說(shuō)課設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇說(shuō)課設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)課在當(dāng)前高職教育教學(xué)改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。健康評(píng)估課程作為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程，為了提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率，課程組的教師也組織了多次說(shuō)課，現(xiàn)將“問(wèn)診”說(shuō)課的設(shè)計(jì)介紹如下：

1 教學(xué)內(nèi)容與教材分析 本次課內(nèi)容是課程《健康評(píng)估》的第一章第一節(jié)內(nèi)容。我所使用的教材是人民衛(wèi)生出版社高職高專第二版教材，該教材面向的是高職護(hù)生，適合我院的學(xué)生要求。健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的重要課程之一，是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的橋梁課程。而我所講述的內(nèi)容也是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本節(jié)包括3個(gè)方面：1)問(wèn)診的重要性；2)問(wèn)診的方法和技巧；3)問(wèn)診的注意事項(xiàng)。是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)問(wèn)診收集健康資料，為進(jìn)一步提出護(hù)理診斷，指導(dǎo)臨床護(hù)理起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)本教材其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。課時(shí)安排為2學(xué)時(shí)。在一體化教室授課。

2 學(xué)情分析 本課程開(kāi)課在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，大二的學(xué)生對(duì)專業(yè)開(kāi)始有較清楚的認(rèn)識(shí)和定位，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有一定的預(yù)期目標(biāo)，因此上課的積極性比較高。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，所以在授課過(guò)程中，我注重理論教學(xué)水平“降”到大多數(shù)高職學(xué)生都能接受的水平，而實(shí)踐操作的水平要真正升上去，達(dá)到師傅帶徒弟的程度。

3 教學(xué)目標(biāo) 基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該次課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

3.1 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) 形成并掌握問(wèn)診的概念，理解問(wèn)診的重要性與注意事項(xiàng)。

3.2 能力訓(xùn)練目標(biāo) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力和溝通交流能力，使學(xué)生能獨(dú)立接診(問(wèn)診)病人。

3.3 社會(huì)能力目標(biāo) 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神。

4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理。

重點(diǎn)：?jiǎn)栐\的方法和技巧是本次課的重點(diǎn)，沒(méi)有正確的方法，詢問(wèn)病人時(shí)難以抓住重點(diǎn)，容易導(dǎo)致健康資料的不真實(shí)。難點(diǎn)：?jiǎn)栐\的方法和技巧也是本次課的難點(diǎn)。問(wèn)診不是普通的人與人之間的交談，而是通過(guò)詢問(wèn)獲得有診斷價(jià)值的健康資料，初學(xué)者很難得抓住重點(diǎn)的、關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致提出了很多問(wèn)題，病人的回答卻沒(méi)有價(jià)值，或者是由于提問(wèn)方式不對(duì)，導(dǎo)致資料錯(cuò)誤。

為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本次課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

5 教學(xué)方法

5.1 PBL教學(xué)法(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法) 以問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求解決問(wèn)題的方法。本次課就是以“問(wèn)”為主。

5.2 標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法 先選取經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、旨在恒定逼真地復(fù)制臨床情況的人作為SP；教學(xué)時(shí)教師先在SP身上示教，然后學(xué)生在SP身上練習(xí)。將SP引入教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，也提高了學(xué)生的人際交往與溝通能力，有利于學(xué)生體驗(yàn)護(hù)士角色。

5.3 情境教學(xué)法 營(yíng)造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)情境，學(xué)生根據(jù)教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過(guò)程嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

5.4 教師講授法 在解決具體問(wèn)題時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。

6 學(xué)法 我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：討論法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。引入新課時(shí)使用討論法，解決本次課具體問(wèn)題時(shí)使用自主探究法，能力訓(xùn)練時(shí)使用分析歸納法，總結(jié)反思法。

7 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 在這次課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

7.1 引入新課 通過(guò)創(chuàng)設(shè)(請(qǐng)你來(lái)接診)情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：今天我的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？使問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

時(shí)間安排：5分鐘。

7.2 講授新課 由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)是：

實(shí)例一：患者，女性，38歲，自服農(nóng)藥后意識(shí)模糊2小時(shí)送入急診科，護(hù)士接診后沒(méi)有立即洗胃，而是詢問(wèn)了患者家屬幾個(gè)問(wèn)題，如：喝的什么農(nóng)藥，喝了多少？但是患者家屬卻催著護(hù)士馬上進(jìn)行搶救，要護(hù)士別問(wèn)那么多。如果是你接診該患者，你該怎么做？

由實(shí)例引出學(xué)習(xí)任務(wù)一：為什么每個(gè)病人去醫(yī)院時(shí)，醫(yī)師護(hù)士都要問(wèn)他很多問(wèn)題？能不能不問(wèn)就開(kāi)始治療呢？

實(shí)例二：患者，女性，19歲，從小性格內(nèi)向，膽小，不善于言談，不愿意與陌生人交往。因?qū)W習(xí)壓力大導(dǎo)致精神狀態(tài)越來(lái)越差，心情經(jīng)常抑郁、沉重，常獨(dú)自一人哭泣，被家人送入醫(yī)院。護(hù)士詢問(wèn)她時(shí)，躲在其母親后面，一句話也不肯說(shuō)……如果是你接診，你該怎么才能讓她開(kāi)口回答呢？

由實(shí)例引出學(xué)習(xí)任務(wù)二：怎么問(wèn)？如詢問(wèn)前先建立良好的護(hù)患關(guān)系，讓患者信任護(hù)士。怎樣解除患者的緊張情緒？第一個(gè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)什么？如何根據(jù)患者的回答提出第二個(gè)問(wèn)題等等。

實(shí)例三：患者，女性，63歲。有糖尿病史20余年， 3天前惡心嘔吐頻繁，完全不能進(jìn)食進(jìn)水。昨日午后患者開(kāi)始出現(xiàn)意識(shí)障礙，呼吸困難。今晨昏迷，急診入院。如果是你接診，你是該馬上搶救呢，還是仔細(xì)而全面的詢問(wèn)病史？

由實(shí)例引出學(xué)習(xí)任務(wù)三：?jiǎn)栐\的時(shí)候要注意什么？比如危重癥病人、昏迷病人怎么問(wèn)診？醫(yī)護(hù)人員的態(tài)度等。

怎么具體解決三個(gè)問(wèn)題呢？

下面把同學(xué)分成4個(gè)小組，每組配一名標(biāo)準(zhǔn)化病人，教師邊講解，邊示范，每講解一個(gè)問(wèn)題，給5分鐘時(shí)間學(xué)生嘗試，讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手，提高學(xué)生興趣。

時(shí)間安排：40分鐘。

7.3 能力訓(xùn)練 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐訓(xùn)練：四個(gè)學(xué)生一組，每組配標(biāo)準(zhǔn)化病人一名，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行問(wèn)診訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)生問(wèn)，三個(gè)學(xué)生在旁邊當(dāng)評(píng)委，問(wèn)診結(jié)束后，評(píng)委對(duì)該學(xué)生的整個(gè)問(wèn)診過(guò)程進(jìn)行評(píng)分、討論、總結(jié)、歸納，在實(shí)訓(xùn)中提高能力。教師在旁邊進(jìn)行觀看、指導(dǎo)。

時(shí)間安排：30分鐘。

7.4 小結(jié) 學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束，每個(gè)組派一名同學(xué)總結(jié)反思該組同學(xué)的不足之處，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生明白了自己的錯(cuò)誤；教師還將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)點(diǎn)提出來(lái)進(jìn)一步鼓勵(lì)，使學(xué)生在課后能有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

時(shí)間安排：5分鐘。

篇（2）

“認(rèn)識(shí)圓”是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算，并且對(duì)圓已有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，不論內(nèi)容本身的一些名稱，還是研究圖形有關(guān)問(wèn)題的方法都有所變化。教材第一課時(shí)先安排“認(rèn)識(shí)圓”，通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)及面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。

（根據(jù)以上分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)）

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的基本特征；初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

（2）過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、討論、歸納一系列方法促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的形成。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟?qū)W數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的審美情操。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)使用圓規(guī)畫圓；理解半徑與直徑的關(guān)系。

難點(diǎn)：用圓規(guī)正確畫圓。

這一節(jié)課所需要的教具、學(xué)具有多媒體課件、圓柱形物體、大小不一的圓形紙片、圓規(guī)、直尺、剪刀。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一理念，在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了畫圖、折紙、量度一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)法完成課堂教學(xué)。

（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主探索、合作交流。根據(jù)這一理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作法、自主探索法、合作交流法完成學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在這一節(jié)課的開(kāi)始，我就出示一段“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”汽車比賽的動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀察、猜想：它們誰(shuí)會(huì)贏呢？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜的。學(xué)生回答后我就播放了動(dòng)畫片，緊接著我提出了“為什么小灰兔的小汽車跑得又穩(wěn)又快呢？究竟圓有什么基本特征呢？又是怎么畫的？

（抓住小學(xué)生喜歡動(dòng)畫片的心理，一開(kāi)始就吸引了他們的注意力，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)。再讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，然后設(shè)計(jì)懸念自然過(guò)渡到新知）

2.組織活動(dòng)，探究新知

組織畫圓活動(dòng)“下面我們開(kāi)始一個(gè)‘閉眼畫圓’的活動(dòng)，要求閉上眼睛，借助桌面的圓柱物體，繞著底部畫一個(gè)圓，能不能？”活動(dòng)一開(kāi)始我就提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。我表?yè)P(yáng)了畫得又快又好的同學(xué)并展示了這些作品，讓學(xué)生充滿了自信。接著我又讓學(xué)生把圓剪下來(lái)。（新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。我依據(jù)這個(gè)理念，設(shè)計(jì)了‘閉眼畫圓’的活動(dòng)，讓學(xué)生在畫的過(guò)程中感知：圓是一個(gè)曲線平面圖形，更好地理解直線圖形與曲線圖形的不同，又集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還為下面學(xué)習(xí)做好了鋪墊）

接著開(kāi)展折、量、填、說(shuō)活動(dòng)

①把剪下來(lái)的圓對(duì)折，打開(kāi)，再換個(gè)方向?qū)φ郏俅蜷_(kāi)，反復(fù)折幾次。“你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的問(wèn)題？”從而引出了圓心的概念，接著讓學(xué)生歸納出半徑、直徑的概念，并讓學(xué)生把各個(gè)名稱在圓紙上畫下來(lái)。

②組織學(xué)生以小組合作交流的方式完成以下表格和問(wèn)題，并對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行明確的分工，要求：1個(gè)同學(xué)量度，1個(gè)同學(xué)觀察，1個(gè)同學(xué)記錄，1個(gè)同學(xué)匯報(bào)。

（數(shù)據(jù)允許誤差到0.1）

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比一比，哪個(gè)小組的同學(xué)回答得又快又對(duì)？

A.在同一個(gè)（或相等）圓內(nèi)，有（ ）條半徑，有（ ）條直徑。

B.在同一個(gè)（或相等）圓內(nèi)，所有的半徑都（ ），所有的直徑都（ ）。

C.在同一個(gè)（或相等）圓內(nèi)，直徑等于半徑的（ ）。

在學(xué)生完成折、量、填、說(shuō)這些活動(dòng)后，我讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教師要充分信任學(xué)生，利用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用小組合作的形式，放手讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、互幫互學(xué)，自主地探索新知、揭示規(guī)律。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很是高漲，我只是以一個(gè)合作者的身份走到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤；有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)以及幫助有困難的學(xué)生。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我出示了“無(wú)規(guī)矩不成方圓”這個(gè)俗語(yǔ)。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)規(guī)矩不成方圓嗎？”同學(xué)們，你們知道怎么理解呀？同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的理解，最后我出示了正確的意義，鼓勵(lì)學(xué)生：古代人都能用圓規(guī)畫圓，你們能不能？

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課不同的學(xué)習(xí)方法和特色，應(yīng)用到數(shù)學(xué)課教學(xué)，很能刺激小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又教會(huì)學(xué)生做人的道理）

學(xué)生回答后，我就介紹了圓規(guī)并提出了“怎么才能既準(zhǔn)確又方便地畫出一個(gè)圓呢？”

我先讓學(xué)生自己在練習(xí)本上隨意畫一個(gè)圓，學(xué)生紛紛動(dòng)手畫圓，這時(shí)檢查就發(fā)現(xiàn)：有的畫得比較大，有的比較小，有的畫不圓，有的通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)練習(xí)本在畫圓、還有的畫出了練習(xí)本外面等等不規(guī)范的操作。我列舉了剛才的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出用圓規(guī)畫圓的要訣：

A.定點(diǎn)（就是確定圓心的位置）

B.定長(zhǎng)（就是半徑的距離，也就是圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的距離）

C.旋轉(zhuǎn)一周

最后再要求學(xué)生畫一個(gè)半徑是2厘米的圓。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷嘗試――領(lǐng)會(huì)――掌握――體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求）

為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊思維，我設(shè)計(jì)了以下題目：

（1） 基礎(chǔ)性練習(xí)

①判斷

A.圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的距離是直徑。（ ）

B.兩條半徑相連就是直徑。（ ）

C.圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。（ ）

②填表

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（2）發(fā)散性練習(xí)

想一想，看一看。你想到了什么？

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四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

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定點(diǎn)

篇（3）

中圖分類號(hào)： R714.12-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0238-01

說(shuō)課是教師在備課或講課的基礎(chǔ)上的一種理性思考，有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐提升到一定的理性層面[1]，是教師以語(yǔ)言為主要工具，向同行和專家闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測(cè)與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思。

《妊娠生理》說(shuō)課設(shè)計(jì)如下。

1 說(shuō)教材

1.1 教材的地位和作用

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，是為婦女提供健康服務(wù)的重要課程，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重要學(xué)科。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)生從課堂理論跨入臨床護(hù)理實(shí)踐的橋梁課程，起著承上啟下的作用[2]。妊娠生理是《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》第3章妊娠期婦女的護(hù)理第一節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了女性生殖系統(tǒng)解剖和生理的基礎(chǔ)上，對(duì)正常育齡婦女過(guò)渡到孕婦這一階段的進(jìn)一步深入和拓展。為學(xué)習(xí)妊娠期母體變化、妊娠診斷及妊娠期護(hù)理等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，是進(jìn)一步研究異常妊娠的工具性內(nèi)容。本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本教材的特點(diǎn)分別從知識(shí)、能力、情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程也是形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，借此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

①知識(shí)目標(biāo)：借助于學(xué)生身邊的熟悉的情境、視頻、動(dòng)畫，從不同角度讓學(xué)生感受妊娠這個(gè)復(fù)雜而又極為協(xié)調(diào)的生理過(guò)程。從而初步掌握從受精到胚胎形成與發(fā)育的過(guò)程。

②能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與交流合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察分析、利用網(wǎng)絡(luò)的探究能力，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

③情感、態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，通過(guò)內(nèi)省和體會(huì)強(qiáng)化對(duì)母親的情感，及對(duì)生命含義的深刻理解。

1.3 重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用的分析，以及學(xué)生情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：胎兒發(fā)育特征。難點(diǎn)確定為：胎兒附屬物的形成及功能。

2 說(shuō)學(xué)情

本次課的授課對(duì)象是護(hù)理專業(yè)專科大二年級(jí)學(xué)生，年齡大都在十八九歲，首先她們已經(jīng)具備了一定的觀察、分析、記憶和抽象邏輯思維的能力，對(duì)形象的知識(shí)容易掌握，好奇心也較強(qiáng)，善于模仿，具有參與和探索的熱情。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了解剖生理相關(guān)知識(shí)，對(duì)女性生殖系統(tǒng)已經(jīng)有了初步的了解，考慮妊娠生理知識(shí)抽象程度較高，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，因此在教學(xué)中應(yīng)用了大量的教學(xué)素材，對(duì)問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，深入淺出的進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況把基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)連接起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的主動(dòng)性。

3 說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中既要重視教師教法的運(yùn)用，又要重視學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。主要采用以下教學(xué)方法：

①講授法：這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的優(yōu)點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞較豐富的知識(shí)，容量大，效率高。

②模型示教法：對(duì)于比較抽象的概念，只靠語(yǔ)言很難表述清楚，這時(shí)利用直觀的模型示教可以發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，便于理解和掌握。這種方法形象、直接、具體，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)將知識(shí)與實(shí)物、想象等聯(lián)系起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

③案例討論法：這種教學(xué)方法改變了枯燥乏味的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，我們現(xiàn)在所學(xué)的理論知識(shí)都是為了解決臨床實(shí)際問(wèn)題的需要，所以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題更符合認(rèn)知規(guī)律，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

④多媒體教學(xué)法：以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，圖文并茂，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

4 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

首先，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)胚胎的發(fā)育全過(guò)程有個(gè)感性認(rèn)知。

然后，利用動(dòng)畫、圖片、影像、模型結(jié)合多媒體講授。

最后，使學(xué)生形成對(duì)人的發(fā)育的理性認(rèn)知，根據(jù)這一教學(xué)思路，將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 引入視頻，激發(fā)興趣

新課前，引入胚胎發(fā)育視頻，引起學(xué)生的感觀沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，當(dāng)學(xué)生熱情高漲對(duì)此產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，導(dǎo)入本次課內(nèi)容妊娠生理。

4.2 展示目標(biāo)，指明方向

教學(xué)目標(biāo)的展示可使師生達(dá)成共識(shí)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，做到心中有數(shù)、有的放矢。

4.3 層層演示，探求新知

教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中引用了圖片、動(dòng)畫等來(lái)展現(xiàn)受精過(guò)程，受精卵發(fā)育，學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出受精全過(guò)程。

在掌握受精過(guò)程的基礎(chǔ)上利用模型演示各種胎兒附屬物結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，真正理解胎兒和母體的關(guān)系，并讓學(xué)生思考各種胎兒附屬物有什么功能，然后歸納總結(jié)各自功能，以此突破難點(diǎn)。

最后再利用動(dòng)畫、圖片展示不同發(fā)育階段的胎兒特征，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中引入臨床病例，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以此把握重點(diǎn)。

4.4 課堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

精選10道選擇題，對(duì)本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，既可鞏固新知識(shí)，又可及時(shí)進(jìn)行反饋，測(cè)試本次課的教學(xué)效果。

4.5 歸納小結(jié)，鞏固雙基

思考是打開(kāi)智慧之門的鑰匙，是穿破未知障礙的利箭，是通向成功彼岸的橋梁。通過(guò)教師的小結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，把零碎的知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，鞏固知識(shí)，提升能力。

篇（4）

說(shuō)課，是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)的解說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，以達(dá)到互相交流、共同提高的目的。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課就是教師說(shuō)教什么、教給誰(shuí)、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學(xué)的思路和規(guī)劃，說(shuō)課要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在高職院校中，積極開(kāi)展說(shuō)課這一形式的教研活動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把課說(shuō)好，應(yīng)從明確課程的性質(zhì)和作用、吃透教材、掌握學(xué)情、探索多種教法學(xué)法這幾個(gè)方面入手。本文以高職旅游專業(yè)《旅游資源學(xué)》課程為例，嘗試探索高職院校的說(shuō)課教學(xué)研究。

一、明確課程性質(zhì)和作用

明確課程性質(zhì)和作用，是說(shuō)好課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，來(lái)確定課程的性質(zhì)和作用。高職教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職旅游專業(yè)尤其重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)，很多高職院校已經(jīng)將旅游管理專業(yè)的證書制度從單一的“學(xué)歷證書”轉(zhuǎn)向?qū)W歷與職業(yè)資格的“雙證書”制度。在說(shuō)到為什么開(kāi)設(shè)這門課，這門課程的性質(zhì)和作用時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)出以上特點(diǎn)。

如《旅游資源學(xué)》課程的性質(zhì)和作用主要體現(xiàn)在：一方面，《旅游資源學(xué)》是旅游管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)社會(huì)需求，當(dāng)前旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)大多分為旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店管理和會(huì)展管理三大方向。其中旅行社經(jīng)營(yíng)管理方向主要面向旅行社計(jì)調(diào)、門市接待、導(dǎo)游、景點(diǎn)講解員等崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和行程制定、旅游產(chǎn)品銷售、撰寫導(dǎo)游詞、熟練運(yùn)用導(dǎo)游語(yǔ)言進(jìn)行講解等職業(yè)能力。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。必須建立層級(jí)遞進(jìn)的知識(shí)體系。首先初步了解旅游學(xué)的基本知識(shí)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)旅游資源相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全面掌握；只有對(duì)旅游資源的概念、類型和價(jià)值等有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)β糜钨Y源進(jìn)行組合完成旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，以及對(duì)旅游資源進(jìn)行剖析，撰寫導(dǎo)游詞，講解景點(diǎn)。與層級(jí)遞進(jìn)的知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的是課程設(shè)置的先后順序，《旅游資源學(xué)》課程就處在從基礎(chǔ)過(guò)度到技能的連接點(diǎn)上，是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。該課程恰當(dāng)?shù)劂暯悠稹堵糜胃耪摗贰ⅰ豆芾韺W(xué)原理》等先導(dǎo)課程和《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》、《旅游景區(qū)管理》、《旅游文化》等后續(xù)課程，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用。另一方面，旅游管理專業(yè)學(xué)生大多有報(bào)考國(guó)家導(dǎo)游員資格證書的需求，而《旅游資源學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，與國(guó)家導(dǎo)游員資格證考試科目《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》具有高度一致性，因此這門課程對(duì)學(xué)生的考證也有一定的輔導(dǎo)作用。《旅游資源學(xué)》課程可以與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策法規(guī)》等課程同期開(kāi)設(shè)，共同構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)游資格證書考試的輔導(dǎo)體系，將考證輔導(dǎo)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

二、吃透教材

教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求選擇教材。對(duì)教材的定位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和課時(shí)安排系統(tǒng)把握，同時(shí)還有注意分析教材優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。要做到吃透教材，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從以下幾方面入手：

1．總體把握教材結(jié)構(gòu)。

教師可以通過(guò)通讀教材從結(jié)構(gòu)上對(duì)教材進(jìn)行分析，提綱挈領(lǐng)地掌握教材內(nèi)容編排的主次、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如《旅游資源學(xué)》課程選用了鄢志武主編，武漢大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)旅游管理專業(yè)系列教材，該教材分別從旅游資源學(xué)的理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，從地質(zhì)學(xué)和文化學(xué)的角度分析了自然旅游資源和人文旅游資源的成因、特征和主要類型，闡明了旅游資源學(xué)的研究?jī)?nèi)容、不同類型旅游資源的特點(diǎn)以及旅游資源學(xué)的實(shí)踐研究。

2.根據(jù)需要取舍內(nèi)容。

高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是應(yīng)用型技能人才，因此要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上遵循“必需、夠用”的原則。如《旅游資源學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中分為三個(gè)模塊，即旅游資源學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊、旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)模塊等。

《旅游資源學(xué)》全期54課時(shí)，理論教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)。其中：

（1）旅游資源學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊6學(xué)時(shí)。

（2）旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊36學(xué)時(shí)。

（3）旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)模塊12學(xué)時(shí)。

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)主要是梳理旅游資源類型體系，介紹典型旅游資源，對(duì)旅游資源的調(diào)查評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，舍棄了教材中理論性過(guò)強(qiáng)、難度過(guò)大的一些內(nèi)容，如旅游資源的開(kāi)發(fā)、旅游資源研究的GIS技術(shù)等，遵循了“夠用”的原則；將旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹作為課時(shí)安排的重點(diǎn)，更符合高職考證的需求，遵循了“必需”原則。

3.選擇教輔彌補(bǔ)不足。

一本完美的教材是很難尋覓的，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教材難免有一些不足之處。

這時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)用書作為參考，彌補(bǔ)選用教材的不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

例如：前文所述《旅游資源學(xué)》課程選用的教材，其優(yōu)點(diǎn)在于全書以“篇”作為最高級(jí)別的結(jié)構(gòu)單元，構(gòu)建了較為完整的旅游資源類型體系，層次分明，條理清晰，便于學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。其存在的不足是：教材中的案例不夠鮮明；作為考證輔導(dǎo)課程而言，重要知識(shí)點(diǎn)的不夠突出。

根據(jù)這一情況，我們選擇了清華大學(xué)出版社的高職高專旅游類專業(yè)精品教材《旅游資源學(xué)》和國(guó)家導(dǎo)游員資格證考試指導(dǎo)書《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》作為課程的參考教材。前者每一章節(jié)都設(shè)置了經(jīng)典案例，作為對(duì)案例教學(xué)的補(bǔ)充；后者是考試指定用書，對(duì)考點(diǎn)的把握更加明晰。

三、掌握學(xué)情

掌握學(xué)情是指要充分了解授課的對(duì)象，做到有的放矢。

1.了解學(xué)生總體特點(diǎn)。

說(shuō)到高職學(xué)生特點(diǎn)，人們常常想到的是文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自我要求不嚴(yán)格，自律意識(shí)差；注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，往往還表現(xiàn)出心理素質(zhì)較差的狀況。由于高職院校學(xué)生的生源一般是達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，因此學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是我們也要能夠看到，高職學(xué)生往往對(duì)新鮮事物接受快，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐感興趣、能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。掌握了以上特點(diǎn)，在課程教學(xué)安排上，就要注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的安排。如在《旅游資源學(xué)》課程中，枯燥講解旅游資源的類型往往效果不佳，而安排學(xué)生自己調(diào)查本地旅游資源類型和價(jià)值，形成調(diào)查報(bào)告；前往實(shí)際旅游景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別則受到學(xué)生的歡迎。

2.把握學(xué)生當(dāng)前需求。

把握學(xué)生的當(dāng)前需求是指，教師一方面應(yīng)了解所授課程的承接關(guān)系，能否為先導(dǎo)課程和后續(xù)課程建立有效聯(lián)系，也就意味著當(dāng)前開(kāi)設(shè)此課程是否必要；另一方面，應(yīng)了解本課程是否與學(xué)生報(bào)考職業(yè)資格證書有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生考證、參賽有無(wú)指導(dǎo)意義。如《旅游資源學(xué)》課程一般開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期。此時(shí)的學(xué)生通過(guò)第一學(xué)期《旅游學(xué)概論》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)旅游學(xué)的入門知識(shí)有了一定的了解，可以進(jìn)一步的開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)第二學(xué)期也正是學(xué)生備考導(dǎo)游資格證考試的黃金時(shí)期。近年來(lái)，校內(nèi)外各類旅游職業(yè)競(jìng)賽頻繁，學(xué)生參賽熱情較高。比賽常見(jiàn)的線路設(shè)計(jì)，導(dǎo)游講解等技能環(huán)節(jié)都需要《旅游資源學(xué)》的知識(shí)作為基礎(chǔ)。綜合上述情況，在此時(shí)開(kāi)設(shè)這門課程學(xué)生都表現(xiàn)出較大的興趣。

四、探索多種教法學(xué)法

教法是指教師怎么樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)法是指學(xué)生怎么樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩者并不是孤立存在的，而是一種互相結(jié)合，相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)法往往會(huì)隨著教師教法的改變而變化，教師教法也常因?qū)W法的變化而調(diào)整。因此在分析教法和學(xué)法時(shí)，需要注意兩個(gè)方面，一是積極采用多種教學(xué)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生配合教法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如《旅游資源學(xué)》課程主要采取了講授法、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、野外考察、競(jìng)賽激勵(lì)等靈活多樣的教學(xué)方法，做到了互動(dòng)式教學(xué)。

1.講授法：采取重點(diǎn)、難點(diǎn)精講，一般知識(shí)略講的方法，主要針對(duì)旅游資源相關(guān)理論知識(shí)的講解，如旅游資源的概念、形成，各類旅游資源的特色等。通過(guò)講授，使學(xué)生掌握旅游資源相關(guān)理論知識(shí)和常識(shí)。與之相配合的學(xué)法是上課聽(tīng)講，課后通過(guò)習(xí)題鞏固練習(xí)。

2.案例教學(xué)：主要針對(duì)我國(guó)具有的各類典型旅游資源分布等知識(shí)，通過(guò)對(duì)應(yīng)案例，分析討論，把課堂講授與學(xué)生討論相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)旅游資源特點(diǎn)和分布以及典型資源的認(rèn)知，幫助學(xué)生記憶。與之相配合的學(xué)法是學(xué)生分析案例，通過(guò)討論，辯清案例地旅游資源的類型和價(jià)值。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：屬于多維互動(dòng)式教學(xué)方法。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：要求學(xué)生根據(jù)旅游主題，有效組織旅游資源，設(shè)計(jì)一條旅游線路，綜合訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于旅游資源類型和特征的把握，以及對(duì)旅游資源分析評(píng)價(jià)的能力。與之相配合的學(xué)法是學(xué)生通過(guò)查閱資料，掌握旅游資源空間分布，分析旅游資源類型、特征，結(jié)合交通方式組織線路。

4.野外考察：學(xué)期中將帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊旅游景區(qū)，實(shí)地了解旅游資源的分類，各類旅游資源的特色等。與之相配合的學(xué)法是提前掌握考察地旅游資源類型和分布，實(shí)地辨識(shí)旅游資源。

5.競(jìng)賽激勵(lì)法：通過(guò)鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加校內(nèi)外的導(dǎo)游講解大賽、線路設(shè)計(jì)大賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，做到以賽促學(xué)。與之配合的學(xué)法是學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分組模擬比賽項(xiàng)目，互相評(píng)判，互補(bǔ)提高，推選最優(yōu)者參加校外競(jìng)賽，聽(tīng)取指導(dǎo)老師意見(jiàn)，不斷完善。

高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)模式的改進(jìn)離不開(kāi)教育工作者的思考和實(shí)踐。說(shuō)課可以促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面思考，進(jìn)一步理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重難點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，說(shuō)課也促使教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提升自己的理論水平。在說(shuō)課中注意以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，能有效避免思路不清、主次不分、方法單一的現(xiàn)象，幫助教師說(shuō)好課，并在說(shuō)課的基礎(chǔ)之上，靈活多樣地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王庭之.人才培養(yǎng)評(píng)估中的高職課程說(shuō)課設(shè)計(jì)案例[J].職業(yè)教育研究，2010， (2).

篇（5）

《數(shù)蛤蟆》是廣西版小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè)第一單元“各族童謠”中的一首四川游戲歌。通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和民族自豪感。

2.教學(xué)目標(biāo)：

1）通過(guò)歌唱讓學(xué)生感受四川民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

2）能聲情并茂地進(jìn)行歌唱表演。

3）學(xué)會(huì)改編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。

3.重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體驗(yàn)四川民歌的風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲。

難點(diǎn)：準(zhǔn)確演唱歌曲中的附點(diǎn)音符、十六分音符。

二、媒體應(yīng)用分析

我借助多媒體將有關(guān)材料進(jìn)行編輯、合成，制作成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，給音樂(lè)課注入了活力，改變了教師生硬傳授，學(xué)生機(jī)械記憶的方式，使虛幻的音樂(lè)形象具體化、枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法：根據(jù)音樂(lè)新課標(biāo)中提出“以審美為核心、重視情感體驗(yàn)的基本理念”，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)的先進(jìn)手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境教學(xué)法為主，韻律節(jié)奏法、聽(tīng)唱法、音樂(lè)游戲法為輔。

2.學(xué)法：借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下信息多樣化的呈現(xiàn)方式，主要采用師生互動(dòng)、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）組織教學(xué)。用對(duì)口令的形式考學(xué)生的乘法口訣。（課前激發(fā)興趣、活躍思維，為本課的數(shù)蛤蟆作鋪墊。）

（二）新課教學(xué)

1.激趣導(dǎo)入。（1）猜謎語(yǔ)。（2）觀察、了解蛤蟆的特點(diǎn)。（借助多媒體呈現(xiàn)謎底——蛤蟆的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生非常直觀地觀察并認(rèn)識(shí)蛤蟆。）

2.歌曲范唱。我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作生動(dòng)、形象的歌曲動(dòng)畫并創(chuàng)設(shè)情境，極大地豐富了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生在初次感受歌曲時(shí)就能很好地感受蛤蟆活蹦亂跳、小朋友數(shù)蛤蟆時(shí)機(jī)智靈敏的形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和喜愛(ài)。

3.學(xué)習(xí)歌譜、歌詞。（1）大屏幕投影歌片，教師范唱曲譜，請(qǐng)學(xué)生找出自己覺(jué)得難唱的地方，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。（2）理解、唱準(zhǔn)“附點(diǎn)音符、十六分音符”是本節(jié)課的難點(diǎn)，我借助多媒體制作“附點(diǎn)小精靈”的聲音，介紹附點(diǎn)的含義及作用，以及讓學(xué)生模仿多媒體播放的步槍的聲音節(jié)奏，再用對(duì)比法、韻律節(jié)奏法唱準(zhǔn)有關(guān)樂(lè)句。利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境非常貼近學(xué)生的生活，使枯燥的樂(lè)理知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，學(xué)生感覺(jué)親切而生動(dòng)，樂(lè)于去學(xué)習(xí)。（3）大屏幕投影歌詞，教師用四川話范讀歌詞，學(xué)生感受節(jié)拍、找出歌詞的特別之處。（利用多媒體讓學(xué)生不用一直捧著課本，能脫離課本自由地打節(jié)拍，給予學(xué)生活動(dòng)與感受的廣闊空間。）

4.學(xué)唱歌曲。傳統(tǒng)的教唱歌曲無(wú)非是跟錄音帶唱或一句一句跟教師唱，學(xué)生學(xué)得非常被動(dòng)、機(jī)械，也很乏味，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作生動(dòng)形象的歌曲動(dòng)畫，通過(guò)媒體播放歌曲動(dòng)畫，讓學(xué)生用聽(tīng)唱法輕聲練唱，學(xué)生學(xué)得非常輕松，更利于激感。

5.集體隨著多媒體播放的動(dòng)畫歌曲，分蛤蟆、小朋友的角色進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與綜合性藝術(shù)的表演能力。

（三）數(shù)數(shù)接龍游戲

（根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)和表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)了數(shù)數(shù)接龍游戲環(huán)節(jié)。）

考考學(xué)生：兩只、三只、或更多只蛤蟆有幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？各小組討論后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)用小組接龍的形式進(jìn)行表演唱，然后進(jìn)行民主評(píng)價(jià)。（因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)都存在個(gè)體差異，為此，利用多媒體出示情境畫面，能較好地提高一些學(xué)困生數(shù)數(shù)的效果。）

（四）創(chuàng)編歌詞

根據(jù)新課標(biāo)中“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”的基本理念，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為他們營(yíng)造發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間。可以讓學(xué)生個(gè)人、小組合作，根據(jù)自己喜愛(ài)的動(dòng)物改編歌曲，并且借助媒體播放歌曲伴奏及動(dòng)物的動(dòng)畫素材，有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（五）思想升華

意圖：通過(guò)暢談感受以及收獲，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)美、傳播美的熱情。然后，讓學(xué)生跟著動(dòng)畫歌曲進(jìn)行集體歌表演，盡情地歌舞，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，將課堂推向，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式體現(xiàn)整合。

篇（6）

R-4

1 課程設(shè)置

1.1本課程在我院藥學(xué)人才培養(yǎng)方案中的性質(zhì)、地位和作用

（1）性質(zhì)：藥劑學(xué)在我院《人才培養(yǎng)方案》中是面向三年制高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門理論+實(shí)踐的專業(yè)課程。

（2）地位：藥劑學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)中一門十分重要的專業(yè)核心課程。

（3）作用：通過(guò)藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握常見(jiàn)劑型生產(chǎn)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，為學(xué)生在第三學(xué)年開(kāi)展藥品生產(chǎn)、銷售、藥房實(shí)習(xí)工作打好前期基礎(chǔ)。

1.2本課程與先修課程、后續(xù)課程的銜接和配合

藥劑學(xué)是在學(xué)生完成了基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)化學(xué)、生物化學(xué)、解剖生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)）和部分專業(yè)課（藥理學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程，為今后學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)打好技能基礎(chǔ)；為藥學(xué)專業(yè)職稱資格考試和執(zhí)業(yè)藥師資格考試打好理論基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握常用劑型的概念、特點(diǎn)和應(yīng)用，掌握常用劑型的制備工藝、制備方法、質(zhì)量要求以及質(zhì)量控制；熟悉藥劑工作的任務(wù)、工作制度及藥學(xué)基本知識(shí)；了解新劑型的概念、特點(diǎn)和制備方法。

（2）能力目標(biāo)：能進(jìn)行藥物配制的基本操作；會(huì)使用常用的衡器、量器及制劑設(shè)備；能正確調(diào)配藥物及指導(dǎo)患者合理用藥；能制備常用的藥物制劑。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的工作態(tài)度；具有科學(xué)的思維方法和良好的職業(yè)道德，尊重患者、關(guān)愛(ài)生命；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神及人際溝通能力；具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)理念與思路

（1）設(shè)計(jì)理念：以高職藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，“實(shí)用、夠用”為原則， “教、學(xué)、做一體化”為出發(fā)點(diǎn)， “技能培養(yǎng)”為重點(diǎn)，以構(gòu)建“崗位人、職業(yè)人、社會(huì)人”需要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為準(zhǔn)則，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)技能。

（2）設(shè)計(jì)思路：本課程以課堂講授、多媒體課件演示為主；根據(jù)學(xué)生工作崗位的需要，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品制作、觀看實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程錄像片；企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、生產(chǎn)車間參觀；畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多元化的模式與手段。增強(qiáng)本課程行業(yè)、企業(yè)的參與度，聘請(qǐng)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的專家、技術(shù)骨干、崗位熟練工等講解實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)本課程的職業(yè)特色、突出技能培養(yǎng)的主線。

2.2教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

以我院高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位的能力需求、資格證書考試大綱為教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)。

2.3教學(xué)模塊分配

教學(xué)內(nèi)容主要分2大部分：理教學(xué)（54學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（54學(xué)時(shí)），具體分配如下：

2.4重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及解決辦法

2.4.1重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：以藥品生產(chǎn)企業(yè)中常見(jiàn)的、使用頻率高的、效果明顯的劑型、各類國(guó)家資格考試中所占分值較重的內(nèi)容為依據(jù)；把液體藥劑、軟膏劑、散劑、顆粒劑與膠囊劑、片劑、丸劑等的制備工藝、制備方法及質(zhì)量要求確立重點(diǎn)內(nèi)容，把工藝復(fù)雜、劑型新穎、質(zhì)量要求較高的注射劑、緩控釋制劑、脂質(zhì)體、氣霧劑等劑型作為難點(diǎn)內(nèi)容。

2.4.2重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決辦法

（1）突出重點(diǎn)：

①設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題、演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)閱讀、分析講解、啟發(fā)探究都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)。

②教學(xué)時(shí)間的分配上應(yīng)將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，把握好調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏。

③通過(guò)訓(xùn)練、小結(jié)、復(fù)習(xí)，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

（2）突破難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)原理和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)媒體、教育技術(shù)，采用以下方法來(lái)解決。

①對(duì)抽象內(nèi)容形象化，使之接近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)水平。

②對(duì)于多個(gè)因素交織在一起形成的難點(diǎn)，可突出主要因素并將理論問(wèn)題具體化，分出層次，由淺入深，由感性到理性。

③對(duì)于知識(shí)跨度大的，可用有關(guān)的“中介”知識(shí)作鋪墊。

④對(duì)容易混淆的內(nèi)容，可利用橫向比較，找出相近知識(shí)點(diǎn)之間的共性和個(gè)性、區(qū)別和聯(lián)系。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1教學(xué)方法

3.1.1多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的圖片資料和教學(xué)視頻讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀形象，便于學(xué)生理解重難點(diǎn)。

3.1.2職業(yè)體驗(yàn)法

組織學(xué)生到藥廠參觀見(jiàn)習(xí)，觀察藥品的生產(chǎn)過(guò)程，生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)條件，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法

利用網(wǎng)絡(luò)資源介紹學(xué)生一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓理論得以延伸。

3.1.4案例教學(xué)法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用案例討論的教學(xué)方式，使理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.1.5崗位模擬法

組織學(xué)生到我院的GMP模擬車間，把學(xué)生按照工作崗位分組進(jìn)行模擬操作，比如片劑的制備可以分成粉碎、過(guò)篩、混合、制粒、壓片、質(zhì)檢、包裝等若干環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能夠零距離體驗(yàn)崗位操作，熟悉操作流程，為今后的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2考核方式

過(guò)程與目標(biāo)結(jié)合評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、隨堂提問(wèn)和課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

理實(shí)一體化的評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，從藥品的劑型、制備、質(zhì)控、包裝等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。

總評(píng)成績(jī)=理論考試成績(jī)（占50% ）+實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)（占40%）+平時(shí)成績(jī)（占10%）。

4 教學(xué)資源

4.1教材選用及教輔資源

選用“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材，張琦巖主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《藥劑學(xué)》，本教材強(qiáng)調(diào)理論，重視實(shí)驗(yàn)；針對(duì)崗位，課證融合；聯(lián)系實(shí)際，突出案例。

教輔資料：多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案、網(wǎng)絡(luò)資源。

4.2實(shí)踐教學(xué)條件

我院擁有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室兩間188.3O，模擬制劑車間138.6O，校外崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地3個(gè)：紅河州第一人民醫(yī)院、個(gè)舊市云河藥業(yè)制藥有限公司、一心堂滇東南分部。

4.3教師隊(duì)伍

結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、互為補(bǔ)充。

5 教學(xué)效果

5.1學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

12級(jí)、13級(jí)兩屆藥學(xué)系學(xué)生成績(jī)合格率均在90%以上，實(shí)習(xí)及就業(yè)用人單位反饋藥學(xué)專業(yè)的兩屆學(xué)生藥劑學(xué)基礎(chǔ)良好，能滿足崗位要求，并在崗位實(shí)習(xí)與工作中表現(xiàn)出良好的業(yè)素質(zhì)，能用專業(yè)的思維解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。

5.2教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、二級(jí)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)調(diào)查、行業(yè)問(wèn)卷、研討交流，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系。

6 課程特色與創(chuàng)新

6.1教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性；理實(shí)一體化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

6.2實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)及校外就業(yè)崗位的參觀見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，更貼近職業(yè)、貼近崗位、貼近藥品，為將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

6.3師資

構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師到一線崗位工作，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)要求教師在一定期限內(nèi)通過(guò)全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格考試。

6.4課程

結(jié)合醫(yī)院、藥企崗位需求及國(guó)家各類資格考試制定《藥劑學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)針對(duì)性

7 改革思路

7.1豐富教師企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)雙師教師隊(duì)伍培養(yǎng)，通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓專業(yè)教師到企業(yè)一線鍛煉，不僅為專業(yè)教育積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能為企業(yè)提供智力支持。

7.2加強(qiáng)院校合作

引進(jìn)醫(yī)院、企業(yè)的專家、優(yōu)秀技術(shù)人員作為課程的兼職教師，指導(dǎo)校外見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展專題講座，讓職業(yè)體驗(yàn)走進(jìn)校園，讓?shí)徫粯?biāo)準(zhǔn)走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

7.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完善課程體系

建立藥劑學(xué)精品課程網(wǎng)站，內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱、教案、課件、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)、案例分析、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等。

篇（7）

說(shuō)課是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析及其理論依據(jù)。說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序。下面談?wù)効谇蛔o(hù)理的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

1 說(shuō)教材

1.1 教材的地位與作用

口腔護(hù)理是四年制中職護(hù)理《護(hù)理技術(shù)》中第五章第一節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容不僅是第五章（病人的清潔護(hù)理技術(shù)）中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，該操作也是二十二項(xiàng)操作中臨床應(yīng)用較廣的一項(xiàng)。該節(jié)內(nèi)容包括口腔衛(wèi)生的重要性及保健指導(dǎo)，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護(hù)理法。根據(jù)教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)掌握口腔護(hù)理法。

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床實(shí)踐，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下的重組：（1）增。避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，臨床上是根據(jù)病人口腔的酸堿度來(lái)準(zhǔn)備漱口溶液的，所以在課前發(fā)給學(xué)生口腔“pH”試紙。（2）調(diào)整。將教材中“口腔衛(wèi)生保健指導(dǎo)及協(xié)助病人口腔清潔法”作為自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給出思考題。（3）突破。對(duì)教材內(nèi)容高度概括，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出條理清楚、將知識(shí)點(diǎn)巧妙聯(lián)系起來(lái)的板書，如將口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床需求，設(shè)定以下的目標(biāo)。

1.2.1知識(shí)目標(biāo)

闡述口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)；熟悉口腔護(hù)理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護(hù)理注意事項(xiàng)。

1.2.2 技能目標(biāo)

運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)椴∪苏_實(shí)施口腔護(hù)理。

1.2.3 情感目標(biāo)

關(guān)心和尊重病人，具有“愛(ài)傷”觀念。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

給病人進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，需要準(zhǔn)備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據(jù)病人口腔不同的狀況來(lái)進(jìn)行正確選擇，這是重點(diǎn)。進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進(jìn)行擦洗，這是難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)大綱及本節(jié)的具體內(nèi)容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實(shí)施口腔護(hù)理作為重點(diǎn)；把口腔護(hù)理擦洗順序作為難點(diǎn)。

1.4 課時(shí)安排

該內(nèi)容共2課時(shí)，第1課時(shí)，主要以自學(xué)、講授點(diǎn)撥、討論、示教為主，第2課時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)。本說(shuō)課設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)的。

1.5 教具準(zhǔn)備

口腔護(hù)理用物、多媒體課件、VCD教學(xué)片、模型人。

2 說(shuō)學(xué)法

我校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，但學(xué)生好奇心很強(qiáng)，興趣比較廣泛。針對(duì)學(xué)生的具體情況，一方面要采取強(qiáng)制性的措施，中等職業(yè)教育留有較多的自學(xué)時(shí)間，也就是說(shuō)自學(xué)方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學(xué)生自學(xué)，監(jiān)督其完成，并作為平時(shí)成績(jī)記錄在案；另一方面，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以更主要的是從學(xué)生的興趣入手，注重創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、樂(lè)于探究，慢慢地養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 說(shuō)教法

“教必有法，而教無(wú)定法”，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及臨床需求，綜合地運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法。總體上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運(yùn)用”。具體講是采用講授點(diǎn)撥法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、演示法等方法，穿插現(xiàn)代多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

4 說(shuō)教學(xué)程序

4.1 課前安排。

組織學(xué)生觀看“口腔護(hù)理”VCD教學(xué)片。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理操作有一初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)給出課前思考題：如何做好口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)？要求通過(guò)查閱相關(guān)資料對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣設(shè)計(jì)的目的是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍及視野，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自學(xué)的習(xí)慣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

運(yùn)用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創(chuàng)設(shè)“假如你們面對(duì)病人會(huì)怎么辦”的情境，在具體的情境中，學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生采取護(hù)理措施解決病人的健康問(wèn)題，讓學(xué)生有一種責(zé)任感和使命感。

4.3 討論。

圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題：①我們口腔中有沒(méi)有微生物存在？微生物為什么沒(méi)有引起我們（健康人）口腔發(fā)生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護(hù)理的對(duì)象是什么？③口腔護(hù)理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，得出滿意的答案。這樣設(shè)計(jì)有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂(lè)趣、成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.4 講授點(diǎn)撥。

這一程序任務(wù)是突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開(kāi)講授點(diǎn)撥，把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來(lái)。第二步進(jìn)一步點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)．請(qǐng)同學(xué)把課前發(fā)下的“pH”試紙拿出來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受口腔內(nèi)的酸堿度。結(jié)論：臨床上根據(jù)酸堿度選擇漱口溶液。上述設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，步步深入，培養(yǎng)尋找事物之間聯(lián)系的探究精神。第三步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來(lái)講授，這步設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進(jìn)行操作，避免遺漏。

4.5 講授演示。

設(shè)計(jì)一典型案例，按護(hù)理程序?qū)Α安∪恕边M(jìn)行口腔護(hù)理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護(hù)理操作用語(yǔ)及非語(yǔ)言（面部表情、肢體動(dòng)作）在示教中得以充分地體現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，并通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐（第二課時(shí)）最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。而且通過(guò)教師對(duì)模型“安妮”的關(guān)心與親切交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有利于學(xué)生“愛(ài)傷”觀念的培養(yǎng)。

4.6 板書設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)的目的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

4.7 歸納總結(jié)。

篇（8）

1、說(shuō)教材

1.1教材分析

本次課內(nèi)容選自人民衛(wèi)生出版社出版、李曉松主編的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（第二版）第十五章第二節(jié)“靜脈輸血技術(shù)”。靜脈輸血是臨床疾病治療與搶救常用的重要措施之一，作為一名護(hù)士，應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用有關(guān)靜脈輸血的知識(shí)，熟練掌握靜脈輸血的操作技術(shù)，使病人獲得安全、有效的治療，促進(jìn)病人康復(fù)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握輸血前準(zhǔn)備；學(xué)會(huì)間接靜脈輸血技術(shù)

（2）能力目標(biāo)：能根據(jù)病人病情進(jìn)行靜脈輸血

（3）情感目標(biāo)：形成高尚的職業(yè)修養(yǎng)，熱愛(ài)生命，尊重生命。

1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：輸血前準(zhǔn)備；間接靜脈輸血技術(shù)

難點(diǎn)：間接靜脈輸血技術(shù)操作

1.4課時(shí)安排

2、學(xué)時(shí)

2、說(shuō)教法

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用案例分析法、情境模擬法、直觀演示法、多媒體輔助教學(xué)法，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使課程變得生動(dòng)、充實(shí)、詳盡，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3、說(shuō)學(xué)法

3.1學(xué)情分析

授課對(duì)象是中職二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的醫(yī)學(xué)、護(hù)理知識(shí)；喜歡接觸新鮮事物；動(dòng)手能力較強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于進(jìn)行護(hù)理操作。但普遍厭倦枯燥的理論課堂，所學(xué)技能不愿多加練習(xí)，熟練程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳。

學(xué)習(xí)本次課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了靜脈輸液技術(shù)，并且進(jìn)行了真人注射，建立了較強(qiáng)的無(wú)菌觀念和查對(duì)意識(shí)，這為學(xué)習(xí)本節(jié)“靜脈輸血”打下了良好基礎(chǔ)。

3.2學(xué)習(xí)方法

采用任務(wù)引領(lǐng)下的自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐等的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及溝通交流能力。

4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

4.1導(dǎo)入新課

按照內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論的思想，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地滲透護(hù)理專業(yè)思想。課堂活動(dòng)開(kāi)始，PPT圖片出示2008年汶川地震時(shí)醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)在抗震第一線及全國(guó)人民紛紛獻(xiàn)血的場(chǎng)景，配合背景音樂(lè)及教師的旁白使學(xué)生仿佛身臨其境，油生了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的敬佩及對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

4.2學(xué)習(xí)新課

教師：展示課前發(fā)放的再生障礙性貧血的案例，提出問(wèn)題：（1）為病人輸什么血？（2）輸血前需做好哪些準(zhǔn)備？ （3）如何輸入？

學(xué)生：分組討論，明確自己不明白的問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

4.2.1輸血前準(zhǔn)備（12分鐘）

學(xué)生：根據(jù)發(fā)放的輸血申請(qǐng)單和取血單對(duì)照高仿真自制血制品進(jìn)行查對(duì)，由學(xué)生分組討論總結(jié)歸納出“三查八對(duì)”的內(nèi)容及輸血前的準(zhǔn)備工作。

教師：以發(fā)生在臨床工作中的一起暗藏玄機(jī)的真實(shí)事故進(jìn)行“臨床真實(shí)情境再現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們分析討論哪個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤導(dǎo)致了事故的發(fā)生？使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格、正確查對(duì)的重要性，提高學(xué)生的生命安全意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)。

4.2.2間接靜脈輸血技術(shù)

（1）流程圖分解講解輸血操作。（8分鐘）

護(hù)理技能的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生已學(xué)完靜脈輸液，流程圖的初步歸納講解使同學(xué)們對(duì)靜脈輸血操作有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)輪廓。

（2）“情境模擬法”完美展現(xiàn)靜脈輸血操作（15分鐘）

準(zhǔn)備好高仿真自制血液、輸液手臂，學(xué)生當(dāng)病人，背景音樂(lè)響起、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配音操作要點(diǎn)，教師與學(xué)生配合，將輸血前準(zhǔn)備和間接靜脈輸血操作進(jìn)行完美串接。

學(xué)生：觀看表演，找出與靜脈輸液操作的不同之處。

通過(guò)“情境模擬”給了學(xué)生們?nèi)轿涣Ⅲw視聽(tīng)刺激，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并加深了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)美的感悟。

（3）實(shí)踐探究（40分鐘）

根據(jù)發(fā)放的案例，下達(dá)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，小組討論。教師指導(dǎo)并給予及時(shí)反饋，然后一小組代表反示教，教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)情境設(shè)置，使學(xué)生身臨其境，使其有注重溝通和人文關(guān)愛(ài)意識(shí)；通過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的精髓，體現(xiàn)了“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)理念。

4.3達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

列出與本次課相關(guān)的護(hù)士資格證考題，考查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

4.4布置作業(yè)

（1）發(fā)放一組新的案例，以小組為單位討論，做完整記錄。

（2）下次課按“護(hù)理程序”的工作方法分組進(jìn)行靜脈輸血操作展示。

（3）以小組為單位制作無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳板報(bào)

5.板書設(shè)計(jì)

第十五章 靜脈輸血

第二節(jié) 靜脈輸血技術(shù)

6.教學(xué)反思

本次課教學(xué)形式新穎，學(xué)生沉浸其中，課程結(jié)束時(shí)不自覺(jué)地紛紛發(fā)表感言，希望教師多以這種形式進(jìn)行教學(xué)，筆者對(duì)本次課特點(diǎn)總結(jié)如下：

（1）首尾呼應(yīng)，課程開(kāi)始時(shí)通過(guò)醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)在抗震第一線及全國(guó)各地群眾紛紛獻(xiàn)血的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的熱情及愛(ài)心，結(jié)尾通過(guò)生命安全教育及無(wú)償獻(xiàn)血呼吁激發(fā)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，很多學(xué)生淚光閃爍，課程結(jié)束時(shí)掌聲雷動(dòng)，很好地完成情感目標(biāo)。

（2）對(duì)輸血操作的學(xué)習(xí)，摒棄以往看視頻的平面、死板、不靈活的缺點(diǎn)，采用“情境模擬”將本次課內(nèi)容進(jìn)行了串接，和學(xué)生配合，音樂(lè)、旁白、現(xiàn)場(chǎng)熟練又完美的操作給學(xué)生以全方位立體視聽(tīng)刺激及享受，使學(xué)生身臨其境，輕松、愉快地掌握了輸血操作，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（4）“教、學(xué)、做”的一體化模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為主體的教學(xué)理念；同時(shí)與護(hù)考緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)考試相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與臨床實(shí)踐相對(duì)接。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0059-03

說(shuō)課活動(dòng)是指學(xué)校教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。《動(dòng)物病理》是畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相聯(lián)接的橋梁，它以動(dòng)物生理學(xué)、生物化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)及寄生蟲(chóng)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，并與動(dòng)物傳染病學(xué)、寄生蟲(chóng)病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、產(chǎn)科字等臨床學(xué)科緊密相關(guān)，成為學(xué)習(xí)臨床學(xué)科的必要基礎(chǔ)。本課程的任務(wù)是在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，探討疾病的發(fā)生原因、發(fā)病機(jī)理和患病動(dòng)物所呈現(xiàn)的代謝、機(jī)能與形態(tài)結(jié)構(gòu)變化的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，為臨床診斷與防治疾病打下基礎(chǔ)。[1]“豬的尸體剖檢術(shù)”是該課程的一項(xiàng)重要技能，本文以該項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)為例，從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教程、反思等方面設(shè)計(jì)了說(shuō)課內(nèi)容。

一、說(shuō)教材和教學(xué)目標(biāo)

1. 教材分析

《動(dòng)物病理》教材是由周鐵忠、陸桂平主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2006年7月出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材，既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是聯(lián)系獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁。本教材按照高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)崗位（群）所需的基本理論和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力高層次技術(shù)應(yīng)用性人才要求，突出了教材的實(shí)用性、針對(duì)性和技能性特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容主要包括病理生理、病理解剖及病理診斷技術(shù)三大部分。每種病理變化、每個(gè)病理過(guò)程都是重點(diǎn)，因?yàn)樵谂R床實(shí)踐中任何一種病理變化和病理過(guò)程都可能是致命的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)病理變化和病理過(guò)程要講清楚概念、原因、機(jī)理、病變及影響結(jié)局。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)發(fā)病動(dòng)物尸體進(jìn)行解剖診斷，正確描述病變，做好病理記錄。

本節(jié)內(nèi)容是《動(dòng)物病理》教材項(xiàng)目三任務(wù)一的內(nèi)容。在此之前的課程中已學(xué)習(xí)了動(dòng)物病理生理和動(dòng)物病理解剖等基礎(chǔ)內(nèi)容，為過(guò)渡到本次學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用，同時(shí)又為以后課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，經(jīng)過(guò)對(duì)教材及學(xué)生的分析，將教學(xué)目標(biāo)確定為：①知識(shí)目標(biāo)：了解地方常發(fā)動(dòng)物疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及病理變化；熟悉尸體剖檢前的準(zhǔn)備工作、尸體剖檢的注意事項(xiàng)；掌握動(dòng)物死后尸體的常見(jiàn)變化，能正確進(jìn)行常見(jiàn)動(dòng)物的尸體剖檢。②能力目標(biāo)：具有臨床動(dòng)物病理觀察能力；能運(yùn)用動(dòng)物病理學(xué)知識(shí)分析常見(jiàn)臨床問(wèn)題。③素質(zhì)目標(biāo)：具備認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)；具有高尚職業(yè)道德，尊重患病動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命；具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際溝通能力。

3. 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握尸體剖檢的正確步驟，識(shí)別常見(jiàn)組織器官的病理變化；難點(diǎn)是通過(guò)臨床癥狀、剖檢病理變化的詳細(xì)觀察、綜合分析，對(duì)疾病作出初步的診斷。

處理重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵是：強(qiáng)化重點(diǎn)、轉(zhuǎn)化難點(diǎn)。強(qiáng)化重點(diǎn)首先是在課件上加以標(biāo)注，引起學(xué)生關(guān)注；其次是提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)；最后是通過(guò)動(dòng)畫、圖片、箭頭示意等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)；還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容做成教學(xué)錄像登陸網(wǎng)上；同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展課堂討論及病例討論；另外，還要結(jié)合獸醫(yī)臨床實(shí)踐開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教法

“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，這是各科教學(xué)必須遵守的一個(gè)通用原則。處理好“有法”、“無(wú)法”和“得法”的關(guān)系，可以達(dá)到事半功倍的效果。本著“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的原則，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。[2]在具體組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。主要有：①現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握操作技能，實(shí)現(xiàn)“能力為本”的培養(yǎng)目標(biāo)。②演示教學(xué)法：針對(duì)任務(wù)，教師采取演示、同步訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方法，達(dá)到直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，收到教學(xué)效果。③案例分析法：針對(duì)臨床典型病例，提出實(shí)際問(wèn)題的解決方案，更好地掌握解決問(wèn)題的方法。④討論分析法：本課程以學(xué)習(xí)小組的形式完成各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，圍繞每個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行討論和分析，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑤實(shí)踐訓(xùn)練法：凡實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均安排在院內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，較快地掌握相關(guān)操作技能，動(dòng)手能力大大增強(qiáng)。⑥課堂講述法：對(duì)于一些技能所必需的知識(shí)和學(xué)生不易理解的理論，主要通過(guò)教師講解來(lái)完成。

三、說(shuō)學(xué)法

教法的效果如何，最終體現(xiàn)在學(xué)法的效果上。因此，教師不但要研究教法，更要在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)：①探究式學(xué)習(xí)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析、探索，理解疾病的發(fā)病機(jī)制，為掌握臨床表現(xiàn)做好鋪墊。②自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生利用本校圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，查閱動(dòng)物病理的相關(guān)資料，以知識(shí)小卡片的形式相互交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知的能力。③反饋練習(xí)法：通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，找出其差距。力求通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)設(shè)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)總結(jié)”。[3]

篇（10）

一、教材分析

1.教材選用：本次課采用的教材為河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的、由許麗主編的《免疫學(xué)與病原生物學(xué)》。教學(xué)內(nèi)容為第五章第一節(jié)《Ⅰ型超敏反應(yīng)》。

2.主要特點(diǎn)及地位：超敏反應(yīng)是病理性免疫應(yīng)答反應(yīng)，是在學(xué)習(xí)了正常免疫應(yīng)答理論之后，對(duì)其進(jìn)一步的探討和研究。學(xué)好本節(jié)課不僅加深了對(duì)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且為以后學(xué)習(xí)臨床課程和相關(guān)護(hù)理工作奠定理了論基礎(chǔ)。因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上它起到了承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)目標(biāo)：①解釋超敏反應(yīng)的概念，介紹超敏反應(yīng)的類型；②簡(jiǎn)述Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制；③列舉Ⅰ型超敏反應(yīng)的常見(jiàn)疾病；④簡(jiǎn)述Ⅰ型超敏反應(yīng)的防治原則。

⑵能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力；②提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流、分析和解決問(wèn)題能力。

⑶情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、救死扶傷、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：⑴重點(diǎn)：Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)病機(jī)制及防治原則。⑵難點(diǎn)：Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)病機(jī)理。

5.教學(xué)準(zhǔn)備：精心備課、多媒體教學(xué)課件的制作以及指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，理解力不強(qiáng)，對(duì)抽象、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論不感興趣，但對(duì)臨床疾病感興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師講課時(shí)語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，課程內(nèi)容的展開(kāi)盡量深入淺出、簡(jiǎn)單直觀。

三、教學(xué)策略

1.教法：在整個(gè)教學(xué)中主要運(yùn)用了點(diǎn)撥啟發(fā)、任務(wù)引領(lǐng)式等教學(xué)方法。本課是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，屬系統(tǒng)知識(shí)類新課，教師在本課教學(xué)中應(yīng)處于組織者的地位，起主導(dǎo)作用。為了解決本課的知識(shí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜的問(wèn)題，配合多媒體課件展示相關(guān)的Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)病機(jī)理及臨床常見(jiàn)疾病的圖片，并在多媒體上將復(fù)雜的文字解說(shuō)簡(jiǎn)化成文字流程。

2.學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。在引入新課時(shí)，以先提出問(wèn)題的方式使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課知識(shí)的期待，在隨后的課程講授中獲取知識(shí)，進(jìn)而以與學(xué)生共同復(fù)述的方式鞏固所學(xué)的知識(shí)，再進(jìn)一步要求學(xué)生運(yùn)用Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)病機(jī)理解釋臨床常見(jiàn)疾病，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者按照以下6個(gè)環(huán)節(jié)講述本次課的教學(xué)過(guò)程。依次為課堂導(dǎo)入3′、展示目標(biāo)1′、提出任務(wù)4′、完成任務(wù)28′、效果評(píng)價(jià)7′、小結(jié)作業(yè)2′，本次課總時(shí)間為45′。

1.環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課（3′）

以案例導(dǎo)入的方法開(kāi)始引入新課。一個(gè)案例是生活中常見(jiàn)的例子：花粉過(guò)敏；另一個(gè)案例是臨床上常見(jiàn)的例子：青霉素過(guò)敏。

2.環(huán)節(jié)二：展示目標(biāo)（1′）

展示出本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.環(huán)節(jié)三：提出任務(wù)（4′）

任務(wù)一：探究Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

任務(wù)二：總結(jié)引起Ⅰ型超敏反應(yīng)的抗原、反應(yīng)的特點(diǎn)以及常見(jiàn)疾病。

任務(wù)三：討論Ⅰ型超敏反應(yīng)防治原則。

4.環(huán)節(jié)四：完成任務(wù)（28′）

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用；教師啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)主導(dǎo)作用。

⑴完成任務(wù)一（10′）：A給予學(xué)生3個(gè)重要的啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地思考，并依次回答問(wèn)題。B利用多媒體課件展示Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)病機(jī)理的文字流程圖，使Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)病機(jī)理簡(jiǎn)潔清晰。C講解Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)病機(jī)理并輔以板書簡(jiǎn)圖使發(fā)病機(jī)理更直觀易懂。

⑵完成任務(wù)二（6′）：A通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)引起I型超敏反應(yīng)的變應(yīng)原的種類。B通過(guò)對(duì)發(fā)生機(jī)制的掌握，學(xué)生不難推導(dǎo)出I型超敏反應(yīng)的特點(diǎn)和常見(jiàn)疾病。

⑶完成任務(wù)三（12′）：利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本節(jié)課的理解，由學(xué)生模擬Ⅰ型超敏反應(yīng)患者，根據(jù)該“患者”情況，歸納總結(jié)防治原則。

5.環(huán)節(jié)五：教學(xué)評(píng)價(jià)（7′）

播放豚鼠過(guò)敏反應(yīng)視頻，提出搶救措施，強(qiáng)化重點(diǎn)。

6.環(huán)節(jié)六：小結(jié)作業(yè)（2′）

按教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，營(yíng)造了教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、主動(dòng)探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)布置任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂采用動(dòng)畫課件的方式，使抽象內(nèi)容具體化，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和提升職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有最好的模式，只有教師不懈地努力探索，才能使教學(xué)效果更好。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0143-02

說(shuō)課就是教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育教學(xué)理論，面對(duì)同行或其他聽(tīng)眾，就教學(xué)課題全面講述自己對(duì)教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)；然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的，是一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入，說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，還可以有效地提高教師理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前，說(shuō)課日益受到教學(xué)管理人員和專業(yè)教師的重視并得到推廣，南寧市衛(wèi)生學(xué)校也曾多次舉行說(shuō)課活動(dòng)。本文以兒科護(hù)理學(xué)中“住院患兒護(hù)理常規(guī)”一節(jié)的說(shuō)課設(shè)計(jì)為例，從“32說(shuō)”程序?qū)φf(shuō)課進(jìn)行探討。

一、說(shuō)教材

(一)教材分析

本次課選用的教材由人民衛(wèi)生出版社出版、葉春香教授主編的中專教材《兒科護(hù)理》(第二版)中第五章“住院患兒的護(hù)理”第二節(jié)，教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，實(shí)際、實(shí)用，緊密聯(lián)系工作崗位需要和執(zhí)業(yè)資格考試，符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求。

(二)教材的地位和作用

本次課為理論實(shí)踐一體化教學(xué)，授課內(nèi)容為住院患兒護(hù)理常規(guī)，課程安排在第五章“住院患兒的護(hù)理”第二節(jié)，具有承上啟下的作用。住院患兒護(hù)理常規(guī)包括入院護(hù)理常規(guī)、住院護(hù)理常規(guī)及出院護(hù)理常規(guī)等，是兒科護(hù)士在患兒住院期間實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理的重要護(hù)理內(nèi)容。通過(guò)本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握住院患兒的護(hù)理常規(guī)，為今后學(xué)習(xí)各系統(tǒng)疾病息兒的常規(guī)護(hù)理打下基礎(chǔ)。

(三)教材的重組

為了便于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)患兒住院護(hù)理常規(guī)，加深印象，掌握知識(shí)點(diǎn)，筆者將教材進(jìn)行了重組，將醫(yī)生開(kāi)具的人、出院醫(yī)囑單與本教材進(jìn)行了重組，以入、出院的醫(yī)囑單作為主線，通過(guò)模擬臨床情境讓學(xué)生執(zhí)行醫(yī)囑并動(dòng)手練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床護(hù)理工作。

(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)及新課程理念，筆者確立了以下教學(xué)目標(biāo)：其一，知識(shí)目標(biāo)：掌握患兒入院、住院、出院護(hù)理常規(guī)；其二，技能目標(biāo)：掌握患兒住院護(hù)理常規(guī)的各項(xiàng)操作流程，并能把責(zé)任制整體護(hù)理的理念貫穿到各項(xiàng)護(hù)理操作中；其三，情感目標(biāo)：使學(xué)生樹(shù)立“熱心接、耐心講、細(xì)心觀、誠(chéng)心幫、溫馨送、愛(ài)心訪”的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)思想。

(五)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)是患兒住院護(hù)理常規(guī)的各項(xiàng)操作流程；難點(diǎn)是如何與患兒進(jìn)行溝通。

二、說(shuō)教法

(一)兒科護(hù)理教學(xué)中常遇到的難題及解決方法

兒科護(hù)理學(xué)是一門臨床學(xué)科，在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映由于教材內(nèi)容多，時(shí)間緊，實(shí)踐能力鍛煉少等，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)掌握不牢，理論與實(shí)踐脫節(jié)。為解決這些難題，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，本次課除了采用啟發(fā)式講授法外，還使用了目標(biāo)教學(xué)法、問(wèn)題討論法、對(duì)比法、多媒體輔助、仿真情境教學(xué)法等四種創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一，目標(biāo)教學(xué)法：確立好教學(xué)目標(biāo)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

第二，問(wèn)題討論法：把對(duì)案例及問(wèn)題的討論穿插在課前、課中和課后總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)綜合分析、判斷、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

第三，對(duì)比法：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中“住院護(hù)理常規(guī)”的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出專科(兒科)住院護(hù)理常規(guī)的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握新的專科知識(shí)。

第四，多媒體輔助：通過(guò)多媒體直觀展示操作流程，便于學(xué)生理解、記憶住院護(hù)理常規(guī)流程，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

第五，仿真情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)與臨床相一致的情景，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行角色扮演，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

(二)使用這些教學(xué)方法所起到的作用

教學(xué)中使用啟發(fā)式講授法、目標(biāo)教學(xué)法、問(wèn)題討論法、多媒體輔助、仿真情境教學(xué)法等教學(xué)方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生課前動(dòng)腦、課中動(dòng)手、課后能手腦結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、判斷、解決問(wèn)題的能力，并使之形成良性循環(huán)。

三、說(shuō)學(xué)法

(一)學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生(初中畢業(yè)起點(diǎn))，她們精力充沛，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有了一定的理論基礎(chǔ)及動(dòng)手能力，并對(duì)護(hù)理操作有著濃厚的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。劣勢(shì)是中職學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，缺乏綜合分析問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力，采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

(二)學(xué)法指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。為了讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，體現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。本次課的學(xué)法具體如下：討論法、自主探究法、總結(jié)歸納法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

第一，討論法及自主探究法：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，培養(yǎng)們自主學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，凸顯以學(xué)生為主體。

第二，總結(jié)歸納法：將一些易錯(cuò)、易混的難點(diǎn)知識(shí)講給學(xué)生，使她們不僅能夠牢固地掌握知識(shí)的要點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：讓學(xué)生帶著任務(wù)去動(dòng)手操作，使學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又增強(qiáng)動(dòng)手能力，將對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)程序按課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)程等4個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)。本次課用時(shí)3個(gè)學(xué)時(shí)。

(一)課前準(zhǔn)備

1.分組：將全班學(xué)生分成6組，各組選出一名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生完成任務(wù)。

2.案例準(zhǔn)備：提前一周將案例交給學(xué)生，內(nèi)容為一住院患兒的臨床病例及醫(yī)生開(kāi)具的醫(yī)囑，并提出問(wèn)題：(1)說(shuō)出醫(yī)囑中屬于住院護(hù)理常規(guī)的內(nèi)容；(2)結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的知識(shí)，制定該患兒住院護(hù)理常規(guī)操作流程圖。

3.物品準(zhǔn)備：給每組準(zhǔn)備病歷一份、入院登記本、診斷卡、床頭卡、體溫計(jì)、血壓計(jì)、時(shí)鐘、體重秤等。

4.評(píng)分表：包括自評(píng)、互評(píng)及教師總評(píng)，目的是通過(guò)評(píng)分，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。