寫作手法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇寫作手法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

 

人類社會的發展，離不開科技的力量，要建設社會主義新農村機械論文，離不開對農業技術的普及和農業機械的投資。半喂入式聯合收割機是一種具有稻、麥兼用機,性能良好，特別適合南方水田的稻、麥收割,因為半喂入式聯合收割機還可以收割較嚴重倒伏的作物，深受農民的歡迎。相對于農村農機人員文化較低，而半喂入式聯合收割機整體結構較復雜,對使用者的技術水平要求也較高。筆者對半喂入式聯合收割機的結構、操作方法以及保養維修等方面作一概述，給各地的農機人員作個參考。

主要結構特點

1.割臺

割臺動力單向同步輸送,扶禾高度和速度要適時調節,滿足不同高度作物、不同脫粒難度品種和倒伏作物要求,對嚴重倒伏作物也能輕松扶起并順利輸送。切割裝置采用動定刀組合及動刀左右雙驅動機構,割臺震動小,零部件不易損壞。寬割幡,各鏈條交接口設計緊湊,交接平穩順暢,輸送平滑均勻整齊,不易堵塞。

2.脫粒清選裝置

采用下脫式軸流二次清選機構,大直徑超長單脫粒筒,凹板包角大,脫粒間隙可調,減少籽粒破碎率,提高籽粒清潔度。上抬式脫粒筒,脫粒清選室可完全打開,清掃拆裝和維修保養方便。整體箱式大搖擺振動篩,多級篩分選,氣選方式并用,提高清選能力,改善濕脫性能。采用可更換的高強度的鋼板篩網,并可根據實際情況,增設唇形加強板、加強筋等方式來增強對難脫作物品種的適應性。

3.簡便多樣化的莖稈處理方式

莖稈處理有切碎和條放兩種方式。圓盤切草刀采用齒形陶瓷制作,且采用雙支承切斷方式,延長了刀片的使用壽命。莖稈排草兩段輸送,輸送整齊,不易堵塞。

作業開始時的調整

在作業前,必須對機組進行合理的調整,這樣才能保證機器正常工作,且有良好的作業質量,從而提高工作效率、延長使用壽命。

1.作業前調試

（1）割茬高度和割幅寬度。割茬高度的調整主要取決于地面平整度、作物生長高度及作物是否倒伏等因素。半喂入聯合收割機割茬高度—般控制在 5-15cm之間。適當提高割茬高度有利于延長割刀使用壽命。實際作業時—般不應進行滿幅收割,而應空出5-15cm的幅寬。

（2）作業速度。—般情況下,可將副變速放到高速擋,主變速位于最快的位置進行快速收割,但在作物潮濕、倒伏、高產難脫或地塊高低不平時,應適當降低前進速度,降低的程度主要視作業質量而定。

（3）脫粒喂入探度。脫粒喂入探度—般自動控制,通過調節自動脫粒深度傳感器位置使穗頭到達脫粒深度指示的位置,脫粒性能較好。當收獲過程中發現脫粒負稍較大時,可使用手動脫粒深度開關將脫粒深度適當調淺—點。

（4）振動篩篩片手柄的調整。振動篩篩片的作用主要是控制籽粒的清潔程度。在使用中篩片手柄—般位于中間位置。當籽粒清潔度差、枝梗較多時,應調小篩片的開度；當作物潮濕負荷大,雜余較多,籽粒拋灑嚴重時,應調大篩片的開度。

（5）扶禾鏈輔助撥導軌的調整。—般情況下收割直立作物,撥指導軌的位置對收獲質量影響不大。當怍物較高、作物倒伏易打結時,須將撥指導勒調到起作用的位置。當作物容易掉粒或麥收后期莖稈容易折斷時,可將導軌調整到不起作用的位置,使扶禾鏈上力拔指縮進扶禾鏈殼內。

2.作業時的適應性調整

收割機開始作業時,先將油門調至2000r/min左右,緩慢合上脫粒、割臺離合器,讓收割機緩慢進入田塊后,操作液壓轉向桿,降下割臺,通常使分禾板的尖端離地面2-3cm。在剛下田時,應將脫粒深淺裝置調至脫粒深的位置。在收割時,再根據作物的高度、脫粒效果調節脫粒深淺至恰當的位置論文提綱怎么寫。在收割50-100m后,應停下來檢查收割機的脫粒損失、谷物分離和清選效果及谷物的破碎等情況,然后對收割機進行險查和調整。調整后,繼續收割 100m左右,再進行檢查和調整,直到滿意為止。

隨時檢查定期保養

1.隨時檢查

（1）清除雜物。拆下所有防護罩、各傳動鏈條、割刀、搖動篩及脫粒濾網,打開機內清掃口,用水沖洗掉粘附在各處的泥土、雜物等,清除纏繞在傳動部位、鏈條及機內死角處的秸稈雜草,并用干布擦凈,空轉三四次,再用壓縮空氣吹掃,以清除機內的殘留雜物。

（2）保養割刀。清除動刀片及定刀片上的泥土,若刀片磨損、破損或變形超過規定時必須更換；動刀片與定刀片之間的間隙為O-0.5mm,涂油防銹。

（3）檢查、調整“扶起鏈條”檢查張緊掛鉤的下附距離(該距離的標準為 0.5-2.5mm),如過大說明鏈條松動。應調整張緊彈簧。當鏈條不能張緊時,應當拆下二節鏈條。

（4）檢查“左右穗端鏈條”的張緊度。觀察滾輪軸與罩的長孔部位,如有33m印以下的空隙屬正常；當無空隙時,說明鏈條已松,應調整。調整方祛是拆下二節鏈條(只有通過此方祛才能調整)。

（5）觀察滾輪軸與罩的長孔部位。如有33mm以下的空隙屬正常；當無空隙時,說明鏈條已松,應調整。調整方祛是拆下二節鏈條。

（6）切草刀磨損或缺損應更換；切草刀與喂入刀之間的間隙應為4.5-7.0mm,不在此范圍內,應予調整。

（7）每天檢查各緊固件的牢固性。主滾筒弓齒有無松動,切草刀的鋒利程度,各傳動部件及軸承的情況,各密封處的情況,傳動帶是否張緊,鏈條有無松弛現象,履帶是否損傷,是否有滲水滲油現象,發動機機油是否適量,冷卻水是否充滿,空氣濾芯是否干凈、儀表工作是否正常等。

（8）加注油。每天必須在割刀、割臺輸送鏈、脫粒機輸送鏈和夾持桿等活動部位加注油。在檢查中發現的問題應及時調整或修理。

2.定期保養

（1）收割機在磨合運轉時,鏈條、傳動帶和履帶會發生初期伸長,所以在最初使用20h后必須調整其張緊度。

（2）首次工作滿50h后,必須更換發動機機抽、各傳動箱齒輪油或液壓抽、支重輪和導向輪軸承內的油,更換時必須使用規定牌號的油品。

（3）首次工作滿50h后必須更換柴油濾芯和機油濾芯,以后每隔300h必須更換。

（4）工作滿200h后應更換各傳動帶、主滾筒弓齒(可反向使用)、切草刀、副滾筒弓齒、攪龍切刀、振動篩密割狡條、導向輪和支重輪的軸承。

（5）電氣系統導線每年應檢查1次。

（6）燃油管、散熱器接管、高壓油管等橡膠類零部件每2年應更換1次。 收割機的管理

收割機在經過一個作業季節后,要存放到下1個季節才使用,時間較長,應妥善保管。

（1）收割作業結束后,應將收割機從拖拉機上卸下,全部清洗1遍。檢查各零部件,對磨損件應修復或更換。

（2）將各點注足油。動、定刀片表面涂上黃油防銹。割臺擋板、扶禾器罩等涂上防銹劑。

（3）卸下輸送帶,并和懸掛機構及其他機件存放好。

篇（2）

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金項目：本文為四川省高等教育教學改革培養質量和教學改革項目(［2005］198號)“師范英語專業實踐型教師素質發展研究”階段性成果之一

作者簡介：羅明禮(1966-)，男，四川犍為人，講師，碩士，從事英語教育理論與實踐研究。

一、影響英語議論文寫作的因素

1．無構思性自由寫作

寫作過程可分為感知、構思和表述三個階段，構思是介于感知和表述之間的重要環節。構思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結構形式的思索以及表達方式、表現技巧和表現手法的預想。對于構思環節的重要性，徐龍年教授認為，構思是作者對材料進行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質量的關鍵。

構思雖然是寫作過程不可缺少的環節，然而在英語議論文寫作教學中常常被很多學生忽視。筆者從事普通高師英語專業寫作課程教學4年來，發現學生在課堂限時議論文寫作時往往沒有經過構思就進行寫作。筆者曾經對所教“大二”學生進行了一項議論文寫作構思情況的追蹤調查：

表一 第一次議論文限時練習之后的調查表

從上表可知，連續四屆英語專業“大二”學生在初次進行英語議論文寫作時只有7％左右的學生在寫作前有構思的習慣，有8％左右的學生知道要進行構思但不知道如何進行構思，有85％左右的學生沒有構思的意識。本人利用參加教研活動的機會，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分數相差甚遠了。筆者把這種沒有經過深思熟慮即進行構思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構思性自由寫作”。這就是許多學生在TEM4和TEM8寫作項目中得分偏低的主要原因。

2．英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響

英語專業學生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現象。從語言表層錯誤看，這些錯誤屬于“詞不達意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”(Chinglish)等問題。導致這些問題的原因是學生習慣于將母語的語言表達習慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風格。中國傳統思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結構上，英語篇章的組織和發展主要呈直線型，而母語為漢語的學生的議論文寫作則呈螺線型。

不同的構思直接影響作者寫作的表現手法。中國學生在表達思想時慣于繞圈子，常避開主題，從寬泛的空間和時間入手，從整體到局部，從大到小，由遠及近，往往把主要內容和關鍵問題保留到文章最后才拿出來或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫作方法常常叫西方人摸不著頭腦。英語思維模式采用直接切題的方法，以邏輯、分析和線性為特點：在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例；在寫作結構上習慣于把“果”置于“因”之前，以達到開門見山，引起讀者注意的效果；在表現手法上，通常是以一個主題句(topic sentence)開頭，然后再按照一條直線展開，在以后的支撐句(supposing sentences)中發展這一中心思想。相比之下，這種直線型語篇結構顯得更為直觀。由此可見，漢語式的思維模式不僅是學生在TEM4和TEM8的寫作中得分偏低的原因之一，也是他們在寫作中沒有掌握英語構思性寫作技巧的關鍵所在。

3．缺乏足夠的英語議論文教學資源的輸入

影響英語專業學生構思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關。Paul Davies認為，寫作首先要收集與主題相關的信息和觀點，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把它們構建成段落并以文字的形式表達出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調動大腦中的已有圖式。

圖式理論認為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結構才能寫出文章。有學者把寫作過程劃分為積累、構思、表達的過程論和強調寫作過程的構思論。該理論強調積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學家關于“刺激-反應-強化”對語言表達的促進作用等理論論述。Krashen的輸入假設“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創新的關系。因此，寫作者平時閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時作文練習還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業論文寫作均大有益處。然而，筆者對學生平時閱讀英語議論文的情況調查結果卻令人大失所望。

表二 學生平時閱讀英語議論文情況

從上表可以看出，筆者所教學生在“大一”時很少閱讀英語議論文，更不用說分析優美的議論文了。由于他們沒有平時的大量積累和有效的輸入，自然在寫作時就不知道需要構思和如何進行構思了，當然也就會受母語思維的影響，寫不出符合西方思維模式的英語議論文了。

二、培養學生構思性寫作的途徑

1．培養構思性寫作意識

構思是作者對寫作材料進行思維加工的過程。提煉主題是構思的切入點，它自始至終制約著構思的全過程。

英語議論文寫作構思有兩種基本方法：擴散型構思和收斂型構思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路,借助于想象和聯想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯結起來，從而產生形象性和觀念性新信息的構思過程。以Friendship(友誼)為題進行三段論構思，三段的主題句為1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．這樣的構思有利于作者從三個側面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個事例進行說明或論述。這樣的構思能以主題為中心、以平行結構為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現作者的觀點。收斂型構思是指作者對文章的材料進行整理，將那些與主題有關的材料進行集中或回攏，舍棄與主題無關的信息，對與文章有關的尤其是主要的信息進行分析與綜合、論述與推理的構思過程。寫作時，作者通常以別人的觀點作為引子，最后亮出自己的觀點。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(離婚：好還是不好?)為題進行三段論構思。其第一段通常為Different people hold different views on the issue of divorce(主題句總攬全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(從一個方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(從另一個方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的觀點，即文章的論點)。作者在文章的第二段將對上述兩個方面進行對比分析；在最后一段，作者從正反兩個方面對自己的觀點進行分析與綜合、歸納與總結并提煉自己的觀點。

2．強化英語寫作思維能力的培養

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時，學生應以邏輯、分析、線性為基準點，力求把要點放在句首、段首，以達到直截了當的效果，突出客觀事物對人的作用和影響；運用有形的聯結手法以達到句法形式的完整，使其表現形式嚴密，受邏輯形式的支配。因此，在平時的寫作訓練中，學生不僅要養成用英語思維的習慣，還應該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達習慣進行表達。

在用詞方面，應當盡量使用豐富多彩的短語；在句法結構方面，應遵循重心在前的原則；在使用主從復合句時，通常將主句置于從句之前；在語態使用方面，學生應多使用被動語態，以符合英語重物稱的表達習慣。為了能更有效地用英語思維，學生平時可盡量使用英語詞典，學會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達到對英語詞義抽象化理解的境界。

3．增加英語議論文的輸入量

在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關系最為密切。“讀”是輸入性技能，是“寫”的基礎；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點就是“讀”的起點。盡管有不少的學生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內容也充實，但由于詞匯貧乏，語言表達能力有限，最終也寫不出內容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。

大量的英語議論文輸入還能有助于解決學生普遍存在的先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語的習慣問題。當學生以后遇到給材料作文時，他們便會下意識地從自己已有的相關文章的結構信息中提取與之相關聯的內容圖式和結構圖式，來幫助自己構建新的文章的框架。

參考文獻：

［1］畢建模.略論寫作構思與問題規范［J］．岱宗學刊，2002(3)．

［2］吳效剛.寫作過程：構思與非構思的共存互補［J］．新疆大學學報：哲學?人文社會科學版，2005(1)．

［3］徐龍年.試論寫作過程中的運思［J］．蘭州學刊，2005(1)．

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論文研究的目的和意義

論文研究的目的：是指論文需要解決什么樣的問題，這些問題解決后帶來的成果是什么。理解了這個就能把我研究的方向，而不用做無謂的寫作。

論文研究的意義：分為理論指導意義和實踐指導意義。理論指導意義是對以往研究的拓展和深入，實踐研究意義是對當前工作開展的指導作用。

國內外文獻綜述

文獻綜述主要是簡要介紹別人已有的研究成果，并作出合理的評價。主要技巧有：

技巧一：瞄準主流。

主流文獻，如該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數大眾媒體上的相關報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學術期刊，找到一兩篇“經典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。二是利用學校圖書館的“中國期刊網”、“外文期刊數據庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少(國內出版的所有圖書都要送繳國家圖書館)，不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯網上可以輕松查詢到。

技巧二：隨時整理，如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。

做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印，到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”，可以隨時享用。　技巧三：要按照問題來組織文獻綜述。看過一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發覺真正有意義的不過數千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風景頗多，迷戀風景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。

研究的主要內容

提出自己的研究方向和觀點。具體的研究方向中要提出有創新價值的觀點。并且，初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

論文采用的關鍵技術路線

關鍵技術路線是論文研究的方法。一般有文獻綜述法，調研法，實證法等。具體的內容需要你按照研究內容而定。

參考文獻

論文寫作前需要閱讀大量的參考文獻，在第二步的文獻綜述里，也會涉及到參考文獻的引用。在次列出所有的參考文獻，按照特定的格式整理。

整理開題報告的格式

開題報告有特殊的格式要求。舉例說明：

一、研究的目的及其意義

二、研究的主要內容

1、　2、　3、　4、　5、

三、研究的主要方法和手段

1、2、3、4、

四、參考文獻

[1]、[2]、[3]、[4]

注意事項

開題報告的寫作一定要結合論文的具體研究來寫，不能太偏理論化，要把論文擬采用的方法具體到點上去。

開題報告不是前人研究成果的堆砌羅列，簡要介紹別人的研究成果，重點突出論文的創新點

畢業論文開題報告范文

學生姓名： 學 號：

院 (系)： 中文系

專 業 漢語言文學專業

題 目： 解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導教師：

20xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效;

2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見;

3.有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫。如“xxx年4月26日”或“xxx-04-26”。

4、畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[xxx]53號)執行

畢業論文(設計)開題報告

1.本課題的目的及研究意義

研究目的：

張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現力。文本以恐怖電影的表現手法為切入口，對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究意義：

本文通過對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析，試圖在體會張愛玲語言的“現代性”的基礎上，嘗試性地提出1種獨特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現手法。

2.本課題的國內外的研究現狀

國內研究現狀：

國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;

(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型 》(何文茜)等;

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價”。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。

3.本課題的研究內容和方法

研究內容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本文采用比較研究的方法，根據恐怖電影的表現手法，在學術界既有研究資料的基礎上，從張愛玲小說、相關的研究書籍及其評論等出發，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說當中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。

4.本課題的實行方案、進度及預期效果

方案、進度：

xxx年11月—xxx年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關資料。

xxx年2月—xxx年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。

xxx年3月—xxx年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。

xxx年4月——：定稿。

預期效果：

本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

5.已查閱參考文獻：

書籍：

1、張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，xxx年6月第1版。

2、金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，20xx年1月第1版。

3、張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，20xx年12月第1版。

4、宋家宏，《走進荒涼——張愛玲的精神家園》【M】。廣州：花城出版社，20xx年10月第1版。

5、李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，20xx年1月第1版。

6、吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。

7、陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

8、聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，20xx年9月第1版。

學術論文:

1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報， 20xx年第5卷第4期第51頁。

2、 李祥偉《“丑”趣———論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇， xxx年第6期第140頁。

3、 李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，20xx年第4期第38頁。

4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報， 第26卷第4期，第54頁。

5、屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)， 第16卷第6期，第33頁。

6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型 》，石家莊師范專科學校學報， 20xx年02期，第39頁。

7、何蓓《猶在鏡中 —論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)， 20xx年第30卷第4期第40頁。

8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報， 20xx年第19卷第5期第12頁。

9、吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報， 20xx年第1期第204頁。

網絡資料：

1、《恐怖情節心理分析》

2、《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

3、陳文珊《女性·月亮·鬼氣——試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》

指導教師意見

指導教師：

年 月 日

篇（4）

1英語議論文寫作

（1）影響英語議論文寫作的因素

無構思性自由寫作過程可分為感知、構思和表述三個階段，構思是介于感知和表述之間的重要環節。構思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結構形式的思索以及表達方式、表現技巧和表現手法的預想。對于構思環節的重要性，徐龍年教授認為，構思是作者對材料進行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質量的關鍵。構思雖然是寫作過程不可缺少的環節，然而在英語議論文寫作教學中常常被很多學生忽視。筆者從事普通高師英語專業寫作課程教學4年來，發現學生在課堂限時議論文寫作時往往沒有經過構思就進行寫作。筆者曾經對所教“大二”學生進行了一項議論文寫作構思情況的追蹤調查：調查顯示，英語專業“大二”學生在初次進行英語議論文寫作時只有7%左右的學生在寫作前有構思的習慣，有8%左右的學生知道要進行構思但不知道如何進行構思，有85%左右的學生沒有構思的意識。本人利用參加教研活動的機會，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分數相差甚遠了。筆者把這種沒有經過深思熟慮即進行構思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構思性自由寫作”。這就是許多學生在TEM4和TEM8寫作項目中得分偏低的主要原因。

（2）英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響

英語專業學生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現象。從語言表層錯誤看，這些錯誤屬于“詞不達意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”（Chinglish）等問題。導致這些問題的原因是學生習慣于將母語的語言表達習慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風格。中國傳統思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結構上，英語篇章的組織和發展主要呈直線型，而母語為漢語的學生的議論文寫作則呈螺線型。

（3）缺乏足夠的英語議論文教學資源的輸入

影響英語專業學生構思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關。Paul Davies認為，寫作首先要收集與主題相關的信息和觀點，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把它們構建成段落并以文字的形式表達出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調動大腦中的已有圖式。圖式理論認為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結構才能寫出文章。有學者把寫作過程劃分為積累、構思、表達的過程論和強調寫作過程的構思論。該理論強調積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學家關于“刺激-反應-強化”對語言表達的促進作用等理論論述。Krashen的輸入假設“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創新的關系。因此，寫作者平時閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時作文練習還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業論文寫作均大有益處。然而，筆者對學生平時閱讀英語議論文的情況調查結果卻令人大失所望。

2培養學生構思性寫作的途徑

（1）培養構思性寫作意識

構思是作者對寫作材料進行思維加工的過程。提煉主題是構思的切入點，它自始至終制約著構思的全過程。

英語議論文寫作構思有兩種基本方法：擴散型構思和收斂型構思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路，借助于想象和聯想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯結起來，從而產生形象性和觀念性新信息的構思過程。以Friendship（友誼）為題進行三段論構思，三段的主題句為1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。這樣的構思有利于作者從三個側面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個事例進行說明或論述。這樣的構思能以主題為中心、以平行結構為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現作者的觀點。收斂型構思是指作者對文章的材料進行整理，將那些與主題有關的材料進行集中或回攏，舍棄與主題無關的信息，對與文章有關的尤其是主要的信息進行分析與綜合、論述與推理的構思過程。

（2）強化英語寫作思維能力的培養

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時，學生應以邏輯、分析、線性為基準點，力求把要點放在句首、段首，以達到直截了當的效果，突出客觀事物對人的作用和影響；運用有形的聯結手法以達到句法形式的完整，使其表現形式嚴密，受邏輯形式的支配。因此，在平時的寫作訓練中，學生不僅要養成用英語思維的習慣，還應該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達習慣進行表達。

在用詞方面，應當盡量使用豐富多彩的短語；在句法結構方面，應遵循重心在前的原則；在使用主從復合句時，通常將主句置于從句之前；在語態使用方面，學生應多使用被動語態，以符合英語重物稱的表達習慣。為了能更有效地用英語思維，學生平時可盡量使用英語詞典，學會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達到對英語詞義抽象化理解的境界。

（3）增加英語議論文的輸入量

在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關系最為密切。“讀”是輸入性技能，是“寫”的基礎；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點就是“讀”的起點。盡管有不少的學生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內容也充實，但由于詞匯貧乏，語言表達能力有限，最終也寫不出內容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。大量的英語議論文輸入還能有助于解決學生普遍存在的先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語的習慣問題。當學生以后遇到給材料作文時，他們便會下意識地從自己已有的相關文章的結構信息中提取與之相關聯的內容圖式和結構圖式，來幫助自己構建新的文章的框架。

參考文獻

[1]陳祖楠.魯迅小說的人物語言[J].紹興文理學院學報（社科版）2011.04.

[2]吳貽翼.現代俄語中副動詞的使用及其規范[J].外語學刊，2010.01.

[3]孟凡韶.教學技巧與提高英語口語流利性的實證研究.外國語學院學報，2009.7.

[4]Cumming，A.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning，2009.3.

[5]馬惠廣等.高中生英語寫作能力的影響因素研究.外語教學與研究，2011（04）

【參考文獻】

[1]陳祖楠.魯迅小說的人物語言[J].紹興文理學院學報（社科版）2011.04.

[2]吳貽翼.現代俄語中副動詞的使用及其規范[J].外語學刊，2010.01.

篇（5）

學生姓名：學號：

院(系)：中文系

專業漢語言文學專業

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導教師：

20xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效；

2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；

3.有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫。如“2005年4月26日”或“2005-04-26”。

4、畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[2005]53號)執行

畢業論文(設計)開題報告

1.本課題的目的及研究意義

研究目的：

張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現力。文本以恐怖電影的表現手法為切入口，對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究意義：

本文通過對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析，試圖在體會張愛玲語言的“現代性”的基礎上，嘗試性地提出1種獨特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現手法。

2.本課題的國內外的研究現狀

國內研究現狀：

國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價”。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。

3.本課題的研究內容和方法

研究內容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本文采用比較研究的方法，根據恐怖電影的表現手法，在學術界既有研究資料的基礎上，從張愛玲小說、相關的研究書籍及其評論等出發，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說當中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。

4.本課題的實行方案、進度及預期效果

方案、進度：

2006年11月—2007年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關資料。

2007年2月—2007年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。

2007年3月—2007年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。

2007年4月——：定稿。

預期效果：

本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

5.已查閱參考文獻：

書籍：

1、張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2006年6月第1版。

2、金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，2003年1月第1版。

3、張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，2001年12月第1版。

4、宋家宏，《走進荒涼——張愛玲的精神家園》【M】。廣州：花城出版社，2000年10月第1版。

5、李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2000年1月第1版。

6、吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。

7、陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

8、聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，2001年9月第1版。

學術論文：

1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報，2003年第5卷第4期第51頁。

2、李祥偉《“丑”趣———論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇，2005年第6期第140頁。

3、李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，2004年第4期第38頁。

4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報，第26卷第4期，第54頁。

5、屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)，第16卷第6期，第33頁。

6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學校學報，2004年02期，第39頁。

7、何蓓《猶在鏡中—論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2004年第30卷第4期第40頁。

8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報，2004年第19卷第5期第12頁。

9、吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報，2004年第1期第204頁。

網絡資料：

1、《恐怖情節心理分析》

2、《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

3、陳文珊《女性·月亮·鬼氣——試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》

指導教師意見

指導教師：

年月日

篇（6）

（1）根據寫作教材的安排進行寫作訓練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學小品”、“自然科學小論文”、“社會生活評論”等24個寫作訓練點。

教材的編寫意圖是明確的。但是，在具體的寫作教學中，我們發現，許多教師都是根據每個作文訓練點的安排，布置學生進行一兩次作文練習。其結果是，許多學生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。

（2）模仿高考作文題目進行作文訓練。許多語文教師為了讓學生在高考時作文能夠得到高分，從高一年級開始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學生進行寫作。細心的教師還將多年的高考作文試題進行整理和歸類，將其劃分為“理想事業類”、“品德修養類”、“哲理辨正類”、“社會熱點類”等，然后從每一個類別中選取典型作文題目讓學生進行強化練習。三年結束，教師和學生都覺得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結果是，學生在高中畢業時所寫的作文與高一進校時寫的作文仍然是一樣的套路，沒有質的升華。

可以說，現階段的許多語文教師在作文訓練方面還沒有找到一種恰當的方法。鑒于此，筆者提出了“高中作文訓練目標具細化”的觀點，下面做簡要闡釋。

①目標分解。教師在進行作文訓練之前，自己應該熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解。

②具體操作。熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解，是作文教學目標具細化的前提。更加重要的是，教師要設法使學生的作文達到既定的目標。筆者認為可以通過“三個訓練系列”來實現具體的訓練目標。

文體訓練。文體訓練主要安排在高一和高二年級進行。進行文體訓練的目的是讓學生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫什么像什么”，而不寫文體特征不明的作文。根據課程目標要求，高中學生應該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學生練習寫各種文體的作文時，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫作要求具細化。

例如，在訓練記敘文寫作時，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當選用人稱；e．所寫事件有意義。

技法訓練。技法訓練可以穿插在文體訓練過程中進行，也可以在文體訓練結束后進行。筆者認為，將技法訓練穿插在文體訓練過程中進行效果較好。可以采用這樣的做法：每一種文體進行兩次寫作訓練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫作技法。

篇（7）

江蘇省高考語文試卷，近幾年高考作文一直是滿分70分。可以說語文高考中“得作文者得天下”。但是在平時的作文教學中，高中學生往往面對家庭、學校，感覺沒有東西可寫，寫出來的東西無病的比較多。高中生的作文記敘文不像記敘文、議論文不像議論文，缺乏文體意識，對于新材料作文審題立意不夠準確，造成這種現象的原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是沒有很好地開發利用教材的資源。蘇教版高中語文教材從必修一到必修五、還有《史記》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》等都是文質兼美的范文。近年來高中語文教學往往急功近利，忽視教材的示范作用，有的學校根本不重視教材，所以，本人根據筆者多年的高中語文教學實踐經驗，以教材為本，從教材中汲取寫作素材，從教材的范文中讓學生學習寫作技巧，從而提高寫作教學的效果，有事半功倍之效。

筆者認為挖掘蘇教版高中語文教材中包含的寫作資源，主要包括教材中的素材資源、文本中的語言資源、范文中的結構藝術。并要把挖掘出來的寫作資源在寫作實踐中運用，讓學生從中學到實實在在的寫作方法，提高學生寫作能力，最終達到“不需要教”的境界。

引導學生整理教材中的素材資源。教材中的素材包括作者、課文中塑造的人物形象、背景資料介紹、情節故事、甚至典故、名句等。例如讓學生積累正能量的人物素材資源，以必修二為例，《我與地壇》的作者史鐵生，通過他的視角我們可以看到每一個人應該如何面對生活中的苦難，每一個人都應該樂觀堅強地面對生命、珍愛生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比較突出，金岳霖先生是一個有趣的教授。真性情的金岳霖先生在現代物欲橫流的世界里很難找到，學生深入思考現在和未來，那么肯定會多多關注金岳霖先生的素材。或者教師以此為契機，鼓勵學生研究西南聯大當時教授的工作和生活狀態，學生還會發現更多的能夠運用到作文中的好的素材。課文中還有很多人物形象，可能名氣不夠大，但是有特點，依然有引用的價值。例如必修三楊絳先生在《老王》一文中描寫的“老王”形象：平凡普通的人力車夫，保持著淳樸善良的本性。這是底層的勞動人民的本色，是任何時代都值得贊揚的善良的品質。《五人墓碑記》中五位義士的反抗精神、《指南錄后序》中表達的赤子之情，都會促使莘莘學子思考人生的價值。有了素材，學生寫作文時才能夠運用，教師要鼓勵學生敢于運用、善于運用教材中素材，讓寫作內容不再單薄，讓寫作內容遠離“低幼化”傾向。

引導學生揣摩、引用文本中的語言資源。2016年高考《考試大綱的說明（江蘇卷）》作文發展等級要求是：“有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。” 高考作文對學生的作文語言要求比較高，而這種語言表達能力要靠平時訓練才能夠發揮出來。筆者感覺學生首先應該學習文本中準確、貼切、有文采的語言，然后模仿學習，最終把這種技巧轉化為自己的一種寫作能力。在課堂教學中，教師要有意識讓學生反復揣摩語言。例如學習必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要讓學生體悟月下的荷塘與荷塘上月色的描寫藝術。第四段寫荷塘上的月色，作者運用比喻、擬人、通感的修辭手法，逐個描摹荷葉、荷花、荷香和流水，用詞無比貼切，生動形象，學生平時作文中寫景抒情的段落，完全可以模仿課文中的語言段落、然后再創造，學文本語言是提高寫作語言的捷徑。此外，課文中也有很多富有哲理的名言佳句，寫作文的時候建議學生直接引用或者間接引用。例如《逍遙游》中達到逍遙的最高境界：至人無己，神人無功，圣人無名；《報任安書》中激勵人們在困難中前行的語句：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”……追逐夢想沒有達到的時候，可以用王安石《游褒禪山記》中“盡吾志也而不能志者，可以無悔矣”寬慰心靈。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感覺。

引導學生學習范文中的結構藝術。蘇教版高中語文教材的編排體例與人教版最大的不同就在于蘇教版教材編排范文時淡化了文體意識，而人教版是按照小說、詩歌、散文、戲劇等體裁樣式來安排范文的。江蘇省高中學生寫出來的作文，文體不分是最嚴重的一個缺點。因此，有必要強化一下學生的文體意識，使學生寫出來的記敘文就像記敘文，議論文就像議論文。記敘文要有完整的故事情節，要有記敘的要素。議論文要有中心論點、論據和論證方法，記敘文和議論文都要講究結構藝術。記敘文中設置懸念、倒敘手法的運用，在《祝福》一課運用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一開始就把結果展現給讀者，讓讀者思考祥林嫂為何而死？接著寫她兩次來到魯鎮的經歷，一層一層寫出她死去的原因。而學生的記敘文平鋪直敘的比較多，毫無懸念，情節結構缺少波瀾。而《鴻門宴》一文，就是設置了驚心動魄的情節結構，一波三折，吸引讀者的閱讀興趣。議論文的論證方法很多，主要有正反對比論證、比喻論證、舉例論證等。如《拿來主義》一開始就運用正反對比論證，批判“送去主義”、“送來主義”，提出要“拿來主義”。《六國論》一文其實是最經典的議論文范文，可以讓學生學習提出中心論點的技巧、提出分論點的藝術、正反對比論證的運用方法等等。記敘文和議論文的文體截然不同，可以從教材中學習范文的結構藝術，避免考試中出現文體不分的寫作毛病。

篇（8）

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、 借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

二十四、其他：

（一） 某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二） 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三） 句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四） 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五） 一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六） 段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，

格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

閱讀思路 提示

記敘類

一件事:順勢發展起波瀾,感動智慧來化解,明哩悟情顯主旨.

多件事:主次分明巧安排,發展過程逐遞進,結果升華達.

寫景抒情:

物象描繪細致化,

篇（9）

一、巧擬標題，引起懸念，讓讀者心生波瀾

古語有言：“巧笑倩兮，美目盼兮。”說的就是美貌女子眉目傳情，令人心馳神往之意。好的文章標題，同樣有如此奇效。好標題的要求只八個字“貼切、簡潔、形象、新穎”。這主要是針對半命題作文、話題作文和材料作文而言。

1.半命題作文的補題技巧

（1）從范圍角度補題。這類文章重點在揭示文章的寫作范圍，例如《令我________的一件事》《我最________的人》……這類文章重點在培養學生自主構思寫作能力。文章的題目只是給出一個寫作范圍，接下來的寫作主題由學生自己定。避免了學生“有話寫不出”的情況發生。

（2）從材料角度補題。這類文章由學生定出主題寫自己熟悉的題材的文章。如《 一日游》。學生完全可以根據自己的旅游經歷，旅游愛好來寫。如《泰山一日游》《九寨溝一日游》……

（3）從立意角度補題。這類文章規定了文章的寫作方向，學生們必須圍繞這個中心來寫。如文章給出“常識”，你可以從生活常識、操作常識、國家常識等來寫。只要是圍繞常識這個主旨寫就可以。寫作起來有一定的寬度，但是只要文章是圍繞常識來寫就可以。

（4）綜合因素式補題。這類文章相比較以上幾類文章更為靈活，寫作更為自由。如《________真________》，這類題目給了學生更大的寫作自由，學生可以寫生活真美妙，環境真重要……題材由學生定。可以寫散文、記敘文、說明文、議論文等。

（5）反彈琵琶唱新式補題。這類文章要求學生站在不平常的角度來寫作。并且要寫出新意，讓人耳目一新的感覺。如《假如________》，可以寫假如我死了，假如地球不存在了，假如沒有了太陽……這類不符合常規，有點像周星馳的無厘頭電影一樣，但是卻從一個全新的角度給人以警醒。思維更為活躍、靈活。

（6）避俗取新或獨辟蹊徑式補題。文似看山不喜平，文貴在出新。只有避俗取新、獨辟蹊徑才能出類拔萃。

2.話題作文和材料作文的擬題技巧

（1）巧用修辭方法

①巧用比喻。這樣文章可以在作者優美、淺顯的比喻中更加深切地體會作者要表達的思想。

②巧用對偶、對比。文章通過對比、對偶的修辭手法使用文章形式整齊，擲地有聲。

③巧用設問、反問。通過設問、反問可以增強文章的語勢，震撼讀者。

④巧用擬人。特別是在環境描寫的文章中常常用到這種修辭手法。通過擬人的手法，作者賦予了景物以人的性靈，讓文章讀來更多了一份趣味和一份生動感。

（2）擴展話題

這種方法有利于學生由一個話題進行擴展，圍繞一個既定的中心來進行相關話題的擴展，有利于學生的發散思維培養。

（3）套用歌、詩、詞、曲等語句

文章可以引用一些人們熟悉的詩歌或熟悉的詞句，這樣讓讀者讀起來有一種朗朗上口的感覺，并且更有文化氣息。

（4）引用俗語、諺語、歇后語、格言、警句

文章寫作中引用一些大家喜聞樂見的俗語、名言警句使文章更有說服力。

二、巧妙開頭，吸引讀者，讓讀者心潮澎湃

1.開門見山

文章直接點明文章的題眼，直截了當寫文章。文章一開頭就表明自己的觀點、看法、認識等。

2.渲染背景

文章開始先以一個故事導入，讓讀者深陷其中，被其中的情境感染，進而欲罷不能。

3.反問切入

文章開始以反問的形式開始，從一個反面寫起，進而轉入主題，讓讀者認同文章所要表達的思想。

4.正反對比

這種手法通常用于議論文。文章一開始，作者就以兩種觀點來進行論證。其主旨是通過反面的論點突出正面論點，讓讀者對這一正面論點更為記憶深刻。

5.懸念設置，能給讀者魚翅刺喉、不吐不快的感覺

6.妙用修辭

文章一開始就以大筆妙語修辭開始，吸引讀者眼球，是一種以文采取勝的手法。

三、巧塑結尾，留住讀者，讓讀者余音繞梁

1.自然收束式

自然收束式就像一件事情自然地進行著，不受任何外在人為的影響。自然收放，讀來更讓人有一種清新自然之感，避免了畫蛇添足之效。

2.首尾呼應式

這種手法給人以一種有始有終之感。文章讀起來更加給人以一種完整的感覺。就似散文所說的形散神不散，起到有放有收的奇效。

3.卒章顯志式

卒章顯志式又稱畫龍點睛式，文章結尾通常用一句精辟的句子點出文章的中心主旨，給人以一種一語破的之感。

4.名言警句式

用名言、警句收尾，給人以一種“言有盡而意無窮”之感，發人深省，有引申之意。往往從一句短小精悍的名言警句中卻說明一個內人尋味的哲理。

5.抒情議論式

篇（10）

這次我能獲得西南地區英語比賽一等獎，是我平時刻苦努力學習英語，經過為時三個月、歷經初賽、復賽、決賽三個階段的艱辛努力的結果。雖然，我取得如此成績，只是我在學習英語中邁出了第一步，有了一個良好的開端，我還要繼續努力，爭取一定要奔向清華大學。

合上這枚貝殼，我繼續漫步在記憶的沙灘之上

必讀：名師寫作手法介紹

在現代文閱讀的題目中，常常有一些概念分不清，從而導致答題錯誤。特別是當題目問表達方式、寫作方法和修辭手法時，經常是問此答彼，怎樣區別它們呢？

表達方式，是指寫文章時所采用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘（敘述）、議論、抒情、描寫和說明。

記敘文主要以記敘和描寫為主，其中兼有說明、抒情和議論；說明文主要以說明為主，也有敘述、議論甚至描寫；議論文以議論為主，兼有記敘、說明或是抒情。

篇（11）

寫作素材的積累，就是籌備建筑材料。近幾年，一些專家學者書商，為了豐富考生的寫作素材可謂八仙過海，各顯神通，絞盡腦汁。像“方寸之間”“素材積累大全”“寫作周計劃”“高考作文一本全”等等，花樣翻新，層出不窮，應該說有一些成效。但議論文寫作素材的積累宜專不宜泛，宜精不宜廣，宜熟不宜生。

首先，我們的素材要極具個性化。可以選擇那些能夠揭示人生靈魂大主題、展示穿越時空大境界、表現見解獨特大智慧、描寫宏偉壯麗大意象、頌揚英雄壯烈大精神，使作文具有大氣象的國內國際大題材，增強厚重感和現實感。讓同學們根據自己的特點，盡量關注自己熟悉的素材，構建自己方便駕馭的題材庫。然后熟記最典型的人物的名言，牢記他的典型事例，了解他的鮮為人知的故事。其次，可為屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、李白、蘇軾等人們耳熟能詳的名人找替身。比如，能用屈原的地方，而用諸葛亮、文天祥、馮唐、李廣等人代替；能用司馬遷的地方，卻用蔡倫、鄭和、卞和一類的人代替。盡量用“新人”代替“故人”，用陌生代替熟悉，用典型代替普通。此外，還可以讓學生根據學科或行業類別分類整理素材。比如按文學家、數學家、翻譯家、物理學家、化學家、生物學家、地理學家、歷史學家、政治學家、書法家、美術家、音樂家、舞蹈家、科學家等類別去整理名言和典型事例。同時照顧到古今中外的典型事例。這樣，就能讓學生多角度、多層次地構建起立體的素材庫。

二、寫作結構簡單化

如何根據現有的材料建一座房子，這就要巧安排。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這是說閱讀文章要理清作者思路，遵循思路把握文章的“真諦”（主旨）。同樣，寫作也要有明晰的思路，盡管作者的思路一般是隱性的，但在考場上要盡量將之顯性化。不然，閱者就不易很快地準確把握。為了便于操作，我們可以借鑒楊初春老師議論文快速作文口訣：“提論點，闡釋清；講道理，事例證；正面講，反面論；到結尾，再照應。”例如，一學生根據“沉香與木炭”材料所寫的《堅信自我》一文中一上來就提出我們應該“堅信自己”的觀點；然后簡要闡釋“堅信自己，就是堅信自己的立場，堅信自己的道路，堅信自己的力量，堅信自己終有一天會像沉香一樣發出自己的芳香”；接著舉出李白、辛棄疾、、達爾文和林肯的事例作為正面例子進行論證；再用材料中年輕人的失敗的事實作為反面論據；最后照應開頭重申論點“請堅信自己，相信是金子終有一天會發出光芒”。首尾圓合，渾然一體。

三、寫作語言精美化

語言表達的作用恐怕就是黏合和裝飾。墻體正不正，墻面平不平，色調美不美，特色明不明，直接影響到房子的外觀效果。因此，考場議論文的語言成了成敗的又一關鍵。

首先，要有個漂亮的開頭。通常在開頭宜采用引用、對偶、比喻、排比、反問等手法抓住閱者眼球。如2009年陜西考生的滿分作文《西安的無奈》開頭寫道：“兔子棄長補短，以它的弱項代替擅長的奔跑，不禁令人啞然失笑。你又何嘗不是如此呢？我的西安！巍巍的城墻是你千年不變的滄桑容顏；淙淙的護城河是你歷經千辛卻依然盈盈的眼波；蔥蔥的驪山是你一如既往的青絲。周朝古拙的銅鼎是你堅硬的骨骼；秦朝磅礴的兵馬俑是你卓爾不群的身姿；唐朝宏大的石經是你閃爍的思想。”作者就運用了比喻、反問和排比等多種手法，使人眼前一亮。