高中教育管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中教育管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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故事法，簡單地說就是在教學中給學生講故事。故事法在兒童教學中非常普遍，近年來也被各教育家引入到英語教學中，但在高中語文教學中卻很少有人用這種方法，或者雖然用了，但卻沒有對這個方法的實踐進行總結歸納，把實踐化為理論。

故事法是我常用的教學方法之一。最初給學生們講故事，只是為了提高學生學習語文的興趣。并沒有把它作為常規的教學方法。但經過一個學期的教學后，我發現講故事對語文教學來說是非常重要的，必不可少的。第二個學期我進行了反思，并作了歸納總結，把實踐上升到了理性的高度，更加有計劃，更加科學地給學生講故事。

一、開講故事的原因

其實發現這個方法對學生學習興趣培養有幫助，是非常偶然的。開學不久，一次上下午的語文課，當時天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發現很多學生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個勉強掙扎著起來聽講，但課后做練習的效果很不好。

下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔心了。正好一個學生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學生學習成語，于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當我說到“今天我給大家講一個小故事……”時，很多原來趴在桌上的學生抬起了頭；當我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時，學生露出滿足的笑容。

課后，我進行了反思，發現雖然高中階段的學生對故事的需求并不是很大，但因為我們學校所處位置比較偏僻，學生的閱讀面是非常窄的。而且農村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會給孩子們講故事。還有就是學生們在初中時，被傳統語文課堂教學模式所束縛，一到高中，教學有所變化，他們就會非常感興趣。于是，每當上下午的課時，我總會花幾分鐘時間給他們講故事。這不僅可以擴展他們的知識面，而且對學習的幫助是非常大的。

一年下來，對故事法教學也進行了反思，對它的得失也進行了總結，我想通過理論和實踐的結合，我在以后的教學中對這個方法的應用會更加得心應手。在這里，就把自己用故事法教學的經驗記錄一二，供大家參考。

二、常講故事的目的

我給學生們講故事的主要目的如下：

1、為提高學習興趣而講。這在前面講原因的時候已經提到，講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的，我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學后講故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。

還有的時候，上完一個單元，要講練習了。這些練習是學生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學生總覺得自己已經會了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時候他們會覺得厭煩，于是故事就上場了。

2、為提高教學效率而講。上課文的時候，總會有一些課外的文學文化常識是書上找不到的，學生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統一六國和楚漢戰爭的前因后果講了個透徹，再把地理老師春秋戰國和秦統一的地圖借來。上課的時候，學生就能很直觀地了解到那個時代的信息，并且很容易就能接受知識，消化知識。這兩課的學習，學生在課文內容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。

3、為引導閱讀方向而講。自習課的時候，每個班主任總能收上一兩本課外書，那是學生偷偷看的。學生往往因為看書而遲交或不交作業，有時候上課也看，就影響了課堂效率。對語文老師來說，課外書當然是提倡看的，不過要分時間。但我發現，學生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進行引導。

開始的時候，我把個別學生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經典文學作品。然后我又在課堂上對每位學生說經典作品對人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個偶然的機會，我在上《再別康橋》時，講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時并不怎么愛看書的學生竟然去借了徐志摩的詩集來看，并且每有不懂的地方就主動來問我。

這以后，我就用講故事的方法培養學生學習的興趣，引導他們主動地去看優秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰爭以后，就有學生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學生以往對魯迅厭煩的態度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。

4、為擴充課外知識而講。對于農村的孩子來說，他們所能接觸的東西實在太少了。雖然有網絡，但其作用并不是為了學習，往往是為了玩。除了偶爾印發一些課外文化常識資料給他們閱讀以外，我總會用講故事的方法把課外的常識告訴給他們。比如，中國民間四大傳說故事，中國古代四大美女的故事，《世說新語》中名人雅士的故事等等。

5、為結合情感教育而講。一直認為，語文教學和其他科目的教學有很大的不同，最主要的一個原因就是語文教學要和情感教育相聯系。我在上課的時候，總會結合課文內容，給他們講一些做人處事的小故事，或者是一些名人具有良好品格的故事。

比如，上《勸學》時，給學生講頭懸梁錐刺骨的故事，勸勉他們努力學習；上《學記二則》《師說》時，給學生講程門立雪的故事，告訴他們要尊師重道；上《我的呼吁》《這個世界的音樂》時，給學生講二戰德國屠殺猶太人的故事，呼吁他們尊重并愛護每一個生命；上《讀〈伊索寓言〉》時，給學生講錢鐘書和楊絳在時的生活故事，鼓勵他們對待困難要抱有樂觀主義的態度……

此外，常講故事的另一目的也是為了提高自己的教學水平。常講故事也鍛煉了我的口語水平，在上課的時候我盡量把教學語言簡潔化、生動化、科學化。

三、總講故事的人和方法

總講故事的人當然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學生自己來講故事。對他們的最初要求是能夠復述一個故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個寓言故事，我在上課的時候讓學生講述其中的任意一個，并加入他們自己適當的想象。第二步要讓他們選擇講故事的時機，主要是結合課文內容，明白什么時候該講什么故事。第三步是創作故事，也就是充分發揮學生的想象力，自己編一個故事。后來主要用于創作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學習中去。

方法有很多，上面說的復述、創作是；選擇內容、時間、場合也是；還有就是要注意講故事的一個度。講故事對語文教學有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時候講故事的時間太多，就會主次不分；有時候把故事講得過于生動，學生就很容易沉醉其中，反而難以轉移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會降低。

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在我國，還沒有一套比較嚴謹科學的班主任選人體制，一般就是由比較有經驗的老師和主科老師擔任，還有就是學校用人唯親，甚至有許多班主任都是找關系才擔任的，這對與班集體的教學教育管理也是起著一定的反面影響。其次，現在的好多班主任只考慮學生的學習成績和班級的升學情況，這就大大忽略了學生三觀和心理素質的培養，將學生的其他科目的課時霸占來集中補習一科。

2.學生家長與教師之間互相不了解

我國教育之中強調“以人為本”的概念。但是在高中班級中，班主任與學生之間更多的是一種上下級的關系，這就大大違背了“以人為本”的教育思想。而且在老師的授課過程中，只是老師單方面的講述和要求，只是以班主任自己的教學目的為出發點和落腳點，從而忽略了學生的主管思維和發散思維。嚴重抑制了學生的主動能動性。此外，學生的第二課堂是在家庭了，可是在除了在家長會上老師與家長能有簡短的交流之外，在平時都是通過學生在中間傳遞信息，也不利于老師了解學生，家長了解老師，久而久之，雙方的阻礙和矛盾便會萌發，最后影響學生的學習。

3.班主任教師缺少對后進生的關注

以我們學校為例，某班級有60人，其中有15人左右學習成績較差，行為習慣也不是很端正，針對這樣的后進生團隊，此班班主任基本上采取的是無視和忽視的態度，任其自生自滅，只要是不影響整體教學和班級成績即可。現今的高中之中，像這樣的例子還有很多，這其實對這些高中生是不公平的，這樣的班主任在師德方面的體現也是不足的。

4.教師忽略了班級集體的作用

其實嚴格來說，學生才是班級的主體，但是在我國現階段的高中，由于體制和升學的種種因素，學生往往是屬于被支配的角色，班主任一般將班級的所有規定和流程都安排好，學生只需服從，在管理上，雖然每個班級都有一套完整的班級干部機制，但是學生干部往往只是實施者和班主任口令的傳達者，并不能對班級的整體起到很大的作用。

二、班主任教師在管理班級上的完善和創新措施

1.學校要建立一個科學的、民主的、創新的班主任管理體制

首先，學校應該由“人治”變為“法治”，建立一套嚴謹而又嚴格的班主任用人標準，不能隨意的由某人或者某領導一人決定。其次，要實行暫定規定。如果某個班主任在管理班級期間出現問題，校方應該及時發現并討論對策，能者上，庸者讓，次者下。最后，班主任之間要建立自我管理制度，定期有負責人帶頭，進行分組總結和討論，互相汲取經驗，互惠互利。

2.高中教師要多和學生的家長溝通和交流

在高中，班主任如果單純的是加強和學生的交流，那是片面的，是無法做好班級管理工作的，班主任還應加強和學生家長的交流。現在，好多的家長覺得，自己將學生的后勤管理工作做好就行，認為把教育以及學習的工作交由班主任以及各科任教師負責就可以了，這樣的想法是不正確的的。教師們不但要了解學生的基本情況和家庭環境，還應該向學生家長介紹學校、教師以及班級的教育管理條例，從而取得家長的理解及配合，最后達成共識。在積極的家校交流互動中，能夠有效改正一些家長錯誤的教育思想，有效增強家長自身的教育水平，有利于家長對學生的教育。只有這樣班主任和家長才可以做到真正的透明溝通，對學生的提高具有重要作用。

3.高中班主任要重點關注自己班級的后進生團體

作為一名合格的高中班主任，我認為促進后進生的轉化很關鍵。后進生一定有自己的優點，老師應創新的進行賞識教育，盡可能看到后進生身上的潛力，激勵后進生將這些閃光點作為發展的起點，通過努力把優點進一步發揚，這樣就達到促進后進生的積極性。所以我認為，首先，班主任應該對每一位后進生進行一定的關心和愛護，改進后進生目前的學習現狀，而且在日常學習中給予鼓勵及激勵，這就有利于他們樹立自己的信心。其次，老師應多注重他們心理上的健康和培養，讓后進生感受到老師的重視，使他們感受到班級的溫暖和集體的力量。培養他們的集體榮譽感和責任心，防止學生有心里上的不平衡。

4.班主任要創造性發揮學生自身的主體作用

班主任教師發發揮班集體的重要力量。班級團體里面的每個同學都對整個班級的建設和班級的水平起關鍵的作用。所以教師既要重視充分發揮班干部的主觀能動性。班主任要結合日常學習、學生品質、能力等方面選擇及培養能夠協助自己管理好班級的助手，這是做好班級管理工作的關鍵所在，還要強化班級組織的紀律教育。班主任在進行班干部選拔之前，應該強化班級組織的紀律教育，以使學生意識到集體利益高于個人利益，讓他們明白個人要服從組織的安排，這有利于他們的思想道德素質的提高。

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普通高中物理課程標準(實驗)(以下簡稱課標)告訴我們，學生是教學的主體，學習的主人，教學的成敗會十分敏感地反映在學生身上，教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對課堂教學的理解與認識。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學談談自己的一點看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學行為轉變的思考

教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發生轉變，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教帥是學生發展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統整的一種努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰的工作方式，與其它學科教師聯手合作。課堂上，教師的觀念、教學方式都發生了顯著的改變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

教學是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者、參與者，師生間的關系是和諧、民主、平等的。教師要適應新課改理念下的教學，就必須通過學習課改理論，參與課改培訓，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發者……”。

二、新課程景下學生學習方式的變革的思考

課標通過加強過程性、體驗忡目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現出以學生為本，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，學生要掌握終身學習必備的基礎知識和技能，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識。物理學科是對生活現象與經驗的提煉總結，是人類知識暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識。對于思辯性知識宜采用探究式學習方式。如在研究導體電阻影響素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課常上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習，學生町以運用接受式學習方式，進行識記、練習、理解甚至靈活運用。在學習過程中，個人程序性知識積累到質的飛躍就會內化為方法性知識，即思辯性知識，而方法性知識的理解和領悟又外化于程序忭知識學習，能積極地提高物理學習效率和質量。由此可見，兩種學習方式在學習過程中可以相互補允，共同促進。此我們小能互相排斥，也不能從一個極端走向另一個極端。

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二、學生現狀分析

我們冕寧縣是四川省涼山州的老少邊窮縣，彝族、藏族、回族等少數民族和漢族雜居，曾被諸葛亮稱為“不毛之地”，教育基礎薄弱，文化底蘊不豐厚，教育水平不發達。學生從小受到的文化熏陶少，底子薄，基礎差，尤其是少數民族同學從小生活在他們的文化氛圍里，接觸漢語的時間短，有的彝族同學連表達順暢都成問題，更談不上能力有多強了。加之，到了高中，競爭非常激烈，各科爭搶時間都非常厲害，矛盾不斷加大，語文常常處于劣勢。語文學科具有投資大見效慢的特點，學生認為花時間在上面不劃算。而數理化的學習，成效立竿見影，學生很有成就感。所以時間稍長，語文就成了學生不重視的學科。基于以上幾點原因，加強對學生語文學習的管理就成了擺在語文教師面前的一個重要問題。

三、解決辦法――管理

（一）教師自管。教師只有把自己管理好了，才會自覺主動高效地管理好自己的學生。教師自管包括管自己的教學目標、教學態度、教學情感、教學方法。作為一名教師，首先應想想：在這三年中，我要把這一撥學生培養成怎樣的人。我到底要教給學生多少知識、方法、理念、道德、素質和能力。我是讓他多考幾分，還是不僅讓他得高分，更讓他學會做人、學會做事、學會溝通和交際，學會以后人生需要的各種意志品質和道德修養。這都是每一個具有責任感的教師應該深思的問題。我們每一個教師都必須認真學習新課程標準對學生的培養目標的具體要求，并且把它落實在每一節語文課中。

（二）教師對學生的管理

1 管興趣：眾所周知，興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只要學生有了濃厚的興趣，一切都迎刃而解。

2 管方法：高一起始課時，我們不僅要激發興趣，還要給學生講明學語文的方法。

3 管習慣：其實方法用久了就是習慣，方法要變成習慣就需要天天歷練。

4 管觀念：態度決定一切，學生的態度有了轉變，行動就會跟著改變。

5 管行為：我們不能苛求學生在課外花很多時間學習語文，但我們一定要守住我們課堂的陣地。

6 管心理：學生在語文學習的道路E難免常常遭受打擊，我們首先應安慰她，只要堅持不懈終有所獲，接著告訴她應對此種問題的方法和策略。

7 管成長：學生和我們相處的三年，也是成長的三年。他們在這三年中的成長，有些成長是他們自己主宰的，有些成長是教師給予的。所以，教師肩負著一個重任，發現他們的長處并適當給以展示的機會或引導他們發展自己的特長。

8 管個體：其實教學過程中最讓我們頭疼的就是所謂的釘子戶，他們對語文沒有興趣，上課不專心聽講，作業不認真做，對老師的教育態度冷淡甚至敵視。這時就是考驗我們的時候。我們就需要無數次的不厭其煩地做思想工作，無數次的督促，無數次的單獨交流，一點一點地去撼動他們。

9 管學科協調：語文學科經常和理科學科產生矛盾，主要時間分配上的矛盾，尤其是在我們年級，理科常常處于強勢的位置。我們語文是爭不贏理科學科的，所以我們只有知趣的為理科讓路，而想方設法抓住我們的語文課，高效利用語文課，讓學生語文課全身心地學語文，課余時間就花在理科上。這才是明智之舉。

以上幾條就是對學生的直接管理，但是也有一些間接管理的因素，你的每一次精心備課就是對他們的間接管理，你的每一次深入學習也是間接管理，你的每一次精彩展示就會為你增添一點魅力，你帶給他們的每一次活水就是和他們的一次親近，你的每一次教學藝術的創新就是對學生極好的管理。我們傾心耕耘自己的學識、水平、能力、修養就是對學生的一種間接震懾。歲歲年年，那一雙雙求知若渴的眼睛會隨著你而移動，你還擔心管不住他們嗎？親其師，信其道；欽其師，服其言。

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高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才的重任，為了更貼近社會實際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養學生實際使用語言的能力，特別是培養學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力。高職英語的目標就是培養學生在本土環境下，使用英語進行涉外交際的能力，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有閱讀和翻譯有關業務資料的能力，以及培養學生模擬書寫簡單信函等涉外業務應用文的能力。要培養和提高學生的這些能力，首先要認識和分析高職學生學習英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學思想滯后、教學方法陳舊、教學模式單一、教育技術水平差、應試教育傾向嚴重等問題，教學效果“費時低效”；另一方面，很多學生存在基礎知識薄弱、英語學習興趣普遍不高，學習方法被動、機械，自主學習能力差，而且多數學生反映自己的英語綜合應用能力沒有明顯提高。這些問題已經嚴重阻礙大學英語教學質量和教學水平的提高。為此，筆者對高職英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。 

 

一、高職院校英語教學中存在的主要問題 

 

1． 當前高職學生的狀況 

（1） 高職院校學生入校時的英語素質相對較低。高職院校招收的學生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學生，他們既往英語學習經歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學生，但多數學生的英語水平普遍相對較低，具體表現為基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面眾口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。 

（2） 學生學習興趣不足。高職學生進入學校后，對英語課的學習信心不足，興趣不濃，還有的學生認為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰。在客觀方面，由于學生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心［1］。高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之后的“三流”專科，是別的學校實在擠不進去的那些實質上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養良好的學習動機可謂艱難。 

2． 高職教師狀況 

（1） 當前英語教師隊伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數。同時，高校擴招使得英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長，進而影響著英語教育教學質量的提高。 

（2） 教學手段、方法不夠鮮活。從現實情況來看，由于大學的擴招，造成學校的師資力量的短缺和教學設備的不足，使得教師無法兼顧學生之間的個體差異，只能照本宣科，現行的大學英語教學模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式。在課堂教學活動中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發揮學生的主體作用，更沒有調動學生語言表達的積極性。教學方法也只側重寫作和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調學生死記硬背單詞、短語和各種語法規則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。［2］ 

二、提高高職院校英語教學的對策 

 

1． 積極轉變教學觀念 

2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。［3］在英語課程教學過程中，首先，要處理好傳授基礎知識與培養實用能力的關系。英語教學必須從以語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師的地位應該從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關系。傳統的灌輸式英語教學表現為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓練、輕視表達性技能培養。英語教師應該突破傳統的教學思路，將讀、譯教學的最終目標放在培養閱讀涉外業務交際資料及有關應用文的能力上，把聽、說訓練提到教學的重要地位上來。第三，處理好教學與考試的關系。部分學校及其教師把英語各類考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量教學好壞的尺子。考試本身作為一種檢測學生學業成績的手段，其目的是為了反饋學生在學習中存在的問題，激發學生學習興趣；檢測教師教學活動效果。因此，必須正確處理考試和教學的關系，回歸考試的本來目的，防止將應付考試作為教學的最終目的。 

2． 豐富教學方法 

高職英語教學要突破傳統的“灌輸法”。首先，一方面教學內容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發，盡量使用英語，適當使用漢語。此外，教師應創造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學設計來發揮學生的主動性，例如做morning report，讓學生去找一些與英語相關的知識，例如傳統節日的來歷、風俗習慣等，進而激發學生學習英語的興趣。最后，教師可采用情感教學的一些策略：① 激勵性。善于發現學生的優點和特長，正面誘導。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關系，可以使教學取得更加滿意的效果。 

3． 加強教師素質的培養 

高職學生基礎水平差這是不爭的事實，很多教師對高職學生存在一定的偏見，認為這些學生素質低，愛惹是生非，因而在平時的教學中對學生不夠重視，導致學生對英語學習失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應具備的素質就是對待這樣的學生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關心學生，以個人魅力去引導學生，讓學生對英語學習產生興趣。 

另外，由于教師面對的學生是基礎非常薄弱的高職學生，教師在評學教學的過程中發現，在大學所學的文學文化方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會非常快，這就要求教師教好學生的同時加強自身專業的學習與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時俱進，真正跟得上時代的潮流，才能對學生有吸引力。 

隨著我國市場經濟的不斷發展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經濟、文化、教育以及其他領域內的交流與合作將進一步擴大，我國對外語人才的需求必將呈現多元化趨勢，既熟悉本專業又懂英語的復合型人才將炙手可熱。對高職學生來說，既掌握本身的專業技能，又有良好的英語應用能力，是未來就業的根本要求。高職院校應根據本校的實際情況，依據人才培養目標來因材施教，選擇適合的英語教學方式進行授課，從而培養出符合社會需求的高素質人才，使高職學生真正成為現代化建設所需要的優秀的復合型人才。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 尹利萍． 高職院校英語教學現存的問題和出路探析［j］． 考試周刊，2010（18）． 

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1.教育中的公平

在各個領域中，公平問題是普遍存在但又是不容易解決的難題，而在教育領域，公平是人生公平的起點。所謂教育公平，是指按照一定的比例平等分配的原則讓受教育者能夠平等地享受教育的權利。教育公平的基本要求是保障每個公民都有同等的權利接受教育。

2.高校輔導員教育管理中的公平

從社會未來發展的角度來說，大學校園是培養人才的聚集地，大學生是祖國未來的希望，因為還沒真正步入社會，所以大學生的世界觀、人生觀和價值觀都還尚未成熟，需要在高校里得到磨練和成長。而在學校中，高校輔導員的一言一行都時時刻刻影響著大學生。其中輔導員采取公平的管理方式，是對大學生“無聲的教育”，這樣的教學方式會隨著時間流逝慢慢成為大學生生活的一部分，為大學生將來步入社會之后公平處事起到榜樣作用。從高校學生的角度來說，生活在大學校園，作為校園的一分子，每個學生做任何事情都希望得到公平對待。倘若學生在接受教育的時候沒有得到公平待遇，學生將會對輔導員甚至學校產生消極情緒，這不僅對學生全面發展有影響，還會影響學校的教育質量。在高校管理中，輔導員只要盡力做到公平處事，就能夠大大提高學校教育管理效率，還能夠轉變學生對輔導員的看法，學生的學習自覺性也會提高。從輔導員的角度來說，輔導員在教育管理工作中做到公平是基本原則，應當公平對待每一個學生，絕對不能因為學生的家庭背景不同、成績高低等將學生差別對待，否則將會給學生帶來嚴重的精神傷害。輔導員應該認識到每一個學生在權利上都是平等的，對每一個學生都應該公平看待。

二、創建一個和諧公平的校園環境

1.追求道德性公平

針對教育公平問題方面的探討，往往重視的都是政策上教育的公平，然而對于很多人來說，在追求教育公平時不僅表現為政策上的公平，而是追求在接受教育時身心也能夠得到公平對待。例如少數民族學生能否在真正意義上享受到教育的公平，適合身心需要的發展教育，都取決于高校輔導員能否在教育管理工作中體現道德性公平原則。道德性公平是指教師在教育中貫徹落實公平原則，平等對待每一個學生。因為少數民族學生以前的生活環境不同，所以在大學里需要輔導員根據其性格或行為差異明確教育管理方式。

2.保障權益性公平

學生的權益既包括國家教育規定的受教育權，又包括憲法規定的每位公民享有的基本權利。在高校教育管理工作中，輔導員要確保每一位學生的合法權益，尤其要關注少數民族學生的合法權益。例如，在面向全校開放的食堂專門設置一些具有民族特色的窗口，讓少數民族學生和普通學生更好地融合在一起，促進全校學生身心的健康發展。

三、結束語

綜上所述，在高校教育管理工作中，輔導員要提升自身作為教師的公平意識，樹立正確的公平觀念。輔導員積極創建和諧公平的校園環境，通過追求道德性公平和保障權益性公平來保證大學生在接受教育過程的公平性，引導大W生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高高校教育的公平性和教育質量。

篇（7）

一、指導思想和依據原理

首先，心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提 取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區域地理教學中，注重各區域地 理事象間的內在聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義學習，是符合人的認識 過程和思維規律的。

第二，按照哲學的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區，盡管地理事物和現象浩繁復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和 共同特征，抓住這一主導因素和區域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優化教學過程。

第三，就地理學科的突出特點——區域性和綜合性而言，任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相 互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異，從而形成地理環境的差異性。 這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。

第四，從可持續發展的觀點看，區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理 基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。為此，就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視 角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。

二、操作方法和教學要點

1.教材處理和教學內容設計

(1)抓住主導因素，突出區域特征

一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質（即其他特征是由此而引發）的和最具特色（即區別于其 他地區）的主要區域特征，并以此追尋出主導因素。如西北地區：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧 業和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征，“深居內陸”是形成區域特征的主導因 素。

(2)理清知識聯系，形成知識體系

明確了區域的主導因素和區域特征后，就要按照區域地理的綜合性，找出自然地理環境各要素間、經濟地 理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系，形成一個個相關的知識系列。

如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，有機地聯系在一起

(3)貫穿人地關系，建立網絡結構

一個區域不論地理事物多么繁多、內部聯系多么復雜，但都離不開地理環境——自然資源——人類活動的 結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現，也是區域地理結構教學的主體核心。因 此要圍繞人地關系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網，找出知識間的橫向聯系，建立環境—資源—人 類活動的教學結構。仍以巴西為例，將上述內容橫向歸納，就會清晰地表現出這一結構體系。

2.教法選擇和教學過程要求

(1)提供直觀、形象的感性材料

首先要以充實的地理事實材料為依據，使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。 為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。

(2)設置層層遞進的課堂提問

區域地理知識點、線、網的建立，實際上是學生掌握教學內容的三個步驟，這里還必須有教師啟發引導的 連續性問題。它是控制學生思路，訓練邏輯思維，調動學生參與的極重要環節。問題的設置應將整體教學內容 串聯，環環相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點出發，推衍出相關的知識，也可以逆向聯系 ，追本溯源。

總之，豐富的資料與精心的設問，往往前后呼應，相輔相成，使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、 理解、最后得出結論的過程式學習。如：青藏地區獨特的自然條件及影響下的農業生產，就是通過一系列資料 與問題逐步得出的。

(3)實施形式多樣的教學活動

區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學生的動腦、動手、動口能 力的訓練和培養最為重要，強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。如：區域位置和地理事 物的分布應進行讀圖填圖的訓練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區域發展的方向、途徑 可進行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學活動，使學生在生動活潑的學習過程中獲取知識 、增長能力、樹立觀念。

(4)教給學生地理思維的方法

學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是 地理的基本原理和規律，是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識， 更重要的是教給學生學習方法，幫助學生建立起地理學科的基本知識結構，使學生能夠運用知識結構去分析解 決問題。

(5)采用綱要信號的板書結構

這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示 的中國農業，是以圖像符號表明我國三大農業區的自然條件、經營方式、作物種類、優良畜種等方面的知識， 是在學習完中國分區地理后復習中使用的。課堂上邊復習邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果 。

(6)注重可持續發展的素質教育

前面已經談及，學習區域地理不僅是掌握區域知識，更重要的是培養學生樹立正確的資源觀、環境觀、人 口觀，懂得協調區域持續發展與人口、資源、環境的關系。因此每學習一個區域，都要以人地關系為中心線索 ，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價 人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討促進區域發展的措施和途徑。

三、教學意義與優勢

實施上述區域地理人地關系結構教學有明顯的優勢，主要表現在：

1.便于學生對知識的理解和記憶。

2.利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養和提高。通過查閱整理資料、建立 點線網的知識結構，使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨立探索知識的能力。

3.加強學生素質的培養和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立，使學生自始至終受到愛 國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環境觀的教育。通過評價、分析區域問題和發展途徑，更能 使學生從小樹立人與環境相互協調，走可持續發展道路的信念。

4.調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深，范圍之廣是前所未有的 。

篇（8）

 

《教育規劃綱要》中明確規定教育管理論文，義務教育一直是我國教育改革和發展的重中之重龍源期刊。本世紀初，我國實現了普及九年義務教育的目標教育管理論文，首先解決法律規定的適齡兒童少年“有學上”的問題。在義務教育實現全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重教育管理論文，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標龍源期刊。對義務教育均衡發展我是這樣認識的。

一、義務教育均衡發展的意義龍源期刊。無論是從教育系統內部，還是從教育系統外部教育管理論文，乃至從整個社會發展的角度來看，促進和保障義務教

育的均衡發展都具有非常重要的意義。義務教育把工作重心落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長 教育管理論文，把提高農村學校教育質量和改造城鎮薄弱學校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭教育管理論文，逐步實現義務教育的均衡發展龍源期刊。

二、義務教育均衡發展的艱巨性。必須看到，推進均衡發展的任務比起實現普及的任務來說教育管理論文，更艱巨、更復雜，用的時間會更長龍源期刊。當前教育管理論文，區域間、城鄉間、學校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進區域內義務教育的均衡發展教育管理論文，將伴隨著縮小學校之間辦學水平差異、整體提升教育質量的全過程；推進城鄉義務教育的均衡發展，將伴隨著城鄉一體化發展、逐步縮小城鄉差別的全過程；推進區域間義務教育的均衡發展教育管理論文，將伴隨著解決區域經濟社會不平衡問題、提高中西部教育水平的全過程。

三、《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》措施

1、要求各地盡快制定本地區義務教育學校的“最低保障線”，凡是低于標準的學校都納入限期改造計劃教育管理論文，保證轄區內薄弱學校逐年減少，逐步使當地所有學校都達到基本要求龍源期刊。2、加強縣級政府對區域內教師資源的統籌教育管理論文，通過建立區域內骨干教師巡回授課、緊缺學科教師流動教學、城鎮教師到鄉村學校任教服務期等項制度，加大城鄉教育對口支援力度教育管理論文，強化對農村教師的培訓。3、是逐步建立規范化、科學化、制度化的義務教育教學質量監測評估體系和教學指導體系，保證所有學校按照義務教育課程方案要求開齊課程教育管理論文，并達到教學基本要求龍源期刊。4、落實各項政策，對弱勢群體學生給予特別的關注。

四、努力縮小、城鄉老師之間的差距龍源期刊。

1、城鄉老師之間的差距。教育部部長周濟說：經過60年的努力教育管理論文，我們已經建立起一支有1600萬人的教師隊伍龍源期刊。現在城鄉之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊伍的質量。

2、這幾年來教育管理論文，黨和政府特別重視農村教師隊伍建設，但是還存在著很多問題龍源期刊。我們正在繼續努力教育管理論文，一個最重要的措施就是提高農村教師隊伍的經濟地位、政治地位、社會地位、職業地位。

周濟還說：在很多措施當中，最根本的一條教育管理論文， 已經實施了義務教育教師績效工資制度龍源期刊。第一，要求義務教育的老師教育管理論文，特別是農村義務教育老師的工資收入要不低于當地公務員的工資收入。當然，績效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時也是一次人事分配制度的改革，我們進行績效考核教育管理論文，進一步調動廣大教師的積極性龍源期刊。這項措施是根本性的，當然還有一系列的措施。我們的一個基本思想就是要吸引社會上優秀的人才當老師教育管理論文，吸引優秀人才到農村，到基層長期從教教育管理論文，終身從教龍源期刊。我們采取了一系列措施，使得有更多的優秀人才到農村去從教教育管理論文，同時我們還動員了大批城鎮教師到農村支援，還有師范生到農村實習支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優秀教師到農村從事教學工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農村接受鍛煉，同時為農村輸送更多的高質量的老師。

3、大力加強農村教師的培訓。我們農村現在有幾百萬老師，我們要大力提高我們的學習和培訓力度，使我們不斷地提高自己。經過多年的努力，我們已經大大改進我們自身的質量，能夠為農村的孩子們提供更加優質的教育資源，使他們接受良好的教育。

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獲取知識和發展能力構成了現代高校教學的兩項最基本的認知任務。高等職業教育的特定培養目標和規格決定了高職教學對知識傳授的內容和模式的選擇性。筆者認為，將現代知識管理理論應用于高職教學中，在確保傳授知識效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識選擇和轉化的高職課程與教學模式。

一、現代知識管理理論

知識管理是包括知識的生產、加工、傳播和運用的過程，其作用就是幫助人們分享信息與知識，并運用知識改善自我或組織的行為績效。

在當代知識理論中，把知識分為顯性知識(expilcitknowledge)和默會知識(tacit knowledge).顯性知識是指能夠反思和陳述的知識，指那些經過編撰的能夠以正規化、系統化的語言明確表達的知識，其表示方式可以是書面、數字表達、列舉、手冊、報告等正式媒介;默會知識是指存在于人們頭腦的某個特定環境中的、難以正規化，難以溝通的知識，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨占性和排它性，難以與他人共享。

現代知識管理，即對上述兩種知識進行管理，其核心是兩類知識的轉化過程，知識創新的全過程包括兩類知識形成的下述四種轉化模式。

(一)社會化:從默會知識到默會知識

社會化是個體之間共同分享各自經歷、經驗、決竅和心智模式并創造新的默會知識的過程。默會知識傳授的關鍵是經驗的形成，沒有個體之間經驗的共享，一個人很難從另一個人那里獲得默會知識。社會化產生的是一種“意會”的知識。

(二)外化:從默會知識到顯性知識

外化是挖掘默會知識并把它發展為顯性概念的過程， 是知識創新的關鍵。用語言或書面方式，對概念進行描述是外化過程中采用的主要方法。由于默會知識具有“情景性”特征即默會知識的獲得總是與一定問題和任務“情景”相聯系，是對這種特殊問題或任務的一種直覺綜合的把握，因此，情景化教學等信息化模式，為默會知識的外化創建一個情景化環境，使學習者能夠運用類比或假設，把歌會知識歸納為顯性知識。外化產生的是概念化的知識。

(三)綜合化:從顯性知識到顯性知識

綜合化是概念轉化為系統知識的過程。綜合的過程就是把不同的顯性知識綜合進行分類、加工、綜合或重組，重新構建新的更加系統化的知識。綜合化產生的是系統化的知識。

(四)內化:從顯性知識到默會知識

內化是顯性知識轉化為默會知識的過程，其實質是“通過做而學習”的過程，個人經驗通過社會化、外化、綜合化后，再內化為個人的默會知識，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術，這時就形成有價值的知識資本。當這種成果為其他人分享時，默會知識也就社會化了，于是開始新一輪的知識創新過程。內化產生的是操作化的知識。

上述四種模式是相互連續、螺旋上升的，即知識的創新過程是連續動態的過程，需要默會與顯性知識交互作用，這種交互作用體現在不同知識轉化模式的過程中。

二、我國高等職業教育中知識管理問題研究

如果我們將現代知識管理理論應用于高職教學改革理論研究和實踐中不難發現:高職教學改革過程實質即是知識的創新過程:高職教學管理實質即是知識的管理;高職培養目標和規格的特定性決定了其教學中取會知識的傳授應占重要位置;高職教學改革的重要任務就是如何在保證高職特色的前提下為學生提供創新知識的良好教學環境。

從我國高等職業教育的目標和任務來看，目前高等職業教育改革的重點應以課程模式和教學模式為中心展開，從知識管理的角度進行分析存在如下問題:

(一)知識結構不合理，默會知識比重偏低

伴隨著素質教育思想的提出，高職的課程日標由針對職業崗位擴展到職業生涯，使高等職業教育中教學內容的研究與實踐多側重于夯實基礎、拓展知識面，增強學生的社會適應性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應清醒地認識到，過分強調高職的“職業性”有可能忽略高職教育內容中“針對性”的特點，筆者認為高職教育中的應用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質性要求，也是高職教育的立足之本。從這個意義上講，教學內容的改革應更多的側重于能反映高職本質特征的教學內容與結構的問題研究與實踐。

如果從現代知識管理和高等職業教育的本質特征的要求來研究目前的高職教育的知識結構，不難發現高等職業教育所培養出的人才知識結構中，默會知識占有重要的位置，高職學生區別于普通高校學生的重要特征之一既是其知識構成中經驗和技藝性知識的比重較高，更接近于實踐。

從現代知識管理理論的角度來研究高職人才的知識結構有助于從本質上反映高職的辦學特色。實踐表明，以往我們傳統上單純采用確定課程棋式或課時比例處理所謂理論和實踐教學比例的作法，以及不加針對性的采用各種教學模式的方法，在實踐能力的培養上收效甚微。

(二)傳統、單一的高職課程模式不能體現高職知識習得的要求

課程模式是指在一定教育思想指導下，課程編制所采用的計劃方式和所確定結構體系。通常，其受教育思想、專業設置以及辦學模式的影響最為直接。

我國高等職業教育普遍采用的教學模式可簡單表述為:普通高等教育教學模式加職業性，即職業集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業集群又實施分段教學，其教學計劃通常是建立在職業群集基礎上進行基礎教育、專業基礎教育和專業教育三個階段的教學。如前所述，職業性并非是高等職業教育的本質特性，而三段式模式更強調的是理論知識的傳授和培養，因此，該模式為側重理論研究的普通高等院校或建立在職業群集和技術基礎上的專業所采用較為適用，而將其作為應用型、操作型為培養目標的高職院校普遍采用的模式，筆者認為值得商榷。

根據現代知識管理理論，知識的轉化包括社會化、外化、綜合化、內化的全過程，每個轉化模式在知識轉化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個模式都會對知識的創新過程，及學生知識的習得過程造成阻滯。傳統的課程模式從理念上過分側重知識的綜合化和內化，使學生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來各高職院校甚至普通高校均大力強調實踐教學的重要性，但由于受教育管理理念、辦學水平等諸因素制約使其多停留在權衡實踐教學和理論教學的學時分配上，其實踐內容的改革也多停留在簡單、粗放的知識內化模式水平上。從重視實踐能力的角度看，傳統課程模式側重“理論~實踐”;而現代知識管理理論更強調把知識創新模式表述為“實踐一理論一實踐”的不斷循環過程。多年的高職改革經驗也表明:忽視社會化模式產生的默會知識和外化模式產生的概念化知識的培養，不僅影響系統化和操作化知識的形成，最終導致我國高職培養日標難以實現。

(三)教學模式適用的盲目性造成教學效果不理想

由于傳統課程模式改革創新受多方制約因而難度較大，故近年來各高職院校均不同程度地把實踐能力的培養滲透到各教學環節中去，但由于缺乏必要的理論研究和實踐，使教學模式的創新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學、模擬實訓等教學模式，往往達不到預想效果。現代知識管理理論認為，不間知識的轉化過程對應不同的轉化模式，而不同的轉化模式又通過不同的轉化方法，以此形成不同知識轉化模式對應不同的教學模式。

三、高職課程模式和教學模式改革的設想

(一)課程模式應休現顯性知識和默會知識的培養過程的有機結合

各高職院校及各專業應根據自身的不同情況，如教育思想不同、專業不同、辦學模式不同等，按現代知識管理所揭示的規律，選擇適當的高職課程模式　傳統課程模式(見圖1)

最大的弊端就是割裂了顯性知識和默會知識的培養過程，學生入學后在沒有任何實踐經驗的基礎上，接受基礎和專業基礎課程的學習，從理論到理論，往往在學生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實踐經驗和技藝;而由于理論教學脫離實際，又反過來使理論教學的成果在認識和畢業實習中難以得到實現，因此造成理論和實踐知識難以有機結合，知識傳授的效率和效益較低。

現代知識管理理論表明:顯性知識和默會知識有機結合構成知識的整體，二者不能偏廢其一;并且知識形成是上述兩種知識的不斷轉化過程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現知識管理理論的課程模式(見圖2).

即理論教學和實踐教學平行進行。

將認識實習在學生剛入校與基礎課教學同時進行，完成初步的知識社會化過程，并為專業基礎和專業課教學打下良好的基礎，有助于今后知識的外化和綜合化;專業基礎和專業課教學應根據專業特點配合實訓、實驗等實踐項日的訓練，該過程應是高職教學模式改革的重點，是學生綜合化和外化知識的形成階段;畢業實習應是專業教育的深化和教育成果的形成過程，是知識內化的重要階段。

(二)遵循知識轉化的規律，提高教學模式改革方法的適用性

長期以來，各高職院校在教學模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經驗，但也存在許多問題，其中教學模式改革方法的適用性的研究和實踐滯后的問題尤為突出。

現代知識管理理論研究表明:顯性知識和默會知識的培養和相互轉化有其內在的規律，不同教學模式實現不同的知識轉化過程，只有合理適用的教學模式才能起到良好效果。本文列舉了常見的教學模式所對應的不同知識轉化模式及相應的轉化方法供教學中參考。(見下表)

(三)適應高職課程與教學模式改革與創新要求，提高高職教學管理水平

篇（10）

 

在課堂教學中，我們要經常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創設自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學家眼中的物質世界專題，豐富多彩的化學物質單元，第二標題。物質的量是化學教學中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節課：我[引入]曹叢稱象的故事。當學生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學生的思維得到發展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質量？（假設每粒質量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質量再除100。

[師]生活中，為了統計方便經常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學領域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當學生感覺應用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學用筷子，起初很別扭，但經常用，每天用，很快就得心應手了。物質的量這個概念在化學中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質的量重要性會體現得更充分。

我們提問時經常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創建師生情感交流

在 新課程理念下讓學生與老師在一起共同研究化學課本中的實驗創新問題。例如蘇教版《有機化學基礎》P62“觀察與思考”可以設計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應和消去反應為什么設計成完全相應的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據現象判斷發生了那種反應？對于不同實驗設計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構建良好的師生關系。在實驗合作中，教師積極引導，學生主動參與研究，這樣有效激發學生學習興趣，培養了學生的合作意識，師生交流氣氛民主，關系融洽。

3、 在課堂評價中創建師生情感交流 心理學研究表明教育管理論文，要使學生不斷提高學習動機，僅強調學生的努力還不夠，還應該學生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養，從而信心百倍地進行新的學習。如鼓勵學生對老師的演示實驗做出評價，主動質疑，獨立思考的精神。其次，關注學生做出答案的思維過程。教師要了解學生的學習態度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學困生。善用評價，師生會在化學課堂教學中收獲更多的快樂。 4、在作業批改中進行情感交流 在平時的作業批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學生批注幾句提醒語,同學們學習的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網絡等其他方式與學生進行溝通。值得注意的是，從化學課堂教學的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應重視將學生的情感追求引導到學習目標所指引的方向上，達到“以情優教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學生解決問題的方法和能力的同時，要能調動學生的學習積極性，而且能當好學生的心理輔導醫生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學任務。

篇（11）

高職院校行政管理是指高職院校憑借其結構和制度，通過組織、計劃和實施等行動，積極發揮管理功能，引導全體師生員工，充分利用學校所有的資源，有效完成學校以教學為主中心的各項任務，實現其預定目標的組織活動。高職行政管理的基本目標是通過提高管理效率和質量，實現高職院校的目標。高職院校行政管理體制是高職院校行政管理運行的保證，因此，合理的行政管理體制是高職院校發展的關鍵。

1.當前高職院校行政管理體制的主要問題。

我國高職院校普遍存在辦學方向不明確，辦學定位不清晰，辦學特色不突出，教學改革不深入等問題，這些問題直接反映出高職行政管理體制上所存在的缺陷。

1.1行政效率低下。

現有的絕大多數高職院校是由中等專業學校改建而來的，機構臃腫、管理理念落后和制度建設不健全是常見的弊病，在日常管理工作中拖拖拉拉、辦事程序復雜、管理職能交叉。這種局面的直接結果就是導致管理決策不科學，管理組織執行力欠缺，行政效率低下。

1.2行政權力泛化。

行政權利泛化是我國高校行政管理中一直存在的問題，而高職院校尤為突出。行政權力的泛化導致學術權力縮減，進而形成了學術權利日漸服務于行政權力的局面。“官本位”而不是教學、科研本位的觀念普遍存在，具體表現在一線教師的業務訴求無法得到滿足，或者是學術專家的合理意見無法有效地被采納。行政權力泛化成為影響我國高職院校發展的重大障礙。

1.3行政管理專業化程度不高。

教育行政管理專業化是世界范圍內教育管理體制改革的重要趨勢，主要體現在組織機構機構專業化和行政管理人員專業化兩個方面，其中關鍵是后者。行政人員的專業化欠缺突出表現為行政人員通常是管理和教學雙肩挑、教師和行政人員之間轉換頻繁和行政人員進入門檻低。我國高校行政管理人員通常有兩個極端，或者轉為專職教師，或者充滿“官本位”

的思維，缺乏服務意識。

1.4行政組織結構不合理。

我國高職院校組織結構大都沿用傳統的金字塔式的科層治理結構，其特點是由高層到底層層層節制，呈金字塔狀分布，權力集中向塔尖的高層，學校通過行政命令，利用行政組織實施管理職能。這種組織結構的弊端是容易滋生權力崇拜，結構呆板，阻礙組織成員的創新能力。我國高職院校除了上述問題外，長期學術權力附屬于行政權力的現狀與現行的行政組織結構是密不可分的。

2.高職院校行政管理體制存在問題的根源分析。

2.1定位不明確。

我國高職院校通常沿用中專的管理模式或借用普通高校的行政管理體制，辦學定位不準，辦學理念模糊，具體體現在專業設置、課程開設、師資配備、基礎教學設備建設、學生管理、校園文化建設等或者沒有達到高等職業教育水平，或者不能滿足當前高職院校教學與實習的需要。

2.2行政管理體制落后。

我國教育體制中教育行政主管部門與所屬高職院校之間是領導與服從關系，具有明顯的科層制管理特征。學校活動大都遵循國家或主管部門的指令，形成了按行政機構規則辦事的運行機制，這種局面自然地延伸到學校內部管理之中，從而形成高職院校行政人員官僚化，形成體制創新的障礙。

2.3行政人員績效考核方式陳舊。

合理的考核方式可以充分調動行政人員的積極性，發揮組織的創新功能。目前大部分高職院校采用的是傳統的績效考核標準，該標準用于政府機關公務員考核，按照“德、能、勤、紀”進行考核。顯然，該評價體系存在指標粗放，沒有體現高職院工作的特點等問題。

3.高職院校行政管理體制創新。

3.1高職院校行政管理體制創新的基本理念。

3.1.1服務型行政管理理念。

“服務行政”一詞最早由德國行政法學家厄斯特·福斯多夫于1938年提出，國內可以追溯到20世紀90年代初臺灣學者陳新民對“服務行政”概念進行的介紹。此后，大陸的一些學者意識到建立服務行政的必要性，作了一些列研究，大致總結如下：（1）在市場經濟中，最好的政府應是以行政權力為人民權利服務的政府；（2）要不斷創新行政體制，增強其適應性，使之適應人民群眾、社會組織和企業單位不斷增多的對政府行政服務功能的需要；（3）要使公共行政由國家權力的載體過渡為為公眾提供服務的實體；（4）人類社會行政模式經歷了從“統治行政”到“管理行政”再到“服務行政”的演進過程，建構“服務行政模式”是人類行政發展的必然趨勢。改革開放以來，我國高校內部管理體制改革主要圍繞高校自下放、高校后勤社會化改革、人事與分配制度改革、黨委領導下的校長負責制的健全與完善、建設現代大學制度等主題而展開。其中，加強高校行政部門的服務職能是一個具有共性的問題。

3.1.2“扁平化”組織結構。

20世紀70年代以來，新公共管理運動風起云涌，很多學者認為官僚體制模式不能解決后工業化時代政府面臨的效率和責任兩大核心問題，于是提出了組織結構“扁平化”。組織結構“扁平化”要求打破現行的部門界限，繞過中間管理層次，直接面向服務對象和組織目標。組織結構“扁平化”的現實意義是：

減少中間層次，管理中心下移，節省管理成本，促進信息有效溝通，等等。我國高職院校普遍存在層級多、等級森嚴的問題，這不僅增加了學校的運營成本，而且束縛了學校行政組織的創新能力。實施“扁平化”組織結構，可以有效解決傳統組織結構帶來的諸多弊病。

3.1.3知識管理理論。

管理學大師彼得·德魯克于20世紀80年代提出了知識管理理論。知識管理不僅包括對知識進行管理，而且包括對與知識有關的各種資源和無形資產的管理，涉及知識組織、服務、資產、產權、人員的全方位和全過程的管理，包括知識開發、分類、加工、共享等環節。知識管理是一種全新的管理思想，它繼承了人本思想的精髓，又通過知識經濟形態進行了創新。知識管理重視知識的共享和創新、重視人才和管理知識、重視組織文化建設、重視領導方式的轉型。我國高職院校知識管理的理論和實踐更為滯后，國外的高校已經開展得很好，它們主要強調促進知識交流與共享的技術手段在學校中的應用，以及如何將學習型組織理論應用于學校，把學校建設成學習型組織。

3.2高職院校行政管理體制創新的措施。

3.2.1轉變管理理念，增強服務意識。

新形勢下高職院校行政管理要按照服務型管理理念的要求，杜絕“官本位”思想，摒棄教育管理官僚化的作風，樹立管理就是服務的意識，主動服務教學，服務師生；營造和諧的學習環境，學生管理中實現管理育人、服務育人的目的。要總結管理經驗，從實際出發，探究高職院校運行規律，完善高職院校行政管理工作。

3.2.2正確處理學術權力和行政權力之間的關系。

高職院校必須努力形成學術權力決策、行政權力服務的學術管理模式。在學校管理工作中，高校行政部門要擺正自己的位置，樹立“管理就是服務”的理念，為學術活動的有效開展提供各種服務。通過完善辦學制度，改變目前高職院校評價制度過于功利、用人制度價值錯位的現狀，凈化校園學術環境，保證學術質量，促進學術活動為科研服務、為教學服務、為生產服務。現實的做法就是通過切實推行專家或教授治校等措施來推進進政管理體制改革。

3.2.3改革現行的行政人員績效考核體系。

高職院校行政人員人事管理是改革行政管理體制的保障，績效考核體系是行政人員人事管理的基本標準，因此，合理的績效考核指標是高職院校行政人員人事管理的關鍵。改革現行的行政人員績效考核體系首先是要進行考核方式的改變，根據崗位的不同要求，設置細致的考核標準，合理體現考核結果的差異，結合有區別的激勵措施，充分調動高校行政人員的積極性。

3.2.4運用信息化手段推進管理創新。

隨著高中畢業生規模的減少和社會對高等教育要求的提高，高職院校的生存和發展面臨著日益激烈的競爭，高職院校取得競爭優勢的有效的方式是學校管理創新，即先進的信息技術與企業管理創新的有機結合。信息化的實施使管理工作方式和思維方式上都有所改變，為學校帶來了直接經濟效益的同時，也直接構成了高職院校的競爭力。

3.2.5加強質量管理意識，提升辦學水平。

高職院校應當借鑒和學習現代質量管理的先進理念，增強教職員工的質量意識，在“質量工程”推進過程中逐漸提煉并形成有各自高校特色的核心價值觀，建立適宜的質量文化。

當務之急是構建以學習為中心的高等教育，實現從以教學為中心向以學習為中心的轉變，將教育的重心放在學生的學習，以及學生的需求上，以最大限度地開發學生的潛能。對于有人提出引入ISO9000質量管理體系進行學校管理，我認為是一個具有創新性的建議。

4.結語。

我國大規模開展高職教育發展時間僅十余年。從高職院校產生來看，有的是中專合并升格而來，有的是普通高校開辦的高職學院，以及民辦新設改制院校。我國高職院校發展的時間短、來源復雜和規模龐大決定了其行政組織結構的復雜性。本文只是對我國高職院校行政管理體制作了一般的探討，具體到每一所高職院校，在上述研究的基礎上，須作具體的研究。

參考文獻：

［1］李小芬。新形勢下高校行政管理體制創新研究［J］。中國高新技術企業，2009，（7）：46-47.