計算機課件大全11篇

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2切實提高課件技能，提高輔助教學效率

初中政治教師只有切實提高多媒體課件制作技能，才能把課件靈活地應用于政治教學當中，發揮重要的輔助教學功效，解決教材中重難點，全面提升政治課堂教學有效性。縱觀現在流行的課件制作軟件，最適合、最簡單易用的還是PowerPoint。自從PPT2007版本以后，它的界面功能發生翻天覆地的變化，增強了很多文字樣式、圖片修飾、邊框等美化功能，大部分的課件素材在PPT里都能得到很好的整合。而隨著PPT高版本的升級，錄制屏幕等高級功能隨著應用需求開發出來，更為多媒體課件提供了功能強大、操作簡便的開發工具，大大提高了多媒體課件開發的效率。這其中需要政治教師提高課件素材加工編輯的能力，這是課件制作的基礎材料。雖然網絡上共享了很多現成的課件和課件素材，但大部分不能滿足政治教師個性化的教學需要，還需要政治教師自行加工編輯，進行有效整合，才能設計出符合自身教學風格的多媒體輔助教學課件。另外，對于邏輯性強的政治學科，思維導圖軟件也是不錯的多媒體課件工具，在政治課堂教學中計算機思維導圖以一種形象且直觀的思考和表達方式，輔助政治教師高效備課、授課、指導，并有助于學生理清政治概念、理論、事例等知識點邏輯關系，有助于學生提高政治學習質量，增強政治課堂內容內化效果。因此，建議有能力的政治教師學習計算機思維導圖軟件，掌握其在初中政治教學中的應用技巧，提升政治教學有效性。

3妙用多媒體網絡平臺，增強師生情感溝通

初中政治教學不限于課堂有限的時間內，還要拓展到課外、校外，增強師生情感交流，真正幫助學生渡過青春期，明確學習方向和目標，建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。初中生處于人生成長的關鍵階段，可能羞于把自身的心理問題面對面地向教師開放。多媒體網絡平臺能消除現實交往的陌生與隔閡，各種觀點和情感交流更具真實性。這種現成的網絡平臺如QQ、微信、微博等，從大的課件開發觀來講都是一個個功能完善的課件平臺，初中政治教師完全可以應用好。利用網絡交流中身份的不確定性和虛擬性，網上交流有很大的隱蔽性，把人際交往的心理距離縮小到最短。學生可以將自己在生活與學習中遇到的困惑及自己的心理問題通過交流平臺以求得教師的幫助。通過網絡交流平臺，學生可以用真實身份，也可以虛擬身份登錄平臺向教師傾訴，與教師進行交流，增強師生間情感溝通。只要學生“親其師、信其道”，政治教學的效果就顯而易見了。如“揚起自信的風帆”一課，針對部分學生不自信的表現，政治教師可以通過博客或QQ群旁敲側擊地引導學生，或一對一地進行疏通引導，讓學生勇敢面對學習上的困難，重建自信心。這種輔助教學手段是傳統面談效果所不及的。

4多媒體政治課件設計注重“三原則”

多媒體政治課件設計要注重以下“三原則”，適時地處理聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息，巧妙恰當地呈現，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，必能大大激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。化虛為實，增強學生體驗俗話說：耳聽為虛，眼見為實。如果政治教師只作單純的講解，學生只能被動地接受道德觀點，很難激發起道德情感。教師運用信息技術，通過創設情境，化虛為實，既激發了學習興趣，又使教學達到情理交融的目的。化靜為動，強化學生認知政治教材中有很多插圖，但它的畫面是靜止的。如果利用信息技術，讓靜止的畫面動起來，就能起到刺激感官、形象逼真、激趣的作用。變抽象為具體，系統化知識框架政治課中的道理或觀點是從實踐中總結出來的，是經過高度概括的抽象的條文，有些道德觀點甚至表現得空洞、干巴。若通過信息技術，把空洞、抽象的條文化為具體、生動的事例，就會激發學生的欲望，便于學生理解和尊重。

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當今時代隨著多媒體技術在教育教學中的廣泛應用，以及廣大師生在信息素養方面的不斷提高，多媒體課件在教與學過程中的作用及優勢越來越受到教師、學生、家庭和社會各界的關注。由于我國教學改革不斷地深入，多媒體課件的數量特別是其質量成為現代教育技術與課程整合的關鍵。近年來，在各級學校中，多媒體課件開發、應用研究作為教學研究立項課題在逐年增加。如何才能在研究中開發出高質量的多媒體課件？本文通過對課堂教學的分析，結合教育學和心理學的有關原理，闡述了教學設計的重要性，提出計算機課件教學設計的一般方法，指出了多媒體課件教學設計一些值得注意的問題。現提出以下幾點具體要求：

一、在教學設計中要明確課件制作的目的，做到有的放矢。

并非所有的教學內容都必須制作計算機課件，課件是為課堂教學服務的，目的使學生掌握這一堂課所講解的內容。因此，教師要充分利用課件的直觀性、形象性、趣味性、交互性的特點，解決教材的重點、難點。例如正統函數的生成過程，用常規方法講解，在黑板上畫圖像的過程大約需要7～8分鐘的時間，用多媒體課件展示只需要1分鐘的時間，大大提高了課堂效率。但是對于另一類問題就不一樣，如在課件上顯示：“作業：第10頁第5、6題。”學生只注意看幕布，沒把作業題記在課本上，下課后哪一道題是作業已經被忘記了。把上課所講解的話提前錄音，在課堂中放出來，教師成了解說員，起不到解說的作用。如果錄音沒聽明白，教師再講一遍，又會浪費很多時間，而且提前錄好的聲音也沒有靈活性。

二、明確課件是“輔助”教學。

多媒體課件有著獨特的教學功效，但并不等于它就是一種萬能的工具。如果教學內容不適合多媒體課件，那么即使教師為此付出了巨大的代價，也可能勞而無功。

因此要明確課件不能完全替代教師教學，只能起到輔助教學的作用，幫助教師完成教學任務，實現教學目標。課件并不能完全代替教師，所以在課件制作時，不能將所有要講授的教材內容都照搬到課件中，應有重點、提綱挈領地設計教學內容。另外，在應用課件講授時，教師還應注意使用其他的教學手段協助教學，增強課堂的互動性，達到活躍課堂后氣氛，提高教學效果的顯著目的。

三、“構思”的工作是課件制作的基石。

在選題明確后，制作一個好的課件，最重要的時間是“構思”的過程，也就是將課件制作過程的“創意”在教案上備出來，然后坐到微機前面用不長的時間就可以完成整個課件的創作。用課件教學是一個發展趨勢，如果把時間都花在制作課件上，就不會有太多的時間用來上課。真正領會多媒體教學的真諦時，就不會覺得制作課件是一種負擔，也不會用太多的時間。

四、盡量訓練學生掌握兩種以上的課件設計軟件。

要想成為高水平的課件設計教師，應盡量掌握兩種以上課件設計軟件。因為，在很多情況下，一個較高質量的計算機教學課件，不僅僅是在一個單獨的課件設計平臺上制作出來的，它需要借助多種工具軟件配合使用。譬如，以“方正奧思”為課件設計平臺，同時，還可運用“會聲會影”視頻處理軟件，Photoshop圖像處理軟件，Flas設計軟件等多種軟件工具，以達到課件設計的創意效果，增強課件的技術含量。

五、課件應力求簡潔，明了，美觀，做到實用性與藝術性的完美統一。

在制作課件時，不能只為了強調展示效果，而使用過多的多媒體素材，使課件未能突出重點，這樣就只有藝術性而無實效性。雖然從心理上加深刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易使學生分散注意力，從而影響了教學效果。因此，在多媒體課件制作中，一定要注意合理地運用聲音、動畫和視頻，使課件既具藝術性，又具有實效性。

另外，制作課件時也要合理地安排版面的布局，講究顏色的搭配。而且學科的不同，采用的界面也應有所不同，要符合學科的特色。例如，顯示文字材料時，如果沒有特殊需要，最好不要添加閃爍、運動等特效，也不要添加動畫、圖片等影響學生視覺注意力的素材。否則，就會把學生的注意力引到文字材料以外的地方，達不到教學的目的。

六、要注重課件的交互性。

交互性是指人和計算機之間進行信息的交流。缺乏交互性的課件不能稱為一個好的多媒體教學課件。交互界面的設計要因課件內容不同而不同，交互形式有菜單、圖標、按鈕、窗口熱鍵等。交互性強的課件在使用時自由度很大，隨時都能呈現所需要的內容，能滿足不同層次水平學生的學習需要。課件操作方便、易用、可讀性強，能大大提高學生的學習興趣，學習效率很高。因此，如果摒棄了計算機的高智能性，使課件的交互性下降，其強大的教學功能就體現不出來，這就與其他教學手段沒什么兩樣了。

七、課件要處理好結構、色彩、聲音等常見因素。

在結構方面要掌握好頁面結構，不要在子頁之中套子頁，無窮無盡找不到頭緒。對于每個頁都要給它一個合適的名稱，可以使用戶找起來方便一些。

色彩方面，文字和背景顏色要醒目、易讀。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色、淺色為主。

聲音方面，音樂的節奏要與教學內容相符。重點內容處理要選擇舒緩、節奏較慢的音樂，不能過分激昂，否則會喧賓奪主。過渡性內容應選擇輕快的音樂，因為它可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。音樂和音響效果不能用得過多，否則會適得其反。

八、要重視課件制作過程中的評價工作

為鼓勵學生成長，很多教師把作品評價加入課堂教學的設計部分，但往往受課堂時間限制，匆匆評價，很多學生并沒有充分地獨立實踐，只有在學生充分實踐后，出現問題，再通過作品評價解決問題，學生才會理解得更深刻。不過沒有一種評價機制是萬能的，在實際應用中評價方法應恰當選用，從學生的實際出發，從任務出發，靈活運用。

參考文獻：

[1]多媒體課件設計和教學設計在小學數學課堂教學應用中的體會[J].中國教育技術裝備，2010，（28）.

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一、明確課件制作目的，做到有的放矢

并非所有的教學內容都必須制作計算機課件，課件是為課堂教學服務的，目的是使學生掌握這一堂課所講解的內容。因此，教師要充分利用課件的直觀性、形象性、趣味性、交互性的特點，解決教材的重點、難點。例如講解畫圖的過程中，用常規方法講解，在黑板上畫圖像的過程大約需要7～8分鐘的時間，用多媒體課件展示只需要1分鐘的時間，大大提高了課堂效率。但是對于另一類問題就不一樣。如在課件上顯示：“作業：第10頁第5、6題。”學生只注意看幕布，沒把作業題記在課本上，下課后哪一道題是作業已經被忘記了。

把上課所講解的話提前錄音，在課堂中放出來，教師成了解說員，起不到講解作用。如果錄音沒聽明白，教師再講一遍，又會浪費很多時間，而且提前錄好的聲音也沒有靈活性。

二、明確課件是“輔助”教學，不能完全替代教師作用

課件應用到教學中，只能起到輔助教學的作用，幫助教師完成教學任務，實現教學目標。課件并不能完全代替教師，所以在課件制作時，不能將所有要講授的教材內容都照搬到課件中，應有重點、提綱挈領地設計教學內容。另外，在應用課件講授時，教師還應注意使用其他的教學手段協助教學，增強課堂的互動性，達到活躍課堂氣氛，提高教學效果的目的。

三、合理選題

多媒體課件有著獨特的教學功效，但并不等于它就是一種萬能的教學工具。如果教學內容不適合于多媒體課件表現，那么即使教師為此付出了巨大的代價，也可能勞而無功。

四、“備”的工作是課件制作的基石

在選題明確后，制作一個好的課件，最重要的時間是“備”的過程，也就是將課件制作過程的“創意”在教案上備出來，然后坐到微機前面用不長的時間就可以完成整個課件的創作。用課件教學是一個發展趨勢，如果把時間都花在制作課件上，就不會有太多的時間用來上課。真正領會多媒體教學的真諦時，就不會覺得制作課件是一種負擔，也不會占用太多的時間。

五、盡量熟練掌握兩種以上課件設計軟件

要想成為高水平的課件設計教師，應盡量掌握兩種以上課件設計軟件。因為，很多情況下，一個較高質量的計算機教學課件，不僅僅是在一個單獨的課件設計平臺下制作出來的，它需要借助多種工具軟件配合使用。譬如，以“方正奧思”為課件設計平臺，同時，還可運用“會聲會影”視頻處理軟件，Photoshop圖像處理軟件，Flas設計軟件等多種軟件工具，以達到課件設計的創意效果，增強課件的技術含量。

六、課件應力求簡潔、明了、美觀，做到實用性與藝術性完美統一

在制作課件時，不能只為了強調展示效果，而使用過多的多媒體素材，使課件未能突出重點，這樣就只有藝術性而無實效性。雖然從心理上加深刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易使學生分散注意力，從而影響了教學效果。因此，在多媒體課件制作中，一定要注意合理地運用聲音、動畫和視頻，使課件既具藝術性，又具實效性。

另外，制作課件時也要合理地進行版面的布局，講究顏色的搭配等。而且學科的不同，采用的界面也應有所不同，要符合學科的特色。例如，顯示文字材料時，如果沒有特殊需要，最好不要填加閃爍、運動等特效，也不要填加動畫、圖片等影響學生視覺注意力的素材。否則，就會把學生的注意力引到文字材料以外的地方，達不到教學的目的。

七、注重課件的交互性

交互性是指人和計算機之間進行信息的交流。缺乏交互性的課件不能稱為一個好的多媒體教學課件。交互界面的設計因課件內容不同而不同，交互形式有菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等。交互性強的課件在使用時自由度很大，隨時都能呈現所需要的內容，能滿足不同層次水平學生的學習需要。課件操作方便、易用，可讀性強，能大大提高學生的學習興趣，學習效率很高。因此，如果摒棄了計算機的高智能性，使件的交互性下降，其強大的教學功能就體現不出來，這就與其他教學手段沒什么兩樣了。

八、課件要處理好結構、色彩、聲音等常見因素

在結構方面要掌握好頁面結構，不要在子頁之中套子頁，無窮無盡找不著頭緒。對于每個頁都給它一個合適的名稱，可以使用戶找起來方便一些。

色彩方面，文字和背景顏色要醒目、易讀。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色、淺色為主。

聲音方面，音樂的節奏要與教學內容相符。重點內容處要選擇舒緩、節奏較慢的音樂，不能過分激昂，否則會喧賓奪主。過渡性內容應選擇輕快的音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。音樂和音響效果不能用得過多，否則會適得其反。

九、要重視課件的測試工作

課件的測試過程是非常重要的，在完成一個課件之后，最少要測試三遍以上，才能發現課件之中的問題。而很多教師完成一個課件之后，感覺大功告成，把測試的過程忘了，等上課才發現有一些錯別字，或落下了什么內容，甚至是一些專業性錯誤。還有在自己的計算機上原來運行很正常的課件，在教師機上卻根本打不開，這些都是絕對不允許的。

總之，隨著各種多媒體教學的推廣和普及，計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，留學生論文越來越受到大家的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件。我們的作品雖然完成了，但是在各院校使用過程中，一定還會發現很多不盡人意之處，我們將與時俱進，將作品更加完善，以更好的實現教學目的，達到教學效果。

參考文獻

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計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創新和動手能力都有很大提升作用，在實現學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業。這種教學模式是從傳統教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發展，很顯然這種傳統的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統

在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變為現在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現監控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統教學模式的最大區別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協調能力的同時，還能提升學生自主動手創新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優先系統復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發現學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業發展特點，很好地解決了高校中傳統計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變為突出學生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發現在傳統課堂教學中不易發現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變為主動參與型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發展。

參考文獻

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在高中物理學習過程中，教師為了能夠盡快幫助學生解決物理學習中存在的問題，使學生更好地理解復雜的物理過程、物理概念，通常會借助一些計算機模擬課件。這些課件的展示與運用將物理學習中難懂之處形象地展現在學習者面前。隨著計算機技術的飛速發展和網絡技術的迅速普及，在多媒體技術的支撐下，計算機課件輔助物理學習的范圍逐漸擴大并普及。但在這樣的大環境下，仍有很多教師、學生及其他學習者對物理學習中充分應用計算機模擬課件存在一定的誤區。

1.1認識上的誤區

計算機輔助物理學習是一種新生事物，曾遭到社會、物理理論界等人士的排斥。這主要是由于兩方面。一方面，很多教師并不愿意放棄原來的傳統教學媒體，學生迫于學習的壓力每天忙于做各種練習題應付高考；另一方面，由于最初時計算機技術還十分有限，各種課件制造完成后，效果往往不能滿足學生學習的需要。然而，隨著計算機技術的迅速發展和網絡技術的迅速普及，大部分物理演示和現象都能夠通過計算機模擬形式實現。這一巨大轉變使得一大部分人認為計算機模擬課件的使用可以完全取代現實的物理演示實驗，忽視了傳統的媒體方式在學習、教學中的重要作用。例如，投影、幻燈片、電視、錄像、錄音機等學習的方式。隨著我國新課改的進一步推行，大部分改革者、教師都認為，既然國家在推行教育改革的現代化發展，促進教學模式的改革，那么就必須將計算機課件使用到高中物理的教學和學生的學習中，并將這種先進的技術手段看做是一種高質量的教育。有的甚至將不使用計算機的學習看作是不能與時俱進、跟不上時展的潮流。例如：在“歐姆定律”實驗中，用計算機在屏幕上投出實物圖，通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值，從而計算相應的電壓、電流值，并在圖中的電壓表和電流表中顯示。這種課件帶給學生的是一種游戲式的、魔術式的感覺。但是，如果通過實物演示，實驗也并不難完成。如果在學習中使用這一課件，學習效率并不高。因此，在學習過程中應該根據學習內容選擇恰當的計算機模擬課件。計算機模擬課件作為一種新穎的、功能強大的輔學習手段，與其他教育媒體地位平等。

1.2設計上的誤區

由于對計算模擬課件的認識上存在一定的誤區，對高中物理教材中的一些重難點內容、枯澀抽象的知識內容可以通過計算機模擬課件的使用，使其更具趣味性、直觀性、形象性地展現。但應該注意不能僅僅為了追求教育的現代化手段，不能為了模擬而模擬。例如，在一個表現“光的直線傳播”的課件中，利用計算機演示電影放映機射向銀幕的一束光是直線的。放映機本身是一個很常規的教學媒體，且所表現的現象平時稍微留意的學生都清楚，根本無須再將其用計算機屏幕化。后面部分為了說明光的傳播速度比聲音大，只須列舉現實中“先看到閃電后聽到打雷”的現象就可說明問題。然而，課件中則播放了一段用3DSMAX生成的閃電雷鳴的“影片”，為模擬而模擬，效果適得其反。

1.3使用上的誤區

高中物理學習中，計算機模擬課件的使用存在誤區。這主要是由于在利用高水平的計算機技術真實展現物理現象和物理學習的過程中，經常出現過分強調物理現象與物理過程的真實感的問題。有的是計算機模擬課件嚴重違反物理學科的科學性，忽視了物理知識本身的嚴謹性。例如：光學中的“色散”現象。自然光通過棱鏡、光柵等光學器件，不同波長的光會發生不同程度的偏移，從而在光屏上產生一個連續的可見光譜。但是，由于計算機色彩顯示能力有限，難于實現這種連續變化，有些課件制作時粗糙地簡單用幾個色塊來顯示，易產生科學性錯誤。

2計算機模擬課件在高中物理學習中的作用優勢

高中物理教學中，利用計算機模擬課件不是簡單地一種動態化模仿，而是將物理過程、物理的律等通過可視化的手段實現動態化展示，是一種十分寫意的過程，補充并完善了物理學習中實驗終不能展現、不能表達的物理知識和內容。例如，計算機模擬課件實現了儀器內部結構的開放化、將抽象化的知識變得具體化、將復雜化的內容變得簡單化、將靜態圖變得動態化等，具有較強的再觀性。

3結語

在高中物理學習中，計算機模擬課件已經成為目前在高中物理學習中最常用的現代化學習手段。隨著信息技術的不斷發展，信息化技術將在不斷深化和提高中得到廣泛應用。因此，在學習中充分利用計算機模擬課件將大大提高學習效率。

作者:杜爍 單位:遼寧省開源市高級中學三年六班

參考文獻

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一、計算機應用基礎課程存在的教學問題

隨著計算機技術的不斷進步與發展，在人們日常生活中，計算機成為不可缺少的一部分，因此促使中職更加重視計算機課程的教學，使得學生全面掌握這一教學內容，成為必備的項目。對當前計算機基礎課程教學中存在的問題，必須進行深入的探討[1]。第一，未及時更新教學版本，進而導致教學內容過于陳舊。隨著社會的發展，計算機被廣泛地應用于各個領域中，陳舊的教學內容，進而導致中職難以培養出適應社會發展的計算機應用型人才。第二，教學內容與計算機專業間的關系不夠緊密。為此，教師應該在教學中選擇重點的教學內容模塊，雖然無法對學生進行全面的指導，但是計算機的專業知識要求較高，學生的計算機知識水平較低，使學生所學的計算機內容與專業知識產生一定的矛盾。第三，學習計算機課程的學生，其學習水平參差不齊。因為部分學生在學習之前就曾接觸過計算機，并懂得計算機的相關操作，而且能夠熟練地掌握計算機相關的技能，還有部分學生之前并沒有接觸過計算機相關內容，這種現象的產生，導致中職學生計算機課程基礎知識存在著一定的差距。學生之間存在這種差距，使得教師制定教學目標和選擇教學內容時存在著較大的困難[2]。第四，計算機課程教學目標過于強調技術，卻忽視了對學生職業技術的培養。中職計算機基礎課程教師在實際教學過程中，過于重視學生的基本技術和知識的傳授，卻忽視培養學生的職業素養和能力，具有一定的片面性。

二、計算機應用基礎課程的教學改革實踐的基本途徑

1.研究基礎性內容。第一，學情的研究。通過對一些計算機專業學生的調查了解到，培養學生學習計算機課程的主動性是一項重要的內容，但當前學生學習計算機內容的主動性較差，同時也很少會通過查閱資料或去圖書館自主研究計算機相關的知識。特別在理論方面，學生很少會主動探究和學習，但在實踐操作時，具有較高的熱情，特別是針對實踐性和團隊活動類型的課程，學生具有較高的積極性。第二，職業崗位需求。通過對社會和企業的調查了解到，當前很多企業都缺乏專業性較高的計算機人才，而且所需要的計算機人才的崗位更不相同。在實際教學中，中職首先應該全面了解企業不同崗位對人才的需求，并根據社會和企業對計算機人才的需求確定培養計算機人才的計劃與方案，將教學目標和教學任務合理確定下來，進而為企業和社會培養出職業崗位需要的實際操作型人才。第三，工作任務。中職開設計算機專業的目標，是為社會和企業培養出滿足職業崗位需求的人才[3]。在計算機課程實際教學中應為學生模擬真正的崗位環境，讓學生能夠充分感受工作中對計算機職業崗位的應用。與此同時，教師還應主動地為學生普及計算機職業崗位中使用計算機的規范，并合理地明確教學的目標和標準。2.采用合理的教學方法。計算機教學方法，是提升計算機基礎課程教學質量的關鍵，也是提升學生學習計算機興趣的關鍵，更是增強教學效果的關鍵。計算機基礎課程教學中，教師不僅應傳授給學生相關技術和知識理論，同時也能借助一定的教學手段加強學生的理解能力，重點是應促使學生能將理論知識轉換成計算機職業崗位需求的能力[3]。例如教師為學生傳授了關于計算機崗位知識后，學校應為學生提供相應的模擬環境，對這些相關知識進行運用，進而完成教學目標。此外，教師也應不斷探究多種教學方法。由于單一的教學方法會影響學生學習計算機基礎課程的興趣，因此教師在實際教學中，應采用多種教學方法，進而極大地完成計算機基礎性課程教學需求。3.強化資源建設，實行數字化教學。計算機基礎課程教學，可通過構建數字化平臺的方式對學生進行指導，將計算機基礎課程的相關知識，應用于數字化計算機平臺的建設中，并以互聯網為基礎，為學生創建一個能夠學習知識、下載資源、互動交流，以及展示的一體化的數字資源庫。4.職業資格認證相融合等。計算機專業的學生不僅可以在校學習計算機基礎課程知識。在校期間，中職可以組織學生參加職業資格認證考試，通過這種方式能讓學生更好地掌握自己學習的知識，并檢驗自己的學習效果，也能找出自己學習中存在的問題，如果發現問題采用適當的方法有效地進行解決，這樣也能促使學生在從業后減少企業對計算機人才篩選的時間，讓學生能夠快速上崗。5.創新教學內容。為了提升計算機基礎課程的教學質量，提升學生適應職業崗位的能力，應不斷創新教學內容。第一，教師在教學前應合理地明確計算機課程的教學內容，設計符合學生職業崗位的課件和教案。可通過設計實驗班級的方式，分析與評估計算機基礎課程的教學效果。第二，應不斷推廣試點成果，讓更多的學生能夠知道和了解，進而能夠不斷擴大受益面，保障課題能夠順利地結題，為完成教學目標奠定良好的基礎。第三，在計算機基礎課程的課題結題階段，充分總結本階段計算機教學的內容，進行分析與總結，并細化和評價本階段實施的方案，且對學生的學習效果進行評價。6.采用小組協助的教學模式。優化整合教學內容，并將課堂形成自動化辦公環境。開展教學實踐活動中，由學生自己確定小組成員，每個小組6人，讓掌握計算機基礎知識不同層次的學生進行搭配，可由掌握計算機知識多的學生擔任組長，采用這種方式能使學生相互促進、取長補短，并在合作中不斷平衡學生之間的層次差距。開展小組教學活動時應包含六個環節：下達任務、小組討論、輔導差異、執行項目、考核項目、總結和解析項目。

三、小結

計算機基礎課程的教學實踐中，應重點培養學生的崗位實踐能力，教師采用適當的教學方法，能夠促使學生全面掌握教學知識，并將其巧妙地應用于計算機職業崗位中。此外，教師應該采用多種形式的教學方法，提高學生學習計算機知識的積極性，進而提高學生的計算機水平，并為社會培養出符合計算機崗位的應用型人才。

篇（7）

Abstract :Secondary occupation education is different from general education is a kind of special education, and computer teaching mode and the teaching mode of different culture. How to improve computer teaching level, are all teachers strive to explore the issue of. This article first to medium occupation technical school students, computer course teaching materials, teaching methods are analyzed, and the results of the analysis are put forward to improve computer teaching suggestions.

Key words: secondary vocational schools, computer courses, teaching method ,multimedia teaching, room instruction

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼]A[文章編號]

一、中等職業技術學校計算機課程教學現狀的分析

1、學生的分析

由于現有教育體制的約束，中等職業技術學校學生文化基礎相對薄弱，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。由于在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信，甚至對學習有不同程度的厭學情緒。他們計算機知識水平大多較低，很多學生根本不了解學習計算機課程的重要性，當開始系統的學習計算機知識時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。

但中等職業學校學生生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，較文化知識，他們的動手操作能力相對要強。同時，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。所以這更加要求我們中職學校的教師要摒舊納新，轉變教學觀念針對于中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。

2、教材的分析

由于計算機行業發展迅速，而我們所使用的計算機教材更新慢，相應的內容更新速度也過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。教學內容也不能更好的貼近學生的實際生活，教學內容的陳舊，與社會對人才的需求不相適應。

3、教學方法的分析

部分教師不能有效的、科學的利用現代化教學手段，授課時雖然摒棄了傳統的純板書教學方法，往往是先課堂講授，后上機練習，不能充分將“講”、“練”結合。不利于問題的發現及及時的解決。

還有些教師為了完全駕馭課堂，整堂課都采用課件演示教學。雖然教學更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，忽視了師生之間的情感交流。不利于學生的自主學習和同學之間的團結協作。

二、提高中等職業技術學校計算機課程教學水平的幾點建議

1、根據學生特點，選用適合的教學方法

教師只有了解學生的心理特征，知識水平，接受能力，針對不同層次的學生、不同的教學內容、不同的教學重點，采用不同的教學方法。在計算機教學中教師們經常使用的教學方法有：案例教學法、任務驅動法、BTEC教學法、分層教學法等。靈活地運用恰當的教學方法，準確的表現教學內容，充分的提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習熱情，就可以提高計算機課程的教學水平。

2、合理選用和使用教材，研發適合的校本，因材施教

針對計算機教材的本身存在一定的滯后性的特點，要求計算機教師要注意選取內容新、實用性強的教材，并做到適時更新。也可以結合學生的特點和所學專業的特點，開發校本教材，在教學過程中不斷充實教學內容、轉換教學的切入點。開發校本的過程，也是教師學習和深度備課的過程。在提高教學水平的同時，也提高了教師的自身素質和業務水平。

3、注重學生的上機實踐操作技能的培養

計算機教學的目的就是在于讓學生熟練掌握計算機操作技能。而足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提。授課時，教師盡量將時間留給學生。課前，教師設置情境，提出操作任務，學生自主事跡操縱，在實踐過程中，充分調動了學生的自主學習的積極性，也發揮了同學之間的團隊協作精神。教師巡回檢查，個別指導，及時發現問題，解決問題。教學反饋及時、準確、直接。教學效果明顯。

4、合理運用現有設備進行教學，提高教學質量和效率

一般情況下，傳統課堂講授不適用于計算機課程教學。大多計算機教師會將授課地點選為多媒體教室或者計算機機房。在多媒體教室進行授課時，教師利用課件貫穿課堂始終，思路明確，重點、難點突出，既能吸引學生的注意力，教師又能很好駕馭課堂。教師可以利用多媒體的直觀性進行，將計算機操作步驟進行演示，學生能較容易的掌握所學知識。

篇（8）

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 前言

隨著我國科學技術的不斷發展，計算機的應用已經逐漸成為我們生活中的一部分。尤其是進入二十一世紀以來，計算機的發展更是得到了前所未有的發展，至今計算機已經得到了廣泛普及，并且不斷向農村進軍已經成為家庭中的必備品。事實上，計算機在我們的工作中更是不可缺少的，無論是學校工廠還是企業都離不開計算機的使用，基本都達到了自動化、信息化。計算機的重要性可想而知，因此對計算機專業人才的需求也是日漸增多，對計算機專業人才的專業素質和水平都有著較高的水平。這就要求我國的中職學校的計算機教學質量有一個較高的水平，并且通過不斷學習、改革和創新，為我們國家培養出更多具備高水平的計算機專業知識的德智體美全面發展的高素質人才。進入二十一世紀以來，我國科學技術、信息化產業高速發展，計算機的應用也已經深入到我們社會的各個領域，因此對計算機專業人才的需求量也是逐漸增多。在當今世界，出現了信息技術高速發展、信息化產業人才嚴重緊缺的狀況，這既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提供了更高、更新的要求，中職計算機教學的改革勢在必行。

2 中職計算機課程教學中存在的一些問題

2.1 教學古板缺乏個性

當今世界科學技術發展迅速，計算機知識也同樣有著驚人的更新速度，但是在教學中使用的書籍和知識卻很古板沒有新世界的“新鮮血液”，教學方法與教學內容沒有相應更新與改革，導致了目前計算機職業教育與知識更新速度的嚴重脫節。教師只是一味的按照傳統的教學設計方案進行教學，嚴重忽略了學生的參差不齊的狀況，基礎較差同學往往跟不上進度、對部分內容不理解，影響整體水平的提高。課程內容落后、課程安排的盲目性、教師的行業經驗缺乏是目前中職計算機專業教學中大部分都存在的問題。

2.2 理論教學枯燥乏味，缺乏深度

計算機教學過程中只是按照原始的課程設計，對學生傳授一些基礎、常用工具軟件只能解決學生生活中的應用問題，而缺乏深入性。教材通過大量的文字、圖例、實例來講解工具軟件的用法，即使通過任務教學法來講授，也難以使學生對工具軟件有個系統級的認識。導致學生知識技能非常薄弱、無法滿足社會需求的嚴重狀況。

2.3 只注重教學而忽略實踐

中職計算機課程的教學最基本的是是學生能夠了解計算機的基礎知識和軟件的使用方法，更關鍵的是能夠將這些軟件熟練掌握，一般能夠在今后的工作中得到應用。在此基礎之上根據個人學習上的興趣與裝也長項來進行刻苦鉆研與嘗試，是自己能夠具有更高的專業水平。再者，由于計算機的專業知識非常的抽象，尤其是在更深層次的知識階段上，如果不進行多次的實踐操作來進行試驗與研究，就會很難理解和掌握。而這些正是中職學校的計算機課程教學中所嚴重缺乏的。

3 如何有效加強中職計算機教學改革

所謂教改，有廣義和狹義之分，廣義上之教育改革，包括一個國家的教育制度等方面的改革；狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。我們要根據國家相關的教育改革制度和相應標準，結合不同類型、不同層次的學生的具體情況，因材施教，合理利用有效資源，注重培養學生的創新和動手能力，將中職的計算機教學改革全面貫徹，促進中職學校計算機專業走向進一步穩定與持續的發展。

3.1 要善于結合實例進行教學、加強實踐環節教學

由于計算機課程都是一些理論性較強的知識所以要在教學中注重實例的講解，將理論知識淺顯化，注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣。在課堂上也要注重添加實例教學，計算機是的實用性非常強，一些軟件必須經過實踐訓練才能得到真正意義上的掌握。比如目前常用一些流行軟件壓縮軟件winzip、動畫設計軟件flash、圖像處理軟件photoshop、下載工具、網絡播放軟件、豪杰超級解霸的使用及如何剪切、壓縮、轉換音頻和視頻文件等等這些都必須經過直觀的教學和親身體驗才能掌握并應用。還要根據各個章節的具體內容，以及學生的學習情況等等這些因素，為學生準備各種習題，在做習題的過程中逐漸理解并且掌握你各種理論知識，以有助于各種事件活動。也可以采用分層次的教學模式，針對不同層次的學生、不同學習情況的學生、具有不同興趣不同專長的學生，準備不同的實踐教學，具體情況具體分析，注重因材施教。

3.2 采用直觀的教學手段，提高教學效果

在教學過程中要注重以學生為主體，將課堂歸還給學生，在具有一定基礎知識的基礎之上，讓學生自由發揮深度討論，以有趣又意義的問題、實例引發學生的興趣，指導他們學會自主學習。因為在課堂上老師單純的、死板的教學一般不會引起學生的興趣還可能會引起學生的反感，要是學生自己來探索討論不僅可以使他們對所學知識有一個深刻的理解和記憶，還會全面激發他們的學習興趣和學習自信心。興趣是最好的老師，激發他們的興趣和自信心是十分重要的。在教學過程中還可以讓學生自己準備教案，親自上臺講課，并對這些學生給予硬頂程度的鼓勵。教學還要充分運用學校的各種資源、教學材料，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。還可以合理充分利用網絡資源，為學生準備各種習題等學習資料以及一些有趣直觀的教學材料，以加強網絡協作學習。

3.3 采用直觀的教學手段，提高教學效果

根據計算機知識極其抽象化、更新速度快等特點，在中職計算機的教學中主要是針對一些專業課程章節進行了增刪，同時調整部分課程章節的教學次序，加強課本內容的系統性。要避免一些雜亂而且比必要的大量程序編程的編寫，多對章節頁面進行一下美工修飾，激發學生的學習興趣。在教學過程中一定要慎重選擇課程教材，如今市面上的教材五花八門，雜亂無章，一個定要根據學生的具體情況選擇對的教材。

3.4 以就業為導向，改革考核制度

根據市場對計算機專業的就業需求，以就業為導向，對考核制度進行改革。學習計算機就是為了就業，合理分析就業崗位的需求，把用人單位得需求作為學校得培養目標，作為考核學生得一種機制，是學生能夠適應崗位需求，找到一份滿意的工作。

4 結束語

計算機的廣泛普及使我國的信息化速度更加迅速，社會發展速度也隨之加快。同時，社會的發展、科技的進步也對高素質計算機專業人才的需求量有了更加迫切的需要。目前，幾乎所有學校都開展了計算機課程，所以計算機課程教學的改革勢在必行。計算機教學質量的好壞，關乎到中職計算機專業學生學習效果的好壞，關乎到他們就業狀況的好壞，更加關乎到我國科技乃至綜合國力的好壞，因此我們必須不斷提高計算機課程教學水平，促進學生的綜合素質發展。總之，我們一定要在教學實踐中不斷探索，不斷總結，努力實施中職計算機專業的教學改革，我們就一定能夠取得成功，就一定能夠為社會培養出高素質、高水平的計算機專業人才，為我們的社會和國家貢獻力量。

參考文獻：

[1]黃紹華.提高中職計算機課程教學實數的探索[J].廣東教育：職教，2012（1）.

篇（9）

1 引言

社會信息化發展迅速、計算機應用及網絡的普及，要求計算機基礎教育要適應社會發展的需要。教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會的“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”中，明確要求學生應該了解和掌握計算機系統與網絡、程序設計、數據庫以及多媒體技術等方面的基礎概念與基本原理，培養良好的信息素養，利用計算機手段進行表達與交流，利用Internet進行主動學習，為專業學習奠定必要的計算機基礎。專業課與以計算機技術為核心的信息技術的融合促進了學科的發展，專業也對學生的計算機應用能力有更高和更加具體的要求。

北京化工大學信息學院計算機基礎組承擔了全校非計算機專業的“大學計算機基礎”、“C語言程序設計”、“VB語言程序設計”及幾門校級選修課程的教學任務，計算機基礎系列課程是校精品課程。為了適應信息技術的快速發展、為了完成不斷擴增的課程內容、為了適應學生入學水平參差不齊的特點，高校第一門計算機基礎課程的教學面臨著改革，我校針對這些問題在教學中不斷探索、研究，進行了一系列的教學改革。

2 教學內容的更新

隨著中小學及家庭中計算機及信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經跳離了原來的“零起點”，但高校新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡，城鄉高中學生計算機教學差距懸殊，城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。如表1所示。

從表1中可以看出，沒有接觸過計算機的學生仍占有一定比例，而在中學學習過信息技術的學生，大多數學生基礎知識和應用知識掌握的不系統、不全面，仍停留在簡單的操作上。根據這一具體情況，參照教執委的要求，2005級本科學生的“大學計算機基礎”課程內容重新作了調整，內容覆蓋面廣，遠遠超出原來的“計算機文化基礎”，內容包括計算機與信息技術概述、計算機系統結構與硬件基礎、操作系統基礎、網絡基礎與Internet的應用、程序設計與軟件工程基礎、數據庫技術基礎、多媒體基礎及應用、常用辦公軟件等內容。當時，有個別基礎較好的學校已經不在課堂上講解Office套件等操作性的內容，已把它移至實驗教學的環節，但考慮我校學生的實際，我們保留了課堂講授Office套件內容，但學時縮減為6學時，即Word、Excel、PowerPoint各2學時。而這部分內容的講解更偏重于系統性、實用性及中學時沒有涉及的內容，如Word當中目錄的自動生成、大綱視圖的應用、插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加了函數圖形的繪制、實驗數據統計分析、線性方程求解和矩陣計算等實例。實驗內容增加了常用工具軟件的使用、VB編程基礎、Access數據庫應用、多媒體技術應用（Photoshop的應用、Flash應用）、網頁的設計與制作等。

3 教學方法的改進

在教學方法上實現了分類教學（理工科與文管類采用不同的教學大綱）和因材施教的分層次教學。由于大學新生入學計算機水平參差不齊的實際情況，我們在開設第一門計算機課程“大學計算機基礎”的同時，每個周六的下午設有課外講座作為主課程的一個補充，滿足不同層次學生的需要。其一，為有計算機基礎的學生開設了校級選修課程“計算機實用技術”，選修人數多達700人，人數名列校選課程第一位；其二，為零起點學生或基礎較差學生開設了“操作基礎培訓班”，兩層次課程講授內容見表2。

對于吃不飽的學生既滿足了求知欲，學到了新內容，又獲得了校選修課學分；而對于吃不好的學生，利用開“小灶”的方式使他們能夠盡快與其他同學同步學習新課程。雖然兩層次課程有些名稱上相似，但深度和廣度上是有區別的。“計算機實用技術”課程的內容更加實用，以后根據信息技術發展的情況會不斷進行調整。這既是對必修課程“大學計算機基礎”的補充和擴展，也拓寬了學生的視野、培養了學生的興趣、調動了學生學習計算機的積極性。

另外，對于基礎較差的學生，我們還采取教師重點輔導、“小助手”協助的方式。就是教師在機房上實驗課時為這些同學重點輔導，每班選出基礎較好的學生作為老師的“小助手”協助教師輔導操作的內容，作為獎勵，“小助手”可以獲得期末成績加分。這樣做，既能保證全部同學達到基本教學要求，又能使學有余力同學更加努力并獲得更優異的成績。

4 教學資源的建設

4.1教材建設

幾年來，計算機基礎課程一直是使用本校教師自編教材。按照教執委最新的要求，我們重新整理編寫的《大學計算機基礎》教材及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》2005年9月已在清華大學出版社出版，教材在注重基本概念、基本原理、基本應用的基礎上，知識面廣，反映計算機技術的最新發展和應用。目前，正在積累和探索下一步教材內容的更新，為日新月異的計算機基礎課程的發展做好準備，并編寫計算機硬件基礎、數據庫及其應用、MATLAB基礎及應用等選修課教材。

4.2教學網站建設

由于網絡教學的特點是不受時間、地點和人數的限制，可以把網上教學作為對課堂教學的補充，我們利用學校的網絡輔助教學系統eYou網絡平臺，把統一的教學大綱、教學日歷、電子教案、實驗指導、CAI課件、考試大綱等教學文件全部上傳到網上，這樣非常利于上課教師和學生的查看及使用；教學過程中的教學通知、大作業布置和提交及每周兩個下午的實時答疑也在網絡上進行；學生在學完教材每一章之后，均可登錄網絡平臺進行本章的自我測試并查看測試結果；此外，我們還設置了討論區，類似于BBS，學生的疑難問題在這里均可以得到答案。通過先進的網絡平臺，大大提高了教與學的效率，為學生自主學習創造了條件。

5 持久的、多種多樣的活動培養學生的信息意識

大學計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。我們曾對高年級學生計算機基礎知識及應用能力進行抽查，不定期舉辦計算機與專業應用相關的專題講座。2004年秋舉辦了“計算機網絡信息搜索”競賽，目的是加強學生利用網絡搜索信息、處理信息的能力。2005年春舉辦了“辦公自動化軟件”競賽，選拔出的學生代表學校參賽，在首屆全國“IT&AT”教育工程技能大賽辦公自動化組競賽中，分別獲得北京賽區一等獎、二等獎和三等獎各一名。這些活動的開展，均強化了學生學習計算機的熱情。

我們還把動手能力較強的學生組成興趣小組，由專門的教師輔導，參加老師的應用開發工作，如利用Flash、Autherware等編寫課件，指導學生把存儲程序的工作原理、光盤驅動器工作原理等不易理解的內容制作成CAI動畫課件。這樣做，既是對有余力同學計算機能力的再提高，也分擔了老師一部分的教改工作。

篇（10）

【關鍵詞】計算機基礎；實踐教學

【中圖分類號】G254.362 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0025-01

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實驗教學作為計算機專業教學體系的重要組成部分,在整個教學過程中是至關重要、不可缺少的環節。實驗教學的水平直接關系到學生的動手能力、分析和解決問題能力、創新意識的培養。近些年來,盡管學校在計算機專業實驗設備方面增加了一定的投入,設備條件得到了改善,但與新時期人才培養的要求相較仍有差距。由于受到實踐條件與設備落后、學校教師對實踐教學認識不足、教材內容滯后等一系列因素的影響，學生的實際動手能力差，用人單位普遍感到學生的計算機基本應用能力不足。盡管學校在計算機公共課方面進行了教學理念、課程結構體系、教材內容、教學方式和考核方式等方面的改革，但仍難以解決學生實際動手能力參差不齊，學生被動學習知識，學習興趣難以持久；師資、配套設施和學生人數的矛盾；實驗課時不能有效利用，缺少配套的軟件環境建設等問題。為了切實加強計算機公共課教學，特別是實踐教學，提高應用型人才培養質量，我校 計算機基礎課實驗教學理念、教學模式、管理方法與考評機制等方面進行創新性的改革嘗試，積累了一定的計算機基礎課實驗教學經驗。教師利用現有的軟硬件資源，在實踐教學中，充分發揮以學生為主體，教師主導這一教學模式的作用，將"案例教學"與"技能訓練"，"理論教學"與"實踐教學"，"傳統課堂"與"網絡課堂"",實踐教學"與"技能競賽、作品展"有機結合起來，強化學生動手能力、創新能力與團隊意識的培養，收到了明顯的效果。

一、實踐教學中突出學生主體

突破傳統的以教師為中心,學生被動地依照實驗指導書進行實驗的教學模式，在實驗教學過程中利用"教"的主導和"學"的主體地位，采用小組模式，強化學習個體"團隊協作"精神和應用能力的綜合培養模式。我們充分利用我校現有的教學資源（含多媒體教學平臺、教學文檔、教學課件、教學案例、習題庫以及與課程相關的知識與素材等），引導學生學習、為課程學習做好指導和輔導，通過課程資源學生能自主學習、實現個性化的選擇性學習。學生可以通過多媒體教學平臺提供留言、在線討論學習與 Em ail等與教師、學生進行全方位的交流。構建一個自主學習和培養創新能力的平臺，實現教育的信息化和個性化。

二、任務驅動式的計算機實踐教學

計算機基礎課的實踐性要求高，教學過程中，既要注重知識結構的完整性，又要提高學生的實踐操作能力。為了達到教學效果，我們采用任務驅動式教學方法，通過對實驗案例制作過程的講解引入知識點，從而上升到理論的高度，將"教、學、做"融為一體，將理論與實踐教學有機結合，使學生在輕松愉快的情景下學習掌握知識，實現計算機公共課的教學目標。在課余，通過給學生一些涉及學習、工作中任務，如制作學生個人簡歷、制作專業藝術小報等，要求學生自己分析解決問題的方法，主動地求解問題，以提高學生分析問題，解決問題的能力。

三、針對性開展技能訓練

為了激發學生的學習積極性，根據學生所學專業特點開展技能訓練。對此，我們實驗教學及實驗案例設計時，將融合專業特點與計算機應用需求，充分調動不同專業學生學習的興趣。如講授 Office辦公軟件時，針對文秘專業的學生，由學生自行起草文書，并按專業文書規范格式進行排版設計；針對旅游專業的學生，則引導學生相關景點的PPT，要求配文字、圖片、音樂等素材。通過針對性開展技能訓練，達到既鍛煉學生的綜合應用能力，又加深學生對計算機應用能力在本專業學習應用中的重要性的認識，使之學習精力與學習興趣能持久維持。

四、改革實踐教學考核手段

為了充分發揮考核機制的作用，實踐教學中推行多元化考核方式，我校結合基于工作過程的項目教學模式，制訂了一套行之有效的考核機制，將學生的考核方式分為三個項目：課內實驗考核（30%）、課余實驗考核（40%）和期末考核（30%）。課內實驗考核有提問、檢查抽查、過程考查、結果考核，為了確保實驗有效，每次實驗完畢均要求學生提交實驗結果。課外則通過項目實踐、案例完成、技能競賽、作品展等方式來考核學生個性化發展能力。為了增加學生就業競爭力，我們加強了各類計算機相關考證的指導與輔導，根據計算機等級考試的要求,加強學生上機實踐的針對性訓練。在現有實踐課基礎上增加與等級考試相關的上機操作軟件，將平時實踐教學盡可能與國家計算機等級考試接軌，這樣既可使學生學過的知識得到充分的鞏固和提高，又能提高計算機的實際操作能力。

我國社會正處于從重視學歷向重視能力，從重視知識傳授向重視素質培養的轉變時期，社會最終看重的是學生的真才實學，所以，在計算機基礎教學中，應該重視學生的能力訓練和素質培養，使他們獲得信息時代所必備的技能．在教學實踐中，對計算機基礎課中實驗教學的全面改革，能夠積極發揮教師的引導作用，激發學生學習計算機的積極性，調動學生學習的主動性，全面提高計算機的應用能力，為今后的工作和學習打下基礎。

參考文獻

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1 課程地位

“計算機公共基礎系列課程”是面向內蒙古師范大學各專業開設的計算機公共基礎系列課程，該系列課程不同于傳統意義上的大學計算機公共課，而是以“大學計算機基礎”和“程序設計基礎”這兩門為核心基礎課組成的課程群，共計12門課程。這些課程劃分為大學計算機公共基礎課和計算機專業基礎課兩類，前者包括大學計算機基礎、VB、C、ACCESS、SPSS、網頁制作等，后者包括程序設計基礎、數據結構、可視化編程等。本著“開放共建”的指導思想，我們將大學計算機公共基礎課和計算機專業基礎課整合在一起，進行交叉共建，一方面依托計算機專業的學科優勢建設大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學，培養學生運用計算機技術進行本學科的學習和研究的能力；另一方面則開展與專業課程學習相結合的計算機教學，其目標是培養學生將本學科與計算機科學相融合進行科學研究的能力。在積極整合全校計算機課程資源及教學師資的基礎上，分類分層地開設出大量的因材施教課程。該系列課程每年面向全校各專業開設近6500學時，涉及學生近7000人，學時量大、涉及面廣，在人才培養過程中發揮了至關重要的作用。

2 “計算機公共基礎系列課程”建設方案

2.1 課程特色

在計算機公共基礎系列課程教學中，為深入落實

課程的教學內容，促進全方位的人才培養，我們充分調研了國內外計算機基礎教學現狀，并結合我校的實際情況，提出了精講多練、分類分層的教學方針。

1) 分類分層。我們根據學科差別進行分類教學，將學生分為計算機類、理科類、文科類、藝術類及蒙語授課五類，并針對學生特點，采取分層次培養，將大學計算機公共基礎類課程分為一級和二級兩個層次，在落實相關教學內容時又分為基本能力培養和創新能力培養。通過分類分層的手段構建了縱橫交錯、互為補充的計算機基礎系列課程體系。不論是計算機專業的學生，還是非計算機專業的學生，在學習的過程中都可以結合自己的實際水平和自身需求，選擇定制合適的教學內容和學習方案，切實掌握學習內容，提高自身的計算機水平，從而提高利用計算機解決實際問題的能力[1]。

2) 門類齊全。該系列課程開設了包括大學計算機基礎、VB、C、ACCESS、SPSS、網頁制作、程序設計基礎、數據結構、可視化編程等共計12門課程，落實了教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《計算機基礎課程教學基本要求》[2]所規定的所有系列核心課程，完全滿足了計算機基礎教育的教學要求。

3) 注重能力。本著“精講多練”的教學方針，主要講授重要的、側重能力培養的知識點，只抱西瓜不撿芝麻，并結合教學內容采用任務驅動、項目學習等配合能力培養的教學模式，推行上機考試、

基金項目：高等教育教學成果重點資助項目(內教高函[2006]27號)；內蒙古自然科學基金項目(2010MS0906)。

作者簡介：王利江，男，講師，研究方向為計算機管理和計算機課程教學論；劉東升，男，教授，碩士生導師，研究方向為計算機應用和計算機課程教學論；張麗萍，女，副教授，碩士生導師，研究方向為計算機應用和計算機輔助教學。

課程答辯、過程化評價等多元化考核方式，突出對能力的考核。

4) 提高質量。在具體的每一門課程建設中，我們都以樹立精品課程為目標，多年來共建成自治區級精品課程一門(程序設計基礎)，校級精品課程三門(數據結構、大學計算機基礎、Visual Basic程序設計)，取得了較好的教學成果[3-5]。

2.2 創新性改革措施

在“以學生為中心，加強實踐，注重創新，培養人才” 的培養目標思路指導下，我們對計算機公共基礎系列課程的教學體系、教學方法、教學內容以及教學環境等方面進行了全面而系統的改革。

1) 提出“精講多練，考教分離，機試為主”的方針。

早在2003年我們提出了“精講多練，考教分離，機試為主”的教學方針和理念。精講多練一方面要求教師在課堂上側重講解內容的重點、難點，突出講授精髓。另一方面，大幅壓縮理論學時、增加實驗學時，并結合講授的知識點，組織實驗內容，通過練習、實踐切實掌握相關的教學內容，并提高分析問題、解決問題的能力。

2) 提出“以學生為中心的分類分層次培養的課程教學體系”。

根據學科專業、知識結構和培養層次，我們構建了立體化的分類分層次的課程教學體系：

① 學科專業分為計算機類、理科類、文科類、藝術類、蒙語授課五大類；

② 知識結構分為程序設計類課程和大學計算機基礎類課程兩個模塊；

③ 培養層次分為基本能力培養和創新能力培養兩個層次。

實踐表明，分類分層次培養比較適合高等院校的計算機公共基礎教學。

3) 提出“教學內容適應計算機技術更新，走持續發展式的實驗教學之路”。

相對于其他學科而言，計算機學科的發展變化日新月異。為了使學生能夠真正學到當前主流技術，切實掌握計算機基礎的相關知識，提高利用計算機解決問題的實踐創新能力，我們時刻跟蹤計算機的新技術、新方法、新理論，不斷更新課程的教學大綱、教材、實驗內容、教學模式和教學理念，促進教學體系和教學內容的重組更新，從而真正強化實際應用能力的培養，造就掌握和熟練應用計算機的各類人才。該系列課程中的大學計算機公共課程經歷了初級、更新換代、迅速發展、改革創新四個建設階段，教學內容也隨之更新換代，如表1所示。

4) 建立計算機基礎教學大環境。

計算機公共基礎系列課程的實踐教學基地是計算機實驗教學示范中心，而該課程群與實驗教學示范中心是一套班子、資源共享，因此在體制上是教學和實驗一體的。教師不僅授課，還承擔相應課程的實驗任務，使得課堂教學的知識即時、準確地落實到實踐教學中，而實驗中出現的問題也可以在課堂中及時反饋解決，可以把實驗環節和教學環節有機地統一起來。通過多年的實踐教學改革，實現了以下三個目標。

① 為了落實精講多練、考教分離的方針，針對教學需求，合理配置、規劃機房的使用，從軟件和硬件兩個方面優化教學資源，盡量為學生提供方便、高效的機時，改善教學效果。

② 通過構建計算機公共基礎教學平臺，實現教學和實驗的網絡化，大大拓寬課堂和實驗室在時間和空間上的功能，貫徹實施分類分層的培養方案，大大提高教學質量。

③ 本著服務教學的目的，創建計算機公共基礎大環境，培養和強化學生創新能力的培養。計算機公共基礎大環境包括軟硬件、網絡等數字化教學平臺；多媒體課件、視頻、教學文檔、題庫、素材、電子教材等構成的教學資源；利用平臺和教學資源開展的各類教學活動，包括在線學習、在線答疑、網上提交作業、網上考試和評測等。

2.3 實踐性教學

1) 以學生能力培養為核心，建立了一套較為完善的實驗教學體系。

為了突出實踐性教學的重要性，我們在課程建設的過程中，把理論課和實驗課列為兩門獨立的課程，為此，針對每門實驗課都建立了配套的教學大綱、考試大綱、考核評價方式等教學文檔及其配套的教學資源，并結合不同的學科專業，分類分層進行教學，并將教學內容細化為不同的知識點和技能點，構建一套較為完善的實驗教學體系[6]。

2) 建立豐富的實驗教學資源。

經過一段時間的教學環境建設，我校逐步建立和完善了一套豐富的計算機公共基礎實驗教學大環境，該環境包括三個部分：由軟件平臺、硬件平臺和網絡平臺構成的數字化實驗平臺；由多媒體課件、教學視頻、教學大綱、實驗大綱、考核評價方法、試題庫、實驗工具、電子教案及相關實驗資料構成的豐富的實驗教學資源和實驗環境；由在線學習、在線討論、在線答疑、在線提交作業、在線評測和參加考試構成的教學活動。這些大大拓寬了實驗課堂的時間和空間，促進學生自主學習、探究學習，提高了學習能力，改善了教學效果。

3) 不斷更新實驗教學理念，促進了實驗手段、技術、方法的改革。

十幾年來我們緊隨信息技術的發展，不斷促進實驗教學理念的創新變革，在實驗手段、技術、方法的改革過程中獲得了顯著的成效。

其一，為了貫徹實施“考教分離，機試為主”的方針，課程教學的由傳統的以教師為中心向學生主動學習轉移，課程學習由課堂面授向實驗室操作轉移，不斷更新實驗教學理念，促進學生對實驗內容的掌握和理解，提高分析解決問題的能力。

其二，改革傳統的實驗課考核方式，針對不同課程的特點制定合理的考核辦法。對于計算機專業的基礎課程來說，絕大部分屬于程序設計類課程，采用程序在線評測系統進行考核評價；對于計算機專業的課程設計類課程，編程的規模和工作量偏大，采用提交中期進度報告、答辯的考核方式；對于非計算機專業的計算機公共課來說，由于涉及面廣、參與人數多、工作量大，采用網上考試系統考核評價，可以自動組卷、自動評卷、統計分析，完全滿足無紙化考試的需要。為配合機考，我們還自主研制了計算機基礎考試系統、程序代碼在線評測系統、程序代碼抄襲檢測系統等，實現了出題、組卷、考試、閱卷過程的自動化管理。

其三，為了調動學生的學習興趣，拓展學生創新思維的空間，結合教學內容和各類學科競賽，我們設計了大量貼近實際應用的實驗，大大豐富了實驗題目，也使得實驗內容更加貼近實際。通過對實驗題目的改革和擴充，不僅調動了學生學習的積極性，也進一步提高了他們分析問題、解決問題的能力和興趣。

2.4 資源建設

1) 以精品課程建設為切入點，建設和完善課程的教學資源。

我們開設的主干課程，先后有4門課程申報了自治區和學校的精品課程。在申報精品課程的過程中，我們將課程的教學大綱、教學計劃、教學課件、教學錄像、實驗、習題、模擬考試等內容重新整理，并通過精品課程的教學網站提供給師生，方便大家使用，并且教學網站的內容隨著教學內容和教改的進行每年更新。

2) 教學資源內容緊隨計算機技術發展，根據教學大綱和內容的變化而更新。

各門課程的教學資源都隨著課程的更新而不斷變化。如從2000年開始程序設計語言的教學從傳統的C語言改為面向對象語言C++，2005年把“計算機文化基礎”改為“大學計算機基礎”。據了解，這些改革均是國內高校走得最快學校之一。

3) 通過強大的網絡平臺，開展各類教學活動。

教學資源不僅僅只是一些常規的教學文檔，同時還包括一系列教學活動，如在線學習、在線討論、在線答疑、在線提交作業、在線評測和參加考試等教學活動，學生和教師依據各自的身份參與教學網站的各類教學活動，大大拓寬了實驗課堂的時間和空間，促進學生自主學習、探究學習，提高了學習能力。

3 課程建設成果及推廣應用

教學團隊立足內蒙古，服務邊疆，在新一輪國家教學質量與教學改革工程中，充分挖掘潛力，貢獻力量。團隊教育理念先進，人才培養方法有針對性，其教育思想和實踐方式對高校培養應用型、實用型、復合型人才方面有很好的示范性作用和推廣應用價值。

1) 教學團隊帶頭人劉東升教授擔任教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會委員，先后主編了我校大學計算機基礎的系列教材，并承擔了多項國家級、自治區級的教學研究課題，先后獲得7項教學成果獎，主持建設的“程序設計基礎”課程入選自治區首批精品課程，2010年當選自治區級教學名師。

2)“大學計算機基礎”課程內容的設置采取知識結構模塊化設計。課程的整體設計采取項目式的教學，學生通過完成項目提交項目作品達到學習的目的，每一模塊都設有子項目，各子項目之間既相互獨立又彼此照應。學生在學習過程中既有合作又有分工，小組承擔一個大項目，每個人又有自己的單元項目。這一點在國內還是首創。

3) 出版各種教材14部，并被國內高校廣泛采用，特別是特色教材(大學計算機基礎為高等學校計算機基礎特色教材)已經在全國范圍內推廣使用。

4) 通過完全開放的精品課程網站，使教學資源、理念和方法得以推廣。優秀教學改革成果通過4門精品課程的網站實現了對外共享，網站實現全開放，允許自由訪問，具有很高的點擊率，經常有外校的老師、學生瀏覽、訪問和發表觀點。通過網站，課程的教學形式、內容和教材被許多兄弟院校借鑒和采用。

5) 圍繞“計算機公共基礎系列課程”教學團隊的相關課程展開教學研究與實踐，教學團隊成員發表相關論文40余篇。

6) 我們以“程序設計基礎”2005年入選首批自治區精品課程為契機，抓住程序設計類課程和大學計算機基礎類課程的共性問題，進行教學改革與探索，先后獲得各類教學研究課題的資助，主要有高等教育教學成果重點資助項目2項、其他自治區級教學改革項目5項、內蒙古師范大學教學研究立

項10多項、自治區級精品課程1門、校級精品課程3門，教學成果獎7項。

7) 自主研制大學計算機基礎考試系統和程序代碼在線評測系統，兩個系統所使用的技術先進，可靠性好，健壯性強。經過幾年使用，完全適應無紙化考試的要求，從收集的數據來看，這種考試具有極高的可信度和區分度，能考查出學生真實的編程水平，并在全校的計算機公共基礎系列課程中推廣使用[7]。

8) 程序代碼抄襲檢測技術成功運用于教學實際，能從一定程度上減少抄襲現象的發生，從而促進學生學習，同時大大減輕了教師進行人工判別抄襲的工作負擔。我們將教學研究與科學研究相結合，并在程序代碼抄襲檢測方面得到了國家自然科學基金和高等學校科學研究項目的資助[7]。

9) 學生參加各級、各類學科競賽和課外科技活動，成績突出，具有一定的實踐創新能力。我校學生2009年在第4屆大學生程序設計競賽中獲得團體冠軍，2009年在第六屆挑戰杯競賽決賽中獲金獎，2010年在中國大學生計算機設計大賽中獲得優秀獎。

10) 多次承擔全國性教學研討會，其中2007年主辦了教育部文科計算機教學指導委員會工作會議，向與會的幾十所高校70多名教師進行示范教學和教改理念研討，進一步擴大了教學成果的推廣應用，加強了教學團隊的示范輻射作用。