期中網課總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇期中網課總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我校作為聯盟成員校之一，暑假就開始籌備，但直到新學期的期中考試前，在學校、年級和網校的大量宣傳后，課改實驗班才終于招收到第一批學生。不過與預期的不同，原本是要招收中上成績的學生，最后卻只招收到了中下成績的學生。初成立的班級共有26名學生，作為班主任的我，自然有些失落，但也明白學校的顧慮。課改的愿景很美好，但現實卻讓人迷茫，佇立深秋的校園，我已感受到了刺骨的寒意。

投入

雖然覺得困難很大，但是迫于學校的要求，我與各科教師開始按照課改的樣式組織教學。大家對這個班的課改實驗還是有期待的。

可是，教師們發現，課前學習任務發下去，完成率不高，預習作業收繳情況也比較差。我開始著急了，既然接手了這個班，我就是第一責任人。班級成立的第一個月，我以校為家。幾乎每天午飯時，我都會閃殺到教室，進行突然襲擊，看一看不回家的學生究竟在教室做什么，是用平板電腦玩，還是用平板電腦玩。我沒有白辛苦，每次都有“收獲”！于是，我和網校教師溝通了這件事情，詢問他們解決方案。后來，教室就裝了行為管控路由器，可以屏蔽掉不想讓學生進入的網站。然而，學生回家后怎么辦呢？回家后的管控人當然是家長。于是，我突然起意，并即刻與其他教師溝通，大家一致同意盡快召開一次家長會。有了教師們的支持與熱心，事不宜遲，就在當天下午，利用兩節自習時間，我班的全體教師、家長與學生一起進行了富有成效的交流。說實話，倉促間，我并沒有做多少準備。可是，我有一顆熱忱的心。與家長交流的內容，本就是我每天思考的內容，連腹稿都不用打。我相信，情之所至，自會動人。家長們被我打動，也清楚了自己要承擔的任務和責任，我們之間建立起了信任與合作的關系。

觸動

之后我開始進班聽課，了解每一科教師和學生教與學的情況。我發現，幾乎每一科教師在上課時都不可避免或多或少地帶著情緒，埋怨學生未做好預習和鞏固。有一位教師，更是納峽蔚較驢危幾乎不用喘氣地邊講邊罵，埋怨學生不用心。這一次，我內心被劇烈地震動了，一股難以言說的滋味涌上心頭。

反思自己，又何嘗沒有嫌棄指責過學生。我突然覺得學生好可憐，每節課幾乎都要被訓斥，都要看教師臉色。他們上課前會帶著什么樣的心情――恐懼、失落還是無所謂？課堂上面對教師，又該用什么樣的表情？在這樣的環境下，學生們能愉快地成長嗎？我心里給自己做了要求，再也不要因為他們反應緩慢或太多不懂而責備他們，對于無意犯的錯誤也要寬容。我決定，收起班主任的標準臉，多以微笑和他們交流。因為我是他們在學校最親的親人，無論他們是什么情況，他們現在能愉快地學習與成長就是我的責任！

取經

起初，我們只是用平板電腦發預習任務，并未完全翻轉，畢竟要一步一步來。漸漸地，有些教師還是嘗試了完全翻轉，不過在督查學生課前自學、基于學習數據研究判斷學生認知基礎和新知識掌握情況，以及課堂設計等諸多方面做得都不到位，導致效果不理想。為了讓我們解開教學上的這些困惑，2016年12月份，學校安排我們去大連進行了為期一周的學習。學習基地就在大連紅旗高中，這是一所省級示范高中，翻轉課堂的實驗進行得比我們稍早。現在他們翻轉課堂智慧班的教學模式已經在整個高一年級推行。

聽了紅旗高中的示范課和講座，我們收獲了一些感受。在讓人振奮的同時，也有人質疑：會不會是讓我們觀摩的班級是層次比較高、學生基礎好的？恐怕僅是搞講座和被聽課的教師是這樣的吧？……站在不同視角，大家觀點不一。但是，有一點是大家一直肯定的，那就是紅旗高中既然敢于把這種新課改的教學模式擴展到全年級，那就一定是取得了顯著成效的。因此，我們選擇的方向是對的――這堅定了大家開展的信心。

實干

學習回來后，大家都覺得信心又找回來了，我們也要勇敢嘗試。紅旗高中并不是每節課都翻轉，但是每學科一周至少一次。那我們可以先從兩周一次開始。總結會上，大家紛紛表態：不再畏懼，不再拖延，學中做，做中學，勇往直前。

說干就干。各學科的教師逐漸形成了一種默契：有教師要上翻轉課，就會提前在QQ群里知會大家。然后把晚自習中的一節課留給該學科作為課前自學時間，該學科教師親自跟蹤指導學生課前自學，保證自學效果。第二天上課，其他沒課的教師都去聽課，也可以邀請同備課組的教師來聽。課后交流討論，建言獻策。結束后，任課教師根據大家的意見結合自己的思考進行改進，力求做到每一節翻轉課都是一次磨課。

長期這樣，教師有覺得辛苦的，也有為上翻轉課而煩惱的。不過大家都相信，與其成天站在講臺上抱怨學生，不如放下身段尋找方法積極應對。萬事開頭難，只要認真熱情地對待，學生掌握了自學的方法，形成了氛圍和習慣，學生的學習就會真正改觀。

春天

篇（2）

關鍵詞 ：電子商務時代；網絡營銷；教學改革；思考探究

隨著網絡不斷的發展，電子商務也在不斷的發展，21世紀儼然已經成了一個電子商務時代。網絡營銷是以市場營銷為基礎，是互聯網不斷發展過程中的產物，因此網絡營銷在未來是一個非常重要的發展方向，整個社會對電子商務和網絡營銷人才的需求將會不斷的增加，但是目前高校電子商務專業的畢業生的就業率卻不盡理想，本文從電子商務時代網絡營銷的發展前景出發，就目前高校網絡營銷教學過程中存在的問題，探討適合電子商務時代網絡營銷教學的策略。

一、電子商務時代網絡營銷的發展前景

近年來，淘寶、京東、聚美等一系列的電子商務網站在短短的幾年時間里，就發展的有聲有色，阿里巴巴更是在美國上市，無疑我們已經進入了電子商務時代。現在信息技術也在不斷的發展，電子商務的模式不斷創新，讓網絡營銷更具前景和機遇，下面從兩個方面來分析在電子商務時代網絡營銷的發展前景。

（一）中國互聯網用戶的持續飆升

根據來自中國互聯網中心（CNNIC）的數據顯示，到2013年12月為止，我國互聯網的使用人數已經達到了6.18億，相較于2012年的5.64億的人數，一年共新增了5358萬人，互聯網的普及率已經達到了45.8%，下圖1為近幾年來我國網民的總人數和互聯網普及率增長的趨勢圖[1]。2014年，網民的人數依然呈現上升的趨勢，而且網上購物、交易、支付的興起，也更加激活了這個電子商務時代，勢必讓商務新模式發展的更加迅速。網絡營銷不僅是電子商務專業的重要課程，更是其核心課程，為了適應現在發展的速度，網絡營銷勢必成為一個熱門的專業課，具有良好的發展前景和空間。

（二）電子商務時代網絡營銷方式的多樣性

隨著互聯網技術的發展，網絡營銷的方式將更加的多樣化和具有新穎性。例如：通過電子郵件的方式，營銷人員向顧客發送具有圖像、聲音和立體效果的郵件，這樣能夠更加的吸引顧客；在互聯網上網絡廣告，能讓其傳播范圍更大而且也將減少成本，現已成為大多數企業重要的網絡營銷手段。因此在電子商務時代，網絡營銷對其在服務過程中有著重要作用，一旦電子商務離開了網絡營銷，將會成為一座空中樓閣[2]。因此網絡營銷在電子商務時代中更具前景，各高校應該更加的重視網絡營銷的課程教學工作。

二、我國高校網絡營銷教學過程中存在的問題

隨著互聯網的不斷發展，電子商務也在快速的發展中，就有較好的發展前景，作為其重要內容的網絡營銷勢必也將成為未來網絡的發展方向，對網絡營銷型的人才將會大量的吸入。但是就目前各個高校電子商務專業的畢業生就業情況來看，卻十分的不理想。造成這種現象的重要原因是網絡營銷的教學不能跟上社會發展的需要，下面就網絡營銷教學過程中存在的問題進行分析。

（一）網絡營銷的教學內容跟不上發展需要

網絡營銷課程中最重要的內容是對網絡營銷工具的使用，但是大多數的網絡營銷教師都是就書講書，完全的依附書本知識，不向外擴展。而且很多高校的網絡營銷教材都是運用傳統市場營銷的理論體系，其中理論的知識占據了絕大部分的內容，講述的營銷工具也是較落后的方法和工具。例如現在能吸引人和流行的網絡營銷工具：微博、QQ、微信、APP等，都在教材中沒有涉入，因此這樣培養出來的學生就不能跟上時代的發展，不能滿足社會的需求。

（二）網絡營銷的教學老師缺乏“實戰”經驗

現在高校中網絡營銷的教師，一是直接從一個學校到另一個學校，自身很少或者并沒有在企業中工作的經驗，實踐的水平低；一種是高校從企業里聘請的實踐人員，有著相當豐富的“實戰”經驗，但是卻不能有效的將理論知識和實踐相結合在一起。電子商務時代中的網絡營銷包含了電子信息技術和商務管理的內容，但是目前從事網絡營銷教學的教師要不只擅長信息技術，要不就是只擅長商務管理，缺少能將這兩者融會貫通的的教師。

（三）對學生的檢測方式不合理，方式單一

在我國的多數高校中，網絡營銷課程對學生的檢測方式是通過在期末時采取閉卷考試的方法來評定的，根據學生的考試成績來判斷學生的學習效果。這種單一的考核方式，主要是對學生理論知識的考核，這樣就會讓學生重理論而輕實踐，通過死記硬背和臨時抱佛腳，更有甚者在考試中采用投機取巧的方式來應付考試，這樣就沒有對學生的實踐進行考核，失去了學習網絡營銷課程的意義。到了畢業后去企業面試時，就常常出現答非所問的情況，更不要說勝任工作了，這也是網絡營銷專業畢業生就業率低的原因之一。

（四）網絡營銷教學的實踐配套設施不全面

網絡營銷是將信息技術知識、市場營銷知識、互聯網知識融合在一起的一門學科，教學內容十分的抽象[3]；為了提高學生對理論知識的理解和學生學習網絡營銷的興趣與學習效果，因此網絡營銷實踐平臺的建立就顯得格外的必要和重要。但是大多數高校受到資金的限制和校企合作的局限性，電子商務實驗室等仿真實訓平臺和學生到實際的企業中見習的機會都十分的缺乏，網絡營銷的實踐平臺建立不完善，也是讓學生缺乏社會經驗，就業率低的一個重要原因。

三、電子商務時代網絡營銷教學改革的策略探析

針對我國高校網絡營銷課程教學中存在的一系列問題，為了培養出更加適應社會發展和適合電子商務時代的網絡營銷人才，就需要對網絡營銷教學課程進行不斷的改革，下文主要是對關于電子商務時代網絡營銷教學改革的策略。

（一）改革網絡營銷的教學內容

網絡營銷課程是一門交叉型的學科，因此其教學內容應該要具有科學性、趣味性、基礎性的特征。針對電子商務人才的需要，網絡營銷的教學內容應該要突出電子商務的特點。網絡營銷的教學內容應當包括下面幾點：①網絡營銷的基礎理論知識，讓學生能充分的了解什么是網絡營銷；②讓學生學會網絡市場的調研工作，教授調研計劃、調研問卷、數據分析、報告撰寫的內容[4]；③培養網絡營銷策劃的能力，了解產品、價格、促銷多方面的策劃；④學會如何利用網絡進行推廣產品，在教學內容中加入網絡廣告、網站建設等與職業相關的知識；⑤為了讓學生能夠更快的適應以后的職業環境，還需要在網絡營銷的教學內容中加入網絡顧客服務的知識。

（二）完善網絡營銷的考核方式，全方面檢測學習效果

在我國最常用的考核方式就是考試，當然對于網絡營銷專業的學生來說，進行期中和期末考試是十分重要的，也是必不可少的；但是為了要考核學生對網絡營銷知識的應用能力和解決實際問題的能力，教師還可以讓考核方式更加的多樣化。例如：教師可以在班級內開展一些知識競賽和實踐活動，讓學生積極的參加到這些活動中，根據學生在活動的表現情況，將其納入到期末成績中，不僅可以檢測學生的學習效果，同時還可以培養學生的實踐能力和靈活應用知識的能力[5]。

（三）擴展教科書以外的網絡營銷案例，豐富教學內容

目前在網絡營銷的教科書里加入的教學案例并不豐富，并且也不能跟上社會的發展，因此教師在進行網絡營銷的教學時，并不能只是局限于教科書中的案例，要將案例擴展出去；或者是以教科書上的案例為主，然后利用網絡資源搜索相關的案例來給學生講解。例如：凡客誠品的發展是網絡營銷中的經典案例，教師除了要將凡客誠品的發展歷史給學生講解清楚外，還需要給學生介紹目前也獲得了巨大成功的案例，如淘寶、聚美等相關教學案例。這樣教師不僅豐富網絡營銷課堂的教學內容，讓課堂充滿的新穎性，也講學生們實際運用的網絡營銷工具，增加了學生學習的興趣，提高了學習效果；課后教師還可以讓學生多去搜索相關的購物網站，對其發展和對網絡營銷手段的利用進行整理和總結，作為課后作業的形式上交，這樣不僅鍛煉了學生的動手總結能力，還充分體現了網絡營銷教學內容的價值。

（四）加強對網絡營銷課程教師能力的培養

教師是整個網絡營銷教學過程中的引導者，同時也是主導者，因此教師的教學能力和教學方法也在一定程度上影響著學生的學習效果[6]。為了能設計出更加科學和實用的教學方法，不僅需要教師對教材的內容熟悉掌握還要有一定的實踐經驗。因此加強對教師的培訓和教師之間的交流是十分必要的，各高校應當組織網絡營銷專業的教師進行培訓和到合作企業中進行交流；各高校之間的教師也要相互進行交流，討論彼此教學方法中存在的利弊，全面提高教學水平。

四、結語

在電子商務時代里，隨著經濟全球化的到來，網絡營銷的應用范圍也在不斷的擴大，這對電子商務的人才來說，這既是一個機遇也是一座高山，因此對自身的要求也越來越多。要提高網絡營銷的整體水平，就需要培養更多的網絡營銷專業人才，這就需要根據現階段網絡營銷教學過程中出現的問題，對網絡營銷的教學課程進行改革思考，才能讓網絡營銷的課程更加適用于社會的發展，為企業培養更多的網絡營銷專業人才，促進電子商務的發展。

參考文獻

[1] 楊熙玲.電子商務時代網絡營銷教學改革的若干思考[J].文化經濟，2012,9（1）：2851-2854.

[2] 王鵬遠，武宏偉 .淺析網絡營銷課程教學改革[J].管理視窗·商貿縱橫，2013，10（4）：353+356.

[3] 李巍. 結合電子商務專業的網絡營銷課程教學改革探討[J].沿海企業與科技，2014，8（1）：1110-1112.

[4] 周波.關于《網絡營銷》 課程教學改革的思考[J].考試周刊·教改研究，2011,6（1）：127-128+130.

[5] 吳亮.電子商務時代的《網絡營銷》課程教學改革探討 [J].貴州師范學院學報，2012，10（4）：3515-3516.

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.049

Exploration of the Flipped Classroom Mode of the Western

Economics Course in Local Colleges

WU Qingxiu

（School of Economics and Management， Hulunbuir College， Hulunbuir， Inner Mongolia 021008）

Abstract Facing the transformation and development of local colleges， puts forward new requirements for University courses. The in the course of western economics， for example， put forward with the development of global network and information technology， curriculum for colleges and universities should firstly embodies the transformation and development， change traditional teaching concept and classroom teaching mode， network resources and the resources of the school and the students earlier， teachers in the teaching process， breaking students accept the knowledge passively situation， training students to integrate theory with practice， independent problem solving ability of analysis， and put forward the specific ways of western economics flipped classroom， inquiry in the Internet technology how to change the traditional teaching mode， to highlight the practice and knowledge of teaching objectives.

Key words local college； western economics； flipped classroom

1 地方本科院校西方經濟學課程教學特點

1.1 目標明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問世，普遍存在著辦學定位模糊、服務社會能力有待提升，層次超前但內涵滯后等同質化問題。面對國家經濟新常態發展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經濟社會產業轉型升級、公共服務快速發展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養出應用型、復合型、技能型人才？這首先就要對大學教育的基礎單元―課程―進行變革，包括課程的形式和內容，讓學生從上大學的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應該注重理論知識的實踐及應用，讓學生主動去學，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學課程建設成大學生真心喜歡，終身受益的優質課程。

1.2 授課方式單一，缺少針對性

地方本科院校西方經濟學課程模式沿用國際一流學校和國內研究型大學的授課模式，課堂上注重理論教學，50分鐘“填鴨式”大學高中化教學，而忽略了地方本科院校生源基礎差、自主學習和實踐能力不強的特點，課下對學生的引導和教學效果的檢查跟不上，導致學生產生得過且過的心理。隨著互聯網浪潮的大規模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網絡教學平臺，但是西方經濟學課程使用各種網絡資源，實行在線學習、在線考試、學習評估、課程管理的效果和影響力有限，只發揮了對傳統教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統課堂模式。

1.3 課時壓縮，實踐性不強

目前，很多地方本科院校對西方經濟學課程進行整合，減少課時，甚至很多經濟管理類專業直接將原來的微觀經濟學和宏觀經濟學合并成一門經濟學原理。在有限的被壓縮的課時內，要達到講授完龐大的經濟學原理教學培養的目標，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內容和學生解決實際問題的環節，只能通過作業和考試單向交流實現對學生學習情況的檢驗。

1.4 信息滯后，更新成本大

西方經濟學只有做到與時俱進、將枯燥的經濟學原理同實際經濟活動聯系起來才能真正體現它的目標和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的國際國內經濟局勢敏感度差，教師的西方經濟學課件和教學內容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經歷，而且對于嶄新的經濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學生自不必說。

1.5 學生自主學習積極性不高

西方經濟學是經濟、管理類專業的專業基礎課，但是學生在學習過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學生自主學習的能力弱，而傳統的授課方式只有教師的傳道和授業，缺乏對學生“惑”的引導和解惑的途徑，學生對西方經濟學一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。

1.6 教材迥異，經濟學原理抽象

目前，雖說西方經濟學是各個經濟管理類專業學生都學的一門重要的專業基礎課，但是現有西方經濟學教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業介紹等，而且各個高校西方經濟學側重的知識點不同，不利于地方本科院校學生跨學校考研究生的學生學習。

針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經濟學傳統的教學理念和課堂方式，打破學生被動接受知識的局面，培養學生理論聯系實際，獨立分析解決經濟問題的應用能力。

2 翻轉課堂能夠滿足增加實踐、提高學生自主學習能力的目標

翻轉課堂（Flipped Classroom，FCM）其基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業。

下面根據美國課程論之父Tyler（1949）提出課程的框架四要素：課程目標、課程內容、教學組織和教學評價，著重闡述地方本科院校西方經濟學翻轉課堂的必要性。

西方經濟學的教學目標是使學生比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和中國特色社會主義市場經濟發展的重大問題，為繼續學習其他專業基礎課和專業課打下良好的基礎，并為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理實際工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析的基本思路和方法。由此可知，西方經濟學課程內容主要包括三個方面：（1）基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產者行為研究、市場結構分析、市場失靈和微觀經濟政策、財政政策和貨幣政策的應用、總需求―總供給模型、失業與通貨膨脹、經濟波動的解釋；（2）原理應用技能，包括分析國際及國內微觀經濟行為和宏觀運行規律；（3）繼續學習深造能力的培養。傳統教學模式下，上述三項內容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業，查資料完成教學目標，但是教學效果不明顯。

Kathleen（2012）認為學習的本質包括兩個層面，即知識傳授和知識內化，而傳統的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內化關注較少。采用翻轉課堂的方式進行課堂教學，會比傳統課堂具有明顯優勢，原因有三：（1）將基本理論和原理的講解通過微視頻的形式傳到網上完成知識傳授，微視頻一般都是經過集體反復打磨，基本理論和原理配以最前沿的經濟案例，通俗易懂，與時俱進，視頻等多模態刺激比單純看課本學習效果更好，講解的比單個教師課堂講授的輸入質量更高，每一個微視頻后面輔以大量的練習題，幫助學生理解和消化基本理論知識，幫助學生完成知識內化；（2）學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數、課堂時空的限制，適應個性化學習；（3）如果采用名校慕課資源進行西方經濟學的學習，可以使得學生一開始就接觸名家，通過網絡上的經濟學優勢資源為地方本科院校所用，和經濟學界知名人士學習經濟學的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。

教學組織層面，傳統的教學模式，在教室里以教師的教和學生的學為主，課堂上教師可以隨時觀察到學生掌握知識的情況，可以隨時根據學生的反應調整講授知識的節奏，在一個傳統的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學和實踐教學“雙贏”的目標。翻轉課堂較之傳統課堂可以彌補其實踐教學這方面的缺憾。翻轉課堂模式的教學組織分為“線上”和“線下”兩種：（1）在線，教師要隨時解答學生在學習的過程中遇到的一些問題，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成以往在教室才能學習到的理論知識。除此以外還要及時查看哪些學生已經學習相關知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，哪些學生參與了討論，言論正確嗎？這種在線的理論學習不受時空和地域限制，也方便學生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發問，使得學生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應用上的引導；（2）在課堂，教師的組織教學要讓學生多形成自己對經濟問題的觀點，多思考現實的經濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機組織起來，這是翻轉課堂與傳統課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區別和進步。

教學評價方面。傳統西方經濟學課堂受到課時限制，學好學壞具有不可逆性，對于學生學習效果的評價形式單一，作業抄襲現象嚴重，試卷不能完全考查學生理論聯系實際能力。翻轉課堂中，且不說在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。

3 西方經濟學翻轉課堂方式建議

3.1 搭建和尋求西方經濟學網絡學習平臺

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業整合成為經濟學原理這門課程。目前國內能夠提供西方經濟學在線教學的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學“微觀經濟學”，收費100元；學堂在線的“宏觀經濟體制與核算”；好大學在線的“創意學經濟”等。國內外MOOCs平臺雖然能夠提供優質的教學資源，但資源非常有限，而且有具體的學期限制和開課時間區間限制，對于地方本科院校的西方經濟學課程學習也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經濟學翻轉課堂中網絡課程的方式有兩種，一種是自主開發建設，組建西方經濟學教師團隊，集體討論授課內容和方式，學習錄制音頻和上傳檢測習題的方法，根據自己學校學生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設計課程容量，更有針對性和可操作性；另一種方法是幾所地方本科院校聯合開發，共同使用同一種教學平臺，減少成本，方便交流和比較學生的學習情況。

3.2 翻轉課堂模式

西方經濟學翻轉課堂也是以行為主義理論為指導思想，充分模仿傳統的學習過程，但是強調學生的自主學習。具體課程設計過程為：選課―聽課―完成作業―參與課堂討論―參加平時、階段和結課考試―獲得課程成績。

（1）選課。翻轉課堂體現靈活性，需要學生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學生一定的輔導，講解翻轉課堂的學習和結課方式，告知利弊，讓學生自主選擇，其余的學生仍采用傳統方式學習西方經濟學，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。

（2）預習。每門網絡課程都由若干課時組成，將西方經濟學原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設計相應的課后練習方便學生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設有留言區，學生可以隨時提問。此外，課程開發者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助。在一定的課程學習之后設置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預習自學部分結課成績。

（3）聽課。但是，預習的質量要有保證，因為學生在學習在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學習，可以統一學習每一節慕課，一個行政班在同一個時間內在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業的任務，也可以讓學生在規定的時間內自由安排學習時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學生自主性和持續學習能力有限，并不能放任自由。

（4）課堂匯報、討論。這是顛覆傳統課堂模式的關鍵，與傳統課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復習，也可以是讓學生進行復習歸納總結，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網絡上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉課堂方式授課的西方經濟學教師要有高度的經濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題了如指掌，能夠準確給出點評和指導，不再是一成不變的理論知識傳授。

（5）成績。學生的西方經濟學成績由網絡平臺、其他同學、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構成，綜合考查學生自學能力、理論應用實踐能力、創新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協作能力、語言表達能力，傳統的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升，選擇翻轉課堂方式的學生對經濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論知識學習，時刻保持以問題的方式進行思考的學習習慣。

4 結論

翻轉課堂與傳統單純的網絡課程不同的是，它除了利用網絡視頻資源、文本材料之外，還能實現針對課程的在線答疑。翻轉課堂為地方本科院校轉型發展，突出實踐教學提供了優質的教學資源和發展契機，改變教師和學生懶散，一成不變的狀態，特別是對實踐教學要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

參考文獻

篇（4）

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

“學生課堂出勤率”是指按教學計劃進程安排，教學班理論（實踐）課程學生實到人數與應到人數的百分比。它是學院教學管理、系部（院）學生管理工作及教師課堂組織、授課情況的綜合體現。其不僅反映著學院的教育水平和管理水平，也是學生學習狀態好壞的體現。從某種意義上，“學生課堂出勤率”反映了學生的學習積極性和自覺性，是學風的重要標志。學風建設是提高民辦高職院校辦學質量的重要保證，是一項長期的基礎性工作，對培養致力于解決高等教育大眾化問題和適應工業化建設需要的技能型、應用型人才意義重大。但是近年來，隨著民辦高職院校的規模不斷擴大，課堂出勤率呈現逐年下滑趨勢。筆者在廣州工商學院任輔導員一職多年，對課堂出勤率越來越多大學生產生厭學心理，經常曠課。隨著問題的嚴重性，各民辦高職院校都在采取各種各樣的措施，努力提高課堂出勤率。

一、學生曠課的原因

學生曠課原因方方面面，在此不一一贅述。其主要原因主要如下：

（一）個人價值觀、世界觀受到社會不良思想的影響。在經濟全球化的復雜背景下，中國社會經濟蓬勃發展，隨之社會的不良價值觀念受到影響和沖擊，部分的大學生在思想上產生困惑和迷茫，心態急躁，產生了享樂主義、讀書無用論等錯誤思想，很多學生抱著“跟著感覺走”，和“今朝有酒今朝醉’的心態，尋求刺激，感受體驗，整日上網，沉迷游戲、電視劇，將學業和理想拋之腦后。

（二）民辦高職院校的特點。民辦高職院校大多辦學資歷淺，辦學經驗不足，管理制度、培養制度還有待完善，學生招進來后，培養方法欠缺；文化氛圍不濃厚，缺乏文化內涵的沉淀；民辦高職院校教師師資隊伍薄弱，呈年輕化特點，高職稱的老教師少；任課教師重授業，輕傳道，對違反課堂紀律的學生置之不理，放任不管。在上述內外因素影響下，民辦高職院校學生極其容易厭學，在較為寬松自由的大學環境中迷失自我，逃離課堂。

二、堅持“以德為行，以學為上”，提高課堂出勤率

“以德為行，以學為上”，從定義上分析，是指以崇高的道德準則作為人的行動指南，積極踐行道德規范；把不懈努力學習科學文化知識作為人一生至上的追求，樹立終身學習的理念。以德為行，以學為上，凝聚了最先提出者鄺邦洪教授三十多年來的教育和管理的精華，是教育工作的指揮棒，是培養“德智體美勞”全面發展的大學生的必經之路。

（一）踐行“以德為行，以學為上”，對提高課堂出勤率的現實意義

根據哲學思想，內因是決定事物變化發展的根本原因。外因，對事物變化發展起著影響作用。學生之所以曠課，最根本原因是自身觀念的錯位，任課教師的教學水平和師德是主要外因。我們首先要堅持育人為本，德育為先，牢牢抓住學生的思想動脈，對學生進行思想上的批評與教育，培養學生對學習的興趣；接著要建設好教師隊伍――影響學生出勤率的外因。抓好任課教師的課堂質量，提高教師的整體素質，讓學生愛上課堂，實現要我學轉變成我要學。“以德為行，以學為上”，應運而生。以德為行，是從學生思想觀念和教師的師德人手，引導學生以良好的品德做行為的向導，要求教師要以職業道德規范要求自我，提升師德；以學為上，引導學生要以學習為最主要任務，樹立終身學習理念；要求教師要不斷學習，更新知識結構，豐富教學方法，更大程度吸引學生進入課堂。此觀念的提出，從內因和外因上都涵蓋了解決方法，更有針對性。如果師生共同踐行“以德為行，以學為上”，學生自覺遵守高等學校學生行為準則、公民道德規范，教師自覺遵守職業道德規范，學校將會出現新的景象：教師愛崗敬業、樂于奉獻、以生為本、教書育人、嚴謹治學、內強素質、創新教學；學生遵紀守法、誠實守信、嚴格自律、團結友愛、關心集體、崇尚科學、勤奮學習、刻苦鉆研、追求真理、自強不息、創新學習。如果大家都注重講德行，重學習，讓德學之正氣、精神在校園里蔚然成風，持之以恒，一定可以創造良好的教風、學風和校風，學生自然而然回歸課堂。

（二）師生如何踐行“以德為行，以學為上”

學生方面：

1.加大德學理念的宣傳，讓學生了解什么是德學，怎樣踐行德學

通過多召開主題班會、舉行德學講座、開放學校廣播，開展德學座談會，德學的理念得以在學生中間廣泛傳播，任何一名學生，都能把以德為行，以學為上的理念解釋透徹。意識是行動的指導，只有學生真正了解什么是德學，真正從意識形態上認識到課堂的重要性，學習的重要性，課堂出勤率才會高，才會減輕教學管理工作的壓力。

2.堅持“以德為行，以學為上”，建設校園文化，營造健康向上的校園文化環境

孔子的教育思想，特別強調知行并舉。“知”就是對“德”的認知，對高校學生行為準則、對中國文化優良傳統的認知。“行”，就是要認真去踐行，外化為行動。“實踐是一切價值的根本源泉和根本途徑”。校園文化活動作為第二課堂，是實踐的形式，避開了直接說教、帶有灌輸色彩的方式，實現潤物細無聲的教育，讓學生在活動中不知不覺接受正確的人生觀、價值觀與世界觀的熏陶；在文化活動中培養對專業、對學習的興趣與愛好。那么，校園文化建設就會取得成效，學生就會自覺回歸課堂。蘇霍姆林斯基說過：“美似乎在打開人對世界的看法。經過長期美的陶冶，會在不知不覺之中，突然使人感到不良的、丑惡的東西是不可容忍的。讓美把惡與丑擠出去，這是教育的規律性之一。”這一規律給我們一個啟示：十年樹木百年樹人，校園文化建設是一項長期的、復雜的工作。我們要把文化建設活動常態化，列入工作的重點。

校園文化活動可以多樣性。以廣州工商學院為例，在校園里掀起一股強勁的德學之風，各院系紛紛響應鄺邦洪院長號召，以本系專業為依托，舉辦豐富多彩的專業技能大賽。例如，財金信息管理系舉辦了會計基礎技能大賽，包括點鈔、算盤的加減乘除、計算器盲打；工商系舉辦沙盤模擬大賽，并碩果累累，曾在2011年獲得全國高職高專沙盤模擬比賽冠軍；外語系舉辦外語話劇大賽。此外，還舉辦以德為行，以學為上的專題講座，各班級組織形式多樣的德學教育主題班會，組織形式多樣的志愿者活動，在活動中培養學生的社會責任感和愛心。

3.加強班級管理，鞏固德學教育成果

以德為行，以學為上，是柔性管理，通過日常生活學習的教育引導學生。大學生雖已成年，但是心智還不夠成熟，自我管理和控制能力不夠，容易在大學較為寬松自由的環境中放松對自我要求，單憑德學的教育，力度是遠遠不夠的。所以在教育過程中，除了要進行柔性教育――品德的教育外，還要實現剛性管理。剛性管理，要求輔導員或班主任以學生手冊或學校管理制度為依據，嚴格班級管理。現有的學生手冊中，對遲到、曠課等行為的處分都有明確的規定，要求輔導員或班主任要對學生違紀現象實現零容忍，加大在執行環節上的力度，嚴格規范學生行為準則，加強課堂考勤力度。只有這樣，才能鞏固德學成果。柔性教育和剛性管理相輔相成，缺一不可。

教師方面：

1.踐行“以德為行，以學為上”，提高師德

什么是師德？師德，即教師道德、教師的職業道德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師在教育過程中各種關系的行為準則，是一定社會或階段對教師的活動的基本要求。具體要求有：遵紀守法，為人師表，愛崗敬業，積極奉獻，愛護學生，教書育人，嚴謹治學、求學創新，團結協作，關心集體。

自古以來，人民教師的光輝形象深入人心：比喻成是燃燒自己，照亮別人的蠟燭；是吐盡最后一口潔白明凈的蠶絲，一心一意為人類謀幸福的春蠶。唐代韓愈在《師說》里提到：古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。作為人類靈魂的工程師，教師不僅要傳授學生科學文化知識，更要教會學生做人的道理。知識與品德相輔相成，缺一不可。有德無才，不能擔當重任；有才無德，不能委以重任。我們要以培養德才兼備的大學生作為高等教育的終極目標。教師，是實現這一目標的直接實行者，要以“學高為師，身正為范”為指導思想，不斷提高教學水平，傳授學生科學文化知識，以自身良好的道德行為作學生榜樣，潛移默化教育學生。以廣州工商學院為例，大部分教師都能忠于職守，恪守職業道德，對學生傳道授業解惑。但也有小部分教師受到不良思想影響，缺乏責任心，為人師表意識淡薄，育人工作不到位，教學水平低，對學生違反課堂紀律行為放任不管，不加以批評教育。長期以往，缺乏自制力的學生容易曠課，導致課堂出勤率不高。

以德為行，以學為上，對老師的要求可以簡短總結為：以高尚的師德、人品、品德約束自己行為，潛移默化教育學生；樹立終身學習理念，不斷完善、擴充、更新知識結構與內容；不斷鉆研教學方法、教學手段，使課堂更加生動；嚴格課堂管理，對違反課堂紀律的，必須要加以佐證。如果老師做到了以上幾點，在課堂上傳道授業解惑，以精湛的教學水平傳授專業知識，以自身良好的品德教育學生，教師個人魅力散發光芒，深深吸引學生，親其師，信其道。這樣學生自然回到課堂。

2.踐行“以德為行，以學為上”，提高師德對策

（1）舉行師德建設活動，并成為一項常規工作。經常性的組織教師學習師德內容，如觀看師德教育視頻，開展學術交流活動。包括說課比賽、優秀課件評比大賽等。

（2）實行網上評教。教師教學水平如何，學生最有發言權。開通期中網上評教，通過評教結果，可以得知教師存在的優點與缺點，哪些教師得分高，受學生喜愛；哪些教師得分低，存在問題較大。對于評教較差的教師，提醒教師本人要及時調整教學方法，克服缺點，提高教學水平。同時，網上評教結果與績效評比相掛鉤，給教師一定的壓力不斷提高課堂教學水平。

（3）把課堂出勤率列為任課老師績效考核的內容之一。有部分教師會走進一個誤區，認為課堂紀律的管理是屬于輔導員或班主任的工作，任課教師的主要任務是把課本知識講授給學生。學校要糾正教師的這一想法，把課堂紀律情況納入教師業務水平考核。