小學語文寫作教學探究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學語文寫作教學探究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學語文寫作教學篇1

生本教育即是在進行教育教學的過程中以學生為教育主體，讓學生在實際的學習中能夠自由全面的發展，不僅讓學生在學習的過程中得到收獲，并且能夠將所學的知識融入到實際的生活中，不斷的促進自我學習和思考能力的提升。在小學語文的作文教學中，教師更要聯系實際的生活，從生活中尋找作文的素材，逐漸的激發學生對作文書寫的興趣，提升學生的觀察力，促進學生寫作水平的提升。

一、明確生本教育觀念的價值意義

生本教育觀念是我國著名的教授郭思樂創立的，生本教育觀念的開啟為語文作文教學樹立了新的發展方向，以學生為本，摒棄了傳統教學中存在的弊端，根據學生的興趣愛好和認知制定科學合理的教學方案，真正的實現學生的個性化學習和發展。比如說在語文作文教學的過程中，教師可以引導學生發表自己的感受和意見，寫出自己的感受，在經過討論之后，在教師的引導下寫出文章，這樣在作文練習的過程中能夠在情感上引起讀者的共鳴，有助于學生表達能力和創新思維的培養。

二、語文作文教學現狀

(一)生活素材缺乏

在當前的作文教學過程中，很多的教學模式相對比較保守，一般來說都是教師負責講解作文寫作的方法和和相關的知識技巧，學生進行練習，有一部分的老師為了有效的促進學生寫作水平的提升，讓學生擁有完整的寫作模式，選擇讓學生背誦或者是模仿優秀作文材料，長此以往的教學過程讓學生放棄了獨立思考的能力，在作文練習的過程中大部分的結構和思路都非常的相似，并不能將學生內心的真實情感進行表達，導致了當前學生作文書寫能力的薄弱。

(二)教學模式傳統

對于小學生來說，因為年齡特征，他們的性格相對比較活潑，對新鮮事物充滿著好奇心，也就導致了在作文教學的過程中不能長時間的集中注意力，但是在現階段教學的過程中，教師沿用的還是比較傳統的教學方式，依賴灌輸式的教學方法將寫作的技巧教給學生，學生在面對比較枯燥乏味的理論的時候，缺乏一定的耐心，逐漸對作文的教學和練習失去了興趣，這樣的情況會導致學生在學習的過程中比較敷衍，學生水平的低下會在一定程度上打擊教師的積極性，長此以往陷入了一個惡性循環［1］。

(三)專業教師不固定

在小學階段作文教學的過程中，每個教師都有自己獨特的教學方法，學生在接受知識的時候會形成一個固有的行為習慣，但是在當前教學的過程中，由于多種因素造成了專業教師替換的頻率相對比較頻繁，這樣的情況就導致了學生需要不斷的適應教師的教學方法，而這樣的現象也違背了生本教育中以學生為本的教育觀念，導致了學生的基礎知識相對比較薄弱。

三、結合生本教育促進作文教學

(一)加入生活元素

藝術來源于生活。在寫作的過程中只有和實際生活相連接，才能抒發真實的情感，引起讀者的共鳴，否則作文就會失去原本的價值，脫離現實的生活。因此在作文教學的過程中，要想促進學生基礎知識水平的提升，要引導學生對生活素材進行積累，將觀察變成一種習慣，生活中觀察到的東西都可以成為自己在作文創作中的素材，教師也可以交給學生一些觀察的辦法，比如說在觀察樹葉的時候，可以從形狀和顏色進行觀察，從不同的角度進行分析，在寫作的時候就能夠從不同的角度去看待。將生活中的元素運用在寫作中，能夠讓文章更加的真實，寫作能力也能得到有效的提升［2］。

(二)培養學生的興趣

興趣是最好的老師，語文學科和其他學科唯一不同的地方就是包含了很多的歷史文化內涵，在學習的過程中能夠帶給學生精神層面的感受，感受到人文的魅力。因此在作文教學中，教師要培養學生寫作的興趣，堅持生本教育觀念，根據學生的年齡特點和愛好為學生選擇感興趣的寫作內容，促進學生對作文書寫的積極性。比如說在實際教學的過程中，當前學生的作文創作水平普遍比較低，那么教師為了有效的培養學生對作文書寫的積極性，可以組織學生在班級內開展研討會，選擇學生比較感興趣的話題進行探討，之后進行寫作，能夠在一定程度上激起學生寫作的欲望。

(三)適當開展閱讀活動

閱讀能夠激發學生的靈感，開拓學生的視野，在閱讀的過程中讓學生感受到文章的魅力，和文章的作者進行情感的交融，因此在作文教學的過程中，教師可以開展相關的閱讀活動，不但促進學生寫作技巧的積累，更促進了學生知識的吸收和消化。在實際教學的過程中，語文老師是班主任的占大多數，所以可以利用學生課余的時間在班級和班級之間開展閱讀活動或是閱讀比賽，這樣能夠有效的開拓學生的視野，激發學生的閱讀積極性，為作文水平的提升奠定基礎。

四、總結

總而言之，在語文作文教學的過程中，要對教學過程和教學方法不斷的總結和反思，將生本教育觀念融進教學過程中，幫助學生提高寫作能力，為之后的發展奠定堅實的基礎。

作者:戴夢凡

小學語文寫作教學篇2

生本理念的滲透給如今的小學語文教學改革創新提供了必要支持，同時也引發了作文教學領域的變革。在生本教育的實施背景下，語文教師在寫作教學活動當中，要給學生提供一個展示和發揮自己的平臺，促進學生思維與觀察能力的培養，激勵學生踴躍表達各自的觀點和看法，增強學生的自主創作動力，讓學生把寫作當做自身抒發真情實感的平臺，從而消除學生的抵觸情緒，為語文寫作教學鋪平道路，體現出生本教育的獨特優勢。

一、加強師生互動，滲透生本理念

生本教育的開展離不開師生之間的平等和諧互動。生本教育不同于傳統教育，關注的是在教學當中充分尊重和肯定學生的主體地位，在發揮學生主觀能動性的過程中，給學生更加深刻的啟發和良好的學習保障。所以為確保生本教育在語文作文教學中的落實，必須增強師生之間的互動交流，給學生提供一個平等和諧的學習環境，讓學生產生更加強烈的學習意愿，點燃學生的寫作熱情。例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師可以聯系學生的學習特點以及生本教育的要求，給學生布置故事改編活動，強化學生的學習動力，激發學生的想象和創造力，讓師生關系更加和諧。為了增進師生之間的平等互動，讓他們在交流當中共同進步，教師可以先給學生做出一個示范，講一講自己構思的烏鴉喝水的故事，用不同于文章的方法把這個故事新穎地呈現出來，并在其中滲透一定的道理，讓學生對此產生濃厚興趣，為學生自主創編打下基礎。有了教師的示范，學生會在接下來的學習當中踴躍參與，主動和教師交流互動，找到正確的創作突破口，降低學生的學習難度。為了促進和諧師生關系的構建，體現出生本教育思想，教師需要關注學生在整個活動中的表現，在學生出現問題和困難時及時指導和幫助，讓學生能夠順利渡過難關，并感受到教師給予的關心與愛護。

二、激勵個性表達，尊重主體地位

在小學語文教學環節，寫作是難度大和綜合性強的一項學習內容，怎樣讓學生在寫作當中獲得更好的發展是教師需要重點考量的問題。生本教育理念的提出給語文教師安排寫作教學活動提供了創新思路，也促使教師深層次思考，可以體現學生主體地位，發揮學生主觀能動性的教學策略。其中個性化寫作教學就是培養學生學習熱情，激勵學生勇敢自由寫作的一個方法，可以減少對學生的干預，幫助學生擺脫過去固定的寫作模式，讓學生能夠在表達和展現個性的過程中獲得更好的發展。教師在教學中要鼓勵學生結合自己的情感體驗以及個性思考完成作文，而不是一味對范文進行仿寫，否則會扼殺學生的個性，影響學生自主性的發揮。例如，在指導學生以“我的家鄉”為主題進行寫作時，為了鼓勵學生個性化寫作，激勵學生表達自己的真情實感，教師就可以讓學生在構思環節，盡可能拓展思路。比如，通過小組合作的方式，找準寫作當中可以選擇的角度，寫家鄉的文化、日常生活、經濟發展、風俗習慣、風土人情等等，讓學生自主選擇自己感興趣的角度和感觸最深的內容進行個性化表達，使得學生能夠逐步提高個人的創作能力，確保個性化教學的順利開展。

三、重視賞識教育，激勵主體發展

小學生比較貪玩，缺乏耐心，注意力不夠集中，在完成難度相對較大的寫作任務時，常常會遇到較大的難題，覺得寫作是一種非常枯燥乏味的事情。為了改變不良的寫作教學局面，教師可以在教學當中提高對學生心理體驗的重視程度，巧妙引入賞識教育方法，加大對學生的鼓勵和支持，促使學生品嘗成功的喜悅，引導學生建立良好的學習習慣。這樣的做法非常契合生本教育，也可以讓學生在接受賞識當中更好地展現特長，表現訴求，找到最佳的學習方案。如教師可以在課上宣讀學生創作的優秀文章，讓學生感受到寫作帶來的愉悅感，增強學生的寫作信心。賞識教育并不是只是關注學生的優點和長處，而忽視學生的不足，所以還要委婉指出學生在寫作當中存在的不足之處，讓學生找到調整改進的方向和方法，激勵學生勇敢向前。生本教育是在以學生為本理念的指導之下開展教育實踐活動，倡導尊重學生的主體地位，發揮學生的潛能，引導學生建立良好的個體意識，讓學生能夠真正認識到自己學習主人的角色，腳踏實地、自主自覺投入到學習活動當中。語文教師在作文教學指導當中，要徹底改變過去的固有模式，避免運用生搬硬套的教學方法，而是要站在學生視角了解學生的創作意圖，鼓勵學生在生本理念的引導下表達自己的想法，讓學生在開放性的作文寫作平臺當中提高綜合能力，滿足學生的全面發展要求。

作者:劉蘇 單位:江蘇省豐縣東關小學

小學語文寫作教學篇3

生本教育的核心在于教師在教育、管理學生時，要盡量從學生的實際需求出發，給予學生充分尊重，并在此基礎上幫助學生完成學習和自身成長。但在小學語文寫作教學中，多數教師在相關教學設計中都存在許多不足，如學生缺乏良好的寫作引導、教師教學目標設定過高等，這些都是影響教師開展寫作教學的因素。對此教師應學會順應時代發展的要求，完善生本教育在小學語文寫作教學中的應用，盡可能解決教學不足，最終取得理想的教學成果。

1．增強學生的文學鑒賞能力

閱讀和寫作兩者相輔相成，學生可以通過閱讀來豐富自身寫作素材，還能以寫作來形成閱讀欣賞意識。小學生群體的主要行為特征在于個人自我管理能力較差，且缺乏自主學習意識，客觀意識表達正有待培養。縱觀現有的小學生寫作情況，學生在寫作中普遍存在素材千篇一律、缺乏新意與亮點等問題，且學生寫作熱情仍有待提升。大部分教師在開展小學語文寫作教學活動時，往往都是將閱讀與寫作分離的，這是部分學生寫作水平一直難以提升的重要原因。且小學生的各項學習能力仍有待發展，是教師培養學生綜合應用能力的黃金時期，對此教師在落實小學語文寫作教學時，應先樹立學生的自主閱讀意識，在此基礎上增強學生的文學鑒賞能力，為學生寫作奠定堅實基礎。例如教師在布置以描寫校園風景為主題的寫作教學中，學生對于描寫人物、生活有著較大興趣，但在描寫景物時，學生往往會面臨不知從何下手的寫作問題。且部分學生在寫景時容易“假大空”，描寫范圍較廣，卻不能令讀者對其作文產生欣賞閱讀的態度。所以教師應從文學模仿入手，使學生學會欣賞文學作品中的相關部分，并在欣賞的同時學會模仿和應用。

2．激發學生的寫作興趣

小學生群體的學習心理特點已經決定了需要教師和家長花費大量時間和精力監督其學習，這不僅會影響學生的學習效率，同樣也會影響教師的教學質量反饋。所以教師群體在小學教學中，基本上都會選擇從學生興趣入手，通過激發學生興趣來達到教學目的，這符合生本教育理念。小學語文寫作類型主要是敘事、抒情、寫景這三大類，考察的是學生的觀察能力、語文綜合表達能力。但小學生的抽象思維較為薄弱，觀察事物仍缺乏客觀方法，所以需要教師對其進行正確引導。對此教師可嘗試站在學生的思考角度，發現學生的真實興趣所在，進而設計更為有效的教學方式使學生在寫作學習中化被動為主動，在最大程度上保證生本教育的教育成果。例如教師在開展以“父母親情”為主題的寫作教學中，先利用教室中的多媒體設備給學生播放一段經典家庭劇《家有兒女》，通過影視作品中的寫實情境來為學生打造溫馨、歡樂的寫作場景。而后教師再請學生暢談該視頻片段中最為打動個人的地方，以此引起學生對自身生活中與父母相處情景的回憶。隨后教師趁熱打鐵地請學生將腦海中的回憶事件用文字記錄下來，再一步步地引導學生對事件進行擴寫補充。除此之外，教師還可鼓勵學生給父母寫一封信，在信中表達個人親情看法，令學生在寫作過程中學會正確的情感表達，為學生情緒管理提供良好前提。

3．增強學生的修改能力

在傳統的小學語文寫作教學中，教師在批閱修改作文基本上都會選擇親力親為，而大部分學生對于教師所給出的作文修改意見都是粗略看看便拋諸腦后，更遑論認真提筆修改。教師進行生本教育的終極目的是使學生能在現有基礎上成長為對社會有用的人才，因此教師在語文寫作教學中，也要做到令學生的寫作技能全面發展。對此教師應強調學生自主修改作文的重要性，通過教師評價、學生互評、個人評價等多種形式促進學生修改，進而開拓學生的寫作思維。例如教師在批閱學生作文前，先安排學生個人仔細閱讀作文，并用紅筆標注出個人覺得有待改進的地方、語言邏輯錯誤等。而后教師再根據學生的語文水平來安排其組成作文互評小組，且每個小組的整體語文水平不應差距過大。在學生互評環節中，教師請小組內的學生互相交換作文，同樣用紅筆做好對應批注，并簽好評價人的姓名。教師再收集全體學生作文，對批注和作文內容都進行認真審閱，最后給出綜合修改意見。最后教師再嚴格要求每位學生按照綜合修改意見進行修改并再次上交，以此起到一定的監督作用。在整個過程中，所有學生都能投入寫作中，極大地提高了學生的寫作質量。總而言之，生本教育是我國現代教育理念中的精髓所在，其在小學語文寫作教學中的應用可以說是教師開辟教學新思路的一場機遇。教師在徹底落實生本教育時，應做到因材施教，對學生個體之間所表現出來的個體差異給予最大程度上的尊重和引導，使學生學會在生活中發現寫作素材，在日積月累中培養學生的文學修養，以此更進一步地推動我國小學語文寫作教學。

參考文獻

［1］李虹雅.生本教育理念在小學語文作文教學中的滲透［J］.課外語文，2017

［2］黃靜.生本教育在小學語文寫作教學中的應用［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017

作者:梁仿 單位:江蘇省淮安市袁集鄉中心小學