幼兒心理教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒心理教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

二、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會(huì)受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會(huì)使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣

我國(guó)著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠(chéng)實(shí)，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來的快，來得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

篇（2）

對(duì)大多數(shù)幼兒來說，他們的年齡一般在3～6歲之間，對(duì)這個(gè)社會(huì)還沒有形成一整套認(rèn)識(shí)。隨心所欲、無拘無束是他們的天性。即使是在幼兒園中，他們也不能即刻就變成我們要求中的樣子。而幼兒園教師因?yàn)橐徽於荚诮逃涂垂苤蝗汉⒆樱杂袝r(shí)候可能會(huì)對(duì)某些調(diào)皮的孩子失去耐心。其實(shí)，面對(duì)這些生理上還多少有些不能自理的幼兒，幼兒教師的角色應(yīng)該更像是一個(gè)“媽媽”！一味的懲罰不可能達(dá)到好的教學(xué)目的。幼兒教師要試著用溫柔的語氣勸導(dǎo)孩子，讓幼兒在心理上和情感上都接受教育。有的教師喜歡在幼兒中樹立典型，哪個(gè)是好孩子，哪個(gè)是壞孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子身上都有自己閃光的地方。這種貼標(biāo)簽的方式，很容易會(huì)對(duì)他們的心理成長(zhǎng)造成極大的傷害。另外，不要吝嗇一些表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話，你的一句贊許或許會(huì)使幼兒一天都處于興奮的狀態(tài)，而他也一定會(huì)努力地做好每件小事，從而表現(xiàn)他的優(yōu)秀。

二、寓教于樂取代模式教學(xué)

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0081-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園工作的首要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的健康，不僅要重視幼兒的身體健康，還要高度重視幼兒的心理健康。當(dāng)前，幼兒心理行為出現(xiàn)問題的報(bào)道層出不窮，這些問題的出現(xiàn)凸顯出幼兒心理健康教育的必要性和緊迫性。幼兒心理健康教育是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒時(shí)期形成健全的人格對(duì)一個(gè)人今后的人生發(fā)展起著決定性作用。因此，重視和優(yōu)化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必然要求。

一 我國(guó)幼兒心理健康教育存在的主要問題

1.片面理解幼兒心理教育內(nèi)涵

當(dāng)前，不少幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育的理解較為片面，認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)出現(xiàn)心理問題的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正。這種認(rèn)識(shí)就局限了心理健康教育的目標(biāo)，是一種“亡羊補(bǔ)牢”的做法，這樣做忽視了通過心理教育培養(yǎng)幼兒健全人格和良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。每一個(gè)幼兒由于其個(gè)體差異，他們?cè)谏钪忻鎸?duì)問題時(shí)其感知和承受能力各不相同，因而面對(duì)問題時(shí)有的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，而有的孩子則表現(xiàn)得十分正常。因此，我們的幼兒心理健康教育不單是要針對(duì)出現(xiàn)心理問題的幼兒，通過心理疏導(dǎo)和行為矯正來幫助他們走出陰霾，更重要的是要通過對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和自強(qiáng)的品格，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂觀開朗的性格。只有這樣，才能從根本上預(yù)防幼兒心理問題的發(fā)生。

2.忽視日常生活中的教育滲透

在我國(guó)不少地方，幼兒心理健康教育還停留在開設(shè)專門的心理健康教育課程，從理論上給幼兒們灌輸相關(guān)的心理健康知識(shí)，而很少與實(shí)踐相結(jié)合，忽視了在幼兒的日常生活和活動(dòng)中對(duì)幼兒們進(jìn)行心理健康教育的滲透。事實(shí)上，健康心理和人格教育的養(yǎng)成是多重因素合力作用的結(jié)果，特別是幼兒平日生活的環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生較大的影響。這種多重因素影響決定著幼兒心理健康教育必須通過幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的每一方面的協(xié)同培養(yǎng)，而不單單是有針對(duì)性的專門開設(shè)相關(guān)的心理教育課程。日常生活是幼兒溝通和交往最為頻繁的時(shí)候，也是幼兒最本性的表露，其心理品質(zhì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得最為真實(shí)。因而，在幼兒生活中進(jìn)行隨機(jī)心理健康教育，針對(duì)性和時(shí)效性最佳，往往會(huì)收到意想不到的效果。

3.教育活動(dòng)流于形式，缺乏情感體驗(yàn)

目前，很多幼兒園在進(jìn)行心理健康教育時(shí)都采取了活動(dòng)式的組織形式。這種在“做”中學(xué)的方式符合幼兒的年齡和心理特征，也符合幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。但是，這種方式的教育活動(dòng)在實(shí)際執(zhí)行中往往具有很大的被動(dòng)性。很多幼兒教師在心理教育活動(dòng)中都以自己為主導(dǎo)，在活動(dòng)中唱主角，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)地展開，幼兒們則十分被動(dòng)地按照“計(jì)劃”進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，大多教師不注重幼兒的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，對(duì)其在活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況不予理睬，只是按部就班地進(jìn)行教育活動(dòng)。這種教育教學(xué)缺乏對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的關(guān)注，是毫無意義的教育活動(dòng)，難以真正達(dá)成促進(jìn)幼兒心理健康的目的。實(shí)際上，幼兒心理健康教育只有既注重形式，又注重幼兒實(shí)際參與和情感體驗(yàn)，讓其在親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)感悟，才能從根本上將教育內(nèi)容植入幼兒的內(nèi)心，幫助其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

二 優(yōu)化幼兒心理健康教育的策略

1.提高幼教自身心理素質(zhì)和心理教育專業(yè)技能

幼兒教師在幼兒們的心里既有母親般的溫柔，又有崇高的威望，在他們眼里教師是一個(gè)神圣的榜樣。教師在日常生活中的言行會(huì)潛移默化地影響幼兒的心理發(fā)展。由于教師這個(gè)角色在幼兒心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用較為突出。因此，在幼兒心理健康教育中教師首先要從自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影響幼兒。為此，幼兒教師要不斷提高自身的個(gè)人品質(zhì)和心理素質(zhì)，要以積極的生活態(tài)度感染幼兒，避免將不良情緒帶到園內(nèi)，影響幼兒。

同時(shí)，幼兒教師除了要具備良好的個(gè)人品質(zhì)，努力提高自身的心理素質(zhì)外，還要努力提高自身關(guān)于心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，盡可能多地掌握一些有關(guān)心理衛(wèi)生、心理咨詢等方面的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能。這樣才能從根本上掌握幼兒的心理健康狀況，并對(duì)不同個(gè)體、不同情況對(duì)癥下藥，從而保證心理健康教育的質(zhì)量，使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)教育環(huán)境

幼兒養(yǎng)成健康的心理是多種因素綜合作用的結(jié)果。幼兒園需要給幼兒創(chuàng)造一種有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的教育環(huán)境，讓幼兒們感受關(guān)愛和溫暖。創(chuàng)設(shè)良好的園區(qū)環(huán)境不僅是滿足幼兒需要，也是幼兒形成良好心理素質(zhì)和健康心理的重要保證。一個(gè)和藹的笑臉、一句輕聲的關(guān)切、輕撫一下幼兒的頭、親吻一下幼兒的臉、表揚(yáng)一下幼兒的話，看似簡(jiǎn)單，但卻能增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感和安全感，帶來快樂和滿足。在這樣和諧的氛圍中，幼兒的身心不斷得到滿足，情緒越來越好，逐步形成了樂觀的性格和健康的心理。因此，教師要在平常多注重向幼兒傳達(dá)愛意，特別是對(duì)一些性格較為內(nèi)向、膽小、交往能力較差的幼兒給予更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多與人交往、多參與活動(dòng)，幫助他們逐步克服心理障礙，從而養(yǎng)成健康心理。

3.在幼兒學(xué)習(xí)和生活中滲透心理健康教育

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行。幼兒心理健康教育不僅要在專門的課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，還需要滲透到幼兒日常生活的各個(gè)方面，讓幼兒在“做”中學(xué)，“玩”中學(xué)，寓教于樂，這樣才能取得較為理想的效果。

例如，可以在幼兒的游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。游戲是孩子的天性，對(duì)幼兒有著極大的吸引力；游戲也是最適合幼兒年齡特征的教育活動(dòng)形式。在游戲中滲透心理健康教育能使幼兒較為輕松地接受相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過游戲教師不但能挖掘游戲中潛在的教育因素，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中暴露出來的種種心理問題，以便及時(shí)糾正。比如，在“開餐廳”的角色游戲中，教師就能觀察到幼兒是否表現(xiàn)出責(zé)任心，是否能與他人合作，是否尊重他人的勞動(dòng)成果，是否待人禮貌、舉止得體等。然后教師根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，一一點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的對(duì)與錯(cuò)，從而在游戲中促進(jìn)其心理健康的發(fā)育。

三 總結(jié)

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，它直接關(guān)系到幼兒未來的健康成長(zhǎng)。這就需要每一位幼兒教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在努力掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)優(yōu)化教育教學(xué)策略，讓幼兒心理健康教育落到實(shí)處，富有成效，從而使每一位幼兒都能健康、快樂地茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海梅、呂妮娜.當(dāng)前幼兒心理存在的問題及對(duì)策[J].西安社會(huì)科學(xué)，2010（2）

篇（4）

1.好動(dòng)。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來說是喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，離位走動(dòng)，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時(shí)不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動(dòng)，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

2.焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。

3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對(duì)美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。

4.不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問題。

二、影響幼兒心理健康的因素

1.遺傳因素。遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，它對(duì)幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。

2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場(chǎng)所，也是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能，家長(zhǎng)的教育能力及對(duì)子女的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度，雙親的職業(yè)及社會(huì)地位，家庭物質(zhì)條件和氛圍，父母生活習(xí)慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關(guān)系。

3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒園也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要場(chǎng)所。親切和藹、民主溫馨的師幼關(guān)系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關(guān)系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對(duì)幼兒心理健康十分有利。

三、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育

幼兒園的心理健康教育不應(yīng)是簡(jiǎn)單增加教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不該替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學(xué)中融入以下環(huán)節(jié)：

1.課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動(dòng)精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過程中以發(fā)生的實(shí)際問題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對(duì)他們進(jìn)行講解、分析，或者對(duì)正在發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。

2.游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動(dòng)中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對(duì)事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲，幼兒在對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。

3.體育活動(dòng)中促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

四、在家庭教育中重視心理健康教育

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，也是檢驗(yàn)幼兒教育成效的舞臺(tái)。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問題的來源，也是實(shí)施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。

1.樹立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時(shí)，應(yīng)形成合理的期望水平，符合幼兒時(shí)期的實(shí)際情況。假如孩子確有某方面的特長(zhǎng)，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學(xué)習(xí)。如果幼兒對(duì)某門課程不感興趣，家長(zhǎng)不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人的差異是客觀存在的，不能因?yàn)楹⒆幽撤矫婺芰Σ蝗鐒e人，就認(rèn)為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)注意給他們留下足夠玩的時(shí)間，讓他們充分享受童年的快樂；對(duì)他們的進(jìn)步，要給予及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)他們的退步，要給予充分的理解；對(duì)他們的錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析原因，找到克服錯(cuò)誤的方法。

2.當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長(zhǎng)要成為孩子的親密“伙伴”與忠實(shí)的“傾聽者”。家長(zhǎng)要以極大的愛心與耐心去關(guān)注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動(dòng)，在真實(shí)體驗(yàn)中感受挫折，并在家長(zhǎng)指導(dǎo)下矯正自身缺點(diǎn)。

篇（5）

幼兒正處于心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育有利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒的心理教育教師發(fā)揮著十分重要的作用。

一、教師的心理狀態(tài)，影響幼兒的心理成長(zhǎng)

幼兒年齡小，心理還很不成熟，缺乏判斷是非的能力，且沒有明確的自我意識(shí)，可塑性極強(qiáng)，但幼兒卻有極強(qiáng)的模仿能力，外界事物尤其是受幼兒尊敬的人極易成為幼兒模仿的榜樣，教師作為幼兒知識(shí)的傳授者，思想的引路人，最容易成為幼兒模仿的重要對(duì)象。為此，教師一定要加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健，提高自己的心理素質(zhì)，人格魅力，以健康積極的心態(tài)給幼兒以正面的引導(dǎo)。

幼兒教師每天工作繁重而瑣碎，在工作中很容易出現(xiàn)焦躁、憂慮等種種不健康的心理狀態(tài)。為了幼兒的心理健康，教師的自我心理保健就顯得尤為重要了。首先，幼兒教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性。幼兒是祖國(guó)的花朵，幼兒的心理教育十分重要，其健康與否直接影響著他們將來的生活和發(fā)展，甚至影響他們的一生。教師一定要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不是個(gè)人的事情，而是關(guān)系到下一代成長(zhǎng)、關(guān)系到祖國(guó)未來的大事。其次，幼兒教師要有意識(shí)地改善自己的心理健康狀況和個(gè)性品質(zhì)。要做好幼兒心理教育，教師首先要具備一定的心理教育方面的知識(shí)，在工作中主動(dòng)調(diào)整好自己的心態(tài)，以最好的狀態(tài)投入到教學(xué)中去。因?yàn)榻處煹男睦頃?huì)影響到幼兒心理的成長(zhǎng)。如果教師心情愉快，耐心細(xì)致地教育孩子，寬容孩子所犯的錯(cuò)誤，用愛來教育幼兒，勢(shì)必會(huì)把正能量傳遞給孩子。

二、教師要有高尚的人格魅力，以促使形成健康的人格

教師是幼兒模仿的榜樣，其一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的影響，但很多幼兒教師總認(rèn)為孩子小，還不懂事，在幼兒面前不注意自己的形象，說話隨便，舉止不雅。也許教師的無意之舉可能都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。還有的教師在處理幼兒之間的問題時(shí)，態(tài)度粗暴，表現(xiàn)得極不耐煩，總認(rèn)為孩子之間的摩擦太小，有點(diǎn)小題大做，這對(duì)于幼兒的心理健康是非常有害的。當(dāng)然，原因還在于教師沒有放下自己的架子，站在孩子的角度和立場(chǎng)看問題。

幼兒年齡雖小，但是他們是有感情，有思想的人，教師面對(duì)著幼兒―自己的學(xué)生，一定要注意自己的形象，身教勝于言教。教師要從內(nèi)心里真正地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要尊重他們，要用自己的人格魅力，而不是粗暴的打罵來影響孩童

三、教師要積極改善幼兒的心理狀態(tài)

在幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中，教師要積極主動(dòng)地去改善幼兒的心理狀態(tài)，而不是要等到幼兒心理出現(xiàn)了問題，再去糾正，就有點(diǎn)晚了。改善幼兒的心理狀態(tài)，要從以下幾個(gè)方面做起：

1.進(jìn)行情感教育

教師要通過多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓他們學(xué)會(huì)愛自己，愛家人，愛老師，愛同伴，教師要讓幼兒明白自己所得到的一切關(guān)懷、照顧，并不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情向父母或者周圍的人表達(dá)自己的愛和感謝。

2.發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系

幼兒的人際關(guān)系雖然單純，但對(duì)幼兒來說非常重要。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要是教師和同伴。教師要幫助幼兒建立健康良好的人際關(guān)系，這樣不僅可以讓幼兒感受到來自別人的友情和關(guān)愛，心情愉悅。而且在與他人相處的過程中，幼兒逐漸有了自我觀念，學(xué)會(huì)如何與他人相處合作，這些都為他們今后適應(yīng)更復(fù)雜的群體生活，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教師要把幼兒心理教育融入到幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中去

幼兒園可以開設(shè)專門的心理教育課程，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采用他們能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，比如：講故事、做游戲、等?？傊?，在遵循教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，可以采取多種多樣的形式。另外，幼兒園還要設(shè)置專門的幼兒心理輔導(dǎo)中心。目前，教育界對(duì)幼兒的心理教育重視不夠，其實(shí)，幼兒正處于心理形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理健康也應(yīng)該受到重視。所以幼兒也需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)他們的心理健康問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

更為重要的是，教師要把幼兒的心理教育融入到幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中去。幼兒年齡小，缺乏生活自理能力。所以在幼兒園里，他們的一切活動(dòng)包括生活都在教師的幫助下，對(duì)幼兒的心理教育除過課堂之外，日常生活活動(dòng)更是一個(gè)可以大有作為的舞臺(tái)，教師要緊緊抓住，從幼兒的一言一行，一舉一動(dòng)抓起。

總之，幼兒的心理教育離不開教師的辛勤培養(yǎng)，為了孩子的健康成長(zhǎng)，教師一定要有愛心，耐心，要從自身做起，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用自己的心態(tài)、人格來影響幼兒。教師要把幼兒的心理教育當(dāng)成影響祖國(guó)未來的大事來看，從工作態(tài)度、日常教學(xué)中積極認(rèn)真地教育幼兒，以促其健康成長(zhǎng)，為他們將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

    二、參與和取得成功的需要

    好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣,他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),并會(huì)為達(dá)到參與的目的,表示滿足。反之,幼兒就會(huì)顯示出不高興,甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快,他就會(huì)越來越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足,由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻,幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以,在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中,我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境,促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡(jiǎn),要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo),力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù),以取得成功的體驗(yàn)。

    三、自尊的需要

    隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn),教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童,逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格,全面發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上,孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué),玩什么、怎樣玩,都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí),采取和藹可親的態(tài)度,循循善誘的說理,與幼兒平等地對(duì)話,才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則,幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童,逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足,情緒變得反復(fù)無常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。

    四、擺脫過失感的需要

    幼兒的過失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說,幼兒年齡小,缺乏判斷能力,理智感差,心理承受能力低等,他們做事往往不計(jì)后果如何,因而一旦犯了過失,就會(huì)精神不振,甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感,過失感就越重,就越需要從過失感中擺脫出來。對(duì)幼兒發(fā)生的過失,成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài),整天心神不安。相反,應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過失,要讓孩子知道,每個(gè)人都會(huì)有過失,犯錯(cuò)誤是難免的,改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好:“學(xué)生的心理很脆弱,承受能力有限,在明知自己的過錯(cuò)并為之痛下決心悔過自新之際,教師最好不要草率行事。拯救靈魂,需要的是耐心,是毅力,是勇氣,是寬容。此時(shí),給學(xué)生一點(diǎn)面子,就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知,一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂,他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。

篇（7）

一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則

1、個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則。

個(gè)性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征。社會(huì)化是指特定社會(huì)通過各種措施使個(gè)人形成該社會(huì)所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個(gè)性化和社會(huì)化是心理品質(zhì)發(fā)展過程中的兩個(gè)方面，它們相輔相承，互為補(bǔ)充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應(yīng)遵循個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則，既要重視幼兒的社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個(gè)性化，抹殺他們的個(gè)性特點(diǎn)，并且還要通過各種個(gè)別性教育措施來促進(jìn)幼兒的特長(zhǎng)和獨(dú)特性的發(fā)展。

2、滲透性原則。

心理教育是一個(gè)全方位的和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。在各種具體教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如在體育教學(xué)中，不僅要訓(xùn)練幼兒的體能，教授學(xué)生有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧，而且要訓(xùn)練幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人格特征；在語言教學(xué)中，通過講有關(guān)偉人的英雄事跡、祖國(guó)山河等等精選故事，陶冶學(xué)生的人格。

3、認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

心理品質(zhì)既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認(rèn)知與行為緊密聯(lián)系的綜合體或心理一行為結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)這種內(nèi)在心理和外顯行為表里一致的結(jié)構(gòu)，不僅要從內(nèi)在思想觀念入手進(jìn)行認(rèn)知教育，而且要從外在行為方式入手進(jìn)行行為訓(xùn)練，只有把兩種心理教育方式有機(jī)結(jié)合起來才能有效地促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。否則會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、幼兒心理教育課程框架及要點(diǎn)

幼兒心理教育課程是指在教師指導(dǎo)下，以促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健康人格為主要目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)的整體計(jì)劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個(gè)子課程。它與其它子課程是分綜結(jié)合的關(guān)系：既有各自獨(dú)立的培養(yǎng)體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨(dú)進(jìn)，而是注意相互滲透，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，使子課程本身的有序化與課程間的結(jié)合化有機(jī)統(tǒng)一。

心理教育課程的編制是以促進(jìn)幼兒各發(fā)展領(lǐng)域整體和諧發(fā)展的思想為指導(dǎo)，以幼兒期健康心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，其目的是促使幼兒良好的心理品質(zhì)和健康人格的發(fā)展，促使

幼兒身心各方面得到整體和諧的發(fā)展。

根據(jù)課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：

（一）目標(biāo)系統(tǒng)，含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)

促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健全人格是幼兒心理教育的總目標(biāo)，這一總目標(biāo)還可以分解為不同層次的具體目標(biāo)。

第一，層次目標(biāo)：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標(biāo)應(yīng)包括：①認(rèn)知目標(biāo)，如了解某些心理教育的知識(shí)，發(fā)展感知、記憶、思維與想象的認(rèn)知能力等等。②情感態(tài)度目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒對(duì)心理教育活動(dòng)的興趣，幫助幼兒悅納自己，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度等等。③動(dòng)作機(jī)能目標(biāo)，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的禮儀與技巧，培養(yǎng)幼兒勤勞的習(xí)慣等等。

第二，年齡目標(biāo)：依據(jù)幼兒心理教育的總目標(biāo)，并考慮幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，分別提出每個(gè)年齡班的教育目標(biāo)。小班幼兒要養(yǎng)成在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己，發(fā)展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發(fā)展記憶力與想象力，培養(yǎng)積極的情感與態(tài)度，認(rèn)識(shí)自己的身體、心理與社會(huì)等各個(gè)方面的特點(diǎn)等等；大班的幼兒要發(fā)展思維與創(chuàng)造能力，較好地認(rèn)識(shí)自己，愉悅接納自己，培養(yǎng)自信心，發(fā)展承受挫折的能力，懂得關(guān)心別人與某些社會(huì)技能等等。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)，主要是編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

編排心理教育課程活動(dòng)序列的依據(jù)是單元目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)定出反映目標(biāo)思想的活動(dòng)名稱，一系列活動(dòng)名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動(dòng)方案有三個(gè)因素構(gòu)成：一是心理教育的具體目標(biāo)，即矯正與預(yù)防幼兒何種心理與行為問題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，健全人格，開發(fā)幼兒何種心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；二是具體情景內(nèi)容，通過篩選幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合目標(biāo)要求的內(nèi)容，把它們?cè)O(shè)計(jì)成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，即教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，如何調(diào)節(jié)幼兒的需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗(yàn)。

（三）組織系統(tǒng)，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。

組織形式分為集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)兩種形式，集中性培養(yǎng)的組織形式有兩種：①心理教育活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組形式開展的專門性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，每周1次～2次。心理教育活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)思想是以幼兒的心理品質(zhì)和健全人格為主要方向，其操作原則是創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)。②階段綜合主題活動(dòng)。它是以心理教育內(nèi)容為主題，結(jié)合其他領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行的階段性活動(dòng)，一般每月一次。

分散性培養(yǎng)的組織形式有三種：①游戲和其他學(xué)習(xí)性活動(dòng)。主要是強(qiáng)化這些活動(dòng)目標(biāo)中的心理因素。游戲活動(dòng)一般可以通過增設(shè)表演性角色、指導(dǎo)情節(jié)發(fā)展、加強(qiáng)心理體驗(yàn)等方式來強(qiáng)化心理教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)性活動(dòng)是從兩方面來加強(qiáng)心理教育：一是以健康―快樂為活動(dòng)的主導(dǎo)目標(biāo)，二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的心理教育因素。②日?；顒?dòng)。對(duì)這一類活動(dòng)除了在單元目標(biāo)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)外，更要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)心理教育的隨機(jī)培養(yǎng)。③隱性途徑。主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和建立民主融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境氛圍，滲透心理教育。

（四）評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)心理教育的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創(chuàng)設(shè)情境），觀察指標(biāo)是幼兒的表情、言語和行為。評(píng)價(jià)的形式主要有兩種：

（1）日常形成性評(píng)價(jià)。主要通過心理教育活動(dòng)中的觀察環(huán)節(jié)和日?；顒?dòng)中的自然觀察，對(duì)班集體進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。

篇（8）

教育制度的改革更加注重對(duì)學(xué)生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性。此時(shí)的他們處于人生起步發(fā)展的重要時(shí)期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時(shí)刻。幼兒心理和人格健康與否會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長(zhǎng)大之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題其實(shí)在幼兒時(shí)期就埋下了種子。著名心理學(xué)家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對(duì)一個(gè)人的未來很重要的?！彼砸幌盗械膯栴}就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。

1.當(dāng)前幼兒教育存在的問題。

1.1幼兒時(shí)期是孩子們心智和人格成熟的重要時(shí)期，此時(shí)的教育顯得尤為重要，這關(guān)系到孩子們今后成長(zhǎng)的方向。然而如今大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)心智道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以說通過社會(huì)調(diào)查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。

1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設(shè)置，缺乏完整的心理健康教育培訓(xùn)體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)幼兒園并沒有開設(shè)心理健康課，即使是開設(shè)了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒有真正實(shí)行下去。心理教師培訓(xùn)費(fèi)用較為高昂，心理教師花費(fèi)較高也是其中的一個(gè)原因。

1.3在幼兒園中多存在個(gè)別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學(xué)的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)叫進(jìn)辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對(duì)全班進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這就又是一個(gè)問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個(gè)普遍現(xiàn)象。新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該更加注重對(duì)孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.4僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進(jìn)行說教教育也是徒勞的，帶領(lǐng)孩子們.走進(jìn)社會(huì)，走到馬路上更能讓孩子們體會(huì)到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們?cè)谄渲懈惺艿娇鞓?，更能讓孩子接受知識(shí)。

2.幼兒心理健康教育存在問題的對(duì)策

上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會(huì)在未來繼續(xù)出現(xiàn)甚至?xí)幸欢ǖ陌l(fā)展，下面讓我們來討論一下這些問題：

2.1轉(zhuǎn)變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應(yīng)該平衡知識(shí)課程和心理健康課程的課時(shí)，讓心理健康教育和知識(shí)課程教育同時(shí)進(jìn)行。作為孩子們的引導(dǎo)者的老師也應(yīng)該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

2.2營(yíng)造出利于兒童心理積極健康成長(zhǎng)的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個(gè)積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個(gè)重要方式，對(duì)孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開朗的心情，在這個(gè)環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長(zhǎng)互動(dòng)教師，在這里可以跟校長(zhǎng)互動(dòng)，在做游戲的同時(shí)可以給孩子們灌輸一些道德知識(shí)，讓孩子們形成正確的人格。

2.3定時(shí)舉辦活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動(dòng)可以讓孩子們?cè)谕鏄分懈玫牧私獾叫睦碇R(shí)，多對(duì)外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會(huì)道德模范走進(jìn)校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會(huì)。

2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭的關(guān)系。孩子們?cè)趯W(xué)校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學(xué)校，建立一定的信息網(wǎng)，學(xué)校積極與父母?jìng)兘涣鳎私夂⒆觽兊男睦韯?dòng)態(tài)，，重視社會(huì)因素對(duì)孩子們的影響。例如：設(shè)立家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)定期來的學(xué)校接受培訓(xùn)，了解相應(yīng)的心理教育知識(shí)，通過學(xué)校和家庭的共同努力來給孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總結(jié)

總之，孩子們的成長(zhǎng)是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長(zhǎng)更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進(jìn)步發(fā)展，不能停留在一個(gè)地方，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長(zhǎng)，才能使我們的國(guó)家更加強(qiáng)大，使我們的國(guó)家更加有希望。

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篇（9）

教育模式在我國(guó)，心理健康教育可以說是一門新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們?cè)谛睦斫】笛芯糠矫?，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解、被認(rèn)識(shí)、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。

一、幼兒心理健康的內(nèi)涵人的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象?！痹谡劦接變盒睦斫】颠@個(gè)定義時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。簡(jiǎn)單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來的態(tài)度。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確廣博的知識(shí)、嫻熟的教育技藝，去培養(yǎng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。此外，教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教育方法，對(duì)待學(xué)生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學(xué)生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學(xué)生的逆反心理。三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我調(diào)節(jié)。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評(píng)，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時(shí)表達(dá)方式不對(duì)。要學(xué)會(huì)理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態(tài)度去體諒他們，應(yīng)多與同學(xué)談心、互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產(chǎn)生。同時(shí)，也要正確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達(dá)到客觀、全面地評(píng)價(jià)問題的目的。

要從不同的角度認(rèn)識(shí)自己、把握自己，在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能刻意地回避自己的缺點(diǎn)，要勇敢地面對(duì)缺點(diǎn)，并努力克服，還要客觀地評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而逐步塑造一個(gè)健康的自我。再次，要學(xué)會(huì)適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提高自身的適應(yīng)能力，適應(yīng)不同的環(huán)境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場(chǎng)合下，都控制好自己的情緒與行為。如當(dāng)自己被同學(xué)誤解時(shí)，不要急躁，而應(yīng)冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對(duì)情緒，以善意、誠(chéng)心對(duì)待同學(xué)，最終換取同學(xué)的信任。中小學(xué)生的逆反心理是學(xué)校教育中客觀存在的一種顯示，要完全消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會(huì)、學(xué)校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到最低限度。

篇（10）

一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容

小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；

中班：（1）能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人；（4）做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動(dòng)，活動(dòng)中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。

二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容

1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)

幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動(dòng)等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng)?；顒?dòng)中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。

3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望

隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟亟佑|到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此，我們?cè)诟靼鄤?chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購(gòu)置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。

三、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法

1.學(xué)理論、促觀念、變行為

我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子成功?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。

2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動(dòng)前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。

3.組織專題研究活動(dòng)，提高幼兒的心理健康水平

為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動(dòng)，如：在大班搞了“通過大帶小活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略，均取得較好的效果。

篇（11）

自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)。“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對(duì)語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。