網(wǎng)絡教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇網(wǎng)絡教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、解決成人網(wǎng)絡教育中師生溝通問題的方法與策略

（一）全新定位網(wǎng)絡教育教師

在我們國家向來有著尊師重教的傳統(tǒng)思想，老師一直處在很高的社會地位，是能夠為人們傳道、授業(yè)、解惑的知識先哲，自古就很受人尊敬，有些老師就養(yǎng)成了居高臨下俯視學生的習慣，這在現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學環(huán)境中顯然是行不通的。特別是在面對成人群體時，他們有著各自獨立的思想，性格秉性各異，在網(wǎng)絡虛擬的環(huán)境下，面對復雜的學生群體，這樣的教師定位必須被顛覆。針對現(xiàn)在特殊的網(wǎng)絡環(huán)境，在虛擬的網(wǎng)絡交往中，人們無論年齡、職業(yè)都有著平等的交往地位，這也是網(wǎng)絡社交最受人歡迎的原因之一，所以現(xiàn)代的網(wǎng)絡教育就要吸收這一特點，將成人網(wǎng)絡教育的教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡學習的引導者。成人網(wǎng)絡學校的課程設置要圍繞問題的探究展開，由授課老師提出問題，引導思路，由學生以自主學習、小組討論或者合作探究的方式去解決問題，以解決問題為核心，讓學生帶著問題，自然地進入教師精心設計的教學環(huán)境中去，老師并不是旁觀者或者是決斷者，而是討論組的一員，或者是討論組的組長角色，充分地參與到學生的討論和學習中去。充分利用網(wǎng)絡平臺的共享性和開放性，讓學生和教師各抒己見，或許能夠有意想不到的收獲。在這樣的環(huán)境中，學生樂于學習，并且能夠積極地探究，不僅提高了教學質(zhì)量，還緩和了師生之間的關系。教務管理教師要以“為學生服務”為宗旨，各項工作的開展要充分地為學生考慮。各種相關信息的上傳要及時，特別是課程安排、考試計劃、成績公布等與學生息息相關的信息要盡早上傳，讓學生對學校的安排能夠心中有數(shù)，提前安排自己的時間，調(diào)整自己的工作計劃和學習計劃。教學站教師的工作更是要做到細處，充分地與學生溝通，綜合地利用聊天軟件、電子郵件、電話等媒體與學生溝通，及時地了解學生的學習情況，對學校的安排要及時地告知學生，做學生的貼心人。

（二）根據(jù)學生的學習動機制定教學計劃

根據(jù)成人網(wǎng)絡教學學生學習動機的特點，教師要依據(jù)學生學習的動機來制定相應的教學計劃，仔細地考慮讓學生學什么、怎么學。我們姑且不論促使成人接受繼續(xù)教育的動機是什么，或是他們學習的動機是否純潔，重要的是把握學生動機，并在教學計劃進行的過程中提供對應動機的推動力，提高學生學習的積極性，這對教學的開展和師生關系改善都是十分重要的。即使是一些只為了文憑才來學習的成人學生，他們對于自己學習內(nèi)容的選擇和以怎樣的方法進行學習也都有著自己的想法。教學內(nèi)容和教學方法對學生學習的積極性有著很大的影響，如果老師只是照本宣科，單純地進行知識的灌輸，講授的內(nèi)容和工作生活實際沒有什么關系，枯燥乏味，學生的學習積極性就會受到很大的影響。如果老師的教學內(nèi)容只是為了讓學生能夠應付考試，每天只是重復一些與考試相關的內(nèi)容，傳授一些應試技巧，這樣不僅對學生的工作沒有任何的實際意義，而且還會讓學生對課程產(chǎn)生輕視的情緒，出現(xiàn)平常授課時不認真學習、到考試之前才進行突擊的現(xiàn)象。所以，老師在課程的設計上所花費的時間和精力直接決定了課程的質(zhì)量，直接影響了學生的學習興趣和學習效果。從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學歷高素質(zhì)的人才，除卻成人網(wǎng)絡學校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。他們的時間精力狀況不同，個性和好惡存在著很大的差異，所以對學生的期望高低也不同，對學生的關注程度也不一樣。不管具體情況如何，成人網(wǎng)絡教育的宗旨都是幫助學生提升自我，教師團隊要從課程設計、教學形式、技術(shù)支持的每個方面入手，全心全意地做好學生的服務工作，切實為學生考慮，以學生的角度看待問題，不斷地改善學生和學校以及學生和老師之間的關系，促進教學的開展和教學質(zhì)量的提高。

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1.問卷調(diào)查樣本分布。接受問卷調(diào)查的殘疾學員主要來自廣東省的廣州、惠州、清遠、深圳、湛江、珠海、肇慶等地，以廣州為主。華南師范大學網(wǎng)絡教育學院的殘疾學員分布較廣，網(wǎng)絡教育能很好地解決殘疾學員地處分散、家校距離遠給他們學習帶來的困難。通過遠程方式，殘疾人足不出戶就能夠完成高等學歷教育。2.殘疾類別。參與調(diào)研的殘疾學員以肢體殘疾為主，有43名學生，約占91.4％；還有1名為聽力殘疾，1名為視力殘疾，如表1所示。3.學歷狀況。參與調(diào)研的殘疾學員學歷以大專、中專為主，其中大專學歷的占55.56％，中專學歷的占35.56％，高中學歷的占8.89％。結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多殘疾學員的基礎都比較差，比如讀大專的人，他們多數(shù)是中專畢業(yè)，較高中畢業(yè)的學生，英語和數(shù)學基礎較弱。為此，很多殘疾學員不得不放棄需要讀的數(shù)學科目，這一與自己職業(yè)相關度較大的專業(yè)。因為學習基礎原因，其中1位參與訪談的學員還專門請了一對一的輔導教師來補習數(shù)學。4.職業(yè)分布。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，殘疾學生從事的職業(yè)分布較廣。其中，行政／后勤工作較多，有11名，占23.4％；其次是客服人員，有8名，占17.02％；再次是財務／審計人員、文職／辦事人員、教師等。殘疾學員因自身身體條件限制，受教育程度普遍低于健全人。在就業(yè)的時候，面臨的問題也較多。根據(jù)訪談，殘疾學員普遍從事適合自己身體狀況、能發(fā)揮他們優(yōu)勢、有企業(yè)支持的工作，如客服、行政、會計、醫(yī)務工作、計算機等。

（二）殘疾人參與網(wǎng)絡教育的需求調(diào)研

1.專業(yè)設置需求。被調(diào)研學員就讀的華南師范大學網(wǎng)絡教育學院有高中起點專科、專科起點本科兩個辦學層次，共設置專業(yè)27個（包括11個高起專和16個專升本專業(yè)）。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，在讀殘疾學員的專業(yè)共涉及21個，其中行政管理專業(yè)就讀人數(shù)最多，其次是人力資源管理、計算機應用技術(shù)、會計學，這與前面的殘疾學員從事的職業(yè)是相符的。行政管理專業(yè)的寬口徑特點吸引了廣大殘疾學員報讀。為了解專業(yè)設置對殘疾學員學習需求的滿足情況，我們開展了針對專業(yè)的滿意度調(diào)查，結(jié)果是：31.91％的殘疾學員對網(wǎng)院設置的專業(yè)表示滿意，59.57％的殘疾學員表示基本滿意，8.51％的殘疾學員表示不滿意。這說明華南師范大學網(wǎng)絡教育學院設置的專業(yè)盡管沒有特別考慮殘疾人的需求，但還是能夠基本滿足殘疾學員的需求。根據(jù)進一步的訪談得知，有部分學員希望可以開設《心理學》專業(yè)。一方面，這與他們從事的職業(yè)比較相關，有很多殘疾學員是從事行政崗位，特別是客服行業(yè)，希望可以獲得心理方面的知識；另一方面，殘疾學員自身面臨著一些心理方面的困擾，期望通過專業(yè)途徑獲得解決。此外，也有部分計算機基礎好的殘疾學員希望開設《數(shù)字媒體》《動漫設計》等專業(yè)。2.硬件環(huán)境需求。現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育平臺及門戶網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡教育教與學的主要載體，是教育資源、教育環(huán)境的重要依托。要想讓殘疾學員無障礙地瀏覽學習資源、教學信息，進而進行自主和協(xié)作學習，必須首先保證這些網(wǎng)站的頁面訪問是無障礙的。從調(diào)查結(jié)果來看，有23.4％受訪者表示非常需要提供特殊上網(wǎng)設備，38.3％表示一般需要，38.3％表示不需要。通過進一步的交叉分析可看出，視力殘疾與聽力殘疾的學員都表示需要提供特殊的上網(wǎng)設備進行學習，還有約21％的肢體殘疾學員也表示需要特殊上網(wǎng)設備。通過進一步訪談獲知，學校為視障學習者提供了專門的讀屏軟件，可以進行一些基本的閱讀和課程的學習。但是由于讀屏軟件對于有些格式的文檔是不支持的，比如PPT、圖片等，這對視障學員的學習造成了困難。肢體殘疾學員需要網(wǎng)院能夠提供手部輔助支架、特殊鼠標、鍵盤保護框等電腦輔助器具，方便他們能夠上網(wǎng)學習和溝通。聽力殘疾學員希望能夠提供音視頻轉(zhuǎn)文字軟件，方便學習視頻課件。3.資源需求。一般認為，網(wǎng)絡教育資源是在傳統(tǒng)課程的基礎上經(jīng)過一定的教學設計、以多媒體或網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教育信息資源，主要指網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過一定的課程、素材、工具和平臺開展的師生活動。它是實現(xiàn)師生時空分離、教與學的過程分離的網(wǎng)絡教學載體。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對殘疾學員而言，網(wǎng)絡學習中涉及資源的問題主要包括以下方面（如表2所示），這構(gòu)成了殘疾學員隊在線資源的特殊需求。4.情感需求。從調(diào)查結(jié)果獲知，殘疾學員在網(wǎng)絡學習過程中普遍存在較為強烈的孤單感，這甚至成為了困擾和影響殘疾學員學習的最突出問題。因為遠程學習教學分離，學生普遍在學習過程存在孤單感，而殘疾學員由于群體較小且分散，學習中存在一定的特殊問題（如技術(shù)障礙、信息不對稱、學習策略缺乏、對遠程教育不適應等），有時候無法獲得有效的支持服務，因此孤單無助感尤為強烈。基于這一情況，殘疾學員普遍希望學校能夠設立專門的殘疾人學習QQ群、服務論壇等，來加強殘疾學員的線上溝通。同時，建議定期組織面授和殘疾人活動，加強線下聯(lián)系，以盡可能地消除學習過程的孤單感。5.輔助考試的相關需求。在輔助考試需求的調(diào)研中，有42.55％的殘疾學員表示非常需要，有21.28％表示一般需要，有36.17％表示不太需要。多數(shù)殘疾學員表示需要提供考試相關的輔助支持，主要原因是普通考試教室設備無法照顧到殘疾學員的特殊情況，如普通教室中并沒有無障礙通道與設施，這讓很多肢體殘疾的學生到達考場比較困難，并且座位也比較難調(diào)整，這些都讓殘疾學員沒有很好的考場環(huán)境。此外，視障學生需要有考試助理為其閱讀考卷或者盲文考卷，聽障學生需要提供考場提示和注意事項的文字指示等。

二、對策和建議

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，殘疾人在參與網(wǎng)絡教育的過程中對專業(yè)設置、硬件環(huán)境、網(wǎng)絡資源、情感疏導、輔助考試等都有自己的需求，而這些需求也確實影響了他們學習的有效開展。下面，筆者從創(chuàng)建無障礙網(wǎng)絡學習環(huán)境，提升殘疾學員網(wǎng)絡學習成效的視角出發(fā)，結(jié)合學校實踐探索，提出如下對策和建議。

（一）根據(jù)殘疾人特點，創(chuàng)新課程體系建設

考慮到現(xiàn)階段殘疾學員的學習基礎普遍相對薄弱的現(xiàn)狀，而且在心理、性格上有其獨特性，因此建議在課程體系方面進行有針對性的調(diào)整，以適應這一特殊群體需求。主要包括兩大內(nèi)容：一是開設增強基本素質(zhì)的課程（作為公共選修課或選修課），如《網(wǎng)絡學習方法》《新殘疾人觀》《殘疾人康復系列講座》《殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》等，此類課程旨在幫助殘疾人培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的基本能力，鼓勵殘疾人正確認識自己和所處的社會環(huán)境，樹立自強不息的精神，提升人生境界，改善生命質(zhì)量；二是根據(jù)殘疾人的學習特點和對具體職業(yè)目標的多樣化選擇取向，為殘疾學員提供靈活多樣的專業(yè)必修課程，比如職業(yè)資格認證課程和職業(yè)技能培訓課程。

（二）加強技術(shù)性支持，降低殘疾學員網(wǎng)絡學習的適應性困難

殘疾學員特別是視障學員在網(wǎng)絡學習過程中，遇到最大的困難就是缺少必要的支持技術(shù)。可以從以下幾個方面予以完善。1.加強門戶網(wǎng)站和網(wǎng)絡學習平臺的無障礙改造，加快盲用軟件和輔助工具的開發(fā)。對于視障學員，主要是提供非視覺信息的替代方式，用其它感官功能獲取信息，以彌補視覺信息障礙。如通過觸覺或聽覺作為信息媒介，為盲人提供點字觸摸、聲音提示等方式幫助盲人獲取信息，如盲人瀏覽器、點顯器、語音軟件等。2.重視殘疾學員的計算機網(wǎng)絡技術(shù)培訓（包括網(wǎng)上和網(wǎng)下），為視障學員提供特殊的電腦，安裝特殊軟件。3.隨著移動學習的發(fā)展，加強網(wǎng)絡平臺移動版的無障礙開發(fā)，提供語音導航、語言輸入等功能。

（三）加強外部支持服務，持續(xù)關注殘疾學員減輕學習孤單感

現(xiàn)代遠程教育試點高校、校外學習中心要從殘疾學員入學開始就對這特殊群體進行持續(xù)關注，充分了解和掌握他們在課程BBS、平臺答疑區(qū)的發(fā)言、提問情況，同時設置殘疾學員專業(yè)課程QQ群，定期與殘疾學員進行交流，組織相關活動，幫助他們解決學習上出現(xiàn)的各種問題。此外，教師還要對殘疾學員提供學習方法上的指導，幫助他們不斷進步。具體包括以下幾個方面。1.強化人際交互。通過線上、線下方式，組織各類人際交往活動，增加學員與課程教師、學習助理、學習伙伴等的接觸機會。2.提供資金支持。考慮到殘疾學員通常并不富裕，甚至家中沒有計算機，因此試點高校和校外學習中心應購置相關計算機硬件、輔助軟件及光盤，并在學費方面予以減免。3.提供心理咨詢。主要由校外學習中心提供包括學習心理和社交心理兩方面的咨詢。

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2.資源的無障礙

學習資源是影響學習者學習效果的重要因素之一。網(wǎng)絡教育環(huán)境下的學習資源包括了文本資源、圖像資源、音頻資源和視頻資源。文本資源是最主要的學習資源。為了保障視障人群的學習效果，應當配備讀屏軟件作為協(xié)助，支持將文本信息轉(zhuǎn)化為聲音信息。圖像資源因為具有直觀性和生動性，往往為網(wǎng)頁設計者所青睞。但是，“如果圖形、圖像的設計有缺陷，將會導致圖形、圖像的表意功能的缺失，也將使得一部分用戶難以訪問到圖形、圖像的準確意涵。”[3]因此，首先，圖像資源應當具有高像素、高清晰度的特點。避免學習者因為圖片分辨率低、過于模糊而無法準確了解圖片所想要傳達的信息。其次，應當為圖片中的內(nèi)容提供一定的文本解釋。對圖片中某些細節(jié)的描述和補充、對圖片主旨的說明等，能夠提高用戶對圖像資源的理解。最后，設計人員要為圖像資源創(chuàng)建同等解釋力的替代性文本，為存在視力障礙和認知障礙的學習者提供補償性的學習資源。音頻資源也是目前使用較多的教學資源之一。無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境下的音頻資源應當選用優(yōu)質(zhì)的、無雜音的音頻資源。其次，每段音頻都應當具有簡潔的標題和描述性文字，幫助學習者判斷是否有訪問的需要。音頻的語速應當設置成可調(diào)。最后，每份音頻資源都應當有與之對應的音頻文本記錄。視頻資源是集文本、圖像、音頻、動畫等于一身的多媒體資源。無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境下的視頻資源應當能夠為學習者提供字幕，幫助在聽力上有障礙的學習者利用文本的形式獲取信息。同樣地，視頻資源在播放速度上也應當具有可調(diào)性，用戶能夠自由地對視頻的播放速度進行調(diào)整。需要補充的是，由于殘疾學習者生理或認知上存在障礙，他們可以利用的學習資源本來就比正常學習者少。因此，每一種學習資源的替代性資源都應當盡可能豐富。比如，對于圖像資源，除了可以將其轉(zhuǎn)化為描述性的文本資源傳達給學習者外，還可以通過觸覺的形式來增強學習者對圖像的理解。文本雖然可以呈現(xiàn)一些信息，但是在培養(yǎng)學習者的空間感和結(jié)構(gòu)上卻存在不足，觸覺體驗則可以很好地彌補這種缺陷。因此，設計人員應當盡可能多地為殘障學習者提供可替代性學習資源，讓他們能夠運用多樣化的感知手段掌握學習內(nèi)容。

3.交互的無障礙

網(wǎng)絡學習不是單向的學習過程，它能夠提供交互性的雙向溝通。因此，無障礙的網(wǎng)絡教育環(huán)境也應當具備交互無障礙的特點。交互的無障礙表現(xiàn)為硬件的無障礙和軟件的無障礙。硬件的無障礙指的是學習者能夠無障礙地利用輸入輸出設備進行交互。鍵盤和鼠標是常用的輸入設備，但是許多有肢體障礙的學習者由于生理上的限制會在使用中存在不便，應當根據(jù)學習者的不同情況設計并配備不同標準和規(guī)格的鍵盤、鼠標，或改變大小，或調(diào)整靈敏度。在輸出設備方面，主要包括屏幕、音響、打印機等。屏幕不宜過小，否則會增加有視力障礙的學習者的閱讀難度；音響設備也應當能夠提供較好的音質(zhì)效果，同時輔以讀屏軟件作為幫助。此外，提供可打印盲文的打字機也是必要的。視障人群雖然可以通過讀屏軟件進行學習，但是音頻類的學習資料必須依靠一定的播放器，不利于學習者隨時進行復習。將電腦上的文字打印在紙上，可以使學習者能夠重復高效地完成知識的學習與鞏固。軟件的無障礙指的是，要使殘疾人用戶能夠無障礙地操作軟件。在視覺類信息的顯示方面，無障礙的交互軟件應當能夠?qū)崿F(xiàn)字體大小、字體顏色及對比度的可調(diào)，或者輔以放大鏡之類的功能，方便低視力或色盲的學習者辨認文字。同時，交互軟件應配備智能語音播放文本信息的功能。聽障人群在使用交互軟件時存在的主要困難是：無法聽取他人傳送來的語音信息、無法接收到軟件提示音。因此，首先，應當支持將語音信息轉(zhuǎn)化為文本信息的功能。其次，允許將系統(tǒng)的音頻型提示消息（如警告音）切換成視覺型的提示消息，如顯示文字、圖標閃爍等。而為了消除肢障人群在操作軟件時的障礙，可以支持學習者通過語音等形式進行智能操作，減少實際的肢體操作。最后，對于存在認知障礙的學習者而言，交互軟件應當保證交互界面簡單清楚，操作提示明確。認知障礙的學習者對于信息的處理速度較慢，往往不能像普通用戶一樣實現(xiàn)對信息的快速反應。所以，交互軟件在要求用戶處理信息時不宜將結(jié)束時間設置得太短，并應當允許用戶能夠請求延長時間。同時，軟件要允許用戶能夠執(zhí)行撤回操作。

4.服務的無障礙

所謂服務無障礙，即要為殘疾人的學習提供各種優(yōu)質(zhì)的支持服務。首先，要健全無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境的評價反饋系統(tǒng)。殘障人士學習者作為網(wǎng)站的直接使用者，他們最明白自己的需求，也最能夠發(fā)現(xiàn)無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境中的問題。因此，要實現(xiàn)無障礙的網(wǎng)絡環(huán)境，離不開一套完善的評價反饋系統(tǒng)。用戶將自己的使用感受和進一步需求反饋給設計人員，有助于網(wǎng)站的設計人員和開發(fā)人員實現(xiàn)對網(wǎng)站建設的改進，為殘障學習者提供更優(yōu)質(zhì)的服務。其次，要及時對無障礙教育網(wǎng)站進行維護和更新。無障礙教育網(wǎng)站的制作是一項短期的工作，而對網(wǎng)站的維護和更新卻是一項漫長且重要的工作。“然而人們往往眼睛盯在建設上，而對于后期的管理，如維護、更新和安全方面存在著管理上的缺失，從而導致很多障礙的產(chǎn)生，如鏈接的失效、更新的延遲等”。[4]目前的許多教育網(wǎng)站存在內(nèi)容更新緩慢、鏈接無法連接正確內(nèi)容、網(wǎng)頁無法訪問等問題，無法長期地吸引學習用戶訪問。因此，無障礙教育網(wǎng)站一方面要及時地進行維護，解決網(wǎng)站運行中存在的故障，增強頁面訪問的友好性；另一方面要及時更新教學內(nèi)容和教學資源，保證教育網(wǎng)站的生命力。只有做好無障礙教育網(wǎng)站的維護和更新工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站的良性發(fā)展，使其既能夠吸引到更多的訪問者，也有利于刺激用戶學習的新鮮感，提高用戶的回訪率。

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1.2遠程網(wǎng)絡教育意義

1.2.1優(yōu)化教育資源一是網(wǎng)絡媒介促使各種教育資源擺脫了地域、時間的限制，可以優(yōu)化配置，使更多優(yōu)質(zhì)的教育資源走出校門，向有需要的受教育者、教育者輻射，從而形成開放式教育.二是學校也可以通過網(wǎng)絡媒體將高素質(zhì)的教師隊伍、優(yōu)良的教育資源傳播出去，加快促進教育公平，提高受教育者的綜合素質(zhì).

1.2.2形成自主學習網(wǎng)絡技術(shù)促使傳統(tǒng)教育逐漸向遠程網(wǎng)絡教育靠攏，學生的被動學習、獨立學習和機械學習也開始不斷向自主學習、合作學習和探究學習轉(zhuǎn)變，學生可以根據(jù)自身學習需要選擇教師、學習地點、時間、課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了自由學習、自主學習目標.

1.2.3形成交互式學習絕大部分學校教育還只停留在教師問、學生答的單一互動階段，而網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育則將學生與教師、與其他學生緊密地聯(lián)系起來，縮短了他們之間的心理距離，為他們進一步溝通過與交流創(chuàng)造了條件，這可以有效解決教學重點和難點.

1.2.4因材施教遠程網(wǎng)絡環(huán)境，系統(tǒng)可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結(jié)果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術(shù)打破了“一支粉筆、一塊黑板”統(tǒng)領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.

1.2.5教學管理自動化計算機網(wǎng)絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經(jīng)被廣泛運用于遠程網(wǎng)絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.

2中國網(wǎng)校的類別及特點

遠程網(wǎng)絡教育的直接表現(xiàn)形式就是大量網(wǎng)絡學校（簡稱網(wǎng)校）的形成與發(fā)展.而每一種網(wǎng)校又各具特色.

2.1同步式網(wǎng)校這種網(wǎng)校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網(wǎng)校發(fā)展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網(wǎng)校有101網(wǎng)校、五中網(wǎng)校、聯(lián)想網(wǎng)校等.

2.2課外活動類網(wǎng)校作為正常課堂教學的有效補充，適當?shù)恼n外活動可以發(fā)展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質(zhì)教育的號召，課外活動類網(wǎng)校應運而生.這些網(wǎng)校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發(fā)展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網(wǎng)校已經(jīng)成為教育界的焦點.但是，這類網(wǎng)校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.

2.3學歷類高等教育網(wǎng)校這類網(wǎng)校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網(wǎng)校發(fā)展最為迅速、規(guī)模最為龐大.

2.4職業(yè)技術(shù)培訓網(wǎng)校隨著教育規(guī)模的不斷擴大，許多公司或企業(yè)也開始創(chuàng)辦旨在大力培養(yǎng)學生某一項或某幾項專業(yè)技能的遠程網(wǎng)絡教育學校，例如，思科網(wǎng)絡學員，這些網(wǎng)校所開設的課程具有實用性和職業(yè)化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網(wǎng)校還沒有形成規(guī)模，其發(fā)展規(guī)模也還很不成熟.

3中國遠程網(wǎng)絡教育思考

3.1教育理念方面?zhèn)鹘y(tǒng)學校教育教學歷史悠久，發(fā)展模式相當成熟，突出強調(diào)教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統(tǒng)教育.即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網(wǎng)絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網(wǎng)絡教育理念、變更教育組織模式，已經(jīng)成為網(wǎng)絡教育亟需解決的重要問題.

3.2課程開發(fā)方面一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，每個課程的教學內(nèi)容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網(wǎng)絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的需求也在不斷發(fā)生變化，遠程網(wǎng)絡教育課程也需要適時做出調(diào)整和變化.

3.3網(wǎng)絡技術(shù)方面現(xiàn)代遠程教育是以網(wǎng)絡技術(shù)為依托的，網(wǎng)絡虛擬教學需要相應的網(wǎng)絡技術(shù)作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網(wǎng)絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行合理整理已經(jīng)成為遠程網(wǎng)絡的頭等問題.

3.4學歷方面受傳統(tǒng)教育觀念、網(wǎng)絡教育評價的限制，網(wǎng)校頒發(fā)的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網(wǎng)絡教育發(fā)展還不盡如人意.所以，遠程網(wǎng)絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網(wǎng)絡教育制度，促使全社會認可網(wǎng)絡教育相關學歷.

4中國未來遠程網(wǎng)絡教育探討

4.1樹立終身學習理念終身學習是時展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu).潛心鉆研業(yè)務，用于探索，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發(fā)展遠程網(wǎng)絡教育.

4.2推動網(wǎng)校產(chǎn)業(yè)化發(fā)展一是正本清源，重新回歸教育的本質(zhì).作為一種特殊的教育形式，遠程網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是一致的，即有意識的培養(yǎng)人的社會性活動.所以，無論遠程網(wǎng)絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發(fā)生怎樣的變化，都需要以一定的教育現(xiàn)象、教育問題為基礎，才能不斷推動網(wǎng)校向前發(fā)展.二是發(fā)展多種類型的網(wǎng)校，讓全社會都參與網(wǎng)校建設與發(fā)展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據(jù)自身的情況發(fā)展網(wǎng)校.三是建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，讓更多遠程網(wǎng)絡教育專家參與課程開發(fā)，根據(jù)師生互動情況，合理設計教育教學系統(tǒng)，提高遠程網(wǎng)絡教育質(zhì)量和效率.教師在遠程網(wǎng)絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響到遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展廣度和深度.在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業(yè)知識、教學能力，還需要熟悉網(wǎng)絡技術(shù)的基礎知識，能快速操作網(wǎng)絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術(shù)講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業(yè)自我.

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2.自我評價是學習者持續(xù)學習的關鍵。自我評價也是學習監(jiān)控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網(wǎng)絡教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數(shù)學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態(tài)進行評價，從而使得網(wǎng)絡教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網(wǎng)絡教育的過程中，需要及時地在每一個關鍵環(huán)節(jié)進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態(tài)，并及時地做出調(diào)整和改善。

二、成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的建立

1.建立成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)。學習監(jiān)控系統(tǒng)主要是通過知識結(jié)構(gòu)圖以及學生認知模型實現(xiàn)的。知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建一定要周密，分類劃分教學內(nèi)容，根據(jù)知識點之間的邏輯關系組織成網(wǎng)狀的、有層次性的知識結(jié)構(gòu)圖。通過知識結(jié)構(gòu)圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應的學習指導。學生認知模型能夠?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結(jié)構(gòu)包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數(shù)等學習情況。學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠根據(jù)學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務的完成情況進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，提出相應的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的具體作用。通過對動態(tài)學生模型庫中的數(shù)據(jù)進行收集和分析，能夠在遠程學習環(huán)境中，讓師生監(jiān)控調(diào)整雙方的狀態(tài)及能力。首先，遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)蝹€學生的學習歷史、學習進展、學習內(nèi)容、學習成績等信息進行評定，教師根據(jù)這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監(jiān)控和自我評價。其次，遠程學習監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)W生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態(tài)進行遠程監(jiān)控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。

三、成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的支持策略

1.整合豐富的學習資源。成人網(wǎng)絡教育需要擁有豐富的學習資源和高質(zhì)量的學習內(nèi)容。由于成人在接受網(wǎng)絡教育的過程中更注重學習內(nèi)容的實用性，所以網(wǎng)絡教育需要整合有效的學習資源，面向現(xiàn)實生活，貼近實際工作，采用適合于成人的教學方法。成人的心理比較成熟，對于一些簡單幼稚的學習內(nèi)容沒有多大興趣，他們希望在學習中提升自己，但是他們的自主學習能力比較弱，因此網(wǎng)絡教育要注重激發(fā)成人的學習欲望和學習積極性，要根據(jù)成人的不同特點有針對性地設計教學內(nèi)容。

2.激發(fā)學習者的學習動機。受應試教育的影響，成人一貫認為學習知識是為了考試取得好成績，能夠順利拿到文憑，對于學習的實質(zhì)意義沒有深刻的認識，這就導致學習者在學習過程中沒有足夠的學習動力和學習積極性。在學習監(jiān)控過程中，要對學習者的學習動機進行量化統(tǒng)計，先利用個人基本信息庫對學生的學習動機進行調(diào)查，教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性的教學，糾正學習者錯誤的學習動機。

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MOOC作為一種開放的教育資源平臺，在為全球?qū)W生提供學習平臺的同時，也為相關專業(yè)領域的教師提供了一方開拓視野的平臺。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，伴隨我國高等教育規(guī)模的擴展，自1989年到2013年，我國專職教師數(shù)量由40萬增至143萬，十年內(nèi)專職教師的增長數(shù)量表明，當前我國專職教師中教齡在10年以下的教師達103萬，占教師總數(shù)的72%。可見，當前我國高等學校的專職教師以教學經(jīng)驗相對不足的青年教師為主。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。不難發(fā)現(xiàn)，MOOC依托其強大的人力、財力、物力優(yōu)勢實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識體系的全球共享。就傳統(tǒng)大學而言，不僅充實了學生的學習資源，也為學校師資隊伍建設、教育教學質(zhì)量的提升搭建了難得的平臺。此外，由此帶來的“教學改革和新的教學模式的探討”[2]對提升教育教學質(zhì)量的影響可能更為深遠。

（二）先進的教育理念引領教學改革方向

理念是改革的靈魂，教育理念的先進與否同樣影響著教育改革的榮辱興衰。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC不僅是教學組織形式、教學方法的革新，更是教育觀念的深刻變革，對其理念的梳理無疑對我們傳統(tǒng)高等教育的改革具有啟示意義。第一，自由的教育。現(xiàn)代大學之父洪堡認為：“高等學術(shù)機構(gòu)是學術(shù)機構(gòu)的頂峰……其全體成員（只要可能的話），就必須服膺于純科學的觀念。因此，在這一圈子中，孤獨和自由便成為支配性原則。”[3]按照洪堡的設想，大學生應自主地從事其科學思考，可以接受教師的指導，也可獨立研修，甚至“聽課盡可偶爾為之”。[4]MOOC正是打破了傳統(tǒng)教育對于時間、空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)的中介和平臺作用，為學生搭建了一方資源共享的平臺，提供了更為靈活的教育模式，能真正根據(jù)學生的興趣愛好、學習習慣等特征實現(xiàn)更有意義的學習。從基礎教育的素質(zhì)教育改革到高等教育的服務型高校建設，“生本教育”教育理念也應該實現(xiàn)從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)換，其中，自由教學、自主教育可以成為高校教育教學改革的第一課。第二，開放的教育。高深知識是人類的共同財富，高等教育作為高深知識的保存、傳承、發(fā)現(xiàn)、應用和創(chuàng)新的載體，理應以開放的姿態(tài)面向最大化的社會群體。以1969年英國開放大學為代表的遠程開放教育正是通過開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法和開放教育理念來實現(xiàn)資源共享。[5]信息社會時代背景下，計算機技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展更加推動了開放教育理念的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)遠程教育發(fā)展基礎上，MOOC不僅通過技術(shù)的更新、成本的降低等擴大了受眾范圍，還通過對學生結(jié)構(gòu)、學習效果等的互動提升服務水平，以更加開放的姿態(tài)服務于受教育者。此外，以加州斯坦福大學計算機科學教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)辦的Cousera為例，它不僅與世界各地的著名大學建立合作關系以爭取更多的優(yōu)勢課程資源，還增加了中文、西班牙語、發(fā)育和意大利語等語種，在整合區(qū)域資源優(yōu)勢，提升協(xié)同競爭力的同時，也為不同區(qū)域、語種文化的受眾提供了更多的學習交流平臺。MOOC將傳統(tǒng)遠程開放教育理念做了升華，也為普通高等教育教學改革指明了方向。

二、公安網(wǎng)絡教育訓練改革的現(xiàn)實基礎

公安民警培訓作為公安高等教育的重要組成部分，基于公安金盾網(wǎng)和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用金盾網(wǎng)的資源優(yōu)勢，改革公安民警教育訓練模式，大力發(fā)展公安民警遠程教育訓練，建立充分適合公安民警這種業(yè)余、分散式教育訓練需求的網(wǎng)絡教育模式，構(gòu)建滿足公安民警終身教育訓練需求的開放教育和遠程教育訓練體系是創(chuàng)新公安民警教育訓練模式的必然選擇。

（一）公安事業(yè)的發(fā)展呼喚公安網(wǎng)絡教育訓練的開展

與社會經(jīng)濟發(fā)展同步，公安事業(yè)取得了長足的進步，在維護社會穩(wěn)定、促進經(jīng)濟發(fā)展等方面的作用日趨重要。與此同時，社會的發(fā)展也為公安工作提出了更多更高的要求，進而為公安教育和公安隊伍建設提出了新的挑戰(zhàn)。為此，公安部部署推進“大教育”、“大培訓”工作體系，這一理念從教育時間、教育對象、教育機構(gòu)、教育方式和培訓目的等方面對公安教育訓練工作給予了指導和規(guī)范，也對既有的教育教學模式提出了新挑戰(zhàn)：工訓矛盾突出、練兵內(nèi)容泛化、訓練形式單一、施訓教官不足等問題浮出水面。為滿足“大教育”、“大培訓”工作體系和公安新形勢對公安隊伍的建設要求，公安教育訓練改革工作應該借力網(wǎng)絡教育平臺從教育內(nèi)容、教育模式、教育條件等方面予以著手。

（二）公安信息化進程推動了公安網(wǎng)絡教育訓練的實現(xiàn)

伴隨信息時代的到來，繼函授教育、廣播電視教育之后，現(xiàn)代遠程教育試點院校數(shù)量迅猛增加，并日益成為現(xiàn)代教育模式的重要組成部分，我國遠程教育步入了現(xiàn)代遠程教育的新時代。作為教育事業(yè)的重要組成部分，公安院校遠程教育的開展、公安實戰(zhàn)部門信息化辦公等條件的逐步成熟，為公安網(wǎng)絡教育訓練的實現(xiàn)提供了可能。在各級相關部門和政策推動下，不僅各級公安機關和相關人員對網(wǎng)絡教育的重要性和認可度大幅提升，公安機關的辦公自動化和網(wǎng)絡普及條件也有了很大程度的改善，為網(wǎng)絡教育訓練的開展提供了硬件基礎。與此同時，大量長期從事公安民警培訓工作的公安院校，在網(wǎng)絡教育平臺的搭建、網(wǎng)絡教育教師教官隊伍建設、網(wǎng)絡教育資源開發(fā)等方面做了大量的工作，為網(wǎng)絡教育訓練工作的順利進行提供了必要的軟件支撐。

三、公安網(wǎng)絡教育訓練改革的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變

正如清華大學校長陳吉寧所言，作為“一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能，也使大規(guī)模個性化的學習成為了可能”的教育模式，將其納入公安教育訓練中來，不僅是教育教學方式的更新和拓展，更是先進教育模式教育理念在公安隊伍建設中的落實和兌現(xiàn)。

（一）指導與監(jiān)督相結(jié)合，實現(xiàn)由被動接受向主動接收轉(zhuǎn)變

作為教育教學活動的必備要素，師生關系尤其是師生角色的定位，直接影響著教育教學質(zhì)量的高低。20世紀80年代，在教學認識論框架內(nèi)提出的“師生主導主體說”在當時的理論研究和實踐中影響最為深刻，且在很長一段時間內(nèi)成為教育教學改革的理論支撐。師生關系地位和作用在教學中被看成是“主導主體”關系，即教學過程中，教師是主導，學生是主體。[7]傳統(tǒng)的教育訓練過程，正是教師教官主導下的學習訓練過程，公安民警的學習時間、學習內(nèi)容、學習方式無不受教師教官的控制和約束，教師是教學活動的“絕對領導”，不僅“工訓矛盾”難以克服，具有不同理論實戰(zhàn)背景的公安民警也難以在固定的教育模式中獲得符合自身特點的教育培訓，進而很大程度上影響了培訓質(zhì)量。教學過程是師生的交往互動過程，教與學是密切聯(lián)系的兩種活動，二者缺一不可。培訓學員與培訓教官之間的溝通和交流，不僅是提升教育教學效果的重要手段，也是充實更新教學內(nèi)容、啟發(fā)教育科研的有效途徑。公安民警培訓中應該更大程度地發(fā)揮公安民警自主學習的積極主動性，鼓勵參訓民警在與教官之間的互動交流中獲取更多的信息資料。與傳統(tǒng)培訓方式不同，網(wǎng)絡教育訓練平臺在化解工訓矛盾、解決師資問題的同時，還通過“網(wǎng)上答疑”、“視頻面對面”、信息反饋系統(tǒng)等環(huán)節(jié)的設計，增加了師生之間、受訓單位和培訓單位之間的溝通交流，在為公安民警提供了更為廣闊、自由學習空間的同時，參訓學員還能夠在教官教學設計等指導下自主地完成學習過程。此外，教師教官也可以通過考試和必要的檔案管理等對公安民警的學習活動予以監(jiān)督和規(guī)范。

（二）系統(tǒng)與分類相結(jié)合，實現(xiàn)由高度統(tǒng)一向個性具體轉(zhuǎn)變

在教育教學過程中，學生的個體差異是客觀存在的。不同的知識背景、智能結(jié)構(gòu)、認識興趣、能力傾向必然導致不同發(fā)展道路，個體差異有必要使教育具有多樣化的要求。因而，科學的教育教學過程應該遵循因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則。[8]剛性的教學時間、統(tǒng)一的教育進度、有限的教學內(nèi)容等特點決定了傳統(tǒng)教育訓練模式在保證基本教育教學效果的同時，難以滿足不同培訓主體的多樣化需求。為解決傳統(tǒng)教育訓練中的類似困境，改變“一刀切”的教育教學模式，網(wǎng)絡教育訓練通過公共科目和專業(yè)科目對不同警種、不同崗位、不同類別的學習內(nèi)容予以設計，形成了匯集上萬份學習材料，通過分類具體的教育教學過程滿足不同公安民警的學習和發(fā)展需求，為公安民警搭建了一方“資源整合、資源共享”的平臺。與此同時，網(wǎng)絡訓練系統(tǒng)的搭建也為具備不同學習基礎的公安民警創(chuàng)造了彌補不足、進行針對性訓練的學習機會。此外，通過靈活掌握進度安排以滿足不同基礎學員的學習需求，使教育培訓活動實現(xiàn)了由統(tǒng)一向具體的轉(zhuǎn)變。

（三）理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)由結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變

借用“全面質(zhì)量管理”（TotalQualityManagement）關于產(chǎn)品質(zhì)量概念的界定，“產(chǎn)品質(zhì)量不是檢驗出來的，而是在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生出來的。”與此相對應，教育質(zhì)量也是在教育教學過程中實現(xiàn)的，通過對教育過程中成績和問題的把握來指導教學過程的組織更有助于提升教學效果，因而，教育質(zhì)量的評價標準也應該由活動結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，通過對教育教學過程的監(jiān)督和評價來代替單純的結(jié)果評定。與以往的教育訓練不同，在“干什么練什么”方針的指導下，網(wǎng)絡教育訓練平臺考試系統(tǒng)對不同警種、不同崗位民警知識技能考察的分類和自動化設計，在有效降低時間、人力成本投入的同時，也使對培訓民警技能的考核具有更強的時效性，能在訓練過程中予以檢測并及時作出相應的補救。終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變過程，正是“以學生為中心”理念的實現(xiàn)過程。

四、公安網(wǎng)絡教育訓練改革的未來走向和路徑選擇

伴隨知識經(jīng)濟和信息化社會的發(fā)展，公安民警教育訓練中教師教官隊伍的計算機技術(shù)水平不斷提升，教育教學管理日趨科學化、規(guī)范化，教育辦公條件也會有很大改善，在大教育大培訓工作理念的指導和推動作用下，公安網(wǎng)絡教育訓練模式將呈現(xiàn)科學化、規(guī)范化甚至普及化的發(fā)展態(tài)勢，并逐漸發(fā)展為公安教育訓練的主要陣地之一。日益增長的培訓需求急需建立優(yōu)質(zhì)的保障機制予以支撐。

(一)資源優(yōu)勢是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的基礎

伴隨信息化和國際化進程的推進，海量的資源不斷刺激著人們的視線，形形的教育素材、教育資料的獲取在豐富教育資源的同時，也為教育活動的開展提出了挑戰(zhàn)。為更好地適應公安教育訓練的要求，教育資源優(yōu)勢成為公安教育網(wǎng)絡訓練的首要難題。第一，智力資源。公安教育作為一類極具行業(yè)特色的職業(yè)教育，其教育特點不僅決定了其對雙師型教師隊伍的構(gòu)成要求，也對理論、實戰(zhàn)的教育內(nèi)容和教育形式有所期待。可見，以專兼職教師制度為保障的雙師型隊伍是公安網(wǎng)絡教育訓練的堅實后盾。第二，技術(shù)資源。作為一種網(wǎng)絡教育形式，課程的開發(fā)、教育活動的組織、平臺的運行服務等都離不開信息技術(shù)的支持和保障。因而，一只強有力的信息技術(shù)力量也是公安教育網(wǎng)絡訓練的必備要素。

(二）安全保密是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的前提

伴隨網(wǎng)絡技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡安全問題的凸顯和危害性也不得不引起相關部門的高度重視，公安事業(yè)的特殊性決定了必須更加重視安全工作的重要性。作為提升公安民警綜合素質(zhì)、提高公安隊伍建設質(zhì)量的重要手段，公安教育訓練中勢必會涉及犯罪案件的偵查技術(shù)、公安管理部門的運行邏輯等問題，一旦落入不法分子之后，不僅可能影響公安工作效率，甚至會威脅公安工作的正常運行。因而，安全保密工作是公安教育訓練改革的前提，是網(wǎng)絡教育訓練模式得以推廣的重中之重。首先，各級各部門高度重視教育培訓的信息安全工作，提高部門和參訓同志的安全防范意識，從根源杜絕安全隱患的發(fā)生。其次，參訓部門做好信息安全教育和組織工作，盡可能以部門為單位做好申報等相關工作。再次，教育培訓部門做好教學安排和組織工作，重視教學信息、教學組織尤其是檔案管理工作，并接受上級組織及相關部門人員的有效監(jiān)督。

(三)管理科學是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的核心

較傳統(tǒng)培訓模式，網(wǎng)絡教育憑借其資源共享、時間靈活、形式多樣等特點在解決教師教官隊伍緊缺問題、緩解工訓矛盾、增加教育形式、降低培訓成本等方面具有天然的優(yōu)勢的同時，也增加了對其教育管理活動的標準和要求。首先，系統(tǒng)全面的教學內(nèi)容。針對公安民警警種和崗位特點，形成各具特色且有助于提升理論知識和警務實戰(zhàn)技能的系統(tǒng)學習材料，搭建科學合理的課程體系；其次，靈活多樣的教學組織形式。根據(jù)教育教學目標和任務要求的多樣性，借助計算機網(wǎng)絡技術(shù)通過靈活多樣的課堂組織形式提升學員的學習興趣；再次，科學合理的考核方式。依據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮形成性評價和終結(jié)性評價等的作用，并努力營造競技性氛圍以提升學員的積極性。最后，有序高效的組織管理。按照培訓活動的需要，借助規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范培訓活動的組織和管理工作，踐行“以學習者為中心”的服務理念。

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2學習方式缺乏靈活性

隨著我國移動網(wǎng)絡的大力發(fā)展，各地的3G網(wǎng)絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網(wǎng)進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網(wǎng)終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺無法支持移動終端的網(wǎng)絡教學。

3基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡教學平臺設計

云架構(gòu)的網(wǎng)絡教學平臺是利用現(xiàn)成的高校開放課程平臺，創(chuàng)建一套以學習者為核心的互動網(wǎng)絡教學平臺，并利用云技術(shù)實現(xiàn)在任何時候、任何地點都可以通過移動上網(wǎng)設備進行課程學習。在平臺開發(fā)的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)高校的專業(yè)課程教學、公共課教學以及就業(yè)輔導教學等。該系統(tǒng)是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內(nèi)還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。

3.1基于云服務的系統(tǒng)架構(gòu)

由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內(nèi)容的讀取、存儲、傳輸?shù)牟僮鳎以谠撈脚_上可以訪問其他互聯(lián)網(wǎng)站。其次是內(nèi)容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內(nèi)容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網(wǎng)絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內(nèi)容管理平臺，以實現(xiàn)互動教學。實施服務功能模塊主要包括：1)云點播服務。由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內(nèi)容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。2)云直播服務。教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內(nèi)即可登錄平臺進行在線直播教學。

3.2實時服務平臺

1)互動協(xié)作平臺。該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網(wǎng)站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業(yè)布置。此外，客戶在指定時間內(nèi)還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協(xié)作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數(shù)據(jù)保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現(xiàn)多媒體的共享、高品質(zhì)視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協(xié)助，通過在線上機功能實現(xiàn)用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協(xié)作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。2)插播互動。這種基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡教育平臺還可以實現(xiàn)插播互動。即在教學中實現(xiàn)對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質(zhì)量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統(tǒng)、互動公告審核模塊、數(shù)據(jù)傳輸模塊、播出控制等模塊組成。

4平臺關鍵技術(shù)

4.1教學節(jié)目單管理

網(wǎng)絡教學平臺中教學節(jié)目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規(guī)的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節(jié)目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節(jié)目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節(jié)目。

4.2協(xié)作平臺的實現(xiàn)

在整個基于云技術(shù)架構(gòu)的網(wǎng)絡教學設計中，協(xié)作平臺是整個設計中的核心部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網(wǎng)絡P2P技術(shù)的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成。客戶端用來實現(xiàn)語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業(yè)務層和第三方平臺協(xié)作控制。該協(xié)作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發(fā)。

4.3版權(quán)保護措施

由于國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺具有很強的同質(zhì)化現(xiàn)象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內(nèi)容版權(quán)的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內(nèi)容的版權(quán)，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。

5系統(tǒng)適用情景

基于云技術(shù)的網(wǎng)絡教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業(yè)培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網(wǎng)絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內(nèi)網(wǎng)進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯(lián)網(wǎng)的地方，利用電腦或者移動網(wǎng)絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業(yè)進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現(xiàn)互動，同時有效監(jiān)督學生的學習情況。這種基于云技術(shù)的網(wǎng)絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構(gòu)以及網(wǎng)絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現(xiàn)各種行業(yè)的行業(yè)培訓、考試，還可以作為一種免費的網(wǎng)絡教學學習平臺資源內(nèi)建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網(wǎng)站嵌入的一部分，成為網(wǎng)站的教學欄目，可以對廣大網(wǎng)友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網(wǎng)站流量，而且對于網(wǎng)站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。

6云技架構(gòu)網(wǎng)絡技術(shù)平臺的意義

6.1成本降低、資源共享

云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統(tǒng)的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。

6.2提升了高校整體教學質(zhì)量和效率

云計算利用儲藏在網(wǎng)絡空間的龐大的數(shù)據(jù)資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質(zhì)量和效率有著很大的促進作用。

篇（8）

云計算的網(wǎng)絡教育平臺主要包括平臺硬件設施和軟件系統(tǒng)兩部分，細致的闡述可以從平臺整體結(jié)構(gòu)、核心思想及技術(shù)內(nèi)容、平臺基礎設施和軟件系統(tǒng)四個方面展開：

1）平臺整體結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡教育平臺是基于云計算、提供SaaS模式的一套網(wǎng)絡教育平臺和資源庫，主要提供信息技術(shù)人才的技術(shù)學習、實踐訓練和知識資源庫以及人才簡歷資源庫。系統(tǒng)基于云計算，采用多媒體技術(shù)的。本平臺基于SaaS商業(yè)模式原理設計研發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)上提供給單位客戶和個人客戶使用網(wǎng)絡教育平臺和資源庫。用戶不需要投入軟硬件基礎設施建設，只需要按照服務的內(nèi)容支付使用的服務費用即可。平臺的客戶對象分為單位客戶和個人客戶，單位客戶可以對網(wǎng)絡教育平臺的以下功能進行管理和定制：學習技術(shù)方向、學習階段、學習項目、學習內(nèi)容、在線答疑安排、測試題和資源庫等；個人客戶可以選擇技術(shù)學習方向，行業(yè)方向，技術(shù)的級別，訓練項目等，單位用戶可以對個人實訓進行管理評價打分。

2）核心思想及技術(shù)內(nèi)容

云計算技術(shù)云計算是網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。它旨在通過網(wǎng)絡提供強大和平行擴充的存儲能力和計算能力，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先進的商業(yè)模式把這強大的計算能力分布到用戶終端。云計算的核心思想，是將大量用網(wǎng)絡連接的計算資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個計算資源池向用戶按需服務。提供資源的網(wǎng)絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，隨時擴展，按使用付費。網(wǎng)絡教育平臺服務的客戶人員數(shù)量眾多，資源庫的數(shù)據(jù)量信息龐大，需要的服務器計算能力和存儲空間巨大，同時又需要保證平臺的負載均衡，滿足客戶的高性能需求。所以本平臺的建設從基礎設施上使用云服務器技術(shù)，多個客戶共用IT基礎設施資源；在軟件系統(tǒng)的設計上采用SaaS模式的設計。

3）平臺基礎設施服務

用戶無需管理或控制任何云計算基礎設施，但可以操作在基礎設施之上的服務。本項目中需要的基礎服務設施包括：網(wǎng)絡、服務器、儲存空間、操作系統(tǒng)、部署所需的應用服務等。依據(jù)IaaS的模式，本平臺在基礎設施云中讓客戶通過Internet可以從完善的計算機基礎設施獲得服務，以提供整體網(wǎng)絡教育平臺的基礎設施支撐。同時減少用戶在IT基礎設施建設上的投資費用，提高投資回報率。

4）軟件系統(tǒng)

本平臺的軟件系統(tǒng)主要提供信息技術(shù)人才培養(yǎng)、知識資源庫和人才簡歷資源庫。軟件系統(tǒng)主要子系統(tǒng)包括：網(wǎng)絡教育平臺門戶、在線學習子系統(tǒng)、在線測試子系統(tǒng)、知識資源庫、人才簡歷資源庫、學習者評價考核系統(tǒng)、社區(qū)、網(wǎng)絡教育平臺管理子系統(tǒng)（針對單位客戶和平臺的維護）等。

2、軟件系統(tǒng)設計的技術(shù)方案

平臺設計采用的關鍵實現(xiàn)技術(shù)是云計算、多媒體及應用開發(fā)技術(shù)。軟件系統(tǒng)的設計遵循SaaS(Software-as-a-Service)，軟件即服務。SaaS是一種軟件布局模型，是一種通過Internet提供軟件的模式，提供給客戶的服務是運行在云計算基礎設施上的軟件系統(tǒng)，客戶可以根據(jù)自己實際需求，通過互聯(lián)網(wǎng)向企業(yè)購買所需的應用軟件服務，按購買的服務內(nèi)容多少和時間長短向運營企業(yè)支付費用，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲得廠商提供的服務。用戶可以在各種設備上通過瘦客戶端界面訪問，如PC機、平板電腦等。軟件系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)基于云計算的網(wǎng)絡教育平臺軟件系統(tǒng)將以SaaS服務模式為設計指導理念，通過JavaEE平臺的企業(yè)級開發(fā)技術(shù)(JSP+SERVLET+IBATIS+SSH），Web前端技術(shù)（HTML+CSS+JS+Flex+Ajax+JQuery）、Flash等的組合使用來設計實現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫使用的是Oracle。

二、網(wǎng)絡教育平臺的功能和服務設計

云計算的網(wǎng)絡教育平臺，是為高校和企業(yè)提供一個功能強大的信息技術(shù)人才網(wǎng)絡教育平臺，它的主要功能和服務特點有以下幾個方面：

1、單位用戶的管理

此部分功能提供了對整個學習過程、內(nèi)容模式設置、學習項目組等的全面管理，將真實環(huán)境中的教育管理工作交由系統(tǒng)來做。對于在此平臺上注冊并付費的單位用戶提供管理定制功能，使其能對學校和企業(yè)內(nèi)的參與學習的人員統(tǒng)一在此平臺下進行管理與開展網(wǎng)絡教育工作。此部分功能是根據(jù)購買的服務和給予開放的權(quán)限設置對于相應的系統(tǒng)平臺管理人員開放的，在此部分中，可進行：學習技術(shù)方向的設置、學習階段的設置、學習過程質(zhì)量的管理、學習項目的管理、學習項目組的管理、多媒體學習教程和課件的設置與管理、在線答疑管理、在線測試、題庫與知識庫管理等等。

2、個人學習管理

當單位用戶的學習者或者是個人用戶的學習者通過前臺展示門戶注冊之后，若要在此教育平臺上進行學習或使用資源，則每次需要在提供的登錄入口進行登錄。登錄后，系統(tǒng)會根據(jù)每個學習者的學習及進度情況生成和本人相關的頁面，頁面上會展示一些跟個人學習相關的功能項與提示信息，比如查看與申請修改學習目標、查看與申請修改個人學習計劃、查看與申請更改個人學習內(nèi)容、查看個人學習進度、參加學習考核、相關資料的上傳下載、申請加入項目組、去學習社區(qū)、查看個人學習通知等。

3、學習課件和題庫管理

教學平臺上的學習課件主要采用Flas、視頻播放、音頻播放（文字旁白）、圖像展示等豐富的課件素材來解決理論學習枯燥、難點理解困難的問題。課件可有平臺本身提供，或者是購買單位根據(jù)自己的需要上傳。題庫建設有基礎題庫和購買單位自己建設的題庫。

4、實訓資源庫

學習的資源庫分知識資源庫和人才簡歷資源庫。知識資源庫中存放和管理著技術(shù)資料，這些技術(shù)資料可以授權(quán)單位用戶或?qū)W習者或者是訪問學習社區(qū)的客戶上傳更多的技術(shù)資料，包括文檔、視頻、學習課件等，學習者可以方便的下載或閱讀用來輔助學習。人才簡歷資源庫是學習者或是社區(qū)成員的簡歷信息庫，企業(yè)可以方便的查詢篩選到自己想要的人才。

5、網(wǎng)絡教育平臺對外展示的門戶

對于這種基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡教育平臺，能否做到信息的及時與傳遞，為廣大學習者提供最大的便利與最優(yōu)質(zhì)的服務，讓他們快速的掌握實訓動態(tài)，了解行業(yè)信息，直接關系到單位用戶和學習者的利益以及此平臺的運營效果，一個宣傳展示門戶便尤為重要。此部分包括網(wǎng)絡教育平臺介紹、學習模式介紹、學習動態(tài)展示、學習社區(qū)登錄及幫助中心。通過此門戶，客戶可在選擇使用網(wǎng)絡教育平臺之前對平臺的優(yōu)勢，學習模式、學習方式、就業(yè)出口等方面做詳細的了解，為他們的決策提供依據(jù)；對于已經(jīng)選擇的客戶，可及時的查看到每月的活動及相關通知、并且還可以瀏覽相關新聞信息、進入社區(qū)等。

6、學習社區(qū)

社會化網(wǎng)絡已經(jīng)是在短時間內(nèi)人們之間相互認識，迅速聚集資源，傳播信息等最快最有效的一種方式，正是利用其這一特點，我們可以做到集中網(wǎng)絡優(yōu)勢資源與大家的智慧來解決問題。讓知識變得更加開放，充分倡導幫助別人就是幫助自己、知識共享這兩大理念。學習社區(qū)主要內(nèi)容有：我的檔案、群組、討論專區(qū)、我的好友這四大塊，功能簡潔實用。可在網(wǎng)站首頁登錄入口進入社區(qū)或是在個人學習管理頁面點擊進入。

篇（9）

致謝詞

在我論文即將完成之際，標志著我的大學生活也即將結(jié)束。回想起五年的大學生活，我的心情久久不能平靜，求學生涯在家人、師長、同學的大力支持與幫助下，走的艱辛卻也收獲滿囊，在這里我有太多的人要感謝。

首先，我要感謝的是我的論文指導老師王老師，感謝王老師對我論文的悉心指導，從論文選題到論文的寫作過程給予我真誠的鼓勵、中肯的建議和悉心的指導。他嚴謹?shù)闹螌W作風以及耐心的工作態(tài)度給予我深深的影響，促使我在論文寫作中精益求精。師恩偉大，無以回報，對王老師的辛勤指導，呈上我最誠摯的謝意!

其次，感謝在我大學五年的學習生活中，中文系給予我淳淳教誨的所有的老師們，謝謝你們曾經(jīng)給予我的一切，真誠的感謝商洛學院對我的大力栽培，希望我的大學明天更美好。同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。再一次感謝所有在畢業(yè)論文中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。

最后，我要感謝在我成長道路上扶持過我，指點過我的人，感謝你們，使我在人生道路越走越順。感謝所有在我論文寫作過程中幫助過我的人，謝謝你們，是你們的幫助，才使我順利完成論文。

本人學識有限，論文中的不足和疏漏之處，本人愿對此承擔責任，誠懇請各位老師批評指正，我會在今后的學習和生活中不斷地完善。

專升本論文致謝詞二：

致謝詞

四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術(shù)目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經(jīng)由您悉心的點撥，再經(jīng)思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。

最后再一次感謝所有在畢業(yè)設計中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。

隨著這篇本科畢業(yè)論文的最后落筆，我四年的大學生活也即將劃上一個圓滿的句號。回憶這四年生活的點點滴滴，從入學時對大學生活的無限憧憬到課堂上對各位老師學術(shù)學識的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來去匆匆到業(yè)余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。

專升本論文致謝詞三：

致謝詞

經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

其次要感謝和我一起作畢業(yè)設計的玉樹臨風的xx同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業(yè)知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設計才會順利完成。最后感謝工學院和我的母校—xxxx學四年來對我的大力栽培。

篇（10）

二、網(wǎng)絡教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡教育成為我國教育體系中的重要一個環(huán)節(jié)，我國學者對網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)教育都展開了深入細致的分析與研究，我國的學者主要從兩個角度對網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育進行研究，一是側(cè)重對網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的差異性進行分析。二是對關注二者的整合、互補。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育方式、教育觀點上的比較，得出了網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的不同特點，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認為網(wǎng)絡教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進的關系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育是對立還是統(tǒng)一》運用了教育學的基本思想，從實施方式的角度對二者的差異進行了討論，并認為二者之間存在的是互補性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書強、劉明祥（2001）的《共存與互補：網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡教育為人們提供了一種全新的學習和教學的方式，網(wǎng)絡教育以其優(yōu)越性，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對網(wǎng)絡教育將使學校、圖書館、書籍成為歷史這個觀點進行了駁斥，但同時也指出了網(wǎng)絡教育存在的不足與缺陷，與其他學者一樣，朱書強等學者也認為在當前的國情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個很好的促進和補充的作用。在這個觀點的貫徹下，我國的教育事業(yè)將會健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個角度看，劉勝強（2005）《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的互動與共存》中指出，計算機網(wǎng)絡的廣泛應用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡教育的特點，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的互補和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢和不足，不能夠相互取代，應該彼此相互補充以達成和諧的發(fā)展與進步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補研究》一文在闡明了網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補策略之后又通過教學實踐證明了二者的優(yōu)勢互補是可行有效的策略。楊建軍；楊改學（2005）《保證質(zhì)量，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡教育的作用和功能，網(wǎng)絡教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴大教育范圍，適應了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發(fā)展，同時指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學習標準、評價標準在網(wǎng)絡教育中是四個重要的指標。應該時刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡教育的利弊分析及對策探討》一文從網(wǎng)絡教育的概念、特點、本質(zhì)等基礎性的信息角度出發(fā)，對網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進行了分析，二者在教學內(nèi)容、教學方式、教學模式、教學的時空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進行了客觀的分析，認為網(wǎng)絡教育能促使教育突破時空的限制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學生的素質(zhì)，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的自主性和想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡教育》一文對網(wǎng)絡教育會不會取代傳統(tǒng)教育這個爭論不休的話題提出了自己的看法，認為網(wǎng)絡教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實現(xiàn)虛擬學校與現(xiàn)實學校的一體化發(fā)展。總結(jié)起來，學者對于網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的關系認識基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡教育的優(yōu)點應用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢，也是網(wǎng)絡教育發(fā)展的立足點。網(wǎng)絡教育的互動性、自動性、個性化、開放性等特點都是超越于傳統(tǒng)課堂教學的，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對象、教學領域和教學目的上各有分工，在網(wǎng)絡時代，更應該把握好網(wǎng)絡教育的主動權(quán)，讓網(wǎng)絡教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教學理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學生主動自主的學習，采取自學性的方式，自動自覺的接受新知識，因為網(wǎng)絡教育的課程存在于服務器中，這就需要考生自己安排學習時間、學習方式、學習內(nèi)容等，制定學習計劃，定期的進行自我測評等，通過學生的自學加強構(gòu)建知識的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進行輔導，無論從學習計劃到學習內(nèi)容都是由教師進行安排，這就減少了學生學習時的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生對學校和教師有較強的依賴性。網(wǎng)絡教育提倡采用網(wǎng)絡信息技術(shù)作為學生學習的輔助手段，網(wǎng)絡課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡平臺中的多媒體信息都可以被學生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實時的交流與互動等都是網(wǎng)絡教育中所獨有的。這些優(yōu)點是網(wǎng)絡技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡教育的這一優(yōu)越性，教師在教學的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡評論等方式對學生進行啟發(fā)性的教育，開啟了學生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡教育依托于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫為基礎，對每個學員的個人信息資料、個性提點、學習流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進行實時記錄與跟進，同時系統(tǒng)能夠根據(jù)學員的學習情況和學習特點制定目標和計劃，指導學員進行更有針對性的學習，這些繁瑣的工作由計算機來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過程中，學生的信息記錄工作、學習特點、薄弱環(huán)節(jié)和學習階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進行高效率、高質(zhì)量的教學工作。

四、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教學方式存在差別

網(wǎng)絡教育采取的是試聽、距離、交流三個平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡教育是遠程教育，師生是分離的，但是視聽效果和實時交流彌補了這個缺陷，網(wǎng)絡教育利用視頻會議進行授課，教師可以通過視頻看見在各個終端上課的學生，而同時在各個終端上課的同學也可以在視頻里看見教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學生隨時進行交流和互動，為學生答疑解惑。還可以組織學生進行討論。可見，網(wǎng)絡教育是對傳統(tǒng)教育的模仿中而改進的，傳統(tǒng)教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識，但是受到時間和地點的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性。基于網(wǎng)絡技術(shù)的教育既有試聽結(jié)合的良好效果，又能達到現(xiàn)場交互的良好效果，并且在時間和地點上都沒有限制，與傳統(tǒng)教育在教學方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來，逐步形成了其獨特的教學方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級授課為組織形式，教師和學生在時間和空間上都是集中在一起的，教學過程的實施需要一定面積的教學場地即學校、教室、課桌、實驗室、教學器具、器材等，大部分學校采取全日制的教學形式，因此要有相應的后勤服務，學校應該配備相關的管理人員與服務人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進行專業(yè)知識的講授，學生在年齡上相仿，在知識水平、認知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學生之間的差異性較小，缺乏對于學生個性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學工作由教師進行主導，由教師制定教學計劃、衡量學生的教學質(zhì)量和教學進度，考試是評價學生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉藴省２豢煞裾J的是傳統(tǒng)教育確實有著一定的優(yōu)越性，在我國，接受傳統(tǒng)教育的學生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個期間，學生們通過傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學、中學、高級中學的九年義務教育，一部分學生繼續(xù)進行了4年或者5年的大學本科教育。可以看到，這個年齡段的學生不僅需要基礎知識的學習，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認識了世界，認知了人與人之間的關系，在相對封閉的學校環(huán)境中，學生不易受到外界的干擾，學習集中且效果更好。通過與班級同學的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識，養(yǎng)成了與人合作的意識。同時這一年齡段的學生有著最強的接受和吸收的能力，對于教師所傳授的知識和信息能夠進行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教育對象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累，而網(wǎng)絡教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學生的需求。傳統(tǒng)學校教育多以“應試”為目的，網(wǎng)絡教育除了對基礎知識的加強，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強，且具有自主自動的特點，因此會更加自覺的吸收新知識、新技能。最后，傳統(tǒng)的學校教育以追求升學率為目標，學生在規(guī)定的時間內(nèi)，即在有限的學制能完成全部的學習計劃，并且通過了相應的考核，就能夠獲得學歷證書，而遠程教育在獲取了學歷的基礎上，更多的是關注如何將所學轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學的內(nèi)容能否快速的應用到實踐中來。因此遠程教育往往是結(jié)合社會所需制定學習內(nèi)容和計劃。

篇（11）

在大學體育網(wǎng)絡課程的建設中，很多高校并沒有將網(wǎng)絡課程與實際課堂教學區(qū)別開來，網(wǎng)絡課程的實際教學條件也不夠理想。同時，大學體育網(wǎng)絡課程的教學方法也過于簡單，既沒有合理的教學計劃和教學方案，也沒有對教學內(nèi)容進行深入探究。此外，在大學體育網(wǎng)絡教學效果方面，不是沒有進行教學評價，就是教學評價過于片面，使得大學體育網(wǎng)絡教學的效果難以盡如人意。

2.網(wǎng)絡課程內(nèi)容中存在的問題。

很多大學體育的網(wǎng)絡課程建設過于粗糙，沒有劃分課程的章節(jié)內(nèi)容，使大學體育網(wǎng)絡教學缺乏連貫性。同時，部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容與實際的教學內(nèi)容存在重疊，二者沒有明顯的劃分界限。此外，網(wǎng)絡教學中需要視頻，這在網(wǎng)頁中并沒有得到很好的體現(xiàn)，而且視頻開通狀況也不夠理想，視頻的內(nèi)容也沒有形成系統(tǒng)。

二、大學體育網(wǎng)絡教育的建設措施

1.注重觀察總結(jié)體育網(wǎng)絡教學的規(guī)律，提高教學的網(wǎng)絡化水平。

雖然現(xiàn)在大學體育的網(wǎng)絡教學資源建設已經(jīng)初步形成規(guī)模，但是在資料詳實程度，以及網(wǎng)頁建設與網(wǎng)絡視頻等信息技術(shù)運用的程度方面，制作的水平仍然十分有限。大學體育網(wǎng)絡教學需要觀察總結(jié)大學體育網(wǎng)絡教學的發(fā)展規(guī)律，將網(wǎng)絡教學和實際的課堂教學充分結(jié)合起來，發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。大學體育網(wǎng)絡教學建設需要根據(jù)現(xiàn)代的教育思想，注重遵循體育網(wǎng)絡教學的先進性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和適用性等規(guī)律，開發(fā)大學體育網(wǎng)絡教學精品課程，以提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。其次，大學網(wǎng)絡體育教學在注重教學內(nèi)容和教學課程建設的同時，還需要注重其在實際中的應用，將教學系統(tǒng)的設計更為科學化與合理化，靈活運用多種信息技術(shù)，完善網(wǎng)絡教學方法和教學手段，使網(wǎng)絡體育教學課程更為連貫和系統(tǒng)，提高網(wǎng)絡課程教學的使用率，發(fā)揮大學體育網(wǎng)絡課程在教學中的優(yōu)勢。最后，由于體育教學具有需要身體練習的特性，因此在大學體育網(wǎng)絡教學中，體育教師需要把握好體育教學的這一特性，合理開發(fā)行之有效的網(wǎng)絡課程，努力發(fā)掘網(wǎng)絡教學課程的特色內(nèi)容，注重網(wǎng)絡教學與實踐教學的相互結(jié)合，拓寬網(wǎng)絡體育教學的范圍與研究領域，使網(wǎng)絡體育教學成為實際課堂教學的有效補充與輔助。

2.豐富和創(chuàng)新大學體育網(wǎng)絡教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

大學體育網(wǎng)絡教學內(nèi)容涉及到體育學的很多學科，體育知識范圍也非常廣泛，。因此，大學體育教師需要合理選擇網(wǎng)絡教學的內(nèi)容，增強網(wǎng)絡教學的趣味性與生動性，使體育網(wǎng)絡教學內(nèi)容更為豐富多樣，這樣既有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又有利于提高體育網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。例如大學體育網(wǎng)絡教學多增加視頻教學內(nèi)容，并注重視頻教學內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，以便使學生得到系統(tǒng)的體育理論教學和體育練習指導。在豐富大學體育網(wǎng)絡教學內(nèi)容的時候，大學體育網(wǎng)絡教學還需要建設具有學校特色、靈活多樣和便于學生學習的網(wǎng)絡教學體系，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學的資源，既要避免出現(xiàn)重復建設的情況，又要及時對網(wǎng)絡教學的內(nèi)容進行更新和補充。這樣時刻保持大學體育網(wǎng)絡教學內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，使體育網(wǎng)絡教學內(nèi)容滿足不同學生的學習和練習需求。

3.采取混合學習模式，促進大學體育網(wǎng)絡教學發(fā)展。

雖然網(wǎng)絡教學在大學體育教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是其并不同于社會網(wǎng)絡辦學的教育形式，仍然需要注重學生身體練習的實踐性。因此，大學體育教學需要采取混合教學的模式，將網(wǎng)絡教學與實際的課堂教學相互結(jié)合，以特色化的教學方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各取所長。例如大學體育教學可以通過網(wǎng)絡進行體育知識和體育練習方法的教學，而在實際的課堂教學中，將理論知識和聯(lián)系方法應用到體育活動中，這樣既可以使學生了解和掌握練習的方法，增加體育練習的合理性和有效性，又有利于節(jié)約課堂教學的時間，使學生有更多參與實踐的時間和機會。