模擬電子技術論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇模擬電子技術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2注重實驗教學，提高學生的實踐應用能力及創新能力

模擬電路實踐教學可分為以下三個部分，基礎實驗、提高實驗與職業技能，電工電子基礎試驗中心擁有創新實驗室，可以讓學生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術，提高學生的實踐操作能力。具體在實驗的內容教學中，增強綜合性、設計性、開放性試驗比例。充分利用實驗教學對枯燥無趣的理論教學進行補充，將抽象難懂的內容利用實驗課中的器具實驗用品進行模仿驗證，加深學生對知識的吸收與理解。引發調動學生的學習積極性及興趣。模擬電路實踐課可以給學生提供豐富的實驗課目，學生能夠根據自身的知識積累，來選擇安排實驗學習。例如，放大器的Q點和動態特性的圖解法是非常抽象的教學內容，經過相關程序的仿真，學生可以直觀地觀察到電路設置Q點的必要性，動態參數的變化規律，直流負載線與交流負載線的不同之處。根據黑龍江大學電工電子基礎實驗中心為不同專業安排的1周～2周的模擬電路實訓，設計培訓、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學生首先進行理論設計及計算，然后利用計算機的相關軟件進行仿真，最后到動手操作、調試、焊接、制作。整個過程提高了學生的動手實踐能力，并同時提高了分析問題解決問題的能力。

3總結學習方法，培養學生良好的學習習慣

《模擬電子技術基礎》與其他科目有所不同，它不但需要扎實的理論基礎，還要學會財務分析電子電路。首先，要讓學生可以更快的適應模擬電子技術的學習。在教授知識的同時，還要培養學生正確的學習方法，提升他們的自學能力，培養良好的學習習慣。引導學生在聽課前先預習的習慣，然后在課前自學過程中將教材的重點、難點、惑點等都找出來。其次，督促要求學生做好隨堂筆記。指導學生如何做好筆記，使其更好地掌握知識。筆記重點記錄教師講課的，主題、重點、難點、概念，關鍵詞，對難點進行重點標注，以方便課后的復習。督促學生復習可以防止遺忘。課后學生自主的溫習課程及筆記，可以將所學知識進一步鞏固同時加深理解。

4教學應有側重點，以應用為目的

高職要重點著手于理論知識的應用及實踐動手能力的培養等方面。因此，教學內容上要彰顯高職教育的特點，主動適應社會需要，側重于應用性、針對性。將知識與能力相互結合，重點培養學生的工程應用能力及處理問題的能力。基礎理論的的初衷是對其的靈活運用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為側重點。目前電子技術基礎具有很淺的實用性，其技術更新的速度是無法想象的。因此授課時不可再生搬硬套之前的教學方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對其進行分析對內部結構進行講解，再舉例說明它的具體應用。曾經對模擬電子技術基礎偏重于細節，忽略了整體概念的講解，這對培養學生的應用能力起到了副作用。因此授課時應有所側重，重點講解新思想、方法及應用，重點講解所謂粗線條分析。需要與實際電路相結合，使學生對電路的應用更加了解。

5設計特色引入，激發學生興趣

篇（2）

2.EDA技術在模擬電子技術理論教學中的應用

EDA即電子設計自動化，以計算機和仿真軟件為工具，可以完成整個電路從系統級到物理級的設計與分析。常用仿真軟件有Matlab、Protel、Multisim和PSpice等，考慮到Multisim先進的電路仿真和設計功能且一年級時曾作為學生的自修課程，本次教學研究采用Multisim軟件。在模擬電子技術的理論教學中，對于那些概念分析抽象、不易理解的部分，利用Multisim，教師可以構建電子電路模型進行仿真演示，通過波形圖和數據直觀展示各種參數變化和虛擬故障對電路靜態動態性能的影響，具體而又生動，不僅可以加強學生對理論知識的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。例如在模擬電子教學中第一次講解共射放大電路時，很多同學對放大線路中各個節點的波形分不清楚，不知道直流信號和交流信號如何疊加在同一個電路中，電路中各節點信號的相位關系如何覺得難以理解。傳統教學中，僅僅靠在黑板上畫圖講解，教師難講，學生難懂，費事費力效果卻不好。現在針對這個問題，教師可以通過Multisim搭建基本共射放大電路模型，設置模型參數，觀察仿真波形。共射電路輸入信號（節點2波形）和輸出信號（節點5波形）的反相關系，并且根據波形的峰值可以直接算出電路的電壓放大倍數。節點2和節點4波形是靜態工作點電壓和交流信號疊加信號，c1和c2兩個電容起到隔直作用。通過Multisim軟件的演示過程，直接把抽象的理論轉化成直觀的視覺感受，電路各點波形在學生的腦海里留下深刻的印象，教學效果事半功倍。教學過程的前期，可以在課堂上現場建立電路模型，演示如何進行仿真，讓學生逐漸掌握Multisim的使用。在教學過程的中后期，隨著學生對Multisim軟件的熟悉，為了節約課堂時間，可以事先把教材中需要講解的電路模型搭建好，用到時直接調用即可。通過這種理論教學和軟件演示相輔相成的教學方式，使得學生把電路原理、工作波形和數學關系等緊密結合在一起，全面掌握模擬電路的基礎理論，更好地理解這門課程。

3.EDA技術在模擬電子技術實踐教學中的應用

篇（3）

二、課程考試改革體系實際案例

以二級反饋電路設計考題為例，要求針對這一考試題目，學生掌握以下三點：1.掌握放大器基本原理；2.掌握基本放大器和負反饋放大器的放大倍數間的關系；3.掌握負反饋放大器能改善輸出波形的原理。考試題目為：（1）當開關放在位置“1”時，請判斷此電路中引入的反饋網絡是哪些？反饋的信號是直流還是交流信號？是正反饋還是負反饋？哪種組態？對電路的哪些性能有影響？（2）首先，調節靜態工作點，設置Vc1=5.2～5.6V，Vc2=4.5～4.8V，當輸入電壓設置在1～3mV時，分別求出開關放在位置“1”與位置“2”時的交流信號輸出與輸入的電壓之比。（3）觀察輸入波形的失真并改善：輸入信號的頻率保持1KHz，逐步增大輸入信號Vi，使輸出波形出現失真，（Vi=10mV）（a）在無反饋的情況下（但有Rf的負載效應，即Rf與RL并聯），記錄此時的VO值，觀察波形。（b）在上述情況下，接入負反饋回路，觀察輸出波形。然后增大輸入信號使輸出也為VO值，觀察并比較兩波形。通過上述三個問題，學生首先要對電路進行理論分析，綜合所學基礎理論，對反饋形式進行判定。然后再運用EDA軟件，例如EWB軟件，對電路進行設計，并完成仿真，得到兩個開關位置下的交流信號電壓放大比例，同時在實驗平臺上構建實際電路進行驗證。最后，通過EDA仿真手段與實驗電路驗證組合的方法，結合EDA中模擬示波器與實際示波器輸出波形，完成輸入輸出波形記錄，理解反饋電路對于波形失真的改善原理與效果。綜合上述操作，進行考試打分。各個子模塊都有分值標定。經過三個模塊的考核，綜合測試學生的基礎理論水平、EDA仿真軟件設計能力以及實際電路搭建及操作能力。教師則針對新的考試體系出現的新情況、新現象進行總結，進一步提高學生的綜合素質與專業水平，使得學生真正能夠達到理論與實際結合，甚至能夠提出富有創新意義的課程學習思路。

篇（4）

二、PN結的失與得

PN結就是得與失的產物。P型半導體與N型半導體的交界面因多子極型以及濃度差別，形成多子擴散運動，N區的電子擴散到P區，P區的空穴擴散到N區，在交界區域原有的電中性被破壞，P區失去空穴留下了不能移動的雜質負離子，N區失去電子留下不能移動的雜質正離子。這些不能移動的帶電粒子集中在P區與N區交界面附近，形成空間電荷區。空間電荷區的逐步建立削弱了多子的擴散，而增強了少子的漂移。當多子擴散運動與少子漂移運動保持一種動態平衡時，交界面形成穩定的空間電荷區，即PN結。兩種不同極型的雜質半導體在交界面失去多子的過程，得到了一種導電性能獨特于雜質半導體導電能力的介質，帶來了半導體導電能力質的突變，這就是PN結的單向導電性，即正向偏置導通，反向偏置截止。復合的PN結，在制作工藝上的差別，分別有雙極型晶體管與單極型晶體管。晶體管在合理偏置下導電性能表現了特有的控制性能，即電流控制型的雙極型晶體管和電壓控制型的單極型晶體管。

三、放大電路的得與失

晶體管器件在“合理偏置以及順暢的交流通道”原則下就可以構建一個放大電路，一個微弱的輸入信號從輸入端引入，在輸出端得到一個幅值足夠的輸出信號，表現了小幅度的模擬量通過放大電路后得到了大幅值的模擬量，淋漓盡致地表現出信號幅值放大的概念。殊不知，這種放大電路的“放大”理解是表面的，是片面的，只看到“得”的現象，而沒看到“失”的本質。在放大電路中，工作電源不僅僅只是提供合理的偏置，更主要擔負著能源作用。放大電路僅僅只是一個信號幅值變換的平臺，微弱的輸入信號能源通過晶體管的控制作用改變著工作電源在輸出負載上的能量消耗。最常見的一個事例就是人們日常使用的收音機，收音機就是一個典型的放大電路。手持式收音機沒有電池，不可能發聲，裝上電池后就可以接收電臺信號，伴隨聽的時間與音量的大小，電池的消耗程度或使用時間就會不同。沒有收音機，人們不可能感受到空中的電磁波能量，有了收音機而沒有電源也聽不到悅耳的音樂，電池能耗使用殆盡了也享受不了。所以，嚴格意義上的放大電路是一個能源控制電路，放大電路的本質是弱小能量對大能量的控制。放大電路表面上得到了信號的幅值增大，實質上消耗了電源電能。

四、差分電路的失與得

單級放大電路的放大能力是有限的，總期望多級放大。多級放大電路是由若干級單級放大電路所組成，這樣單級放大電路之間就存在耦合關系，直接耦合是多級放大電路的典型結構形式，直接耦合的多級放大電路最突出的弊端就是零點漂移，零點漂移最核心的表現形式就是溫漂，解決零點漂移最有效的手段就是差分電路。差分電路由兩個特性完全一致的單級放大電路復合而成，表現在晶體管的特性一致，晶體管偏置電路器件參數一致。差分電路從理論到實用經歷了三個演變，即基本式差分電路、長尾式差分電路、帶恒流源的差分電路，這三個演變唯一不變的就是基本結構不變。通過電路分析不難得出結論，差分放大電路的差模增益與單級放大電路的增益是一樣的，然而，差分電路的共模增益接近零，有較大的共模抑制比，可以很好地抑制溫漂，而單級放大電路就無法解決溫漂問題。第一級放大電路溫漂決定了多級放大電路的溫漂，所以，集成運放的第一級總是差分輸入級。可見，差分電路通過“失去”硬件（增加結構等價的電路，增大電路成本），得到了對共模信號的抑制能力，而并不改變對差模信號的放大能力。

五、帶寬增益積的得與失

考核放大電路的性能表現在增益、峰峰值、輸入電阻、輸出電阻、帶寬、失真度、輸出功率與效率等參數中，它們取決于放大電路組態、晶體管特性、電源以及應用的方式。在放大電路的時域分析過程中，總是期望放大電路的放大倍數越大越好，一級放大能力不夠就采取多級放大，以提高放大增益；在放大電路的頻域分析過程中，總是期望放大電路有很小的下限頻率和很大的上限頻率，頻率響應范圍越寬越好，即帶寬值越大越好。帶寬是上限頻率與下限頻率的差值，提高帶寬的有限手段就是盡可能提高放大電路的上限頻率值。通過電路的頻域分析可以發現，提高上限頻率與提高放大電路的增益是矛盾的，一旦當放大電路的晶體管選定之后，帶寬與增益之積是一個常數，放大電路的放大倍數增大幾倍，相應地該電路的帶寬就會減小幾倍，實際中，既要提高放大電路的增益又要擴展放大電路的帶寬，總是選取基區體電阻小、發射結與集電結電容效應小的高頻放大管。可見，放大電路帶寬增益積概念表現了得與失的理念，欲想得到較大的增益，必然失去頻率響應的范圍。

六、反饋放大電路的得與失

反饋是自動控制的一個重要概念，反饋放大電路是提高放大電路放大性能的重要手段，在電子技術應用中運用極為普遍。負反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端削弱輸入信號，使得閉環增益相對開環增益減小了反饋深度倍，表面上損失了放大電路的增益，然而，對放大電路的其他性能技術指標得到了極大的改善，表現在增益的穩定性得到了提高；環內的噪聲干擾抑制能力以及非線性失真得到了改善；電路的帶寬得到了擴展；輸入電阻與輸出電阻得到了相應的改善。如電壓串聯負反饋放大電路，增大了輸入電阻，有助于電壓輸入信號的放大；減少了輸出電阻，有利于輸出電壓的穩定性。正反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端增強輸入信號，閉環增益相對開環增益進一步增大，這是信號發生電路擾動起振的必然要求。信號發生器不會有輸入信號或者說就是一個零輸入電路，電路接通電源瞬間形成電路換路情形，通過正反饋選頻網絡（RC或LC選頻網絡）把輸出端的信號有頻率選擇性地反送到輸入端不斷放大，這種無止境的放大也必然帶來輸出信號的非線性失真，所以在電路中為了防止輸出信號的非線性失真，總是需要設置輸出穩幅網絡。可見，信號發生電路由放大電路、正反饋選頻網絡、穩幅網絡三部分組成。穩幅的有效措施就是負反饋，所以，信號發生電路必須維持正反饋特性與負反饋特性的動態平衡。負反饋放大電路失去了增益，得到了電路性能技術指標的改善；正反饋放大電路得到了增益的“膨脹”，失去了輸出信號的線性度，實際中為了挽回這種“失”，再次引入負反饋特性。

篇（5）

二、學習模擬電子技術的目標要求

首先是能力目標：學生能夠使用儀表對電子元件進行識別與檢測；能夠電路識圖、按圖進行電路焊接；能對典型電路安裝、調試、檢測、維護；能模仿設計簡單電子產品。其次是知識目標：學生熟悉二極管、三極管性能特點及其應用常識；掌握共射極放大器、共集電極放大器、差分放大器等分析和計算；掌握集成運放的線性和非線性的應用與分析；掌握直流穩壓電源的分析與設計。再次是素質目標：學生能夠運用現代信息技術，尋找、搜索素材并做相應的修改；在項目訓練過程中會出現各種差錯，能夠耐心處理，并能按照要求完成任務；項目業務操作過程中鍛煉善于交流、善于溝通的能力；項目實施中能夠執行安全的操作步驟。

三、模擬電子技術課程整體設計過程

（一）課程項目來源調研

通過模擬電子技術課程的學習，使學生掌握電子產品生產技工所需的理論知識和產品安裝、調試技能，培養良好的安全操作習慣和合作交流能力，為學生就業及持續發展打下扎實的基礎。因而課程項目的設計就是課程整體設計的重點與難點。課程項目設計需要先易后難，先簡后繁，循序漸進。

（二）項目設計

學習項目設計的基本依據是模擬電子技術課程涉及的工作領域和工作任務范圍，在具體設計過程中，以學生身邊常見的電子產品為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。課程組最終以真實的項目為基礎，按照典型產品制作及典型電路的工作過程設計了LED閃光器、電子助聽器、呼吸燈三個個項目（如圖），共15個子項目，每個子項目完成是由若干任務所組成，針對每一個工作過程環節來實現相關課程內容的學習。每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。

（三）項目實施

項目教學設計真正實現了以學生為主體，教師起指導作用，教學組織形式設計要有利于“教學做一體化”教學的實施。根據項目能力訓練的實施要求，設計學生學習訓練的組織形式，體現師生、生生互動合作，滲透式培養學生的職業素養。不僅要設計學生的學習組織形式，還要設計教師的教學指導組織形式。教師主要按照“行動引導教學法”的理念組織教學，不是主要按照“知識邏輯推導法”的思路組織教學。

（四）考核方案設計

一直以來“模擬電子技術”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與突出技能的要求相背離。而在該課程改革實踐中突出技能考核，重新確定考試成績比例，逐漸加大平時過程性考核的分值，期末爭取實現完全技能考核。項目的選取是學習的關鍵，創設學習資源和協作學習環境是教師最主要的工作，最終要以學生完成項目情況來評價學生的學習效果，但我們更要關注過程。課程考核評價的基本原則是：把能力評價與職業素養的評價相結合；多種評價方式的有機結合；評價主體多元化。課程考核時首先要從課程設置的目標出發，采取過程性考核和自主學習加分制相結合的動態管理方式，每次上課隨時公布成績，最后一次課總成績即刻產生。過程性考核占總成績90%，包括出勤、課堂表現、課堂報告、學生評價、知識點測試、項目制作等內容；學生除了要培養技能，還應該培養其持續性學習的能力和一定的相關理論知識，這部分采用自主學習，教師輔導測試，自主加分占總成績10%。

篇（6）

二、PN結的失與得

PN結就是得與失的產物。P型半導體與N型半導體的交界面因多子極型以及濃度差別，形成多子擴散運動，N區的電子擴散到P區，P區的空穴擴散到N區，在交界區域原有的電中性被破壞，P區失去空穴留下了不能移動的雜質負離子，N區失去電子留下不能移動的雜質正離子。這些不能移動的帶電粒子集中在P區與N區交界面附近，形成空間電荷區。空間電荷區的逐步建立削弱了多子的擴散，而增強了少子的漂移。當多子擴散運動與少子漂移運動保持一種動態平衡時，交界面形成穩定的空間電荷區，即PN結。兩種不同極型的雜質半導體在交界面失去多子的過程，得到了一種導電性能獨特于雜質半導體導電能力的介質，帶來了半導體導電能力質的突變，這就是PN結的單向導電性，即正向偏置導通，反向偏置截止。復合的PN結，在制作工藝上的差別，分別有雙極型晶體管與單極型晶體管。晶體管在合理偏置下導電性能表現了特有的控制性能，即電流控制型的雙極型晶體管和電壓控制型的單極型晶體管。

三、放大電路的得與失

晶體管器件在“合理偏置以及順暢的交流通道”原則下就可以構建一個放大電路，一個微弱的輸入信號從輸入端引入，在輸出端得到一個幅值足夠的輸出信號，表現了小幅度的模擬量通過放大電路后得到了大幅值的模擬量，淋漓盡致地表現出信號幅值放大的概念。殊不知，這種放大電路的“放大”理解是表面的，是片面的，只看到“得”的現象，而沒看到“失”的本質。在放大電路中，工作電源不僅僅只是提供合理的偏置，更主要擔負著能源作用。放大電路僅僅只是一個信號幅值變換的平臺，微弱的輸入信號能源通過晶體管的控制作用改變著工作電源在輸出負載上的能量消耗。最常見的一個事例就是人們日常使用的收音機，收音機就是一個典型的放大電路。手持式收音機沒有電池，不可能發聲，裝上電池后就可以接收電臺信號，伴隨聽的時間與音量的大小，電池的消耗程度或使用時間就會不同。沒有收音機，人們不可能感受到空中的電磁波能量，有了收音機而沒有電源也聽不到悅耳的音樂，電池能耗使用殆盡了也享受不了。所以，嚴格意義上的放大電路是一個能源控制電路，放大電路的本質是弱小能量對大能量的控制。放大電路表面上得到了信號的幅值增大，實質上消耗了電源電能。

四、差分電路的失與得

單級放大電路的放大能力是有限的，總期望多級放大。多級放大電路是由若干級單級放大電路所組成，這樣單級放大電路之間就存在耦合關系，直接耦合是多級放大電路的典型結構形式，直接耦合的多級放大電路最突出的弊端就是零點漂移，零點漂移最核心的表現形式就是溫漂，解決零點漂移最有效的手段就是差分電路。差分電路由兩個特性完全一致的單級放大電路復合而成，表現在晶體管的特性一致，晶體管偏置電路器件參數一致。差分電路從理論到實用經歷了三個演變，即基本式差分電路、長尾式差分電路、帶恒流源的差分電路，這三個演變唯一不變的就是基本結構不變。通過電路分析不難得出結論，差分放大電路的差模增益與單級放大電路的增益是一樣的，然而，差分電路的共模增益接近零，有較大的共模抑制比，可以很好地抑制溫漂，而單級放大電路就無法解決溫漂問題。第一級放大電路溫漂決定了多級放大電路的溫漂，所以，集成運放的第一級總是差分輸入級。可見，差分電路通過“失去”硬件（增加結構等價的電路，增大電路成本），得到了對共模信號的抑制能力，而并不改變對差模信號的放大能力。

五、帶寬增益積的得與失

考核放大電路的性能表現在增益、峰峰值、輸入電阻、輸出電阻、帶寬、失真度、輸出功率與效率等參數中，它們取決于放大電路組態、晶體管特性、電源以及應用的方式。在放大電路的時域分析過程中，總是期望放大電路的放大倍數越大越好，一級放大能力不夠就采取多級放大，以提高放大增益；在放大電路的頻域分析過程中，總是期望放大電路有很小的下限頻率和很大的上限頻率，頻率響應范圍越寬越好，即帶寬值越大越好。帶寬是上限頻率與下限頻率的差值，提高帶寬的有限手段就是盡可能提高放大電路的上限頻率值。通過電路的頻域分析可以發現，提高上限頻率與提高放大電路的增益是矛盾的，一旦當放大電路的晶體管選定之后，帶寬與增益之積是一個常數，放大電路的放大倍數增大幾倍，相應地該電路的帶寬就會減小幾倍，實際中，既要提高放大電路的增益又要擴展放大電路的帶寬，總是選取基區體電阻小、發射結與集電結電容效應小的高頻放大管。可見，放大電路帶寬增益積概念表現了得與失的理念，欲想得到較大的增益，必然失去頻率響應的范圍。

六、反饋放大電路的得與失

反饋是自動控制的一個重要概念，反饋放大電路是提高放大電路放大性能的重要手段，在電子技術應用中運用極為普遍。負反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端削弱輸入信號，使得閉環增益相對開環增益減小了反饋深度倍，表面上損失了放大電路的增益，然而，對放大電路的其他性能技術指標得到了極大的改善，表現在增益的穩定性得到了提高；環內的噪聲干擾抑制能力以及非線性失真得到了改善；電路的帶寬得到了擴展；輸入電阻與輸出電阻得到了相應的改善。如電壓串聯負反饋放大電路，增大了輸入電阻，有助于電壓輸入信號的放大；減少了輸出電阻，有利于輸出電壓的穩定性。正反饋放大電路中，輸出信號部分或全部反送到輸入端增強輸入信號，閉環增益相對開環增益進一步增大，這是信號發生電路擾動起振的必然要求。信號發生器不會有輸入信號或者說就是一個零輸入電路，電路接通電源瞬間形成電路換路情形，通過正反饋選頻網絡（RC或LC選頻網絡）把輸出端的信號有頻率選擇性地反送到輸入端不斷放大，這種無止境的放大也必然帶來輸出信號的非線性失真，所以在電路中為了防止輸出信號的非線性失真，總是需要設置輸出穩幅網絡。可見，信號發生電路由放大電路、正反饋選頻網絡、穩幅網絡三部分組成。穩幅的有效措施就是負反饋，所以，信號發生電路必須維持正反饋特性與負反饋特性的動態平衡。負反饋放大電路失去了增益，得到了電路性能技術指標的改善；正反饋放大電路得到了增益的“膨脹”，失去了輸出信號的線性度，實際中為了挽回這種“失”，再次引入負反饋特性。

七、橋式整流的得與失

篇（7）

對電氣自動化技術專業職業崗位能力進行分析，《模擬電子技術》課程專業技能有：電子元器件應用技能，電子電路應用技能，電子電路設計技能，電子產品安裝、調試及初步開發技能；《模擬電子技術》課程能力拓展有：本課程工程實踐能力、創新能力、團隊協作能力。在確定了《模擬電子技術》課程的技能要求后，再以各類電子電路為載體，來確定教學內容。

1．2教學內容的選取充分體現職業技能和綜合素質訓練的特點

通過對企業職業崗位的調研，根據高職高專教學理論及職業崗位知識能力要求分析本課程，把實用電子電路如直流穩壓電源、晶體管延時釋放電路、正弦波振蕩電路、音頻功率放大器等電子產品的制作與調試作為教學的主線，按電路的結構進行剖析，分解成若干個項目，每一個項目中又用若干個任務來承載，以任務驅動式的方式，體現對學生職業技能和綜合素質的訓練。

1．3構建《模擬電子技術》課程體系

首先，《模擬電子技術》課程要學習基本電子器件，這部分內容要突出各種電子器件的基本結構、工作特性、主要參數及應用這條主線；其次，電子電路部分，要從靜態和動態的角度分析電路的工作情況，這部分內容要突出放大電路的三種組態這條主線。

2多種教學方法和手段在課程教學中的有機結合

2.1傳統板書教學與多媒體技術教學相結合

《模擬電子技術》作為一門專業基礎課，理論教學是必要的而且是重要的，學生只有掌握了必須的和夠用的基本理論，才能進行實踐活動。傳統的理論教學手段是“粉筆+板書”的模式，這種教學手段便于學生與教師的直接交流，有效信息保留的時間長，便于學生思考和記筆記，特別是對電子電路圖的來龍去脈有清晰的理解和認識，但畫圖費時間，影響了教學的進程，教學效率較低。采用電化多媒體教學，教師能從大量的板書解脫出來，可以預先將大量的教學信息存儲起來，并且可以反復取出，不斷加深學生的印象，但有效信息保存的時間過短，不利于學生的思考和記筆記。實踐證明，傳統板書教學手段在模電教學中，優勢更明顯，特別對高職學生來說，更加適用，故筆者堅持一堂課三分二時間用板書教學，三分之一時間用多媒體教學。

2．2引入實例，激發求知欲望

目前，大部分高職學生對理論學習興趣不大，如果不改進教學方法，勢必會使學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂，技能也不會。因此，根據高職學生的職業要求和模電在日常生活中的應用情況，在課堂教學中應該努力提高學生的學習興趣，古語云：“好之者不如樂之者”，這充分說明，能激發學生的學習興趣對學好一門課程的重要性。因此在每一個課程單元的講授中，都需引入與之相關的示例，譬如，講授到二極管這一單元時，先引入實際中的直流穩壓電源這一實例，可以是實物也可以是圖片，再說明沒有二極管，也就不可能得到直流電源，學生的興趣上來后，再講解二極管的基本結構、工作特性及主要參數，這樣可以讓學生在精神振奮中愉快地接收這個知識單元。

2．3精心備課、激情講解

對于高職學生來說，精心備課、激情講解尤為重要，因為高職學生基礎相對較差，理論知識的接受相對緩慢，稍不留意，就會出現上課講話或打瞌睡的情況，激情的講解，巧妙的提問可以緩解這種現象。2．4反復練習，進行章節測試在平時的教學中，根據內容的重、難點，反復練習，從而達到鞏固所學知識的目的。嚴格的練習和測驗，還能使學生養成良好的學習習慣和嚴肅認真的學習態度。

2．5進行課外質疑

課后立即抽一部分學生對所學內容進行質疑，以反思教與學的情況，同時也帶動了學生的學習主動性。

2．6組織班級學習小組

高職學生自主學習的主動性相對較差，為了改變這種現象，先組織一部分班級學習成績較好的同學，成立學習小組，每周活動一次，任課教師到場指導，以部分帶動全部，班級的學習積極性有了很大的提高。

2．7學生模擬講課

提前一周把需要模擬講課的內容告知學生，模擬講課的時間控制在10分鐘左右，學生準備教案，老師檢查并提出修改意見，學生講完后，進行學生互評、教師點評、教學補充。這樣有助于鍛煉和提高學生的社會交際能力；有助于學生表達能力的提高；有助于營造教學相長的學習氛圍；有利于培養學生自主學習的能力。

2．8進行課外制作

精選10個左右實際應用電路，如：可調直流穩壓電源、水位開關、觸摸開關、聲光控節能燈、耳放電路、音頻功率放大器等。在講授相應部分的理論內容之前開始布置題目，這樣學生就會帶著問題聽課，要我學變成了我要學。該部分理論內容講授完后，學生就要去購買元器件，進行焊接制作，在制作過程中，學生對實際的電子元器件的工作原理、主要參數、管腳判別就有了新的認識。要求每個學生單獨制作，一周后老師進行驗收，并記錄平時成績。沒有通過的，展開討論，查找原因，這樣既鍛煉了學生的動手能力又促進了理論的學習。

2．9參加技能大賽

提升創新能力、實際工程應用能力和團結協作能力在班級成立興趣小組，利用課外時間進行科技活動，指導他們繪制PCB板圖，并利用制版機設備自行加工制造PCB板，使學生掌握電子線路設計的全過程，為他們以后參加各類電子設計大賽打下良好的基礎。

2．10仿真訓練

利用EWB仿真軟件對模擬電子技術中的單元電路進行仿真。由于教學時數的限制，教師在課堂上只須簡要的講解該軟件的使用方法，其余留給學生自學。每講完一個單元電路，就布置EWB仿真作業，并記錄平時成績，這樣能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的專業能力和方法能力。

3實踐教學環節的改革

《模擬電子技術》課程作為一門應用技術，具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環節。實踐教學是培養學生技能的重要途徑，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題及理論聯系實踐的綜合素質。實驗必須由驗證性、綜合性和設計性實驗三部分組成。目前，大部分學校都是教師少、實驗時間短（一個實驗基本上是兩節課），為了解決這個矛盾，要求學生實驗前必須預習。每個實驗就是一個項目，實驗的每一步就是一個子項目，指導教師在實驗過程中，對每一個子項目進行驗收，現場評分，這樣極大地提高了學生實驗的積極性，對提前做完的學生，加做實驗，驗收通過后加分。

4考核方式的改革

篇（8）

二、教學改革思路

（一）更新教學內容、加強教材建設針對模擬電子技術教學中存在的內容多、學時少的矛盾，以及教材理論多、應用少的矛盾。我們將理論知識與實踐技能相融合，改革傳統的理論與實踐相分離的情況，重新構建模擬電子技術課程教學內容，選擇與日常生活密切相關的實際的電子產品為項目，將模擬電子技術的知識點與技能點分散到項目中，讓學生邊做邊學，學做合一，有利于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

1.構建教學內容的指導思想及基本理念。該課程是電類專業的重要專業基礎課，十分強調技術的實際應用，并且具有工程性質，對電類專業的人才培養起著至關重要的作用。我們以“強化能力、重在應用”為指導思想。課程設計的思路是以“職業能力培養為核心”，以“技能訓練為主線，以理論知識為支撐”。在教學內容選擇上以職業崗位能力分析和國家職業技能的要求為依據來進行教學內容的選取。在確定了《模擬電子技術》課程的技能要求后，再以各類電子電路為載體精選教學內容。

2.課程內容設計。首先深入企業調研，以市場調研為基礎，定位專業崗位，明確專業培養技能。我們將理論知識與實踐技能相融合，改革傳統的理論與實踐相分離的情況，為此我們打破了模擬電子技術這門課原有的知識體系，重新構建模擬電子技術課程教學內容，將模擬電子技術的知識點與技能點分散到項目中，本課程的所有項目均來自于實際的電子產品，與日常生活密切相關，學生易于接受。

3.教材建設。采用實際的電子產品作為教學載體，采用項目導向的編寫模式，對傳統的教學內容進行了精選與整合，精簡和優化了經典的模擬電子技術基礎知識，將各知識點融入到各項目中，合理安排學科所需的知識點，恰到好處地處理重點和難點內容。使完成工作任務和講授相關知識同步進行，有助于學生掌握模擬電子技術的相關知識和技能，重視培養學生的實際工程應用能力和創新能力。

（二）多種教學方法和教學手段并存，調動學生學習積極性

1.多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。課程教學中采用傳統板書與多媒體相結合，取得較好的教學效果。對于基本原理和公式采用板書推導，以便學生思考與分析；對于復雜的動態過程采用動畫來演示，如PN結中電子和空穴的擴散與復合，三級管內部多數載流子和少數載流子的運動等，采用flas演示學生可以清楚的理解其工作原理。

2.仿真教學與實物裝調相結合。仿真教學與實物裝調相結合極大的提高了學生的學習興趣，仿真教學是具有綜合作用的教育手段，學生置身于仿真環境中，可以充分調動感覺，運動和思維，提高了學習效率。課程講授中，針對項目首先進行仿真演示，使學生能夠直觀觀察到項目功能，對于項目中各單元電路功能進行分塊演示，學生對于電路的結構和功能有直觀的認識。如講授助聽器項目，采用multisim軟件進行仿真，一方面，讓學生通過仿真能看到調整時的變化過程，有利于學生對知識點的掌握；另一方面，現代企業電子電路的設計過程先進行仿真，然后進行實物測試，仿真教學與實物測試相結合，有利于學生與今后的工作過程聯系在一起，也為加強職業技能打下良好的基礎。

篇（9）

考慮到針對物理專業的課程學時數少,但內容多,重點和難點多,而學生動手能力較弱,過于注重理論公式的推導等情況,整合了“模擬電子技術”課程內容結構,逐步減少理論學時,增加實驗學時,使二者比例達到一個最合理值。刪減部分陳舊知識,融入新技術的應用,以理論為基礎,強調應用,將理論與實踐、技術與應用較好的融合在一起。

2.教材與參考書目選用應符合物理師范生專業特點

全國各大高校都陸續出版了許多優秀的教材。但是每一本教材的側重點和難易程度也各不相同。選用較多的是高等教育出版社出版、由康華光主編的教材,由童詩白主編的教材以及楊拴科等主編的教材。根據物理師范生注重公式的邏輯推理的思維特點。所以選取更側重于基本概念的講解,邏輯性強,知識點豐富,學生需要掌握的內容多,由童詩白主編的教材更加適合西部師范院校物理專業的學生。

3.核心突出內容的取舍

模擬電路就是處理模擬電壓和電流的電路,而由于現實生活中大多信號較為微弱的模擬信號,所以要進行信號的放大,這也是模擬電子技術課程的核心部分。所以本課程的核心內容自然非放大電路莫屬。與此同時,現實生活中相關器件的供電電源很多為直流電源,所以必然需要一種將電廠的交流電轉為直流的電路,此電路就是直流穩壓電源。由此可知,主講內容就是放大電路和直流穩壓電源,尤其是放大電路部分。

二、教學方法和教學手段改革

1.教學方法多元化

在選擇教學方法的時候,要特別注意培養學生的感性認識,以調動學生的主觀能動性為目的。比如在講授“反饋”概念時,我們可以運用類比教學法。教師可以以常見的冷暖空調的溫度調節過程為例。另外在教學過程中,也需多運用啟發式教學法,教師只有善于提出問題,才能更好地啟發學生進行積極的思考,變被動接收為主動學習。

2.充分利用仿真軟件

因為師范生最在意教學形式,如果僅僅在課堂平白地傳授復雜的模擬電路理論知識,枯燥的形式會讓師范生認為理論與實際相差太遠,進而對電子類課程失去興趣。所以在講授理論課時,利用計算機仿真技術,將虛擬電子實驗引入課堂教學中,可以隨時進行電路連接、仿真和測量,增強了教學的直觀性、形象性和生動性,有助于加強課堂互動,激發和調動學生的學習興趣,從而實現了理論教學和實踐教學的有機結合。

三、實踐教學環節

1.實驗準備

篇（10）

2雙語教學實踐的評價

雙語教學的效果可以通過學生對該課程的感受與認識和學生對知識的掌握和運用情況兩個方面來衡量，通過對我系電信11級兩個班的雙語教學問卷調查中可以發現：認為模擬電子技術雙語教學授課中中英文比例適合的占大多數，說明大部分學生認可了雙語教學。同時有九成以上的同學認為模擬電子技術雙語授課進度適中。

篇（11）

考慮到針對物理專業的課程學時數少，但內容多，重點和難點多，而學生動手能力較弱，過于注重理論公式的推導等情況，整合了“模擬電子技術”課程內容結構，逐步減少理論學時，增加實驗學時，使二者比例達到一個最合理值。刪減部分陳舊知識，融入新技術的應用，以理論為基礎，強調應用，將理論與實踐、技術與應用較好的融合在一起。

2．教材與參考書目選用應符合物理師范生專業特點

全國各大高校都陸續出版了許多優秀的教材。但是每一本教材的側重點和難易程度也各不相同。選用較多的是高等教育出版社出版、由康華光主編的教材，由童詩白主編的教材以及楊拴科等主編的教材。根據物理師范生注重公式的邏輯推理的思維特點。所以選取更側重于基本概念的講解，邏輯性強，知識點豐富，學生需要掌握的內容多，由童詩白主編的教材更加適合西部師范院校物理專業的學生。

3．核心突出內容的取舍

模擬電路就是處理模擬電壓和電流的電路，而由于現實生活中大多信號較為微弱的模擬信號，所以要進行信號的放大，這也是模擬電子技術課程的核心部分。所以本課程的核心內容自然非放大電路莫屬。與此同時，現實生活中相關器件的供電電源很多為直流電源，所以必然需要一種將電廠的交流電轉為直流的電路，此電路就是直流穩壓電源。由此可知，主講內容就是放大電路和直流穩壓電源，尤其是放大電路部分。

二、教學方法和教學手段改革

1．教學方法多元化

在選擇教學方法的時候，要特別注意培養學生的感性認識，以調動學生的主觀能動性為目的。比如在講授“反饋”概念時，我們可以運用類比教學法。教師可以以常見的冷暖空調的溫度調節過程為例。另外在教學過程中，也需多運用啟發式教學法，教師只有善于提出問題，才能更好地啟發學生進行積極的思考，變被動接收為主動學習。

2．充分利用仿真軟件

因為師范生最在意教學形式，如果僅僅在課堂平白地傳授復雜的模擬電路理論知識，枯燥的形式會讓師范生認為理論與實際相差太遠，進而對電子類課程失去興趣。所以在講授理論課時，利用計算機仿真技術，將虛擬電子實驗引入課堂教學中，可以隨時進行電路連接、仿真和測量，增強了教學的直觀性、形象性和生動性，有助于加強課堂互動，激發和調動學生的學習興趣，從而實現了理論教學和實踐教學的有機結合。

三、實踐教學環節

1．實驗準備

首先在開展實驗之前，在理論課堂上通過多媒體課件，使學生們對常用電子儀器、半導體元器件、實驗箱等有直觀認識，并進行演示實驗，以激發其興趣。其次針對不同的實驗教學內容，采取不同的實驗指導形式。