說課設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇說課設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。說課在當前高職教育教學改革中發揮著越來越重要的作用。健康評估課程作為護理專業的專業核心課程，為了提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率，課程組的教師也組織了多次說課，現將“問診”說課的設計介紹如下：

1 教學內容與教材分析 本次課內容是課程《健康評估》的第一章第一節內容。我所使用的教材是人民衛生出版社高職高專第二版教材，該教材面向的是高職護生，適合我院的學生要求。健康評估是護理專業的重要課程之一，是護理學基礎課程和臨床課程之間的橋梁課程。而我所講述的內容也是本教材的重點內容之一，本節包括3個方面：1)問診的重要性；2)問診的方法和技巧；3)問診的注意事項。是教會學生如何通過問診收集健康資料，為進一步提出護理診斷，指導臨床護理起著非常重要的作用，是學習本教材其他內容的基礎。課時安排為2學時。在一體化教室授課。

2 學情分析 本課程開課在大學二年級第一學期，大二的學生對專業開始有較清楚的認識和定位，對未來從事的職業有一定的預期目標，因此上課的積極性比較高。但是由于學生的基礎知識較差，所以在授課過程中，我注重理論教學水平“降”到大多數高職學生都能接受的水平，而實踐操作的水平要真正升上去，達到師傅帶徒弟的程度。

3 教學目標 基于對教材的理解和分析，本人將該次課的教學目標定位為：

3.1 基礎知識目標 形成并掌握問診的概念，理解問診的重要性與注意事項。

3.2 能力訓練目標 在學習過程中通過培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力、應變能力和溝通交流能力，使學生能獨立接診(問診)病人。

3.3 社會能力目標 在學習的過程中增強職業責任感；培養學生的職業道德、團隊精神、敬業精神。

4 教學重點、難點 本著課程標準，在吃透教材基礎上，下面我側重談談對這節課重難點的處理。

重點：問診的方法和技巧是本次課的重點，沒有正確的方法，詢問病人時難以抓住重點，容易導致健康資料的不真實。難點：問診的方法和技巧也是本次課的難點。問診不是普通的人與人之間的交談，而是通過詢問獲得有診斷價值的健康資料，初學者很難得抓住重點的、關鍵性問題進行提問，導致提出了很多問題，病人的回答卻沒有價值，或者是由于提問方式不對，導致資料錯誤。

為了講清重點、難點，使學生能達到本次課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

5 教學方法

5.1 PBL教學法(以問題為基礎的教學法) 以問題為基礎，提出相關問題，引導學生分析，尋求解決問題的方法。本次課就是以“問”為主。

5.2 標準化病人(Standardized patient, SP)教學法 先選取經過訓練、旨在恒定逼真地復制臨床情況的人作為SP；教學時教師先在SP身上示教，然后學生在SP身上練習。將SP引入教學增強了學生職業責任感，提高了學生學習興趣，加深了對知識點的理解與記憶，也提高了學生的人際交往與溝通能力，有利于學生體驗護士角色。

5.3 情境教學法 營造高度模擬仿真的醫院職業情境，學生根據教師講授、演示，模擬醫院工作過程嚴格訓練，培養學生的臨床思維。

5.4 教師講授法 在解決具體問題時對知識點進行重點講授。

6 學法 我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程別重視學法的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：討論法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。引入新課時使用討論法，解決本次課具體問題時使用自主探究法，能力訓練時使用分析歸納法，總結反思法。

7 教學程序設計 在這次課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

7.1 引入新課 通過創設(請你來接診)情境，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，激發學生說一說：今天我的學習任務是什么？使問題來源于學生，激發學生學習的內需。使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

時間安排：5分鐘。

7.2 講授新課 由實例得出本課新的知識點是：

實例一：患者，女性，38歲，自服農藥后意識模糊2小時送入急診科，護士接診后沒有立即洗胃，而是詢問了患者家屬幾個問題，如：喝的什么農藥，喝了多少？但是患者家屬卻催著護士馬上進行搶救，要護士別問那么多。如果是你接診該患者，你該怎么做？

由實例引出學習任務一：為什么每個病人去醫院時，醫師護士都要問他很多問題？能不能不問就開始治療呢？

實例二：患者，女性，19歲，從小性格內向，膽小，不善于言談，不愿意與陌生人交往。因學習壓力大導致精神狀態越來越差，心情經常抑郁、沉重，常獨自一人哭泣，被家人送入醫院。護士詢問她時，躲在其母親后面，一句話也不肯說……如果是你接診，你該怎么才能讓她開口回答呢？

由實例引出學習任務二：怎么問？如詢問前先建立良好的護患關系，讓患者信任護士。怎樣解除患者的緊張情緒？第一個問題時問什么？如何根據患者的回答提出第二個問題等等。

實例三：患者，女性，63歲。有糖尿病史20余年， 3天前惡心嘔吐頻繁，完全不能進食進水。昨日午后患者開始出現意識障礙，呼吸困難。今晨昏迷，急診入院。如果是你接診，你是該馬上搶救呢，還是仔細而全面的詢問病史？

由實例引出學習任務三：問診的時候要注意什么？比如危重癥病人、昏迷病人怎么問診？醫護人員的態度等。

怎么具體解決三個問題呢？

下面把同學分成4個小組，每組配一名標準化病人，教師邊講解，邊示范，每講解一個問題，給5分鐘時間學生嘗試，讓學生邊學邊動手，提高學生興趣。

時間安排：40分鐘。

7.3 能力訓練 對學生進行分組實踐訓練：四個學生一組，每組配標準化病人一名，讓學生對標準化病人進行問診訓練，一個學生問，三個學生在旁邊當評委，問診結束后，評委對該學生的整個問診過程進行評分、討論、總結、歸納，在實訓中提高能力。教師在旁邊進行觀看、指導。

時間安排：30分鐘。

7.4 小結 學生訓練結束，每個組派一名同學總結反思該組同學的不足之處，最后由教師進行總結，通過總結使學生明白了自己的錯誤；教師還將學生實訓中的優點提出來進一步鼓勵，使學生在課后能有動力繼續學習。

時間安排：5分鐘。

篇（2）

“認識圓”是在學生掌握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有了初步認識的基礎上進行教學。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論內容本身的一些名稱，還是研究圖形有關問題的方法都有所變化。教材第一課時先安排“認識圓”，通過教學進一步加深對圓的認識，為后面學習圓的周長及面積計算打下基礎。

（根據以上分析，我確定了本節課的教學目標及重難點）

教學目標

（1）知識與技能：使學生認識圓，掌握圓的基本特征；初步學會用圓規畫圓。

（2）過程與方法：引導學生通過操作、觀察、討論、歸納一系列方法促進對所學知識的形成。

（3）情感態度與價值觀：感悟學數學的樂趣，提高學生的審美情操。

教學重難點

重點：會使用圓規畫圓；理解半徑與直徑的關系。

難點：用圓規正確畫圓。

這一節課所需要的教具、學具有多媒體課件、圓柱形物體、大小不一的圓形紙片、圓規、直尺、剪刀。

二、說教法與學法

（1）《課程標準》提出：學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。根據這一理念，在教學中，我精心設計了畫圖、折紙、量度一系列動手操作的活動，通過觀察發現法、實驗法、多媒體輔助教學法完成課堂教學。

（2）《課程標準》提出：數學來源于生活，數學教學應注重自主探索、合作交流。根據這一理念，引導學生通過動手操作法、自主探索法、合作交流法完成學習。

三、說教學過程

1.創設情境，激發興趣

在這一節課的開始，我就出示一段“動物運動會”汽車比賽的動畫片，讓學生觀察、猜想：它們誰會贏呢？并讓學生說說怎么猜的。學生回答后我就播放了動畫片，緊接著我提出了“為什么小灰兔的小汽車跑得又穩又快呢？究竟圓有什么基本特征呢？又是怎么畫的？

（抓住小學生喜歡動畫片的心理，一開始就吸引了他們的注意力，既激發了學習興趣又復習了舊的知識。再讓學生觀察、猜想、驗證，經歷了數學知識形成的過程，然后設計懸念自然過渡到新知）

2.組織活動，探究新知

組織畫圓活動“下面我們開始一個‘閉眼畫圓’的活動，要求閉上眼睛，借助桌面的圓柱物體，繞著底部畫一個圓，能不能？”活動一開始我就提出了挑戰性的問題。我表揚了畫得又快又好的同學并展示了這些作品，讓學生充滿了自信。接著我又讓學生把圓剪下來。（新課程標準指出，高年級的學生開始有比較強烈的自我和自我發展的意識，對“有挑戰性”的任務很感興趣。我依據這個理念，設計了‘閉眼畫圓’的活動，讓學生在畫的過程中感知：圓是一個曲線平面圖形，更好地理解直線圖形與曲線圖形的不同，又集中了學生的學習注意力，還為下面學習做好了鋪墊）

接著開展折、量、填、說活動

①把剪下來的圓對折，打開，再換個方向對折，再打開，反復折幾次。“你發現了什么有趣的問題？”從而引出了圓心的概念，接著讓學生歸納出半徑、直徑的概念，并讓學生把各個名稱在圓紙上畫下來。

②組織學生以小組合作交流的方式完成以下表格和問題，并對每個小組進行明確的分工，要求：1個同學量度，1個同學觀察，1個同學記錄，1個同學匯報。

（數據允許誤差到0.1）

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比一比，哪個小組的同學回答得又快又對？

A.在同一個（或相等）圓內，有（ ）條半徑，有（ ）條直徑。

B.在同一個（或相等）圓內，所有的半徑都（ ），所有的直徑都（ ）。

C.在同一個（或相等）圓內，直徑等于半徑的（ ）。

在學生完成折、量、填、說這些活動后，我讓學生對自己、對同學進行了客觀評價。

依據《課程標準》的精神，教師要充分信任學生，利用自己已有知識經驗，采用小組合作的形式，放手讓學生動口、動手、動腦、互幫互學，自主地探索新知、揭示規律。整個活動過程中，學生的學習積極性很是高漲，我只是以一個合作者的身份走到學生中去，及時發現錯誤，糾正錯誤；有針對性地進行點撥、啟發以及幫助有困難的學生。

為了進一步激發學生的學習興趣，我出示了“無規矩不成方圓”這個俗語。你聽說過“無規矩不成方圓嗎？”同學們，你們知道怎么理解呀？同學們紛紛表達了自己的理解，最后我出示了正確的意義，鼓勵學生：古代人都能用圓規畫圓，你們能不能？

（設計意圖：語文課不同的學習方法和特色，應用到數學課教學，很能刺激小學生愛表現的心理特征，從而大大調動學生的學習興趣，同時又教會學生做人的道理）

學生回答后，我就介紹了圓規并提出了“怎么才能既準確又方便地畫出一個圓呢？”

我先讓學生自己在練習本上隨意畫一個圓，學生紛紛動手畫圓，這時檢查就發現：有的畫得比較大，有的比較小，有的畫不圓，有的通過轉動練習本在畫圓、還有的畫出了練習本外面等等不規范的操作。我列舉了剛才的現象，引導學生歸納出用圓規畫圓的要訣：

A.定點（就是確定圓心的位置）

B.定長（就是半徑的距離，也就是圓規兩腳叉開的距離）

C.旋轉一周

最后再要求學生畫一個半徑是2厘米的圓。

（設計意圖：這樣通過學生動手操作學習方式，經歷嘗試――領會――掌握――體驗成功的學習過程，充分體現了以學生為主體的新課標要求）

為了檢驗課堂教學的效果，進一步鞏固所學知識，開闊思維，我設計了以下題目：

（1） 基礎性練習

①判斷

A.圓規兩腳叉開的距離是直徑。（ ）

B.兩條半徑相連就是直徑。（ ）

C.圓心到圓上任意一點的距離都相等。（ ）

②填表

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（2）發散性練習

想一想，看一看。你想到了什么？

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四、說板書設計

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定點

篇（3）

中圖分類號： R714.12-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0238-01

說課是教師在備課或講課的基礎上的一種理性思考，有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐提升到一定的理性層面[1]，是教師以語言為主要工具，向同行和專家闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。

《妊娠生理》說課設計如下。

1 說教材

1.1 教材的地位和作用

《婦產科護理學》是護理專業的主干課程之一，是為婦女提供健康服務的重要課程，也是護士執業考試的重要學科。《婦產科護理學》是護生從課堂理論跨入臨床護理實踐的橋梁課程，起著承上啟下的作用[2]。妊娠生理是《婦產科護理學》第3章妊娠期婦女的護理第一節內容，是在學習了女性生殖系統解剖和生理的基礎上，對正常育齡婦女過渡到孕婦這一階段的進一步深入和拓展。為學習妊娠期母體變化、妊娠診斷及妊娠期護理等知識奠定了基礎，是進一步研究異常妊娠的工具性內容。本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

1.2 教學目標

根據護理專業人才培養目標和本教材的特點分別從知識、能力、情感與態度對教學目標進行分析，而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，學生學習知識與技能的過程也是形成正確價值觀的過程，借此，確定本節課的教學目標為：

①知識目標：借助于學生身邊的熟悉的情境、視頻、動畫，從不同角度讓學生感受妊娠這個復雜而又極為協調的生理過程。從而初步掌握從受精到胚胎形成與發育的過程。

②能力目標：通過學生主動參與交流合作，培養學生主動觀察分析、利用網絡的探究能力，初步培養學生運用知識加強理論聯系實際的能力。

③情感、態度目標：通過主動探究，合作交流，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，通過內省和體會強化對母親的情感，及對生命含義的深刻理解。

1.3 重點和難點

根據以上對教材的地位和作用的分析，以及學生情況，結合教學目標的要求，本節課的重點確定為：胎兒發育特征。難點確定為：胎兒附屬物的形成及功能。

2 說學情

本次課的授課對象是護理專業專科大二年級學生，年齡大都在十八九歲，首先她們已經具備了一定的觀察、分析、記憶和抽象邏輯思維的能力，對形象的知識容易掌握，好奇心也較強，善于模仿，具有參與和探索的熱情。學生在此之前已經學習了解剖生理相關知識，對女性生殖系統已經有了初步的了解，考慮妊娠生理知識抽象程度較高，學生理解會有一定的困難，因此在教學中應用了大量的教學素材，對問題簡單明了，深入淺出的進行分析。在教學過程中應讓他們結合現實情況把基礎知識和臨床知識連接起來，充分調動他們學習《婦產科護理學》的主動性。

3 說教學方法

教學過程是一個教師的教和學生的學雙邊互動的過程，在教學過程中既要重視教師教法的運用，又要重視學生學法的引導。主要采用以下教學方法：

①講授法：這是傳統的教學方法，最大的優點是能在較短的時間內傳遞較豐富的知識，容量大，效率高。

②模型示教法：對于比較抽象的概念，只靠語言很難表述清楚，這時利用直觀的模型示教可以發揮最大的優勢，便于理解和掌握。這種方法形象、直接、具體，可以加深學生對學習內容的感性認識，同時將知識與實物、想象等聯系起來，吸引學生的注意力，調節課堂氣氛。

③案例討論法：這種教學方法改變了枯燥乏味的灌輸式教學法，使學生由被動的接受知識變為主動探索知識，我們現在所學的理論知識都是為了解決臨床實際問題的需要，所以運用所學知識解決生活常見的實際問題更符合認知規律，也能充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

④多媒體教學法：以直觀呈現教學素材，圖文并茂，增強感性認識，從而更好地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，增大教學容量，提高教學效率。

4 說教學過程

根據學生的認知水平，從感性認識到理性認識的認知過程，結合本節課的教學目標，以及重點和難點，本節課的教學設計思路如下：

首先，讓學生通過視頻對胚胎的發育全過程有個感性認知。

然后，利用動畫、圖片、影像、模型結合多媒體講授。

最后，使學生形成對人的發育的理性認知，根據這一教學思路，將本節課的教學過程設計為以下五個環節。

4.1 引入視頻，激發興趣

新課前，引入胚胎發育視頻，引起學生的感觀沖擊，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，當學生熱情高漲對此產生濃厚興趣時，導入本次課內容妊娠生理。

4.2 展示目標，指明方向

教學目標的展示可使師生達成共識積極地參與到教學活動中去，也為學生的學習指明了方向，做到心中有數、有的放矢。

4.3 層層演示，探求新知

教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中引用了圖片、動畫等來展現受精過程，受精卵發育，學生通過細致的觀察分析、獨立思考、小組交流討論等活動，引導學生歸納總結出受精全過程。

在掌握受精過程的基礎上利用模型演示各種胎兒附屬物結構，使學生有感性認識，真正理解胎兒和母體的關系，并讓學生思考各種胎兒附屬物有什么功能，然后歸納總結各自功能，以此突破難點。

最后再利用動畫、圖片展示不同發育階段的胎兒特征，使學生有更直觀的認識。在此過程中引入臨床病例，訓練學生分析問題解決問題的能力，以此把握重點。

4.4 課堂檢測，及時反饋

精選10道選擇題，對本次課重點、難點等內容進行測試，既可鞏固新知識，又可及時進行反饋，測試本次課的教學效果。

4.5 歸納小結，鞏固雙基

思考是打開智慧之門的鑰匙，是穿破未知障礙的利箭，是通向成功彼岸的橋梁。通過教師的小結，學生對所學的知識進行梳理、歸納和總結，加深對所學知識的理解和掌握，把零碎的知識點形成了一個完整的知識體系，鞏固知識，提升能力。

篇（4）

說課，是授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統的解說自己的教學設想和理論依據，以達到互相交流、共同提高的目的。簡言之，說課就是教師說教什么、教給誰、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學的思路和規劃，說課要進行精心設計。在高職院校中，積極開展說課這一形式的教研活動，有助于提高教學質量。說課需要進行精心設計，把課說好，應從明確課程的性質和作用、吃透教材、掌握學情、探索多種教法學法這幾個方面入手。本文以高職旅游專業《旅游資源學》課程為例，嘗試探索高職院校的說課教學研究。

一、明確課程性質和作用

明確課程性質和作用，是說好課的基礎。教師應從高等職業教育的特點和本專業的人才培養目標出發，來確定課程的性質和作用。高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職旅游專業尤其重視對學生的實踐能力與專業技能的培養，很多高職院校已經將旅游管理專業的證書制度從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度。在說到為什么開設這門課，這門課程的性質和作用時，應充分體現出以上特點。

如《旅游資源學》課程的性質和作用主要體現在：一方面，《旅游資源學》是旅游管理專業的一門重要的專業基礎課。根據社會需求，當前旅游管理專業學生的培養大多分為旅行社經營管理、酒店管理和會展管理三大方向。其中旅行社經營管理方向主要面向旅行社計調、門市接待、導游、景點講解員等崗位培養應用型人才，要求學生在畢業時具備旅游產品設計和行程制定、旅游產品銷售、撰寫導游詞、熟練運用導游語言進行講解等職業能力。為達到這樣的培養目標。必須建立層級遞進的知識體系。首先初步了解旅游學的基本知識；在此基礎上進一步對旅游資源相關知識進行深入學習，全面掌握；只有對旅游資源的概念、類型和價值等有了深刻的認識，才能夠對旅游資源進行組合完成旅游產品的設計，以及對旅游資源進行剖析，撰寫導游詞，講解景點。與層級遞進的知識體系相對應的是課程設置的先后順序，《旅游資源學》課程就處在從基礎過度到技能的連接點上，是一門理論性與實踐性相結合的學科。該課程恰當地銜接起《旅游概論》、《管理學原理》等先導課程和《旅游市場營銷》、《旅游景區管理》、《旅游文化》等后續課程，在整個專業教學中起到了承上啟下的作用。另一方面，旅游管理專業學生大多有報考國家導游員資格證書的需求，而《旅游資源學》課程的教學內容，與國家導游員資格證考試科目《全國導游基礎知識》具有高度一致性，因此這門課程對學生的考證也有一定的輔導作用。《旅游資源學》課程可以與《導游業務》、《旅游政策法規》等課程同期開設，共同構成一個導游資格證書考試的輔導體系，將考證輔導與課堂教學結合起來。

二、吃透教材

教師應結合專業教學需求選擇教材。對教材的定位、教學目標、重難點和課時安排系統把握，同時還有注意分析教材優缺點，揚長避短。要做到吃透教材，熟練駕馭教學內容，應從以下幾方面入手：

1．總體把握教材結構。

教師可以通過通讀教材從結構上對教材進行分析，提綱挈領地掌握教材內容編排的主次、教學的重點難點。如《旅游資源學》課程選用了鄢志武主編，武漢大學出版社出版的21世紀旅游管理專業系列教材，該教材分別從旅游資源學的理論和實踐兩個環節出發，從地質學和文化學的角度分析了自然旅游資源和人文旅游資源的成因、特征和主要類型，闡明了旅游資源學的研究內容、不同類型旅游資源的特點以及旅游資源學的實踐研究。

2.根據需要取舍內容。

高職教育培養人才的目標是應用型技能人才，因此要緊扣培養目標，在教學內容的選擇上遵循“必需、夠用”的原則。如《旅游資源學》課程的教學內容，在實際教學中分為三個模塊，即旅游資源學基礎知識模塊、旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊、旅游資源調查與評價模塊等。

《旅游資源學》全期54課時，理論教學時數學30學時，實踐教學24學時。其中：

（1）旅游資源學基礎知識模塊6學時。

（2）旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊36學時。

（3）旅游資源調查與評價模塊12學時。

根據本課程的教學目標，確定教學的重點主要是梳理旅游資源類型體系，介紹典型旅游資源，對旅游資源的調查評價。這樣的教學內容安排，舍棄了教材中理論性過強、難度過大的一些內容，如旅游資源的開發、旅游資源研究的GIS技術等，遵循了“夠用”的原則；將旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹作為課時安排的重點，更符合高職考證的需求，遵循了“必需”原則。

3.選擇教輔彌補不足。

一本完美的教材是很難尋覓的，根據不同的教學目標，教材難免有一些不足之處。

這時應選擇適當的教學輔導用書作為參考，彌補選用教材的不足，做到揚長避短。

例如：前文所述《旅游資源學》課程選用的教材，其優點在于全書以“篇”作為最高級別的結構單元，構建了較為完整的旅游資源類型體系，層次分明，條理清晰，便于學生更好地把握所學內容的結構和聯系。其存在的不足是：教材中的案例不夠鮮明；作為考證輔導課程而言，重要知識點的不夠突出。

根據這一情況，我們選擇了清華大學出版社的高職高專旅游類專業精品教材《旅游資源學》和國家導游員資格證考試指導書《全國導游基礎知識》作為課程的參考教材。前者每一章節都設置了經典案例，作為對案例教學的補充；后者是考試指定用書，對考點的把握更加明晰。

三、掌握學情

掌握學情是指要充分了解授課的對象，做到有的放矢。

1.了解學生總體特點。

說到高職學生特點，人們常常想到的是文化基礎差，沒有良好的學習習慣；自我要求不嚴格，自律意識差；注意力易分散，興趣容易轉移，往往還表現出心理素質較差的狀況。由于高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，因此學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。但是我們也要能夠看到，高職學生往往對新鮮事物接受快，對動手實踐感興趣、能力較強的優勢。掌握了以上特點，在課程教學安排上，就要注意夯實基礎知識，同時加強實踐教學的安排。如在《旅游資源學》課程中，枯燥講解旅游資源的類型往往效果不佳，而安排學生自己調查本地旅游資源類型和價值，形成調查報告；前往實際旅游景區現場識別則受到學生的歡迎。

2.把握學生當前需求。

把握學生的當前需求是指，教師一方面應了解所授課程的承接關系，能否為先導課程和后續課程建立有效聯系，也就意味著當前開設此課程是否必要；另一方面，應了解本課程是否與學生報考職業資格證書有聯系，對學生考證、參賽有無指導意義。如《旅游資源學》課程一般開設在第二學期。此時的學生通過第一學期《旅游學概論》等專業基礎課程的學習，對旅游學的入門知識有了一定的了解，可以進一步的開展專業知識的學習。同時第二學期也正是學生備考導游資格證考試的黃金時期。近年來，校內外各類旅游職業競賽頻繁，學生參賽熱情較高。比賽常見的線路設計，導游講解等技能環節都需要《旅游資源學》的知識作為基礎。綜合上述情況，在此時開設這門課程學生都表現出較大的興趣。

四、探索多種教法學法

教法是指教師怎么樣進行教學，學法是指學生怎么樣進行學習。這兩者并不是孤立存在的，而是一種互相結合，相輔相成的關系。學生的學法往往會隨著教師教法的改變而變化，教師教法也常因學法的變化而調整。因此在分析教法和學法時，需要注意兩個方面，一是積極采用多種教學方法；二是引導學生配合教法進行學習。

如《旅游資源學》課程主要采取了講授法、案例教學、任務驅動、野外考察、競賽激勵等靈活多樣的教學方法，做到了互動式教學。

1.講授法：采取重點、難點精講，一般知識略講的方法，主要針對旅游資源相關理論知識的講解，如旅游資源的概念、形成，各類旅游資源的特色等。通過講授，使學生掌握旅游資源相關理論知識和常識。與之相配合的學法是上課聽講，課后通過習題鞏固練習。

2.案例教學：主要針對我國具有的各類典型旅游資源分布等知識，通過對應案例，分析討論，把課堂講授與學生討論相結合，加強了學生對旅游資源特點和分布以及典型資源的認知，幫助學生記憶。與之相配合的學法是學生分析案例，通過討論，辯清案例地旅游資源的類型和價值。

3.任務驅動：屬于多維互動式教學方法。通過教師精心設計的一個個任務，由學生自己動手、動腦，主動解決問題，旨在培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而分析問題、解決問題的能力。如：要求學生根據旅游主題，有效組織旅游資源，設計一條旅游線路，綜合訓練了學生對于旅游資源類型和特征的把握，以及對旅游資源分析評價的能力。與之相配合的學法是學生通過查閱資料，掌握旅游資源空間分布，分析旅游資源類型、特征，結合交通方式組織線路。

4.野外考察：學期中將帶領學生前往周邊旅游景區，實地了解旅游資源的分類，各類旅游資源的特色等。與之相配合的學法是提前掌握考察地旅游資源類型和分布，實地辨識旅游資源。

5.競賽激勵法：通過鼓勵、組織學生參加校內外的導游講解大賽、線路設計大賽等，提高學生學習的積極性和主動性，同時也是對學生實踐能力的鍛煉，做到以賽促學。與之配合的學法是學生在班級內分組模擬比賽項目，互相評判，互補提高，推選最優者參加校外競賽，聽取指導老師意見，不斷完善。

高職教育教學質量的提高和教學模式的改進離不開教育工作者的思考和實踐。說課可以促使教師對教學內容進行全面思考，進一步理清教學思路，明確教學重難點，探索新的教學方法，改進教學過程。同時，說課也促使教師不斷學習教學理論，提升自己的理論水平。在說課中注意以上幾個方面的問題，能有效避免思路不清、主次不分、方法單一的現象，幫助教師說好課，并在說課的基礎之上，靈活多樣地開展教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王庭之.人才培養評估中的高職課程說課設計案例[J].職業教育研究，2010， (2).

篇（5）

《數蛤蟆》是廣西版小學音樂第三冊第一單元“各族童謠”中的一首四川游戲歌。通過對歌曲的學習，讓學生們感受音樂、表現音樂，培養學生對祖國音樂藝術的熱愛和民族自豪感。

2.教學目標：

1）通過歌唱讓學生感受四川民歌的風格特點。

2）能聲情并茂地進行歌唱表演。

3）學會改編歌詞，培養學生的合作精神、創新精神。

3.重難點：

重點：體驗四川民歌的風格，指導學生有感情地演唱歌曲。

難點：準確演唱歌曲中的附點音符、十六分音符。

二、媒體應用分析

我借助多媒體將有關材料進行編輯、合成，制作成多媒體課件進行教學，給音樂課注入了活力，改變了教師生硬傳授，學生機械記憶的方式，使虛幻的音樂形象具體化、枯燥的音樂知識趣味化，進而幫助學生進行自主探究學習。

三、說教法、學法

1.教法：根據音樂新課標中提出“以審美為核心、重視情感體驗的基本理念”，借助現代多媒體教學的先進手段創設情境，以情境教學法為主，韻律節奏法、聽唱法、音樂游戲法為輔。

2.學法：借助多媒體網絡教學環境下信息多樣化的呈現方式，主要采用師生互動、合作交流等學習方式，讓學生成為學習的主人。

四、說教學過程

（一）組織教學。用對口令的形式考學生的乘法口訣。（課前激發興趣、活躍思維，為本課的數蛤蟆作鋪墊。）

（二）新課教學

1.激趣導入。（1）猜謎語。（2）觀察、了解蛤蟆的特點。（借助多媒體呈現謎底——蛤蟆的動畫視頻，讓學生非常直觀地觀察并認識蛤蟆。）

2.歌曲范唱。我發揮多媒體的優勢，制作生動、形象的歌曲動畫并創設情境，極大地豐富了學生的視覺和聽覺，使學生在初次感受歌曲時就能很好地感受蛤蟆活蹦亂跳、小朋友數蛤蟆時機智靈敏的形象，激發學生對音樂的興趣和喜愛。

3.學習歌譜、歌詞。（1）大屏幕投影歌片，教師范唱曲譜，請學生找出自己覺得難唱的地方，讓學生自主地學習。（2）理解、唱準“附點音符、十六分音符”是本節課的難點，我借助多媒體制作“附點小精靈”的聲音，介紹附點的含義及作用，以及讓學生模仿多媒體播放的步槍的聲音節奏，再用對比法、韻律節奏法唱準有關樂句。利用多媒體創設這樣的情境非常貼近學生的生活，使枯燥的樂理知識簡單化、趣味化，學生感覺親切而生動，樂于去學習。（3）大屏幕投影歌詞，教師用四川話范讀歌詞，學生感受節拍、找出歌詞的特別之處。（利用多媒體讓學生不用一直捧著課本，能脫離課本自由地打節拍，給予學生活動與感受的廣闊空間。）

4.學唱歌曲。傳統的教唱歌曲無非是跟錄音帶唱或一句一句跟教師唱，學生學得非常被動、機械，也很乏味，久而久之會使學生對音樂產生厭惡的情緒。因此，我發揮多媒體的優勢，制作生動形象的歌曲動畫，通過媒體播放歌曲動畫，讓學生用聽唱法輕聲練唱，學生學得非常輕松，更利于激感。

5.集體隨著多媒體播放的動畫歌曲，分蛤蟆、小朋友的角色進行表演，培養學生的自信心與綜合性藝術的表演能力。

（三）數數接龍游戲

（根據學生的知識背景，為了豐富學習內容，培養學生對音樂的反應和表現能力，設計了數數接龍游戲環節。）

考考學生：兩只、三只、或更多只蛤蟆有幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？各小組討論后由組長帶領用小組接龍的形式進行表演唱，然后進行民主評價。（因為學生的學習都存在個體差異，為此，利用多媒體出示情境畫面，能較好地提高一些學困生數數的效果。）

（四）創編歌詞

根據新課標中“鼓勵音樂創造”的基本理念，教師應從學生生活實際出發，為他們營造發現美、創造美的自由空間。可以讓學生個人、小組合作，根據自己喜愛的動物改編歌曲，并且借助媒體播放歌曲伴奏及動物的動畫素材，有效激發學生的想象力、創造力。

（五）思想升華

意圖：通過暢談感受以及收獲，進一步激發他們熱愛美、傳播美的熱情。然后，讓學生跟著動畫歌曲進行集體歌表演，盡情地歌舞，享受音樂的樂趣，將課堂推向，以潤物細無聲的方式體現整合。

篇（6）

R-4

1 課程設置

1.1本課程在我院藥學人才培養方案中的性質、地位和作用

（1）性質：藥劑學在我院《人才培養方案》中是面向三年制高職藥學專業學生在第四學期開設的一門理論+實踐的專業課程。

（2）地位：藥劑學是高職藥學專業中一門十分重要的專業核心課程。

（3）作用：通過藥劑學的學習使學生比較系統地掌握常見劑型生產的基本理論、基本知識、基本技能，為學生在第三學年開展藥品生產、銷售、藥房實習工作打好前期基礎。

1.2本課程與先修課程、后續課程的銜接和配合

藥劑學是在學生完成了基礎課（基礎化學、生物化學、解剖生理學、微生物學、免疫學）和部分專業課（藥理學、藥物化學、天然藥物化學、臨床醫學概論）的基礎上進行學習的專業核心課程，為今后學生的專業實習打好技能基礎；為藥學專業職稱資格考試和執業藥師資格考試打好理論基礎。

1.3教學目標

（1）知識目標：掌握常用劑型的概念、特點和應用，掌握常用劑型的制備工藝、制備方法、質量要求以及質量控制；熟悉藥劑工作的任務、工作制度及藥學基本知識；了解新劑型的概念、特點和制備方法。

（2）能力目標：能進行藥物配制的基本操作；會使用常用的衡器、量器及制劑設備；能正確調配藥物及指導患者合理用藥；能制備常用的藥物制劑。

（3）素質目標：具有嚴肅認真和實事求是的工作態度；具有科學的思維方法和良好的職業道德，尊重患者、關愛生命；具有良好的團隊協助精神及人際溝通能力；具有創新意識和創新精神。

2 課程設計

2.1課程設計理念與思路

（1）設計理念：以高職藥學專業培養目標為導向，“實用、夠用”為原則， “教、學、做一體化”為出發點， “技能培養”為重點，以構建“崗位人、職業人、社會人”需要的經驗和知識體系為準則，培養藥學專業技能。

（2）設計思路：本課程以課堂講授、多媒體課件演示為主；根據學生工作崗位的需要，結合實驗室產品制作、觀看實際生產過程錄像片；企業現場觀摩教學、生產車間參觀；畢業頂崗實習等多元化的模式與手段。增強本課程行業、企業的參與度，聘請醫藥行業企業的專家、技術骨干、崗位熟練工等講解實踐性強的環節。充分體現本課程的職業特色、突出技能培養的主線。

2.2教學內容選取的依據

以我院高職藥學專業人才培養方案、就業崗位的能力需求、資格證書考試大綱為教學內容選取的依據。

2.3教學模塊分配

教學內容主要分2大部分：理教學（54學時），實驗實訓（54學時），具體分配如下：

2.4重點、難點的確立及解決辦法

2.4.1重點、難點的確立：以藥品生產企業中常見的、使用頻率高的、效果明顯的劑型、各類國家資格考試中所占分值較重的內容為依據；把液體藥劑、軟膏劑、散劑、顆粒劑與膠囊劑、片劑、丸劑等的制備工藝、制備方法及質量要求確立重點內容，把工藝復雜、劑型新穎、質量要求較高的注射劑、緩控釋制劑、脂質體、氣霧劑等劑型作為難點內容。

2.4.2重點、難點的解決辦法

（1）突出重點：

①設計教學過程時，緊緊圍繞重點進行，設置問題、演示實驗、指導閱讀、分析講解、啟發探究都應著眼于讓學生理解、掌握重點。

②教學時間的分配上應將最佳時間用于重點內容的教學，把握好調控好教學節奏。

③通過訓練、小結、復習，及時了解和實現學生對重點知識的掌握和運用。

（2）突破難點：

根據教學原理和學生知識結構，借助實驗手段、教學媒體、教育技術，采用以下方法來解決。

①對抽象內容形象化，使之接近學生的日常生活和學習水平。

②對于多個因素交織在一起形成的難點，可突出主要因素并將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性到理性。

③對于知識跨度大的，可用有關的“中介”知識作鋪墊。

④對容易混淆的內容，可利用橫向比較，找出相近知識點之間的共性和個性、區別和聯系。

3 教學實施

3.1教學方法

3.1.1多媒體教學法

運用多媒體技術為學生提供豐富的圖片資料和教學視頻讓整個教學過程直觀形象，便于學生理解重難點。

3.1.2職業體驗法

組織學生到藥廠參觀見習，觀察藥品的生產過程，生產設備，生產條件，讓學生有感性認識。

3.1.3網絡學習法

利用網絡資源介紹學生一些學習網站，通過學生查閱相關資料，讓理論得以延伸。

3.1.4案例教學法

為了激發學生的學習積極性，運用案例討論的教學方式，使理論聯系實際，提高學生的學習興趣，同時也能提高其分析問題、解決問題的能力。

3.1.5崗位模擬法

組織學生到我院的GMP模擬車間，把學生按照工作崗位分組進行模擬操作，比如片劑的制備可以分成粉碎、過篩、混合、制粒、壓片、質檢、包裝等若干環節對學生進行模擬訓練，使學生能夠零距離體驗崗位操作，熟悉操作流程，為今后的實習和工作打下良好的基礎。

3.2考核方式

過程與目標結合評價手段，在教學過程中對學生的學習態度、隨堂提問和課后作業進行評價。

理實一體化的評價手段，加強實踐性教學環節的考核，從藥品的劑型、制備、質控、包裝等方面進行綜合考評。

總評成績=理論考試成績（占50% ）+實驗、實訓考試成績（占40%）+平時成績（占10%）。

4 教學資源

4.1教材選用及教輔資源

選用“十二五”國家規劃教材，張琦巖主編，人民衛生出版社出版的《藥劑學》，本教材強調理論，重視實驗；針對崗位，課證融合；聯系實際，突出案例。

教輔資料：多媒體課件、教學錄像、電子教案、網絡資源。

4.2實踐教學條件

我院擁有校內實驗實訓室兩間188.3O，模擬制劑車間138.6O，校外崗位見習、實踐教學基地3個：紅河州第一人民醫院、個舊市云河藥業制藥有限公司、一心堂滇東南分部。

4.3教師隊伍

結構合理、專兼結合、互為補充。

5 教學效果

5.1學生能力、素質培養目標的實現

12級、13級兩屆藥學系學生成績合格率均在90%以上，實習及就業用人單位反饋藥學專業的兩屆學生藥劑學基礎良好，能滿足崗位要求，并在崗位實習與工作中表現出良好的業素質，能用專業的思維解決實際工作中的問題。

5.2教學評價

通過學生評教、教師評學、二級督導制度、領導評價、社會調查、行業問卷、研討交流，以實現課程教學評價的多元化，構建完善的課程評價體系。

6 課程特色與創新

6.1教學模式

項目驅動教學，突出學生學習的主導性；理實一體化教學，增強學生專業實踐能力。

6.2實訓

校內實驗室實訓及校外就業崗位的參觀見習相結合，更貼近職業、貼近崗位、貼近藥品，為將來就業打下良好的基礎。

6.3師資

構建專兼結合的“雙師”型教學團隊，積極創造機會讓教師到一線崗位工作，加強專業實踐，同時要求教師在一定期限內通過全國執業藥師資格考試。

6.4課程

結合醫院、藥企崗位需求及國家各類資格考試制定《藥劑學》課程標準，突出職業針對性

7 改革思路

7.1豐富教師企業一線工作經驗

加強雙師教師隊伍培養，通過校企合作平臺，讓專業教師到企業一線鍛煉，不僅為專業教育積累實踐經驗，也能為企業提供智力支持。

7.2加強院校合作

引進醫院、企業的專家、優秀技術人員作為課程的兼職教師，指導校外見習、校內實訓，開展專題講座，讓職業體驗走進校園，讓崗位標準走進課堂，培養學生的職業素養，提高學生的職業能力。

7.3加強網絡課程建設，完善課程體系

建立藥劑學精品課程網站，內容涵蓋教學大綱、教案、課件、實驗和實訓指導、習題庫、案例分析、虛擬實驗、教學錄像等。

篇（7）

說課是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析及其理論依據。說課的內容包括四個方面：說教材、說學法、說教法、說教學程序。下面談談口腔護理的說課設計。

1 說教材

1.1 教材的地位與作用

口腔護理是四年制中職護理《護理技術》中第五章第一節的內容，該內容不僅是第五章（病人的清潔護理技術）中的一個重要知識點，該操作也是二十二項操作中臨床應用較廣的一項。該節內容包括口腔衛生的重要性及保健指導，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護理法。根據教學大綱的要求重點掌握口腔護理法。

根據教學大綱及臨床實踐，筆者對教材進行了如下的重組：（1）增。避免理論與實踐脫節，臨床上是根據病人口腔的酸堿度來準備漱口溶液的，所以在課前發給學生口腔“pH”試紙。（2）調整。將教材中“口腔衛生保健指導及協助病人口腔清潔法”作為自學內容，同時給出思考題。（3）突破。對教材內容高度概括，根據教學目標，重點、難點，設計出條理清楚、將知識點巧妙聯系起來的板書，如將口腔護理的目的與常用的漱口溶液有機地結合起來。

1.2 教學目標

根據教學大綱及臨床需求，設定以下的目標。

1.2.1知識目標

闡述口腔衛生的保健指導；熟悉口腔護理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護理注意事項。

1.2.2 技能目標

運用護理程序為病人正確實施口腔護理。

1.2.3 情感目標

關心和尊重病人，具有“愛傷”觀念。

1.3 教學重點、難點

給病人進行口腔護理時，需要準備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據病人口腔不同的狀況來進行正確選擇，這是重點。進行口腔護理時，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進行擦洗，這是難點。結合教學大綱及本節的具體內容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實施口腔護理作為重點；把口腔護理擦洗順序作為難點。

1.4 課時安排

該內容共2課時，第1課時，主要以自學、講授點撥、討論、示教為主，第2課時，學生分組進行操作，教師巡視指導。本說課設計是針對第一課時的。

1.5 教具準備

口腔護理用物、多媒體課件、VCD教學片、模型人。

2 說學法

我校大部分學生文化基礎較差，學習的自覺性不夠，厭學、怕學的現象相當普遍，但學生好奇心很強，興趣比較廣泛。針對學生的具體情況，一方面要采取強制性的措施，中等職業教育留有較多的自學時間，也就是說自學方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學生自學，監督其完成，并作為平時成績記錄在案；另一方面，教學過程應以學生為主，強調學生必須主動地學習。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以更主要的是從學生的興趣入手，注重創設能激發學生興趣的教學情境，引導學生主動參與、積極思考、樂于探究，慢慢地養成探究式的學習方式,真正成為學習的主人。

3 說教法

“教必有法，而教無定法”，根據本節課的教學目標，結合學生的現狀及臨床需求，綜合地運用了多種有效的教學方法。總體上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運用”。具體講是采用講授點撥法、討論法、自學指導法、演示法等方法，穿插現代多媒體課件進行教學。

4 說教學程序

4.1 課前安排。

組織學生觀看“口腔護理”VCD教學片。這樣設計的目的是讓學生對口腔護理操作有一初步的感性認識，同時給出課前思考題：如何做好口腔衛生的保健指導？要求通過查閱相關資料對教材的內容作適當的補充，這樣設計的目的是擴大學生學習的范圍及視野，培養學生查閱資料、自學的習慣。

4.2 創設情景，導入新課。

運用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創設“假如你們面對病人會怎么辦”的情境，在具體的情境中，學生很容易進入角色。這樣設計的目的是為了吸引學生的注意力，鼓勵學生采取護理措施解決病人的健康問題，讓學生有一種責任感和使命感。

4.3 討論。

圍繞著教學內容給出討論題：①我們口腔中有沒有微生物存在？微生物為什么沒有引起我們（健康人）口腔發生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護理的對象是什么？③口腔護理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學生在自學的基礎上以小組為單位展開討論，各抒己見，在教師的引導下，得出滿意的答案。這樣設計有利于加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力，同時，因能總結出正確的答案而獲得樂趣、成就感，增加學生學習的信心。

4.4 講授點撥。

這一程序任務是突出重點，分解難點。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點撥，把口腔護理的目的與常用的漱口溶液聯系起來。第二步進一步點撥，引導學生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實際結合起來．請同學把課前發下的“pH”試紙拿出來，通過實驗感受口腔內的酸堿度。結論：臨床上根據酸堿度選擇漱口溶液。上述設計目的是引導學生學會思考，步步深入，培養尋找事物之間聯系的探究精神。第三步圍繞“口腔護理擦洗順序”來講授，這步設計的目的是讓學生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進行操作，避免遺漏。

4.5 講授演示。

設計一典型案例，按護理程序對“病人”進行口腔護理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護理操作用語及非語言（面部表情、肢體動作）在示教中得以充分地體現。這樣設計不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，并通過學生親自動手實踐（第二課時）最大限度地調動學生積極參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。而且通過教師對模型“安妮”的關心與親切交流，對學生進行情感教育，有利于學生“愛傷”觀念的培養。

4.6 板書設計。

設計的目的突出重點、難點，顯示知識點之間的聯系。

4.7 歸納總結。

篇（8）

1、說教材

1.1教材分析

本次課內容選自人民衛生出版社出版、李曉松主編的《基礎護理技術》（第二版）第十五章第二節“靜脈輸血技術”。靜脈輸血是臨床疾病治療與搶救常用的重要措施之一，作為一名護士，應準確運用有關靜脈輸血的知識，熟練掌握靜脈輸血的操作技術，使病人獲得安全、有效的治療，促進病人康復。

1.2教學目標

根據教材結構和內容分析，根據學生已有的認知結構和心理特征，確立了以下三維教學目標

（1）知識目標：理解并掌握輸血前準備；學會間接靜脈輸血技術

（2）能力目標：能根據病人病情進行靜脈輸血

（3）情感目標：形成高尚的職業修養，熱愛生命，尊重生命。

1.3教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材的基礎上，確立以下教學重點、難點

重點：輸血前準備；間接靜脈輸血技術

難點：間接靜脈輸血技術操作

1.4課時安排

2、學時

2、說教法

在行動導向教學理念指導下，采用案例分析法、情境模擬法、直觀演示法、多媒體輔助教學法，實施理論實踐一體化教學，使課程變得生動、充實、詳盡，有聲有色，激發了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的能力。

3、說學法

3.1學情分析

授課對象是中職二年級護理專業學生，已經具備一定的醫學、護理知識；喜歡接觸新鮮事物；動手能力較強，樂于實踐、樂于進行護理操作。但普遍厭倦枯燥的理論課堂，所學技能不愿多加練習，熟練程度不夠，學生學習自覺性欠佳。

學習本次課之前，學生已經學過了靜脈輸液技術，并且進行了真人注射，建立了較強的無菌觀念和查對意識，這為學習本節“靜脈輸血”打下了良好基礎。

3.2學習方法

采用任務引領下的自主探究、小組合作學習，動手實踐等的學習方法，培養學生發現問題、解決問題能力及溝通交流能力。

4、說教學過程

4.1導入新課

按照內在動機激發論的思想，只有充分激發學生的學習動機，才能讓學生產生足夠的學習興趣，才能更好地滲透護理專業思想。課堂活動開始，PPT圖片出示2008年汶川地震時醫護人員奮戰在抗震第一線及全國人民紛紛獻血的場景，配合背景音樂及教師的旁白使學生仿佛身臨其境，油生了對醫護人員的敬佩及對護理專業的熱愛，也激發了學生的愛心，實現情感目標。

4.2學習新課

教師：展示課前發放的再生障礙性貧血的案例，提出問題：（1）為病人輸什么血？（2）輸血前需做好哪些準備？ （3）如何輸入？

學生：分組討論，明確自己不明白的問題，帶著問題聽課。

4.2.1輸血前準備（12分鐘）

學生：根據發放的輸血申請單和取血單對照高仿真自制血制品進行查對，由學生分組討論總結歸納出“三查八對”的內容及輸血前的準備工作。

教師：以發生在臨床工作中的一起暗藏玄機的真實事故進行“臨床真實情境再現”，請同學們分析討論哪個環節的錯誤導致了事故的發生？使同學們認識到嚴格、正確查對的重要性，提高學生的生命安全意識，增強職業道德意識。

4.2.2間接靜脈輸血技術

（1）流程圖分解講解輸血操作。（8分鐘）

護理技能的教學要建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生已學完靜脈輸液，流程圖的初步歸納講解使同學們對靜脈輸血操作有了一個完整的認識輪廓。

（2）“情境模擬法”完美展現靜脈輸血操作（15分鐘）

準備好高仿真自制血液、輸液手臂，學生當病人，背景音樂響起、學生現場配音操作要點，教師與學生配合，將輸血前準備和間接靜脈輸血操作進行完美串接。

學生：觀看表演，找出與靜脈輸液操作的不同之處。

通過“情境模擬”給了學生們全方位立體視聽刺激，不知不覺實現知識內化，并加深了學生對護理職業美的感悟。

（3）實踐探究（40分鐘）

根據發放的案例，下達任務，學生進行分組練習，小組討論。教師指導并給予及時反饋，然后一小組代表反示教，教師、學生點評。

通過情境設置，使學生身臨其境，使其有注重溝通和人文關愛意識；通過親自的動手實踐，增強學生的動手能力，真正體現了“學中做、做中學”的精髓，體現了“理論實踐一體化”的教學理念。

4.3達標測評

列出與本次課相關的護士資格證考題，考查學生對各知識點的掌握情況。

4.4布置作業

（1）發放一組新的案例，以小組為單位討論，做完整記錄。

（2）下次課按“護理程序”的工作方法分組進行靜脈輸血操作展示。

（3）以小組為單位制作無償獻血的宣傳板報

5.板書設計

第十五章 靜脈輸血

第二節 靜脈輸血技術

6.教學反思

本次課教學形式新穎，學生沉浸其中，課程結束時不自覺地紛紛發表感言，希望教師多以這種形式進行教學，筆者對本次課特點總結如下：

（1）首尾呼應，課程開始時通過醫護人員奮戰在抗震第一線及全國各地群眾紛紛獻血的場景激發學生對護理工作的熱情及愛心，結尾通過生命安全教育及無償獻血呼吁激發學生的職業道德意識，很多學生淚光閃爍，課程結束時掌聲雷動，很好地完成情感目標。

（2）對輸血操作的學習，摒棄以往看視頻的平面、死板、不靈活的缺點，采用“情境模擬”將本次課內容進行了串接，和學生配合，音樂、旁白、現場熟練又完美的操作給學生以全方位立體視聽刺激及享受，使學生身臨其境，輕松、愉快地掌握了輸血操作，有效地突出重點，突破難點。

（4）“教、學、做”的一體化模式，體現以學生為主導，以教師為主體的教學理念；同時與護考緊密結合，體現了教學內容與執業考試相對接，教學過程與臨床實踐相對接。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0059-03

說課活動是指學校教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的教學研究活動，對提高教師教學水平和教學質量，促進教師專業發展具有重要意義。《動物病理》是畜牧獸醫職業教育中一門重要的專業基礎理論課，是基礎學科與臨床學科相聯接的橋梁，它以動物生理學、生物化學、解剖學、組織胚胎學、免疫學、微生物學及寄生蟲學等學科為基礎，并與動物傳染病學、寄生蟲病學、內科學、外科學、產科字等臨床學科緊密相關，成為學習臨床學科的必要基礎。本課程的任務是在辨證唯物主義思想的指導下，探討疾病的發生原因、發病機理和患病動物所呈現的代謝、機能與形態結構變化的基本理論、基本知識、基本技能，為臨床診斷與防治疾病打下基礎。[1]“豬的尸體剖檢術”是該課程的一項重要技能，本文以該項目的教學活動為例，從教材、教學目標、教法、學法、教程、反思等方面設計了說課內容。

一、說教材和教學目標

1. 教材分析

《動物病理》教材是由周鐵忠、陸桂平主編，中國農業出版社2006年7月出版的21世紀高職高專規劃教材，既有較強的理論性，又有很強的實踐性，是聯系獸醫基礎與臨床之間的橋梁。本教材按照高等職業技術教育培養目標，培養職業崗位（群）所需的基本理論和專業技能，具有較強綜合職業能力高層次技術應用性人才要求，突出了教材的實用性、針對性和技能性特點。教學內容主要包括病理生理、病理解剖及病理診斷技術三大部分。每種病理變化、每個病理過程都是重點，因為在臨床實踐中任何一種病理變化和病理過程都可能是致命的。因此，在教學過程中，對病理變化和病理過程要講清楚概念、原因、機理、病變及影響結局。通過該課程的學習，學生應該能對發病動物尸體進行解剖診斷，正確描述病變，做好病理記錄。

本節內容是《動物病理》教材項目三任務一的內容。在此之前的課程中已學習了動物病理生理和動物病理解剖等基礎內容，為過渡到本次學習起到了很好的鋪墊作用，同時又為以后課程的學習打下了基礎。

2. 教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，經過對教材及學生的分析，將教學目標確定為：①知識目標：了解地方常發動物疾病的病因、發病機制及病理變化；熟悉尸體剖檢前的準備工作、尸體剖檢的注意事項；掌握動物死后尸體的常見變化，能正確進行常見動物的尸體剖檢。②能力目標：具有臨床動物病理觀察能力；能運用動物病理學知識分析常見臨床問題。③素質目標：具備認真、科學、嚴謹、求實的工作作風；具有高尚職業道德，尊重患病動物、關愛生命；具有較好的團隊協作精神及人際溝通能力。

3. 教學重點難點及解決辦法

本著課程標準，在吃透教材的基礎上，確定了如下教學重點和難點：重點是掌握尸體剖檢的正確步驟，識別常見組織器官的病理變化；難點是通過臨床癥狀、剖檢病理變化的詳細觀察、綜合分析，對疾病作出初步的診斷。

處理重點和難點的關鍵是：強化重點、轉化難點。強化重點首先是在課件上加以標注，引起學生關注；其次是提出問題，讓學生帶著疑問學習；最后是通過動畫、圖片、箭頭示意等方法強化學習；還通過網絡教學，把重點難點內容做成教學錄像登陸網上；同時對重點、難點內容開展課堂討論及病例討論；另外，還要結合獸醫臨床實踐開展實踐性教學轉化難點，使學生真正掌握教學內容，達到教學目標。

二、說教法

“教無定法”，但“貴在得法”，這是各科教學必須遵守的一個通用原則。處理好“有法”、“無法”和“得法”的關系，可以達到事半功倍的效果。本著“以學生為主體、以教師為主導”的原則，因勢利導、因材施教。[2]在具體組織實施教學時，依據不同的教學內容，采用不同的教學方法。主要有：①現場教學法：充分利用校內外實訓基地，帶領學生深入現場進行技能操作訓練，使學生較好地掌握操作技能，實現“能力為本”的培養目標。②演示教學法：針對任務，教師采取演示、同步訓練、現場指導等方法，達到直觀教學，激發學生興趣，收到教學效果。③案例分析法：針對臨床典型病例，提出實際問題的解決方案，更好地掌握解決問題的方法。④討論分析法：本課程以學習小組的形式完成各項目的學習任務。學生以小組為單位，圍繞每個工作任務學習目標，進行討論和分析，加深對學習內容的理解。⑤實踐訓練法：凡實訓內容均安排在院內外的實訓基地完成，學生現場動手操作，專業教師和企業兼職教師現場指導，學生通過親自動手，較快地掌握相關操作技能，動手能力大大增強。⑥課堂講述法：對于一些技能所必需的知識和學生不易理解的理論，主要通過教師講解來完成。

三、說學法

教法的效果如何，最終體現在學法的效果上。因此，教師不但要研究教法，更要在教學中不斷指導學生掌握學法。本節課注重引導學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，引導學生學會：①探究式學習法：在教師的指導下，學生通過分析、探索，理解疾病的發病機制，為掌握臨床表現做好鋪墊。②自主學習法：鼓勵學生利用本校圖書館及網絡資源，查閱動物病理的相關資料，以知識小卡片的形式相互交流，培養學生自主學習、探索新知的能力。③反饋練習法：通過課堂練習和課后作業，檢驗知識的掌握情況，找出其差距。力求通過本節課的教學，促使學生“學會設疑、學會發現、學會探索、學會總結”。[3]

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一、教材分析

1.教材選用：本次課采用的教材為河南科學技術出版社出版的、由許麗主編的《免疫學與病原生物學》。教學內容為第五章第一節《Ⅰ型超敏反應》。

2.主要特點及地位：超敏反應是病理性免疫應答反應，是在學習了正常免疫應答理論之后，對其進一步的探討和研究。學好本節課不僅加深了對免疫學基礎知識的理解，而且為以后學習臨床課程和相關護理工作奠定理了論基礎。因此，在知識結構上它起到了承上啟下的作用，是本章的重點內容。

3.教學目標：⑴知識目標：①解釋超敏反應的概念，介紹超敏反應的類型；②簡述Ⅰ型超敏反應的發生機制；③列舉Ⅰ型超敏反應的常見疾病；④簡述Ⅰ型超敏反應的防治原則。

⑵能力目標：①培養學生收集、處理信息能力以及運用知識的能力；②提高學生語言表達、交流、分析和解決問題能力。

⑶情感目標：培養學生關愛生命、救死扶傷、愛崗敬業的職業道德素養。

4.教學重點、難點：⑴重點：Ⅰ型超敏反應的發病機制及防治原則。⑵難點：Ⅰ型超敏反應的發病機理。

5.教學準備：精心備課、多媒體教學課件的制作以及指導學生充分預習。

二、學情分析

本課的教學對象為中等職業學校護理專業一年級的學生。學生文化基礎知識較差，理解力不強，對抽象、復雜的醫學理論不感興趣，但對臨床疾病感興趣。針對這一特點，教師講課時語言應盡量通俗易懂，課程內容的展開盡量深入淺出、簡單直觀。

三、教學策略

1.教法：在整個教學中主要運用了點撥啟發、任務引領式等教學方法。本課是醫學基礎課，屬系統知識類新課，教師在本課教學中應處于組織者的地位，起主導作用。為了解決本課的知識內容抽象、復雜的問題，配合多媒體課件展示相關的Ⅰ型超敏反應發病機理及臨床常見疾病的圖片，并在多媒體上將復雜的文字解說簡化成文字流程。

2.學法：學生是學習的主體，充分發揮學生學習的主觀能動性是教學目標實現的保證。在引入新課時，以先提出問題的方式使學生產生對本課知識的期待，在隨后的課程講授中獲取知識，進而以與學生共同復述的方式鞏固所學的知識，再進一步要求學生運用Ⅰ型超敏反應的發病機理解釋臨床常見疾病，以檢測學生的學習效果。

四、教學過程設計

筆者按照以下6個環節講述本次課的教學過程。依次為課堂導入3′、展示目標1′、提出任務4′、完成任務28′、效果評價7′、小結作業2′，本次課總時間為45′。

1.環節一：導入新課（3′）

以案例導入的方法開始引入新課。一個案例是生活中常見的例子：花粉過敏；另一個案例是臨床上常見的例子：青霉素過敏。

2.環節二：展示目標（1′）

展示出本次課的學習目標，并且強調重點、難點。

3.環節三：提出任務（4′）

任務一：探究Ⅰ型超敏反應的發生機制。

任務二：總結引起Ⅰ型超敏反應的抗原、反應的特點以及常見疾病。

任務三：討論Ⅰ型超敏反應防治原則。

4.環節四：完成任務（28′）

學生主動學習，發揮主體作用；教師啟發引導，體現主導作用。

⑴完成任務一（10′）：A給予學生3個重要的啟發點，讓學生主動地思考，并依次回答問題。B利用多媒體課件展示Ⅰ型超敏反應發病機理的文字流程圖，使Ⅰ型超敏反應發病機理簡潔清晰。C講解Ⅰ型超敏反應發病機理并輔以板書簡圖使發病機理更直觀易懂。

⑵完成任務二（6′）：A通過圖片的展示，使學生更直觀的認識引起I型超敏反應的變應原的種類。B通過對發生機制的掌握，學生不難推導出I型超敏反應的特點和常見疾病。

⑶完成任務三（12′）：利用學生的生活經驗和對本節課的理解，由學生模擬Ⅰ型超敏反應患者，根據該“患者”情況，歸納總結防治原則。

5.環節五：教學評價（7′）

播放豚鼠過敏反應視頻，提出搶救措施，強化重點。

6.環節六：小結作業（2′）

按教學目標布置相應的課后作業，鞏固知識點。

五、教學評價

本次教學設計以先進的職業教育理念為指導，強調以學生為主體，營造了教師引導、學生參與、主動探究、合作交流的學習氛圍；通過布置任務，激發了學生的學習熱情。課堂采用動畫課件的方式，使抽象內容具體化，化解難點，突出重點。恰當的創設情境做到學以致用，培養學生解決問題的能力和提升職業素養。當然，教學沒有固定的模式，也沒有最好的模式，只有教師不懈地努力探索，才能使教學效果更好。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0143-02

說課就是教師在獨立備課的基礎上，運用教育教學理論，面對同行或其他聽眾，就教學課題全面講述自己對教材、教法、學法、教學過程、教學反思等方面的思路、教學設計及其依據；然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的，是一種教學研究和師資培訓的活動。隨著教學改革的深入，說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，還可以有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力。當前，說課日益受到教學管理人員和專業教師的重視并得到推廣，南寧市衛生學校也曾多次舉行說課活動。本文以兒科護理學中“住院患兒護理常規”一節的說課設計為例，從“32說”程序對說課進行探討。

一、說教材

(一)教材分析

本次課選用的教材由人民衛生出版社出版、葉春香教授主編的中專教材《兒科護理》(第二版)中第五章“住院患兒的護理”第二節，教學內容通俗易懂，實際、實用，緊密聯系工作崗位需要和執業資格考試，符合中等衛生職業教育生源的特點和就業的需求。

(二)教材的地位和作用

本次課為理論實踐一體化教學，授課內容為住院患兒護理常規，課程安排在第五章“住院患兒的護理”第二節，具有承上啟下的作用。住院患兒護理常規包括入院護理常規、住院護理常規及出院護理常規等，是兒科護士在患兒住院期間實施責任制整體護理的重要護理內容。通過本次課學習，學生掌握住院患兒的護理常規，為今后學習各系統疾病息兒的常規護理打下基礎。

(三)教材的重組

為了便于學生更清晰地認識患兒住院護理常規，加深印象，掌握知識點，筆者將教材進行了重組，將醫生開具的人、出院醫囑單與本教材進行了重組，以入、出院的醫囑單作為主線，通過模擬臨床情境讓學生執行醫囑并動手練習，不僅能激發學生的學習興趣，而且使教學內容更貼近臨床護理工作。

(四)教學目標

根據教材的特點及新課程理念，筆者確立了以下教學目標：其一，知識目標：掌握患兒入院、住院、出院護理常規；其二，技能目標：掌握患兒住院護理常規的各項操作流程，并能把責任制整體護理的理念貫穿到各項護理操作中；其三，情感目標：使學生樹立“熱心接、耐心講、細心觀、誠心幫、溫馨送、愛心訪”的優質護理服務思想。

(五)教學重點及難點

重點是患兒住院護理常規的各項操作流程；難點是如何與患兒進行溝通。

二、說教法

(一)兒科護理教學中常遇到的難題及解決方法

兒科護理學是一門臨床學科，在以往的教學過程中，學生反映由于教材內容多，時間緊，實踐能力鍛煉少等，導致對理論知識掌握不牢，理論與實踐脫節。為解決這些難題，讓學生能在有限的時間內把所學的知識與臨床實踐相結合，本次課除了采用啟發式講授法外，還使用了目標教學法、問題討論法、對比法、多媒體輔助、仿真情境教學法等四種創新教學方法來進行教學。

第一，目標教學法：確立好教學目標，避免了學生在學習過程中的盲目性。

第二，問題討論法：把對案例及問題的討論穿插在課前、課中和課后總結中，引導學生主動學習，學會綜合分析、判斷、解決問題的能力，同時培養了學生團隊協作意識。

第三，對比法：在教學過程中通過與護理學基礎中“住院護理常規”的知識進行對比學習，讓學生找出專科(兒科)住院護理常規的特點，便于學生掌握新的專科知識。

第四，多媒體輔助：通過多媒體直觀展示操作流程，便于學生理解、記憶住院護理常規流程，幫助學生掌握教學重點，突破教學難點。

第五，仿真情境教學法：通過創設與臨床相一致的情景，讓學生在操作中進行角色扮演，檢驗學習效果。

(二)使用這些教學方法所起到的作用

教學中使用啟發式講授法、目標教學法、問題討論法、多媒體輔助、仿真情境教學法等教學方法能有效地引導學生課前動腦、課中動手、課后能手腦結合，讓學生學會主動學習，在學習中找到學習興趣，使學生“樂學、好學”，并培養學生綜合分析、判斷、解決問題的能力，并使之形成良性循環。

三、說學法

(一)學情分析

本次授課對象為三年制護理專業學生(初中畢業起點)，她們精力充沛，活潑好動，在學習中有優勢也有劣勢。優勢是學生在一年級已學習了相關的醫學基礎知識，有了一定的理論基礎及動手能力，并對護理操作有著濃厚的興趣，興趣是學習最好的老師。劣勢是中職學校擴招后，學生文化基礎普遍較差，缺乏綜合分析問題的能力。因此在教學過程中，教師應不斷地培養學生自主學習能力與知識運用能力，采取有效的教學方法，提高教學效率。

(二)學法指導

建構主義學習理論認為：學習應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。為了讓學生在做中學，學中做，教學做合一，體現“理論實踐一體化”的教學模式。本次課的學法具體如下：討論法、自主探究法、總結歸納法、任務驅動法。

第一，討論法及自主探究法：把學習主動權讓給學生，培養們自主學習的能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯以學生為主體。

第二，總結歸納法：將一些易錯、易混的難點知識講給學生，使她們不僅能夠牢固地掌握知識的要點，而且增強了學習的信心。

第三，任務驅動法：讓學生帶著任務去動手操作，使學生既掌握理論知識，又增強動手能力，將對理論知識的認識由感性認識上升到理性認識。

四、說教學程序

根據學生的思維特點，教學程序按課前準備、復習舊知、導入新課、教學過程等4個環節完成教學。本次課用時3個學時。

(一)課前準備

1.分組：將全班學生分成6組，各組選出一名責任心較強的學生作為小組組長，負責組織本組學生完成任務。

2.案例準備：提前一周將案例交給學生，內容為一住院患兒的臨床病例及醫生開具的醫囑，并提出問題：(1)說出醫囑中屬于住院護理常規的內容；(2)結合基礎護理學的知識，制定該患兒住院護理常規操作流程圖。

3.物品準備：給每組準備病歷一份、入院登記本、診斷卡、床頭卡、體溫計、血壓計、時鐘、體重秤等。

4.評分表：包括自評、互評及教師總評，目的是通過評分，及時反饋學生的學習情況，成為學生平時成績的依據。