禮儀課教案大全11篇

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2.學情分析

高一（4）班雖然為英語實驗班，但學生們層次差異大，一部分學生英語基礎較差，但是大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好。同時，他們基本具備一定的電腦操作知識和網上搜索和查閱知識的能力。（我指導、鼓勵學生課前、課后利用網絡資源或圖書館查找有關資料對身勢語進行了解，使師生、生生實現資源共享。）根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法，調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中實現教學任務和目標。

3.學習目標

1、 了解文化差異和身勢語的變化；2、 培養學生掌握一定的閱讀技巧 ，學習使用有關預測、猜測的技巧；3、培養學生用英語表達身勢語，達到用英語交流、培養實際運用英語能力的目的。

4.設計理念

4.1 "Body language "一課是嘗試英語新課標理念下的合作學習、自主探究

《英語新課程標準》明確指出高中英語教學要"側重提高閱讀能力，特別注重開發和利用課程資源，創造機會，使學生積極、主動的用英語去思維，去交流。"在高中英語教學中，閱讀課占的課時最多，但效果并不是很好。本學期我進行了合作學習與自主探究新課程理念的探索，教材處理從學生的學習興趣和認知水平出發，倡導學生體驗參與、合作與交流的學習方式和"任務型"的教學模式，由學生共同努力來實現教學目標。引導學生利用所學語言來完成任務，培養學生用英語來思維、交流，真正地體現了"學中用，做中學"的原則。

4.2 我指導、鼓勵學生課前利用網絡資源或圖書館查找有關資料對身勢語有初步的了解，使師生實現資源共享。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，拓展學生學習的渠道。課上指導學生將信息技術與英語學習相整合。

5.具體教學設計

本節課采用了"自主，互動，探究"的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像資料導入，讓學生欣賞卓別林的《城市之光》。學生會不時地爆發出笑聲，課堂氣氛異常熱烈。此時趁熱打鐵，提出問題，導入主題。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 學生討論后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本課的教學實踐中，教學的第一環節引起了學生極大的興趣，學生們在輕松的氣氛中， 感受著身勢語給人們帶來的歡樂。 這也是教師期盼中的效果。

5.2 Act out

為了啟發學生對身勢語進一步了解的興趣，我帶領大家做游戲。如我用大拇指和食指捏成一個圈，其余三個手指分開向上伸直，問學生這個手勢表示的意義。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬緊牙關，告訴學生I'm an Arabian.看看學生有沒有知道這表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，讓學生根據所給的陳述，做動作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

讓學生就給出的意思做出相應的動作，我發現有許多的學生在下面做著各種動作。 就讓學生到講臺前充分展示一下自己。接著采用游戲的形式， 找學生用自己的身勢語讓大家猜其所想表達的意思或據同學的描述表演動作，看哪個能勝出。我特意照顧那些學困生， 因為他們在語言表述上可能有困難， 但他們可以很好地展示身勢語。此舉激發了學生強烈的參與意識，調動起不同層次學生的積極性。這樣多種感官協調動作，學生學到了除了語言交際以外的體態交際語言。在游戲的過程中，順便教學了表示動作的單詞。學生們的學習興致很高。

5.3 Reading

使學生學習身勢語同時，理解身勢語的不同文化涵義并正確加以運用。

1、讓學生解釋文章的title（communication： No problem？）

2、談論圖片，根據標題和所給的圖片預測文章的內容對學生進行學習策略指導。3、閱讀后學生完成表格（大部分學生能找到答案）

4、在了解細節的基礎上，再次閱讀（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。

5、閱讀課文，回答問題。（小組活動）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"閱讀"部分以機場接客人為場景，講述了來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成一些小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系。

"理解"部分設計了三個練習。1、要求學生根據閱讀課文填寫表格。表格的內容主要是課文中提到的不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時互相問候的情景，特別是身勢語的使用細節。2、要求學生閱讀概括文章大意，培養學生的歸納能力。3、學生回答4個問題，引導學生思考課文主題所隱含的跨文化交際的問題，如要求學生運用細節推斷作者的性別，對"入鄉隨俗"的認識等，引發學生對身勢語的文化差異進行積極的、深入的思考，如身勢語無優劣的觀點。

5.4 布置作業：

1、 閱讀課文，完成課后第3題。2、小組活動：利用網絡或圖書查找一些國家的身勢語和習俗，并用英語表達。

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1. 前言

臨床醫學是以某一醫療方面作為研究對象，對相關的病體案例進行研究，來討論現在此類病例的發展狀況、發展規律和潛在發展因素。除此之外，臨床醫學還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預測三方面的研究。以現在的臨床腫瘤學為例，臨床腫瘤學中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關發展程度進行預測估計，并借助現代藥物達到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。

案例教學和傳統的教學方式有很大的不同。在教學內容上，傳統教學多采用灌輸法，將所有的內容強灌入學生的思想之中，讓學生死記硬背。而案例教學則根據教學的要求，將學生引入一定的情景之中，讓學生通過獨立思考、集體協作，完成教學任務。

2. 相關資料

2.1 準備工作

對相關的案例教學內容進行充分的準備。在教學之前老師對相關的教學內容進行主要的備課，把所有的教學理論知識規定在一定的案例教學模式之中。為方便教學工作的開展，也可以做出教學模式效果模型，在實際工作中完善模型。教學結束后讓學生進行自由討論，將各個知識點進行統一的交流、理解，對所有的教學知識進行系統的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學生作為研究對象，將各個學生未接受案例教學的成績統計記錄，錄入數據庫。然后，對學生采用案例教學和傳統教學相結合的教育方法進行教育。對學生的日常教學進行提問及評分，記錄每日的教學情況。每周進行一次理論考試，將考試的成績錄入數據庫。對所有的案例教學成績進行匯總、分析。最后，對所有的學生進行問卷調查，統計學生對案例教學的意見和建議。

2.3 結果

對于案例教學的成果，我們對其進行了統計分析。根據我們測試的結果，在被調查的學生之中，大多數學生的教學成績在案例教學之后較原來有顯著提高。有85.82%的學生認為在臨床理論教學中運用案例教學法有積極的作用。學生認為案例教學充分提高了他們的學習興趣，從內心不再排斥臨床醫學理論知識。80.97%的學生認為案例教學幫助他們更好地記憶相關的理論知識，在臨床醫學理論的學習中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學生認為案例教學提高了他們主動獲取知識的能力。

案例教學將學生學習的積極性充分激發出來，讓學生自覺地學習，這樣不僅僅將老師教學的成效顯著改善，也加快了教學的進程，在學生的日常學習中具有非常積極的意義。

3 傳統教學的缺陷

傳統教學的內容較為死板。現在的臨床理論教學中有大量的化學、生物方面的知識，這些知識的理論性較強、內容的格式較為單一。很多學生對這些知識頭痛不已。

傳統教學的內容較為空洞。現在的臨床醫學的學生大都缺少實踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯在一起，形成一個有機的整體。

傳統教學的內容比較平面化。現在的很多醫學知識都是在實踐中總結出來的，這多與空間有關。而現在的傳統教學體系過于平面化，沒有豐富的空間給學生去聯想[2]。

4 討論

我國當前十分提倡案例教學。醫學臨床理論課教學中采用案例教學法早已屢見不鮮。例如在生物化學醫學教學中使用案例教學法來解決學生對傳統教學產生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學法將一系列復雜的婦科問題轉化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時，運用案例教學，將所有的平面空間立體化等。

案例教學的教學目標為：讓學生構建正確的知識框架，提高學生的學習能力，拓寬教學的內容，讓學生學會互幫互助，團結協作。這里的教學知識指的是在臨床醫學理論中的專業知識，包括案例教學中的互動問題。而提高學生的能力則包括學生的動手實踐能力、自我反思能力、自我學習能力、分析解決問題的能力等[3]。

案例教學將教學的主體由老師向學生轉變，真正的讓學生成為教學的先驅，開始自我學習，使教學的角色發生了根本的轉變，有利于更好地實現教學目標。案例教學最成功的一點在于它的課堂互動。這種教學方式能將學生的所有疑問充分解決，但老師應當加強對學生的管理。在案例教學中，學生的積極性能被充分調動，但是也不乏學生不愿意主動學習。這些，就要求老師切實做好監督工作，督促學生學習。

醫學臨床理論課教學中采用案例教學法，將傳統的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統教學更具有可實行性，可以把所有的學生學習的積極性充分調動起來，讓學生真正的去自主學習，真正的體驗臨床醫學理論研究的奧秘。

【參考文獻】

［1］衛愛武. 案例教學在中醫婦科學臨床教學中的應用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

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案例教學模式最早起源于美國，它開創了美國教育發展的新篇章。所謂案例教學模式，就是在教師的引導下，學生對案例進行研究分析，從而對其內容做出一定的判斷，以此提高學生思考和分析問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學與傳統的教學模式相比，其最大的特性在于能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高了學習效率。而就翻譯課而言，它作為英語專業課程中的重要環節，對于培養學生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學模式引入翻譯課堂當中，是對傳統翻譯教學模式的突破和創新。然而，將案例教學模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進行融合，是值得我們深思的一個重要難題。

一、案例教學模式引入翻譯課堂的必要性

1.案例教學模式引入翻譯課堂是進

一步創新翻譯教學模式的內在要求。隨著我國教育改革的不斷推進，教育教學方法的創新和變革成為當前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學引入到翻譯課堂中無疑是對翻譯教學方法的進一步改革和創新。首先，案例教學模式無論是在教學理念還是教學內容上都是對傳統教學模式的突破，符合當前我國教育改革發展的方向和要求，將案例教學模式引入翻譯課堂中則是對教學方法的變革，是對教學方法的進一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發展而言，翻譯課要想取得理想的教學效果，必須不斷實現自我發展和突破，要結合我國教育的實際情況進行適當的修正和變革。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學實現可持續發展的一個有效途徑，是保持翻譯教學與時俱進的重要方法。

2.案例教學模式引入翻譯課堂是進

一步提升翻譯教學質量的必然要求。在案例教學模式下，翻譯教學內容圍繞著案例開展，學生在對案例分析討論的過程中鍛煉了思維的活躍性和發散性，提高了學生的翻譯實踐能力，是提升教學質量的有效手段。翻譯教學內容涉及翻譯理論、翻譯技巧等，是一門實踐性很強的課程，這與案例教學在本質上有著一定的共性。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則進一步彌補了傳統翻譯教學模式的缺陷。學生通過案例教學鍛煉了其對英語句式進行關鍵信息提煉和核心問題解決的能力，在案例分析的過程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運用到實踐當中，有效地提升了學生將理論與實踐相結合的能力。翻譯教學的主要目的無外乎培養學生的翻譯能力，將案例教學模式引入翻譯課堂可以很好地達到這一教學目的。

二、案例教學模式引入翻譯課堂的可行性分析

1.案例教學模式引入翻譯課堂有著

一定的資源基礎。當前我國教育現代化的不斷深化，多媒體教學、互聯網教學等現代化的教育教學手段不斷涌現，為案例教學模式引入翻譯課堂提供了強有力的資源支撐。高校英語老師可以通過互聯網檢索各種案例，同時，借助多媒體教學手段將案例以視頻、音頻的形式展現給學生。另外，隨著我國信息科學技術的不斷發展，網絡教學平臺和自主學習平臺不斷地開發完善，使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時間和地點，學生可隨時隨地進行自主學習。

2.案例教學模式引入翻譯課堂有著

一定的理論基礎。盡管案例教學作為西方舶來品引入中國的時間不長，但隨著近年來我國教育改革的現實要求，使得理論界對其研究取得了一定的成就，并且出于教育科學自身發展的要求，教育理論界的一些學者積極探索、銳意進取，在推動教育科學發展的同時對案例教學的研究取得了長足的進步。理論與實踐經驗的總結為案例教學模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎。另外，隨著案例教學模式在許多院校的翻譯教學中不斷推廣和實踐，無論是老師還是學生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統教學模式的全新教學模式。教師的教學觀念在轉變，學生的學習態度也在轉變。實踐的理性發展和教學經驗的不斷積累，為案例教學模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎和保障。將案例教學模式引入翻譯課堂是對我國翻譯教學方法的改革創新，是我國翻譯教學又一次新的突破。

倘若能夠將案例教學模式成功地引入到翻譯課堂當中，那么這無異于我國翻譯教學的一次重要跨越。本文就案例教學模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進行分析，以期拋磚引玉，引起更多學者對該問題的進一步探討和研究，從而促進我國翻譯教學提升到新的高度。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學院

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2案例教學法在中醫內科教學中的應用意義

面對中醫內科學內容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統的教學模式經常會造成學生對中醫內科學學習的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學生對自身知識技能的學習和提高。案例教學法對中醫內科學教學有以下幾點意義[3]。（1）創建情境教學模式，以具體案例問題為中心，激發學生學習興趣。在案例教學法中以具體古籍典例或現代臨床病例為案例，并結合案例問題，引起學生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現充分調動學生學習積極性，使得教學效果得到提高。（2）案例教學可以培養學生的辨證思維分析能力。案例教學法通過課程內容與案例相結合，使得學生在學習新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學生對新的知識學習的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學生的辨證思維分析技能的訓練，使得學生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學法通過具體病例與課程內容知識點的結合，使得學生在病例剖析時能夠對新知識進行具體實踐運用，從而加深學生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學法在中醫內科教學中的具體實施

3.1教學案例的選擇

恰當的案例選擇在案例教學中起著關鍵的作用。中醫學經歷幾千年的積淀，流傳下來的醫學著作和醫學案例也是非常豐富的。但因為時代久遠、文義晦澀等問題，不可隨意照搬教學。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭議、缺乏論證分析依據的案例不可納入教學案例中去[4]。對于教學案例的遴選，需詳細分析教材結構和教學大綱要求，結合教學課程有針對性的選擇，在選擇時一定要根據以下原則進行選擇：以國家規劃教材案例版為參考藍本，以參閱古今中醫醫案例典籍為引用依據，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學重點選擇辨證依據較為完整的案例為教學案例[5]。

3.2教學案例的設計

將教學案例課程設計分為精講、引入、討論、總結4個環節來進行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個疾病時，教師要抓住疾病中的臨床特點，找出案例中的關鍵問題，幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設計中在恰當的位置將案例引入教學安排中。教師根據課程大綱安排和教學內容選擇相適應的案例，在案例中找出關鍵的問題作為思考題，可以采用課前案例發放組織學生自學查找資料進行案例學習探究，然后再進行課堂課程內容引入，老師精講后進行討論總結[6]。（3）討論。案例的討論應與案例中的問題討論相聯系，案例的討論應與課程知識安排相結合。在案例引入，教師精講后針對案例中的疑難問題和關鍵信息師生之間開始進行討論，在討論中教師應引導學生正確的辯證邏輯順序，引導學生發現問題，發現關鍵信息，引導學生邏輯性分析問題并解決問題。教師對重要內容時應預先做好準備問題，并對案例中潛在問題有充分估計，并預先擬定好對策。（4）總結。在案例教學中，總結是案例討論之后必須要有的過程。總結的形式不拘于一種方式，可以由老師對案例分析討論做出總結，總結案例中討論的關鍵點和討論中發現的學生學習的不足與知識點的遺漏點等，幫助學生認識到知識點在案例中的具體體現，分辨案例疑難問題[7]。也可由學生自己總結，老師作為輔助對學生總結的不足之處做出補充，這樣也避免學生在課堂案例學習中總處于被動學習的地位，培養學生總結案例的習慣和自主分析問題的能力。

4案例教學法的應用體會

在選擇教學案例時，一定要難易適中，不拘于傳統古代醫案和現代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創建情境模式案例教學，使得學生更加容易接受和理解臨床中醫內科學課程知識。在每個課程系統結束之后，要及時安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學生對課程認識規律的典型案例，分析可有效培養學生課程系統認識規律的思維模式，開發學生的案例分析思維活動[8]。中醫內學科屬于臨床醫學的范疇，對于中醫內學科的案例教學，一定要注重對臨床辨證診治思維模式的培養。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養和探索也為中醫臨床實踐新知識、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎。在案例教學中要側重學生對臨床思維概念的領會，培養學生運用已學的知識對病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識技能。案例教學法在近幾年的研究實踐中得到成效，也證明案例教學法在中醫內科教學中有良好的效果，但現今案例教學法在中醫內科學教學中還存在著很多紕漏，例如學生往往會受到一兩個案例分析的概括認識而忽略整個事物整體的分析認識，有些不具備具體案例的知識點受到忽視，也影響了中醫內科學整個知識系統的建立。所以，在重視案例教學的同時，還要不斷對案例教學法進行改進，對案例教學法進行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫藥大學第二臨床醫學院

參考文獻

[1]吳雁，鄭峰，林燕玉.中醫臨床案例教學法在中醫內科學專業研究生臨床實踐教學中的應用初探[J].亞太傳統醫藥，2016，12（13）：142-143.

[2]李社芳.循證醫學教學模式在中醫內科臨床教學實踐中的應用分析[J].中國衛生產業，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教學模式在中醫內科學教學中的實踐[J].中醫教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學法在中醫內科教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，5（20）：207-208.

[5]蘇衛紅，胡文澤.PBL教學模式在中醫專業西醫內科臨床見習中應用的探討與實踐[J].河北中醫藥學報，2012，27（2）：47-48.

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二、 教學過程

1．創設情景

（電腦顯示）小明不會求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說不清，心中非常著急．熱心的同學們，幫幫小明，好嗎？

（學生欲言又止，想說又不知從何說起．）

師：相信通過本節課的學習，同學們一定會幫上這個忙．

2．構建模型

（電腦顯示） 圖2是某時刻拍攝的某地區的俯視圖，此時汽車A、B、C、D、E、F離站臺O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂噴泉G距南北路100米，距東西路150米.

師：若把汽車、音樂噴泉、站臺看成點，這兩條路可以看成什么？

生：（齊答）直線．

師：你能用實數表示點A、B、O、C、D嗎？談談你的想法．

生1：因為我們知道數軸上每一個點都可用實數表示，而這些點又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉化為數軸就可以了．

師：說得很好，請繼續．

生1：由于A、B、C、D都是以點O為參照，到點O的距離都是100的倍數，故以點O為原點，100米為一個單位，規定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數軸，點A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．

（運用幾何畫板演示音樂噴泉、汽車、站臺演變為點，東西路、南北路演變為直線，水平直線演變為數軸等過程，如圖3所示．）

師：說得太好了．回憶一下，數軸上點與實數之間存在著怎樣的對應關系？

生：（齊答）一一對應．

師：能用水平數軸來描述點E、F 嗎？為什么？

生2：不能，因為點E、F不在這個數軸上．

師：很好！如何描述點E、F呢？談談你的想法．

生3：點E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉化為以點O為原點，100米為1個單位長度，向北為正方向的數軸，點E、F可分別表示為+150，-100．

（運用幾何畫板演示豎直線演變為數軸的過程，如圖4所示．）

師：活學活用，很不簡單．

3．引入概念

（1）平面直角坐標系.

師：如何給這兩條數軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？

生4：一個是水平的，一個是豎直的，可分別稱為水平軸、豎直軸．

生5：一個是橫向的，一個是縱向的，可分別稱為橫軸、縱軸．

師：有創意，我們通常稱水平方向的數軸為橫軸或x軸；豎直方向的數軸為縱軸或y軸．

師：這兩條數軸有何特殊的位置關系？

生6：相交于點O，且互相垂直．

師：平面上互相垂直且有公共原點的兩條數軸構成平面直角坐標系，簡稱為直角坐標系．由于它是由偉大的科學家笛卡兒創立的，因此又稱為笛卡兒坐標系．其中，公共原點O稱為坐標原點，橫軸和縱軸統稱為坐標軸．

（2）象限.

師：坐標軸將平面分成的四個區域稱為象限，按逆時針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標軸上的點（如點A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．

（3）點的坐標.

師：以y軸為參照，如何描述點G的位置？

生7：點G在y軸的左邊．

師：能再具體一點嗎？

生8：點G在y軸的左邊100米處．

師：以x軸為參照，如何描述點G的位置？

生9：點G在x軸的上面150米處．

師：他們的描述能確定點G的位置嗎？

（全班討論，教師總結.）

師：要確定點G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．

（運用幾何畫板演示一條豎直虛線從y軸出發，向左移動100；一條水平虛線從x軸出發，向上移動150；兩條線交于點G．）

師：我們把這種通過平移確定點的方法命名為“平移定點法”．

師：在實際生活中描述一個點的位置需要幾個數據？舉例說明．

生10：通常需要兩個數據，如地球上的點由經度和緯度兩個數據確定，我們的座位由列和行兩個數據確定……

師：在直角坐標系中，能用兩個數據描述點G的位置嗎？如何描述？

生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書寫順序，點G的位置可用一對實數（-100，150）表示．

師：說得好！能指出（150，-100）所表示點的位置嗎？是點G嗎？

生12：（150， -100）所表示的點應在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點在第四象限，不是點G．

師：可見，若規定了書寫順序，順序不同的實數對所對應的點不同，我們把這樣的實數對叫做有序實數對．探索中我們發現：在直角坐標系中，一對有序實數確定一個點的位置，一個點的位置可以用一對有序實數表示．把這樣的有序實數對叫做點的坐標．其中橫向（左、右）移動所對應的數叫橫坐標，寫在前面；縱向（上、下）移動所對應的數叫縱坐標，寫在后面；它們之間用逗號隔開，并用括號把它們括起來.點的坐標通常與表示該點的大寫字母寫在一起，如G（-100，150）．

4．組織游戲

（電腦顯示.）

①打擊罪犯：你在監控中心監視屏（含有網格的平面直角坐標系）上發現有10名歹徒（在格點），請在1分鐘內向伏擊的警察準確通報這些人的位置（坐標），以便一網打盡．

[學生先寫在紙上，1分鐘后，同桌對調批改，教師用幾何畫板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據移動的方向和距離顯示坐標．統計全對的人數，給予表揚．]

②捉迷藏：有10個人隱藏在某個區域（平面直角坐標系），現有這些人的地址（坐標），你能在1分鐘內把他們全部找出來嗎？

[學生在網格紙上完成，1分鐘后，同桌對調批改，教師用幾何畫板根據橫坐標的符號和絕對值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負左、正右、0不動）平移一段距離（橫坐標的絕對值）；再根據縱坐標的符號和絕對值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負下、正上、0不動）平移一段距離（縱坐標的絕對值）；兩虛線的交點為對應點．統計全對的人數，給予表揚．]

師：從游戲中我們深刻體會到直角坐標系中的點與其坐標之間存在怎樣的對應關系？

生：（齊答）一一對應．

師：橫（縱）坐標由符號和絕對值組成．符號、絕對值有怎樣的幾何意義？

生13：符號表示方向，絕對值表示距離．

師：精妙絕倫！

5．小試牛刀

（電腦顯示.）

（1）找出錯誤的語句，并加以糾正．

①原點的坐標為0；②直角坐標系中的點都在象限內；③（2，-1）與（-1，2）是同一個點；④直角坐標系中的點與有序實數對一一對應；⑤（0，2）在x軸上．

（2）在平面直角坐標系（圖6）中，寫出點A、B、C、D、E、F的坐標；描出坐標（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對應的點G、H、I、J、K、L、M、N．

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（學生獨立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）

6．探究規律

探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點的坐標，思考下列問題．

①第一象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

②第二象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

③第三象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

④第四象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

⑤x軸上點的坐標有何特征？

⑥y軸上點的坐標有何特征？

（小組討論后，由代表發言，相互補充，教師總結．）

師：設點A的坐標為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點A在第四象限；若a=0，則點A在y軸上，若b=0，則點A在x軸上.

探究2：

師：說出圖6中的點到x軸、y軸的距離.

（學生逐一回答.）

師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？

生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y軸的距離為x.

師：贊同的舉手.

（多數學生舉手表示贊同，只有少數學生沒有舉手.）

師：有不同意見的舉手？

（少數學生舉手，其他學生開始進行反思，不一會兒，越來越多的學生舉起了手.）

生15：x，y可以為負，但距離不能為負， P（x，y） 到x軸的距離應該是, 到y軸的距離應該是.

生16：我是這樣理解的：x，y是由符號和絕對值組成，符號表示方向，絕對值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.

師：兩位同學說得都很棒！

7．勇奪桂冠

師：你想成為今天的冠軍嗎？

生：（齊聲）想.

（學生情緒激昂.）

師：（幾何畫板演示）小蟲在含有網格的直角坐標系中跳動（5秒鐘跳一次），依次說出它的位置、坐標、到y軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說，來不及回答或出現錯誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．

（先做熱身訓練，再正式比賽．比賽結束后，給冠軍頒發榮譽證書．）

8．攻克難關

師：把圖6中的點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．

生：（驚呼）獎杯！

（教師用幾何畫板將以上各點順次連接，并將其內部填上黃色，如圖7所示．）

師：能向朋友描繪你的杰作嗎？

生17：能，只需向朋友提供各點的坐標，讓他根據坐標描點，并將點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．

師：好主意，現在你們能幫小明嗎？

（學生舉手爭著要回答．）

生18：能，只需在圖1中添上一個直角坐標系，然后告訴他哥哥各點的坐標，讓他哥哥根據坐標描點，并將點A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．

師：很有創意，了不起！我替小明感謝你．

9．暢所欲言

本節課你學到了哪些知識？學會了哪些本領？掌握了哪些數學思想方法？還有哪些困惑？

（學生很踴躍，先組內交流，后代表發言，教師補充．）

10．結束語

師：同學們今天的表現非常出色，愿你們在人生這個坐標系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個個光彩奪目的點，創造美好的人生．

11．作業

（1）必做題：P130．T1、T3、T4；

（2）選做題：在圖1中建立一個適當的平面直角坐標系，寫出點A、B、C、D、E、F、G的坐標；

（3）挑戰題：在平面直角坐標系中，點O（0，0），點 A（3，-4），點B在坐標軸上，若OAB是等腰三角形，求點B的坐標．

三、教學反思

1.教學環節環環緊扣，層層推進，前后呼應，相得益彰，符合學生的認知規律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設置了“構建模型”、“引入概念”等環節，以數軸為“生長點”，經過幾次演變，將實際圖形自然轉化為直角坐標系，然后自然引出有關概念；在知識的落實上，力求“寓教于樂”，設置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環節，大大激發了學生的學習興趣和潛能，使學生對知識理解得以提高和升華；在能力的培養上，設置了“探究規律”、“攻克難關”、“暢所欲言”等環節，培養了學生語言表達能力、探究能力和創造力．

2.在組織教學上，抓住學生的心理特點，營造和諧的教學氛圍．通過語言激勵，激發學生的學習熱情；通過適時提問，讓課堂成為師生交流的平臺,成為學生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺．

篇（6）

《中醫內科學》是臨床學科的主干課程，但也是學生反映最難掌握的一門學科。需要記憶的東西多且難，學生學起來感到茫然，而教師明顯感到教授該科枯燥乏味，晦澀難懂，難以激發學生的學習興趣，因而教學質量受到一定影響，給培養中醫人才帶來不良的后果。筆者通過多年的內科教學實踐，認為講授好該門課程，必須加強中醫內科教學中案例(醫案)教學法的應用。

1案例教學法的含義及其意義

案例教學法開始運用于哈佛大學商業或企業管理教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵[1]。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定的情境，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法是一種理論聯系實際，啟發式的教學相長的教學過程。

中醫內科案例教學法的意義有二：一是激發學生的學習動機。案例教學法，以案例的方式提出問題，使學生一上課則產生了極大的興趣和探索問題的欲望，注意力被長時間地吸引到尋找答案的學習活動中去，充分調動了學生的學習積極性，明顯提高了學習效率。二是有助于學生對知識的理解記憶。學生應用新的知識對案例進行嚴格的審評、剖析和反復的綜合分析，不同角逐度對基本理論的要點加強了理解記憶，尤其通過對一些疑難復雜案例的分析，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且能發展智力和培養創造性的智能結構。

2案例教學法在中醫內科學中的具體應用

2.1病例的選擇

病例的選擇一定要難易適中，不局限于傳統古代醫案，也不僅是現代典型病案，主要多選擇臨床常見實例，易于學生理解和接受。在每個系統結束后，要安排一次綜合性有一定難度的病例分析，既有利于開發學生的思維活動，又符合學生的認識規律，既有一定的深難度，又符合教學大綱的要求。其次病例選擇要具有典型性，臨床上單純的證型出現的病例很少，大多數都是多證型錯綜復雜的病例，所以一般選擇典型病例，具有舉一反三，觸類旁通之效。

2.2 臨床思維的培養

運用案例教學法，關鍵要注重臨床辨證診治思維方法和步驟，培養學生獲得和分析信息的技能。當學生面對的問題十分復雜并困惑不解時，而他們掌握的用來解決問題的資料又非常有趣時，這種方法最為有效。在案例中，隨著情節的推進，步步深入，引出的思考也是環環相扣，猜想連篇，引人入勝。問精神、飲食、睡眠、大小便等。如對咳嗽病人的問診，要問明引起咳嗽的原因，咳嗽的時間、性質、節律、聲音及加重和緩解因素，有無咳痰，如有，要問痰的色、質、量、味等。伴隨癥狀要問有無發熱、惡寒等癥，有無咽干、咽癢、咽痛及胸悶、胸痛、氣喘、納呆等，曾用過哪些藥物治療。這樣一講，多數同學都能明確自己剛才的回答有哪些不足，而且使學生初步學會科學探索的一些思維方法和技巧。

2.3情感培養

職業道德情感是指在職業道德認識的基礎上所產生的一種內心體驗，它包括職業道德的榮譽感、幸福感、義務感及責任感等。其中職業道德義務感、責任感是一個人職業道德傾向性的核心部分，也是標志著職業道德發展水平的一個重要因素。人人都愛健康，健康的對立面就是各種疾病，運用病例進行討論的案例教學法是行之有效的教學方法。它既活躍了課堂氛圍，又拓展了學生思維，同時加強了學生的職業情感教育。

3案例教學的問題

案例教學方法應用于中醫內科學的教學中尚處于摸索階段，還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面。

3.1案例庫資源不足，案例質量參差不齊

標準化、規模化的案例庫建立是案例教學實施、推廣的關鍵平臺；而目前可供選擇的案例庫中的案例尚未達到一定的數量，多為個人搜集、整理與分析，隨意性強，案例的體例、使用均缺乏規范，極大地限制了案例教學方法的使用。

3.2案例庫缺乏更新、完善機制

案例庫中的案例應當根據教學需要不斷地補充和更新。然而，由于缺乏對已經建立案例庫進行持續的評價、反饋、修正機制，同時也不能及時將學生和老師對案例的意見、建議反饋到案例庫的建設中，因此，造成案例庫不能得到及時的調整、擴大和更新。

3.3案例教學效果評價缺乏客觀性

目前，對中醫內科學案例教學的教學效果評估多依據個人的經驗進行的主觀評價，缺乏客觀的對案例教學效果評價體系的研究，影響了其對教學效果評價的公正性、客觀性。

篇（7）

師：說一說，你現在的感受？

生1：知識之間是有聯系的。

生2：方法之間也有聯系。

生3：我們遇到新問題可以想辦法轉化成舊知識。

五、鞏固練習（略）

3.理解課題

師：你能為今天的分配方式起一個名字嗎？

生1：按比分配。

生2：按比例分配。

師：生2和生1的課題有什么不同？根據剛才的學習，你是怎么理解這個“例”字的？

生1：樣子。

生2：“例”就是每份數。

師舉例生活中對“例”的應用（如飯店里菜譜上有例份，大份、小份等等）并進一步向學生說明這里的“比例”不是我們嚴格意義上的“比例”。

4.溝通聯系

（1）平均分和今天的按比例分配有什么異同？你更喜歡哪一種分配形式？

板書：

平均分公平

按比例分

（2）生活中的《按比例分配》的分配方式介紹。

選擇陸天明的長篇小說《命運》當中的一個故事（略）。

（3）組織評價：你覺得按比例分配好嗎？它的價值在哪里？

師（話鋒一轉）：孩子們，今天，你們認為“按比例分配”是理所應當的，大家在心里上完全接受這種分配方式。這說明我們在不斷的進步。可是孩子們你們知道嗎？當初它的誕生可是非同尋常呀，它極大地沖擊了我們中國人的傳統觀念，所以是有人叫好有人極力反對，就是小說中這個出主意的小伙子也是冒著坐牢殺頭的危險哪。但是，任何人都抵擋不住進步的力量。按比例分配是我們在物質資源還不十分豐富的今天選擇的相對公平、合理的分配方式。如果哪一天，我們物質、資源極大的豐富時，人們就可以實現按“需要”來分配了！

三、做一做，應用公平

師：孩子們，剛才我們學會了一種新的分配方法，你能用你掌握的本領幫老師來想一想，下面的問題我該怎么辦呢？

（1）蓓蕾幼兒園大班有35人，中班31人，小班24人，張阿姨準備把180塊巧克力分給三個班，每個班各應分到多少塊？

（2）有甲、乙兩個車隊，甲隊擁有載重4噸的卡車25輛，乙車隊有載重5噸的卡車30輛，現在有200噸貨物要運，每個車隊應運多少噸貨物比較合適？

生討論：第一個問題，可以按人數分比較公平，第二個問題，按每個隊的運輸能力來運比較公平。

統一意見后學生嘗試解答。

【課后反思】

1．把數學課堂當作培養數學學習價值的圣殿

長久以來，人們認為數學課堂就是訓練學生演算技巧、進行演繹游戲的象牙塔，理科的學習過程相對文科來說更封閉，更獨立于現實社會生活之外。作為一個生活于現實社會的活生生的人來說，光有自覺或理性是不夠的、理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福，只有當一個人擁有豐富、細膩的情感時，他才能很好地體會這世上的一切關于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動自己去從事于人、于己都有益的活動。新課標指出：“數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”教師應努力去挖掘，構建起人文精神的體系，使學生從小受到人文教育，提高人文素養。

篇（8）

心理學家林崇德說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習的自覺動力。”同構與學生的溝通，筆者發現對政治科不感興趣的原因有許多，但認為政治學科假、大、空，與自己的生活無關，甚至課本的觀點與自己的經驗相背離是最重要的原因。在談及使學生產生這種錯誤認識的原因時，學生們告訴筆者說：“我承認老師說的也有道理，但是老師舉得例子畢竟是少數，我們烏魯木齊并沒有這樣的事。”美國心理學家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”本土化的教學資源是學生平時或有耳聞，或者親身所見所歷的，對事件本身有所了解并形成了初步的感性認識。教師在運用此類學生一知半解的案例時，更鮮活，更具體，更親切，更具有說服力的，所以更易激發學生的探究的欲望。

例如，在《民主監督：守望公共家園》教學中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設置了問題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門道路改造時經相關部門批準，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢塘江路時，斯拉木的房屋被強制拆遷，經政府部門協調，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經過市政府批準的，而拆遷后的安置補償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過任何補償。當我剛說出“斯拉木”這個名字時 ，同學們立刻就表現出了好奇：在我們烏魯木齊市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學們與老人的空間距離，同時也增強了故事的真實性和可信度。剛閱讀完材料，學生就開始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問題。老人的坎坷經歷引起同學們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護權益的愿望一下就激發了同學們的學習興趣和探究熱情，為本課的繼續深入的學習做了一個良好的鋪墊。

二、思想政治課教學案例的本土化有利于調動學生的主動性

學生是學習的主體――這已經成為大家的共識。任何教育要求都必須內化為受教育者的個體需要，他才能積極參與教學活動，發揮其主觀能動性，教育才能達到其預期的結果。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使他對學生有意義。”可見把教材內容與生活情境有機結合，讓教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，才能激發學生的學習主動性。本土化的教學案例顯然屬于“真實問題”的范疇，如果政治課堂教學資源的能實現本土化，用學生周邊發生的事實吸引學生的眼球，勾起學生主動探尋的好奇心，從而主動的思考問題、解決問題，必然事倍功半。

例如，在講“投訴有門，求助有道---公民面臨的困難，應學會向政府部門求助或投訴”的知識時，我選擇了這樣一個新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬元工資。設置一個探究問題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰求助？看到材料同學們先是一驚-----烏魯木齊還發生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開始陸續主動閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動性前所未有的高漲，教學目標水到渠成。

三、思想政治課教學案例的本土化有利于增強學生的社會責任感

古往今來，人們對社會責任感相當的重視，明清之際著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責！”；當今人們將“社會責任感、道德、身心健康、創新精神”列為學生終身發展最重要的基本素質，；“增強社會責任感”也被列為高中思想政治新課程教學的重要教學目標。目前在我國教育制度還不完善的情況下，主要采取分數淘汰制選拔人才，學生幾乎變成考試的機器，分數的奴隸。家長為了孩子能取得好的成績，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學習以外的任何事情。試想一個從來沒有機會為自己的事情負責任的人怎么會有社會責任感？而思想政治課的本土化教學，可以以本地的發生新聞事實為背景，讓學生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實踐來檢驗枯燥的理論，深化對理論的認識。讓事實說話，勢必會增強學生的社會責任感和憂患意識。

例如：在學習“社情民意反映制度”這一知識時，我用《烏魯木齊將建地鐵1號2號線 請市民對環保提意見》的網頁做了一個探究活動：①你會參與這次環評活動嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優勢？③環保廳為什么要邀請市民提建議？當討論問題①時，很多同學都表示自己的建議是不會有人聽取，這只是政府的形式主義。于是我適時的展示了第一次環評的結果：原來1號線的沿途站點都是市民建議的結果。事實勝于勝于雄辯，生動的事實和熱烈的討論使學生們認識到：自己真的是這個城市的主人，我們必須肩負起自己的責任，積極主動的參與環評活動，共建美好家園。

四、思想政治課教學案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統一

篇（9）

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動呀！

生：（齊答）拍手、推車、摔手、轉圓圈4個活動。

師：這4個活動和我們今天要學習的內容有直接聯系。

師：板書課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個內容啊？

生：旋轉、平移

師：現在我們先來了解什么是旋轉現象？

師：這是什么？

生：風車

師：當有風的時候，風葉會怎么樣？

生：轉動

師：讓鈕扣做旋轉運動。

師：剛才老師所演示的兩種現象都是旋轉現象，在生活中見過嗎？你們也來做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學之間拉開距離，手臂保持平穩，手腕用力甩繩子。

師：請大家坐好，試一試手臂快速地上下揮動或前后伸縮，橡皮擦還會旋轉嗎？

生：不會

師：當我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個中心點，圍繞一個中心點轉動，就是旋轉。

師：在生活中你們還見過哪些旋轉現象？

師：現在我們來了解什么是平移現象？

師：將粉筆盒移到另一個位置

師：將書移到另一個位置

師：看到剛才老師的兩個動作嗎？猜猜這是什么現象？

生：平移現象

師：對，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運動叫平移，同學們會做嗎？我看得出來，有很多同學都迫不及待想試一試了，那好，請同學們在小組內做一做平移運動，每個人都要做，然后討論平移現象有哪些特點？

生：移動筆、玩具、書本、自己走

生：小組匯報平移現象的特點：位置變了，但沒有轉動。

一生走過來說，我發現平移就是像我這樣直直運動。

師：那么平移有幾種運動方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結：平移的特點和運動方式。

生：在日常生活中，你們還見過哪些平移現象？

同學們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們再來唱一遍，這些活動中，哪些是旋轉，哪些是平移啊？

師：現在請大家看大屏幕，仔細觀察它們的運動相同嗎？你們能根據他們運動情況分分類嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運動現象圖，你們說出它們是平移還是旋轉。

師：請大家打開書本第49頁，第50頁的插較長，看了之后請有疑問的同學提出問題。

師：做練習題，然后全班解答。

師：通過剛才的學習，我們已經知道了什么樣的運動現象是平移，什么樣的運動現象是旋轉，它們的特點是什么？

師：同學們今天的知識你們掌握得很好，還有什么疑問嗎？

生：火車行駛是平移還是旋轉？

師：你真聰明，提出這個問題很有價值，現在請小組討論討論吧

生：匯報

師：火車車身是平移，輪子是在旋轉。

師：舉例：拉卷門。

師：在這里有一個問題，房子在現實中會平移嗎？

生：不會

師：現在老師就讓你們見識一下。

CAI房子移動

篇（10）

在會計這門應用性很強的學科，如何改變教學中長期存在的“重理論，輕實踐”、忽視學生創意意識和綜合能力培養及學校教育與市場需求和綜合能力培養及學校教育與市場需求嚴重脫節的傾向，始終是會計專業教學法改革面臨的一個重要課題。案例教學法正是這樣一種具有啟發性、實踐性、能全面提高學生創新意識和綜合能力的情景性教學方法。

一、會計案例教學的意義

1.有利于深化教學方法改革、有利于提高學生的學習興趣

一種好的方法，不似要給學生以知識，而且要開發學生的智力，提高學生吸取、探求知識的能力。由于案例教學法是以會計案例情節為線索，在課堂理論教學的基礎上，讓學生進入會計工作的“現場”充當其中的“角色”，使其在模擬的工作情境中思考，并以案例為典型實例，舉一反三，由被動聽課的過程為積極思路、主動實踐的過程，是一中實用、有效的啟發式教學方法，會計案例教學使抽象的會計理論、缺席和規范內涵在模擬的經濟事項的敘述和分析之中，枯燥的數據以情景、故事展現在課堂上，使會計教學變得生動、活潑、情景交融，激發了學生的學習興趣，有利于對會計理論知識的深刻理解和牢固掌握，案例教學使會計教學具體化、情景化，激發了學生的好奇心，在好奇心的驅動下將集中注意力到了研究問題的方法和思維過程。

2.既鞏固了學生所學的理論知識，又提高了學生的實際操作能力

由于會計課程案例來源會計實際工作的典型素材，都有相應的客觀依據，是對會計實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感情認識。這種與課堂理論教學內容密切結合的會計案例，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且可在案例討論中發現自己學習上的薄弱環節，從而加以彌補，提高自身的實踐操作能力。

3.案例教學有利于培養學生的綜合能力

一是案例教學增強了學生充分利用時間的能力；二是學生在案例討論前，必須進行充分的準備、寫出發言提綱，在案例討論完之后，寫出案例分析報告，這些都有利于提高學生的文字表達能力，在案例討論過程中，有助于培養學生口頭表達能力；三是培養了學生的創新意識。

4.有利于提高教師的業務水平

采用案例教學法能促使教學深入到會計實際工作中，要求教師必須進行廣泛的調查研究，搜集會計實務資料進行合理的加工、整理，選編出適合于教學需要的不同會計教學案例，并依據會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析會計案例，解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的專業素質得到進一步提高。

二、實施案例教學法應該注意的問題

1.要依據教學內容，精心設計教學案例

在設計教學案例時，教師要注意與課程的內容緊密結合，一方面幫助學生對基礎知識的理解，另一方面又要與課堂的時間相適應，所以我們設計案例時要與教學內容緊密結合，抓住教學目的和要求，有針對性的激發學生進行研究分析，掌握問題的重點與難點，不能脫離教材。作為會計課的案例，在選用時要針對會計教學上的某些突出問題來設計案例進行案例教學，而無須對許多問題都采用案例教學法。只有這樣，才有利于問題認識的深化，收到舉一反三的效果。在設計案例時不要完全照搬某一個企業的做法，要對案例進行綜合性的加工，設計出實用性的會計案例，來激發學生的學習積極性。經濟業務本身是，設計的案例要邏輯上的嚴密性。

2.采用多渠道進行課件建設

一是對簡單的案例，在講授時通過生動的語言描述出來，對于一些復雜的案例，可采用掛圖和板書相結合的形式來解決。二是對于動態的經濟活動的，可采用多媒體教學手段，通過多媒體形式展示時，就像放電影一樣，把業務的全過程通過聲音、圖像、文字，生動形象地展示出來，并且教師可以隨時根據需要輔以講解。，這種方法對學生來說，其學習效果比親臨企業去實習效果好。三可通過會計實驗室，培養學生的操作技能。運用學校的模擬企業財會室，建立多種模擬資料。

3.會計課案例教學組織實施的步驟

會計課案例教學，一要注意課前準備，不僅教師要進行課前準備，學生也要進行課前準備。教師要享受案例的來源，對案例涉及的有關理論、缺席和規范了如指掌。學生必須認真辛莊教材和有關參考文獻，對理論知識和經濟實踐有一定的理解，確立積極的學習態度，樹立積極的參與意識，應具備一定案例討論的基本技能。二要注意課中的討論，案例教學中應充分發揮學生的主體作用，在授課的過程中，讓學生積極地參與進來，進行討論。三要注意總結歸納，在案例討論結束后，教師應及時給予總結，一方面對學生在發方中的表現進行一些最終的評價，另一方面從討論的案例中指出所運用的理論知識和案例所涉及的重點、難點，需要深入思考之所。

篇（11）

高中學生具備了一定的認知能力和探究能力，但對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與興趣水平，目的性不十分明確，所以此時教師的思維導向十分重要。本節課通過教師引導學生層層設疑，使學生在問題引導下積極思考，在合作討論中有效學習，在實驗探究中訓練思維。

2 教學目標和教學重、難點

2.1 教學目標

① 知識目標：準確判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；說明選用豌豆作為實驗材料容易觀察和分析的原因；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 能力目標：運用數學統計方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現象；嘗試設計雜交實驗。③ 情感目標：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維；認同敢于質疑、勇于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。

2.2 教學重點、難點

① 重點：判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 難點：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。

3 課前準備

（1） 教師準備：制作PPT課件。

（2） 學生準備：收集有關孟德爾的生平資料。

4 教學過程

4.1 鏈接生活，導入新課

教師引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，引出遺傳的概念。再用“雙眼皮的父母生出單眼皮孩子”以及“卷發媽媽生個卷發孩子”這兩個生活中經常遇到的遺傳現象激發學生的學習興趣，導入新課。

4.2 搜集信息，合作學習

在遺傳學的發展過程中，科學家孟德爾作出了杰出的貢獻。教師請各小組代表將課前搜集的有關孟德爾生平的資料進行匯報。通過課前對有關孟德爾生平信息進行搜集，課上在組內和組間進行匯報交流的方式，學生對該內容更感興趣，更容易接受，學生在課堂上也更有話語權，發揮了學生的主體性。

教師總結時，重點突出介紹孟德爾的實驗耗費了8年時間以及當時孟德爾定律不被人們所接受等史實，讓學生體驗科學家敢于質疑、勇于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。

4.3 講練結合，掌握重點

教師為了使學生更好地掌握孟德爾的實驗成功的關鍵，設計了如下問題：孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？學生通過閱讀教材，很快答出：豌豆自花受粉，閉花傳粉，自然狀態下永遠是純種，實驗結果容易分析而且可靠；豌豆有多對易于區分的相對性狀。

“相對性狀”在遺傳學中是個非常重要的概念，也是本節課的重點之一。教師提問：什么是相對性狀？隨即讓學生雙手手指隨意嵌合，并觀察彼此有無差異。很快有學生發現：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此時教師給出相對性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現類型。緊接著，教師請學生分別以人、動物、植物為例列舉出相對性狀，最后通過請學生判斷兔子的長毛和狗的短毛、兔子毛的長毛和灰毛、狗的卷毛和長毛是否是相對性狀，來強調相對性狀中的兩“同”、一“不同”。這樣學生對教材中列舉的7對豌豆的相對性狀的掌握就顯得很容易了。

4.4 觀察動畫，訓練思維

教師通過“若要改變豌豆性狀應該怎么辦”的問題，將內容很自然地過渡到孟德爾的雜交實驗上。教師介紹孟德爾首先選擇了豌豆的一對相對性狀——紫花和白花進行了研究，然后播放人工異花授粉的模擬實驗過程。通過模擬實驗過程直觀的觀察，學生對異花授粉過程的印象十分深刻。在觀察過程中，教師還提醒學生注意剪刀和毛筆的作用，然后請學生歸納出異花授粉的5個步驟，即去雄、套袋、掃粉、授粉、套袋，并讓學生思考：為什么要去雄？為什么要套上紙袋？通過對模擬實驗過程的觀察和問題的思考，有效地訓練了學生的思維。

4.5 設計問題，突破難點

教師請學生設計紫花和白花豌豆的雜交實驗，學生爭先回答：將紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨即要求學生大膽猜測實驗結果。有的說：有紫花，也有白花。有的說：淺紫色。教師播放模擬實驗過程和結果（全是紫花）。學生疑惑，開始對孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗產生探究的興趣？教師繼續請學生設計實驗來驗證，學生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨著學生的敘述，教師播放模擬實驗過程，此時學生學習的主動性被充分調動。教師請學生繼續對實驗結果作出猜測，大多數學生認為子代全部是白花。教師繼續播放課件，課件顯示仍然全部為紫花。結果又一次出乎了學生的意料。教師總結：親本的白花和紫花豌豆雜交，子一代全是紫花，并給出正交和反交、顯性性狀和隱性性狀的概念。

此時學生在一次次思維碰撞中，對孟德爾的實驗產生了疑惑：白花這種性狀到底哪里去了？是永遠消失了，還是暫時隱藏在子一代紫花中？學生分小組討論，繼續設計實驗驗證。有學生想到讓子一代紫花和白花雜交。立刻有學生反駁：如果讓子一代紫花和白花雜交，后代即使表現出白花性狀，也不能排除是與其雜交的白花所致。那應該怎么辦呢？學生想到讓子一代紫花進行自交。教師播放模擬實驗過程。對于實驗結果，學生異口同聲：既有紫花，又有白花。教師給出性狀分離的概念，并告訴學生，子二代中的紫花和白花比為3∶1。教師繼續設疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教師引導學生學生分組計算教材中所出現的其他豌豆相對性狀的雜交實驗數據。最后學生得出結論：F2的性狀分離比接近3∶1。

4.6 新課鞏固，課后延伸