高中地理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、如何培養地理素養

1.讓學生們在實踐中感受地理的價值人們把在進行實地觀察和野外考察時所獲取的一系列的地理信息，通過不斷地探索和研究，仔細嚴密地分析與總結，最后就形成了我們現在所看到所學習到的地理知識。由此可以看出，高中地理的學習不應只是以課本上的內容為學習重點，而是應該讓學生們從身邊、從一個社區到一個地區、從一個國家到整個世界，這樣逐步地獲得學到的地理知識，因為只有通過實地考察、真實體驗，才能在實踐中全面地提高學生們的地理水平。例如，對于“區位”這個經濟地理學的基本概念，如何讓學生真正理解呢？因為區位就是指人類活動所占的場所，反映了非常強的地理空間概念，而且區位中的主體——人的活動又是不斷擴展變化的，所以我們在對學生就某一區位進行調查研究時，要求他們必須從動態和發展這兩個角度入手，并綜合區位相關的農業、工業、商業、交通運輸業等多個方面的知識，讓學生真正掌握“區位”，同時進一步培養學生的地理素養。

2.提高教師自身的地理素養如果老師在上課時，能夠帶著審美的眼光來描述地理景觀和當地風土人情，并且用生動形象的語言來分析當地的地理環境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發學生們對該地理環境的想象和興趣，在感受它時就會帶有更美更正面的情緒，進而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達到這樣的目標，就要求地理老師多多參與實地考察，通過親近大自然積累更多更專業的素材?；蛘叨嗦糜?，在旅行時考察研究地形地貌，體驗風土人情，然后帶著自己對自然的感悟和熱愛來給學生們傳授知識，這樣更能讓學生“身臨其境”，在感受自然美的同時，也感受到了地理的魅力。

3.開展行之有效的探究實踐活動探究實踐活動可以培養學生們的野外實踐相關的地理素養，是教學活動的全新方向，具有極強的實踐性和挑戰性，教師必須以學生為主體和中心，給予其幫助和指導。當老師給出具體任務時，由學生自己制定活動的方案，通過小組實踐，進行信息收集，最后進行報告總結。舉個簡單的例子?！暗厍蜻\動的地理意義”是學生在學習高中地理時的一個重難點，教師可以引導幫助學生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進行類比和總結，在討論中讓學生自己去發現和解決問題，最后在老師的幫助引導下得出正確的結論。又比如教師可以在學校組織春游時，要求學生們在地圖上標記出自己去過的每一個地方，并且標志出來回的交通路線。在春游回來時，讓學生們自己分析總結，哪條線路更為便捷迅速，有沒有更合理的旅游方案，并說出其中的原因。

4.在實踐中形成學生正確的人地觀人口、環境、資源、發展等問題一直都是高中地理課程中的重點，強調人地關系和可持續發展戰略。所以在教學活動中，要有意識地培養學生形成正確的人地觀。近幾年各大城市都在進行舊城改造，一些工廠也隨之面臨著搬遷或關閉的問題。我們可以選擇一些學生較為熟悉的工廠作為研究對象，比如造紙廠、醋廠等等，讓學生分組搜集資料，通過實地考察、走訪有關部門、查找相關資料等方式，分析和研究出最佳的新廠廠址。最后，每一組的同學將各組的研究報告進行交流討論，并在討論中找出自己的優勢與不足。這樣的活動能讓學生留下深刻的印象，也能讓他們在活動中形成正確的人地觀。定期組織學生開展“讀新聞”活動，讓學生找到自己感興趣的地理新聞進行閱讀和分析，運用學到的地理知識說出新聞發生的背景或分析新聞事件發生的原因。久而久之，學生會自然而然地去關心和關注國家和國際形勢，并自覺地形成責任感，這對于地理素養的形成是有極大幫助。而且學生們在分析新聞時，通過用地圖來說話，可以強化他們的空間概念，有利于他們形成使用地圖的良好地理素養。

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二、要求學生手腦并用

培養其思維以及動手能力在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。

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二、新時期高中地理學科教學方法及改革創新分析

(一)改革創新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優勢，結合現代先進教學方式，開發課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發展，人們對自身所處環境不斷進行研究。充分發揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發學生的好奇心理，從而激發學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發學生的認知沖突，激發學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。

（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創新教學模式。當今時代，信息技術發達。在各行各業中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。

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二、思維導圖在高中地理中的運用

在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。

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二、“慢”是為了避免“返工”

應該“慢”在生成處蘇聯教育學家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優化。例如在高三第一輪復習課上，有關等高線地形圖知識點教學，大部分教師采用的教學方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學生識讀，記住主要特征，但學生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經常有大量的學生再追問相關問題而迫使教師不得不再“返工”復習。筆者曾在2009年帶的那屆高三學生在該知識點復習課上花了整整一節課來引導學生利用德化當地瓷廠制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學過后，絕大部分同學能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當的“慢”不僅提高了教學效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學的最優化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應該“慢”在重難點日本東京大學教育學部佐藤學教授學說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎上才能生成，因此，在教學的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復習的重點，同時又是最大的難點。往往教師復習該模塊知識點時，學生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復習該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉換、變形方面下慢工夫，首先讓學生會看圖并會畫簡單的側視圖及俯視圖，在此基礎上然后再進一步引導學生從地球儀的不同角度去看局部的經緯網會產生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉而繪制為學生所熟悉的側視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學習。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復習，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調整復習進度和內容，結果在講評練習時，（15）班的學生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學生經過了之前的“慢”步學“圖”，很多題目學生自己能做出來不用講評了，教學進度和效果反倒大大提高。

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因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環境的整體性”這一節內容時，為了改變傳統的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內容的理解與認知，我會有意識的調整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。

另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。

二、優化教學設計

學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節課的教學內容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環節。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。

這對于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節內容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節內容會分兩節課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。

本節課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內容涉及黃土高原區的氣候、地貌、內外力作用、經濟發展狀況等知識。本節課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態環境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區水土流失的緊迫性，正確樹立區域可持續發展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現。

三、提高學習動機

想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區域發展階段與人類活動”的教學過程為例。

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“課案導學問題探究”教學模式培養了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據課案中的學習目標，明確重難點內容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內容的掌握。其次，課案中老師會根據歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內容和形式的創新，做到課案的有用有效。

2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點

（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。

（2）大部分學生適應了傳統課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養他們自主探究的能力。

二、“課案導學問題探究”的使用過程

1.課案編寫的過程

編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內成員。備課組成員按照組長分配的任務，結合地理學科、章節內容的特點，針對學生的實際情況，科學設計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神。課案的預習案部分在上課前一兩天發給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現個人風格，具有個性。課后教師應根據課堂發現的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經驗，改進教學，不斷完善課案設計。

2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施

（1）課前發放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。在預習中發現的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內容解決完后，當堂發放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質疑、探究。

（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質疑過程中出現的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發、引導，同時根據課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。

（4）課堂小結。讓學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。突出教材中對基本概念、基本規律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態度的培養和總結反思習慣的養成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結、評價。

（5）課堂訓練。最后發放訓練案，在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題。下課后學生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發還給學生，以便及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節節批”，學生“堂堂清”。

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地理翻轉課堂的最大優勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應對不同層次、不同需求的學生個體。新課程標準要地理課堂達成的教學目標，在傳統意義備課備學生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉課堂視頻的制作、以及應用分析等，幾乎是不可能的任務。此刻，發揮團隊協作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標準，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現全面協調好學科教學、學年教學與階段教學、個性化教學的關系變得尤為重要。

2.要點分解，明確分工

翻轉課堂有別于微視頻教學，不再是教師為了豐富課堂教學形式，加入視頻以烘托教學氛圍，達成某一知識點教學的手段。要實現翻轉課堂課程知識的體系化，開發團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現一節課只講一個知識點，將教學內容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關信息干擾，最大化地提高學習效率。筆者所在的微視頻教學開發團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節結合新課程標準進行要點化處理。在教學內容要點化分解后，結合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學錄課，講練結合

不論是薩爾曼•汗的數學輔導視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其共同特點是短小精悍。依據高中生認知心理規律，翻轉課堂使用的每一個教學微視頻，教學時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳教學效果。為此，每一視頻錄制，都應做好精細的規劃和準備，用詞用語要規范，教師講解精練到位，能夠引導學生思維，激發地理學習潛能。視頻錄制，除呈現知識要點的講解和分析，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測。筆者所在的微視頻教學團隊圍繞高中地理必修一已開發一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。

4.綜合反饋，不斷改進

為實施“翻轉課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉課堂下的教學反饋和互動。筆者所在單位已得到網絡公司技術支持，學生在學習完網絡課程后，及時完成網頁提供的選擇題、判斷題（教師預設），完成測試后系統自動生成錯誤分析報告。學生可通過學習群組（網頁群組或QQ群），與教師、同學實現網絡實時的學習互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準備和全面的預期分析，真正做到因材施教“。翻轉課堂”要成功，課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程至關重要。當然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學要點深入分析、教學視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構除需要教師的鉆研、學生的主動學習和師生的互動提升，學校在硬件建設和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態”生存方式

1.現代化———“新常態”生存的必備技能

這是青年教師較老教師無形的優勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學媒體手段，青年教師在接受和掌握上應能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應用MeteoEarth給學生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學生一起“玩”現代化，運用現代技術武裝地理課堂，實現課堂翻轉，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？

2.校本化———“新常態”生存的立足之地

為地理課堂教學視頻打上學校的Logo，無形中吸引自己學校的學生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學生。這是最直接的校本化。每一所學校都有其獨特的地理資源優勢可以融入地理課堂教學。筆者所在學校依山而建，每當討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發學生熱議，而對學校所在的平原、丘陵區會否發生滑坡、泥石流這樣的地質災害，也能引發學生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學校應該講的課堂。

3.鄉土化———“新常態”生存的環境保障

將上述校本化放大，繼續引導學生關注生活，發掘鄉土資源優勢，讓翻轉課堂的地理課更加緊密聯系生活，讓學生學習到對生活有用的地理，同樣可贏得學生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學生支持。江陰亞熱帶季風雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風水田農業發展的自然條件優越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農產品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產經驗，季風水田農業的發展有其突出的社會經濟優勢；工業發達，城市、交通用地多，農業的經濟效益低等因素又制約著傳統農業發展。在政府政策引導下，江陰特色的現代農業園在“工業反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學團隊帶領學生在農業一章結束后到現代農業園實地參觀考察，學生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉特色的地理課。

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城鎮是相對于鄉村而言的人類居住地。目前還難以找到符合各學科、世界各地和各不同時代的城鎮的定義。一般說來，城鎮聚居的人口數量多，以非農業人口為主，人口密度和建筑密度大，是一定地域的經濟、政治、文化和交通中心，有街道等一定的市政設施和公共設施。

世界各國劃分城鎮和鄉村的標準很不一致，最常見的是按集聚人口規模劃分城鎮和鄉村。多數國家以100人～10000人為城鎮人口最低界線。有些國家還采用人口密度、非農業人口比重、行政地位等級高低等作為劃分城鄉的參考指標。

我國現行的建制鎮標準是1984年規定的?？h政府駐地和有2000以上非農業人口聚居的鄉政府駐地可以建鎮，實際上，現在很多鎮的非農業人口規模低于法定標準。1986年，民政部調整了設市標準，規定以非農業人口6萬人以上作為設市標準，同時增加了年國民生產總值2億元以上的指標。

嚴格地說，只有經國家批準設有市建制的城鎮才稱為城市，不夠設市條件的建制鎮才稱為鎮。市和鎮的總稱才叫城鎮或市鎮。但在很多不嚴密的情況下，城市常作為城鎮居民點的總稱。

“ 鄉鎮”中的“鎮”，是指建制鎮，“鄉”不夠建制鎮條件。鄉行政中心多數具有層次較低的商業服務和文教衛生等公共設施，并聯系著周圍一定范圍的鄉村，習慣上稱為集鎮，是介于鄉村和城鎮間的過渡型居民點，屬鄉村居民點。

城市化不同階段的特點

城市化（城鎮化）是鄉村變成城鎮的一種復雜過程。對這一過程的理解，不同學科有很大的差別，因此很難給城市化下個各學科都接受的定義。

課本也沒下定義，只指出這一過程中幾個方面的變化。衡量城市化水平的指標也有多種，但能被各家接受的是指人口統計學指標，其中最簡明、資料最易得、因而也是最常用的指標是城鎮人口占總人口的比重。課本161頁指出：“城市化的進程和特點受生產力發展水平……等多種因素制約。”

在城市化初期階段，農業生產水平較低下，剩余農產品有限，在一段時間里，人口增長速度不是太快，現代工業規模較小，技術落后，資金不足。城市化水平較低，發展較慢，如19世紀初的美國和當今部分欠發達地區。

城市化中期，隨著工業化基礎的初步建立，建設規模和速度加快，需要大量勞動力。農業勞動生產率也大大提高，為非農業活動的發展提供了日益可靠的糧食、原料和勞動力。營養衛生和醫療技術的改進，使死亡率明顯下降，人口猛增并向城鎮迅速集聚，城鎮人口比重從原來30％～40％猛增到60％～70％，是城市化加速發展階段，如19世紀的英國和當今許多發展中國家。

城市化后期，人口再生產進入低出生率、低死亡率、低自然增長階段，從事農業的絕對人口規模已經不大，人口向城市轉移的過程顯著放慢，甚至停滯。現代工業因技術、管理水平提高，工業上剩余的大量勞動力調整到第三產業。城市化進入高度城市化后，城鎮人口比重增長趨緩甚至停滯，如當今許多發達國家。

課本談了城市化過程中產生的問題，不要因此產生誤解而否定城市化。城市化是現代工業和技術進步的產物，世界城市化發展進程，總的趨勢與經濟發展同步。城市發展為生產、交換、生活提供了方便，推動了區域經濟的發展，伴隨城市化而來的經濟發展，又導致城市人口出生率的下降。

不同類型國家城市化的不同特點

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二、當今教育界批判性思維培養缺失的原因

（一）教書工匠化

基礎教育被高考綁架一當教師已經逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學習的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學生灌輸了一切為高考而學的思想。

（二）學習模式化

學生因分數被拖著優秀目前應試的痕跡明顯，學生作業量過大，更多的時間是機械而重復地完成作業與背誦知識點，沒有多余的精力進行研討與思考。對地理問題的分析進行直接套用，過度訓練形成模式化思維。

（三）教學格式化

師生被課本綁架市場經濟下的浮躁，套用和復制教師、課本的知識。教師和學生缺乏對課本知識的批判，認為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學生的理解狀況，并不十分關心所教知識的真實性與價值問題。教學評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。

（四）視野本土化

視野被地區綁架在教學中，教學視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學生的思考空間，阻礙了學生批判性思維的培養。

三、基于批判性思維的地理學力培養的探索

（一）注重地理空間能力的培養

地理空間能力的培養應循序漸進，分階段進行訓練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現方法有較強的識別能力，如分層設色地形圖、氣候分布圖、風向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規律，并能熟練識記。主要方法是以“海陸分布輪廓經緯網圖”為背景，結合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規律、原理。自然地理環境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區域為單位構建位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業、城市等地理要素的邏輯空間關系（。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結合高中地理必修2和必修3的內容，用批判性思維方法，評價人口、農業、工業、城市、環境等人文地理要素的發展變化過程，并提出可持續的發展觀點。

（二）轉變考查試題的設置方式

培養學生獨立思考的能力當前可行的措施是關注綜合題的設置，可嘗試開放性設問、答案權重給分。開放性設問能防止思維定勢，解放學生思維，激發學生進行思考，培養創新能力。其不設置標準答案，讓學生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調動學生學習的積極性，讓學生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養學生的批判性思維。在參考答案設置時應該根據答案的邏輯關系，分清主次因素，區別給分。

（三）創建基于批判性思維的教學模式

批判性思維的培養必須打破傳統的教授式教學，重新構建教學環節：質疑－驗證－評價－建議，真正發揮教師為主導，學生為主體。改變教師在教學過程中的傳授角色，轉變為對教學情境的創設、教學環節的調控和教學過程的解惑等。在高中地理必修3教學過程中抓住區域案例，教師創設區域教學情境，設定教學環節，學生積極主動參與，針對該區域某一人文地理要素的發展提出質疑，接著組織調用相關地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協調和可持續發展的原則進行分析、評價和提出建議。

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二、高中地理概念比較法教學

目前，高中地理教材的地理教學概念相對較少，學生在學習相關地理知識時，往往容易混淆地理概念．如筆者在講解氣象災害和地質災害相關內容時，學生極易混淆“氣象災害”和“地質災害”二者的概念，筆者對實際教學中采用概念比較法后，學生很快理解了“氣象災害”和“地質災害”的本質差別是不同類型的災害．又如筆者在講解天氣和氣候相關地理知識點時，學生都知道天氣和氣候存在著一定差異，然而讓學生準確二者進行區別時，仍然存在一定難度．因此，筆者采用了概念比較教學法，使學生快速準確地理解“天氣”和“氣候”概念間的本質區別，天氣是某一地區短時間內的氣象變化，而氣候則是某一地區長時間內的天氣變化情況，大幅度提高課堂教學效率．

三、高中地理圖表比較法教學

為了更好地高中地理教學，高中地理教材均配備了許多相關地理知識的地圖和圖表．在高中地理教學課堂中采用圖表比較法教學，通過對相關插圖和圖表的比較，幫助學生更好地理解和掌握相關地理知識，提高學生的地理讀圖和用圖能力．如筆者在講解潛水與承壓水相關地理知識時，便采用了圖像和圖表的方式來轉化抽象內容，通過圖像來讓學生更好地掌握潛水和承壓水的區別．潛水和承壓水都是地下水，二者所處位置不同，潛水位于隔水層上面，而承壓水著位于兩個隔水層之間，同時，通過相關圖像對比，潛水和承壓水的深度也各不相同．通過這種圖像比較法，學生便能輕松掌握潛水和承壓水的區別．又如地理教材在介紹農業的區位選擇相關地理知識時，配備了三江種植區和青藏高原放牧區的相關圖片，筆者在進行農業的區位選擇相關地理知識講解時，采用了圖表比較法讓學生更好地掌握農業的區位選擇相關地理知識．通過兩張圖片的比較可以看出，三江平原地勢平坦，利于農作物的耕種，且三江平原氣候對農作物的生長非常良好，青藏高原則處于高海拔地區，氣候寒冷，只適合放牧業．通過這種圖表比較的教學方式，學生更容易掌握這兩種地貌的差異，也能更好地了解影響農作物生產的相關地理因素，這樣便于學生對比記憶，一目了然，不僅提高了學生的學習效率，也推動了教師教學方法的改進，為下一堂課進行奠定了基礎．

四、高中地理綜合比較法教學

目前，我國高中地理課程所涵蓋的地理知識和內容相對較多，教師在開展高中地理課堂教學時，為了讓學生更加系統的掌握相關地理知識，通常采用綜合比較法來進行相關地理知識的講解．高中地理綜合比較法教學大多情況下用于地理復習課程中，幫助學生進行地理知識的系統復習和掌握．如筆者為了讓學生更好地掌握中國三個大的自然區的相關地理知識，將它們的各種情況進行了分析和比較，列出其異同點并進行綜合比較分析，幫助學生理解和掌握中國三個大的自然區的相關地理知識，提高了課堂教學效率．就學生而言，地理課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑．有效的地理課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展．課堂教學是否有效或高效，直接關系到地理教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價地理教學質量和教學效益大小的重要依據．