自主探究論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自主探究論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2必須提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和審美情趣

教師要聯(lián)系生活中的真、善、美和假、丑、惡，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中接受正確的教育，培養(yǎng)積極向上的情感。教師還可以利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品，比如經(jīng)典名著，影視節(jié)目，歌曲繪畫等，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感。這些積淀了人類精神文明的作品既能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，提高認(rèn)識(shí)水平，還能陶冶情操，有益身心發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生獲取了辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感時(shí)，他們才能自覺規(guī)范自身的言行，學(xué)生自主管理才能行之有效。

3布置任務(wù)，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生自我約束，促進(jìn)學(xué)生自主管理

教師先提出要達(dá)到的目標(biāo)，布置任務(wù)。然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組時(shí)，每個(gè)小組有好、中、差搭配，小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同的角色，根據(jù)任務(wù)的難易程度確定分工。在小組活動(dòng)期間，教師要觀察，了解學(xué)生的動(dòng)向情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過這樣的形式，學(xué)生可以在小組的學(xué)習(xí)過程中，不斷的約束自己，互相監(jiān)督，互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相交流，共同完成任務(wù)。學(xué)生只有通過自我學(xué)習(xí)、自我管理，才能完成任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4教師要有好的人格魅力，有好的情趣、好的心態(tài)、好的習(xí)慣，使其影響學(xué)生

只有教師以身作則，管理好自己，學(xué)生才會(huì)聽教師的，做到自己管理好自己。假如說教師都在學(xué)生面前抽煙、賭博，又教育學(xué)生不要抽煙、賭博，這樣學(xué)生會(huì)聽你的嗎？會(huì)自己管理好自己?jiǎn)幔恐挥兄薪y(tǒng)一、教書育人有方的老師才能使學(xué)生愿意與其親近，聽從其教誨，積極改正老師指出的缺點(diǎn)。正所謂“親其師”才能“信其道”。

5把學(xué)生放到行業(yè)中去實(shí)踐，增強(qiáng)自主管理能力

學(xué)生到了行業(yè)，要自覺遵守行業(yè)紀(jì)律，自己生活，自己學(xué)習(xí)，自己工作，如何與行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)職工相處等，一切都必須依靠自己。因此，到行業(yè)中去實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生主管理能力的有效途徑。

6努力形成科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生自主管理的主動(dòng)性

在給學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中要讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)固然重要，但大家更看中他是否對(duì)自己的言行有要求，是否能對(duì)自己進(jìn)行有效的自我實(shí)踐和教育，是否注重自己能力的提高。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要本著平等、尊重、理解、鼓勵(lì)、民主原則，還有，也要形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的公正體系，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。

7教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，給學(xué)生更多的主體參與、自我管理、自主發(fā)展的時(shí)間和空間

只有通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生親自參以活動(dòng)，親自體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生不斷從做中學(xué)，從做中提高能力，從做中發(fā)展自己。通過開展活動(dòng)，學(xué)生有了自主發(fā)展和創(chuàng)新的空間，學(xué)生通過合作交流，鍛煉了學(xué)生的管理能力及適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的各種能力。

總而言之，學(xué)生自主管理模式是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的手段和途徑。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生鍛煉能力，施展才華的舞臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)是學(xué)校培養(yǎng)的最終的目標(biāo)。我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)中，要不斷的探索，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，真正讓學(xué)生從做中體驗(yàn)、從做中管理自己，成為學(xué)習(xí)的主人，成為適應(yīng)社會(huì)的人。參考文獻(xiàn)

［1］陳琦.高等教育出版社.《教育心理學(xué)》.

篇（2）

山東省桓臺(tái)第一中學(xué)數(shù)學(xué)組根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)及上述的教育、教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，從最基本的課堂教學(xué)入手，學(xué)習(xí)、探究、嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)模式，總結(jié)出（已開始全面運(yùn)用）能提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法——自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。

此法的全面使用，不僅提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，還大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，我校的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?005年、2006年連續(xù)兩年的高考中列全市第一；分獲全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽一、二、三等獎(jiǎng)的5名同學(xué)在05年的高考中，4人考入清華大學(xué)、北京大學(xué)，1人考入浙江大學(xué)（當(dāng)年有7名同學(xué)升入清華、北大）。數(shù)學(xué)成績(jī)的提高大大推動(dòng)了總成績(jī)的提高，即此種教育教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也端正了學(xué)生的心態(tài)、培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力，為總成績(jī)的提高奠定了基礎(chǔ)。

一、自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此方法注重的是過程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過程。知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)使我們對(duì)學(xué)習(xí)過程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了較充足的的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

二、學(xué)案的編制思路及框架

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用自主探究結(jié)合學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在校科研處的具體管理和統(tǒng)一要求下，本課題組組織部分骨干教師進(jìn)行超學(xué)期集體備課及學(xué)案編寫，并匯集成為校本教材。

我們對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出如下的要求：

緊扣新課標(biāo)：遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。

以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

思路與要求：對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現(xiàn)出教材中的基本知識(shí)、基本思想方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力。問題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴(yán)格控制難度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣，可滿足不同層次的學(xué)生的需要。

整體框架：

1．每一章分為若干節(jié)，每一節(jié)分為若干課題，每個(gè)課題一般講兩節(jié)課；

2．每個(gè)課題的欄目設(shè)置及說明如下：

【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；

【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)。總之要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；

【書中淘金】學(xué)生看完書后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。

【雙基自診】設(shè)計(jì)3—5個(gè)緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基本知識(shí)的掌握情況；

【范例剖析】設(shè)計(jì)3—5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）

【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；

【雙基測(cè)評(píng)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。

【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)2—3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生（主要是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生）進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。

三、自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的研究、實(shí)施過程及效果

研究、實(shí)施過程：

從2002--2003學(xué)年第二學(xué)期開始全面探究、使用此教學(xué)法，因這一學(xué)期是一個(gè)逐步探究和實(shí)驗(yàn)的過程，需要有學(xué)案上課和無學(xué)案上課的一個(gè)對(duì)照，再就是此學(xué)期還沒有使用校本教材，所以不是每節(jié)課都使用學(xué)案，但每節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過一段時(shí)間的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明顯地感到在有學(xué)案的情況下，學(xué)生自主探究的效率更高，掌握知識(shí)方法的效果更好。于是，我們積極主動(dòng)按照學(xué)校的總體要求，把校本教材編寫成為學(xué)案的形式，并從2003—2004學(xué)年第一學(xué)期開始全部使用學(xué)案，全面與自主探究式教學(xué)法相結(jié)合。學(xué)案編寫的指導(dǎo)思想及整體框架就是按照本課題所倡導(dǎo)的自主探究思想來制定的，整體框架中有層次地設(shè)置的各欄目：【課標(biāo)要求】、【導(dǎo)學(xué)求思】、【書中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結(jié)】、【雙基測(cè)評(píng)】、【能力培養(yǎng)】充分體現(xiàn)了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實(shí)踐及應(yīng)用已全面展開，并取得良好的效果。

課題實(shí)施效果：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；

2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

4．能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。

6．因?yàn)榇朔N教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅僅是為了現(xiàn)在的考試，甚至是高考。心態(tài)正常了，各方面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)也不斷提高。與人的合作精神及知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)也不斷加強(qiáng)。取得如上述所述的顯著成績(jī)也就不足為怪。

四、建議

1．學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過程。不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。

2．要加強(qiáng)集體備課，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；同時(shí)，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。

3．如上所述，自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，使用此法時(shí)，不能簡(jiǎn)單地只是讓學(xué)生隨便看書或盲目地做學(xué)案上的問題，每位教師需要在集體備課的基礎(chǔ)上充分備課，科學(xué)地、有層次地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因各部分內(nèi)容的難易程度不一樣，課標(biāo)要求也不同，所以，對(duì)學(xué)生在各部分內(nèi)容自主探究的指導(dǎo)方式、探究程度的要求上也應(yīng)不同，要做到既要科學(xué)合理，又要有針對(duì)性。較難理解、較抽象的內(nèi)容，教師要做好有層次的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可處處讓學(xué)生單獨(dú)探究。

4．要注意師生平等探索討論：對(duì)提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

篇（3）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。”倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力；動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)。因此，在新課程課堂教學(xué)中，教師必須改變學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究勤于動(dòng)手，大膽地把課堂交給學(xué)生讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多項(xiàng)感官獨(dú)立自主地去參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲取知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，不斷提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)的主要條件。問題是數(shù)學(xué)的心臟，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的求知欲往往是從“疑”開始的，同時(shí)，學(xué)生的思想活動(dòng)又在“解疑”過程中得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合適的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，利用學(xué)生好奇的心理來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識(shí)成為他們迫切的需要。例如：在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，在復(fù)習(xí)同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小比較的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：如果分子分母都不同，你會(huì)比較它們的大小嗎？你認(rèn)為每組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，哪個(gè)比較大?你是怎么知道的？會(huì)用哪些方法來比較？通過這些問題來鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)探索，得出結(jié)論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，通過畫圖、舉例或根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的意義、通分等不同的方法來比較分?jǐn)?shù)的大小。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到遷移，同時(shí)也能在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的全過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

篇（4）

2自主探究，升華情感。自主探究是小學(xué)語文新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，重視學(xué)生對(duì)文本理解的過程，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師要很好地引領(lǐng)，抓住課文中關(guān)鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品詞想象，很好地體會(huì)丑小鴨“被欺負(fù)”的情景，教師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語，然后小組討論丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情如何？小組匯報(bào)。學(xué)生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負(fù)的。”一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語。”同學(xué)們展開了激烈的討論，教師及時(shí)表揚(yáng)他們很會(huì)找關(guān)鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時(shí)為什么呢？請(qǐng)大家看圖。”學(xué)生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會(huì)怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮啊！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達(dá)了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學(xué)生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

篇（5）

二、自主探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課中的實(shí)踐分析

高中數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對(duì)于學(xué)生來講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教課，學(xué)生是無法真正地學(xué)到有用知識(shí)．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用．

1．情景的設(shè)置

自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運(yùn)用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準(zhǔn)備，讓其對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動(dòng)將原來學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進(jìn)行深入的對(duì)比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對(duì)新理論新知識(shí)更深入、更擴(kuò)散地理解．

2．問題的提出

對(duì)于問題的提出就要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，提出的問題不僅和授課的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)，還要對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力．只有與學(xué)生興趣相結(jié)合的問題，才能推動(dòng)著高中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑它主動(dòng)研究分析它．讓學(xué)生成為課堂的主體，感受整個(gè)授課的全過程，他們才會(huì)解決問題的同時(shí)再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互相設(shè)問的新型教學(xué)模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式主不僅可以開發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，還極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．要求老師在學(xué)生的整個(gè)探索研究過程中，積極發(fā)揮自身的啟發(fā)引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生，讓學(xué)生帶著感興趣的有用問題進(jìn)行自主探究．在學(xué)生的整個(gè)探究過程中老師要適當(dāng)提示，讓其沿著正確的與理論知識(shí)相關(guān)的探究道路前進(jìn)．始終體現(xiàn)出學(xué)生是主體、老師是導(dǎo)體．

4．?dāng)?shù)學(xué)課程的互動(dòng)和歸總

在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的授課中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的整體情況．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的同時(shí)，還要更深入地了解、完善理論知識(shí)．積極引導(dǎo)著同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生得到的不同觀點(diǎn)、不同結(jié)論進(jìn)行交流互動(dòng)．互動(dòng)不僅可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域．在高中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領(lǐng)著學(xué)生一起做總結(jié)歸納．每一段學(xué)習(xí)都會(huì)有每一段的感想和收獲，學(xué)生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發(fā)表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)問題的意見和建議．通過學(xué)生的發(fā)言和總結(jié)老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)情況，知道學(xué)生學(xué)到了什么，應(yīng)該再向哪方面去學(xué)習(xí)．這種既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能不斷提高老師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式是教學(xué)行業(yè)一直所推崇的．

篇（6）

自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)來提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實(shí)踐，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過給學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.

1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論

自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)基本方式，只有通過交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)知工具理論是通過相關(guān)裝置來幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過思維進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認(rèn)知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識(shí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著許多問題，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、重視程度不夠等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，下面我們來具體了解一下.

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，理論方面的學(xué)習(xí)比較多，而且在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，由于師資不足、設(shè)備落后等各方面因素，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力相對(duì)薄弱.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力非常重要，然而當(dāng)前相關(guān)實(shí)驗(yàn)仍然停留在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较鄬?duì)落后，一般以單一型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的安排.這直接導(dǎo)致學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，雖能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑓s忽略了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生倦怠感，難以提高實(shí)驗(yàn)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的提高.

2.2重理論而輕實(shí)踐

按照教學(xué)規(guī)定，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課與理論課的安排要保持平衡，而在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所占的比例較小，主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，從而使理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象存在著.計(jì)算機(jī)屬于應(yīng)用型課程，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課非常重要，通過學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，更能幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.一旦在教學(xué)中輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，就會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)非常的不利.

2.3教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)課不受重視，實(shí)驗(yàn)課教師一般處于教學(xué)輔助的地位，使得教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重視程度不夠.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.而教師一旦不能起到正確引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐的作用，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，使得一部分學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻不能熟練的操作計(jì)算機(jī).長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進(jìn)行正確的程序輸入，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

2.4教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計(jì)算機(jī)設(shè)備購(gòu)置時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，其中包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備.設(shè)備的落后會(huì)直接影響教學(xué)能力，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中不能解決相關(guān)問題，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性.除此之外，由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生數(shù)量較多，而管理人員相對(duì)較少，使得實(shí)驗(yàn)課管理工作相對(duì)薄弱，在上機(jī)操作時(shí)間的安排上容易出現(xiàn)差錯(cuò)，也不利于相關(guān)設(shè)備的保護(hù)工作，降低了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平.

3探討加強(qiáng)自主探究式教學(xué)的有效措施

通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的分析，我們要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施.在實(shí)際教學(xué)中，我們要構(gòu)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，并完善相關(guān)硬件軟件設(shè)施及師資隊(duì)伍.使實(shí)驗(yàn)中心與校園網(wǎng)、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流.為了使教學(xué)體系更加完善，我們還要開發(fā)新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材分為備用庫(kù)、擴(kuò)展庫(kù)及核心庫(kù)，方便教師使用相關(guān)素材.除此之外，我們還要不斷加強(qiáng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建設(shè)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)模式開展.

3.1豐富基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及手段

為了加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們要不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過多媒體動(dòng)態(tài)化視頻教學(xué)來豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也可以將課堂講授與其進(jìn)行巧妙的結(jié)合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業(yè)問題等，方便實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備.除此之外，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關(guān)問題.

3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理工作

實(shí)驗(yàn)室對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來說尤為重要，我們要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，做好設(shè)備的檢查維護(hù)工作，及時(shí)的更新相關(guān)設(shè)備.為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)要求來確定實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間，要做好統(tǒng)一的監(jiān)管工作，避免設(shè)備受到損壞.另外，高校在豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)管理工作，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響十分嚴(yán)重，為了避免學(xué)生受到非法內(nèi)容的侵害，我們要做好網(wǎng)絡(luò)管理，加強(qiáng)健康上網(wǎng)宣傳，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，讓他們更好的趨利避害.

3.3提高師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高，處理具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的操作能力.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位.為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，我們要加強(qiáng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，讓教師作為表率，注重實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種教學(xué)資源來豐富實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性.除了理論學(xué)習(xí)外，教師要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生間相互合作、主動(dòng)交流，在合作式、自主式學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完善相關(guān)實(shí)踐性操作，使他們更加深入的了解到實(shí)驗(yàn)的重要性.

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主體，其實(shí)驗(yàn)操作能力直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，為了保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們一定要不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)技能的培訓(xùn)，有效的提高教師的自身素質(zhì)，使教師能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作.首先，作為新時(shí)代的教師隊(duì)伍，一定要轉(zhuǎn)變以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，將自己放置在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性.其次，教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，勤于總結(jié)，教師間要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，將正確的操作理念傳授給學(xué)生.在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通俗化、生動(dòng)化，讓學(xué)生容易理解，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學(xué)生的個(gè)體情況，了解他們學(xué)習(xí)中的問題，給予他們有效的實(shí)踐指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成實(shí)驗(yàn)操作.

篇（7）

一、企業(yè)自主創(chuàng)新的必要性

1、加強(qiáng)自主創(chuàng)新是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的迫切要求。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系是區(qū)域創(chuàng)新體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)和根本,企業(yè)自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。改革開放以來,我國(guó)大量引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù),對(duì)提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展起到了重要作用。但是,我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó),有自身特定的國(guó)情和戰(zhàn)略需求。實(shí)踐反復(fù)證明,在一定條件下,技術(shù)可以引進(jìn),但技術(shù)創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)不可能通過引進(jìn)獲得。當(dāng)前,我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系要消化吸收國(guó)外先進(jìn)技術(shù)并使之轉(zhuǎn)化為自主的知識(shí)資產(chǎn),同時(shí),在某些戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和關(guān)系國(guó)家安全的特殊行業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)自主,就必須建立自主開發(fā)的平臺(tái),進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)踐。

2、加強(qiáng)自主創(chuàng)新是我國(guó)科技工作的首要任務(wù)。科技創(chuàng)新能力已成為國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。在當(dāng)今全球環(huán)境下,隨著關(guān)稅壁壘的逐漸降低乃至取消,發(fā)達(dá)國(guó)家更多地依靠知識(shí)產(chǎn)權(quán)、貿(mào)易技術(shù)壁壘和反傾銷等新的手段控制市場(chǎng)。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的弱勢(shì)地位有可能成為影響參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重大不確定因素。研究表明,“入世”后跨國(guó)公司對(duì)華投資和技術(shù)轉(zhuǎn)移將出現(xiàn)三種變化趨勢(shì):一是國(guó)外資本在華投資更傾向于控股或設(shè)立獨(dú)資企業(yè);二是逐步從資本壟斷轉(zhuǎn)向技術(shù)壟斷,高技術(shù)引進(jìn)將會(huì)出現(xiàn)新的困難;三是在全球生產(chǎn)能力過剩的情況下,市場(chǎng)成為遠(yuǎn)比技術(shù)、資本以及自然要素更為稀缺的資源,跨國(guó)公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)企業(yè)尤其是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加困難。近年來,外國(guó)投資者越來越不愿意合資而要獨(dú)資,或者控股,目的是把核心技術(shù)留住。因此,必須把自主創(chuàng)新作為科技工作的首要任務(wù),把建立以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系作為加強(qiáng)自主創(chuàng)新的突破口。

二、企業(yè)自主創(chuàng)新的模式

從一個(gè)企業(yè)的整個(gè)發(fā)展歷程看,自主創(chuàng)新是企業(yè)追求的目標(biāo),在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后,企業(yè)一般在自主創(chuàng)新思想指導(dǎo)下,實(shí)施組合創(chuàng)新,即實(shí)行自主型組合創(chuàng)新模式,組合創(chuàng)新的結(jié)果,使企業(yè)的技術(shù)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為集中與分散、內(nèi)部化與外部化的對(duì)立統(tǒng)一。這既是企業(yè)自主創(chuàng)新路徑的現(xiàn)實(shí)選擇,也是發(fā)展中國(guó)家從技術(shù)引進(jìn)邁向自主創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略選擇。關(guān)于自主創(chuàng)新與技術(shù)引進(jìn)之間的組合創(chuàng)新,有四種不同的模式:一是高層次混合創(chuàng)新。這種方式是以自主研究開發(fā)為主,以此為基礎(chǔ)研究技術(shù)體系的基本結(jié)構(gòu),引進(jìn)所需要的技術(shù)要素,實(shí)現(xiàn)全新的技術(shù)創(chuàng)新;二是高層次二次創(chuàng)新。這種模式是一種典型的先引進(jìn)、通過消化吸收再進(jìn)行二次創(chuàng)新的模式;三是自主型混合創(chuàng)新。這種方式類同于方式一,不同之處是其引進(jìn)源不是國(guó)外的高水平的技術(shù),而是從國(guó)內(nèi)的研究機(jī)構(gòu)和大專院校引進(jìn)科技成果;四是自主型二次創(chuàng)新。這種方式類同于方式二,所不同的是其引進(jìn)源是國(guó)內(nèi)的技術(shù)和工藝,引進(jìn)技術(shù)的水平相對(duì)較低,因此所需的引進(jìn)費(fèi)用較少。從企業(yè)自主創(chuàng)新的理念來看,組合創(chuàng)新模式實(shí)質(zhì)上是兩種模式:第一種是以自主研發(fā)為基礎(chǔ),通過技術(shù)引進(jìn)或者國(guó)內(nèi)技術(shù)合作實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新;第二種是以技術(shù)引進(jìn)或國(guó)內(nèi)技術(shù)合作為基礎(chǔ),通過消化吸收,實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。這種分類方式為我們研究企業(yè)自主創(chuàng)新的路徑提供了組合性的思路。

三、企業(yè)實(shí)施自主創(chuàng)新的主要措施

自主創(chuàng)新戰(zhàn)略具有許多優(yōu)點(diǎn),但也存在高投入和高風(fēng)險(xiǎn),為了成功實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略,取得預(yù)期效果,企業(yè)應(yīng)該采取有效措施,揚(yáng)長(zhǎng)避短,有效控制和防范風(fēng)險(xiǎn),最大限度地發(fā)揮自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的優(yōu)勢(shì)。

1、科學(xué)地選擇自主創(chuàng)新的方向。企業(yè)自主創(chuàng)新一般是指企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)中關(guān)鍵核心技術(shù)的自主研發(fā)。因此,實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè),應(yīng)該根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部條件,科學(xué)地制定和實(shí)施企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,確定自己的主營(yíng)業(yè)務(wù),并圍繞主業(yè),依托產(chǎn)品創(chuàng)新平臺(tái),實(shí)施自主研發(fā)。對(duì)于大的集團(tuán)公司,可以選擇集團(tuán)公司研發(fā)中心和承擔(dān)其主營(yíng)業(yè)務(wù)的核心子公司作為載體,組織整個(gè)集團(tuán)公司的力量支持其實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。對(duì)于一般性技術(shù)或配套性的技術(shù)可以采取其他創(chuàng)新模式。

2、充分地保護(hù)和開發(fā)利用自主創(chuàng)新成果。自創(chuàng)新的根本目的是為了提高企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力,取得良好的經(jīng)濟(jì)效益。因此,實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè)對(duì)其自主研發(fā)成果要及時(shí)申報(bào)專利,充分運(yùn)用專利制度保護(hù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán),防止創(chuàng)新成果被復(fù)制和模仿。研發(fā)成果的產(chǎn)出只是自主創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),并不表明企業(yè)自主創(chuàng)新已經(jīng)實(shí)現(xiàn),自主創(chuàng)新是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度依靠市場(chǎng)來判別,因此自主研發(fā)成果產(chǎn)出后,企業(yè)應(yīng)該組織力量,加強(qiáng)研究開發(fā)、制造、銷售等職能之間的界面管理,加大投入,促進(jìn)研發(fā)成果的市場(chǎng)化,及時(shí)將創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場(chǎng)。同時(shí),要及時(shí)地依托技術(shù)和產(chǎn)品平臺(tái),開發(fā)和形成“產(chǎn)品族”,滿足不同市場(chǎng)客戶的需要,提高市場(chǎng)占有率,取得更大的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于一些確實(shí)不宜轉(zhuǎn)化的研發(fā)成果,可以采取技術(shù)轉(zhuǎn)讓或作價(jià)入股與其他投資主體興辦外部企業(yè)方式向外部轉(zhuǎn)移,以增加技術(shù)收入,防止成果流失或被無形損耗。

3、著力提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。企業(yè)自主創(chuàng)新能力是指在企業(yè)主導(dǎo)下,支持其技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品創(chuàng)新能力、工藝創(chuàng)新能力等能力的集合,是自主創(chuàng)新過程中投入的各種要素及其組合體現(xiàn)出的整體功能。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的本質(zhì)是企業(yè)特有的知識(shí)和資源。企業(yè)核心技術(shù)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程,它通常建立在經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的長(zhǎng)期積累之上,通過組織內(nèi)部不斷的學(xué)習(xí)而得到提高。因此,企業(yè)在自主創(chuàng)新過程中,不僅要追求技術(shù)的突破和產(chǎn)品的市場(chǎng)實(shí)現(xiàn),更重要的是加強(qiáng)自主創(chuàng)新過程中的組織學(xué)習(xí),形成新的知識(shí)系統(tǒng)和技術(shù)平臺(tái),提高自主創(chuàng)新能力。一要實(shí)行自主型組合創(chuàng)新模式,在內(nèi)部研發(fā)基礎(chǔ)上,注重技術(shù)合作和技術(shù)引進(jìn)過程中的學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有知識(shí)有效整合,豐富知識(shí)庫(kù),提高知識(shí)平臺(tái);二要積極參與產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研究開發(fā),延伸研究開發(fā)鏈,形成專有技術(shù)開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái),在共性技術(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)出專有技術(shù),保持可持續(xù)的自主創(chuàng)新優(yōu)勢(shì);三要形成企業(yè)自主創(chuàng)新的動(dòng)力。自主創(chuàng)新能力的形成主要取決于兩個(gè)要素:第一,現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),它決定了技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技術(shù)的努力方向;第二,努力的程度,它決定了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果,特別是隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)基礎(chǔ)是企業(yè)長(zhǎng)期積累形成的知識(shí)存量,改變知識(shí)基礎(chǔ)又取決于創(chuàng)新過程中的知識(shí)學(xué)習(xí),因此努力的程度對(duì)于形成和提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。同時(shí),還可以通過建立激勵(lì)機(jī)制,如實(shí)施產(chǎn)權(quán)激勵(lì)、創(chuàng)新收益分成等辦法調(diào)動(dòng)科技人員的創(chuàng)新積極性,凝聚和吸引高水平的科技人員實(shí)施自主創(chuàng)新。

4、積極爭(zhēng)取國(guó)家政策支持。當(dāng)今世界,企業(yè)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的背后是國(guó)家之間力量的較量。發(fā)展中國(guó)家的企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中是“弱勢(shì)群體”,其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手跨國(guó)公司的力量非常強(qiáng)大;同時(shí),一些發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)公司往往還借助國(guó)家力量,通過提高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、限制技術(shù)輸出、反傾銷、反補(bǔ)貼等技術(shù)、貿(mào)易方面的政策措施扼殺和阻止發(fā)展中國(guó)家自主創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)入和占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng),防止高技術(shù)輸出。因此,發(fā)展中國(guó)家企業(yè)在自身不斷努力的同時(shí),應(yīng)該積極爭(zhēng)取國(guó)家在符合WTO規(guī)則的前提下,在產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)、財(cái)稅、金融、貿(mào)易、政府采購(gòu)、人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的政策支持。同時(shí),國(guó)家應(yīng)完善國(guó)家創(chuàng)新體系,為企業(yè)自主創(chuàng)新創(chuàng)造良好的政策、法律、市場(chǎng)、科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新文化以及外交環(huán)境,增強(qiáng)企業(yè)的自主創(chuàng)新活力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。

主要參考文獻(xiàn):

篇（8）

一、我國(guó)現(xiàn)有民事主體資格基本理論問題、主要觀點(diǎn)及其質(zhì)疑

民事主體資格也可以稱為民事主體能力。其具體的法律含義是：民事主體享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的能力。法律對(duì)這種能力分為兩個(gè)種類，即民事權(quán)利能力和民事行為能力。民事權(quán)利能力是指民事主體依法享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的資格；民事行為能力是指民事主體以自己的行為享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的資格。對(duì)于民事主體的這些概念的表述很少有人表示異議，然而，對(duì)如何認(rèn)識(shí)和理解這些概念并不是完全一致的。這些不一致的存在直接影響民事主體資格理論的正確性和合理性，同時(shí)在適用于實(shí)踐時(shí)也會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤區(qū)。

問題一：民事主體資格概念所表述的內(nèi)容是抽象還是具體

對(duì)民事主體資格概念是抽象還是具體的回答，實(shí)際上是要說明民事權(quán)利能力和民事行為能力是抽象還是具體的問題。對(duì)此存在幾種回答：一是認(rèn)為民事主體資格（包括權(quán)利能力和行為能力）是有具體內(nèi)容的概念；二是認(rèn)為民事主體資格是抽象的概念；三是認(rèn)為民事權(quán)利能力是抽象的概念，而民事行為能力是有具體內(nèi)容的概念；四是認(rèn)為民事權(quán)利能力是有具體內(nèi)容的概念，而民事行為能力是抽象的概念。

基本觀點(diǎn)：在現(xiàn)有教科書著中一般將民事主體資格概念視為是有具體內(nèi)容的。比如，有這樣的觀點(diǎn)：“自然人是生命體，依法享有的民事權(quán)利能力范圍較廣，即包括財(cái)產(chǎn)權(quán)，也包括與自然人生命密不可分的人身權(quán)，如生命健康權(quán)、肖像權(quán)。而法人是組織體，不享有與生命密切相關(guān)的生命健康權(quán)、肖像權(quán)等人身權(quán)內(nèi)容”（魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版80頁）。這種看法及觀點(diǎn)說明，在理論上人們習(xí)慣將民事權(quán)利能力視為是有具體內(nèi)容而不是抽象的概念。這種觀點(diǎn)的依據(jù)是：權(quán)利能力是指享有權(quán)利義務(wù)的能力，由于民事主體在法律上規(guī)定的權(quán)利義務(wù)范圍不同，所以，民事主體的權(quán)利能力和行為能力各自具有不同內(nèi)容。這種不同是以權(quán)利義務(wù)范圍（法人是依其經(jīng)營(yíng)范圍）為基礎(chǔ)的，因此，民事主體資格是具體意義而非抽象意義的。這種觀點(diǎn)在先生的《中國(guó)民法總論》也可以找到。

質(zhì)疑：對(duì)上述這種已經(jīng)被民法學(xué)界普遍接受的觀點(diǎn)，存在的質(zhì)疑是：如果民事權(quán)利能力是具體意義的，并且由于受其權(quán)利義務(wù)范圍的限制具有具體不同的內(nèi)容，那么，民法的主體平等原則怎樣體現(xiàn)呢？在理論上我們闡述民事主體的平等就是講它的權(quán)利能力平等，如果權(quán)利能力受到具體內(nèi)容范圍的限制，那么，存在不同的部分就可能成為能力上存在差異的根據(jù)，而這種差異是與“平等”之說相互排斥的。因?yàn)椋袷轮黧w之間可能會(huì)因?yàn)楦髯缘臋?quán)利范圍的差異、資產(chǎn)的差異、有關(guān)行業(yè)從業(yè)資格的有無或差異形成權(quán)利能力的不平等。這種情況如果被視為權(quán)利能力的具體表現(xiàn)，無疑威脅到現(xiàn)有民事主體資格平等理論的科學(xué)性。

問題二：民事主體資格（能力）是否有范圍限制

對(duì)民事主體資格概念具體還是抽象問題作進(jìn)一步的分析，給我們帶來的問題是：民事主體能力（包括民事權(quán)利能力和民事行為能力）是否應(yīng)當(dāng)有范圍限制。

基本觀點(diǎn)：根據(jù)問題一中的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為民事主體的民事權(quán)利能力和民事行為能力是有具體內(nèi)容，并受一定范圍的限制，而且指明這種范圍的差異突出表現(xiàn)在法人這一民事主體中，認(rèn)為：“自然人的民事權(quán)利能力一律平等，不因自然人的性別、年齡、智力、健康狀況等不同而有所區(qū)別。法人的民事權(quán)利能力具有差異性的特點(diǎn)，不同的法人，其民事權(quán)利能力的范圍是不一樣的，各類依法登記的法人應(yīng)在核準(zhǔn)登記的范圍內(nèi)從事活動(dòng)，享有相應(yīng)的民事權(quán)利能力。”（魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第80頁）這種觀點(diǎn)在我國(guó)現(xiàn)有民法理論上是被普遍接受的，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)一步理論依據(jù)和佐證的是：法人的權(quán)利能力都不具有平等性，且受許多限制，包括“（1）性質(zhì)上的限制。即凡以自然人的自然性質(zhì)為前提，而為自然人專有的民事權(quán)利和義務(wù)，法人均無該范圍權(quán)利能力，如扶養(yǎng)請(qǐng)求權(quán)、繼承權(quán)、生命權(quán)、肖像權(quán)、親權(quán)等。（2）法律上的限制。如我國(guó)法律規(guī)定，私營(yíng)企業(yè)不得從事軍工、金融業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。（3）目的上的限制，即法人的權(quán)利能力范圍，以其目的事業(yè)所必要者為限”（楊振山：成人高等法學(xué)主干課程教材《中國(guó)民法教程》（修訂本）中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年9月版第84頁）。

質(zhì)疑：如果檢討以上觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的悖論。一是如果法人的權(quán)利能力有差異，不僅法人之間在進(jìn)行民事活動(dòng)時(shí)不平等，也同樣會(huì)在法人與自然人之間的民事活動(dòng)中出現(xiàn)不平等。根據(jù)《民法通則》第3條的規(guī)定：“當(dāng)事人在民事活動(dòng)中的地位平等”。這一平等原則是公認(rèn)的民法的基礎(chǔ)，其基本含義是，1、民事主體資格（民事權(quán)利能力）平等；2、民事主體的地位平等；3、民事主體平等地享有權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)；4、民事主體的民事權(quán)益平等地受法律保護(hù)“（見魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第24頁）。可是，我們?cè)趫?jiān)持這一平等原則的同時(shí)，又給自己套上了民事權(quán)利能力受到經(jīng)營(yíng)范圍限制的束縛。經(jīng)營(yíng)范圍的不同就被視為是權(quán)利能力的不同。而民事主體民事權(quán)利能力的不同，就必然給我國(guó)的民法基本原則中的平等原則帶來許多難以解釋的矛盾。二是如果民事權(quán)利能力受到經(jīng)營(yíng)范圍限制的束縛，那么，其經(jīng)營(yíng)范圍可能因?yàn)橐恍┓缮系脑蚨鴶U(kuò)大或縮小，民事主體可能會(huì)超越其被法律限制的權(quán)利義務(wù)范圍從事活動(dòng)，如果將超越范圍的活動(dòng)作為法律上無權(quán)利能力或行為能力的話，那么，是否會(huì)陷入”這些民事主體可以不承擔(dān)民事責(zé)任“的悖論中？因?yàn)椋瑑H就邏輯上看，不具有民事權(quán)利能力者，就不應(yīng)具有民事行為能力，而不具有行為能力者，就應(yīng)當(dāng)不具有責(zé)任能力。

以上質(zhì)疑所要表明的意思是：需要對(duì)民事主體資格理論中的“范圍論”進(jìn)行檢討，因?yàn)椋＜昂蛣?dòng)搖民事主體資格理論的基礎(chǔ)，它與民事主體資格理論中的權(quán)利能力平等原則相矛盾，同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)超越經(jīng)營(yíng)范圍行為因不具有責(zé)任能力而不承擔(dān)責(zé)任的理解。先前已經(jīng)有觀點(diǎn)反對(duì)上述“范圍論”觀點(diǎn)。反對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)拋棄權(quán)利能力和行為能力在范圍上受限制的觀點(diǎn)，民事主體能力概念應(yīng)是抽象的，而不是具體的。法人超出法律規(guī)定和職能或經(jīng)營(yíng)范圍，仍有權(quán)利能力和行為能力。（見胡安潮：《對(duì)我國(guó)法人能力理論的思考》法學(xué)1990年第8期）

問題三、民事權(quán)利能力、民事行為能力、民事權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系

在我們的理論教科書中可以找到許多關(guān)于民事權(quán)利能力、民事行為能力與民事權(quán)利義務(wù)之間關(guān)系的論述。

1、民事權(quán)利能力與民事行為能力之間的關(guān)系

基本觀點(diǎn)：一般觀點(diǎn)認(rèn)為，法人之間的民事權(quán)利能力受到范圍的限制而不同，而在某一具體法人的民事權(quán)利能力和民事行為能力范圍上卻是一致的。觀點(diǎn)認(rèn)為，“就每一個(gè)具體法人而言，一旦其民事權(quán)利能力的范圍確定，其民事行為能力的范圍也隨之確定，而且兩者的范圍完全一致”，（見魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第82頁）。對(duì)于自然人的民事權(quán)利能力一般不存在范圍上有差異的爭(zhēng)論，即所有自然人民事權(quán)利能力范圍一致，但是對(duì)自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力范圍是否一致不見闡述，只是指出自然人的民事行為能力是存在差異的。

質(zhì)疑：關(guān)于這一問題需要質(zhì)疑的是，對(duì)民事權(quán)利能力與民事行為能力這一抽象資格問題進(jìn)行比較，有什么樣的理論和實(shí)踐意義？權(quán)利能力和行為能力范圍是否一致的認(rèn)識(shí)是否正確？應(yīng)當(dāng)說，關(guān)于范圍的比較進(jìn)一步告訴人們的是主體權(quán)利義務(wù)范圍存在差異，而不是主體能力（資格）的差異。

2、民事權(quán)利能力與民事權(quán)利和民事義務(wù)的關(guān)系

民事權(quán)利能力是否受到民事權(quán)利和民事義務(wù)的范圍限制？

基本觀點(diǎn)：一般觀點(diǎn)認(rèn)為：民事權(quán)利能力是民事主體享有民事權(quán)利的前提條件和可能性，但其本身并不意味著民事主體已經(jīng)享有具體的民事權(quán)利。民事權(quán)利能力既包括民事主體享有民事權(quán)利的資格，也包括其承擔(dān)民事義務(wù)和民事責(zé)任的資格；而民事權(quán)利則是民事主體實(shí)際具有的并為法律所保障實(shí)現(xiàn)的利益。民事權(quán)利能力的取得、內(nèi)容和范圍是由法律直接加以規(guī)定的，它與民事主體的個(gè)人意志無關(guān)；而民事權(quán)利中的財(cái)產(chǎn)權(quán)利則是民事主體根據(jù)自己的意愿取得、變更或消滅的。民事權(quán)利能力與民事主體自身不可分離，對(duì)于民事權(quán)利能力，民事主體既不可以放棄，也不可以轉(zhuǎn)讓，他人也無權(quán)對(duì)之進(jìn)行限制或剝奪；而對(duì)于民事權(quán)利中的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，民事主體可以依法自由放棄或轉(zhuǎn)讓，有關(guān)機(jī)關(guān)也可以根據(jù)法律的規(guī)定，對(duì)民事主體享有的民事權(quán)利進(jìn)行限制或剝奪。（尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版第24頁）。

質(zhì)疑：上述觀點(diǎn)說明民事權(quán)利能力和具體的民事權(quán)利義務(wù)是有區(qū)別的，這種區(qū)別實(shí)際上否定了前述關(guān)于民事主體資格是具體的概念觀點(diǎn)，民事權(quán)利能力是超出民事權(quán)利和義務(wù)的一種抽象概念。既然民事權(quán)利能力不同于民事權(quán)利和義務(wù)，那么又如何解釋民事主體，特別是法人的民事權(quán)利能力受限于“經(jīng)營(yíng)范圍”（或稱權(quán)利范圍）？關(guān)于民事權(quán)利能力是抽象的還是具體的矛盾解釋，實(shí)際上說明目前民事主體資格理論中許多觀點(diǎn)的形成，沒有脫離“經(jīng)營(yíng)范圍”（或稱權(quán)利范圍）的束縛，學(xué)者們存在一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，“不同性質(zhì)的法人，其民事權(quán)利能力的范圍是不同的，如國(guó)家機(jī)關(guān)法人和企業(yè)法人具有完全不同的業(yè)務(wù)范圍，其民事權(quán)利能力內(nèi)容也有區(qū)別。”（尹田：《民法教程》，法律出版社，1997年8月版第49頁）。即法律對(duì)民事主體的權(quán)利范圍的限制，就是對(duì)其權(quán)利能力范圍的限制。所以，“范圍限制論”是造成民事權(quán)利能力是抽象還是具體的矛盾產(chǎn)生的根源。

問題四、非法人組織的主體資格問題

非法人組織是否具有民事權(quán)利能力和行為能力，是我國(guó)民法理論中爭(zhēng)論較多的一個(gè)問題：（1）非法人組織是否能作為獨(dú)立的民事主體而成立？（2）非法人組織的能力是否以“相應(yīng)”來定位？（3）非法人組織承擔(dān)責(zé)任后果的表現(xiàn)。

基本觀點(diǎn)：所謂非法人組織，是指不具有法人資格但可以自己的名義進(jìn)行民事活動(dòng)的組織。有觀點(diǎn)認(rèn)為“承認(rèn)非法人組織具有一定的民事權(quán)利能力、民事行為能力和訴訟能力，即在承認(rèn)非法人組織具有民事主體性上得到了普遍的認(rèn)同。但非法人組織與作為民事主體的自然人和法人不同。后者有自己獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；前者有相對(duì)獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)，不能完全獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任”（魏振瀛：全國(guó)《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版第9頁）。一些教科書將合伙、個(gè)體工商戶、農(nóng)村承包經(jīng)營(yíng)戶、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、企業(yè)法人的分支機(jī)構(gòu)、籌建中的法人等視為非法人組織。但也有觀點(diǎn)將設(shè)立中的公司視為沒有權(quán)利能力，將清算中的公司視為權(quán)利能力有欠缺的認(rèn)識(shí)，（見范健：《商法》高等教育出版社，北京大學(xué)出版社2000年10月版第73頁）。總之，對(duì)非法人組織主體資格或能力是以“相應(yīng)”或“不完全”來定位的。

質(zhì)疑：非法人組織的主體資格如果定位在“相應(yīng)”地或“不完全”地享有民事權(quán)利能力的基礎(chǔ)上，那么，就會(huì)對(duì)非法人組織主體參加民事活動(dòng)產(chǎn)生的后果產(chǎn)生消極的影響，即，行為后果由誰承擔(dān)民事責(zé)任。

問題五、民事主體與民事訴訟主體的關(guān)系

民事主體與民事訴訟主體的關(guān)系是我國(guó)民法和民事訴訟法理論沒有完善的內(nèi)容。所涉及問題主要是：（1）民事訴訟主體資格是否應(yīng)當(dāng)以有民事主體資格為前提。（2）當(dāng)事人有民事訴訟上的權(quán)利能力而缺乏民事實(shí)體權(quán)利能力，那么，訴訟形成的結(jié)果由誰來承擔(dān)？

基本觀點(diǎn)：有觀點(diǎn)認(rèn)為：“當(dāng)事人能力的有無，原則上應(yīng)當(dāng)以該主體是否具有實(shí)體法上的權(quán)利能力為基礎(chǔ)。但是，他們還認(rèn)為，由于對(duì)于非法人團(tuán)體而言，是否具有實(shí)體權(quán)利能力在學(xué)術(shù)上存在爭(zhēng)議，所以在我國(guó)民事訴訟法學(xué)界通常說認(rèn)為，非法人團(tuán)體雖有當(dāng)事人能力，但卻沒有權(quán)利能力。”（見出張衛(wèi)平：《民事訴訟法教程》法律出版社1998年1月版第129-130頁）這說明民法理論中民事主體資格問題直接影響和作用著民事訴訟主體資格。

質(zhì)疑：非法人團(tuán)體如果沒有民事權(quán)利能力，就不能成為適格的民事訴訟當(dāng)事人，那么，對(duì)其訴訟后果由誰承擔(dān)？

二、對(duì)我國(guó)民事主體資格理論的反思

思考一：對(duì)民事主體資格概念形態(tài)的認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為并主張，民事主體資格理論中所稱的“能力”是抽象意義的概念，而不應(yīng)當(dāng)是具體意義的概念。理由在于：首先，之所以將民事主體的能力視為是具體意義概念的原因在于，它們混淆了權(quán)利能力與權(quán)利的區(qū)別。那些將民事權(quán)利能力和民事行為能力概念中的“享有權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)”的表述具體化，實(shí)際上是沒有看到“能力”與具體“權(quán)利義務(wù)”之間存在的本質(zhì)區(qū)別。因?yàn)椋袷轮黧w資格的概念突出的是能力，也就是民事主體在進(jìn)行民事交往建立民事法律關(guān)系時(shí)的地位，而不是權(quán)利或義務(wù)。在民事主體資格的概念中，權(quán)利的內(nèi)容如果具體，就會(huì)與具有抽象意義的“能力”相矛盾。在這一概念中權(quán)利體現(xiàn)為“廣義”而不是“狹義”。只有這樣理解，我們才能真正認(rèn)識(shí)民事主體之間的地位平等，不僅僅是自然人之間的地位平等，而且也表現(xiàn)為法人之間、自然人與法人之間的地位平等。其次，民事主體資格在法律及理論上設(shè)立的目的，是為了表現(xiàn)民事主體地位（權(quán)利能力）的平等性。同時(shí)也通過行為能力的表述，說明民事主體的責(zé)任能力的差別。現(xiàn)有的民法教科書在闡述民事主體資格的理論中，忽視了民事主體資格理論設(shè)立時(shí)的目的性。如果將民事主體資格視為具體意義上的概念，就反映不出該概念與民事權(quán)利或民事義務(wù)概念有什么理論和實(shí)際意義的區(qū)別。其三，民事主體的地位平等，是法律上需要建立的一種法律觀念，這種觀念的確立，反映在民事法律關(guān)系中，即是民法所調(diào)整對(duì)象的平等。如果將主體資格視為是具體意義的概念，就難以避免因民事主體缺少法律規(guī)定的一些具體實(shí)體權(quán)利，而導(dǎo)致在民事主體之間出現(xiàn)不該出現(xiàn)的能力不平等的狀況，這將危及民事主體之間地位的平等性。只有將民事主體之間的權(quán)利能力視為是平等的，沒有差異的，才能從理論上說明民事主體之間的地位平等。其四，對(duì)于民事主體資格概念中涉及的“權(quán)利”和“義務(wù)”，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作“全部權(quán)利和全部義務(wù)”的理解，說“全部”是指應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和義務(wù)看作是民法規(guī)定的所有民事主體可以享受的所有權(quán)利義務(wù)內(nèi)容。只有認(rèn)識(shí)為“全部”才能體現(xiàn)這一概念的抽象性特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)民事主體資格概念的抽象性特點(diǎn)在理論上是有積極意義的。

思考二：對(duì)法人的經(jīng)營(yíng)范圍與民事主體資格（能力）關(guān)系的認(rèn)識(shí)

按照民事主體資格（能力）是有具體內(nèi)容理解，法人超越其經(jīng)營(yíng)范圍的行為是法人沒有權(quán)利能力和行為能力而實(shí)施的行為。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)在理論上是錯(cuò)誤的。如果按照這種觀點(diǎn)推論下去，超越經(jīng)營(yíng)范圍的行為就可能被認(rèn)為是無權(quán)利能力和民事行為能力主體所為的行為，那么，既然主體無民事權(quán)利能力和行為能力，也就沒有責(zé)任能力，法律又有什么理由讓其去承擔(dān)民事責(zé)任呢？所以，我們應(yīng)當(dāng)拋棄法人經(jīng)營(yíng)范圍對(duì)民事主體資格的影響和限制。根據(jù)《民法通則》的規(guī)定，法人的民事權(quán)利能力和民事行為能力，從法人成立時(shí)產(chǎn)生，到法人終止是消滅。法人在經(jīng)營(yíng)過程中都應(yīng)當(dāng)具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，這種能力不能因法人實(shí)施無效行為而喪失，相反，正因?yàn)榉ㄈ擞羞@樣的能力存在，才能讓其承擔(dān)因無效行為而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以，我們應(yīng)當(dāng)樹立民事主體資格屬抽象意義的概念，它不應(yīng)當(dāng)受到經(jīng)營(yíng)范圍的限制。我國(guó)《民法通則》49條規(guī)定的企業(yè)法人經(jīng)營(yíng)范圍，實(shí)際上是法律對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)利的限制，而不是對(duì)法人權(quán)利能力的限制。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，民事主體在實(shí)施超越經(jīng)營(yíng)范圍而使民事行為無效的，民事主體應(yīng)當(dāng)對(duì)此承擔(dān)民事責(zé)任，而承擔(dān)責(zé)任的民事主體必須有權(quán)利能力和行為能力（自然人中限制行為能力人應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的行為能力）。在討論這一問題的同時(shí)，還需要對(duì)目前理論上存在的認(rèn)為法人的權(quán)利能力與行為能力的范圍是一致的觀點(diǎn)作番評(píng)價(jià)：筆者認(rèn)為，雖然法人的權(quán)利能力對(duì)法人的行為能力有影響作用，權(quán)利能力與行為能力同時(shí)產(chǎn)生，但是，在理論上將法人權(quán)利能力和行為能力作范圍上一致性比較是沒有理論和實(shí)踐意義，相反是有危害的。由于民事主體資格是抽象意義上的概念，因此，用范圍來說明能力的多少或大小本身是缺少科學(xué)性的。

思考三：對(duì)非法人組織民事主體資格的認(rèn)識(shí)

非法人組織（在民事訴訟中亦被稱為非法人團(tuán)體）是否是獨(dú)立的民事主體？有否定說和肯定說之分。否定說認(rèn)為，非法人組織由于其難以符合法律上的獨(dú)立人格特征，因此，其不能作為獨(dú)立的民事主體。肯定說則認(rèn)為，非法人組織也能作為獨(dú)立的民事主體對(duì)待，盡管過去對(duì)非法人組織有觀點(diǎn)認(rèn)為其無權(quán)利能力，但從近年來一些司法解釋中，已經(jīng)可以看到，非法人組織具有了相應(yīng)的權(quán)利能力。筆者認(rèn)為，非法人組織的民事主體地位已經(jīng)得到確立，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是，對(duì)于認(rèn)為非法人組織屬于相應(yīng)權(quán)利能力的觀點(diǎn)，筆者不能贊同。因?yàn)樵跈?quán)利能力問題上不應(yīng)當(dāng)有“相應(yīng)”一說，因?yàn)椋缜八龅拿袷轮黧w平等，主要反映為民事權(quán)利能力的平等，又因?yàn)槊袷聶?quán)利能力抽象內(nèi)容的特點(diǎn)，所以，對(duì)非法人組織民事權(quán)利能力做限制的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹６鴮?duì)非法人組織的民事行為能力做“相應(yīng)”的認(rèn)識(shí)是可以被采納的，因?yàn)樗婕懊袷仑?zé)任能力問題。非法人組織只有享有民事權(quán)利能力，才能夠順利地在實(shí)踐中作為民事主體參加民事活動(dòng)、民事訴訟、并承擔(dān)民事責(zé)任。

思考四：對(duì)民事主體與民事訴訟主體之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)

堅(jiān)持民事主體資格是抽象含義對(duì)民事訴訟主體有重要影響。

民事主體與民事訴訟主體兩個(gè)概念之間既不相同，但有聯(lián)系。筆者認(rèn)為，民事訴訟主體，是指適格的（或正當(dāng)?shù)模┊?dāng)事人，即他不僅在形式上有權(quán)提訟請(qǐng)求，還必須是本案訴訟標(biāo)的的權(quán)利義務(wù)關(guān)系主體，因?yàn)樗袚?dān)訴訟后果。所以，民事訴訟主體應(yīng)當(dāng)是以民事主體存在為前提，只有具備民事權(quán)利能力的人，才能作為民事訴訟的主體，因?yàn)樵V訟的目的與結(jié)果最后應(yīng)當(dāng)由享有民事權(quán)利能力的民事主體來承受，如果民事主體不具有民事權(quán)利能力或受到限制，其就無法承擔(dān)民事訴訟的結(jié)果。無論法人或自然人都是如此。至于非法人團(tuán)體，如思考三所述，由于我們堅(jiān)持民事權(quán)利能力抽象的特點(diǎn)，所以，非法人團(tuán)體的民事權(quán)利能力不僅存在，而且是完全的，因此，在訴訟當(dāng)中也就不存在“雖有當(dāng)事人能力，卻沒有民事權(quán)利能力”的矛盾，也就可以避免當(dāng)事人由于不存在民事權(quán)利能力而不承擔(dān)訴訟后果的情況。

綜上所述，對(duì)于民事主體資格理論的認(rèn)識(shí)，目前還有許多模糊之處，檢討有關(guān)問題，對(duì)于完善健全民事法律制度都有著積極意義。

參考書：

（1）魏振瀛：全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《民法》北京大學(xué)出版社2000年9月版

（2）楊振山：成人高等法學(xué)主干課程教材《中國(guó)民法教程》（修訂本）中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年9月版

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（5）尹田：《民法教程》法律出版社1997年8月版

（6）江平、巫昌禎：《現(xiàn)代實(shí)用民法詞典》北京出版社1988年6月版

篇（9）

其次，我們教師應(yīng)該教育觀念，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才是各級(jí)各類學(xué)校的首要任務(wù)。要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。

因此，唯有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，深層的開發(fā)中國(guó)最豐富的智力資源，最終贏得新世紀(jì)全球戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)和主動(dòng)權(quán)。

而本文就是通過社會(huì)的人才需求來進(jìn)行論述的，從而提出自主探究性學(xué)習(xí)的論述。

關(guān)鍵詞：建立關(guān)系

一、建立師生關(guān)系

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)極大地注意發(fā)揮其能動(dòng)性，創(chuàng)造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學(xué)生，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)能。建立良好的師生情感關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提。首先，師生關(guān)系平等是前提條件。只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和研究。這種平等的關(guān)系需要教者能夠走近并走進(jìn)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子”與學(xué)生交流，讓學(xué)生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學(xué)生才會(huì)沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。教師教學(xué)要有意識(shí)滲透民主意識(shí)，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性；營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批評(píng)、爭(zhēng)辨，提高其民主參與能力。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。在哲學(xué)中，“和諧”是指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)，平衡的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造和諧和平衡發(fā)展來建立師生之間良好的人際關(guān)系。擁有民主，和諧的師生關(guān)系為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外在氛圍。

二、給予自主探究空間

對(duì)于小學(xué)生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢(shì)與財(cái)富，但長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經(jīng)意中無情的扼殺了，久而久之，學(xué)生便在教學(xué)中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學(xué)生什么也沒有。在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，并善于自我表現(xiàn)時(shí)，我們同時(shí)也希望學(xué)生擁有全新的思維角度，因?yàn)槲覀兊慕逃徒虒W(xué)要在不斷增強(qiáng)自我，發(fā)現(xiàn)自我，形成自我中，打造一個(gè)優(yōu)秀的自我。

在形成學(xué)生獨(dú)特的思維角度的過程中，教師要在不同的場(chǎng)景和不同的活動(dòng)中積極挖掘?qū)W生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學(xué)生自己的思維方式，教師要學(xué)會(huì)放飛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生會(huì)追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其獲得成功體驗(yàn)，不斷激勵(lì)自己，認(rèn)識(shí)自己，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三，自主探究學(xué)習(xí)建立

傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生的自我意識(shí)和主體地位，把學(xué)生看成消極接受知識(shí)的容器和被動(dòng)接受教育的對(duì)象。由此，小學(xué)生必須要一個(gè)完整的自主探究學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過以下進(jìn)行論述：

一、）讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、）讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字―題名。樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、）讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

四、）讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

結(jié)束語

自主探究學(xué)習(xí)是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。自主探究學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、自主探究學(xué)習(xí)能力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課程改革；自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

語文課是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，積習(xí)甚多。過去那一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被長(zhǎng)期封殺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我無能力對(duì)它作出較為全面具體的解讀和評(píng)述，只能以一名一線教師的角度，談幾點(diǎn)我自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、何為“自主學(xué)習(xí)”

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，和它相對(duì)的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地學(xué)習(xí)，他主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)與行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者的時(shí)候，這樣的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)了。自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。許多經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果表明，對(duì)未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想值得我們廣大語文教育工作者的反思。我所理解的“使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應(yīng)，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭(zhēng)論，而應(yīng)象魏書生老師那樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的新型師生關(guān)系，尊重和發(fā)展學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)和能力。我在施教過程中，盡量把學(xué)生推向能力訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)合，甚至讓學(xué)生代替教師發(fā)揮教學(xué)作用。在閱讀教學(xué)中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學(xué)生是個(gè)體的，不同的家庭、經(jīng)歷、情趣，對(duì)文本意義的理解和接受是完全不同的。對(duì)學(xué)生的各種獨(dú)特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內(nèi)核，提倡學(xué)生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有自己獨(dú)立的思考和獨(dú)特的感悟，如此才會(huì)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學(xué)生通過親自實(shí)踐，語文能力是會(huì)得到提高的。

二、怎么“合作學(xué)習(xí)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，放手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)的主張并非于今日始，中國(guó)自古有之。孔子說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生在相互交往中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，從中可以尋找自我價(jià)值、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作成功的快樂。我在教學(xué)中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優(yōu)、中、差各類學(xué)生比例相當(dāng)。其目的是為了在合作中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。在實(shí)際過程中，我還根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)部合作的凝聚力。

三、如何“探究學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)的興起，順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流。它有力地沖擊著傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)以教師為中心忽視學(xué)生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。它的高級(jí)形態(tài)就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。它可以且應(yīng)該在日常教學(xué)中起步，使接受性學(xué)習(xí)與其結(jié)合，形成互補(bǔ)。現(xiàn)在我們要引起足夠的關(guān)注，使它與接受性學(xué)習(xí)相得益彰地構(gòu)成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中，要充分發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學(xué)生的審美需要。

2、培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的精髓。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能啟迪智慧，帶有挑戰(zhàn)性，要要求他們有主見、有觀點(diǎn)，從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風(fēng)格。平時(shí)如果碰到有爭(zhēng)議的內(nèi)容，我會(huì)及時(shí)設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓他們?nèi)ナ占Y料，提出不同見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和把握發(fā)展性評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。在此過程中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺(tái)，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生更多地介入信息交流，真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)展。

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篇（11）

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0200-02

自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠被小學(xué)生很好地采納和應(yīng)用，從而潛在地培育小學(xué)生求知科學(xué)知識(shí)的探索創(chuàng)新精神、團(tuán)體性合作意識(shí)、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力、社會(huì)實(shí)踐能力等，最終使這一學(xué)習(xí)方式滲透到小學(xué)生心中成為小學(xué)生好好學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的有力利器，使小學(xué)生在不斷的人生求知路上獲得更多知識(shí)養(yǎng)料，進(jìn)而使小學(xué)生得到身心全面塑造發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中積極探索自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的多途徑，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)進(jìn)行積極突破而推動(dòng)其向縱深發(fā)展。

一、剖析在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必要性

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行審視，不難發(fā)現(xiàn)，在人們心中過于抬高了教師在學(xué)習(xí)求知過程中的地位，認(rèn)為教師就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和指揮者，學(xué)生只要聽從和服從于教師的一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一定能夠很好地學(xué)習(xí)并在學(xué)業(yè)上獲得新知。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的身心成長(zhǎng)個(gè)性和特點(diǎn)，忽略了學(xué)生內(nèi)心真正的學(xué)習(xí)訴求，更無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，勢(shì)必導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅和無趣，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足、情緒低落和注意力渙散。而自主、合作和探究學(xué)習(xí)模式，一方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的自主性空間和余地，學(xué)習(xí)氛圍輕松自在，學(xué)生可以根據(jù)自我意愿選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行獲取知識(shí)；另一方面，讓學(xué)生明白了怎么樣的學(xué)習(xí)才是真正的、科學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，不斷獲得探索科學(xué)知識(shí)的心理體驗(yàn)而樂于學(xué)習(xí)。

2.有利于提升學(xué)生的人際交往和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作和探索意識(shí)

建立合作學(xué)習(xí)小組，各個(gè)成員都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，都需要各個(gè)成員發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)小組的談?wù)摗⑻接懞脱芯恐校@就促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中樹立換位思考去深思其他學(xué)生的立場(chǎng)和角度，從而雙方能夠形成一種溝通、交流和合作的契合點(diǎn)，潛在地就培育了學(xué)生的合作精神。由于學(xué)習(xí)小組有更多的自我支配時(shí)間和空間，這就使得學(xué)生能夠按照自己的興趣和求知意愿去思索和研究新問題和新情況，從而就不自覺地地激活了學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生更愿意主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、探討在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的途徑

1.寬松性教學(xué)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在寬松性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到莫大的自由性、平和性和空間性，學(xué)生從心理上會(huì)接受和喜歡上這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行《春天在哪里》學(xué)習(xí)字和詞匯這一小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不再教授學(xué)生，而是讓學(xué)生利用《中華字典》或者相關(guān)性的學(xué)習(xí)工具，把新課中不認(rèn)識(shí)的字和詞進(jìn)行拼音以及意思批注，并對(duì)字詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和研究，看哪一位同學(xué)學(xué)得又快又準(zhǔn)確，最后教師把字詞在黑板上展示，讓學(xué)生主動(dòng)上去補(bǔ)充完整。這就極大地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

另外，還要?jiǎng)?chuàng)立語文課外寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，要經(jīng)常以一個(gè)主題為指導(dǎo)思想，不拘于形式地開展征文大賽、學(xué)習(xí)板報(bào)評(píng)比活動(dòng)、演講比賽、講故事大賽等，這樣的主題活動(dòng)能夠廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，基于學(xué)生自身的特長(zhǎng)而展開，極大地引起了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)語文的自覺性。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，活躍課堂氛圍

打亂原有的有秩序性小組分組，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)程度、學(xué)習(xí)能力以及男女比例，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，要求成員之間平等互助、自由探討，集思廣益、注重團(tuán)隊(duì)配合去完成教師布置的任務(wù)。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師基于一定的分組原則把全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行分組，以篇章段落作為小組的研究范圍，讓每個(gè)小組根據(jù)自己所具體研究的段落探索段落的主旨大意，內(nèi)容，從哪個(gè)方面對(duì)蘇州園林進(jìn)行了闡釋，而后讓每個(gè)成員積極尋找并與其他成員交流意見，最終形成自己的認(rèn)知。在這一過程中教師注意小組學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予引導(dǎo)，最后教師逐一讓小組成員選出的代表進(jìn)行發(fā)言和回答問題，而后教師給予點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中教師要注意多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生以便于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)年齡階段的心理天性和個(gè)性就自然地流露出來，不僅促使學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑，而且促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而提升了學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

三、結(jié)語

“自主、 合作、探究”學(xué)習(xí)方式走進(jìn)小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)中，是時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)要求，是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必然訴求，是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)自身特點(diǎn)的需求。這樣的學(xué)習(xí)方式是科學(xué)的、合理的、有效的，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力性因素，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到源源不斷地補(bǔ)充，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的非智力性因素，讓學(xué)生勇于審視自我、挑戰(zhàn)自我和超越自我。