計算機應用實訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機應用實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

計算機應用基礎課程是計算機的一項入門課程，只有扎實掌握計算機應用基礎的相關內容，才能更深入地學習計算機知識與技能。基于此，必須確保計算機應用基礎課程的教學水平。但大數據時代下，給計算機應用基礎課程提出了新的要求，必須對這門課程進行改進與創新，才能確保教學質量。

1.改變教學理念

課程教學質量在很大程度上受到教師教學理念的影響。如果教師的教學理念比較落后，依然對學生進行說教引導，則會給學生的學習帶來一些不利影響。大數據時代下，現代化教育教學理念在教育領域中得到了滲透。基于此，計算機應用基礎課程教學中，教師也要積極改變教學理念。計算機應用基礎課程教學過程中，教師應具備開發的思維，不可對學生的思維加以束縛，而是在大數據教育資源下引導學生高質量地進行自主學習。實際教學中，教師應對大數據技術進行合理應用，實現自身教學質量的提升。例如，可以借助大數據技術，來對歷史教學效果、問題檔案進行分析。教師不能通過自行查閱檔案，來總結教學中的不足、分析不同教學方法下的教學效果。但是，利用大數據技術之后，教師便可以快速分析不同時期教學中出現的問題、不同教學方法下得到的教學效果。根據大數據分析結果，教師便可以審視自身存在的問題，并采取有針對性的措施予以解決，以便于更好地對計算機應用基礎課程教學進行改進與優化。計算機應用基礎課程教學創新過程中，也要注重體現學生的主體地位，不可再對學生的學習時間、學習場地加以約束，而是應該為學生提供更多的自由，使學生能夠主動學習，提高學生的學習積極性。

2.創新教學內容與方法

大數據時代背景下，大數據技術的應用，給計算機應用基礎課程教學帶來了巨大的影響，具體體現在，一方面，教師備課過程中面臨著更多的可選資源，另一方面，學生對于信息的接收速度大大提高。為確保課程教學水平，應抓住大數據時代帶來的機遇，對計算機基礎課程教學進行創新與改革。對課程教學進行創新的過程中，應綜合考慮課程特征、教學要求、教學大綱，對教學內容、教學方法進行創新。首先，在教學內容創新方面，應根據市場需求，將培養與提高學生的實踐能力作為主要目標，做好市場調研工作，明確學生就業方向，并以此為根據，在教學內容中引進一些未來就業時學生需要用到的內容，如UI設計、網頁設計等。同時，大數據時代背景下，網絡上存在海量的學習資源，學生在課程學習中，除了要學習課程教材內容之外，也可以對網絡學習資源進行靈活運用，選擇一些優質的學習資源，來拓展視野，彌補課程學習的不足。其次，在教學方法創新方面，可以采取新興的翻轉課堂教學方法，使學生掌握學習的主動權，以教材內容、網絡學習資源為主要內容，來對計算機應用基礎的相關知識進行學習，并能快速掌握。相比較于常規教學方法，翻轉課堂中，學生能夠根據自身學習基礎、學習習慣，來進行學習，為學生提供了更多的學習自由，有利于學生主觀能動性的發揮。此外，教師的指導與點評有著十分重要的作用，可以及時糾正學生的錯誤，確保學生的學習效果。教師在對學生進行點評的過程中，為保證真實性、客觀性，可借助大數據技術，來對學生各學習狀態之間的關系進行分析，明確各學習要素間的內在聯系，以便于更科學地進行點評。

3.加強實訓室建設

篇（2）

一、構建教學資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時代的發展，計算機的應用已經逐漸普及，各行各業中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專院校一年級開設的一門必修課，也是一門公共基礎課程，所涉及的教學內容在學生今后的工作中會被廣泛應用。因此，本文以廣西衛生職業技術學院計算機應用基礎課程教學為例，著重研究在軟件環境更新的情況下，如何構建新的教學資源庫，以滿足課程教學的需要，同時更好地幫助學生掌握計算機的基礎應用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎。

 

(二)研究現狀

 

隨著計算機軟件的更新換代，我院對計算機應用基礎課程教學大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學。本課程原對應的教學大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學大綱下，我院原計算機精品課程內容也需要更新，為了提高學生的計算機基本操作水平，擬研究如何構建新系統環境下一套完整的教學資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結合，把教學內容數字化處理，把教學設計思想與考試大綱融合，設計成符合計算機應用基礎課程教學的電子化教學資源。

 

二、構建教學資源庫的研究內容

 

(一)創建教學資源庫的目標

 

摸索、總結一套適合提高高職高專學生計算機應用能力的教學資源庫建設方法，實現和新版計算機應用基礎課程教學大綱(Win7+Office 2010)結合，在新的系統環境和應用軟件版本中結合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應用于教學，爭取我院高職高專學生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。

 

(二)研究內容

 

包括在教學大綱更新、軟件環境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設新的教學資源庫，將教學資源庫的建設與計算機應用基礎課程的授課相結合，使學生能夠“樂學”，使教師能夠互動式教學，并在樂學的基礎上實現與計算機等級考試無縫對接。在提高學生通過率的時候，避免形成應試教育，通過考試的同時掌握基礎的計算機應用能力，實現對各個軟件的熟練操作。

 

結合本課程各模塊的特點及新版教學大綱的要求，構建的教學資源庫中應包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學資源庫中呈現現有的知識點：

 

表1 各模塊知識點在教學庫中的表現形式

 

序號 知識點 媒體形式

 

1 計算機概論 文字、網頁、教學錄像

 

2 Windows 7操作系統 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

3 計算機網絡基礎 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

課程每一章節配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓配備使用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制的實訓視頻;課程部分授課章節進行教學錄像;將教材及實訓中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學問題

 

在現有教學條件的基礎上建設能夠實現互動教學的教學資源庫，使學生在課上學習之余，在課外時間能夠根據自己的薄弱環節，實現分模塊強化練習。通過互動教學的方法，將原有實訓內容提煉成教學資源庫，圍繞模塊設計，“教、學、做”合一，提高學生應用能力的同時順利通過考試。

 

在應用舊的教學大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學院計算機應用基礎精品課程，并已掛上網站，但缺乏教學錄像及實訓視頻。現大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網站上課程內容及教學內容尚未及時更新，同時學生操作實訓也進行了更新，根據所做更新，擬在精品課程網站的基礎上建立新的教學資源庫，更新教學及實訓內容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節的教學錄像，并利用教學所用南軟極域軟件進行實訓操作的屏幕錄制，完成實訓視頻的制作，使學生在課后亦能完成自學。

 

三、構建教學資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結合研究目標及研究內容，結合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實施第一階段：準備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學資源庫應包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實施第二階段：建庫。根據收集整理的資料，構建出計算機應用基礎課程教學資源庫的總體結構。包括：課程資料庫、試題與習題庫、課件庫、素材庫、網絡學習平臺。

 

根據架構好的總體結構，明確分工。進一步根據總體結構及其下設子模塊，整理收集新大綱及新系統環境下的資料，對原有精品課程內容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學計劃、教學設計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設計的17個實訓，利用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網站。可利用現有的精品課程網站進行改造，將新的內容完善至網站，在教學中推廣教學資源庫的應用，鼓勵學生課外多根據自己的薄弱環節有針對性地使用教學資源庫，實現更多互動效果。

 

實施第三階段：應用及總結。推廣應用教學資源庫，根據教師授課及學生使用的反饋，對教學資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術評估。根據交流匯總，形成研究報告。

 

(二)現階段實施成果

 

已構建了部分計算機應用基礎課教學資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質、課程評價、教學隊伍、課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學設計等;試題與習題庫，包括理論習題、上機實訓題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學錄像、實訓操作視頻、教材及實訓中使用的各種素材;網絡學習平臺，包含在線實訓、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

 

四、構建教學資源庫的主要特色

 

實踐性操作強。可利用學校現有教學軟件南軟極域多媒體教學系統輔助教學資源庫的創建，該軟件是計算機實訓室授課的教學軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結合計算機應用基礎課的大綱進行教學資源庫創建，實訓視頻具有極強的可實踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務，減少資源的重復建設，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長期的教學過程中積累了大量的教學案例。

 

篇（3）

一、引言

實訓在計算機應用技術專業人才培養中占有非常重要的地位。很多高職院校為了培養滿足社會需求的人才，將人才培養目標定位為以培養就業能力為關鍵，以提高學生專業技能和崗位應用能力為重點。而這些目標的真正落實，都離不開實訓這一環節的良好實施。本文以北京吉利大學信息工程學院高職計算機應用技術專業為例，探討實訓模式改革中存在的問題和解決思路。

二、原有實訓模式存在的問題

北京吉利大學信息工程學院開設計算機應用技術專業已有十年時間，在這期間對本專業

人才的培養方式和實訓計劃做過多次較大的調整和修改，但是實訓基地建設和實訓教學模式仍然存在很多問題，還沒有形成自有的特色。我院高職計算機應用技術專業的實訓模式主要存在以下幾方面的問題：

（一）校外實訓基地不多且利用不足

我院現有6個校外實訓基地，其中只有1個基地是超過3年的長期穩定基地，每年共可吸納實習生約100人，這相比于我院年平均畢業400人的規模是遠遠不足以滿足需求的。

另外，學校與現有校外實訓基地的聯系僅限于提供學生為企業服務，并在實習開始之前組織和支持企業對學生進行培訓，學校主要充當一個溝通者的角色，對學生在企業實訓期間的成長過程了解不夠，而企業對學校的人才培養方案和教學設計參與不足，學生在企業頂崗實習期間缺乏足夠的有針對性的培養和關注。

（二）校內實訓教學與實際工作過程脫節

由于目前校外實訓基地數量不足，大部分學生的實訓階段都要在學校完成，由專職教師負責指導。校內實訓基地的建設很多還是主要滿足驗證性實驗的需要，與能力培養、崗位需求、實際工作過程相脫節。這就使得實訓的作用難以真正發揮，培養的仍然是“會此實驗、不會彼工作”的學生。

（三）師資隊伍的不足

校內教師大多缺乏設計和實施基于工作過程實訓課程的能力，而校外企業專家又無暇顧

及學校教育，這就使得高職“雙師型”教師隊伍的建設異常困難。校內教師一方面是受學科教育影響太多，很多教師仍然存在思路上的局限，對高職實訓教學認識不足；另一方面是缺乏實際工作經驗，在開展實訓教學時會遇到“巧婦難為無米之炊”的困難。

三、實訓模式的改革目標

北京吉利大學的教學改革的目標是：以培養和提高學生就業競爭力為核心，提高教學質量和辦學水平。根據學校“培養高級應用型、技能型人才”的定位，為進一步提升教學質量和辦學水平，學校經研究決定實施“就業導向教育模式”，其思想精髓是：就業導向、強化通能、注重應用、品格發展。高職教育是要為社會培養復合型應用人才，培養學生的動手能力，使學生做到“做中學、學中做”。因此，要求在讓學生掌握理論知識的基礎上，還要以市場和就業為導向，注重對社會實踐知識的學習和運用；要與產業單位緊密合作開展教學，使學生所學知識與上崗就業所需技能完全接軌；要強化學生通用能力的培養，使學生能夠適應未來社會經濟發展的變化；要加強學生道德教育與職業素質訓練，使學生養成良好的品格，成為守法、誠信、有社會責任感、有團隊精神和勇于進取的公民和專業人才。

計算機應用技術專業的實訓模式分校內實訓和校外實訓兩部分，校內實訓要引入企業元素，要設計和實施基于工作過程的、面向工作崗位的實訓課。校外實訓要在原有學生頂崗實習模式的基礎上，加強學校與企業的聯系。

四、具體的實現方法和思路

（一）校外實訓基地的建設

校外實訓基地的建設方面，學校要積極挖掘企業對實習生的真正需求，考慮企業利益，爭取在雙贏的前提下，擴充基地數目。對已建立的實訓基地，學校要加強與企業的聯系，學生頂崗實習期間，學校要定期收集和反饋學生培養情況，與企業商定共同為學生負責，同時幫助學生更好地為企業服務。另外，學校專職教師要與企業專家建立聯系，在參與校外實訓基地的過程中，積極與企業溝通，在企業的指導和幫助下自愿為學生提供企業所需培訓，與此同時也提高自身實踐工作能力，并逐步創造與企業無縫對接的機會，從而創造機會將自身培養成為雙師型人才。

（二）校內實訓課的改革

校內實訓課由校內教師承擔，教師自身能力和素質的提高是首要的，這主要包括對高職實訓的正確認識和實踐能力的提高。學院要通過培訓、論壇、競賽和指標性任務管理等方式來建設師資隊伍。

教師在設計實訓課時，應結合學院計算機應用技術專業人才培養目標，有針對性地設計相關環節或活動進行教育，也應注意實訓設計與其他教學環節的銜接。實訓課可以破除傳統的學科壁壘，以工作過程為主線，綜合運用多門課程的知識。

在實訓課的實施過程中，教師要注意學生在實訓課上的心理特征，及時關注學生的動態并適當調整實訓課的實施方式。同時，也要保證任務目標的明確性，不要為了迎合學生的興趣而隨意刪減原本安排好的任務。

在制定實訓課的評價和考核體系時，絕不“一張卷子走天下”，要根據實際情況，靈活設置評價方式，不僅要考查學生的某項實踐技能，同時也要關注學生的職業素質。

五、總結

實訓是提高高職教學質量的重要一環。如前所述，在加強實訓建設方面，要注意兩方面的問題：校外實訓要加強教師與企業的聯系，提高對學生培養過程的關注；校內實訓要加強教師隊伍建設，注重實訓文化的營造，改善實訓課的實施方式。兩個方面相輔相成，互相促進，通過落實這兩方面的工作，能夠極大地促進達成計算機應用技術專業的人才培養目標。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0108-01

一、高職計算機應用基礎的定義

計算機應用基礎是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，高職計算機應用基礎的主要教學內容主要包括信息管理平臺、信息處理、信息展出、信息基礎知識等。從教學內容來看，計算機應用基礎不同于其它學科，具有實踐性強、極富創造性、緊跟時展等鮮明特點。

高職計算機應用基礎課程是按照高等職業院校計算機基礎教育的基本要求而設置的，教材的編寫主要是以培養學生的計算機應用能力為主，突出實用性和先進性，在教材中還增加了一些實用性強、應用廣泛的工具軟件介紹，開拓學生知識視野的同時還增加了學生的實際工作的應用能力。

二、高職計算機應用基礎項目化教學

（一）計算機應用基礎的項目設計

在高職計算機應用基礎中實施項目化教學主要目的在于，培養學生的自主學習能力，提高學生對計算機基礎技術的使用水平。因此在項目的設計方面，需要突出針對性、時代性以及可行性，要結合高職院校的教學特點，并且緊跟信息技術的發展腳步，讓學生在容易接受和理解的基礎上，達到熟練運用的目的。

高職計算機應用基礎課程的項目設計主要分為課堂教學項目以及學生實訓項目兩種，其中課堂教學項目主要是培養學生的計算機基礎理論知識，而實訓項目則是讓學生通過具體的操作演練將理論融合到實際當中。因此在項目設計的過程中，教師需要明確學生的知識承受能力以及理解能力，從學生的角度出發，選擇學生更熟悉、更容易接受的內容，讓計算機應用基礎的學習更加貼近學生的日常生活，并且根據學生各自不同的理解程度，分別設計具有針對性的訓練模塊，讓每一個學生都能利用適合自己的模塊，進行充分的訓練和學習，有效地避免了統一進行教學實訓，使得一些接受能力較弱的學生無法跟上節奏，達不到鍛煉的目的。例如在進行信息處理Word軟件的使用方法的教學過程中，通過設計Word軟件的基本操作、Word軟件的排版技術、圖文混排、表格制作以及頁面設置和文檔輸出五大子項目，并且在每一個子項目完成后進行單元復習，使學生對所學的知識進行鞏固和提升。

（二）計算機應用基礎項目教學的實施

計算機應用基礎項目教學的實施需要按照有利于學生綜合素質發展的原則進行，通過實施項目化教學激發學生學習計算機的興趣以及積極性。在計算機應用基礎項目教學的實施過程中，需要教師運用更加豐富、多樣化的教學方法，充分調動學生的學習熱情，讓學生積極的參與到計算機應用基礎的學習當中，提高學生在課堂上的注意力，變被動地接受為主動地探索。

在進行Word軟件項目教學的過程中，學生通過教師的理論指導掌握了主題自定義、圖片、文字、藝術字、表格、文本框的理論操作方法和注意事項。下一步就需要將這些理論知識運用到實踐當中，而這一過程就是學生的實訓項目，這一項目的實施需要學生通過自我探索，在實際操作中發現問題和解決問題，從而到達訓練的目的。

（三）項目完成的最終評估

計算機應用基礎的項目評估是整個項目化教學法中最重要的一個環節，是對計算機應用基礎教學工作的總結。在進行評價的過程中，教師根據具體項目的復雜程度設計評估標準，從而能夠更加客觀公正的體現出學生的學習效果，使學生通過評估結果對自己有一個更加全面的認識。

總之，高職計算機應用基礎項目化教學就是指教師通過“項目”的形式制定教學目標，并且結合同學共同參與完成。可以說項目導向是一種教學體系，而并非是單純的教學方法。在建立項目導向教學法的體系過程中，需要注意的是對于“項目”的理解，是指在一定時期內能夠達到預期目標的任務，所以它更側重于過程屬于一個動態性的概念。在教學活動中，項目導向教學要求教學內容必須具備較強的應用性，到達將理論知識與實踐操作的和諧統一。傳統古板的教學方法是填鴨式的教灌輸教育，這樣的教學方法不利于學生主體性的發揮，是我國高職教育事業發展的瓶頸。而高職計算機應用基礎項目化教學模式的應用，在很大程度上給了學生自主思考的空間，迎合了新時代的教育思想和理念，讓學生主動的去參與教學，積極去解決問題。

三、結論

綜上所述，伴隨著課程改革的推進在跨入新世紀的今天，我國高職教育有著突飛猛進的發展。尤其是進入了信息化的時代，使計算機的應用基礎教學成為學生適應未來社會發展所必備的基本技能之一，所以必須要重視對計算機應用基礎的改革工作。傳統課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，個別教學能力差，這些缺陷是由傳統教學的傳遞結構所決定的，不是改變教學所能克服的，為了解決傳統教學所面臨的難題，給課堂教學帶來了新的生機以及提高教學效率。在新形勢下，使高職計算機應用基礎與項目化教學相融合，讓學生充分掌握必備的基本技能為教育的主體，并且充分利用好學校多媒體設備，從提高課堂效率和學生學習的熱情出發，繼承傳統教學的精華，做到優勢互補，為社會培養創造型，探索型的人才。高職教育的特點是培養應用型人才，而掌握計算機技術又是信息化社會人才的必備素質之一，現在計算機的科技化正以前所未有的態勢迅猛發展，并且融入到了社會的方方面面，所以需要對高職計算機應用基礎進行改革，重視項目化的教學理念。

參考文獻：

篇（5）

【中國分類號】G623.58

《計算機應用基礎》課程是新生開設的課程，目的是讓學生掌握計算機基礎并且可以制作幼兒園教學課件打下良好基礎。制作課件需要學生熟練的掌握基礎操作。采用以實訓為主，教學為輔的實訓教學課。

一、教材的調整

本校選用的教材是北京師范大學出版社出版的21世紀高職高專系列規劃教材文化課系列中的《計算機應用基礎教程》。這本教材主要分為六個教學部分：

1、認識計算機；

2、windowsXP操作系統的使用；

3、因特網的使用；

4、制作word文檔；

5、使用excel2003實現企業工資管理；

6、powerpoint2003的應用。

（一） 教學順序的調整

為了適合實際需要，對教材進行了調整。主要是教學順序的調整，根據多年的教學經驗，調整后的教學順序更適合幼師生的學習。

教材的6部分內容是分為2個學期來進行的：第一學期：1、認識計算機；2、windows xp操作系統的使用；4、制作word文檔。第二學期：5、使用excel2003實現企業工資管理；3、因特網的使用；6、powerpoint2003的應用。

（二）實訓內容的調整

根據調整后的教學順序，并以幼師生的職業特點，相應調整教材內的實訓內容：

第一單元：認識計算機，基礎內容，不做調整

第二單元：windows xp操作系統的使用，調整任務三，使用windows xp的附件工具，以《畫圖》軟件為主，給出學生幼兒兒歌，讓學生繪制兒歌配圖。

第三單元：制作word文檔，實訓內容調整為1、制作自薦信；2、制作《簡歷》表格；3、制作簡歷封面。

第四單元：使用excel2003實現企業工資管理，實訓內容調整為1、錄入班級成員成績；2、使用公式、函數制作班級成績表；3、給出成績評價分類匯總并制作圖表。

第五單元：因特網的使用，實訓內容調整為1、網絡基礎知識及電子郵箱的申請與使用；2、即時通訊軟件及社交網站的使用；3、搜索引擎的使用。

第六單元：powerpoint2003的應用，調整為1、設計課件；2、插入圖片背景；3、插入視頻及音頻；4、設置動畫；5、設置頁面切換；6、調整課件。

二、教學的設計

計算機基礎是比較枯燥的一門課，作為職業教育類院校，我們的教學應該以實用為主，幼師生的學科必須包含幼師走上職業崗位必須的技能。計算機課也一樣，將幼兒園需要的內容融入課堂，為學生將來的工作技能打下良好基礎。

（一）課堂內容設計

1、第二單元：幼兒兒歌配圖，在使用軟件的同時，考察了電腦繪圖能力及創造思維。

2、第三單元：畢業求職簡歷讓學生鍛煉畢業時應對求職時需要的內容。

3、第四單元：成績表、基礎信息表制作是到幼兒園統計幼兒信息時必須的。

4、第五單元：網絡的使用適合于現代社會。

5、第六單元：PPT是主流的課件制作軟件，易掌握，課堂效果好。制作能抓住幼兒眼光的課件是必須學會的。

（二）課堂流程設計

實訓教學課采用邊講邊練的形式，分配好講授和練習的時間進行有效教學是我們之前研究過的課題，在實訓課的教學過程中，一直都在實行。

1，組織教學，讓學生回顧上節課學習的操作，5分鐘的練習，之后，找一名學生代表講她是如何操作的。既讓學生復習了舊知識，又鍛煉了學生的教學能力，并且檢查了學生的操作熟練情況。

2，新知講授，教師精講，學生多練，精講強調教師的基本功，操作要準確到位，再教學中強調易出錯的操作，內容簡明扼要，有針對性、啟發性和指導性，引導學生了解操作技巧，節約學生的練習時間。

采取了講一點，練一點，最后大塊練習時間出作品。以課件制作為例，課堂時間有限，每班分為幾組，每組交一個作品。包括教案、課件設計稿和課件。課堂上，一個知識練習一次。如插入一個操作，都分成了插入背景、插入圖片、插入藝術字、插入文本框幾個知識點，目的是讓學生更好的熟練操作。

3，學生操作，是課堂最重要的部分，實訓教學課三分之二的時間都是學生的操作時間，這其中有一半是在邊講邊練中進行的，還有一半是大塊的練習時間。目的是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練度的關鍵所在。

4，巡回指導，目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生正確的操作方法，采用個別指導與全班指導相結合的方式。在巡回過程中發現全班的共性問題就需要暫時控制全班同學的計算機，進行整體指導。而在巡回過程中發現學生出現的特殊問題，根據學生能力不同進行差異的個體指導。

5，學生總結，這樣可以既可以培養學生歸納問題的能力，又能了解學生的操作情況，還可以培養學生的教學能力。

6，課后反思，教師應在課后對一節課進行歸納、總結，既要重視成功的經驗，也要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，嘗試不同的解決辦法。

三、正確處理“關系”

1、教師與學生的關系

教師是教學的組織者，學生是教學過程中的認識體。師生既相互聯系，又相互制約。因此，教師的講與學生的練必須匹配。教師要發揮指導作用，給學生創造條件讓他們發揮主觀能動性，自覺的獲取知識，充分體現出學生的主題作用。

2、舊課與新課的關系

教學過程中要分配好舊知識與新知識的比例，因為有很多同學在新課之前就已經將以前的知識全部忘記了。所以每節課課前都要分出一部分時間來讓學生來復習之前的操作，讓學生在反復的操作中掌握操作，并加深對課程內容的認識。

3、難與易的關系

教學中可以將教學難點拆分或者以學生感興趣的內容誘導學生更快、更好的掌握操作。

在實訓教學課中，還應該計算機日新月異的發展變化加入新的內容并實踐。用新穎新奇的知識牽動學生的好奇心，調動學生的積極性，培養接受新知識的能力。實訓教學課要把握和展現“動”這個字。教師要動手示范操作，學生要動手練習操作，反復動手，引導學生思考問題，在教師巡回輔導時，及時解決問題。

總之，要將計算機實訓教學課上好，吸引學生并不是件容易的事情，需要理論與實際緊密結合，用多樣的教學內容來激發學生的學習興趣。

參考文獻

篇（6）

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-01

近年來，隨著信息社會的發展，各行各業企事業單位都離不開計算機，對計算機應用人才的需求不斷增加，而高等職業學校的計算機應用技術專業的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養出的學生無競爭力，就業率偏低，是大多數家長對計算機應用技術專業望而卻步的關鍵原因。這種尷尬的現狀不能否認的是由于生源質量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學生，學生底子差、不愛學習；但是關鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計算機應用技術專業的人才培養方案、陳舊的教學模式、過時的教學方法去教這些學生。改變現狀必須結合學校實際情況，針對學生的特點，在計算機應用技術專業建設方面進行改革，根據教高【2006】16號和教高【2008】5號文的要求，探討適合高職院校學生特點的教學計劃、教學模式及教學方法，提出顯示本學院優勢的人才培養模式。

首先，修訂教學計劃。教學計劃的修訂應來源于IT產業的市場需求和計算機應用技術工作崗位（群）需求，確定“培養‘下得去、留得住、用得上、能發展’，具有良好職業道德，適應計算機應用行業生產、服務與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養目標。”以IT行業工作任務為導向，確定崗位群（計算機營銷與維修、網絡組建、軟件應用與開發、硬件開發等）的各種工作崗位對應的專業課程和相應的實訓內容，做到必須夠用、強化實訓教學，重在學生的實際操作和應用能力。大膽改革將理論性強但不適用的課程從教學計劃中刪除，如：《匯編語言程序設計》；對理論性強但又不得不開設的課程減少課時，如：《操作系統》；將一些比較實用的課程加入到教學計劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學計劃要既符合學生的實際情況又符合本地區用人需求。

其次，摒棄陳舊的教學模式。“填鴨式教學模式”和“替代性教學模式”不適合高職高專學生，他們抽象思維較差，但是具有較強的形象思維。根據計算機應用技術專業的特點，可采用“示范—模仿”、“探索—發現”等多種教學模式相結合的方式，以達到既掌握理論又具有實際操作能力的目的。如：《計算機組裝與維護》，講到裝機這一章時，老師可以先將學生帶到實訓室演示裝機過程，再讓學生自己練習，最后回歸課堂講述相關的理論知識；講到故障排除時，可采用“探索—發現”模式，使學生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。

最后，引入新型的教學方法。積極采用行動導向、任務驅動、情景教學、項目案例等多種工學結合的新型教學方法相結合的方式，倡導學生“學中練，練中學”，充分調動學生的積極性和學習興趣。如《計算機組裝與維護》這門課分成三個大的任務，第一，如何裝機？第二，如何裝系統？第三，如何使計算機更好地工作？以問題的形式展開教學。對于每個任務又可以進行細化分成若干個小的任務。比如第一個任務是如何裝機就可以設置兩個情景：（1）在裝機的柜臺前有顧客詢問什么樣的配置好，你作為銷售員應該如何回答這個問題？這可以使學生明確學習各種硬件性能的目的，使其感到這些內容確實是需要掌握的知識。這種方法即克服教材陳舊的問題又培養學生學習興趣。（2）各種硬件（機箱、主板、硬盤、內存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實訓室完成。在實訓室學生先討論如何組裝，老師再對討論的結果進行點評，總結出正確的步驟，進行演示，最后讓學生自己操作。達到理論聯系實際，從實戰中得到理論升華的目的，提高學生學習的主動性。

根據以上對教學計劃、教學模式和教學方法的探討，為凸顯自身的辦學優勢，結合本院校情況，提出“1123”人才培養模式。“1123”培養模式即“一個目標”、“一條主線”、“兩個重點”、“三個方向”，該人才培養模式充分發揮了學生學習的主動性。“一個目標”： 根據市場綜合調研情況，培養目標確定為“培養‘下得去、留得住、用得上、能發展’，具有良好職業道德，適應計算機應用行業生產、服務與管理崗位第一線需要的高端技術型人才。“一條主線”：以IT行業所需的計算機應用技術專業技能和素質為主線，將任務驅動教學法、項目教學法、典型案例教學法、角色扮演法貫穿于整個教學過程中。 “兩個重點”：理論教學體系和實踐教學體系。在實際教學中，將理論教學和實踐教學有機融為一體。理論教學內容來源于工作過程，將IT企業中的真實項目作為載體重構序化構成課堂教學的重點；按IT企業的工作環境配備實訓室，按IT企業規范評價學生，使培養學生的學習情境與就業崗位的工作過程一致，為學生創造一個真實的工作環境。實現了理論教學和實踐教學的一體化、項目教學和實際工作的一體化、教師操作示范和學生模仿實踐的一體化。“三個方向”：計算機營銷與維修、網絡組建、軟件應用與開發。

本文分析了計算機應用人才的市場需求，針對計算機應用技術專業在人才培養方案上存在的問題，根據教高【2006】16號和教高【2008】5號文要求，結合高職高專院校的特點，探討了適合高職高專學生特點的人才培養計劃、教學模式和教學方法，最后提出凸顯本院校優勢的“1123”人才培養模式。該人才培養模式充分利用學院提供的校內校外實訓資源，調動了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]鄭航芝.黃炎培“手腦并用”、“做學合一”教學原則的文化取向[J].職業技術教育，2008（19）：83-85.

[2]白水泉.我國職業教育教學方法改革面臨的問題與對策[J].職業技術，2008（6）：16-17.

篇（7）

通過學校輻射區域內相關行業和企業對計算機應用技術專業人才的需求調查發現，關于計算機應用專業人才的需求與學校畢業學生之間出現一些相互矛盾的現象。一方面，企業對計算機應用及其相關專業人才需求量很大；另一方面，計算機應用專業專科畢業生卻很難找到對口的工作。通過對已畢業的學生進行就業回訪數據以及對來校招聘學生企業的招聘崗位調查數據進行分析，結果顯示出企業對計算機應用專業人才的期望根據工作崗位不同而不同。幾乎滲入到計算機應用性技術的各個領域：計算機硬件組裝與維護、數據庫知識、文字錄入與處理、網絡管理和維護、圖形圖像處理技術、信息系統開發等。可見學生想找到專業對口的工作關鍵在于對應用性技術的掌握程度。

2.專業定位與人才培養模式

對區域性人才需求進行調查后，學校請一些相關企業專家對計算機應用專業定位進行指導，確定計算機應用專業崗位群，再按照專業崗位群的需要，確定從事行業應具備的能力，明確培養目標。對具體的教學人員來說，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容。將企業的人力資源需求直接過渡到學校招生工作中來，讓招生與就業有效地銜接。并將企業對員工的前期培養內容引入課堂，形成教學課堂與企業崗前培訓的有效融合。

3.課程建設與改革

3.1課程體系建設傳統的教育教學模式下，教師往往按教材重復地給學生傳授知識技能，這種方式學生學習起來興趣不高。針對這種情況，計算機應用技術專業教學團隊通過不斷地總結發現IT技術中部分技能的通用性，嘗試實踐“課程整合”的思想。它打破原有的課程的條條塊塊，組織教師和用人單位一起研討將學生要掌握的知識及技能重新編排，按最合理的方式傳授給學生，甚至傳授了跨專業的一些知識與技能。在整合掉一些課程后，還開發出一些“校企合作課程”。例如：第一學年學習包括計算機應用基礎、計算機網絡應用、數據庫應用技術等行業基本能力課程；第二學年起根據學生自身學習情況及興趣愛好，選擇包括高級行政助理、ERP開發工程師、ERP實施員、綜合布線員、網絡工程師、IT工程師等不同的崗位專項能力課程。突出以“能力本位”的培養目標，使計算機應用專業實訓課比例達到50%以上。對于專項能力課程采用項目化教學方法，將理論與實踐教學、綜合素質培養融為一體。教學過程中，充分體現學生的中心地位，通過項目實施，加強以能力為核心的職業技能訓練，突出職業道德的培養。

3.2課程考核方式改革課程考核方式反映了專業對學生學完課程后的一種檢驗形式，它也體現了專業對課程所教授內容的要求。傳統的課程考核方式往往以一張期末試卷來評價學生一學期所學的專業知識，這種方式不能突出以“能力為本位”的培養目標。針對不同的課程，可以采用不同的考核方式達到考核目的。

3.2.1基礎課程計算機應用技術專業的基礎課程包括：職業通用能力和行業基本能力課程兩種。其中：職業通用能力課程以學校為主導進行課程考核；行業基本能力課程的采用項目化教學及課程考核。

3.2.2核心課程計算機應用技術專業的核心課程主要采用項目化教學。課程考核逐步從一張試卷過渡到以項目實施過程考核為主（權重70％～80％），輔之于知識筆試、項目答辯（權重30％～20％）等多種考核方法并用的課程考核方式。

3.3.3實訓課程對于實訓課程的考核，除教師對實訓成果進行評價之外，可以加上過程考核。在過程考核中，為了強化學生的自主意識、培養學生正確地評價自我的能力，設計學生自我評價環節；為了培養學生的團隊合作精神，強化交流溝通能力，設計學生互評環節。由于學生的客觀、公正、公平意識還有待提高，學生自評、互評考核環節的權重可以在整個考核中所占的比重是逐步提高。

3.3.4頂崗實習課程計算機應用專業的頂崗實習課程安排在第六學期，該課程的考核方式為考查。主要形式是學生到實習單位進行頂崗工作，由學院安排一名教師、學生所在企業安排一名兼職教師對學生在企業的工作進行管理與指導。實習期滿由專兼職教師一起為學生頂崗實習課程進行打分。

4.專業教學團隊建設

計算機應用專業的人才培養模式改革離不開教師隊伍的建設。打造一支專兼結合、搭配合理、具備豐富的理論與實踐教學經驗的“雙師”型專業教師團隊是計算機應用專業的人才培養模式改革的保障。計算機應用專業教學團隊的建設能更好地結合校企實際，針對專業發展方向、利用本專業的資源優勢，加強與相關企業的技術合作，為企業提供技術支持及服務，為學生提供真實的或仿真的工作學習環境。

篇（8）

中職《計算機應用基礎》課程的主要任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養，使學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則，培養學生成為信息社會的合格公民。而只有創建實訓課的高效課堂才能達到事半功倍的效果。學生才可以真正的掌握一技之長，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

下面從實訓課現狀分析，進而討論如何創建實訓課的高效課堂。

一、中職《計算機應用基礎》實訓課現狀

（一）學生的積極性差

計算機應用基礎已成為中等職業學校各類專業學生必修的一門公共基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。但是由于現在計算機的普通大多數學生在初中學校就學習過信息技術，他們對于教師所講的內容不感興趣，甚至有些學生在課堂熱衷玩游戲或手機。同時也有部分學生在之前沒有接觸過電腦。因此由于學生的學習起點不一致，對于同一的教學生的學習積極性差。中職學生普遍缺乏學習興趣和熱情。這是作為教師首要注意的問題。

（二）實訓課內容陳舊

近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發展。另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

（三）教學形式單一，師生缺乏互動性

在目前中職學校的計算機基礎教學活動中，許多教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都是采用PowerPoint課件加實例演示教學模式，然后布置練習給學生，很多情況學生是將教師所演示的再操作一遍。也就是在上實訓課是普通采用“講――練”相結合的模式。雖然該模式比以前板書教學模式有了很大的提高，加大了課堂信息量，更直觀形象。但是缺少師生間的互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

（四）最后缺乏有效及時的反饋與評價

由于僅僅是為了完了成上機任務，使得中職學生的學習成就感低，而且學生較多，上課教師不能給予充分指導，對于學生的整個學習過程和作品，未能給予有效及時的反饋和評價。從而也降低了學生的學習熱情。

二、創建實訓課的高效課堂的措施

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

（一）課前準備

作為教師要學習職業教育法和全國職業教育會議精神，真正吃透職業教育的特點。教師對學生要有愛心，了解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式，只有這樣才能做到因材施教。具體到一節課，在上課前教師要充分備好課，備好學習內容可以把大的任務分解成小的任務，備教法和學法時要根據學習內容和學生的學習特點來定，因為是實訓課提前去機房考察確保機器夠用能用。

（二）形式多樣的任務

根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為：計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、文字排版、電子表格處理和演示文稿、網絡及通訊等幾個模塊。在顯現任務的形式上可以是多種多樣的。在呈現任務時，可以選擇貼近學生生活的問題直接提出，也可以進行虛擬化的角色體驗。如：圖文混排時，可以說某公司要求制作一份宣傳海報，學生都是小小設計師，進行設計。只有形式多樣活潑的任務才可以激發學生的學習興趣和熱情，學生有動力進行主動探索研究。

（三）多元化的教學方法

根據新課改的要求，教師深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。實現“主導――主體”教學模式，變“要我學”為“我要學”。

計算機課程教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”；教學中實施分層教學，兼顧學生能力差異；積極開展“協作學習”，充分培養學生主動參與、交流合作、探究創新的創建實訓課的高效課堂。

（四）注重學生的學習體驗

在進行教學時，不要忘記主體是學生，只有學生樂于學習、主動學習才能使得課堂成為有效的課堂。在具體進行實訓時，可以讓學生通過完成任務進行情感體驗，讓學生進行快樂學習。對于學有余力的同生，可以讓其充當“小老師”，幫助其他的同學。這樣不僅解決了教師輔導學生的困難，也鍛煉了學生的能力。

（五）及時的反饋評價

實訓課的考核與評價要堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合。在考核與評價過程中，要重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態度、學習習慣、計算機文化素養及社會責任感的養成。教師在進行考核與評價時，應跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。

總結：

計算機基礎課傳統的課堂教學模式、方法、理念等，都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。 及時改變當前實訓課的現狀，必需通過更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導，創建實訓課的高效課堂。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。才能滿足社會對現代職業人員的掌握計算機應用能力的最基本要求。

參考文獻

[1]何克抗、李克東、謝幼如、王本中. “主導―主體”教學模式的理論基礎[J]. 電化教育研究，2000（2）.

篇（9）

課題研究組通過對周邊幾所中職學校和湘西職院的計算機應用基礎課程進行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學內容的深度與廣度進行研究分析，總結出以下狀況及問題。

（一）中高職教學內容存在重復性

根據中職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯網的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網絡及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學內容作出對比。中職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，高職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，有的院校對計算機專業還安排了實訓周。通過表1的對比我們不難發現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學過程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進入高職院校后所接受的內容感覺基本上都學過，存在重復教學，使之放松學習，進一步對學習失去興趣。

（二）中高職教學方法沒有體現出差異性

在學生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學生起點低，文化素質不高，學習主動性不強，與中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質，還是學習主動性都存在很大的差距，通過調研發現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學方法中采用理論授課與上機實訓相結合的傳統方法，有的學生一提就會，有的學生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調動學生的興趣，使一些學生上機的時候第一時間想到的就是游戲.

（三）中高職教學過程單一呆板

課題組調研發現，很多學校計算機應用基礎課程在教學過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進行教學，先理論授課，再上機實訓。沒有研究當代學生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學過程單一，缺乏新意，沒有走進學生的生活，很多學生就提不起興趣而不想學。

二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究

“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生（在校學習兩年，校外實習一年），在在校期間的兩年中采取的教學模式。“3”是指對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學模式。“4”是指對初中起點的五年一貫制大專生（在校學習四年，校外實習一年）采取的教學模式。湘西職院通過對這三種教學模式進行整合，確立各自的培養目標，按各種類型的學生對職業能力的要求，對課程進行整體設計、統籌安排，實施分階段教學的模式。

（一）針對中專生的計算機應用基礎教學

三年制中專生，學生文化素質低，學習主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學生，教師就要更多地分析學生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領他們快樂而學，而不是任務式、填鴨式的教學方式。在教學過程中可以不按傳統的常規教學模式來教學，可適當打亂教材順序以適應學生學習的需要。首先，針對喜歡上網，但對互聯網應用只懂皮毛，又有著學習愿望的學生。就先完成互聯網知識的教授與實訓，使其學會搜索資料、在網上尋找教學資源、交流與下載素材。在教學過程中授課教師有意識地引導學生查看別人的相冊、動畫等，使學生萌生自己創作的念頭。其次，給學生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學生進行實訓，實訓的題材不限，由學生自己選擇，讓學生創作出自己喜歡的作品，在創作過程中很快樂地學到知識點。提醒學生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發到朋友圈中，進一步增強他們的學習積極性和成就感。再次，在給學生統計平時成績或評價時有意向學生展示電子表格的方便性，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，這樣很自然地進入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫出自己的學習心得與總結。在這過程中相當于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學生的學習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學生對文字進行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學習，學生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統的知識與文字輸入的內容。只有用過電腦或電腦出現過毛病才能引起學生對計算機基礎知識的重視，激發起對硬件知識的學習愿望。通過一個學期的教學，讓學生在興趣與好奇的驅動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學到了本領，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學。

（二）針對高職生的計算機應用基礎教學

針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學模式要在中專生教學的基礎上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業化，以培養高級型應用人才。這種類型的學生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統化與專業化。在教學過程中可按照教材順序進行項目教學，但不能僅限于軟件的簡單應用，要突出內容的嚴謹、專業化和系統化。把中高職教學模式對接工作做好可以促使中職學生從興趣向專業化轉變，最終成為高級應用型人才。

（三）針對大專生的計算機應用基礎教學

針對初中起點的五年一貫制大專學生，這類學生處于夾心層，起點低，又要達到與三年制高職生一樣的專業文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點低，計算機應用基礎課程如果按中專生模式教學，教學完成后肯定達不到三年制要求的專業文化層次。因為沒有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學，最后造成“學與沒學一個樣”的結果。針對這種情況，在教學學時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現出中專生在興趣與好奇的驅動下完成計算機應用基礎課程基本知識的學習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專業化和系統化學習。由此，將計算機應用基礎課程的教學周期安排為一個學年，從而促使學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才。

篇（10）

中圖法分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-10ppp-0c

1 引言

為了適應市場經濟發展對人才需求的變化，近年來，我們在廣泛調研和充分論證的基礎上，對計算機應用技術專業實施了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，即第一、二、三學期為計算機應用技術專業的所有學生搭建一個專業基礎平臺，第四、五學期分為應用與維護、多媒體制作、網絡技術和軟件開發四個專業（方向）進行培養，第六學期進行專業頂崗實習，針對職業崗位群，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。

2 計算機應用技術專業教學模式改革是市場經濟發展的迫切需要

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會主義經濟建設培養實用性人才的艱巨任務。隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細，這樣的培養目標顯得過于寬泛，學生的專業定位不是十分明確，加上學校的連年擴招，招生規模迅速膨脹，幾百名學生定位在一個培養目標上，既不利于學生個性的發展，也不便于嚴密的組織教學，影響教學質量和教學水平的穩步提升[1]。因此，廣大的高職高專院校都在探索著實用性人才的培養方式，我們也在嘗試著一種新的教學改革，即在我系的計算機應用技術專業采取了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，以適應社會的需求。

近兩年就業市場上最火爆的專業當屬與IT業相關的計算機、通信、電子等信息類專業。據統計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接收人數最多的專業是計算機類專業，這些專業畢業生占上述省市接收畢業生總數的5％以上，高據榜首。

我系對多個相關企業的計算機類人才質量要求進行了廣泛深入的調查研究，四類崗位群對現代信息技術專業畢業生有充分和長遠的社會需求：一是程序設計類，二是多媒體類，三是計算機網絡類，四是應用與維護類。用人單位反映，大學以上的畢業生具有較深的理論基礎，但動手能力較弱；中專和技校畢業生具有較強的動手能力，但理論知識水平較低；而大學本科生從事基礎軟件開發和網絡管理又大才小用浪費人力資源，中專和技校生從事相關工作又缺乏相應的理論知識，很難適應相關崗位的需要。計算機應用崗位需要的是在具有必備的基礎理論知識和專門知識基礎上，重點掌握從事計算機應用領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德，能夠較快適應生產和管理崗位的高等技術應用性人才。因此，高職學生成為IT“藍領”的最佳選擇。

3 計算機應用技術專業教學試點改革的思路

為了突出對學生實際動手能力的培養，我們將學生的三年學習時間分為四個階段，每個階段都有相應的培養目標和能力要求，具體的設計方案是：

第一階段，為專業基本素質階段。該階段主要突出學生基本理論和基本知識的培養，占用第一、二、三個學期。學生不分專業，按行政班級進行管理。開設課程為：公共課、職業基礎及技術課。該階段結束后，應通過基本素質綜合考試，可進入第二階段。若該階段獲得全國計算機等級考試的三級證書，或中國計算機水平考試的初級證書，可免于綜合考試，直接進入下一階段。這一階段，學生基本都具備中國計算機水平考試的初級證書。

第二階段，為專業方向培養階段[2]。該階段主要突出學生專業能力的培養，占用第四學期。學生分專業方向編班上課。專業方向為：（1）應用與維護。（2）多媒體制作。（3）網絡技術。（4）軟件開發。該階段要突出學生專業能力的培養，做課程設計要針對專業方向。本階段結束后，通過專業能力綜合考試，可進入第三個階段。若該階段參加并獲得中國計算機水平考試的中級證書，可直接進入下一階段。

第三階段，為專業綜合素質培養階段。即為校內綜合實習階段，該階段主要突出學生實際動手能力的培養，既有最新的專業應用課程，又有畢業設計，占用第五學期。學生畢業設計時，按項目編班學習，所做畢業設計題目按公司流程進行，班級按公司制度進行管理。該階段在指導老師的帶領下，完成1-2個項目。學生必須學會項目的論證、招標、規劃、設計、實施、總結等過程，以及相關的法律、法規、職業道德素養、人品的培養。該階段要突出能力綜合設計。本階段結束后，必須通過專業綜合素質鑒定委員會的答辯。若沒有通過，本階段重修。

第四階段，為專業實習階段。即校外綜合實習階段，該階段主要是檢驗學生綜合素質和專業能力的社會適應能力，占用第六個學期。根據第三個階段的培養能力，學生可以到社會上實際鍛煉，培養適應社會，適應職業需求的綜合業務素質。完成1-2個項目，根據項目要求，學生要自學2-3門課程。

4 計算機應用技術專業的特色與創新項目

4.1 學生考核多證制

進行考試制度和考試方法的改革，以獲得雙證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考試體系。職業證書制度既反映行業（企業）對計算機類人才的需求，也是高職高專院校培養人才時的全局質量監控點[3]。

每一學期至少選擇一門職業技能課程進行課程置換，多門職業技能課程有效組合而形成職業崗位技能鑒定鏈。比如，銳捷網絡網絡實驗室的建成，《計算機網絡基礎》和《網絡實驗》的組合，便可進行課程置換，一考雙證，獲得銳捷網絡大學頒發的網絡工程師（RCNA）認證證書和信息產業部電子教育中心頒發的網絡工程師認證證書。

4.2 師資隊伍雙師型

經過近3年的建設，已經塑造了一支教學經驗豐富，教學質量高，具有中高級職稱，實踐能力強、適應高職高專教育的雙師型師資隊伍。我系講師以上教師已基本具備雙師型。

具備雙師型資格證書的教師，在實踐中并不一定具備雙師型。今后將進一步加強校企互兼互聘，選派教師到企業學習，共同完成課程教學工作。

4.3 加大校內實驗實訓建設

計算機應用技術最易于在校內完成實訓任務，目前，雖然已有幾個實訓室，但實訓室的數量和每個實訓室中同時進行實驗或實訓臺數還不夠。我系這幾年一個顯著的特色就在于實訓建設開始由僅購買計算機轉向設備實訓室的建設，這樣才能和具體行業相結合，計算機應用技術專業才有用武之地，今后在校領導的大力支持下，還要進一步加計算機實驗實訓室的建設。

4.4 產學研合作辦學

進一步深化課程體系改革，基于IT崗位應用技能設計課程體系。按照學校要求，積極辦好校辦產業、拓展校外定點實訓基地建設、把大的廠商或職業培訓機構課程體系嵌入到現有的課程體系中，真正實現“工學結合”、“產學結合”[4]。

4.5 教學手段現代化

學院有公用多媒體教室29個，通過多媒體計算機及相應的教學軟件，我院教師可以方便地以多媒體方式更加形象、直觀地呈現教學內容。目前信息工程系的所有教師都能制作和采用多媒體課件授課。

多媒體教室講課，確實能提高教學效果。但我的體會，對一些展示性的課程，效果比較好；對大量操作性課程，教學效果并不好，要多在機房邊講邊練。

4.6 改革教學方法

針對計算機應用技術的專業的崗位需求，在教學中采用現場教學、示范教學、實物教學、項目教學、案例教學等模式。

計算機應用技術專業具有大量操作性課程，我們在教學中以“項目引領、任務驅動、案例教學”的思路組織編寫校本教材和選用優質教材，不強求理論體系的完整性，以夠用為度，以是否實用為標準，以激發學生的學習興趣為出發點，突出任務驅動的可操作性，把計算機應用技術的實踐經驗與理論有機地結合起來，真正做到讓學生“在應用技術實踐中學習應用技術”，以符合學生的認知規律和技能訓練的特點，并幫助學生逐漸積累經驗，保證了學生的學習效果，以適應社會對計算機應用技術人才的需求現狀和學校的教學實際。

4.7 狠抓精品課程建設

課程建設是整個教學體系建設的重中之重，是實現高職高專教育培養目標、創建具有高職高專特色教育的重要途徑。由于精品課程的建設在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此加強精品課程建設，對于鞏固高職高專教育教學成果、深化教育改革，進而提高教學質量，完善整個高職高專課程建設體系具有重要意義。

5 結論

總之，計算機應用技術專業的教學改革，只有與時俱進，與社會需求相接軌，以激發學生的學習興趣為出發點，走在信息技術應用的前沿，大膽創新，勇于實踐，教學改革才卓有成效。

參考文獻：

[1]吳曉桃.高職院校計算機類專業建設的思考與實踐[J].計算機教育,2006,9:24-27.

篇（11）

關鍵詞：特色專業；軟件測試；校企合作；高職高專

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

計算機應用技術是一個應用范圍很廣的專業，可以從事計算機行業的幾乎所有工作。因此，計算機應用技術專業學生應學習的內容很多，內容涵蓋很廣。對于高職學生來說，三年學習內容不可能涵蓋所有的計算機應用領域。因此，必須對該專業定向。而專門化方向須根據市場需求方能確定。為此，我們在北京及周邊等地進行專業調研，了解社會對計算機應用技術專業學生的就業崗位、能力與素質需求。并由此確定計算機應用技術的專業化方向為軟件測試。

旺盛的社會需求是人才培養面臨的最大機遇，教育發展的最大動力是社會需求。軟件測試專業就是一個朝陽專業，社會需求較大，以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，將按照“就業導向明確、層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的要求，推進人才培養模式、課程體系和人才培養質量。

以計算機軟件測試方向作為高職計算機應用特色專業的研究與建設是新的探索。一個正規的軟件開發項目應該包括軟件開發和軟件測試兩大部分，而且旨在提供質量保證的測試部分應該占更大的比重，國際上標準的軟件開發和測試人才的比例應該為1:1或1:2，而目前國內這個比例則為5:1。計算機軟件測試專業在國內尚屬待開發專業，就業前景非常看好。但由于是新專業，現有的中青年教師在授課之前基本沒有系統的軟件測試理論和工程實踐、更無教學經驗。基于這種情況，就更加應該盡快開展專業研究和建設，并借助于各方力量，以提高教師的理論水平和實踐能力，使他們能盡快掌握理論和具備實踐能力，承擔起教學與實踐任務。

2計算機應用特色專業建設思路

由于國內軟件開發和軟件測試人員比例的嚴重失調，行業急需軟件測試人才。而該專業正在創建和開發時期，沒有教學經驗。基于這種情況，開展特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，是很有必要的。為了使軟件測試專業教學更加貼近教學，使教學更具針對性，教學素材、案例更符合實際需要，必須引進實際項目，聘請校外專家，及時與實力雄厚的教育集團及企業合作進行專業共建。

特色專業建設的目的是：尋找促進人才培養與市場需求緊密結合的路子，突出軟件測試專業方向應用性人才培養特色，加強學校與社會企業的合作與交流，構建適應社會發展需求的產、學、研合作教育平臺。提高教師教學科研能力和技術實踐水平，帶動學校學科專業結構調整和人才培養模式創新。建設能夠有效支撐高職高專教育人才培養的實踐教學平臺，建立畢業生質量追蹤調查機制，為學校摸索出一條構建特色專業課程的新路。

改革創新軟件測試專業人才培養模式，深入研究校企專業建設內容，真正將行業所需人才應具備的知識、技能引進到專業人才培養過程中，確保專業建設內容的先進性與實用性。

人才培養模式以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭能力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過企業與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來實現高素質高技能人才培養。

在開展本課題研究時，我們將本著“面向實際、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導思想，努力創造一種團結民主、互幫互學、求實創新的科研氛圍，力求做到邊學習培訓，邊研究應用，邊推出成果，邊總結推廣，力求通過三年的研究，在課程體系設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、畢業生就業引導等方面，探索出一套“高職計算機應用――軟件測試專業人才培養”的新模式。

3課程體系的建設

課程體系從原來的以學科為體系的課程設置轉變為以能力為主線的課程體系設置，即先按各專業方向對崗位能力的要求，及每崗位能力從入門、基礎、應用到綜合的過程來設置課程。根據軟件測試的特點設計了個性化的課程體系，確保學生們能夠學成上崗。課程體系按以下幾個模塊來實施：

3.1基礎課程階段教學計劃

3.2集中實訓階段教學計劃

3.3職業素質培養教學計劃

4專業建設研究目標

4.1技術路線和實施步驟

軟件測試特色專業的研究，主要是以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，研究計算機應用特色專業如何與社會需求密切結合的專業發展模式，培養學生的軟件測試的實際應用能力，加強專業建設和人才培養，讓教師與學生的培養一起成長，培養學生具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創新能力的從事軟件測試的高等技術應用性專門人才。主要從以下幾個階段實施：

第一階段(2008年9月~2009年8月)

該階段是基礎課和專業基礎課程的改革和建設，主要由教研室負責這部分課程的建設與授課、課程資料及輔助科學軟件的開發。把開發小型應用系統作為教學的主線，鼓勵和引導學生參加項目建設。為后續課程的學習奠定基礎。

第二階段(2009年9月~2010年8月)

該階段通過構建軟件測試的基本概念框架，掌握使用軟件測試系統中軟件測試的基本方法、基本技能等。從軟件測試的基本概念到單元測試、集成測試、性能測試的實踐活動，設計與課程密切相關的單元測試。

第三階段(2010年9月~2011年8月)

該階段是軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建及綜合實訓基地建設搭建。該階段需要借助多方力量進行專業課程的構建、進行軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建等實訓課程的實施階段。

第四階段(2011年9月~2011年12月)

該階段是結題階段。收集、整理子課題結題實驗報告，舉辦課題成果評獎活動；撰寫課題結題報告，發表相關論文，上交申請成果評估驗收；課題組結題大會，成果出版與展示等。

4.2研究假設和擬創新點

(1) 結合所學課程，讓學生直接參與公司項目開發，有利于學生職業能力的培養。通過校企合作探索軟件測試人才培養模式，涉及到的合作機制、教學機制、運行機制的改革與創新。

(2) 通過課題研究，促進校企合作，以及人才培養與市場需求緊密結合，突出軟件測試專業方向應用性人才培養特色，構建適應社會發展需求的產學研合作教育平臺。

(3) 以就業為導向，圍繞專業核心能力，構建課程體系；通過產學結合，建設優質核心課程，制定課程標準，編寫適用教材；建設雙師結構的教學團隊和校內外實訓基地。

(4) 將傳統的課程進行整合，理論夠用為度，以講座、學術報告等形式增加現實社會所急需內容。課程模塊化教學，采用“事件驅動”式的培養方式，根據就業崗位確定課程設置，培養學生的基本技能。根據社會的需求大力實施訂單教育。

(5) 從課程學習到課程設計、畢業設計各階段，貫穿實施項目教學法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

4.3專業建設的預期目標

學院與企業合作，實施實訓人才培養模式，共同致力于軟件測試應用人才的培養，開啟我院計算機應用人才培養與企業需求零距離對接的先河。注重人才培養的針對性和實用性，可以有力地促進我院教育教學的改革，提高辦學效益，實現學校、企業、學生“三贏”，產生良好的社會影響。使學生掌握必需的科學文化基礎知識和軟件測試等方面的專業知識，具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創新能力的從事軟件測試的計算機技術應用性專門人才。特色專業預期培養目標如下。

5結束語

計算機軟件測試專業正在創建和開發時期，以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究是新的探索。總之，高職計算機應用特色專業教學改革是培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計高技能專門人才的需要，且大有文章可做。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，高職計算機應用特色專業的教學改革就一定能結出豐碩果實，高職計算機教育就一定能為社會培養出“適銷對路”的計算機應用人才。

參考文獻：