農村小學班主任論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇農村小學班主任論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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關鍵詞：尊重關愛嚴愛相濟活動家訪

記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的?！蔽倚欧钸@段話。要管理好一個班級，尤其是農村小學的班級，班主任工作非常關鍵。

農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好農村小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村小學的班級，必須得分析農村小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。

在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：

一、農村小學班級的現狀

現在農村小學的大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響。農村小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，而現在的農村小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要尊重學生，關愛學生

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。農村小學尤為重要（父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力?！袄斫馐墙逃那疤?，尊重是教育成功的基礎?！眳⒄兆约旱挠H身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。

三、要允許學生犯錯誤

“在老師的眼里，沒有壞孩子，只有犯錯誤的學生”。的確，作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的?，F在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。

四、要嚴愛相濟

付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級的每位同學都承認我對他們的要求很嚴格，他們都沒有責怪我，有的還要求我對他們更加嚴格些，我想這與我們的感情聯系有很大關系吧。

五、創設情境，開創班級集體活動，增強集體榮譽感

農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，學生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。使學生在活動中發展，形成懂得尊愛他人，團結互助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。

篇（2）

 

班主任雖是最小的“主任”，可她是一個班級的核心領導，是一個班級發展方向的控制者、班級管理方針的制定者。而班主任的班級發展思想能否被學生們接受，直接影響著班風班貌，影響著學生的干勁，影響著班級的穩定與和諧。以學生的發展為目標的班級管理思想要經過班主任極富說理性、煽動性的口頭表達宣傳給整體學生，要經過班主任耐心細致的、飽含深情地辟講給個別學生。“情理”二字，天下皆同。用愛心打動他們的心，使他們的心靈向班主任靠攏，使他們愿意交流，感情上貼近班主任。這樣做的效果是管理學論文，學生在情感上愿意親近班主任，有事能在第一時間里告訴班主任。對班主任來說，則體會到了被信任的感覺，增強了工作熱情和成就感。

二、“懲罰”要從來不是班主任

情感上的師生相通，為班級工作的順利開展提供了良好的基礎。但是，師生之間亦如父母和孩子之間一樣存在著隔閡。特別是高年級乃至初中時期的孩子們，好奇、心理變化快，對事物的接受速度快，但同時他們對于來自于外界的壓力有一種自然的抗力。如家長和老師對這種抗力的看法和處理方式不當，則會造成孩子的“叛逆”，拉大師生間的距離。

紀律是師生校園活動的行為準則，道德是師生校園活動的底線。但小學、初中學生正處在行為習慣的形成期，《守則》《規范》雖指引　著他們，但錯誤是難免的。在承認紀律存在的必然性的同時，也必須正視學生的特點，更應正確看待和處理紀律和錯誤對學生造成的壓力。 學生必須為自己的錯誤承擔責任。這是每一個班級工作者必須強調的核心期刊目錄。接受懲罰是學生承擔責任的一種方式。但它的適用范圍是有限的，只針對學生身上發生的重大錯誤或失誤。班主任在此時要做的是思想工作，疏通或扭轉學生認識，而懲罰則要由上級部門或班委會來完成。這樣做的好處是：保證了學生和班主任站在一起。這是師生情感相通的一個外在表現。它能加強師生之間的相互理解與尊重，有利于班主任穩定和學生成長。反之，懲罰特別是學生思想情感上一時難以接受的懲罰，則會在師生隔閡的基礎上拉大師生間的距離管理學論文，甚至把學生推向老師的對立面，使學生對班主任產生不信任感，這對于班級管理是相當危險的信號。

三、創設環境氛圍，促進班級發展

班級環境中的輿論氛圍非常重要，體現一個班級的風貌。它是一個重要工具。運用得當，則會使班級工作事半功倍。 要樹立正確的輿論導向。有些學生因某種原因產生了厭學情緒，有的甚至和老師、學校產生了嚴重的對抗心理。這種情緒和心理，如被帶進班級生活則會對班級管理、學生發展造成極其不利的影響。如果一味地用紀律約束，則把更多的學生推向老師的對立面。而輿論則會起到“潤物無聲”的效果。所以，班級的正確輿論導向尤其重要，畢竟，人心是思進的。作為班主任，在這時要發揮“演講家”的才能。講學生生活與社會生活的區別，講學生在不同階段（小學、初中、高中、大學）畢業后的不同選擇、面臨的不同現實；講作為優秀畢業生學習和發展的機會。說小事不講大事，講實不論空。引起學生情感共鳴，樹立信心，掃清障礙。要巧借輿論引導和約束學生。班干部是老師的傳聲筒。有些信息通過班干部傳到學生耳中和老師當面說給學生是不一樣的效果。同樣，一般學生和班干部的聲音對同一個學生來說也會產生不一樣的效果。作為班主任，要善于利用這其中的微妙差異。例如，對于和老師有嚴重對抗心理的學生可借用其好友或其比較信任的人把班主任的看法傳遞過去。這樣的規勸效果往往要好于直接面對面的談話。再如，有時在和學生談話時，班主任看似無意實則有意的一兩句話管理學論文，或許并不是針對該學生的，但都會讓他反思自己的行為，或者他會把你的這些話對號入座地加在某些同學身上。他會把這些話傳遞過去。從而起到班主任想要達到的效果。

四、高瞻遠矚，整體規劃，切忌零敲碎打

高瞻遠矚，指作為班主任，對時展方向、社會對人才的需要、教育形勢發展可能的變化、學生自身發展的需要、學生小學、初中、高中及畢業后可能的發展方向及成就要作盡可能詳盡準確的了解與預測。目光要長遠，看學生的現狀及變化在其過去與將來之間的地位與作用核心期刊目錄。我就經常給學生們說這樣的一句話：“要知道你想要的是什么，要明白你現在正在做什么，要考慮二者之間的距離。”如果班主任對這些也能正確地了解的話，就會站在社會和學生發展需要的基礎 ，從長遠發展的角度促進學生成長，就會盡可能地避免一些功利性的做法，如片面地追求學生的成績或不切實際地促進學生某些方面的提高等。

整體規劃，指在“高瞻遠矚”的基礎上，班主任要對整個班級的發展，從學生的基本素質到學習成績等各方面制定長遠目標和具體目標；要針對每個學生的不同情況，因人而宜地幫助學生制定個人發展計劃，幫助學生規劃自我。這樣一來，班主任工作就是胸有成竹的，這樣的班主任在各種情況面前都是氣定神閑的。這種做法也使學生找到了目標，看到了希望管理學論文，激發了信心和動力。這樣的班主任也最能使學生產生信任感和親近心。

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此項調查采取問卷的形式，于20****年9月對全縣各小學班主任的性別、學歷、年齡、教齡、班主任工作年限、所獲榮譽、德育科研課題等情況進行了調查。

二、全縣小學班主任基本情況及分析

我縣小學共有552個班，有班主任558名，其中女性班主任占88.2%，全縣班主任平均年齡32.7歲，平均教齡12.8年，班主任工作平均年限為11.6年，本科學歷為60.9%，大專學歷為36%，獲北京市“紫禁杯”優秀班主任為5.6%、****縣“長城杯”為45.2%，五年內德育論文獲得縣級獎以上的教師為41.8%。

從整體上看，****縣小學班主任隊伍是一支年輕化、處于發展期、學歷層次較高的隊伍，擁有巨大的發展潛能，是深化我縣德育改革的優勢所在。但也存在著教師性別比例嚴重失調、教育科研活動不夠普遍、科研能力水平較低、優秀班主任流失嚴重等不利因素。

1、年輕化的班主任隊伍

從統計數字來看，全縣小學班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。在558位班主任中，年齡在35歲以下為72.6%；年齡在36—45歲的班主任約為20.1%；年齡在46歲以上的班主任僅占7.3%，比去年持平(去年46歲以上的班主任為7.2%)。

青年人的優勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新信息接受快。在當前的新課程改革中，更容易轉變傳統的、落后的班主任管理觀念；更勇于探索新的班級管理、班集體建設的方法；在新課程改革中步子較大。但青年人身上也存在著一定的劣勢，由于他們是初入社會，有的同志理想抱負尚不堅定，工作上不夠踏實，容易情緒化，順利時干勁十足，遇到困難畏縮不前；由于缺少教育工作的經驗，有的同志班主任的基礎工作不夠扎實，導致班級管理混亂，有的同志雖有新的教育理念，但由于在具體的教育情境中缺乏的教育措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

2、進入發展期和成熟期的班主任占大多數教師

班主任發展一般可分為三個階段：擔任班主任的六年，對班主任工作的內容、方法還較為生疏為稱為初期；第七至十二年，對班主任工作規律有了一定的把握，我們稱為發展期；第十三年以后，一般的班主任工作對自己的工作有了更深刻的理解和認識，工作起來較為得心應手，是班主任工作研究逐漸形成自己的風格時期，可以稱為成熟期。

從統計數字看，全縣的558名班主任中，六年以下為152人占27.2%；第七至十二年為127占24.6%人；十三年以上為267人占48.2%,進入發展期和成熟期，占全體班主任的72.8%。大量班主任進入成熟期，預示著只要管理、培養措施科學合理，全縣小學德育工作會扎實推進，會有更多的班主任教師脫穎而出。

3、教師學歷層次大幅度提高

隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的開展，我縣小學班主任教師的學歷層次明顯提高。今年的本科率為60.9%，去年為51.6%,前年為38.4%。學歷提高的重要優勢是基礎科學文化水平得到提高以及系統的教育理論知識得到增強，這使做好班主任工作有了比較好的知識背景，為今后教育質量的提高，奠定了良好的基礎。

4、“紫禁杯”、“長城杯”優秀班主任獎勵制度推動班主任專業化研究的普及

北京市“紫禁杯”和****縣“長城杯”優秀班主任獎勵機制，是推廣班主任經驗的重要環節，也是進行班主任工作研究平臺，更是提高班主任專業化水平的重要途徑。現任班主任中獲紫禁杯數約為4.2%，獲長城杯班主任約為45.3%。其中90.8%的紫禁杯長城杯班主任均有縣級以上德育論文獲獎，反映了紫禁杯長城杯獎勵制度在推動班主任專業化研究上的貢獻。

4、性別比例嚴重失調

從統計數字看，全縣小學558位班主任中，女班主任占總數88.2%，男班主任占11.8%,性別比例差異懸殊。女教師的數量過多，缺乏男教師的現狀會加重男生的女性化，不利于學生的全面成長。

5、優秀班主任流失現象嚴重

從1988年首屆北京市“紫禁杯”班主任評比活動到今，十九年來，我縣小學獲獎“紫禁杯”優秀班主任約100多人，但現在仍為班主任的僅為31人約為4.3%。除自然流動(部分老師退休)外，多數獲獎教師流失到其他工作崗位，這是班主任隊伍建設中的較大損失。

6、教師開展德育科研工作還不普遍

教育科研是提高教師素質和改進提高德育工作實效的有效措施，從統計數據看，近五年內縣級以上德育論文獲獎教師233人，獲獎教師占41.8%。德育科研上，據不完全統計，除為數不多的學校參加國家級課題研究外，參加縣級課題研究的班主任數量較少，大部分學校班主任教師的科研方面是空白。

三、加強班主任隊伍建設的建議與措施

面對我縣小學班主任隊伍的現狀，我們認為提高班主任隊伍整體素質有以下幾方面的建議。

1、注重開展采取分層培訓活動

多年來，班主任工作能力的提高主要靠教師自身的努力，而有部門組織的、促進班主任成長的活動明顯較少。所以加強班主任隊伍建設的措施之一是根據班主任的實際狀況、根據各層面教師的需要組織不同層面的培訓，如紫禁杯、長城杯優秀班主任培訓，青年班主任培訓，學校骨干班主任、一般班主任的培訓等。

(1)紫禁杯、長城杯優秀班主任的培訓。培訓要以教育科研能力為重點，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，促進個人的班主任工作風格的形成和成熟。

(2)繼續加強青年班主任培訓。針對青年班主任的思想實際和能力狀況，要繼續在道德修養、班級常規管理等方面進行培訓。要通過現代教育思想和德育理論的學習與思考，班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作的信念。在人格(個性)發展方面，青年班主任需要學會心理調節，提高自身的心理機能，開發心理潛能，同時，還要提高“心育”的能力和水平。通過班級常規管理經驗的學習，提高班集體建設的能力。

(3)對學校骨干和一般班主任層，通過以校本培訓為主的培訓活動，進一步幫助班主任提高對德育對象的了解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育研究等能力，為其盡快成為優秀班主任奠定良好的基礎。

2、廣泛開展德育科研活動

教育科研是提高班主任工作科學性和實效性的重要途徑。目前，我縣有十余所小學參加市“十一五”立項課題“農村地區中小學德育層次性研究”。實驗校和實驗班教師要通過“德育層次性”課題研究，探索班集體建設規律，提高科研能力。

不參加“德育層次性”課題研究的學校要組織教師進行“十一五”縣德育科研課題的立項申報和校級德育課題的研究活動。要形成了人人齊參與的教育科學研究局面。要提倡班主任選擇小、快、實的研究活動方式，即要通過一些小的班主任工作專題的研究，切實解決班主任工作中的新情況和新問題；課題研究周期短，一般一、兩個學期就能解決問題，見效快；研究要有實踐價值和意義，實效性強。從而實現班主任在研究狀態下工作，在工作過程中進行研究，真正使德育科研成為了班主任成長的加速器。

3、發揮縣城學校的示范牽動作用

根據更多的優秀班主任集中在城區的現狀，一是繼續組織優秀班主任演講報告團開展送教下鄉活動，通過講座、咨詢與研討，促進了受助學校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進；也使優秀班主任得到了鍛煉提高；二是開展“留學”活動，農村小學教師與縣城小學的優秀班主任跟班學習，全方位提高班主任工作能力水平。

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在幾十多年的工作中，我認真總結了班主任工作的經驗，下面我談談自己任班主任以來的一些看法：

一、班級的現狀

農村小學的大部分學生都能遵守學校的規章制度，完成老師布置學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響。農村小學條件好差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的村小，而現在的農村小學生嬌生慣養，受不得半點委屈，很多家長外出打工，孩子一般都是由目不識丁的爺爺奶奶帶。由于如此長期嬌慣，家長疏于管教，使很多學生養成了一些壞習氣。如：對人沒禮貌，生活上不能自理，嚴重缺乏自覺性；學習上馬馬虎虎、紀律松散。這些就要求班主任必須從各方面，去了解學生情況。從實際情況出發，把這些留守兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，如果僅僅是抓好學生的學習成績是不夠的，還要做好生活中的“慈母”。教會學生如何做人。

二、尊重學生，關愛學生

我記得冰心說過“有了愛便有了一切”。是的，教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本?，F在農村小學很多為學的生父母外出打工，缺乏關愛。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎?！眳⒄兆约旱挠H身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。

三、要允許學生犯錯誤

“在老師的眼里，沒有壞孩子，只有犯錯誤的學生”。的確，作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。

四、要嚴愛相濟

付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行?，F在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級的每位同學都承認我對他們的要求很嚴格，他們都沒有責怪我，有的還要求我對他們更加嚴格些，我想這與我們的感情聯系有很大關系吧。 轉貼t

五、創設情境，開創班級集體活動，增強集體榮譽感

農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，學生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。使學生在活動中發展，形成懂得尊愛他人，團結互助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。

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我出生于1971年，在上世紀八十年代就成為一名光榮的小學教師，至今已有快有25年的教齡了。這25年來一直擔任小學語文，英語教學兼班主任工作。XX年12月取得大專文憑，在XX年、12、13、年連續被評為縣，鄉級“優秀教師”及“優秀班主任”稱號。參加了XX年全省中小學優秀班主任培訓并于取得了合格證書。在XX年4月全縣小學語文教師基本功硬筆書法競賽中榮獲二等獎。在XX年學生電腦制作競賽活動中獲優秀指導教師稱號。在XX，XX，XX年分別獲得全縣小學自制教具評比中二等獎或三等獎的榮譽證書。

自從參加 工作以來，我積極參加學校的各項政治及業務學習，并積極撰寫讀書筆記和學習筆記，自覺遵守教師職業道德規范和學校的各項規章制度。工作中，我能服從領導安排，從大局出發，不計較個人得失，與同事坦誠相待，真誠待人，相處關系融洽。

記得那是95年9月，我的女兒剛剛滿月，尚在哺乳期間，正需要母親的照應，而面對班上幾十名剛剛入學孩子家長期待的目光，我感到肩頭的重擔是沉甸甸的。我克服重重困難，每天堅持早上提前半小時到校，放學送走最后一個孩子。安全送回了學生，回到家時女兒早已餓得哇哇大哭，臉上掛著淚水，我心疼不已，而想到班上的孩子還在等著我。第二天，我又照例早早趕到學校……感謝這段經歷，正是體驗了為人母的艱辛與不易，才更深刻體會到作為一名教師肩頭的責任重大：家長把孩子交到學校，學校把重擔交給我們，作為一名班主任，我們有責任挑起這副重擔。在二十幾年的班主任工作中，我可以自豪地說我始終以滿腔的熱忱對待工作，從不因自己個人的得失而對工作有所松懈，從不因學生的家庭背景不同而對學生的態度有所不同，對待學生公平公正。二十五年來，我所帶的班級曾多次獲得校級“文明班級”的稱號。

班主任工作任重而道遠，充滿艱辛。帶好一個班級可不容易，這是對我的工作能力的挑戰。怎樣帶好班級，改變所帶班級一系列不良現象呢?我想家長對教師的信任是教師管理好班級的基礎，教師對學生高度的責任心是改善家長和老師關系的劑，而教師過硬的教學能力是贏得家長信任的先決條件。于是，我從三個方面著手努力：一是一視同仁地對待學生，首先從學生最敏感的位置著手，公正的按照學生的個子高矮采用前后輪流坐，不搞特殊化，不設關系戶;二是采用多種方式創造機會引導學生熱愛讀書，讓學生在書籍中汲取營養，做一個誠實守信、知錯就改的好學生，避免因孩子之間的矛盾而引起家長間不必要的紛爭。三是提高教學質量，提高學生的學習成績，贏得家長的信任。我每天都堅持早到校，帶領學生讀書;優化課堂教學，減少作業量，要求學生兩周讀完一本書，在課時很緊的情況下每周專門抽一堂課開展“讀書交流會”;通過校訊通和電話或面談的方式加強與家長的交流。日子在不經意中流逝，孩子們就在這平凡的日子里，在每一個浸滿書香的日子里，悄悄地進步著，悄然地改變著。十個手指有長短，學生的個性不同，學習也有差異，對待歷年來班上的后進生我沒有歧視他們，而是在生活中給予他們真誠的關懷：讓每個孩子健康成長，讓每棵小樹苗茁壯成長，是我最大的心愿。

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一、引言

2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》通知中，第一章總則的第二條是：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”作為一名奮斗在教育一線20多年的農村小學班主任，我深感身上的責任重大，做好一名班主任不容易，做好一名農村小學的班主任尤其不容易。

班主任不僅要培養學生良好的思想道德修養，管理學生的日常生活與學習， 還要注意學生的心理健康。許許多多跟我一樣在小學教育事業中奮斗多年的老教師，對于如何做好小學班主任這一問題，寫出了許多有指導意義的論文和著作，作出了許多貢獻，我主要討論如何做好學生的心靈導師，主要關注留守小學生的心理問題。

二、農村小學留守學生的現狀

隨著經濟的發展，迫于家庭生活需要，農村父母雙雙到外地打工的現象越來越普遍。我所帶班級的40多名學生就有三分之一是留守生。這些學生的父母大多數常年在外，忙于工作，無暇顧及他們的學習或者生活，他們一般都是由爺爺奶奶、外公外婆，或者其他親戚來照顧。這些人大多數歲數比較大、文化不太高，只能滿足他們的一般生活需要，對于學習和心理，是無法給予輔導的。再加上年歲較大，根本無力對這些小孩進行管教，容易溺愛孩子，因此大多數的留守學生都有比較突出的心理問題。作為這些孩子在學校的直接管理和教育者，班主任就應當重視這些問題，并且努力當好這些孩子心靈的引導者，讓孩子健康快樂地成長。

要做好學生的心靈的導師， 必須先了解這些留守學生的現狀，從而具體情況具體分析，因材施教。這些留守學生普遍具有以下特點。

1.行為上很“野”，心靈上很脆弱。

農村小學留守學生由于沒有父母在身邊管教，爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚管教不力， 一般都比較“野”，通常上課時不太專心，下課后也沒有很好的做作業或者學習讀書的習慣，總是滿村子跑，到吃飯時間家里人喊破喉嚨才回來吃飯。既沒有自覺復習功課的意識，行為上又缺乏有效的引導。吃完飯一般會看電視或者去找同村的孩子玩，然后就直接睡覺了，他們不知道要預習。如果家里人問做完作業沒有，他們就會撒謊說做完了。回到學校老師問，他們就撒謊說忘記帶作業本了。下課以后，他們繼續“野”去了?？墒?，這些學生的心靈比較脆弱，沒人管的時候很“野”， 可是到學校老師一管，他們就很害怕，渾身不自在，害怕因為成績不好而被罵。比較羞怯，有問題不敢向老師請教，也不敢問同學，不積極參加班級活動，不太合群，有時甚至會躲起來，不敢面對老師和家長。他們經常在這種矛盾的心理中煎熬，久了，問題就更嚴重了，會變得非常叛逆，甚至開始逃學。因此，班主任必須及早發現問題，對癥下藥。

2.缺乏安全感。

這些留守學生的父母不在身邊，在遇到問題的時候，沒有父母幫忙，內心常常感到很孤獨，很沒有安全感。有些學生甚至都不知道遇到問題應該去找誰。因此，一旦有什么不順心的事情，比如學習成績差，同學關系處理不好，他們就非常焦慮，焦慮的同時沒有解決的辦法，就開始和老師或者家人作對，制造各種麻煩。這些都是因為他們的情感焦慮，他們想要釋放焦慮，以引起別人的關注。

3.驕傲又善嫉。

留守學生另外一個比較明顯的心理特點是既驕傲又善嫉。因為平時“野”慣了，總覺得自己很聰明很厲害，有時還看不起那些勤奮學習的學生，總是說，只要我認真學習，我就一定比他們好。可是往往他們不愿意認真學習，因此當問題越積越多的時候，他們就會很不安，就會妒忌成績好的同學，可是行為上又不能控制自己。這種矛盾的心理讓他們很難管教。

4.不善于溝通。

缺少父母在身邊教導，加上農村的信息設備比城市里面要差得多，很多小孩子與外界的接觸較少，再加上他們的溝通能力比較差，或者說他們不知道如何與外界溝通，因此會比較羞怯，遇到問題無所適從。這些問題一旦長期堆積，就很容易引發各種問題。

因此，為了讓農村留守學生健康成長，作為這些學生的直接管理者――班主任，應當做好這些學生心靈的導師。

三、做好留守學生心靈的導師

要做好班主任，做好學生心靈的導師，班主任應該做到以下幾點。

1.以愛和責任為基礎，點亮學生心靈的明燈。

托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師?！鞭r村小學班主任面對的是一些年幼的學生，他們心智尚未發展成熟，必定會有各種各樣成長中的問題，也會做出種種讓人無法理解的行為，因此本身需要有足夠的愛和責任心，以坦然和正確地對待這些心理有問題的留守學生，努力去幫助學生解決心理問題，心平氣和地對待這些學生“不可饒恕”的行為，長期堅持對這些學生進行教育?？傊?，班主任須以愛和責任為基礎，點亮學生心靈的明燈。

2.學高為師，德高為范，提高自我的專業素養。

“作風正派，心理健康，為人師表”是對教師德行方面最基本的要求?！皩W高為師，德高為范”。班主任是班級的核心和靈魂，是學生心中的導師，是學生心理健康發展的引路者，其工作方式和一言一行都對學生有潛移默化的影響。專業素質好的老師自然會得到同學們的尊重和崇拜，在同學們當中會有較大的影響力，專業素質好的老師會有更大的個人魅力，這些都是教師本身的無形資產，這些無形資產十分寶貴，教師可以通過自己的言行對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要系統地學習教育學、心理學方面的知識，掌握與人交談的技巧，努力提高個人的專業素養，并在實踐中根據學生發展的身心特點，按照因材施教的方式對這些學生進行教育，做好學生的導師。教師本身良好的品行，也是學生觀摩的對象。具有良好品行的班主任，是同學們的典范和榜樣，對學生的身心健康會產生積極的影響。

3.了解學生，因材施教。

“知己知彼，百戰不殆”。對于一個班主任來說，了解這些留守學生的思想、心理、學習和生活狀況，建立留守生檔案，就是做到知彼。然后深入分析這些學生的具體情況，因材施教。學生出現心理問題原因眾多，班主任一定不可以采取簡單粗暴的呵斥，以及教訓的方式對學生進行教育，而是要通過耐心的交談，找出問題的癥結所在，然后進行心理輔導。學生感受到老師的關愛，一般都會接受教育。因此班主任平時要多關愛這些學生，多了解他們的家庭情況，多創造機會給他們參與集體和課堂活動，幫助他們認識到家庭的特殊情況，讓他們了解父母的辛苦，了解讀書的重要性，并培養良好學習習慣，提高自學意識。

4.提高語言藝術，加強心靈溝通的工具。

語言是思想交流的工具，語言對于教師來說尤其重要，因為教師是通過語言來教育學生的，來打動學生的心靈的。因此，除了扎實的專業知識外，班主任還應該掌握語言技巧，用準確、生動、富有感染力的話去教育學生。因此，提高語言藝術，掌握表揚和批評學生的技巧，就是一名優秀班主任必不可少的功課。

老師“苦口婆心”地教育學生不是一種好的方法。因為學生最怕老師唆，講個不停，而且沒有重點，老師講完以后學生覺得松了口氣。這樣的談話不可能達到教育的效果。班主任在與學生談話之前，應該做好備案，考慮好應該從哪些方面入手去打開學生的心扉，所用語言要準確、生動，要用春風化雨的態度，對學生循循善誘，并且以真誠的態度來對待學生。對于驕傲自大的學生，不適合用盲目鼓勵性的語言，而是要進行適當的挫折教育，讓他們知道山外有外，自己不懂的還有很多；對于自卑羞怯、自尊心又極強的學生，不妨多點激勵和表揚，增強自信心，激發對學習和參加活動的興趣，讓他們的身心得到健康發展。當然，表揚在大多數時候是一種很好的教育方法，但是不能一味表揚，把學生變成只聽得進表揚，接受不了批評的脆弱的人。有時適當的批評，會讓學生進行反省， 從而讓其身心得到平衡發展。

具有幽默感的班主任會是更加成功的班主任。因為具有幽默感的班主任會善于用幽默詼諧的語言來指出學生的問題，談話氣氛良好，有利于師生的交流， 有利于學生接受班主任的觀點。

因此，班主任還需要提高語言藝術，磨礪好與學生心靈溝通的工具，打好通向學生心靈的橋梁。

5.與家長共同努力。

父母是孩子最早的老師，父母對孩子的影響是終生的?？墒寝r村留守生的父母大多為了生計無法在身邊教育小孩，或者有些家長由于受教育的程度有限，就想著把孩子送到學校就是讓老師全部來管，或者說他們根本沒有意識或者沒有教育好小孩的能力。正如臺灣的一位著名女主播所說：“有些家長就會叫孩子自己去讀書，然后自己坐在旁邊看電視看得哈哈大笑，……”恐怕很多父母都沒有意識到自己已經這樣做很久了。因此，對于這些在家里沒有得到很好管教的孩子，班主任應該及時跟家長溝通，要求家長配合教育，要言傳身教，要求在外地的父母定期打電話回來關心小孩。如果沒有陪孩子讀書、做作業的時間，那么請他們至少給孩子讀書創造安靜的環境。我們班就有個留守女生A，她性格比較孤僻， 平時不愿意與人交流， 上課的時候精神不集中， 還出現不想讀書的念頭。經過家訪才知道，其父母是建筑工人，長年累月在廣東打工，平時工作很勞累，有時候竟然半年都不打電話回來。A跟著年老的奶奶生活，回到家覺得自己特別可憐，所以就產生了孤僻離群的心理。通過與其家長聯系，要求家長定時打電話回家關心A，要求奶奶每天監督A做完作業才可以去玩。 經過一個學期的努力，A的臉上終于露出了燦爛的笑容，并且開始主動和同學交談，課堂上也積極配合老師，一年下來，成績躍居班級前十名。

四、結語

作為一名在德育戰線上奮斗多年的農村小學班主任，我回首這些年做班主任的歷程，尤其是對留守兒童的教育工作，內心感慨萬千，感覺肩上的責任更加重大。農村留守學生的問題是一個越來越突出的社會問題，也是我們所面臨的一個新的熱點和難點。雖然教育好留守學生不僅僅是學校老師的責任，但只有我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護帶給這些心靈最脆弱的孩子們，當好他們的心靈導師，才能確保留守學生的身心健康發展，才能為社會的教育作出更大的貢獻。

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［8］肖梅芬.愛的濕潤――班主任工作案例［J］.考試周刊，2011，（41）：230.

篇（7）

1. 關愛后進生。我認為班主任要扮演好"三重角色"：即"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"。我的"三色法寶"是："綠色安慰"是學生受挫后溫暖的心靈撫慰;"紅色贊美"是對學生進步的由衷贊美;"金色期盼"則是鼓勵學生激發創新思維!后進生各科普遍較差，再加上家長的呵斥甚至打罵，許多同學喪失學習的信心和勇氣，從而產生一系列的社會問題，如逃學、輟學、離家出走等等。這就需要讓后進生在老師和同學們的一言一行、一舉一動中感受到真誠的愛。王倩楠、李青青曾經是兩個不思進取、沉溺于網絡的少女，她們跳入了網絡陷阱，曾經逃課兩天，"離家出走"。我積極與她們交流，并讓學生主動接近她們、幫助她們，讓她們感受到班級的溫暖，嚴格的管理加上師生們的愛心感化，使她們又重新跟上了班級前進的步伐。

2.以勤感人。我深入班級，做到"三勤"：手勤、嘴勤、腿勤，課前到班站，課后到班看，緊跟學生，勤巡視，勤談話，勤強調，勤提醒。歷年來班級的各項評比如學習、運動會、歌詠比賽、五星級管理、班級文化建設等均居全校之冠，贏得了學生的尊敬和家長的贊譽。XX年我帶的八五班40人進入前三千名達28人，XX年我帶的九八班34人報考，有23人進入全市前3000名，其中12名同學夢圓示范性高中，如愿相約**。自09以來，連年都擔任畢業班班主任的我，所帶的班級成為了全校唯一連年都能完成中考任務的神奇班級。

二、狠抓行為習慣，培養優良班風

1、培養優秀班干部、優秀組長。我幫助他們樹立信心、確立威信，并把學生按學習程度優、中、差分成三類，建立由組長總負責的一人幫兩人帶一人的"121" 互助組，使學生依靠合作學習共同提高，得到了家長、學校以及師生的一致好評。

2、培養競爭意識。我鼓勵學生相互競爭，不斷超越自我。各學習小組之間也展開包括學習、跳繩、運球、猜謎、做好事、默寫單詞等競賽活動，讓同學們玩得開心，學的舒心，充滿幸福感和自豪感，師生共同營造出和諧的班級氛圍，增強了班級的凝聚力和向心力。

3、豐富學生的課外生活。我們每周都要舉行跳繩、套圈、踢毽子、丟沙包等游戲，使同學們樂于表現自我，積極維護小組利益，增強了合作意識和團隊精神。我為同學們編了個順口溜叫"小個踢沙包，個子能長高;大個把毽踢，考試得第一;中個把繩跳，樂的開懷笑!"

4、經常帶領學生參加社會實踐。我有計劃的帶領學生走出課本，走向社會、走向大自然。例如去蔬菜大棚義務勞動、和駐我鎮的部隊聯歡、到敬老院愛心慰問、去菜市場做價格調查等等。9月9號課外活動時全班同學去盧店河唱歌、撿垃圾、為10號的教師節編花環，既放松了緊張的神經，緩解了學習壓力，又為初中生活增添了一道靚麗的風景線。

5、培養研究學習方法的習慣。在教學中，我常常滲透一些記憶方法。如"故事串記憶法"、"諧音記憶法"、"聯想記憶法"、"奇思妙想記憶法"等，激發了學生的學習興趣，使同學們掌握了較好的記憶方法，大大提高了學生的學習效率。如外語"panda"可用諧音記為"小熊貓盼長大";根號2的近似值可記為"意思意思而已";而"秦長桂，背八叔，游蘇杭，登**，看見了，日月潭。"一句話就能幫我們牢牢記準確我國的十大名勝古跡。

三、扎實進行教研，促進自我提升

參加工作以來，面對教學改革，我責任心強，態度端正，能主動鉆研業務，特別是新課改以來，積極參加培訓和教研，積極撰寫教育教學論文。XX年9月，我撰寫的論文《農村初級中學數學新課程課堂教學現狀與分析》被河南省基礎教育教學研究室評為河南省中小學教師優秀論文一等獎;XX年4月我撰寫的論文《新課標下信息技術與中學數學教學如何實現整合》在河南省第四屆信息技術教學與其他學科整合論文評比中獲河南省基礎教育教學研究室頒發的一等獎。

作為一名教師，我以身作則，尊重、理解、關愛每一位學生，對后進生更是關愛有加，能夠對學生因材施教。我長期關注和研究后進生及后進生現象。XX年9月，我撰寫的論**果《培養學生學習興趣，大力轉化農村中學數學學困生》在XX-XX學年**市教學成果評審中參加了交流，同年我的論**果《新課標下農村中學數學學困生的成因及轉化措施》被評為河南省中小學教師優秀教育教學研究成果獎三等獎。經過不懈努力，近年數學學科成績優異，教學效果優秀，曾多次上公開課、示范課，獲得過鎮級、**市級優質課。XX年11月，我的多媒體課件《反比例函數》獲**市二等獎;XX年9月，在**市第四屆農村中小學青年教師技能競賽中被**市教育局評為優質課教師。XX年獲得**市課堂教學優質課一等獎。

篇（8）

賴xx，石練小學教師，縣小學數學中心組成員，曾榮獲“xx市優秀班主任”、“xx市教研積極分子”、“縣第二屆小學數學名師”、“縣優秀教師”等稱號。

對教育的熱愛和追求，以及可以享受孩子們進步的喜悅，讓她在工作中孜孜不倦、任勞任怨。從教25年，她擔任了18年的班主任，每接過一個班，不管原來基礎怎么樣，她都會用心去呵護和“經營”。她堅信“給孩子一個支點——自信和習慣，就能撐起他們的世界”。因此，她所教的班級成績總是在同類學校中名列前茅。

賴xx老師一直從事數學教育與研究，有十多篇論文或課題在市、縣評比中獲獎。在教學上，她是全縣小學數學老師的學習楷模，教學事跡多次被縣教研員當成典型案例分享，不僅讓同事們肅然起敬，更讓家長們點頭稱贊。

25年的堅守，沒有豪言壯語，也沒有驚天動地之舉，只有對教育事業的執著追求。賴xx老師用青春、智慧和熱血，為農村孩子的夢想護航，照亮了一茬又一茬孩子前進的道路。

篇（9）

記得2003年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學語文教學論壇》、《語文之友》、《中小學研究》、《小學教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜志，并利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己；每晚我都擠出時間，在李鎮西老師創辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執著與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。

篇（10）

參加教育教學工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮興復小學、石院小學、大廟鎮中、司馬初中、四合初中、大廟中學任過教，小學包過班，教過初中語文、化學、歷史、政治、地理等學科，1990年開始專教初、高中語文，當過小學、初中、高中班主任27年。

在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學生。在班級管理中，他充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，注重培養學生自我教育、自我管理的能力，讓學生充分體驗到當主人翁的自豪觀和責任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關系戶多，學生來自四面八方，縣外學生占60%，他創新了工作思路，大膽放權，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負責對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學習優、班風正、校有名”的目標。針對班上有拉小團伙和各自為政的現象，在班上開展了“講團結、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風班紀發生了較大變化，學習成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關心和保護。如2005級班上女生肖珊由于生長在農村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負擔，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學生說自己的家庭，自己的過去、現在以及教學工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學生理解，老師也是一個平常的人，跟學生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學生老師更應該學會寬容，學會換位思考，把自己放在學生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業班，每個班在高考中都取得了優異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學率達47.1%，遠遠高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護的有3人。由于帶班成績顯著，學校德育工作年會幾乎每年都由他去做經驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發表在《重慶教育論叢》和《中小學教育教學研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學會舉辦的2007年全國中小學論文賽一等獎。《對高三畢業班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進班集體和縣優秀班集體。

在30年的教學工作中，陳勇老師除了嚴格按照教學常規要求進行教學外，還一直用“興趣為先，學以致用”的原則來指導自己的教學工作，認真學習新課程理念，在課堂上與學生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學過程中預設和生成的關系，及時反思自己教學中的得失，深入到學生中去，隨時調整教學思路和方法，教學效果顯著，深受學校領導重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學藝術系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學校下達的各項指標。

在搞好常規教學工作的同時，陳勇老師十分注重對學生課外興趣的培養，大膽改革課堂教學模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質疑”、“故事接龍”、“新聞聯播”等欄目，激發了學生學習語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學習等興趣小組，學生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學語文》上發表過文章。指導學生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導學生分別參加了中國報刊協會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優秀指導獎。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福之路?！苯陙?，陳勇老師一邊抓教學，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮西等的教育教學專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。于是，他結合自身的教學實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結題，其中“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”獲國家優秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學的有效途徑研究》已于2013年12月結題，市級重點課題“區縣市級重點中學爭創示范高中，實現持續發展的研究”于2007年5月結題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優秀電影與語文學科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學科整合初探》獲重慶市第四屆優秀電教科研成果二等獎，研究報告《優秀電影促進高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學示范高中建設與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內得到推廣。

帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學》、《中小學教育教學研究》、《科學咨詢》、《師資建設》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發表教育教學類文章10余篇，論文《語文教學中如何培養學生的問題意識》、《從課文教學中對學生進行寫作指導》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學生報》、《鳳山駝鈴》等6種。

篇（11）

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0154-02

一、引言

特崗教師是“農村義務教育階段特崗崗位教師”的簡稱，來源于特崗計劃。為了進一步加強農村教師隊伍建設，2006年教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編制辦公室聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，引導鼓勵高校畢業生面向基層就業，規定用五年時間，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣的農村義務教育階段任教。河北自2009年起開始招聘特崗教師，目前共招聘特崗教師將近一萬五千名。今年第一批河北特崗教師即將服務期滿，研究這部分特崗教師的組織承諾對不斷完善“特崗計劃”具有重要的理論和現實意義。

組織承諾最早由Becker于1960年提出，由于它對離職率和缺勤率有著較好的預測能力，所以一經提出就受到了廣泛關注。Firestone和Pennell(1993)研究指出：由于對教師工作的觀察和控制是比較困難的，因此，在教育組織中承諾是一個決定性的影響因素，也就是說組織承諾直接關系到教育能否成功。Reyes（1990）認為有承諾的教師所教的學生，表現較好，成績較優。Hatton(1997)的研究發現，小學教師的承諾和學生的成功之間有密切的關系。

本研究中，所謂組織承諾是組織中的成員將組目標與價值內化，對組織和人事制度有強烈的認同感，具有較高的工作動機，且愿意留在組織中，為組織奉獻心力。

二、研究方法

（一）被試

通過同學、朋友幫忙尋找和在網上征募自愿參與調查的河北特崗教師，共發放問卷57份，排除兩份無效問卷，有效問卷共55份。其中涵蓋中小學幼兒園的2009屆到2011屆的特崗教師，比較具有代表性。

（二）測量工具

人口學資料問卷包括特崗服務所在市、學校類型、性別、入職年份、學歷、婚姻狀況等共18個問題。

組織承諾問卷采用盧光莉在凌文銓、張治燦、方俐洛編制的“中國組織承諾問卷”的基礎上編制的“高校教師組織承諾量表”。此量表應用較為廣泛，在天津師范大學張靜的碩士畢業論文以及廣西師范大學李早華的碩士畢業論文中對中學教師群體和農村教師群體的適用性上都得到了證實。共25道題，包括理想承諾、經濟承諾、機會承諾、感情承諾、規范承諾五個維度。采用五點計分。

采用樊景立1998年開發的離職傾向問卷，共四道題，一個緯度，采用五點計分，第三題反向計分，在國內被普遍使用。

三、結果與分析

（一）河北特崗教師組織承諾的總體水平

調查樣本組織承諾的總平均分為3.15，略高于理論均值，說明特崗教師的組織承諾水平為中等偏上程度。經濟承諾和機會承諾的平均分分別為2.44和2.60，承諾水平較低。特崗教師的感情承諾和理想承諾呈中等程度，平均分分別為3.58和3.169。這說明他們是懷抱著實現自己理想的愿望來報考特崗教師的，有著較高的犧牲和奉獻精神，而且在與學生的朝夕相處中也對學校產生了濃厚的感情。規范承諾最高，平均分為4.07，這說明特崗教師能夠自覺地履行職責，在訪談崗教師們也都認為當教師是一個“良心活”，要有自己的責任感，所以在工作中會嚴于律己、盡職盡責。

（二）河北特崗教師離職傾向總體水平

離職傾向的平均分為2.81，略低于理論均值3分，說明特崗教師存在一定程度的離職傾向。雖然離職傾向并非是真正的離職行為，但是離職傾向是離職行為的指示劑，離職傾向較高的教師會積極的找尋其他的工作機會，如考事業編和公務員等，這些都會影響到教師的工作精力和工作積極性。這與其他有關研究基本一致。如江西省2009年到崗特崗教師1 805人，中途由于各種原因離崗了58人；2010年到崗2 449人，截至2011年3月已離崗40人。

（三）不同背景特崗教師在組織承諾和離職傾向的差異性比較

1.學校所在地與承諾和離職傾向

在農村學校的特崗教師的組織承諾總體水平顯著高于（P＜0.01）縣城學校的特崗教師的；農村學校的特崗教師在感情承諾、規范承諾顯著高于（P＜0.01）在縣城學校的特崗教師。其中的原因可能是農村學校崗教師與學生的接觸比較多，在與學生朝夕相處中建立濃厚的師生感情而愿意留在學校，更加注重對學生的言傳身教，為學生樹立良好的榜樣。

2.婚姻與承諾和離職傾向

不同婚姻狀況的特崗教師的機會承諾有顯著差異。已婚的特崗教師的機會承諾明顯（P＜0.05）高于未婚特崗教師。這與以往的研究結論一致。

3.是否兼任班主任與承諾和離職傾向

兼任班主任的特崗教師的組織承諾總體顯著（P＜0.05）高于未兼任班主任的特崗教師。一方面，擔任班主任會使特崗教師擁有班主任費；另一方面，擔任班主任使得特崗教師更為珍惜領導和學校重視自己的這種機會，在組織承諾總體上則表現出顯著高于未兼任的特崗教師。

4.保險的購買與承諾和離職傾向