指導青年教師計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇指導青年教師計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號： G322.1 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著我國城鎮化的快速推進，小城鎮作為城鄉建設體系中承上啟下的角色日益被重視。由于缺乏正確的城鎮建設理念作為指導，越來越多的小城鎮在經濟發展中，逐漸喪失自身的文化和生態特性，造成形象單一、個性缺乏、千城一面的現象，這已成為制約小城鎮綜合競爭力進一步提升的重要因素。因此，塑造富有特色與活力的小城鎮風貌，展現原有的自然、文化特質和個性，成為小城鎮建設的重要目標。本文以青島膠州市鋪集鎮風貌整治規劃為例，提出以風貌形象定位為“綠色鋪集、休閑小城”主題，為其他小城鎮的建設發展提供借鑒。

一、鋪集鎮概況及其總體建設風貌

（一）鋪集鎮概況

鋪集鎮位于青島膠州市西南部，地處膠州、高密、諸城三市交界中心，素有“三七”鋪之稱。區位優良、交通便捷，距青島國際機場70公里，青島海港80公里，黃島港口50公里，距北濟青高速公路40公里，南濟青高速公路6公里。鋪集鎮全鎮共轄69個行政村，6.6萬人，總面積122平方公里。鎮區常駐人口3萬人，是全國重點小城鎮，全國環境優美城鎮和全國減速機生產重鎮。

（二）鋪集鎮總體建設風貌現狀及存在的問題

鋪集鎮作為膠州市重要的生態型小城鎮，其城鎮建設呈現以下特點：

生態環境得天獨厚

鋪集鎮林地、水資源豐富，膠河穿鎮而過，澄月湖與王吳水庫首尾相接，形成了獨特的園林景觀。

鎮區城市功能骨架初步成形

鎮區建成區規模為4.8平方公里，已形成 “五縱三橫”的道路網絡系統。配套設施初具規模，已經建成的客利來購物中心、客利來農貿市場提升了鋪集的商貿發展水平，也改善了城鎮的總體形象。

特色鮮明的城鎮風貌

城鎮建筑布局較為規整，部分區域呈現紅瓦黃墻的民居形態。

但是鋪集的城鎮建設也面臨著當前小城鎮建設普遍存在的問題，主要表現在：

建筑形態日益呈現多樣化，使得景觀不協調。

由于城鎮建設對建筑顏色、立面材質和風格等方面缺乏規劃控制和引導，出現了多樣化的建設風格，總體不協調。

部分道路路面破壞，交通設施較缺乏。

城鎮的主要干道朱諸路承擔著過境交通和城鎮主干道兩重功能，造成交通擁擠，路面損壞，并且鎮區缺乏紅綠燈、人行斑馬線等交通設施，影響交通安全。

城鎮的開放空間較少，已有綠化種植缺乏層次性。

鎮區內部缺乏廣場、綠地等集中的公共開放空間，現有道路兩側的綠化樹種太小，缺乏種植的層次性。

城鎮的廣告標識、市政管線較為雜亂，缺乏統一規劃。

鎮區的廣告隨意搭建現象嚴重，缺乏統一的管理。電線設施沒有進行埋地處理，影響城鎮的景觀形象。

二、風貌整治規劃的思路與方法

鋪集鎮城鎮之一，是2009年膠州市重點建設鄉鎮，其風貌整治規劃是一個系統的工程，內容涉及建筑的拆除、改造與整治，交通設施和步行系統的改造，綠化景觀環境塑造，以及戶外廣告與街道家具的規范等，需要協調不同主體的利益關系，因此必須制定公平合理、切實可行的實施政策保障規劃的實施。同時由于小城鎮自身資金、人力以及技術水平的有限，如何制定經濟、便于操作、無需大拆大建的整治措施，成為規劃的關鍵。

風貌整治的思路與目標

鋪集鎮規劃確定鋪集的總體發展目標是建成國家級的城鄉和諧發展示范鎮。并且提出它的風貌形象定位為“綠色鋪集、休閑小城”。通過利用鋪集優越的生態環境和獨特的區位條件，打造一種異于城市生活、富于鄉村特色、具有閑適精髓的生態化小城鎮。

風貌整治的方法

通過對城鎮整體風貌的分析研究，確定了鋪集鎮整體的風貌控制系統的構成要素，這包括

重要節點、建筑地標、景觀地標、重要街道空間、視線通廊以及重要開放空間，并對各要素提出規劃控制導則。

基于發展定位，規劃對鋪集制定了點、線、面相結合的總體整治方法。主要從以下方面進行整治：點的塑造——塑造良好的入口和中心景觀：通過對入口和中心區域的重點景觀塑造，彰顯生態、活力、熱情的城鎮形象；線的塑造——營造高品質、具有獨特氣質的街道形象：通過加強對沿線建筑、開放空間的景觀塑造和特色挖掘，改善交通組織和綠化設計，完善街道家具，凸顯鋪集的文化內涵；面的塑造——形成具有人氣和魅力的重要區域：澄月湖度假區是鋪集打造休閑小城的重要依托和前期啟動區。通過項目策劃、功能布局和景觀塑造，打造鋪集最具代表性的濱水生態度假區。

線狀空間規劃設計--街道空間的風貌整治

通過對現有街道空間的分析研究，結合規劃實施的現實需要，規劃以建筑形態、道路交通、綠地景觀、廣告標識與街道家具作為街道空間風貌的構成要素。主要通過對各要素現狀問題分析判斷，提出整治措施。

（1）建筑形態整治

現狀鎮區四條道路兩側的建筑形態多樣化、建筑色彩雜亂，整體不協調，部分建筑損壞或臟亂，違章搭建現象較嚴重。規劃根據街道兩側建筑的質量和其對街道景觀影響，并結合遠期規劃，將沿線建筑劃分為保留建筑、整飾建筑和拆除建筑三種類型。

由于建筑色彩涵蓋了城鎮的歷史、氣候、植被、建筑和文化等多種因素，它最直接地體現了城鎮個性和形象，規劃將其作為立面改造的重點內容進行研究。根據美學原則、特色原則和時代原則，推薦白色、灰白色和乳黃色作為鋪集城鎮的主要基色，以紅、橙、灰藍色為輔色，整體色調素雅中偏暖。

建筑形態整治

（2）道路交通整治

根據道路的現狀情況以及其在整體道路系統中的功能定位，確定道路的斷面形式和道路紅線寬度。針對道路路面情況，規劃分別對機動車道、非機動車道以及人行道提出了改造措施。

為了體現地方特色，推薦人行道主要鋪設紅色混凝土磚，并以淺黃色混凝土磚作為分隔。另外為了體現人性化，在人行道中間設置盲道。

在交通設施方面，根據道路等級和交通流量，在朱諸路的主要路口設置了紅綠燈、人行斑馬線、停車線、交通標示牌等交通設施，改善了的交通設施，提升了城鎮形象。

（3）綠化景觀整治

綠化景觀系統由街頭綠地、道路綠化和屋頂綠化三部分構成。

街頭綠地，是城鎮主要的開放空間和景觀區域。由于鎮區建筑較密，所以主要采用見縫插綠的方式規劃街頭綠地，成為居民日常的公共活動場所。

屋頂綠化，主要指在各類建筑物、構筑物、圍墻的屋頂、露臺、天臺、陽臺上種植樹木花卉的統稱。它對增加城市綠地面積，改善城市環境面貌，提高居民生活和工作環境質量，改善生態效應有著極其重要的意義。規劃結合鋪集的實際，主要選擇耐旱性、抗寒性強的矮灌木和草本植物，喜光、耐瘠薄的淺根性植物以及抗風強、耐短時潮濕積水的植物品種。

道路綠化，城市綠化系統的重要組成部分，對于形成具有鮮明城鎮環境具有重要作用。規劃首先對道路兩側的綠化進行分段研究，找出現狀存在的主要問題，而后根據道路斷面設計以及道路的功能要求，對道路綠化提出整治措施。

以朱諸路為例，現狀道路綠化的主要問題是機非隔離帶灌木枯黃、雜亂、不整齊，喬木樹種偏小，未形成良好的視覺效果，與朱諸路作為城鎮景觀大道的定位不相符。另外人行道上沒有種植行道樹。為此規劃提出了具體整治措施。

枯黃和空缺的灌木叢中重新種植新灌木，并整體修整維護；

補種花灌木，增加景觀層次、豐富四季觀賞效果；

將現狀喬木間隔更換成大型喬木，加強修整和養護。

此外，還對灌木、花灌木以及喬木提出了樹種指引。

（4）廣告標識與街道家具整治

廣告標識

廣告、標識的設置不應損害建筑與環境特征，其形狀、尺度及形式應與建筑、環境協調。規劃從廣告標識位置、尺度、形式與色彩三個方面提出了設置要求，力求實現廣告標識功能性、藝術性、文化性、科技性和人性化的有機融合，使其成為展現城鎮形象、體現城鎮特色的載體。

街道家具

街道家具主要包括街道上的雕塑、街燈、消防栓、郵政信箱、電話亭、垃圾箱、公共汽車指示牌、座凳等設施，被視為城鎮景觀中的環境小品，是體現城鎮個性和文化內涵不可或缺的元素。

規劃對各種街道家具的放置位置和設計形式提出了指引。

此外，考慮到夜景系統已經成為城鎮形象展示的重要內容，規劃還對道路照明、人行道照明、廣場綠地照明、建筑照明、其他裝飾性照明等提出了照明設計要求。

點狀空間和面狀空間的規劃設計

除了線狀空間的整治改造外，鋪集還重點選取了鎮區入口空間點狀空間規劃設計和澄月湖度假區面狀空間規劃設計作為城鎮風貌塑造的重點。

（1）點狀空間規劃設計

鎮區入口空間現狀為開敞空地，雜草叢生，難以給人留下深刻的門戶印象。規劃以迎賓和印象鋪集為設計主題，在此建設一處入口迎賓廣場，由城標和綠地廣場兩部分構成。城標以張開雙臂的抽象造型，體現熱情歡迎遠道來客的寓意。綠地廣場以模紋綠化、色葉植物以及硬質步道構成，展現綠色鋪集、休閑小城的建設理念。

（2）面狀空間規劃設計

澄月湖生態旅游度假區位于鋪集鎮區東南區域，在清乾隆年間被譽為膠州八景，在青島市總體規劃中被定位為重要的旅游點，是鋪集發展休閑度假的主要區域。規劃通過對現有資源分析以及青島市整體旅游格局的判斷，確立了“生態綠谷、水上田園”的總體定位，并以“生態”資源打造為核心，發展成為集生態觀光、田園體驗、健身娛樂、都市休閑為一體的生態旅游度假區，成為城市居民疏解壓力，體驗生態之美和田園之趣的理想目的地。為此策劃了農村新天地、四季林、度假別墅、休閑會所、戶外拓展基地、森林氧吧等建設項目。

總之，塑造富有特色與活力的小城鎮風貌，是規劃建設者的重要工作目標。城鎮風貌整治就是隨著城鎮的發展，對城鎮一些地區不相適宜的功能和景觀進行調整和提升，使之能夠不斷適應城鎮發展的要求。風貌整治是一個新陳代謝的過程，是各種要素重新組合、有機更新的過程。它需要我們以科學的精神、審慎的態度進行。只有真正認識城鎮風貌的特色、個性，并在城鎮建設中予以體現，才能打造富有特色與活力的小城鎮。

參考文獻：

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[4] 蘆原義信，尹培桐譯，街道美學[M].中國建筑工業出版社，1988，5.

篇（2）

        我們計算機中心教研組是青年教師較多的部門，作為一名骨干教師，有一種有形的或無形的培養青年教師的責任和義務，幫助提高青年教師的各方面的能力，提高青年教師的整體素質。下面就從我所看到的、聽到的、想到的、做到的，談幾點對青年教師在業務方面培養的點滴感受：

        一、堅持聽課

        首先，有計劃聽課。計劃聽課有兩情況，一是新教師入校，就組織新教師講匯報課；二是學期初，制定組內公開課計劃，每位青年教師必須參加講課、聽課，老教師做示范。公開課必須有課件，必須經過精心準備方可上課。

        計劃聽課，有利于挖掘每位青年教師的潛能，激發教師探求知識、積極進取的精神。

        其次，隨機聽課。在計劃聽課基礎上，引導青年教師抽時間聽老教師的課，積極參加聽學校示范課，青年教師之間互相聽課學習，老教師隨機聽新教師課。

        隨機聽課對青年教師和老教師在教學的各個方面都有很大的促進作用，促進青年教師不斷進取，積極上進；促進老教師不忘對青年教師的幫助培養，將自己的經驗無保留地獻給青年教師，增強其責任感、使命感、緊迫感。

        二、認真講評

        無論是計劃聽課，還是隨機聽課，不能聽完就完事，都要認真講評。

        在講評的過程中，每位青年教師先對自己所講課做自評，指出自己感覺滿意之處和不足之處，然后每位聽課教師講評，講評每位青年教師的上課情況，肯定優點的同時，指出教學過程中的不足，評價每位教師對自己自評的準確與否；對示范課指出哪些是大家應學習的，取他人之長補已所短。

        經過認真備課（備教材、教法、做標準教案、找老教師導課）、上課、聽課、評課，每位青年教師的業務能力會有很大提高。

      三、注重細節指導

        一堂課、一個教案都是由無數個細節構成的。在培養青年教師的業務能力過程中，始終注意每一個細節的指導。如指導教師上課要面對學生，注意觀察學生的眼神，從眼神中能讀懂學生明白與否；指導新教師如何板書，事先應設計好，字不能太大，也不能太小，條理要清楚；指導新教師講課語氣不能太平，太平的聲音無法吸引學生的注意力，這樣會使學生抓不住重點。講課時聲音應抑揚頓挫，對重點部分要用“強調”的語氣，對了解內容可輕描淡寫。指導新教師講課時口齒要伶俐，一字一句，不能太快，也不能太慢。練習方法：可自己念課文，做錄音，然后回放。

        四、培養青年教師要有創新精神

        有時，聽課聽多了、被其他教師導課導多了，會使自己無所適從，會產生通過自己的課堂講“別人課”的感覺，當遇這種情況，會鼓勵他們講自己的課，別人好的建議能順理成章地應用則好，否則不要牽強，按自己的思路去做，要有創新精神，說不定哪天會用我們的名字命名“某某教學方法”呢！也時常引導青年教師經常上網學習較先進的教學方法和教學經驗，要學以致用，達到推陳出新。

篇（3）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.030

Exploration on Engineering Practice Ability of Young

Teachers in the Outstanding Engineers Plans

LU Qian， CUI Zhi， FENG Wei

（Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract Aiming at the problems that young teachers are generally lacking of engineering capability in the outstanding engineers plans， the performances and reasons of resulting the current status of lacking of engineering capability were both analyzed in detail. The means of training and improving the engineering capability of young teachers in the outstanding engineers plans were discussed based on the analysis of reasons. All this work has a good guiding significance for young teachers to further strengthen the engineering practice ability.

Key words young teachers; outstanding engineer program; engineering practice; ability training

0 引言

為了面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，不斷提高人才培養的質量，國家提出教育改革計劃，實施“卓越工程師培養計劃”。目前卓越工程師計劃已經實施了近五年，第一批卓越計劃培養的大學生已經順利畢業并走上了不同的工作崗位。鹽城工學院作為國家第二批實施卓越工程師計劃的本科院校，在實施卓越工程師計劃的過程中，注重對學生專業素養、工程技能和職業道德方面的全方位培養;但同時，在實施卓越培養計劃的同時，也暴露出了一些問題，其中最為突出的就是青年教師工程實踐能力的短缺。

很多地方本科院校為了進一步優化教師結構，引進了很多青年博士。鹽城工學院作為一所地方本科院校，近三年來也引進了超過100名青年博士。這些青年教師的引入，給教學隊伍帶來了活力，也給學術研究領域注入了一劑強心針;但是另一方面，這些青年教師尚未完全適應工程教育背景下的教育理念，自身也或多或少存在一定的工程實踐能力的欠缺，這不管是對于高校進一步實施卓越工程師計劃，還是對于青年教師的自身發展而言，都是極為不利的。

為此，在卓越工程師教育背景下，如何不斷加強和提高青年教師的工程實踐能力，已經成為了擺在各高校面前的一道難題。本論文從實施卓越培養計劃的實際情況出發，探討青年教師在卓越工程師培養計劃背景下如何提高自身工程實踐能力，對于提升地方本科院校青年教師工程素質和專業能力具有較好的指導借鑒意義。

1 青年教師工程實踐能力欠缺的表現

在實施卓越工程師計劃的教學過程中，很多青年教師普遍表現出了對工程素養及工程實踐能力的欠缺，具體表現在以下兩個方面：

（1）專業實驗課程需要指導培訓。很多青年教師踏上工作崗位后，需要從事一定的教學工作，而很多專業課是有配套實驗課程的。但是從實際的教學效果來，很多青年教師對于一些專業課程的基本實驗也不了解，基本的動手能力有所欠缺，需要老教師的指點、指導，才能夠完成實驗課程。這表明很多青年教師理論水平較高，但是欠缺最基本的動手實驗能力。

（2）專業生產知識亟待補充。很多學生在生產實習、定崗實習及工程訓練等實踐教學活動中，會對生產實習工藝過程或者一些生產環節中涉及到的技術問題存在疑惑，而青年教師普遍不能給出滿意的解答，這就表明青年教師在專業素養方面有所欠缺，對專業生產技術及工藝環節存在一定的知識脫節。

2 原因分析

青年教師大多具備很高的學歷，一般都具有博士學位，但是為什么其工程實踐能力普遍欠缺呢？究其原因，主要有以下三個方面：

（1）學校導向政策存在一定偏頗。很多地方高校往往一味重視科研成績，如每年申請多少個國家級項目，獲得多少獎勵等等;對于工程實踐能力的培養自然力不從心。在這樣的政策導向作用下，很多青年教師也著眼于科學研究，從而忽略了教學研究，也忽略了自身工程實踐能力的培養。

（2）青年教師自身重視程度不夠。很多青年教師往往把學術研究看得很重要，但是對于本科教學，尤其是工程實踐教學，或多或少都存在一定的輕視。另一方面，青年教師存在晉升職稱的壓力，往往更加看重具有量化考核指標特點的科研，自然就再無精力用于教研及工程實踐能力的培養。

（3）學校工作量考核方式存在誤區。很多本科院校的工作量考核方式存在一定誤區，青年教師往往由于剛剛走上工作崗位，科研成績不是很突出，為了完成每個年度的工作量考核，只能通過教學和指導學生競賽等方式來彌補工作量的欠缺。而這樣的考核方式所帶來的直接后果就是很多青年教師花費了大量的時間和精力在課題教學和指導學生方面，而在科研領域，及自身的工程實踐能力提升方面則缺乏必要的時間和精力的投入，由此造成惡性循環，其最終結果就是影響到了整個學校卓越工程師計劃的實施質量。

3 青年教師工程實踐能力培養的途徑與措施

（1）高校應當為青年教師開設系統的工程實踐培訓課程。高校將青年教師引入之后，不能立即給青年教師布置大量的教學和科研任務，相反，應當為其開設系統的工程實踐培訓課程，這對于青年教師日后自身的發展，以及提高整體科研實力和教學水平都是有益處的。通過系統的工程實踐培訓課程，能夠幫助青年教師培養其工程素養，鍛煉其動手能力，提高其工程實踐能力。

（2）青年教師自身應當不斷加強工程實踐能力的培養。很多青年教師踏上工作崗位之后，怕吃苦受累，很多人不愿因承擔工程實踐教學、實驗課程教學等任務，因此而喪失了培養和鍛煉自身工程實踐能力的機會。實際上，一方面高校應當通過適當的政策傾斜，給勇于承擔實驗課程和工程實踐教學的青年教師更多的優惠政策，另一方面青年教師自己也應當通過工程實踐教學來提升自己的工程實踐能力。

（3）大力實施“走出去、請進來”計劃。高校應當鼓勵青年教師勇于走出去，到生產企業定崗實習。在不影響教學任務的前提下，通過發放適當的實習補貼，定期安排青年教師到企業集中生產實習，掌握生產技術與工藝環節，提升自身動手能力和工程實踐能力;另一方面，高校也要定期將校外名企的技術專家、工人師傅等請到校內，通過開設專題講座、實地演示、上崗操作等形式多樣的方式，對青年教師進行耳濡目染的工程實踐引導和能力培訓，從而不斷提高青年教師的工程實踐能力。

（4）引導青年教師多參與橫向課題。青年教師在縱向課題的研究方面具有較高的理論水平，但是普遍在橫向課題方面表現較差，究其原因，本質上還是因為橫向課題是與企業簽訂的課題，目的是為了解決企業在生產過程中的實際技術問題，而對于工程實踐能力有所欠缺的青年教師而言，做好橫向課題自然是比較困難的事情。為此，應當引導青年教師在橫向課題方面多投入一些時間和精力，通過到企業實地考察，鉆研生產技術，提出并解決設計方案，實施技術方案等環節的訓練，能夠有效提高青年教師對專業技術的理解程度，在提升了自身工程實踐動手能力的同時，也提高了自己分析問題、解決問題的能力。

4 結語

卓越工程師計劃是我國高等教育改革的重要舉措，關系到我國工程技術人才的培養質量。在實施卓越工程師計劃的過程中，必須要不斷加強和提高青年教師在卓越計劃中的主動性和積極性，加強對青年教師工程實踐能力的培養和提高，因為青年教師才是卓越計劃實施的關鍵性人才因素。本論文簡要探討了當前青年教師工程實踐能力欠缺的原因和表現，并且有針對性地探討了提高青年教師工程實踐能力的方法與措施，對于進一步加強青年教師的工程素養，提升卓越工程師計劃的教學質量，具有很好的指導借鑒意義。

參考文獻

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篇（4）

二、“一對一傳幫帶”活動的組織與實施

（一）通過制定活動實施方案，確保活動持續、健康開展。在廣泛征求意見的基礎上，基礎部制定了“一對一傳幫帶”活動實施方案。活動方案包括五部分：活動的指導思想、活動內容、活動載體、活動要求及活動的具體安排。活動方案要求，青年教師在指導教師的指導下，深刻認識、理解現代遠程教育教學的特征及其規律，學校辦學的指導思想及培養目標，把握住學校教育、教學改革的方向。青年教師通過傳幫帶活動，要不斷提升教師的職業道德和職業素養，加強遠程教育教學能力、教學學術能力以及應用現代教育信息技術能力等。活動方案要求，指導教師必須有正確的政治方向、良好的政治修養、高尚的師德師風及獻身教育事業的崇高品質和嚴謹的治學態度；必須有全面的專業知識結構，夯實的教學基本功和比較強的教學科研能力，能夠在思想、教學、科研等方面對青年教師確實起到“傳、幫、帶”的作用。活動方案要求，指導教師要根據遠程教育教學的特點，在教學（特別是在線教學設計、教學輔導、學習支持服務等）、科研以及資源建設等方面給予青年教師詳細的指導，使青年教師盡快熟悉作為一個遠程教育教師應具備的教學理念和正確的教師角色定位及教師職責，促進青年教師的快速成長。

（二）通過聆聽專家講座，提升教師專業素養。遠程教育教師應具備的專業素養范圍比較寬廣。翁朱華博士在《現代遠程教育教師專業素養研究》一文中將教師的專業素養歸納為“專業知識”、“專業技能”和“專業情意”三大維度。為了提升青年教師在遠程教育教學中的專業技能，我們邀請副校長張耀斌教授為參與活動的教師就電大“教育、教師、教材、教案、教學”問題做了詳細的講解。張校長認為電大教師應該具有“設計師、咨詢師、營養師、調酒師、心理醫師”五種角色；電大教材應該是字數少、一幅圖（一幅導學圖）、一張表（一張助考表）；電大教案應該在了解學生的前提下，結合教師的教學經驗以及課程特點，從課本中提煉重點、難點撰寫成電大學生的讀本；電大教學要形成自己的風格。通過聆聽張校長的講座，教師們對遠程教師的角色定位、導學教案以及教學資源有了一個新的認識，從而在遠程教育教學中更好地進行課程教學設計。

（三）通過教學實踐活動，提升教學基本功。根據青年教師培養目標和活動方案要求，結合青年教師個人的具體情況，每一對教師在活動開始都制定出詳細的指導計劃。教師們經過反復討論、認真研究導學教案形式、內容等，對集中導學教案的撰寫有了一個統一的認識。每一對教師有計劃地互相聽課。青年教師通過旁聽指導教師的集中導學課程，認真學習指導教師是如何靈活運用教學方法、教學手段、教學語言和非語言技巧開展教學活動；如何指導學生利用多媒體資源進行自主學習；如何提高學生學習的興趣和主動性等等。指導老師通過參加青年教師的教學活動，耐心細致地指導青年教師，逐漸改變了青年教師教學方法簡單，教學內容缺乏系統性、完整性、簡明性等弱點，使青年教師很快熟悉、掌握了現代遠程教學的特點和規律。另外，結合學校中青年教師基本功大賽講課要求，我們舉辦了部門專兼職青年教師觀摩課。課后參加“一對一傳幫帶“活動的全體教師對此次講課活動進行了總結交流。指導教師對青年教師的課堂設計、課堂組織、教學方法與手段、儀容儀表等方面進行了認真點評，肯定了特色與亮點，指出了問題與不足，提出了改進建議。

（四）通過總結活動成果，激勵青年教師積極參與活動。在為期一年的活動中，圍繞“五個一”的活動主題，通過開展各種形式的幫教活動，如集中研討、個別指導、在線討論等，使青年教師在教學能力、科研能力及綜合素質等方面得到了顯著的提高。在活動開展期間，青年教師先后發表學術論文7篇，參與課題研究8項（其中主持3項），出版論著1部。在中青年教師基本功大賽、慶七一青年教師演講比賽、“黨在我心中”征文比賽、教師節征文比賽、2010年度多媒體課件立項建設評優等競賽活動中，累計獲得11項獎項。活動期間，指導教師充分發揮主觀能動性，積極想辦法為青年教師爭取參加各種教學、科研等活動的機會。指導教師不是簡單的說教，而是通過教學實踐活動、課題研究、資源建設等一項項具體活動對青年教師進行有計劃、有目的的指導。通過開展“一對一傳幫帶”活動，形成了指導教師與青年教師互幫互學的良好氛圍。青年教師在經驗豐富的老教師指導下，很快熟悉遠程教育教學理論，掌握使用現代教育信息技術進行遠程教學的能力等；老教師在指導青年教師的同時，也對教育觀念、學科知識等有了一定程度的更新。通過活動，教師們形成一種共同學習、取長補短、信息共享的氛圍。

三、“一對一傳幫帶”活動的思考與對策

在幫教活動中，青年教師積極主動參與指導教師的教學、科研，虛心請教；指導教師毫無保留地向青年教師傳授知識、教學經驗和方法，盡職盡責地為青年教師成長提供幫助。通過活動，青年教師在遠程教學和科研等方面都有不同程度的提高，同時指導教師在活動中自身的教學能力、教學學術能力以及資源建設能力也得到了提升。希望青年教師要以此次活動為契機，進一步以反思的態度提高教學基本能力，以學術的意識提高科研基本能力，以先進的理念提高現代教育信息技術能力。“一對一傳幫帶”活動雖然取得了一定的成效，但活動制度的健全、活動內容的豐富、活動形式的創新等方面還有待于進一步完善。

（一）建立有效的幫教活動制度。學校應根據人才培養模式、學校教學基本建設等有計劃地整合我省電大系統教師資源，探索課程教學團隊建設模式與運行機制，建設遠程教育學習支持服務教師團隊，并有計劃地對青年教師進行教學方法特別是遠程教育教學方法、現代遠程教育技術培訓，教師課程研修等。同時要建立一套科學、合理的幫教活動考核標準與教師評價標準，組織相關人員定期或不定期對活動進行考核、評價，以確保活動達到預期的效果。關于教師評價標準，王斌華教授曾提出“發展型教師評價”，這種評價的主要特征是由評價者和教師組成一組，共同制定評價計劃、共同承擔實現發展目標職責；實施同事之間的教師評價；充分發揮教師的積極性和參與意識；注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；重視教師的未來的長期發展目標。它是以教師為核心，以發展教師個體為理念，促進教師發展的一種教師評價。另外，我們還應建立幫教活動的激勵機制。在全面考核的基礎上，對指導效果良好的指導教師和進步顯著的青年教師進行適當的表彰和獎勵，真正達到教者精心，學者用心的良性互動，確保幫教活動的培養質量。

篇（5）

在中青年教師的專業化發展中，教學執教能力的提升是基礎，也是高校青年教師職業生涯發展的第一步。從北京聯合大學所作的“北京市屬高校教師專業化發展調查”中可以看到，青年教師所占比例已經達到50%（見圖1）；青年教師執教能力的高低，很大程度上決定著高校人才培養的質量高低，也決定著學校未來發展潛力的強弱。

圖1 北京市屬高校教師年齡結構分布圖

那么，青年教師在自身的教學發展上有何需求？哪些方式可以促進和提高他們的執教能力？筆者結合近幾年北京聯合大學組織青年教師參加的每兩年一次教師基本功大賽情況以及對學校中青年教師進行的專業化發展調研情況，對青年教師在自身的教學發展和執教能力提升方面的需求進行了研究，探討青年教師參加教學基本功比賽與青年教師執教能力提高的關系，以促進青年教師的專業化發展。

青年教師在教學基本功大賽中的優異成績

北京聯合大學于2000年、2004年、2007年、2009年、2011年、2013年舉辦了6屆青年教師教學基本功比賽（以下簡稱“青教賽”）。參加青教賽并獲獎的教師共152人，分布在學校的14個學院、5個直屬教學部；其中推薦至市級比賽并獲市級以上獎30人，其中：市級一等獎5人、二等獎11人、三等獎14人。

獲得市級獎項的30名教師基本上是青年教師，其中：近60%的獲獎教師年齡在40歲以下，近40%的獲獎教師年齡在40歲～ 45歲之間（見圖2）；82%的獲獎教師的專業技術職務目前是講師，18%的獲獎教師晉升為副教授；獲獎教師100%都是碩士學歷，其中21%正在攻讀博士學位。其他參加青教賽獲獎的教師中，64%的獲獎教師在青教賽獲獎后獲得了其他校級或市級榮譽稱號，45%的獲獎教師還獲得過校級、市級的教學科研獎勵。

圖2 學校青教賽市級獎項獲獎教師年齡分布

成績取得的成因分析

學校青年教師之所以能夠在近幾年的市級青教賽中獲獎數量和獲獎級別不斷提高，原因是多方面的，深入和認真地分析各方面的因素，對于今后學校青教賽繼續提高成績，進而推動學校中青年教師專業化發展，提高學校人才培養質量是十分有益的。

1.青年教師的主觀努力是基礎因素

青年教師之所以能夠在青教賽中取得優異成績，個人的主觀努力是非常重要的因素。從近期學校對中青年教師的專業化發展的調查中可以看到，中青年教師對自己的教學能力評價和期望值還是很高的；希望自己能夠在執教能力上得到提高，勝任高校的教學任務。調查的六個方面包括：能根據大綱做好教學設計；備課總是很認真、很詳細；能很好駕馭課堂；能運用適當教學方法實現預定教學目標；能根據教學實際及時調整教學活動計劃；能恰當運用多媒體或網絡等數字化教學手段。對以上課程教學實施六個方面，得到中青年教師肯定評價的比例大多數在90%以上（見圖3）。

圖3 中青年教師對課程教學實施的感受評價

2.學校的支持是關鍵因素

首先，學校專門制定了支持和鼓勵青年教師參賽的政策。例如：在2011年的第五屆青教賽中，學校專門制定了針對青年教師教學發展的幫扶計劃，對獲得校級青教賽前10名的青年教師在課堂教學方法、教學內容的選取和教學模式等方面進行了重點幫助；每名青年教師配備2名有經驗的老教師擔任導師，學校給予導師經費支持。導師根據培育對象的實際情況，制定針對性指導工作計劃，對培育對象的教學和研究工作給予全面指導，并定期向學校匯報。培育期為兩年，期滿后，導師要寫出指導工作的書面總結。針對培育對象，每位指導教師每學期至少聽課5次，并針對授課情況給予相應的指導意見。每學期對培育對象的教學工作進行總結，并提出相應的改進措施。同時，帶領培育對象參加教學研究工作，逐步培養青年教師成為本學科教學、科研的骨干力量。被指導的青年教師在導師的指導下擬定自己的工作和學習計劃，并在工作中實施。爭取通過兩年的培育，在教學上達到北京市教學基本功比賽三等獎（含）以上獲得者的水平，獲獎的青年教師近5年的教學評價普遍都在良好以上。

促進了青年教師教學的成長

青教賽提升了獲獎青年教師教學的自信心，他們在教學上表現得更有激情，增強了教學工作的鉆研精神，課堂教學效果普遍提升；同時，增加了青年教師提高執教能力的動力和壓力；青年教師教學基本功更扎實，促進了課堂駕馭能力的提升；對教學內容設計、安排技巧的多樣化，使教學設計更加有特色，更能符合學生的需要，使人才培養質量上了一個臺階。73%的獲獎青年教師認為青教賽提供了與專家、優秀教師近距離學習請教的機會，對提高教學能力幫助很大，成績的取得也得益于學校教學團隊的幫助與培育、專家評委的指導；100%的獲獎青年教師認為青教賽對提高學校教育教學質量、對加強學校師資隊伍建設有促進作用；91%的獲獎青年教師認為青教賽對青年教師脫穎而出有幫助；73%的獲獎青年教師認為青教賽對學校選拔人才是有益的。

進一步發揮青教賽對教師執教能力提高的助力作用

目前，學校45歲以下中青年教師所占比例已經超過65%，其中，40歲以下青年教師的比例也超過了50%；對青年教師執教能力的培養不僅是為學校培養教學一代名師后備隊伍，也是挖掘學校未來人才培養發展潛力的一項重要工作，必須要從學校人才培養和教師隊伍專業化發展的角度來定位和謀劃青教賽的活動和工作。

1.加強政策和有關制度的支持力度

北京市委教育工委、北京市教委、北京市教育工會對每屆青年教師教學基本功比賽的部署和要求都聯合下發文件，體現了上級黨政工組織對此項比賽的重視和支持；學校黨政工也聯合下發組織和開展青教賽的通知，向全校教師及各教學單位發出動員和工作部署，也體現了學校各級領導對青教賽活動的高度重視。為進一步加強對此項賽事的支持力度，在原有政策和制度的基礎上，還要在有關方面加強支持的力度。

首先，學校人事、教學和財務等有關部門要對青教賽獲獎教師制定重點培育、技能培訓和經費支持的相關政策，形成經常性和規范的制度；同時，對被列入培育計劃的青年教師配備的導師也要給予政策和經費的支持。學校黨政領導曾多次對青教賽活動組織給予了具體指導和幫助，主管校領導全程參與整個青教賽過程，進行把關指導。比賽活動期間，校黨委書記、校長到比賽現場指導、觀摩、點評，給參賽選手以鼓舞。

其次，加大宣傳力度，擴大知情面。為廣泛宣傳和擴大校青教賽在青年教師中的影響，學校工會積極協調有關部門專門設計制作有關青年教師教學基本功比賽的活動宣傳海報，加強對各個環節的新聞報道；要普遍利用校園網絡媒體、張貼宣傳海報等形式，對青教賽進行廣泛宣傳、造勢；各教學單位也積極鼓勵、組織和指導本單位青年教師備賽，使青教賽活動深入到青年教師中，提高青年教師的參賽熱情。

最后，加大鼓勵青年教師學歷進修力度。獲得市級獎項的青年教師100%具有碩士學歷，但目前只有21%的獲獎選手具有或正在攻讀博士學位。因此，首先要通過加強教育和宣傳，提高具有博士學位的青年教師對青教賽重要性的認識，激勵和促使有博士學位的青年教師參加青教賽；其次，學校要制定專門的政策，鼓勵和支持青年教師去學習攻讀博士學位，加強政策上的傾斜和制度層面的引導，在提高青年教師學歷和全面發展上出實招。

2.加強對中青年教師的培養和幫扶

多數參賽和獲獎的青年教師渴望教學、科研能力雙提升。學校對中青年教師專業化發展的四個角度進行了調查，通過調查可以看到，中青年教師特別希望能夠在教學執教能力的發展上得到學校的支持。從調查數據可以看出，中青年教師在教學研究改革方面需求最大，同時有近40%的中青年教師希望在教學策略技巧方面得到支持（見圖4）。

圖4 青年教師對青教賽的看法

學校各有關部門和各基層教學單位要采取措施，加強對青年教師執教能力和教學技巧的培訓，在教學策略和課堂教授方法方面進行培訓和強化訓練，尤其是幫助青年教師能夠盡快在教學理念和方法上從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”上來，為廣大中青年教師的專業化發展創造條件；特別要加強對重點青年教師的培養和選拔，對有培養前途的中青年教師在教學理念和方法等方面進行重點幫助，配備有經驗的教授或名師擔任導師，根據青年教師的實際情況有針對性地做好執教能力提高的幫扶計劃，全面指導。

青教賽為青年教師提供了一個向學校領導和同事們展示自我的平臺，使得一些青年教師通過青教賽在學校“小有名氣”，也為學校考察、選拔和培養青年教師提供了科學依據。一方面，校、院兩級教學管理部門要定期對青年教師的幫扶工作進行總結，提煉成功的經驗，努力將中青年教師培養成為學校教學、科研的骨干力量或高級人才的后備隊伍，促進學校教育教學水平的整體提高。另一方面，也要幫助解決青年教師在教學、生活上的后顧之憂，加強青年教師的心理疏導，積極改善他們的教學、工作和生活條件；特別是在青年教師的專業技術職務晉升和聘任上，學校應該在理念和政策上給予一定的傾斜，有更多的支持和關心，以鼓勵中青年教師能夠放心地去鉆研教學，提高執教能力。

3.將日常教學和賽事緊密結合

中青年教師教學基本功比賽是對青年教師課堂教學的一次較為全面的督促與檢查、展示與檢閱；青年教師要在20分鐘內展示自己的表達能力（語言、媒體、精神風貌）、組織教學內容的能力、課堂駕馭和管理的能力（調動氣氛、學習的興趣、學生的主動性和參與度），還要有一定的表演能力；對青年教師而言，每一次精心的課堂準備都是一次教學基本功的磨練與優化，每一次公開課都是一次膽量與才華的展示與提升；因此，要堅持以往青教賽組織中的成功經驗和“以賽帶練、以賽促導、導練結合、重在培養”的工作原則；既要組織好參賽青年教師的賽前“練功月”活動，又要引導青年教師把教學能力提高的功夫放在平時。學校教務部門可以制定實施經常性的青年教師課堂教學培訓計劃，專門聘請專家為青年教師做好賽前的專題輔導報告；同時，制定措施加強對青年教師的日常考核，將培養工作常態化；要充分調動各學院、直屬教學單位組織開展青年教師執教能力選拔賽的積極性，各學院、教學單位要采取多種形式對青年教師進行輔導、選拔，幫助他們制定提高執教能力的具體措施和辦法，使參賽的青年教師把教學基本功和日常教學水平相結合，形成校、院（教學單位）相關活動的有效連接和互動，相得益彰，互相促進。

篇（6）

（1）專業實驗課程需要指導培訓。很多青年教師踏上工作崗位后，需要從事一定的教學工作，而很多專業課是有配套實驗課程的。但是從實際的教學效果來，很多青年教師對于一些專業課程的基本實驗也不了解，基本的動手能力有所欠缺，需要老教師的指點、指導，才能夠完成實驗課程。這表明很多青年教師理論水平較高，但是欠缺最基本的動手實驗能力。

（2）專業生產知識亟待補充。很多學生在生產實習、定崗實習及工程訓練等實踐教學活動中，會對生產實習工藝過程或者一些生產環節中涉及到的技術問題存在疑惑，而青年教師普遍不能給出滿意的解答，這就表明青年教師在專業素養方面有所欠缺，對專業生產技術及工藝環節存在一定的知識脫節。

2原因分析

青年教師大多具備很高的學歷，一般都具有博士學位，但是為什么其工程實踐能力普遍欠缺呢？究其原因，主要有以下三個方面：

（1）學校導向政策存在一定偏頗。很多地方高校往往一味重視科研成績，如每年申請多少個國家級項目，獲得多少獎勵等等；對于工程實踐能力的培養自然力不從心。在這樣的政策導向作用下，很多青年教師也著眼于科學研究，從而忽略了教學研究，也忽略了自身工程實踐能力的培養。

（2）青年教師自身重視程度不夠。很多青年教師往往把學術研究看得很重要，但是對于本科教學，尤其是工程實踐教學，或多或少都存在一定的輕視。另一方面，青年教師存在晉升職稱的壓力，往往更加看重具有量化考核指標特點的科研，自然就再無精力用于教研及工程實踐能力的培養。

（3）學校工作量考核方式存在誤區。很多本科院校的工作量考核方式存在一定誤區，青年教師往往由于剛剛走上工作崗位，科研成績不是很突出，為了完成每個年度的工作量考核，只能通過教學和指導學生競賽等方式來彌補工作量的欠缺。而這樣的考核方式所帶來的直接后果就是很多青年教師花費了大量的時間和精力在課題教學和指導學生方面，而在科研領域，及自身的工程實踐能力提升方面則缺乏必要的時間和精力的投入，由此造成惡性循環，其最終結果就是影響到了整個學校卓越工程師計劃的實施質量。

3青年教師工程實踐能力培養的途徑與措施

（1）高校應當為青年教師開設系統的工程實踐培訓課程。高校將青年教師引入之后，不能立即給青年教師布置大量的教學和科研任務，相反，應當為其開設系統的工程實踐培訓課程，這對于青年教師日后自身的發展，以及提高整體科研實力和教學水平都是有益處的。通過系統的工程實踐培訓課程，能夠幫助青年教師培養其工程素養，鍛煉其動手能力，提高其工程實踐能力。

（2）青年教師自身應當不斷加強工程實踐能力的培養。很多青年教師踏上工作崗位之后，怕吃苦受累，很多人不愿因承擔工程實踐教學、實驗課程教學等任務，因此而喪失了培養和鍛煉自身工程實踐能力的機會。實際上，一方面高校應當通過適當的政策傾斜，給勇于承擔實驗課程和工程實踐教學的青年教師更多的優惠政策，另一方面青年教師自己也應當通過工程實踐教學來提升自己的工程實踐能力。

（3）大力實施“走出去、請進來”計劃。高校應當鼓勵青年教師勇于走出去，到生產企業定崗實習。在不影響教學任務的前提下，通過發放適當的實習補貼，定期安排青年教師到企業集中生產實習，掌握生產技術與工藝環節，提升自身動手能力和工程實踐能力；另一方面，高校也要定期將校外名企的技術專家、工人師傅等請到校內，通過開設專題講座、實地演示、上崗操作等形式多樣的方式，對青年教師進行耳濡目染的工程實踐引導和能力培訓，從而不斷提高青年教師的工程實踐能力。

（4）引導青年教師多參與橫向課題。青年教師在縱向課題的研究方面具有較高的理論水平，但是普遍在橫向課題方面表現較差，究其原因，本質上還是因為橫向課題是與企業簽訂的課題，目的是為了解決企業在生產過程中的實際技術問題，而對于工程實踐能力有所欠缺的青年教師而言，做好橫向課題自然是比較困難的事情。為此，應當引導青年教師在橫向課題方面多投入一些時間和精力，通過到企業實地考察，鉆研生產技術，提出并解決設計方案，實施技術方案等環節的訓練，能夠有效提高青年教師對專業技術的理解程度，在提升了自身工程實踐動手能力的同時，也提高了自己分析問題、解決問題的能力。

篇（7）

為進一步落實我校青年教師培養制度，規范青年教師培養工作，切實提高青年教師培養的有效性和針對性，本著“分類培養 分層評價 分步提高”的指導思想，促進全體青年教師教育、教學和教科研的基本技能的提升，為學校的可持續發展提供充實的后備力量。

二、培養對象

8年以內的青年教師。

三、具體措施

1、加強師德師風建設，塑造教師健全的人格。

“學高為師，身正為范”，師德師風是教師職業的靈魂。在新的形勢下，加強師德師風建設，塑造教師健全的人格，是教師培養的首要工作。目前，對教師的師德要求絕非僅停留在“敬業、愛崗”上，更要塑造教師健全的人格，以教師高尚的人格力量對學生進行潛移默化的教育，“潤物無聲勝有聲”，才是教育的最高境界。學校要逐步給他們壓擔子，促使他們早日成為各級各類的骨干。

2、加強教育科研理論培訓，提高教師專業素養。

（1）堅持參加各類培訓和學科組活動，不斷提高理論修養和業務水平。

（2）創造機會組織青年教師外出聽課學習，及時上交學習心得。

（3）規定每學期讀一本教育理論的書籍，并上交讀書筆記。

（4）規定青年教師每學期參加一次各級論文評比或在相關刊物上發表。

（5）組織青年教師參加或主持課題研究。

3、實施“導師制”，促進教師專業化成長。

在學科教學中，由教務處指定骨干教師為指導導師，與青年教師結成“一對一”的師徒幫帶關系。指導導師要指導青年教師樹立先進的教育理念，全程指導常規教學的各個環節，包括：

（1）教學計劃的制定及總結的書寫；

（2）備課及教案書寫；

（3）作業批閱及學生學習評價；

（4）課堂教學過程的指導（說課、跟蹤聽課、評課）；

（5）習題選編及命題判卷；

（6）了解學情及教學輔導等。

在教育工作中，由政教處指導有經驗的班主任，與青年教師結成師徒幫帶關系。指導導師應指導青年教師參與班主任的各項工作，使青年教師盡快適應管理工作的各項要求。包括：

（1）班級工作的計劃和總結的書寫

（2）組織學生開班、團會

（3）詳細記錄與學生的一次談話

（4）組織學生進行課外活動

（5）組織學生進行早鍛煉

（6）組織學生進行社會實踐

4、創造機會，促進青年教師苦練基本功

（1）組織青年教師參加每年兩次的蘇南模考，并進行統一閱卷。

（2）組織青年教師參加每年一次“百花獎”賽課，成績優異的推薦參加各級青年教師基本功大賽。

（3）每學期組織一次青年教師教學設計和教學反思的評比。

（4）組織青年教師承擔班主任或管理學生社團的工作。

5、建立青年教師“成長檔案”，包括：

（1）指導導師的聽課筆記、評課紀錄。

（2）青年教師的匯報課、“百花獎”評課、基本功大賽等教案及反思。

（3）青年教師教學設計、隨筆、工作總結等。

（4）青年教師班主任工作的考核。

6、加強對青年教師的考核和評估

篇（8）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著近幾年省屬高校科研水平和教學水平不斷進步，高校中專業教師隊伍的結構日趨年輕化，一些海歸、各大名校博士直接畢業進入教師工作崗位，這些青年教師沒有師范學院背景，也沒有進入過生產單位實習或者工作的背景，在平時教學中，教學實踐能力差，對生產實踐了解很少，教學與一線工廠生產實際相互脫節，只是簡單照本宣科，教學能力受到了嚴重限制。更有些高校由于現行的考核制度往往以學術成果和教學科研工作量為主，對于教師教學能力的檢查局限在課堂教學質量和實踐教學成果上，造成了青年教師勤于做科研、撰寫論文、申請課題，而忽視自身實踐教學能力的提升。工科青年教師為了申請課題，不停地進行科研實驗，不停地撰寫論文，重視理論研究，輕視實踐能力提高，導致教學能力、教學質量和教學效果出現嚴重滑坡。針對這種現象，各個高校采取了不同手段和措施，筆者所在高校錦州醫科大學采取了行之有效青年教師實踐能力提高的若干辦法，僅供各單位和各位青年教師提高實踐能力作為參考。

一、青年教師實踐能力提高體系構建，學校層面的制度構建與完善

學校層面高度重視青年教師實踐能力的提高，作出了若干相關規定，從源頭為青年教師實踐能力提高，提供制度上的保證。本校制定并且實施“導師制”教學實踐培訓， 實行全程跟蹤管理和考核，進一步促進青年教師實踐能力的培養。培訓時間為二年。這種制度建立，為年輕剛剛畢業的博士或者碩士，提高自身的實踐能力，提供很大幫助，使得青年教師在臨床技能、企業生產經驗等方面得到幫助，實現真正的“傳幫帶”。為此，學校每年組織青年教師舉行實踐技能大賽，在大賽中，參賽隊伍有著合理的老中青結構，通過日常的培訓和幫助，在這樣的比賽中，青年教師的實踐能力得到了很大的提升和鍛煉。與此同時，本校根據青年教師所學專業和工作需要，由教研室選派學術水平較高，科研、教學經驗較豐富的副教授以上職稱的教師擔任指導教師，指導教師在業務方面起著指導作用，同時也應在思想素質、教師職業道德等方面全面關心青年教師的成長，對青年教師進行傳幫帶，使本校青年教師盡快轉變成為一名思想成熟穩重，專業過硬的教師；指導教師應在了解青年教師業務情況的基礎上，根據教研室情況，按學年提出具體要求和具體措施，制定年度培養計劃，明確培養目標；指導教師對青年教師要進行經常性指導檢查，在科研和教學工作中進行輔導、答疑或思想交流，了解他們的科研工作、學習情況，幫助他們掌握科研工作及主要課程的各個教學環節，指導督促他們完成培養計劃。通過教學觀摩、全程聽課及參與實驗室工作，青年教師應對本專業的教學方法、主講的教學任務和內容有全面了解，為熟練從事本科生教學，掌握本專業實踐技能打下基礎；青年教師從參加工作的第二年起，在指導教師的指導下，進行專門的培訓講課，不斷改進教學方法，提高教學效果；各二級單位組織專家評審小組，對青年教師的講課情況進行評審，通過試講考核者，根據需要可提前擔任教學任務。其指導教師應對青年教師的教案進行指導，每月至少聽兩次該青年教師授課。

二、青年教師實踐能力提高體系構建，基層的二級學院為體系構建的保駕護航

除了學校層面高度重視青年教師實踐能力的提高外，下屬各個二級單位也非常重視青年教師實踐能力的培養，提出并且執行體系構建的具體措施，為青年教師實踐能力提高體系構建做到保駕護航。各個二級學院對青年教師的實踐能力提出考核重點，同時在每個學年初制定培養提高計劃，對指導教師的考核重點包括對青年教師進行思想和師德教育、學習指導、行為引導等方面的情況，以及青年教師對指導教師工作的滿意度；青年教師成績合格達到計劃目標者，方可進入下一學年的培養；指導教師考核合格者，在專業技術職務評聘及各類評優活動中，將優先考慮；積極參加現代教育技術培訓，了解多媒體技術在教育中的應用，掌握多媒體課件設計、制作的基本方法，具有應用多媒體課件和開發簡單課件的能力。參加“雙語教學”培訓班，達到無障礙閱讀本專業外文書刊和相關文獻的水平，為學院雙語教學做好人才儲備。青年教師從第一年開始必須承擔實驗教學工作，在第一年內熟悉掌握全部教學實驗內容及方法。系統掌握本學科的基本理論知識，學習與本學科有密切關系的相關課程，逐步了解本學科的最新成就和發展趨向。青年教師實行“坐班制”，以便更好地從事教研室和實驗室的工作，順利完成教學實踐培養，坐班周期為二年。

三、青年教師實踐能力提高體系構建，企業實踐技能培訓為其添磚加瓦

錦州醫科大學特有的工科專業――食品科學與工程專業，每學年定期安排青年教師到企業掛職鍛煉，食品學院這個二級學院與掛職鍛煉的青年教師簽訂合同，要求青年教師在企業實踐過程中，必須掌握自己所在學科的企業實踐技能，相關食品廠，包括乳品企業、肉品企業、飲料企業和相關職能檢測分析機構等單位生產、管理等各種標準和生產工藝技術技能等相關內容。例如，自從2009年，遼寧溝幫子熏雞集團有限公司與錦州醫科大學食品科學與工程學院簽訂“產學研”戰略合作協議以來，青年教師到企業掛職鍛煉，為企業進行了新產品的研制、各種指標分析檢測，標準流程的制定和生產工藝的培訓等。2013年，幫助遼寧溝幫子熏雞集團有限公司開發“氣調包裝”產品，經多名掛職鍛煉培訓的青年老師、學生和企業相關負責人共同努力，對生產車間、物流運輸、銷售終端等多個環節反復進行研究，制定各個環節的控制點、技術指標。“氣調包裝”產品已成功上市，產品口感、色澤和香氣得到保留，保質期延長2天，獲得重大突破。企業當年增收300余萬元。在2014年，掛職鍛煉的青年教師幫助企業規范了車間的生產工藝標準，實現了產品質量的穩定，產品口感達到提升，返貨率由原來的2%降至到現在的1%，實現經濟價格到150萬元。公司由于產品標準化，工作流程的制定、操作規范的運用等措施，公司單個產品實施由4000萬元到6000萬元/年的大豐收。近4年來，錦州醫科大學青年教師為企業進行培訓30余次，主要針對生產環節、物流運輸和終端銷售等環節，依據GB/T23586、GMP、GB/T7718等國家的相關法律法規，通過這些相關知識的培訓，使得企業的管理層和基層員工對車間環節控制點進行明確，基礎知識得到補充，生產操作更加規范，產品質量得到穩定和提升。真正將“產學研”的戰略合作進行到底了，同時取得了豐碩成果，為企業管理、研發的進一步發展發揮了決定性的作用，同時青年教師也得到了鍛煉與提升。

在實踐能力提高體系構建過程中，二級單位還定期安排青年教師參加省教育廳舉辦的卓越工程師教育培養工程，青年教師可以到省內重點大學如大連理工大學等進行在職學習和進修，進修院校對青年教師工科實踐技能進一步進行培訓指導，要求青年教師學到技能，拿到培訓合格證書，為青年教師豐富實踐經驗，增長實踐技能提供可靠保證。

在培訓前與相關單位簽訂實踐培訓合同，使得青年教師到企業鍛煉時，不流于形式，自愿深入學習工藝過程，為自身的發展，真正地參與到企業的產品研發、工藝過程控制管理等相關企業活動中來，為企業解決相關難題，自身工程能力提高的同時，也真正的為企業服務，體現大學服務企業，與企業社會真正的接軌。

參考文獻

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篇（9）

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-061-02

高等學校學前教育專業的青年教師不但需要進入教學崗位之前，集中幾天的時間，進行教育學、心理學等方面的短期培訓，而且需要入職后在教學方法上得到指導，并對幼兒（小學、或者中學）教育環境進行感知，即繼續教育。

一、高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的必要性

在實踐中我們注意到，剛剛走上教學崗位的學前教育專業青年教師，從當初離開幼兒園，相繼讀小學、初中、高中、大學，一直到碩士研究生畢業（有些是博士研究生畢業），經過二十多年的寒窗苦讀，已經忘卻了幼兒園的生活狀況；再加之學前教育事業的飛速發展，當前的幼兒園與他們在讀的時候相比，不論是教育方法，還是教育理念，都不可同日而語。可以說，許多高校學前教育專業的青年教師對幼兒教育的現狀一無所知或者說知之甚少。他們在從事學前教育專業的教學工作時力不從心。

不了解幼兒教育的現狀，從事學前教育專業的教學工作就缺乏針對性。如何把并不深奧的知識有效地傳授給學生，使學生學到的知識是靈活的、有用的，這對于剛剛走向教學崗位的青年教師來說是一個嚴峻的考驗，同時也是一個必須解決的問題。一方面，要在教學方法上對青年教師進行指導；另一方面，要讓青年教師更好地了解當前幼兒教育所需人才的規格，使他們比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和能力。只有這樣，才能使教學工作有的放矢，才能使培養出來的學生畢業后與幼兒園一線工作的需要“無縫對接”。因此，對青年教師的“繼續教育”進行探索，十分必要。

二、“雙導師制”是高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的一個切實可行的辦法

青年教師“繼續教育”的“雙導師制”，即除了為每位青年教師在系內配備一名指導教師，還聘請一位幼兒園一線的優秀教師作為他們的指導教師。讓這些青年教師走向幼兒園，接受幼兒園一線優秀教師的指導，有利于他們感知幼兒教育的環境，全面了解幼兒園的教學工作和管理工作。

1.系內指導教師的職責

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導教師，在課堂教學、教學方法研究等方面，對青年教師進行全方位的指導。首先，在新教師走向講臺之前，指導教師要向他們詳細介紹系里的教育教學情況以及教學改革情況，使其對教學對象以及系里的教學要求有明確的認識，并幫助青年教師制訂三年的“繼續教育”計劃。其次，指導教師不但要在課堂教學方面指導青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經常為青年教師講授示范課，并在課后進行總結、交流。最后，青年教師要定期向指導教師和系相關領導講授匯報課。在匯報課結束后，青年教師要對自己的匯報課進行反思，然后與指導教師進行交流。通過多次的“示范”與“匯報”兩類課型的交替進行，加快提高青年教師的教學水平。

定期開展青年教師的教學評比活動，一方面，可以全面掌握青年教師的教學情況；另一方面，可以調動青年教師的積極性。通過評比，獎勵優秀、查找不足，提高青年教師的教學水平，進而促進全系教學質量的不斷提升。

2.系外指導教師的職責

青年教師上崗后，系里與當地幼兒園領導協商，選擇幼兒園一線的優秀教師擔任這些青年教師的指導教師。這些青年教師每周集中2―3天的時間，深入幼兒園進行調研、學習。幼兒園的指導教師對他們進行全方位指導。首先，指導教師幫助青年教師根據自己所學的專業和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學習任務。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發展特點。最后，帶領青年教師觀摩各個領域的教育活動。通過指導教師的精心指導，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和基本能力，從而使自己的教育教學工作得心應手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務

新上崗青年教師制訂了三年“繼續教育”計劃，并明確了到幼兒園的具體的學習任務后，在具體落實這些計劃和任務時，不能敷衍了事、走過場。為收到實效，可以進一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動情況；根據幼兒園的具體情況，在指導教師的指導下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作；在每個學期結束后，系里的和幼兒園的指導教師對青年教師做出書面評價；每一位青年教師都要定期寫出專題總結；等等。

三、“雙導師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導師制”不但對青年教師的成長有利，而且對指導教師的教學與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內的指導教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內為青年教師配備的指導教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學方面積累了比較豐富的經驗，但與青年教師相比較，他們知識比較陳舊，對學科前沿知識了解不夠。與青年教師進行交流，可以使他們開闊眼界，隨時了解更多的學科前沿知識，進而使他們提高科研水平，提高教學質量。指導教師與青年教師共同搞科研，可以實現優勢互補。即使在教學方面，青年教師的一些做法也值得指導教師學習、借鑒，正所謂“教學相長”。

2.幼兒園的指導教師可以在科學研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導教師，都是從事幼教事業多年的優秀教師。不論在教學方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實踐經驗，但他們在科學研究方面，往往由于理論知識的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進行科研所需要的基本知識和基本研究方法。結合幼兒園教學、管理工作的實際情況，青年教師與指導教師可以共同立項搞科研。這不但可以提高指導教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質量。青年教師與幼兒園指導教師合作，可以實現大學與幼兒園的“共贏”。

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在通常意義上講，繼續教育是指適應現代社會、科技、經濟高速發展的需要，在終身教育戰略思想直接影響和運用中所出現的一種教育職能活動。它屬于學歷教育后的一種多層追加型教育。繼續教育是社會成員持續更新知識、拓展技能、提高素質和生活質量的重要途徑，是終身學習的重要組成部分。其中，國內訪問學者制度是繼續教育的一種針對性強、實效性好的教育形式。

青年教師國內訪學是通過將青年教師派往國內有優勢學科的一流科研院所、教育機構進行專項培訓或者短期深造的一種制度。它是高等院校強化學術、優化師資、提升競爭力的人才培養模式。這一模式按照不同的標準可分為不同的類型：以地域為標準可分為國內訪問學者和國外訪問學者，以規格為標準可分為一般訪問學者和高級訪問學者，以經費來源為標準可分為國家、地方、行業或者單位資助的公派訪問學者和邀請單位資助的自費訪問學者。本文著眼于青年教師的繼續教育和自我成長，探討的主要是國家資助的國內一般訪問學者。

一、在繼續教育理念下審視高校青年教師訪學制度

高校青年教師的國內訪學制度既有利于青年教師個人的快速成長與未來發展，也有利于派出學校的學科建設與人才儲備，還有利于接收訪問學者學校的健康發展。

(一)國內訪學制度是青年教師實現繼續教育的重要捷徑

1.優化青年教師的知識結構。科學技術的突飛猛進使知識更新的周期大幅度縮短，不少學科的“升級換代”已經真正實現了日新月異。傳統學科向縱深發展的同時，一些新興的邊緣學科和交叉學科逐漸凸顯出巨大的理論價值和現實意義。青年教師雖然都接受過系統的專業教育，但往往囿于學科的狹窄視野，而且對自己畢業后本學科最新的前沿動態缺乏系統的了解。青年教師已經有了一定的工作閱歷，有著較強的補缺意識，能夠理性地把握自己的強弱優劣，有針對性地利用做訪問學者的機會，快速優化自己的知識結構。可以說，接受繼續教育是促進教師專業化發展所必需的。

2.提升青年教師的工作能力。近年來隨著我國高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學科建設、人才培養模式等方面都在進行不同程度的變革與調整，對師資的要求標準越來越高。這種要求不僅體現在學歷與職稱上，更多地隨著學校培養復合型人才的要求而轉變為青年教師在科研、教學、管理等方面的創新能力上。教學與科研是青年教師安身立命的根本，是體現教師職業價值的主要依據。參與學校建設與學生管理，是青年教師工作能力全面發展的要求。這些能力需要通過各種途徑來逐步培養，其中，訪學被認為是青年教師完成上述能力積累的“速成班”。

3.為青年教師的可持續發展準備條件。做訪問學者是青年教師人生歷程中的一段特殊經歷，是終身教育的組成部分。它不僅可以使青年教師在教學、科研及管理能力上得到快速提升，也能夠拓展青年教師的視野，搭建他們成長的寬廣平臺。一些訪問學者在訪學期間確定或者調整了自己的研究方向，有些找到了自己進一步深造的專業或導師，有一些結識了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪學單位優越的學術資源整理收集了大量的科研基礎資料。這些都在不同程度上增強了青年教師的發展后勁，為他們快速成長為學校的科研骨干、學術帶頭人或后備干部準備了條件。

(二)國內訪學制度是派出學校參與繼續教育的基本渠道

派出訪問學者并不僅僅有益于青年教師個人的成長，對于派出單位來說同樣具有重要意義。它既是高校學術交流與學科建設所必需的，也是學校長遠發展的重要步驟和師資隊伍建設的基本形式。特別是對于一些新興學科來說，派出青年教師去擁有強勢學科的相關院所做訪問學者，是快速高效地進行學科建設的不二法門。青年教師訪學制度拓展了派出學校繼續教育的渠道，使師資培養有了有力的平臺與手段。

(三)國內訪學制度是接收學校推動繼續教育的重要形式

接收訪問學者的學校往往是“211工程”或者“985工程”重點院校，在某些學科或專項上有著明顯的優勢與強項。通過開展繼續教育，接收院校不僅體現了自己人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能，還向社會傳播了其辦學理念與人文精神。尤其是北大等一流高校開展的繼續教育，特別是面對社會精英的高端培訓，無論是對增強社會效益還是經濟效益，都具有極其重要的意義。

二、當前高校青年教師訪學制度存在的問題

當前的青年教師國內訪學計劃已經在繁榮學術、促進人才培養方面起到了重要作用。但是，理性地審視當前的青年教師訪學制度，仍存在著不少問題。這些問題已經成為制約訪問學者制度功能發揮的瓶頸。

(一)青年訪問學者制度建設滯后

目前我國調整訪問學者制度的法律規范相對滯后，主要是各地方在1986年原國家教委的《高等學校接受國內訪問學者的試行辦法》的基礎上自行制定的實施細則。上述辦法規定得非常原則，缺乏實際的可執行性。而部分地方缺乏相應的實施細則，從而使青年教師通過訪學途徑實現深造的模式缺乏制度保障，導致一些高校在實施青年教師訪學計劃時也相對隨意化。一些地方教育行政主管部門雖然出臺了實施細則來對訪問學者制度進行規范，但不少內容沒能夠及時調整修訂，時效性差。加之受地域因素影響，此類細則只能夠調整派出學校與青年教師問的權利義務關系，但往往對外地的接收學校缺乏約束力，最終使訪問學者制度的功效大打折扣。

(二)青年訪問學者的接收單位疏于管理

《高等學校接受國內訪問學者的試行辦法》規定：“接受學校應按不低于博士研究生的標準提供學習條件、工作條件，盡可能創造良好的學習環境。”但是，訪問學者并不能直接為接收單位帶來可觀的經濟效益，接收方對這一制度缺乏足夠的熱情。個別接收單位為了其教學管理秩序甚至對訪學者設置諸多限制，比如嚴禁訪問學者跨院系聽課，不解決訪學者的食宿、圖書借閱等問題，不允許訪問學者參與特定的課題。指導訪問學者的導師均為博導，他們自身教學科研任務重，社會活動多，一些導師長期在國內外游歷講學，師生間很難真正建立起緊密的學術關系和親密的師生情誼。接收單位對導師的指導工作缺乏有效監督，使導師對訪學者的指導與考核淪為了形式。即使個別訪問學者參與導師的學術研究，大多也局限于瑣碎的事務性工作或資料收集等外圍的學術活動，青年教師從中獲取的教益極小。

(三)青年訪問學者的派出單位怠于支持

青年訪問學者制度有利于高校師資隊伍建設，學校理應鼓勵并資助青年教師參與訪學。但事實上，一些學校往往將青年教師的訪學視為個人行為，沒能夠上升到學校發展、師資建設的高度來對待。學校常以師資緊張、經費有限為由阻止或變相阻止青年教師參與訪學。尤其是時限為一年的訪問學者很難通過所在院校的審批。另外，青年教師財力薄弱、訪學期間開支巨大，他們無法獲得學校相應的資助或補貼。相反，一些學校還以青年教師外出訪學而未能完成工作量為由扣除其部分甚至全部津貼，致使青年教師不敢輕易參與訪問學者的遴選，即使有幸成為訪問學者也可能會在訪學期間面臨巨大的生活壓力。 轉貼于

(四)青年訪問學者本身對訪學認識上存在偏差

訪學是一次彌足珍貴的深造機會和人生體驗。但不少青年訪問學者沒能帶著明確的目的出發，僅僅將訪學視為短暫脫離工作苦海的避風港，或者盲目地跟風式訪學。他們在訪學期間既不按照訪學計劃開展有針對性的學術研究活動，也不致力于自身素質的全面提升，這樣的訪學歷程完全被當成為了一次公費游玩，既虛擲了自己的大好時光，也浪費了寶貴的訪學資源。

三、改進高校青年教師訪學制度的探討

筆者曾經有過在中國人民大學的訪學經歷，對當前青年教師的訪學問題有一些直觀的感受與體會。筆者以為，要著力改進青年教師國內訪學制度，真正體現這一制度的現實意義，還需要在以下方面著力。

(一)將青年教師國內訪學計劃規范化、制度化、法律化

鑒于目前規范訪問學者制度的法律文件的不完備，有必要通過教育部門的行政規章來從源頭上建立訪問學者制度的長效機制。

1.強化接收單位的監管義務。可以在《高等學校接受國內訪問學者的試行辦法》的基礎上出臺一些更具體、更有操作性的規范，來約束接收訪問學者的科研院所。從而明確其在培養青年學者方面的義務與責任，以使國家重點投入的科研與教學資源發揮最大的社會效益。尤其要強調接收單位對青年訪問學者的考核與管理義務，要完善對訪問學者導師的遴選與監督制度，真正將導師指導青年訪問學者的情況納入到學校對導師及其學院的績效考核標準之中。

2.細化派出單位與訪問學者的法律關系。通過制定具體的訪問學者制度與規范，明確劃分派出學校與青年學者之間關于訪學問題的責、權、利關系，甚至可以借鑒人事合同關系的模式處理訪問期間的權利義務及糾紛。高校自身也要通過學校層面的人才制度的創新來推動訪學計劃的實施。比如說，在資助政策方面，鑒于青年教師的訪學是一種帶著研究性質的學習，所以可以將其訪學計劃作為一個校立課題給予立項，使其學習研究更有針對性，也便于以科研成果的方式考核驗收其訪學成效。

3.深化科技、人事制度改革。通過改革現行的人事與科研制度，鼓勵更多的青年教師(尤其是西部高校和二本、三本院校的青年教師)申報訪問學者計劃，吸引更多的社會資金、項目、計劃向高校青年教師傾斜，為青年教師參與訪問學者計劃搭建平臺。特別是當前經濟與社會發展中的一些新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能等，能夠給予青年教師參與繼續教育的機會。

(二)青年教師在參與訪學過程中的著力點

1.訪學的目標要明確。青年教師在申報訪學計劃前應當有一個清晰的定位：此行的目的、意義及具體步驟。訪學是終身教育的一部分，是繼續教育的重要形式，也是人生經歷的組成部分，所以應當將訪學計劃放置在個人職業生涯規劃的整體框架下來安排設計。尤其要有強烈的補缺意識，要認真梳理自己的弱勢與缺陷，確定自己在訪學中最需要學習什么、最需要彌補什么、最需要提升什么。同時還要將自己所需與教研室所需、學科所需、學校所需結合起來，使自己的發展與派出學校的發展同步。

2.教學與科研是訪學的重點“功課”。接受訪問學者的大學通常都是“211工程”或“985工程”的重點發展名校，辦學資源和學術氛圍都有優勢。指導訪問學者的教師通常都是在該學科領域有著較高學術造詣與較好學術聲譽的博士生導師，他們豐富的教學經驗、寬闊的學術視野、嚴謹的治學態度能夠言傳聲教地影響到青年教師的成長。訪學中要特別強調對教學與科研能力的培養。

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作者簡介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學院高級講師，研究方向為旅游管理教育；楊永明（1966-），男，浙江湖州人，舟山技師學院副教授，研究方向為職業教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0010-04

師資隊伍是學校賴以生存和發展的基礎，對于以培養面向實際生產一線技術藍領工人為目標的職業院校而言，擁有一支具有堅強教育信念、堅實理論教育基礎、豐富教育管理經驗和扎實實踐能力的專業師資隊伍對于學校的健康發展至關重要[1]。2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務……把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。近年來，我國職業院校師資隊伍明顯擴大，青年教師數量的井噴既給職業教育師資隊伍帶來了新鮮血液，為職業教育的發展帶來了希望，同時，職業教育對青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實踐教學及教學管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。

浙江省舟山市職業教育的先行探索者舟山技師學院在舟山職業教育領域歷史悠久。自2010年以來，隨著學校辦學規模不斷擴大，學校師資隊伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學校師資隊伍年齡結構。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達48%。為有效提高青年教師整體素質，盡快達到一名合格的職業教育教師要求，學校自2009年就已制定“青年教師業務能力發展規劃”，并創新性的提出“一新四師”青年教師培養模式，以幫助解決青年教師在教育教學、人生觀、班級管理、專業技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學生知識傳授的“經師”、技能培養的“能師”和班級管理的“導師”。通過長達六年的實踐探索，這一師資培養模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質過硬的青年教師隊伍。

一、“一新四師”青年教師培養體系架構

（一）“一新四師”青年教師培養模式架構

“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導師，即思想導師、專業導師、企業導師和班主任導師，并通過導師和青年教師的良性互動，促進青年教師在教育教學等多方面快速成長。“一新四師”培養要求中的導師具備優秀的綜合素質，品行端正、治學嚴謹，具有奉獻精神和較高的教學科研水平。人員來源于四個方面，分別為中層正職以上干部擔任思想導師、副高以上職稱教師擔任專業導師、獲市級以上技能大師榮譽稱號專業技術人員擔任企業導師以及市級優秀班主任名師擔任班主任導師（如圖1所示）。為此舟山技師學院于2009年專門成立了由校長牽頭、包括青年教師評價小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長在內的“舟山技師學院青年教師導師選拔委員會”，并制訂了《舟山技師學院青年教師導師成長制度》。經過個人報名、組織推薦和會議討論等多個環節，最終確定包括企業導師在內的青年教師導師36人。青年導師名單確定后，舟山技師學院隨即開展師徒結對，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學院“一新四師”立足于青年教師成長實效，在青年教師導師培訓、青年教師人員選拔、師生關系構建等多方面進行創新。學校首先強調指導教師與青年教師建立朋友式的師徒關系，通過引進華東師范大學、浙江師范大學知名專家教授講座的形式使導師在思想上統一認識，在導師層次形成青年教師的專業發展是一個漸進發展過程的理念；在實際培養過程中導師充分利用青年教師理論知識扎實、勇于創新、具備較強的接受新知識的能力等特點，為促進青年教師獨立自主、大膽創新營造良好氛圍，鼓勵青年教師挑戰導師的教育教學方法、管理理念觀點，形成導師的厚重經驗與青年教師的新時代知識的互動融合，最終達到青年教師快速成長的目標。其次，學校對青年教師從職業素養、教學能力、專業技能、班主任能力四方面對青年教師進行初次評價，得出培養前的基礎值，并根據每個青年教師實際情況進行分值化評價，確定青年教師優勢和缺陷，通過青年教師擬定個人三年成長計劃、導師修改計劃、運行過程修訂計劃、階段過程目標考核等方式促進青年教師培養計劃的切實可行；最后，“一新四師”青年教師在培養模式上原則上采用“四對一”的師徒結對協作形式，師徒培訓可采用流動培養，各個導師進行全程接力棒式培養，在時空上表現出極大的靈活性，師徒明確各自職責，保證了青年教師全階段在學校和企業期間實現全程培養。

（二）“一新四師”青年教師培養過程構架

青年教師培養過程是長時間的漸進式發展過程，為確保過程環環相扣，舟山技師學院本著“一年入門、兩年完善，三年達標”目標，對培養過程進行科學架構管理（如表1）。

1.培養模式構想調查分類階段。該階段學校一方面進行培養模式架構，另一方面在全面摸清現階段學校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎上積極招募選拔聘任導師。首先研究和制定了《青年教師業務能力發展規劃表》和《青年教師個人年度業務能力發展計劃量表》“兩張表”，并對全校青年教師進行摸底。再按照發展規劃和年度計劃的現狀對“兩張表”的客觀性和三年發展目標的針對性進行測估評價，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標是否明確，措施是否有力。經各專家教師評定，專業部審閱，學校領導小組討論通過，將青年教師業務能力發展規劃及年度計劃量表的基礎值定位予以認定。基礎值定位以教師自定為主，個別作適當調整。最后將教師分為兩個檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養對象，其余為二檔培養對象。

2.任務實施階段。學校根據師資隊伍建設的主要內容和要求來確定青年教師學年業務能力發展性評價的具體指標內容。每個青年教師首先制訂個人三年發展規劃和本學年發展計劃，以量表量化形式確定必選指標、自選指標和自設指標（總分共100分），同時填寫好基礎值，報學校青年教師培養領導小組確認后加以實施。學校青年教師培養領導小組為每位青年教師建立業務檔案袋，適時收集相關材料，專業部或專業組通過聽課、教研活動、量表分析、實績測評等進行評價，學校相關部門每學年組織一次學生座談會或滿意度測評等進行評價。青年教師通過自查個人計劃量表和檔案袋、自我總結反思、縱向和橫向比較等對自己業務能力發展情況（發展量）進行評價；學校考核組在教師自評、學生評價、專業部評價、查看業務檔案袋的基礎上，根據日常表現、工作績效和發展狀態進行評價。

3.經驗總結階段。該階段為總結任務實施過程經驗和成果，形成成熟的培養制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發展基礎值，將青年教師以基礎值劃分為兩檔，每年都進行培養成果統計。實施過程中通過經驗總結，建立了較為科學的初值基礎分設置標準，避免了前期實施過程中出現的初次評價時某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評價失真等情況的出現。通過3年的實施，學校于2012年特別授予其中5位教師“校級教壇新秀”榮譽稱號，2位教師走上基層管理層；其次，學校進一步完善了培養模式的評價標準，修訂和完善了《青年教師個人年度業務能力發展計劃量表》，優化了指標，對各評價指標權重值進行了優化設定，包括基礎業務知識（15分）、教育教學能力（50分）、研究反思能力（20分）、協調工作能力（15分）。通過該階段的經驗總結，舟山技師學院目前已形成了青年教師漸進循環模式的培養過程。

（三）“一新四師”青年教師培養評價體系與激勵機制構架

學校建立了全面、科學、系統的考核評價機制。考核內容包括理論學習、師德表現、班主任工作、教學基本功、課堂教學和實踐教學能力等方面（見表2）。考核采用理論考核與教學實踐能力考核相結合的辦法，對于專業課教師著重考核教師的教育教學實踐能力[2]。青年教師教學基礎建設情況、教學科目教案編寫的質量、跟班聽課、課程輔導、批改作業、實踐環節參與和下企業鍛煉情況等由教學管理部門考核[3]；班級常規工作、班級主題班會、班主任業務工作等由學生管理部門考核；同時，學校設立“優秀指導教師”、“校級優秀青年教師”等考核獎勵，為優秀導師和青年教師頒發證書，并且在晉級、年終考核、評優評先、名師培養等方面予以優先考慮[4]。

二、“一新四師”青年教師培養主要成果

（一）顯著提高了青年教師專業化成長速度

通過“一師四新”青年教師培養模式，學校青年教師得以快速專業化成長，近年來獲優秀獎項的教師平均年齡僅為29歲，是學校目前一支最年輕的優秀教師隊伍。獲獎的種類涉及專業技能、教學基本功、理論教學等方面，并涌現出多位文化課和專業課并行獲獎的優秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學院青年教師獲全國中等職業學校“創新杯”教師說課比賽一等獎等國家級一等獎5項，省級二等獎及市級一等獎以上32項，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽稱號。全校青年教師獲獎數量較培養模式實施前增加240%，青年教師專業化成長速度明顯加快。

（二）構建了青年教師全方位發展評價機制

通過該培養模式的實施，學校制定了科學完善的“一新四師”評價機制（如圖2所示）。評價采用教師自評、學生評價、教學專業部評價、學校評價組、企業評價相結合，各部分的權重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養結果的客觀性和公正性。學校將評價結果作為教職工年度任職考核、評優評先和學校聘任的重要依據。這種評價以“人人都可以是優秀的”為核心理念，對基礎好或基礎一般的教師，都可以實現激勵功能，能夠在橫向比較的同時更注重縱向評價，讓每個教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發展區間”和“最近節點”，促進青年教師全方位發展。

三、“一新四師”青年教師培養模式的創新性和可借鑒性

（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養模式

該模式針對舟山技師學院現狀，建立了適合中職學校青年教師培養的新體系，對青年教師在師德師風、基礎業務知識、教育教學能力、研究反思能力、協同工作能力和實習實訓指導能力等方面有重要意義。通過該模式的實施，有效提高了青年教師的思想道德修養和職業道德素養，培養了青年教師良好的職業道德、愛崗敬業精神和“育人”技能，發揮其教書育人的作用，并切實促進了青年教師的實踐教學能力的提高，實現其“教、學”互長，共同進步；同時，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學、研”結合，實現了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業實踐經驗，使其在教學工作中更有針對性；最后，該模式中一系列的綜合性培養，有效提升了青年教師的內在發展動力和發展要求，以適合職業教育發展新形勢的要求。

（二）率先開展了青年教師發展的制度設計

在全校形成了“關注青年教師就是關注學校未來”的共識，堅持正確的政策導向，為青年教師成長創造有利條件。學校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產學研聯合體中，積極參與產品研發、技術革新，從中獲得最新的專業動態和行業資訊，增強創新能力。學校每年劃撥專用經費，組織青年教師參加校內技能競賽，并選拔優秀者參加省、市級技能大比武活動，提高技能水平。同時，確保每年一個月的企業實踐，參加企業實踐的青年教師與本專業緊密合作企業中的技術骨干“一對一”結對，了解企業產品開發、技術需求以及最前沿的生產技術、生產工藝，提高操作技能；并結合企業實踐探索改進專業教學方法和途徑，完成一項本專業教學改革案例設計，在較短時間內，成長為真正的雙師型教師。

（三）率先探索了師資隊伍建設的“現代學徒制”

“一新四師”師徒結對的實施過程突破了傳統的師帶徒的單向傳導教育教學模式，改為師徒共同進步的模式，該模式以打造新型職業院校師資隊伍為指導，以師徒共同發展為目標，各要素形成互相依存的形態，促進多種教學資源相互整合、信息共享、聯合發展，既充分利用老教師豐富厚重的實踐教學經驗，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當代新教學理念、新教學思想、新教學手段和新教學信息的突出特點，實現新老教學理念的碰撞和集成，促進新老教師共同發展。

參考文獻：

[1]徐雅娜，胡曉旭，趙萍.高職院校內部專業評價體系的研究[J].職教論壇，2016（6）：21-25.