廣播電視編導專業大全11篇

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廣播電視編導專業作為一個新興的并且廣受歡迎的專業，廣播電視編導專業的教育教學處于不斷摸索—改革—適應—再摸索—再改革—再適應的階段。這意味著教育教學中應該秉承廣播電視編導專業創造性、實踐性的特色，避免從理論到理論的教學方式，不斷推陳出新。

一、廣播電視編導專業實踐教學的現狀及存在問題

由于廣播電視編導專業是新興專業，培養方案的設置尚處在摸索階段，我院專業課教師在經過了幾年的教學之后，發現培養方案的設置存在以下問題。

1.課程結構不合理，實踐課時少。

在課程設置上對實踐教學重視不夠，理論課開得較多，覆蓋面過大，占據較大比例的課時量，因此實踐教學環節少。雖然開設了實踐教學課程，但因為師資力量薄弱、實驗設備不足等問題，在實際教學過程中，還是以理論講授為主，壓縮了實踐課時，甚至取消了實踐環節；或者即使有了實驗課仍然采取封閉式教學，學生的實踐僅僅局限于少量的課堂時間，下了課實踐也隨之結束。

2.實驗設備嚴重不足，學生平均實驗課時較少。

我院08年開設廣播電視編導專業，由于學校資金投入有限，實驗設備明顯不足。我院為了緩解攝像機、非線性編輯系統等實驗設備不足的問題，在實驗課教學中采用分組的方法進行，一個班分成三到四個小組，甚至有些班級學生人數多要分成七、八個小組。一次課只能一個小組上，這樣一學期下來，學生做不了幾個實驗課題。如《電視攝像》、《非線性編輯》等課程的學習，主要是實際操作練習，掌握相關的技能、技巧，是一個由易入難的過程。但是，由于設備數量少，平均每個學生接觸設備的時間有限，一學期下來，可能學生只是對設備的功能、特性有比較深刻的認識，但對設備的操作技巧、在節目創作中的使用規律要熟練掌握就很難。

3.重理論、輕實踐，沒有形成理論聯系實際的完整的教學體系。

按照科學的專業設置，廣播電視編導專業應包括從節目前期策劃開始到編、導、攝、錄、制等多門實驗課程的統籌協作，形成一個科學的實驗課鏈條，而目前，由于師資、設備等問題的制約，有些課程在開設過程中，過于注重理論講授，使專業實驗課開設不完整。比如《新聞采訪與寫作》課程，我們開設此門課程仍然是重視新聞寫作而忽視鏡頭前采訪。《影視語言》這門課由于設備有限，學生人數多，所以還是以課堂講授為主，一學期下來，學生用到攝像機實踐的次數很少。實驗課程的開設不僅要使學生對設備相關知識有更深入的了解，更重要的是通過所學得的將理論知識貫穿于實際的廣播電視節目創作中，使學生形成立體化的“畫面感”，使理論知識更充分地體現在一個個生動的電視畫面中，而不僅僅停留在文字上。

4.缺乏一支具有實戰經驗的高水平師資隊伍來指導學生專業實習。

廣播電視編導教育的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足廣播電視業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。

二、廣播電視編導專業實踐教學模式的探索與實踐

1.合理的實踐教學計劃、實踐大綱和人才培養方案。

合理的實踐教學計劃、實踐大綱和人才培養方案是保障落實教學的關鍵。在制訂教學計劃時，將實踐教學環節作為重點列入。此外，我院還邀請廣播電臺、電視臺等方面的編輯、制作及工程技術人員和專家參與培養方案的制訂工作。在制訂新的培養計劃時，調整原來培養計劃中不合理或不適應新形勢的課程設置和先后順序，增加實踐教學和本專業需要的實踐項目和內容。

2.引進先進的實驗設備，建設優質實驗平臺。

專業引進高端電視節目制作系統，提供攝像、照相設備、非線性編輯系統等，建成集數字音頻錄制、數字音頻編輯、廣播節目制作的多功能一體的電聲實驗室。以高性能的先進設備的引進及高端實驗室的建立，為學生的實踐活動提供強有力的物質保障。

3.通過開放實驗室構建開放式實驗課教學模式。

開放式實驗室可以為學生提供更充足的實驗時間，讓學生充分將學到的理論知識應用于實際并且產生自己新的創作空間并予以實施，這樣可以使學生充分發揮自身的創造能力。

4.充分利用校內媒體機構，為廣播電視編導學生提供在校實踐機會。

充分利用校內廣播站、學生電視臺、校報等媒體性質的學生組織。學生在各個部門中將所學的知識真正應用于實踐，這種實踐活動無疑給學生提供了另一種開放性實踐模式，學生在完全寬裕、自由的情況下自我發揮創造，對于綜合發展起到了良好的推動作用。

5.深入校外媒體進行實戰演練實踐。

我院先后在省內七家電視臺、三個傳媒公司建立實踐實習單位，這樣學生在畢業實習時，進入電視臺、傳媒公司進行深入細致的綜合性實踐。學生可以在實際實踐過程中，了解我國廣播電視編導行業實際情況，將課堂上所學到的基礎理論和專業知識與社會實踐聯系起來，加深對所學知識的理解，進而提高學生分析和解決問題的能力，為畢業后奔赴新的工作或學習崗位奠定良好的基礎。

通過對廣播電視編導專業學生實踐模式的不斷探索和實踐，總結出一套具有一定普遍意義的專業實踐模式，實踐證明該實踐模式對于學生創新意識的培養，動手能力的提高具有積極影響。

參考文獻：

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廣播影視教育作為迅猛發展起來的新興專業，它的繁榮興盛與時代的發展、文化的進步以及社會經濟的快速發展都密不可分。然而，目前國內高校尤其是高等職業院校的廣播影視人才培養模式卻無法適應日益發展的產業需求。主要體現在廣播影視人才培養機制不健全，培養模式不合理，課程設置與社會需要脫節，缺乏項目實踐能力；人才獲得的專業素質和專業技能跟不上產業的發展的需要，不能適應媒介融合時代的綜合化、應用型、服務型需要，缺乏創意、創新和創業意識與專業能力等多方面。項目化教學的內涵：所謂基于項目化的廣播電視編導專業實踐教學就是圍繞一個校內外實際性的生產活動項目，在校內外導師的雙重指導下和跟蹤評價下，使學生從影視創作的前期策劃、導演、拍攝到后期的制作、包裝合成等環節都能得到訓練。

1項目化教學平臺建設依據

(1)當前高等院校的廣播影視專業的課程設置不合理，重理論、輕實踐，學生的實操機會少，應用能力得不到鍛煉，學生畢業后很難適應工作需要，影響創新創業應用型人才的培養質量。一些高校尤其是高職院校的廣播影視專業設置不是從社會需求出發，而是根據本校現有教師的知識結構和勝任能力設置課程，因而過窄過偏，脫離社會實際。(2)目前，我國廣播影視專業的人才培養還大多停滯在傳統的模式上，人才培養跟不上時代對該類人才基本素質與基本技能需求，培養的學生重理論、輕實踐，并不是社會大量需求的應用型人才。這種與社會脫節的教學模式，嚴重影響了學生核心就業競爭力的提升。(3)廣播影視人才培養模式過于老化，培養的學生缺乏創新意識和創業能力。作為未來廣播影視策劃、制作與傳播的中堅和人才資源，廣播影視專業大學生的創新創業能力不僅關系到高等院校的廣播影視教育的水平，還關系到國家的未來創意創業產業的整體創新能力。

2項目化實踐教學平臺建設原則

2.1始終貫穿平臺思維，創建項目承載平臺，以項目驅動學生綜合實踐能力培養項目化的落地需要載體，平臺化運作作為企業公司成熟的運營模式，可以借鑒到廣播電視編導專業項目實踐中，通過創建項目承載平臺，以平臺為中心進行項目化教學，以項目驅動學生綜合實踐能力培養，將平臺作為大學生創新創業的孵化器[1]。

2.2緊跟傳媒行業的業態新發展，迎合業界對專業人才的技能需求，不斷優化重組實驗室資源，完善實驗實訓環境，為專業人才技能培養提供良好基礎傳媒業面臨新的業態發展，全媒體的融合應用需要相應的人才專業技能。作為培養高級專門應用型人才的高校，緊跟傳媒行業的業態新發展，不斷優化完善實驗實訓平臺，具有很大的必要性。我校廣播電視編導專業建設了一個全媒體交互式的綜合性實驗平臺，通過該平臺的建設及項目化教學應用，進一步訓練專業學生的面向媒介融合的應用技能，提升專業核心競爭力，為業界培養優秀的從業人員。

2.3實驗教學與教育科研、社會實踐等實際應用結合實驗教學與課程、科研、服務實踐緊密結合才會富有生命力，才能對學生產生吸引力。實驗教學中的綜合設計型、研究創新型實驗部分內容來自教師的科研課題，部分來自學生自主申請的項目，也有的來自社會實踐和實際應用的項目。項目具有新穎性、綜合性、探索性、實用性、趣味性、挑戰性等特色，對于學生的能力培養非常有益。

2.4進一步擴大“校校”“校企”協同創新育人平臺規模，加強人才培養實驗實訓體系的建設工作，進一步完善專業人才培養體系在目前的校內、校外專業實踐平臺的基礎上，聯合行業一些新興的企事業單位，包括新媒體的運營單位、公司，進一步擴大“校校”“校企”協同創新育人平臺規模，根據新業態的新需求，補充完善實驗實訓項目，不斷優化人才培養實驗實訓體系，滿足業界對專業人才的技能需求。

3基于項目化的廣播電視編導專業實踐教學平臺的實施

3.1平臺架構

基于項目化的廣播電視編導專業實踐教學平臺建設，以項目化為驅動，重新整合資源，構建創新創業型實踐教學人才培養體系，構建服務型應用人才培養平臺。圖1基于項目化的廣播電視編導實踐教學平臺架構如圖1所示，根據項目化教學平臺建設的依據和原則，構建基于項目教學的廣播電視編導專業實踐教學模式體系，建立創新創業型項目實踐平臺。該平臺包括基于生產過程的角色體驗式平臺，廣播影視節目創作平臺，校內外專業比賽平臺，橫向、縱向科研課題項目訓練的拓展平臺。構建服務型應用人才培養平臺，包括立足項目開發為依托，在應用型人才培養的過程中，建立科學的監督評價機制，拓寬服務型應用培養的渠道，拓展學生服務社會的能力，并且把畢業論文與實習、項目開發相結合。

3.2平臺內容

3.2.1構建項目為中心的創新創業型人才培養體系

我院廣播電視編導專業以項目為中心，改革專業基礎課的教學方法，把專業基礎課作為學生學習興趣的啟發點，像傳播學、廣播電視導論等基礎課程采用案例教學法、情景觀摩法等，結合經典的項目作品，激勵學生的學習興趣，加強專業興趣效能性的培養。在實踐教學環節，通過實驗室、實訓室、工作室(簡稱“三室一體化”)等項目訓練，使學生從對專業的興趣愛好，到充分發揮主觀能動性投入項目實踐中，構建創新創業應用型廣播電視編導人才培養體系[2]。結合傳媒類專業特點及人才培養目標，我院廣播電視編導專業相繼與Adobe，Apple，Autodesk，達芬奇，大疆無人機等公司建立人才培養的教學平臺，協同共建五大課程模塊；同時拓展校內綜合實訓平臺“廣師視頻”的教學功能，編寫了《廣師視頻新聞理論》指導書。加強校外通過實習基地實踐實踐平臺建設工作，新建十多個專業實習基地，與廣州團市委共建的“穗團新聞”實習基地被評為2013年省級大學生實踐基地，印刷《穗團新聞紀實》一書，進一步拓展專業人才的技能培養途徑[3]。

3.2.2構建創新創業型項目實踐平臺

這是基于項目化基礎上的設計、開發、應用多維度綜合實驗實訓平臺。(1)角色體驗平臺。該項目實訓平臺基于廣播影視作品的生產過程，強調提高型、設計型、綜合創意型實訓實踐。以我院廣播電視編導專業為例，廣播電視編導專業的學生通過參與院內校園電視臺《廣師視頻》的項目實踐凸顯文化創意能力，學生參與校園電視新聞、校慶專題片、形象宣傳片、微視頻等節目的策劃與制作，從而使學生在這些廣播影視節目制作全流程項目中得到了鍛煉。《穗團新聞》是我院與共青團廣州市委共同開創的一個校外角色體驗平臺。《穗團新聞》欄目中的《志愿者》《青聯專題》《焦點人物》等節目的稿件撰寫、現場出境采訪、拍攝、后期剪輯、合成、演播室錄制都是由我校廣播電視編導專業的學生在校內教師的雙重指導下制作完成。校內角色體驗平臺《廣師視頻》以技能的綜合訓練為主，校外角色體驗平臺《穗團新聞》以訓練學生的藝術把握能力、大型項目實操能力為主。(2)創作平臺。在校內外兩個角色體驗平臺的基礎上，積極拓展實踐教學途徑，延伸實踐教學覆蓋范圍，鼓勵教師通過組建學生創作小組，積極參與學科專業競賽以省級以上專業比賽，同時也積極參與大型活動的報道。校內每年主辦數字媒體節、電影節為編導專業學生提供了項目創作平臺。每年定期舉辦“學生作品展”，作為專業師生優秀作品的展示平臺，提高了師生創作和學習的積極性。另外，學院申報的橫向、縱向課題作為學生項目訓練的拓展平臺。近年來，教師指導學生在“科訊杯國際大學生影視作品大賽”“北京大學生電影節”“全國教育影視優秀作品大賽”“全國大學生數字媒體科技作品競賽”等學科競賽中獲得優異成績。(3)技能認證教學平臺。為提高我校學生的專業技能，達到“雙證型”人才的培養目標，我院廣播電視編導專業相繼與Adobe，Apple，Autodesk，達芬奇，大疆無人機等公司合作建立技能認證的教學平臺，協同共建課程模塊。通過技能認證教學平臺，為需要進行技能考證的廣播電視編導專業的學生提供培訓與考證服務，具體包括AdobePhotoshop，Dreamweaver，Flash，Premiere，AfterEffects，Acrobat，Illustrator，Fireworks，InDesign等設計類軟件技能、實操能力認證。近三年，實驗中心累計組織了Adobe設計軟件的培訓和認證共9期，大疆無人機認證3期，Apple應用開發認證5期，累計294名學生獲得了行業權威公司頒發的認證設計師證書，這為學生應聘職業學校“雙師型”教師以及企業設計類崗位增加了明顯的競爭優勢。學生整體核心競爭力明顯，就業率較高，受到用人單位的歡迎。

3.2.3構建服務型應用平臺

人才培養的最終目的是為社會服務，適應社會需要的水平和能力的高低是檢驗廣播影視人才培養好壞的重要依據。為盡早與廣播影視產業接軌，在人才培養中構建服務平臺，強化在校學生服務能力的教育尤為必要。(1)建立“校校”與“校企”協同創新中心。突破只是把學生送到實習單位的傳統實踐教學模式，以校企合作項目為中心，通過強化學校與學校之間，學校與企業之間，學校、學生、企業之間的多方聯動關系，形成協同創新中心，全方位培養學生綜合實踐技能，提高專業核心競爭力。(2)基于工作項目的實踐教學內容體系、服務應用型實踐能力評價體系相結合。立足項目開發，建立科學的監督評價機制。在專業技能訓練的同時，加強學生的職業素養、工匠精神的教育，以讓學生提前適應現代企業的管理要求[4]。(3)畢業作品(設計)與創作直接服務于項目。廣播電視編導專業的畢業作品具有很強的項目針對性和實用價值。在畢業作品的選題開始，就要求學生根據自己的興趣愛好和能力特點，結合我院合作單位的實際項目來報選題，選題確定后，畢業作品的創作全過程都在平臺的指導和監督下去完成，發現問題的，指導教師及時提出修改意見，和解決問題的措施。通過這種反復的實踐和磨煉，學生畢業作品的創作既可以按時按質完成，同時又可以為合作單位提供了良好的服務，為我院項目化實踐教學不斷提供原動力。

4以項目化為核心的實踐教學平臺建設效果

4.1通過實施基于項目化的廣播電視編導專業實踐教學平臺建設，有效地解決了廣播影視人才培養中教室與實驗室教學內容的脫節的問題。基于項目化教學的廣播電視編導專業實踐教學平臺建設可進一步統籌理論教學與實驗實訓，能把在教室里面講解的理論知識直接應用到具體的項目實踐中來，強化學生對理論知識的理解，解決了廣播影視人才培養中教室與實驗室教學內容的脫節的問題。4.2通過全方位實踐教學培養體系，有效地解決了廣播影視人才培養中存在實踐能力、創意能力和綜合技能不強的問題。基于項目化教學的廣播電視編導專業實踐教學模式，顯著提高了學生的實際動手能力、職業服務水平，增強了就業核心競爭力，在培養學生創新應用能力上取得了可喜成果，為進一步深化研究與廣泛推廣奠定了基礎。4.3推進了大眾創業、萬眾創新發展的需要。通過項目化廣播影視人才實踐教學平臺建設，讓學生在項目中學習、研究、創新、創業，培養學生的創意創新能力和自主創業的意識與技能。目前，我校項目化實踐平臺已變成廣播電視編導專業學生的創新創業孵化基地。4.4為廣播電視編導專業的學生提供了全方位立體實踐平臺。項目化實踐教學平臺建設對廣播影視人才培養具有針對性、層次性、交叉性、體驗性以及服務，為學生專業能力、創意能力的開發、施展、延伸提供了不同層次、不同維度的有效實踐平臺。

5結束語

通過基于項目化教學的廣播電視編導專業實踐教學平臺建設，改變了不適應廣播影視產業現實需求與發展趨勢的人才培養模式，構建了一種融創新、應用與服務于一體的廣播影視人才培養模式。提高了廣播影視人才的社會適應力和綜合競爭力，為院校的廣播電視編導專業實踐教學提供一個可具操作性的思路。

作者:陳軍 單位:廣東技術師范學院教育科學與技術學院

參考文獻

[1]顏彬.以工作坊為中心的編導專業實踐教學平臺建設[J].電影評介,2015(8):90-92.

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廣播電視編導專業從上個十年開設以來，經歷了大繁榮時期，也為我國的廣播電視事業培養了大批的專業人才。作為一門新興的學科，本專業一方面要求學生能掌握廣播電視節目策劃與編輯及創作方面的專業理論知識，并要求學生擁有嫻熟的技能制作一個完整的節目。另一方面，還要求學生具備一定的藝術修養，并能鑒賞國內電視平臺播出的各類節目，運用專業的知識去分析評價相應節目。在本學科培養學生理論及技術知識的同時，也應注意提高學生的政治水平提高，由于廣播電視媒介是我國政府和人民的喉舌，擔負著國家政策宣傳及輿論引導作用，所以要熟悉黨和國家宣傳政策法規，在從業的過程中良好的把握輿論走向，做出正確的判斷。

廣播電視編導專業的學習涵養了藝術、文學、美學、廣播電視藝術學等各個方面，其學習面廣，知識涉獵全面。這也就無形中對教師教學提出了高標準和高要求，那么如何培養學生全面的理論知識和熟練的專業技巧，使其在畢業后能在各級廣播電影電視系統和文化部門從事廣播相關電視節目編播、且能從事藝術攝影、音響設計、撰稿與編劇制作和文藝類節目主持人等方面工作，可以從以下幾點入手。

一、理論加技能的綜合培養

目前，我國的廣播電視編專業培養學生，基本分兩個方向，一個注重理論的培養，一個是注重實踐的培養。理論培養以基本的學科理論為主，所學知識也多是本行業陳舊的知識，更新很慢。要提高這一點，主要在于老師，要求每個老師要有敏銳的思辨能力和學科知識更新能力。廣播電視行業是一個伴隨著科技發展而產生的行業，也是真正意義上日新月異的行業。只有相關學科的老師及時把握本行業的動態和行業更新才能保證學生理論知識的充實和新興。

實踐的培養，一般本科院校都以攝像教學為主，在理論課結束后，給學生配備攝像機，讓學生分組去拍攝某一類型的電視節目。這一類型的拍攝及創作也完全由學生掌控整個過程，老師基本沒有參與其中。因此，關于實踐的培養，本人認為，應該在學生掌握攝像的基本操作過程之后，由老師先帶領學生進行稿本創作，有了一個完整的稿本創作，明確的主題，再進行拍攝，才能達到事半功倍的效果。除去平時課時的拍攝，老師也應該鼓勵學生多參加課外的拍攝活動，比如利用休息日去拍攝風景，或者自己可以創作一些生活體裁的劇本，再請老師加以修改然后拍攝，在多練多拍中提升實踐動手能力。這種基于理論的實踐更有利于本學科學生的全面發展。

二、全面提升媒介素養

廣播電視編導專業對學生的綜合能力要求很高，是由本專業的專業特性決定的。本專業學習內容全面，涵蓋了電視編輯和文藝編導以及新聞編導等方方面面，并且涉及到網絡藝術。基于網絡的特性，就需要學生在學習本專業理論的基礎上，要進一步把握網絡媒體的傳播特性，并學習網絡媒體的藝術學特征。從傳播學的角度全面的把握網絡媒體的傳播理念。

伴隨著網絡媒體的勃興，傳統的電視行業迎來了艱難的生存環境，這也就要求相關專業院校必須培養出能適應新環境，擁有全面能力的人才。如何提升學生的媒介素養。第一，要求每個學生對本專業的專業知識有良好的掌握并能深入了解行業需求。第二，要求每個學生時時關注本行業的新情況，把握行業發展新動向，且能積極的收集本行業的發展信息。第三，網絡媒體手機終端已經將傳統的電視媒體市場蠶食大半，這也要求學生除了了解傳統媒體的需求，更要關注新媒體的需求。在新媒體這個全新的領域中，保持積極的跟進態勢，且要有縝密的思辨能力，并對新媒體傳播內容能加以區分，清晰的辨別信息的可信度及真實度，養成全面的思考習慣和辨析能力，以備將來就業時能適時的應對新媒體及廣播電視行業的各種變化。

三、考核體系的全面化

廣播電視編專業就業面廣，面向的具體工作有記者、節目策劃、節目編導、攝像和編輯、還有后期制作剪輯等。且可以在電視臺欄目組中擔當制片人，同時也可從事播音主持工作。由于其寬廣的就業面，也就要求了學生培養全面化。編導工作涵蓋的范圍很廣，既不同于普通紙媒體的編輯，又不同于電影電視劇的導演工作。例如一臺精彩的文藝晚會，除了攝像和記者等前期工作人員，作為編導，他的工作貫穿于整個節目制作過程，尤其是國內實行了編導核心制后，這一工作的崗位更是舉足輕重。

要培養全面的編導人才，就要有全面的考核體系。現下高校的考核主要以學期末的試卷考試為主，沒有相應的節目制作體系考核，學生的學習就以單一理論為主，而輕實踐。鑒于此，應在現有的考核體制之中加上相應的實踐考核。如提交學期末的視頻作業的同時配以前期的拍攝策劃書，稿本創作，分鏡頭稿本寫作的底稿，及后期拍攝中遇到的問題總結。另外，在本專業學生畢業時，也應以畢業論文加畢業設計的形式考核學生是否有畢業后迅速適應新工作的能力。有了這樣一個完整的考核，相信學生能全面提高專業水平，在將來的工作崗位上得心應手。

總結

在新形勢下，面對新的從業環境和新的媒體環境，本專業人才的培養必須走全面發展的道路，讓每一個學生都有堅實的理論基礎和嫻熟的專業技能。在未來的廣播電視發展中能真正擔負起媒體的喉舌功能，讓我國的廣播電視行業良好的傳承下去。（作者單位：池州學院現代傳媒系）

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廣播電視編導專業，是近些年來藝考生們爭相報考的熱點。對于廣播電視編導專業的高校教師來說，如何教好這一學科，為社會培養真正能走向媒體領域的應用型人才，是我們這些專業教師面臨的巨大挑戰。更多的院校將此專業寄生于具有深厚文學底蘊大系之下，為其人才培養提供了便利。當然，深厚的知識底蘊一定是廣播電視人才必備的素質，然而對于今天的中國傳媒行業來講，更多需要的是具有創新思維和能力的新型人才。因此，筆者認為，廣播電視編導專業中的“創意”教學必須被重視，甚至成為該專業教學法則的重中之重。本文總結了作者在教學中的幾點嘗試與思考。

明確“傳授”關系

從傳播學的角度來講，教與學的關系是一種基本的人際傳播關系，現代傳播學的發展從20世紀60年代開始已經在從“傳者中心論”向“受眾中心論”發生著轉變。對于教學中的這一傳授關系來講，原來的灌輸式教學方法已經越來越顯現出它的弊端。因此，尋求探索新的教學方法成為廣大教師面臨的巨大難題。尤其是高校教育，學生們都已步入成年人的行列，開始形成了自己的價值觀念和道德觀念，很難再去用某種固化的思維模式去影響他們。那么，探索一種更加開放的，利于師生互動的教學關系就變得尤為重要。

因此，高校教師面臨的首先是自己的角色定位問題。明確在師生關系中教師本身的角色定位，不僅對于促進師生關系的融洽起著重要作用，而且更有利于知識的傳與授。教師不僅僅是知識的傳播者，更重要的是要在教學中能啟發學生的主動性，讓學生參與到教學活動中來。適當的時候筆者認為教師可以就課程框架列出一定的提綱，讓學生按照提綱去準備講課內容，去講解給同班同學聽，教師可以做總結和補充。尤其對于廣播電視這樣的新興學科，電視節目不斷翻新，對于該科目的教師來講，接受該行業的不斷翻新是一個巨大的挑戰。而在這個過程中，學生們對于很多新生事物有著更強大的接受能力和接受意識，學會在課堂中調動他們的主體意識，啟發他們的思維模式，讓他們主動去解讀如今的電視行業發展近況，就他們所了解的最新行業發展發表他們的見解，不失是一個廣播電視編導專業教師在教學實踐中選擇的好方法。

筆者從自己的授課中也不斷發現，學生們對于很多新興的電視節目類型，對于主播們的風格等等都有著自己的理解，甚至有些想法超越了我們作為教師的思維高度。當然，在這個過程中，教師不能一味的放任，作為“傳道授業解惑”的核心人物，我們應該把握的是大方向，在保證學生們的思維不發生偏頗的情況下，把課堂交到他們手里，傾聽他們的理解，不失是一種新的教學體驗。

引入案例教學改變評分標準

創意是一種思維，但更需要付諸實踐，教師教學中不僅要培養學生的創意思維，更重要的是要引導他們將創意運用到具體的實踐中。廣播電視編導專業本身就是一門融匯技術與藝術的學科，應用性極強。一個好的創意，一個全新的點子如果不具備可行性，那也只是紙上談兵。對于廣播電視行業來說，全新的創意加上切實可行的方案才是真正的創新。因此，倡導案例教學，不僅僅是分析別人的案例，更重要的是在創作實踐中形成案例。筆者曾經在《電視節目制作》課程中將全班委任為一個欄目組，按照電視臺現行的用人標準，由學生們競聘上崗制片人，然后分成具體的攝制組，將主動權全部交到學生們手中，給予他們最大的權限和發揮空間。這樣不僅僅激發了他們自身的創作熱情，同時也讓他們更加真實的感受電視行業目前的創作現狀，為將來走向崗位了解崗位提供了一個契機。

當然，在這整個過程中，教師還是要作為把關人，最重要的是審片，讓學生們知道哪些點子是該好好發揮，哪些是需要避免的。當然對于最后的評分標準，也需要大大改變，一改過去一紙試卷定高低的模式。更加注重學生們在具體創作中所付出的的勞動，對于他們的創新程度，付出的勞動的多少，進行成績的評定。

尊重個性是啟發創意的關鍵

在教學中，教師首先要了解自己的學生。爭取做到掌握每個學生的學習情況、學習態度等，課下與同學們多交流，了解他們對于一些專業知識的見解以及個人的興趣愛好，熟悉他們在專業上的特長。這樣才能更好的啟發他們的創作個性，引導創意思維的訓練。

作為傳媒專業學生，要創作出具有一定思想內涵和水準的電視節目，就需要同學們集思廣益，充分發揮個體的創新意識。目前，本專業屬于藝考招生，大部分學生都必須經過面試才能進校就讀，因而具有一定的個性和創新思維成為招生的重要考查指標之一。那么對于走進高校的學生的教育來講，能尊重他們的個性，并加以合理的引導，激發他們的創作欲望和創作熱情，讓學生的個性在創作實踐中得到最大程度的發揮才是作為該專業教師必備的重要素質。從本人的教學實踐來看，在該專業課程教學中組織圓桌討論是一個重要的方法。尤其在諸如《電視節目策劃》等課程中，就當前一個熱點的社會話題，讓學生們發揮主觀能動性去商討節目形式，來討論形成策劃方案。

在課堂上，除了基本的傳授理論之外，教師更多的是引導學生去開啟創意思維模式，把學生的創作構想置于主置，不要輕易否定，幫助提升學生的智慧和創意才能。教學中將教與學保持在一種自由開放的狀態，將課堂活躍起來，形成一個豐富多彩的信息交流場，這不僅有利于激發學生的創意熱情，尊重他們的個性思維，也有利于創作實踐的展開。

參考文獻

[1]李共和.《創意引導》江西美術出版

[2]曹霞、王楠.《淺析提升創意思維能力的教學方法》，《美育美學研究》

篇（5）

首先請允許我向您致以真誠的問候和良好的祝愿！非常感謝您在百忙之中審閱我的自薦書。

我是XX大學廣播電視編導專業的畢業生，本著對貴單位的向往，我毛遂自薦遞上這份自薦書。在大學期間，專業課根基扎實，取得優異成績。在國家大學英語等級考試中通過了大學英語四級考試，對網絡知識有一定的了解，能熟練操作電腦。

在校期間，曾在學院的傳媒工作室、校網站等團體參加過工作，并在國旗班服役X年，期間還被評為“優秀旗手”。在做好各項工作的同時，得到了大家的認可和尊重。同時，還積極參加校內舉辦的各項活動，曾被評為XX大學首屆自編操“優秀隊員”、年校級“體育活動先進個人”、大學生志愿者暑期社會實踐活動“先進個人”，還獲得第二屆大學軍訓攝影展“優秀獎”，公益廣告獲XX大學首屆研究生文化節校園公益廣告比賽一等獎。

我曾經在XX電視節目制作中心實習，協助欄目導演做好各項工作，主要負責拍攝前期籌備工作，在拍攝現場，協助導演。還在XX廣告有限公司欄目組實習電視編導，期間完全獨立完成方案策劃、文稿寫作、外出拍攝與后期剪輯等各項工作，自主制作數期節目并播出。總共為期X個月的實習工作受到領導與指導老師的一致好評和肯定。在這些實踐中，不僅使我懂得了生活的不易，鍛煉了作為一個傳媒人的基本素質，也領悟了很多道理，更增強了我的團隊意識和集體責任感。

在其他能力方面，我始終以提高自己的綜合素質為目標，以自身的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，始終以一個正直青年應有的道德行為規范約束自己，克服人性的弱點，不斷進步和完善自己，形成服務大眾的思想，期望自己成為一個對社會有用之人。

在畢業之際，我充滿喜悅和期盼，面對挑戰，我有足夠的心理準備去迎接。

如果貴單位需要一名工作人員，我毛遂自薦，期望成為大家中的一員，與貴單位一起發展壯大。

請您給我一片展現自我的天空，我愿用我的努力和汗水來回報貴單位的任用。

此致

篇（6）

報名時間

招生計劃

專業及方向

考試時間及內容

黑龍江

東方學院：哈爾濱市南崗區學府路331號。

0451-86655180

1月8-9日

兩個方向合計5人

廣播電視編導

1月10日上午

筆試：文學藝術常識（占30%）、影視評論（占70%）

廣播電視編導（文藝編導）

 

1月10日下午

面試：按報名先后考查文學藝術知識（占30%）、展示才藝（占70%）。考生在聲樂（美聲或民族）、器樂（除鋼琴）、舞蹈、播音主持（按命題）四類中自選才藝

天津

72中學：天津市河東區華龍道77號。

022-24322743

1月13-14日

內容同上

內容同上

1月15日

內容同上

廣西

廣西師范大學：桂林市育才路15號。

0773-8996357

1月19-20日

內容同上

內容同上

1月21日

內容同上

山東

青島農業大學教學樓A區一樓大廳：青島市城陽區長城路700號。

0532-86080517

2月18-19日

每天8:30-17:00

80人

廣播電視編導

2月20日9:00-12:00

筆試：文學藝術常識（占30%）、影視評論（占70%）

25人

廣播電視編導（文藝編導）

 

2月20日9:00-10：00

筆試：文學藝術常識（占30%）

篇（7）

我們每天都在接觸媒介的傳播，這已經成為我們生活中的一部分。傳播學就是在媒介作用中實行的信息傳達、在人與人交流中構成的一種方式，廣播與電視的產生在信息傳達中起重要的決定性作用。現代媒介的傳播方式已經成為傳統傳播的科技延伸產物，廣播電視編導利用這些先進的信息產物媒介，將現代需要傳遞的文字、語言、圖片、動作等信息進行技術編導，從而形成人們愿意接受的電視節目。①由于廣播電視編導工作是新聞學與藝術學的結合，面對傳統的傳播方式——報紙、電影領域的傳遞，我國在經濟快速發展的今天已經將廣播、電視與網絡媒介加以整合。教育者對廣播電視編導工作引導虛擬化的創造方式，使播出的電視節目沒有一定的時效性，從而使學生在學習過程中發生較大的思維變化。②

二、傳播學視野下廣播電視編導的專業定位

在各個高校中，雖然開展了許多廣播電視編導專業，但在實際教育過程中還存在許多問題。廣播電視編導專業作為傳播學領域的一種延伸學科，我國高校并沒有將傳播學的相關理論知識與實際的廣播電視編導專業聯系起來，在這種情況下，定位傳播學視野里的廣播電視編導專業就顯得非常不夠專業。要想在比較專業的領域里更好地促進廣播電視編導專業的發展，就要對傳播學視野下的廣播電視編導專業進行準確的定位，下面從兩個方面進行探討。

（一）文人素質

傳播媒介時代下的文人素質是由文字符號構成的，主要包括中國的歷史文化和社會文明建設，所以要發展新興的傳播媒介，就要在傳統媒介形式上加以改善。首先，改變電視媒介中的文字符號系統，使它在表達電視主題能力下更好地解釋出電視畫面的主題內容。廣播電視編導工作在實際工作中也包括文字媒介，例如拍攝中的采訪大綱、電視腳本等。③最后，增加傳統文字編導的能力，使電視節目中的思想能力和節目內容更具有文字氣息，這樣不僅能產生更好的電視效果，也能將電視內容做更深層次的研究和把握。所以，要發展傳播學視野下的廣播電視編導專業，就必須要加強人文素質建設，只有在媒介運用中充分發展文字的優勢，我們才能更好地表達出電視節目的播出效果，從而使電視節目體現更好的播出價值。

（二）影人素質

電視媒介是影視媒介中主要的表現形式，影人素質是在現代影視文化中不斷發展演變而來的，它是人們思維的再次創造。電視媒介一般可以不運用文字媒介來表達節目的主題和內容，在表達過程中具有鮮明的、直接的表達特點，根據這些特點了解電視編導的實際工作，不僅要在電視編導中發揮導的作用，更主要的是在工作中的各個環節都要進行藝術的升華和創新，還要保證整個電視節目的成功進行。所以，要發展影人素質在電視媒介中起到的作用，除要掌握電視媒介中原有的優勢之外，還要發展廣播學視野下的電視編導專業，從而使電視編導工作中的影人素質更好地發揮出電視媒介的作用。

三、促進傳播學視野下廣播電視編導專業的對策

（一）確定合理的人才培養目標

在新媒體快速發展的今天，根據社會的實際需要，首先應確立明確的、合理的、科學的人才培養目標。在各大高校很多專業中，要培養更好的人才，就要具有科學的教育目標。在新興產業多媒體傳播領域，培養廣播電視編導專業的創新水平，需要科學、合理、具體地制定教育目標，目前在各個高校的培養目標上還存在很多問題，為了培養適應社會的創新性人才，就要根據社會的發展需要，制定合理的、科學的教學目標，根據學生在校期間接受的基礎知識、創新理念以及社會的組織培養能力設置課堂上的教學內容。

（二）加強創新型人才的培養

要發展現代化創造型人才，就要在實際教學中加強實踐教學理念的創新。廣播電視編導專業是一門專業性、應用性比較強的專業，該專業中的很多學科都需要在理解理論知識后學會應用實踐，所以在高校期末考核中，廣播電視編導專業的各個學科都要求學生的實際制作水平和創造能力，要求各大高校在實際教學中開展實驗課。由于學生的思維表達能力不同、創新能力不同，實踐能力也不同，在實驗過程中要考慮到學生的實際情況，制作出相適應的實驗戰略，以基礎性、驗證性以及創造性為本，由簡單到復雜逐漸改變，這樣才能更好地培養學生的創造能力，才能使廣播電視編導專業的學生更適應現代社會的發展需要。

（三）加強學校與媒體之間的合作

在各個高校教育過程中，要培養學生在傳播學視野下的高素質廣播電視編導，就要在發展實踐教學中發揮更新的教學模式，改變傳統的教學模式，在新形勢教學模式下進行創新。首先，學校可以聘請一些專業的廣播電視編導人來校進行授課，通過實際編導人的授課，使學生能更深入地了解本職業的發展方向，然后學校將本校的教師派到媒體企業中去學習、鍛煉。教師在授課過程中首先要有豐富的傳媒知識和經驗，這樣才能在教學中拿出更好的教學模式。最后，學校與媒體企業之間達成友好合作關系，為學生的實習訓練提供更好的發展平臺。

篇（8）

近些年來，傳媒事業的不斷發展促使了高校廣播電視編導專業的迅猛增長，一些地方本科院校陸續開設了廣播電視編導專業。招生規模的急速擴張造成了師資短缺、實驗設備不足和更新較慢等問題，迫使高校培養模式趨同，導致應用型人才創新機制難以實施，就業率也開始逐年下滑。2014年教育部公布全國最低的就業率中，廣播電視編導專業亮起了“紅牌”預警。尤其是新興專業在資金投入、教育資源等方面與重點專業相比處于劣勢的情況下，破解這一瓶頸，高校廣播電視編導專業的培養理念要摒棄傳統的理論型的人才培養模式，積極探尋以實踐為中心的辦學思路，培養應用型人才來服務于地方建設，同時更要從根源上更新思想，“師徒制工作室”實踐培養理念正是這一理論的基石，解決這一難題的首選之策。

一、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的必要性

（一）綜合型和應用型人才培養模式的需要

在21世紀傳媒業不斷發展變化的今天，做為當今時代下廣播電視編導的專業人才，不僅要具備較高的政治理論和藝術鑒賞能力，同時更要有扎實綜合的實際操作能力。因此，高校在考慮人才方面，更要注重學生的綜合實踐能力。很多高校在制定人才培養方案上，沒有經過詳細的論證和相關的調研，只是仿照名校的培養模式進行修改，難免會造成課程體系和實驗項目的相對分散。學生在進入高年級學習時，由于每一專業課教師側重考察學生知識點不同，因此實踐項目自然也不同。加上實踐學時有限，造成了學生只是為了完成作業而拍攝，沒有全局的意識，導致很多實踐項目只能進行單項練習，使得《電視采訪與寫作》、《紀錄片創作》、《電視專題片》等綜合性較強的實踐課程的教學效果受到了影響和制約。因此只有完善課程體系和加強綜合性的實踐項目才能有效地提高學生的綜合實踐能力，“師徒制工作室”的實踐技能培養模式正是綜合型和實踐型能力提升最好的平臺。

（二）社會崗位的需要

廣播電視編導專業的一般實習單位“一是進入電視臺或電臺；二是進入影視公司、廣告公司或文化傳播公司；三是進入紙質媒體或網絡媒體公司。”他們在單位中要快速承擔記者、編導、攝像、后期等工作，由于工作的專業性特點和單位的特殊性等因素，這些社會媒體接納實習生有限，因此需要雙管齊下，也就是校內實訓和校外實習并舉才可以讓更多的學生有實踐的機會，“師徒制工作室”就是根據學生的興趣點和現在媒體發展的形勢，設立不同的工作室，比如“攝影工作室”、“攝像工作室”、“新聞采寫工作室“等等，學生可以在校內根據自己的特長選擇相應的工作進行實訓，這種實訓無論對于以后的實習還是未來的就業，都有一定的幫助。

（三）資源利用最大化的需要

由于編導專業的實踐性、技術性、應用性很強，因此高校要想在短短的四年時間內把學生培養成具有策劃、編導、拍攝和剪輯的復合型和應用型人才，不僅要有相應的大規模的實驗室，更需要整合現有的傳媒實訓項目，但是通過調查，我們發現近幾年來廣播電視編導招生規模不斷擴大，學生人數不斷增長，僅有的實驗室連基本的教學都無法滿足，更何況是相應的實訓項目練習，因此地方本科院校要根據實際情況整合校內資源，成立相應的工作室，工作室的建立可以使學生在課余時間以團隊的形式全面綜合地開展實踐項目，從而提升學生的實踐能力。（四）提高實踐技能質量的需要由于實踐內容的特殊性，教師在實踐考核學生方面不可能采取全程跟蹤的形式，因此需要一個準確考核學生的模式。“師徒制工作室”正式這樣一種評價機制，由于其人員較少，都是采取團隊的形式進行實踐考核評價，例如學生在影像工作室中，通過團隊的形式進行選題策劃，這樣團隊中的學生彼此之間要相互溝通，學生自身也明白隊友在此次工作中的相應貢獻，因此一方面要學生互相打分，相對比較公平，也可以促進學生之間的合作和競爭，另一方面要實行教師考核評測打分，教師在分配任務中參與了整個項目的拍攝，因此對于每一位學生的工作也十分了解。兩者相加，就是此團隊和每個人的分數，分數高的團隊也可以參賽，獲得相應的獎勵，也是對老師和學生的肯定，這樣的實踐考核評價機制不僅提升了學生的自信心，形成團隊的良性競爭，同時也提高了實踐技能考核的質量。

二、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的構建與效果評價

（一）“師徒制工作室”的構建

所謂“師徒制工作室”只是一個理念，主要含義為師傅帶著徒弟學習，在學校里主要是教師做為工作室的主導，帶領學生進行實踐性研究，然后形成高年級帶著低年級的學生進行實踐訓練，同時也要參考每個學校的情況，例如可以成立“數碼攝影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒體工作室”等等，但是每個工作室要求由一到兩名專業教師全面負責，學生根據自己的興趣點本著自愿的原則申請進入工作室，工作室下設主要的幾位核心成員，一般核心成員由高年級能力素質較高的學生擔任，其他人員自愿組隊，原則上要求要有梯隊層次，每一個團隊的組長要經過一段時間的考核，工作室也有一套完整的管理機制，包括工作室的日常管理等。

（二）“師徒制工作室”主要是形成

“教師指導—學生自主—團隊合作—以賽代練”的專業學習模式，形成高—中—低年級的梯隊式建設，通過課程學習、課外實踐和比賽的形式實現學生技能培養的傳—幫—帶，這樣的組合主要是希望促進不同年級之間的相互交流，大家在一個項目中發揮各自的特長，加強團隊意識。大三同學的綜合素質和專業素質較強，因此任務更為繁重；大一的學生因為剛開始接觸專業相關內容，加入團隊主要是希望工作室的模式可以帶動其積極性，鼓勵他們熱愛自己的專業。這樣形成了梯隊結構，就可以使工作室的管理日趨穩定。對于“師徒制工作室”的構建，在傳媒類本科院校的相關專業開展較為常見，例如本學校的“新媒體工作室”，主要就采用這種師徒制模式，大三的學生為主要力量，設立辦公室、新聞采編部、技術部、攝影部等多個部門，學生自愿報名，采用面試的形式把學生分配到相應的部門進行試用期的考核，考核期為1個月，如果通過則被聘為新媒體工作室的正式成員，同時對各個部門進行分組，一個月的新媒體網站的運行都由一組負責，大家集思廣益，對一周的新媒體信息進行策劃編輯，可以鍛煉學生的策劃、采訪、編輯、后期等能力。管理后進行評比，通過后臺的數據和反饋進行量化分析，比如關注量上升還是下降，評論留言的多少以及媒體的影響力等等，分數高的小組將在會議上進行匯報總結，這樣既可以鍛煉學生的領導能力，也可以培養他們的團隊協作能力。同時工作室還要針對大型活動進行總體策劃和把關，指導教師也會對每期的內容進行點評，形成分數評價考核制度。這種老師帶學生，學生帶學生的師徒制模式可以消除課堂上的不平衡關系，真正鍛煉和考察了學生的能力。

（三）“師徒制工作室”實踐技能培養模式的效果評價

“師徒制工作室”的方案已經在國內的很多大學開展起來，就黑河學院的廣播電視編導專業來講，主要成立“數碼攝影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒體工作室”等。本校的所有晚會、各個二級學院的宣傳片、各個班級的心理班會、輔導員大賽、校園十佳大學生短片制作、微電影制作都由“影像制作工作室”承擔，學校的媒體宣傳工作和重大節日策劃由“新媒體工作室”承擔。新媒體工作室已制作教師節專題、運動會專題、中秋節專題、中俄專題等內容，已被人民網、黑龍江電視臺新媒體、黑河日報新媒體所轉載。學生依托工作室從選題策劃、寫稿、采訪、編輯等多個方面得到了鍛煉，同時也通過參與比賽提高了自信心，例如學生在工作室中制作的專題片《記者走基層之校園美容師》已經獲得“第七屆黑龍江省優秀教育電視節目”專題類一等獎，這種“教師指導—學生自主—團隊合作—以賽代練”的“師徒制工作室”帶了工作室成員乃至其他學生學習的積極性，形成了良好的學習氛圍。

三、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的意義

（一）全面培養學生的專業素質

工作室學生團隊由不同年級、不同專業的學生成員組成，形成專業和技能的互補，保障了工作室的活力和生命力，從而實現了工作室的穩定與可持續發展。工作室的實踐技能培養模式實際上就是開放性教學模式，與課堂教學有很大區別，采用綜合實踐的項目進行教學，項目的來源也多種多樣，既可以是校內的比賽又可是校外的企業合作，老師帶著學生，學生形成團隊小組合作，這種綜合的實踐項目鍛煉了學生的采訪、寫作、編輯、攝像、后期等能力，不僅讓學生在制作相應項目中懂得了如何與人溝通和交流，懂得了團隊合作的重要性，也讓學生在策劃選題中，開始關注媒體學術前沿，關注最新的媒體動態，培養了學生的理論專業素養，形成了自主學習的意識，將理論應用到實踐當中，真正地全面培養學生的專業素質。

（二）促進師生結構的優化

做為工作室負責人的專業老師，從理論上要不斷關注前沿的動態，在實踐上更要有豐富的實戰經驗，而師生在任務中可以有交流，有討論，有思想的碰撞，這樣一方面密切了教師和學生的關系，另一方面開闊了學生的思路，使他們能夠靈活地運用所學的專業知識和技能。

（三）搭建良好的就業平臺

現在各大媒體單位或者傳媒企業急需“成手”，所謂成手就是可以快速適應當前的媒體環境并且直接可以工作，不需要經過長時間培訓，而工作室的成立正是順應了時代的潮流，通過組織學生形成團隊，讓學生提前進入項目工作的環境中，鍛煉實踐能力，從新手變成手，將理論功底和實踐能力整合為一體，為學生的將來搭建了良好的就業平臺。廣播電視編導專業是一個理論與實踐緊密性較強的專業，傳媒行業的不斷發展也給高校提出了艱巨的挑戰，如何變挑戰為機遇，是目前所有人都應該思考的問題。做為地方本科院校，我們要把工作室的實踐技能培養模式做為改革教學質量的第一步，積極探索、勇于創新，找到符合自身實際的教學策略，為我國的傳媒事業輸送高質量應用型全方位的綜合性人才。

作者:包學敏 常文碩 黃力力 單位:黑河學院

參考文獻：

［1］張明.基于“工作室”制下的廣播電視編導專業教學模式探究［J］.安陽師范學院學報，2013（05）.

［2］劉軍，王琳，宋丕偉.基于工作室模式的大學生科技創新能力的培養與實踐研究［J］.湖北函授大學學報，2015（12）.

篇（9）

二、招生計劃、范圍、學制及層次

招生計劃：30人;

招生范圍：全國31個省、直轄市、自治區，不包括港、澳、臺地區;

學制：四年;

學歷層次：本科。

三、報考條件

1、符合全國普通高等學校招生統一考試報名條件。

2、身體健康，五官端正。

四、報考規定

1、報考我校的考生必須參加我校組織的專業考試。

2、如果考生所在省級招生機構統一組織藝術類本科相關專業考試，考生必須參加并獲得合格證。

五、報名辦法及繳費

1、凡符合報名條件的考生一律通過吉林大學招生網(zsb.jlu.edu.cn)辦理網上報名手續，請認真、如實填寫報名信息，通過報名系統上傳近期1寸免冠證件照、考生本人二代居民身份證(臨時身份證無效)及考生所在省級招生機構提供的“2016年藝術類考生專業考試報名資格證”(或準考證)。

2、網上報名時間：2015年12月25日—2016年1月13日。

3、考生通過網上報名系統在線繳納報名、考試費200元;網上繳費截至2016年1月15日;網上繳費成功后，無論參加考試與否，報名、考試費不予退還。

4、考生于2016年1月18日—19日自行打印“吉林大學2016年廣播電視編導專業考試準考證”。

5、考生必須保證報名信息的真實、準確，如有錯誤后果自負。

六、專業考試

考試內容：

1、筆試：影視作品分析與鑒賞(根據所給出的影視作品，按要求做出書面分析)。

2、面試：

(1)個人才藝特長展示：小品、曲藝、聲樂、器樂、舞蹈任選其一，時間3分鐘以內。考生自帶道具、樂器(鋼琴除外)及其他表演用品，聲樂才藝展示要求清唱。

(2)故事構思與講述：在規定的構思時間內，按照給定題目構思情節完整的故事，表述時可無實物表現情節中相應的環境。

考試時間：2016年1月29日開始(預計3天)，1月29日上午筆試。

考試地點：吉林大學中心校區(長春市高新技術開發區前進大街2699號)，具體地點以準考證為準。

七、文化課考試

考生專業考試合格，由我校頒發“吉林大學2016年廣播電視編導專業考試合格證”。獲得合格證后，考生須參加2016年全國普通高等學校招生統一考試(文、理科均可)。

八、錄取原則

文理兼招，統一排隊。專業考試合格且高考第一志愿報考我校，考生高考成績須達到所在省(區市)普通本科第二批次錄取最低控制分數線，以高考文化課成績占70%、專業校考成績占30%的比例核定最后成績，擇優錄取。

九、學費標準

每生每年學費12000元。

十、復查

新生入學三個月內，按照國家招生相關規定進行全面復查。凡屬弄虛作假、徇私舞弊者，一經查實，一律取消其入學資格或學籍。情節惡劣或觸犯刑律者，交有關部門查處。

十一、其他

1、考生考試期間，學校不統一安排接站，往返路費、食宿費自理。

2、對在招生考試中存在虛報或偽造有關材料，考試作弊、替考等違規行為，一經查實，將取消其報名、考試資格及考試成績，并通報考生生源地省級招生部門將其行為列入高考誠信檔案。

3、請考生于2016年3月20—30日期間登錄吉林大學招生網查詢考試成績,專業考試合格者自行打印合格證。

4、凡被我校錄取的新生，報到時須帶我校專業考試合格證、所在省(區市)藝術類專業考試報名資格證(準考證)原件、高考文化課考試準考證原件及錄取通知書辦理報到手續。請各位考生妥善保管上述證件。

5、所有報名、考試、錄取等信息通過吉林大學招生網，不再另行通知，考生未能及時查詢而影響考試或錄取的，責任自負。

6、如本簡章某些條款與教育部相關規定相沖突，以教育部最新文件為準。

咨詢電話：吉林大學招生辦公室 0431-85168305、0431-85166226(傳真)

吉林大學新聞與傳播學院 0431-85166025

地 址：吉林省長春市高新技術開發區前進大街2699號

郵政編碼：130012

網 址：zsb.jlu.edu.cn

篇（10）

審美意識，是審美活動中，人對審美對象的能動反映。即廣義的美感。包括審美的感知、感受、趣味、理想、標準等各個方面，是審美心理活動進入思維階段后的意識活動，人們常通過藝術來研究人的審美意識。在廣播電視編導中的審美意識主要從以下三方面來敘述。

一、藝術鑒賞力

(一)注重視聽審美體驗

審美與藝術之間的聯系是十分緊密的。藝術是審美中最具有魅力的一部分，是審美的主要方面。藝術在廣播電視編導專業實踐教學中起到的作用是不可或缺的，藝術鑒賞能力的培養與審美有直接的聯系，并且對審美有一個引導的作用。審美還應該結合視聽方面來培養，從而發掘出背后的更加深遠的意義。在視聽審美體驗中，人們可以更加真實的做自己。所以，人們要注重審美體驗，注重審美與視聽的結合，發現藝術的美和內涵，這樣對于培養藝術鑒賞力是很重要的。

(二)審美的“看”

我們眼中的看一般來說是從整體到局部、從主觀到客觀的看，但是在不同的人眼里還會有不同方面的看。比如畫家，從他們畫作看到的是不同的構圖方法所展現出來的視覺效果。不同的效果給人不同的感受，或者深遠或者悠然。所以我們在看的時候可以從多方面來入手，來得到更多的感覺。并且利用審美的眼光來看，這樣就會得到更多精彩的視覺盛宴。因此通過審美看待來增加自己的藝術鑒賞力。

(三)辯證的“思”

在古代詩詞中，不同的詩句體現出來作者不同的心情與想法。通過比喻或者對比手法，來抒發自己內心的強烈的抱負；通過不同景物來表達不同的感覺和心情。顯而易見，藝術鑒賞力的培養需要從大量的詩詞等來體現，通過各種情懷來培養。通過詩詞來培養學生的藝術鑒賞力，不斷發現美，對以后的編創有很重要的作用。

二、文案創作力的培養

(一)文案創作的形式美

文案對于廣播電視編導來說是很基礎的東西。有了文案才可以展現不同的審美，創造很多新鮮有趣的東西。文案創作力的培養自然而然就是很重要的，因為它是一種對整體結構的把握。形式結構是最外層的東西，最先被我們發現，而且形式美就是需要用心去做的結構，所以有感覺有韻味且巧妙的形式將會體現出形式美。

(二)形式美在劇本創作中的應用

劇本的事件會起到不同的作用。有一位著名的敘事學家認為，如果在敘事中添加了催化作用情節，將會體現出不同的情感。催化作用可以讓事件更加具體，讓故事更加具有收縮感，可以更加闡述事件的中心，表達作者的意圖。形式美在劇本創作中起到畫龍點睛的作用，所以文案創作過程，添加不同形式，產生不同美感。

三、產品制作能力的實踐

(一)審美意識應成為短片制作的文化底色

產品制作能力的實踐是審美意識的技術應用。審美要從各種實踐中學習，審美意識也要從實踐中培養。廣播電視編導專業有固定的教學任務，固定的理論與思路可以提高學生的實踐能力，但是在某個程度上缺乏了審美的內涵的學習。短片制作的成片只是一個部分，是不完整的，需要更多的審美意識培養，兩者結合可以影響產品的推動力。對于廣播電視編導專業來說，一個作品的產生同樣需要精神方面的需求。在精神方面也需要審美意識的運用。

(二)審美意識應細化為項目孵化的評價指標

現如今，項目孵化包含短片制作已經是一個潮流。在廣播電視編導專業實踐教學中，這個潮流是很重要的人才培養方案的一部分。這也就表明，短片制作可以在一定的限制條件內，通過實驗室平臺向有需求的人提供項目。培養審美意識，注重理論與實際的相結合，也要加強創新。而且在生產產品的過程中，不能為了生產產品而生產，而是要注重美的表面與內涵結合。

四、結語

現如今的社會，媒介給藝術創作帶來了一定程度上的挑戰。媒體給我們帶來了很多的好處，它縮小了人與人之間以及人與事之間的距離，還讓人們交往的方式多彩多樣，讓人們的生活多姿多彩。在這些好處下，人們更喜歡生活在這些之中。這些給廣播電視編導專業的實踐教學帶來了挑戰，所以也就需要不斷提升來適應這些挑戰。這個專業作為媒介的傳播，應該得到我們更多的重視。相關的老師應該加強學生審美意識的培養，加強這方面的教學，提高文化內涵，培養有審美意識的專業人才

參考文獻：

[1]吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習(PBL)的研究與設計[D].華中師范大學，2006.

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0118-02

廣播電視編導（以下簡稱廣編）是一個注重實踐性的專業，目前大部分高校已基本形成了課上與課下、校內與校外相結合的實踐教學模式，校內主要有課內實訓、實訓周，校外主要有暑期社會實踐、實習基地實踐、畢業設計、畢業實習。實踐項目雖豐富，但很多高校培養出的學生實踐能力依然很差，和用人單位“有工作經驗”的要求相差甚遠。要解決此問題，必須在廣編專業中增加媒體或類媒體的實踐教學環節。目前可行方案有兩個，一是和正規的電視臺建立實踐基地或合作辦臺，二是以網絡視頻網站為依托建立視頻制作工作室。第一套方案由于頻道容納學生數量有限而變成了走形式；第二套方案由于網絡空間的無限性和容納學生的大量性，成為目前最佳的選擇。海口經濟學院（以下簡稱海經院）目前建立了供廣編專業學生進行類媒體實踐的“V拍工作室”，有專業的指導教師，欄目設置有《海經在線》、《微電影》、《海經專題》、《海經紀錄片》和《欄目創意展播》等，制作的節目在優酷網站上傳播出。海經院根據廣編專業實踐教學的內在要求，把工作室實踐教學提煉為“二四五”模式。

一、工作室實踐教學模式的“兩個目標”

“二四五”模式的“二”是指工作室實踐教學要達到兩個目標。

一是通過工作室教學達到廣編專業實踐教學的常態化。一般的實踐教學無論課內實訓還是實訓周，在課上規定時間內完成實訓后課下就斷線了，盡管學生在實訓中也能制作出較高質量的電視短片，但如果沒有課外的繼續實訓，最終會造成“課上做實訓，課下看筆記，課后全忘記”的結果。工作室實踐教學可以解決這一難題，學生從大一就可參加工作室實踐，而且每天不間斷地進行，時間為十六點半到十八點（七八節課外活動時間）。學習完《攝像基礎》，在工作室就實踐攝像的實訓項目，學習完《非線性編輯》、《電視節目制作》，在工作室就實踐相應的實訓項目。另外，實訓周項目“綜合創作實踐”把廣編專業策劃、導演、拍攝、制作等相關課程的實踐教學進行了大整合，學生在實訓周中獲得的綜合能力是媒體崗位實踐極其需要的，但時間只有4周，也只在第七學期開設。工作室實踐可以彌補這一不足，時間長度可以拉長，實踐學期安排也可靈活的提前或置后。因此，工作室實踐可以使廣編專業實踐教學常態化，進而讓實踐成為學生日常習慣的一部分。

二是學生通過參與工作室實踐達到具備媒體或類媒體崗位能力的目標。這就是用人單位所說的工作經驗。廣編專業的崗位能力包括“編、導、攝、制”，“編”，主要是編劇和策劃能力，“導”主要是導演能力，“攝”主要是攝錄節目的能力，“制”主要是編輯和制作節目的能力。廣編專業一般的實踐教學都無法達到這一目標。因為暑期社會實踐和實訓周的時間太短，分別只有2周和4周；課內實訓只針對一門課進行，實訓內容比較零散；畢業設計沒有專業指導教師面對面指導，實踐效果差很多；畢業實習要解決的問題太多，包括媒體崗位的適應，學生到媒體人的角色轉變，工作的尋找和抉擇，畢業設計的創作（畢業設計和畢業實習同時進行）等，它們都是大問題，況且把畢業實習的17周平均一分配，培養學生崗位能力的時間也只剩下3至4周了，因此僅僅靠畢業實習培養學生的媒體崗位能力是很難實現的。工作室可以彌補以上所有實踐教學的不足，它不僅時間長、整合性強、指導教師面對面手把手地進行實踐指導，而且欄目和節目是模擬真正的媒體來設置和運作的，所以只有工作室教學實踐才能達到媒體或類媒體崗位實踐的效果。

二、工作室實踐教學模式的“四個層級”

“二四五”模式的“四”是指從大一到大四工作室實踐教學要實現的四個層級。工作室教學時間為周一至周五的7、8節課，如果按每星期40節課計算（每學期18周），工作室每學年的實踐時長為8周。

大一：工作室實行“1+3+4”的實踐教學模式，主要培養學生“攝”和“制”的技術能力。

“1”代表大一新生在工作室見習1周。剛入學的新生對工作室類媒體實踐還比較陌生，通過一周的觀摩，大體了解工作室的實踐流程、節目構成和崗位設置等基本情況。

“3”代表見習1周后的同學實習3周電視攝像。學生參與以消息類新聞為主的欄目《海經在線》3周，初步通過攝像技術關，達到獨立拍攝消息類新聞畫面的目標，這是初步培養學生“攝”的崗位能力。

“4”代表實習3周電視攝像后的同學再實習廣播電視節目制作4周。學生繼續參與《海經在線》欄目4周，熟練后期編輯技術，達到獨立剪輯消息類新聞節目的目標，這是初步培養學生“制”的崗位能力。

大二：工作室實行“2+2+4”的實踐教學模式，主要培養學生“編”、“導”的崗位能力。

“2”代表大二學生實習2周廣播電視節目編劇。學生主要參與《微電影》欄目，在教師的指導下直接參與微電影的編劇訓練。

“2”代表大二學生實習2周編劇后再實習節目策劃2周。學生參與《海經專題》欄目，實習專題片（人物專題和事件專題）的節目策劃，獲得策劃專題片的基本能力。

“4”代表大二學生參與《微電影》或《海經專題》的導演工作，最終每人獨立導演一部時長8分鐘左右的微電影或時長12分鐘左右的專題片。

大三：工作室實行“2+6”的實踐教學模式，主要培養學生崗位綜合實踐能力。

“2”代表大三學生實習2周談話節目的制作。學生主要參與談話節目《觀點》欄目，實習整個節目的包裝和制作。

“6”代表大三學生實習2周節目制作后再實習紀錄片編導6周，學生主要參與以制作紀錄片為主的《海經紀錄片》欄目，紀錄片創作是對廣編專業實踐能力要求較高的節目形態，也是對“編、導、攝、制”四大崗位能力綜合最佳的節目類型。大三學生要全程參與某一題材紀錄片的“編、導、攝、制”全過程，以達到崗位實踐大綜合的目的。

大四：學生在工作室實踐3周，主要參與《欄目創意展播》欄目，進行新欄目策劃和新欄目宣傳片的制作。策劃全新的欄目對于廣編專業的學生而言是具有較高創意的崗位能力，學生要把策劃的新欄目定位、節目構成等元素通過視頻宣傳片的形式制作出來在《欄目創意展播》中播出。經過指導教師們的研究討論，具有可行性的新欄目將在工作室中增設。

同時，工作室在大一注重培養學生良好的職業道德和團隊合作精神；在大二培養學生擁有多學科知識背景與綜合思維能力；在大三培養學生具有廣編專業多崗位工作的能力；在大四培養學生熟練掌握廣播電視節目的創作方法和制作技能，具備一定的創新能力。

三、工作室實踐教學模式的“五個結合”

“二四五”模式的“五”是指工作室實踐教學要實現五個結合。

（一）和“課內實踐教學”的結合

工作室的實踐安排都是和課程緊密結合的，比如大一工作室實踐的“攝”和“制”就是和大一開設的《攝像基礎》和《非線性編輯》課程結合在一起的，學生一邊進行攝像和節目剪輯的課內實踐一邊在工作室進行攝制實踐。大二工作室實踐的“編”、“導”是和大二開設的課程《電視節目編導與策劃》和《寫作（專題片、解說詞）》的課內實踐項目相結合的；大三工作室培養學生崗位綜合實踐能力是和大三開設的《電視節目制作》和《紀錄片編導理論與實踐》課程的實踐教學緊密結合的；大四工作室新欄目策劃的實踐是和大四開設的課程《廣告創意與制作》以及大二大三相關課程的實踐教學相結合的。

（二）和“暑期社會實踐”以及“實習基地實踐”的結合

暑期社會實踐在第二、四、六學期的假期開設，一般要求和工作室實踐同步進行，第二學期的項目是“攝”和“制”與工作室大一實踐項目相同；第四學期的項目是“編”和“導”與工作室大二實踐項目相同；第六學期的項目是專業綜合能力實踐，與工作室大三實踐項目基本吻合。暑期社會實踐可以讓學生看到自身所學和媒體需要之間的距離，在之后的工作室實踐中便會有的放矢。實習基地實踐和暑期社會實踐的情況基本一致，只是時間安排上比較靈活。

（三）和“實訓周”的結合

實訓周項目“綜合創作實踐”在第七學期進行，共4周，要求學生運用所學專業知識，策劃、制作一系列影視作品。工作室在大三的五、六學期剛進行了崗位綜合實踐，第七學期的實訓周便是其延伸和提高，當然也是對工作室大三崗位綜合實踐能力的一次大檢驗。

（四）和“畢業設計”的結合

畢業設計共17周，第七學期4周，第八學期13周。畢業設計一般要求學生自組團隊制作電視專題片、紀錄片或者獨創欄目及節目。畢業設計是對工作室實踐的拔高性實踐，沒有工作室單項和綜合實踐的基礎，畢業設計就不可能進行拔高，如果工作室制作的節目是產品，那么畢業設計制作的就是精品。

（五）和“畢業實習”的結合

學生到相關媒體進行畢業實習，和畢業設計時間安排一樣。學生有了工作室實踐的“工作經驗”，為畢業實習的專業實踐減輕了負擔，畢業實習一結束他們就具有了媒體的“工作經驗”，這是沒有工作室實踐學生無法達到的。

盡管工作室實踐教學還面臨著一些問題，比如經費來源和經營管理等，但其在廣編專業實踐教學中的地位已不容忽視，所以高校要不斷完善工作室的配套措施，讓工作室實踐教學在廣編專業教學中發揮出應有的作用。