍權利能力，如扶養請求權、繼承權、生命權、肖像權、親權等。（2）法律上的限制。如我國法律規定，私營企業不得從事軍工、金融業的生產經營。（3）目的上的限制，即法人的權利能力范圍，以其目的事業所必要者為限”（楊振山：成人高等法學主干課程教材《中國民法教程》（修訂本）中國政法大學出版社1999年9月版第84頁）。

質疑：如果檢討以上觀點，不難發現其中存在的悖論。一是如果法人的權利能力有差異，不僅法人之間在進行民事活動時不平等，也同樣會在法人與自然人之間的民事活動中出現不平等。根據《民法通則》第3條的規定：“當事人在民事活動中的地位平等”。這一平等原則是公認的民法的基礎，其基本含義是，1、民事主體資格（民事權利能力）平等；2、民事主體的地位平等；3、民事主體平等地享有權利，承擔義務；4、民事主體的民事權益平等地受法律保護“（見魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版第24頁）。可是，我們在堅持這一平等原則的同時，又給自己套上了民事權利能力受到經營范圍限制的束縛。經營范圍的不同就被視為是權利能力的不同。而民事主體民事權利能力的不同，就必然給我國的民法基本原則中的平等原則帶來許多難以解釋的矛盾。二是如果民事權利能力受到經營范圍限制的束縛，那么，其經營范圍可能因為一些法律上的原因而擴大或縮小，民事主體可能會超越其被法律限制的權利義務范圍從事活動，如果將超越范圍的活動作為法律上無權利能力或行為能力的話，那么，是否會陷入”這些民事主體可以不承擔民事責任“的悖論中？因為，僅就邏輯上看，不具有民事權利能力者，就不應具有民事行為能力，而不具有行為能力者，就應當不具有責任能力。

以上質疑所要表明的意思是：需要對民事主體資格理論中的“范圍論”進行檢討，因為，它危及和動搖民事主體資格理論的基礎，它與民事主體資格理論中的權利能力平等原則相矛盾，同時，會產生對超越經營范圍行為因不具有責任能力而不承擔責任的理解。先前已經有觀點反對上述“范圍論”觀點。反對觀點認為：應當拋棄權利能力和行為能力在范圍上受限制的觀點，民事主體能力概念應是抽象的，而不是具體的。法人超出法律規定和職能或經營范圍，仍有權利能力和行為能力。（見胡安潮：《對我國法人能力理論的思考》法學1990年第8期）

問題三、民事權利能力、民事行為能力、民事權利和義務之間的關系

在我們的理論教科書中可以找到許多關于民事權利能力、民事行為能力與民事權利義務之間關系的論述。

1、民事權利能力與民事行為能力之間的關系

基本觀點：一般觀點認為，法人之間的民事權利能力受到范圍的限制而不同，而在某一具體法人的民事權利能力和民事行為能力范圍上卻是一致的。觀點認為，“就每一個具體法人而言，一旦其民事權利能力的范圍確定，其民事行為能力的范圍也隨之確定，而且兩者的范圍完全一致”，（見魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版第82頁）。對于自然人的民事權利能力一般不存在范圍上有差異的爭論，即所有自然人民事權利能力范圍一致，但是對自然人民事權利能力和民事行為能力范圍是否一致不見闡述，只是指出自然人的民事行為能力是存在差異的。

質疑：關于這一問題需要質疑的是，對民事權利能力與民事行為能力這一抽象資格問題進行比較，有什么樣的理論和實踐意義？權利能力和行為能力范圍是否一致的認識是否正確？應當說，關于范圍的比較進一步告訴人們的是主體權利義務范圍存在差異，而不是主體能力（資格）的差異。

2、民事權利能力與民事權利和民事義務的關系

民事權利能力是否受到民事權利和民事義務的范圍限制？

基本觀點：一般觀點認為：民事權利能力是民事主體享有民事權利的前提條件和可能性，但其本身并不意味著民事主體已經享有具體的民事權利。民事權利能力既包括民事主體享有民事權利的資格，也包括其承擔民事義務和民事責任的資格；而民事權利則是民事主體實際具有的并為法律所保障實現的利益。民事權利能力的取得、內容和范圍是由法律直接加以規定的，它與民事主體的個人意志無關；而民事權利中的財產權利則是民事主體根據自己的意愿取得、變更或消滅的。民事權利能力與民事主體自身不可分離，對于民事權利能力，民事主體既不可以放棄，也不可以轉讓，他人也無權對之進行限制或剝奪；而對于民事權利中的財產權利，民事主體可以依法自由放棄或轉讓，有關機關也可以根據法律的規定，對民事主體享有的民事權利進行限制或剝奪。（尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版第24頁）。

質疑：上述觀點說明民事權利能力和具體的民事權利義務是有區別的，這種區別實際上否定了前述關于民事主體資格是具體的概念觀點，民事權利能力是超出民事權利和義務的一種抽象概念。既然民事權利能力不同于民事權利和義務，那么又如何解釋民事主體，特別是法人的民事權利能力受限于“經營范圍”（或稱權利范圍）？關于民事權利能力是抽象的還是具體的矛盾解釋，實際上說明目前民事主體資格理論中許多觀點的形成，沒有脫離“經營范圍”（或稱權利范圍）的束縛，學者們存在一個共同的認識，“不同性質的法人，其民事權利能力的范圍是不同的，如國家機關法人和企業法人具有完全不同的業務范圍，其民事權利能力內容也有區別。”（尹田：《民法教程》，法律出版社，1997年8月版第49頁）。即法律對民事主體的權利范圍的限制，就是對其權利能力范圍的限制。所以，“范圍限制論”是造成民事權利能力是抽象還是具體的矛盾產生的根源。

問題四、非法人組織的主體資格問題

非法人組織是否具有民事權利能力和行為能力，是我國民法理論中爭論較多的一個問題：（1）非法人組織是否能作為獨立的民事主體而成立？（2）非法人組織的能力是否以“相應”來定位？（3）非法人組織承擔責任后果的表現。

基本觀點：所謂非法人組織，是指不具有法人資格但可以自己的名義進行民事活動的組織。有觀點認為“承認非法人組織具有一定的民事權利能力、民事行為能力和訴訟能力，即在承認非法人組織具有民事主體性上得到了普遍的認同。但非法人組織與作為民事主體的自然人和法人不同。后者有自己獨立的財產，能獨立承擔民事責任；前者有相對獨立的財產，不能完全獨立承擔民事責任”（魏振瀛：全國《民法》北京大學出版社2000年9月版第9頁）。一些教科書將合伙、個體工商戶、農村承包經營戶、個人獨資企業、企業法人的分支機構、籌建中的法人等視為非法人組織。但也有觀點將設立中的公司視為沒有權利能力，將清算中的公司視為權利能力有欠缺的認識，（見范健：《商法》高等教育出版社，北京大學出版社2000年10月版第73頁）。總之，對非法人組織主體資格或能力是以“相應”或“不完全”來定位的。

質疑：非法人組織的主體資格如果定位在“相應”地或“不完全”地享有民事權利能力的基礎上，那么，就會對非法人組織主體參加民事活動產生的后果產生消極的影響，即，行為后果由誰承擔民事責任。

問題五、民事主體與民事訴訟主體的關系

民事主體與民事訴訟主體的關系是我國民法和民事訴訟法理論沒有完善的內容。所涉及問題主要是：（1）民事訴訟主體資格是否應當以有民事主體資格為前提。（2）當事人有民事訴訟上的權利能力而缺乏民事實體權利能力，那么，訴訟形成的結果由誰來承擔？

基本觀點：有觀點認為：“當事人能力的有無，原則上應當以該主體是否具有實體法上的權利能力為基礎。但是，他們還認為，由于對于非法人團體而言，是否具有實體權利能力在學術上存在爭議，所以在我國民事訴訟法學界通常說認為，非法人團體雖有當事人能力，但卻沒有權利能力。”（見出張衛平：《民事訴訟法教程》法律出版社1998年1月版第129-130頁）這說明民法理論中民事主體資格問題直接影響和作用著民事訴訟主體資格。

質疑：非法人團體如果沒有民事權利能力，就不能成為適格的民事訴訟當事人，那么，對其訴訟后果由誰承擔？

二、對我國民事主體資格理論的反思

思考一：對民事主體資格概念形態的認識

我認為并主張，民事主體資格理論中所稱的“能力”是抽象意義的概念，而不應當是具體意義的概念。理由在于：首先，之所以將民事主體的能力視為是具體意義概念的原因在于，它們混淆了權利能力與權利的區別。那些將民事權利能力和民事行為能力概念中的“享有權利，承擔義務”的表述具體化，實際上是沒有看到“能力”與具體“權利義務”之間存在的本質區別。因為，民事主體資格的概念突出的是能力，也就是民事主體在進行民事交往建立民事法律關系時的地位，而不是權利或義務。在民事主體資格的概念中，權利的內容如果具體，就會與具有抽象意義的“能力”相矛盾。在這一概念中權利體現為“廣義”而不是“狹義”。只有這樣理解，我們才能真正認識民事主體之間的地位平等，不僅僅是自然人之間的地位平等，而且也表現為法人之間、自然人與法人之間的地位平等。其次，民事主體資格在法律及理論上設立的目的，是為了表現民事主體地位（權利能力）的平等性。同時也通過行為能力的表述，說明民事主體的責任能力的差別。現有的民法教科書在闡述民事主體資格的理論中，忽視了民事主體資格理論設立時的目的性。如果將民事主體資格視為具體意義上的概念，就反映不出該概念與民事權利或民事義務概念有什么理論和實際意義的區別。其三，民事主體的地位平等，是法律上需要建立的一種法律觀念，這種觀念的確立，反映在民事法律關系中，即是民法所調整對象的平等。如果將主體資格視為是具體意義的概念，就難以避免因民事主體缺少法律規定的一些具體實體權利，而導致在民事主體之間出現不該出現的能力不平等的狀況，這將危及民事主體之間地位的平等性。只有將民事主體之間的權利能力視為是平等的，沒有差異的，才能從理論上說明民事主體之間的地位平等。其四，對于民事主體資格概念中涉及的“權利”和“義務”，我認為應當作“全部權利和全部義務”的理解，說“全部”是指應當將權利和義務看作是民法規定的所有民事主體可以享受的所有權利義務內容。只有認識為“全部”才能體現這一概念的抽象性特點。認識民事主體資格概念的抽象性特點在理論上是有積極意義的。

思考二：對法人的經營范圍與民事主體資格（能力）關系的認識

按照民事主體資格（能力）是有具體內容理解，法人超越其經營范圍的行為是法人沒有權利能力和行為能力而實施的行為。筆者認為，這種觀點在理論上是錯誤的。如果按照這種觀點推論下去，超越經營范圍的行為就可能被認為是無權利能力和民事行為能力主體所為的行為，那么，既然主體無民事權利能力和行為能力，也就沒有責任能力，法律又有什么理由讓其去承擔民事責任呢？所以，我們應當拋棄法人經營范圍對民事主體資格的影響和限制。根據《民法通則》的規定，法人的民事權利能力和民事行為能力，從法人成立時產生，到法人終止是消滅。法人在經營過程中都應當具有民事權利能力和民事行為能力，這種能力不能因法人實施無效行為而喪失，相反，正因為法人有這樣的能力存在，才能讓其承擔因無效行為而應承擔的責任。所以，我們應當樹立民事主體資格屬抽象意義的概念，它不應當受到經營范圍的限制。我國《民法通則》49條規定的企業法人經營范圍，實際上是法律對企業經營權利的限制，而不是對法人權利能力的限制。應當認為，民事主體在實施超越經營范圍而使民事行為無效的，民事主體應當對此承擔民事責任，而承擔責任的民事主體必須有權利能力和行為能力（自然人中限制行為能力人應當有相應的行為能力）。在討論這一問題的同時，還需要對目前理論上存在的認為法人的權利能力與行為能力的范圍是一致的觀點作番評價：筆者認為，雖然法人的權利能力對法人的行為能力有影響作用，權利能力與行為能力同時產生，但是，在理論上將法人權利能力和行為能力作范圍上一致性比較是沒有理論和實踐意義，相反是有危害的。由于民事主體資格是抽象意義上的概念，因此，用范圍來說明能力的多少或大小本身是缺少科學性的。

思考三：對非法人組織民事主體資格的認識

非法人組織（在民事訴訟中亦被稱為非法人團體）是否是獨立的民事主體？有否定說和肯定說之分。否定說認為，非法人組織由于其難以符合法律上的獨立人格特征，因此，其不能作為獨立的民事主體。肯定說則認為，非法人組織也能作為獨立的民事主體對待，盡管過去對非法人組織有觀點認為其無權利能力，但從近年來一些司法解釋中，已經可以看到，非法人組織具有了相應的權利能力。筆者認為，非法人組織的民事主體地位已經得到確立，這是一個不爭的事實，但是，對于認為非法人組織屬于相應權利能力的觀點，筆者不能贊同。因為在權利能力問題上不應當有“相應”一說，因為，如前所述的民事主體平等，主要反映為民事權利能力的平等，又因為民事權利能力抽象內容的特點，所以，對非法人組織民事權利能力做限制的觀點是不恰當的。而對非法人組織的民事行為能力做“相應”的認識是可以被采納的，因為它涉及民事責任能力問題。非法人組織只有享有民事權利能力，才能夠順利地在實踐中作為民事主體參加民事活動、民事訴訟、并承擔民事責任。

思考四：對民事主體與民事訴訟主體之間關系的認識

堅持民事主體資格是抽象含義對民事訴訟主體有重要影響。

民事主體與民事訴訟主體兩個概念之間既不相同，但有聯系。筆者認為，民事訴訟主體，是指適格的（或正當的）當事人，即他不僅在形式上有權提訟請求，還必須是本案訴訟標的的權利義務關系主體，因為他要承擔訴訟后果。所以，民事訴訟主體應當是以民事主體存在為前提，只有具備民事權利能力的人，才能作為民事訴訟的主體，因為訴訟的目的與結果最后應當由享有民事權利能力的民事主體來承受，如果民事主體不具有民事權利能力或受到限制，其就無法承擔民事訴訟的結果。無論法人或自然人都是如此。至于非法人團體，如思考三所述，由于我們堅持民事權利能力抽象的特點，所以，非法人團體的民事權利能力不僅存在，而且是完全的，因此，在訴訟當中也就不存在“雖有當事人能力，卻沒有民事權利能力”的矛盾，也就可以避免當事人由于不存在民事權利能力而不承擔訴訟后果的情況。

綜上所述，對于民事主體資格理論的認識，目前還有許多模糊之處，檢討有關問題，對于完善健全民事法律制度都有著積極意義。

參考書：

（1）魏振瀛：全國高等學校法學專業核心課程教材《民法》北京大學出版社2000年9月版

（2）楊振山：成人高等法學主干課程教材《中國民法教程》（修訂本）中國政法大學出版社1999年9月版

（3）：《中國民法總論》中國政法大學出版社1997年12月版

（4）梅仲協：《民法要義》中國政法大學出版社1998年6月版

（5）尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版

（6）江平、巫昌禎：《現代實用民法詞典》北京出版社1988年6月版

篇（9）

其次，我們教師應該教育觀念，培養素質全面發展的復合型人才是各級各類學校的首要任務。要實施真正意義上的素質教育，實現高效教學，必須探索在課堂教學中培養學生的自主創新精神，真正培養學生具有自主性的學習品質，良好的思維品質和積極的創造能力。

因此，唯有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的創新教育，深層的開發中國最豐富的智力資源，最終贏得新世紀全球戰略競爭的制高點和主動權。

而本文就是通過社會的人才需求來進行論述的，從而提出自主探究性學習的論述。

關鍵詞：建立關系

一、建立師生關系

學生作為課堂學習的主體，應當極大地注意發揮其能動性，創造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的學能。建立良好的師生情感關系是實現學生主體參與的前提。首先，師生關系平等是前提條件。只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會進行探索性的學習和研究。這種平等的關系需要教者能夠走近并走進學生，學會“蹲下身子”與學生交流，讓學生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。教師教學要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性；營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。最后，要創設和諧的課堂教學氛圍。在哲學中，“和諧”是指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調，平衡的狀態。在課堂教學中要創造和諧和平衡發展來建立師生之間良好的人際關系。擁有民主，和諧的師生關系為實現學生的自主性課堂學習創設了良好的外在氛圍。

二、給予自主探究空間

對于小學生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現。豐富的想象是他們年齡段的優勢與財富，但長期以來，在傳統的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經意中無情的扼殺了，久而久之，學生便在教學中呈現出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學生什么也沒有。在我們大力倡導學生個性張揚，并善于自我表現時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角度，因為我們的教育和教學要在不斷增強自我，發現自我，形成自我中，打造一個優秀的自我。

在形成學生獨特的思維角度的過程中，教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發現的領域，并逐步建構學生自己的思維方式，教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現，教師要十分注意這一環節，有機地引導學生勤思考、多分析，以培養學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為主動學習奠定基礎。

三，自主探究學習建立

傳統的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。由此，小學生必須要一個完整的自主探究學習的標準，筆者通過以下進行論述：

一、）讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、）讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、）讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

四、）讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

結束語

自主探究學習是主體發展的最高表現。對小學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。自主探究學習發展的目標是培養學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創新精神、自主探究學習能力才能得到保護和培養。

參考文獻

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關鍵詞：語文教學；課程改革；自主；合作；探究；學習方式

語文課是一門傳統的基礎課，積習甚多。過去那一味強調“接受學習，死記硬背，機械訓練”的傳統學習方式，使“自主、合作、探究”的學習方式被長期封殺。《語文課程標準》中提到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目標。經過一段時間的實踐，我無能力對它作出較為全面具體的解讀和評述，只能以一名一線教師的角度，談幾點我自己膚淺的認識和體會。

一、何為“自主學習”

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，和它相對的是被動地學習，機械地學習，他主地學習。當學生的認識、動機與行為三個方面都是一個積極的參與者的時候，這樣的學習就是自主性學習了。自主性學習的基本品質是主動性。許多經驗和研究結果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導學生主動去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學生成為學習的主人”的教學思想值得我們廣大語文教育工作者的反思。我所理解的“使學生成為真正的學習的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭論，而應象魏書生老師那樣，以調動學生學習積極性、主動性為出發點，樹立為學生服務的思想，建立平等互助的新型師生關系，尊重和發展學生豐富多彩的個性，從而培養學生做學習主人的意識和能力。我在施教過程中，盡量把學生推向能力訓練的實踐場合，甚至讓學生代替教師發揮教學作用。在閱讀教學中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學生是個體的，不同的家庭、經歷、情趣，對文本意義的理解和接受是完全不同的。對學生的各種獨特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內核，提倡學生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有自己獨立的思考和獨特的感悟，如此才會受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學生通過親自實踐，語文能力是會得到提高的。

二、怎么“合作學習”

《課程標準》提出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，放手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要學習方式。”合作學習的主張并非于今日始，中國自古有之。孔子說“獨學而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我師焉。”學生通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的參與意識和合作意識，使學生學會與他人合作的方法，培養他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進步的良好品質，使每一個學生在相互交往中都有自我表現的機會和條件，從中可以尋找自我價值、認識自我，發展自我，充分體驗合作成功的快樂。我在教學中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據班內的實際情況，有意識的將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優、中、差各類學生比例相當。其目的是為了在合作中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生有展示自我的機會。在實際過程中，我還根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間競爭的活力，增強小組內部合作的凝聚力。

三、如何“探究學習”

探究性學習的興起，順應了素質教育的潮流。它有力地沖擊著傳統的接受性學習以教師為中心忽視學生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。它的高級形態就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，以學習生活和社會生活中選擇研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行。它可以且應該在日常教學中起步，使接受性學習與其結合，形成互補。現在我們要引起足夠的關注，使它與接受性學習相得益彰地構成一個較為完整的教學過程。在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1、激發學生探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應當充分發揮語文教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生情境和認知特征相適應，以活潑多樣的內容呈現形式和教學手段，激發學生學習興趣。因此，在教學準備中，要充分發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學生的審美需要。

2、培養問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力。問題意識是探究性學習的精髓。教師設計的問題應能啟迪智慧，帶有挑戰性，要要求他們有主見、有觀點，從而形成善思多問、積極探索、勇于創新的思維風格。平時如果碰到有爭議的內容，我會及時設計一些內容，讓他們去收集資料，提出不同見解，鼓勵創新。

3、關注學習過程和把握發展性評價

關注學生學習過程是引導學生學習探究的關鍵。在此過程中，老師要精心設計教學活動，突出學生在學習中的地位，應使學生在學習和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺，在課堂上創造一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭取讓每一個學生更多地介入信息交流，真正的動腦、動口、動手，全身心地投入到學習中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實現認知、技能、情感、態度、道德的變化和發展。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M]. 漓江出版社

[2]中學語文研究性學習的探索與實踐[M].東北師范大學出版社

[3]新課程 新理念[M].東北師范大學出版社

[4]語文課程新探[M].東北師范大學出版社

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0200-02

自主、合作和探究學習方式引入到小學語文教學活動中，能夠被小學生很好地采納和應用，從而潛在地培育小學生求知科學知識的探索創新精神、團體性合作意識、主觀能動性、創造力、社會實踐能力等，最終使這一學習方式滲透到小學生心中成為小學生好好學習、終身學習的有力利器，使小學生在不斷的人生求知路上獲得更多知識養料，進而使小學生得到身心全面塑造發展。因此，在小學語文教學活動中積極探索自主、合作和探究學習方式的多途徑，對小學基礎語文教學進行積極突破而推動其向縱深發展。

一、剖析在小學語文教學中應用自主、合作、探究學習方式的必要性

1.有利于轉變學習模式，尊重學生的學習地位

對傳統的教學模式進行審視，不難發現，在人們心中過于抬高了教師在學習求知過程中的地位，認為教師就是學習活動的中心，是一切學習活動的引領者和指揮者，學生只要聽從和服從于教師的一切教學活動，學生一定能夠很好地學習并在學業上獲得新知。這樣的教學模式壓抑了學生的身心成長個性和特點，忽略了學生內心真正的學習訴求，更無視了學生的學習主體性地位，勢必導致課堂氛圍沉悶、嚴肅和無趣，勢必導致學生的學習勁頭不足、情緒低落和注意力渙散。而自主、合作和探究學習模式，一方面，給學生的學習提供了充分的自主性空間和余地，學習氛圍輕松自在，學生可以根據自我意愿選擇適合自己的學習模式進行獲取知識；另一方面，讓學生明白了怎么樣的學習才是真正的、科學的學習，調動學生的能動性和創造力，不斷獲得探索科學知識的心理體驗而樂于學習。

2.有利于提升學生的人際交往和溝通能力，增強學生的合作和探索意識

建立合作學習小組，各個成員都是學習活動中的一員，都需要各個成員發揮自主性和能動性，積極地參與到學習小組的談論、探討和研究中，這就促使學生在這樣的學習模式中樹立換位思考去深思其他學生的立場和角度，從而雙方能夠形成一種溝通、交流和合作的契合點，潛在地就培育了學生的合作精神。由于學習小組有更多的自我支配時間和空間，這就使得學生能夠按照自己的興趣和求知意愿去思索和研究新問題和新情況，從而就不自覺地地激活了學生的探索意識，進而使學生更愿意主動性學習。

二、探討在小學語文教學中應用自主、合作、探究學習方式的途徑

1.寬松性教學，創建自主學習環境

在寬松性的教學活動中，學生會體驗到莫大的自由性、平和性和空間性，學生從心理上會接受和喜歡上這樣的學習環境，自覺地投入到學習活動中。例如，在進行《春天在哪里》學習字和詞匯這一小學語文教學活動時，教師不再教授學生，而是讓學生利用《中華字典》或者相關性的學習工具，把新課中不認識的字和詞進行拼音以及意思批注，并對字詞的結構進行分析和研究，看哪一位同學學得又快又準確，最后教師把字詞在黑板上展示，讓學生主動上去補充完整。這就極大地尊重了學生的學習地位，使學生感受到教師對自己的認可，從而激發了學生主動學習的動力。

另外，還要創立語文課外寬松學習環境，要經常以一個主題為指導思想，不拘于形式地開展征文大賽、學習板報評比活動、演講比賽、講故事大賽等，這樣的主題活動能夠廣泛發動學生參與進來，基于學生自身的特長而展開，極大地引起了小學生對語文學習的關注，進而提升他們學習語文的自覺性。

2.創建學習合作小組，活躍課堂氛圍

打亂原有的有秩序性小組分組，兼顧學生的學業程度、學習能力以及男女比例，把學生分成若干個學習合作小組，要求成員之間平等互助、自由探討，集思廣益、注重團隊配合去完成教師布置的任務。例如，在進行《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學活動時，教師基于一定的分組原則把全體學生按照學習合作小組進行分組，以篇章段落作為小組的研究范圍，讓每個小組根據自己所具體研究的段落探索段落的主旨大意，內容，從哪個方面對蘇州園林進行了闡釋，而后讓每個成員積極尋找并與其他成員交流意見，最終形成自己的認知。在這一過程中教師注意小組學習進度并給予引導，最后教師逐一讓小組成員選出的代表進行發言和回答問題，而后教師給予點評，在點評中教師要注意多鼓勵和贊揚學生以便于有意識地培養學生學習的自信心和自豪感。通過這樣的教學活動，小學年齡階段的心理天性和個性就自然地流露出來，不僅促使學生敢于探索、敢于質疑，而且促使學生認識到團結合作的重要性，從而提升了學生的綜合性素養。

三、結語

“自主、 合作、探究”學習方式走進小學生語文教學活動中，是時代教育發展的趨勢要求，是小學生成長發展的必然訴求，是小學語文教學活動自身特點的需求。這樣的學習方式是科學的、合理的、有效的，它不僅培養了學生的智力性因素，讓學生的知識結構得到源源不斷地補充，而且也培養了學生的非智力性因素，讓學生勇于審視自我、挑戰自我和超越自我。