緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校本培訓(xùn)方案范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),以提高培訓(xùn)實效性為重點,以“立足課程、聚焦課堂,提升技能,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo),創(chuàng)新培訓(xùn)模式,優(yōu)化管理機(jī)制,逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。
二、培訓(xùn)對象
紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
第一板塊:研修專業(yè)
目的:分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關(guān)項目和閱讀策略的培訓(xùn),提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
內(nèi)容:音樂:舞蹈和合唱;美術(shù):立體制作和色彩;體育:隊列和田徑相關(guān)項目;語文:閱讀策略。
第二板塊:研讀專著
目的:以讀書分享的形式交流,樹立現(xiàn)代知識觀和教育觀。
內(nèi)容:教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。
要求:結(jié)合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思,不斷更新育人觀念,樹立現(xiàn)代知識觀、教育觀、學(xué)生觀,提升自身的綜合素養(yǎng)。
第三板塊:研學(xué)課標(biāo)
目的:以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
內(nèi)容:各校區(qū)分學(xué)科教研組,研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
要求:幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)和主要變化,在課堂教學(xué)中全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。
第四板塊:研究教學(xué)
目的:各教研組研讀教材,撰寫教案。
內(nèi)容:(1)學(xué)科教材研讀,熟悉教材;(2)撰寫教案,選取典型案例,研討課堂教學(xué)技能。
第五版快:信息技術(shù)
目的:幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力(12學(xué)時)
內(nèi)容:一是教學(xué)資源的獲取,掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作,掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué),熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法,掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合,利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程,提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。
要求:一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點,創(chuàng)新培訓(xùn)方法,采用“邊示范,邊練習(xí)”以及互動研討等培訓(xùn)方式,確保教師“人人會”。二、充分調(diào)動教師的積極性,認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。
四、具體安排:
(一)專業(yè)研修
1、參加人員:全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。
2、內(nèi)容:音樂:舞蹈和合唱;美術(shù):立體制作和色彩;體育:隊列和田徑相關(guān)項目;語文:閱讀策略。
3、培訓(xùn)時間地點:音樂:8月15—16日,師范附小一小;
美術(shù):8月17—18日,陽光中學(xué);
體育:8月19—20日,z實驗學(xué)校;
語文:8月24—26日,望湖小學(xué)。
(二)集中培訓(xùn)(8月20—29日;作息時間:上午8:30—11:30,下午2:30—5:30)
日期方式參訓(xùn)對象內(nèi)容地點負(fù)責(zé)人具體要求
8.20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室(分教研組進(jìn)行)
8.21上午互動 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報告廳z新進(jìn)教師:學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項常規(guī)(打包成電子稿);集中互動培訓(xùn) 其他教師:學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材
下午
8.22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計劃和課題研究方向指定教室(分課題組進(jìn)行)江毛順請課題組長假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍,對下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃
8.23上午學(xué)科專題講座全體語文 教師“小學(xué)語文教學(xué)策略”專題講座報告廳z
全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會議室z
下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間,選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級管理等方面的書籍,認(rèn)真撰寫讀書心得,以備交流。
8.24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準(zhǔn)備
下午匯報 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準(zhǔn)備
8.25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺的使用報告廳z
講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報告廳
8.26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內(nèi)容: ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用 ②請老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http:///有相關(guān)題庫請認(rèn)真學(xué)習(xí),信息技術(shù)考核是現(xiàn)場答題,現(xiàn)場出分。
下午現(xiàn)場 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室
8.27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀(主講:教研組長)指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來在所任學(xué)科中如何落實新課標(biāo)精神的,以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等,每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。
經(jīng)驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標(biāo)精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材(闡述分析本冊教材),討論學(xué)進(jìn)度;制定學(xué)科教學(xué)計劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀,熟悉教材
8.28集體 備課全體教師以教研組為單位,每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題,全員撰寫教案。②分組研討,選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場講解教學(xué)設(shè)計③再次修訂教案,反思內(nèi)化。
8.29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。
備注:
1、請每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容,針對每一項活動提前做好準(zhǔn)備,提高校本培訓(xùn)的實效性。
隨著新課程改革的深入,我校的校本培訓(xùn)工作也正在向縱深方向發(fā)展。為進(jìn)一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力,力求提高教師隊伍素質(zhì)。本次培訓(xùn)以“備好課、上好課”為目標(biāo),立足于學(xué)校實際及教師自身水平,服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展,有針對性地開展內(nèi)涵豐富、貼近教師、講求實效的專題培訓(xùn),達(dá)成教育教學(xué)的特色化,從而全面提高學(xué)校教育教學(xué)水平。
二.培訓(xùn)對象
全體教師
三.培訓(xùn)目標(biāo)
本次培訓(xùn)以新課程為導(dǎo)向,注重“德”和“技”的全面提高。通過這次培訓(xùn),使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。全面提升教師隊伍的整體素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。在我校建立一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)、符合素質(zhì)教育要求的、充滿生機(jī)活力的教師隊伍。
四.培訓(xùn)內(nèi)容及形式
1.集中培訓(xùn): 新課程繼續(xù)培訓(xùn)。主要進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí),現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn),班主任工作經(jīng)驗介紹,教科研經(jīng)驗交流及觀看名師觀摩課錄像。
2.分散自學(xué): (1) 每位教師制定下學(xué)期個人讀書計劃。
(2) 教材簡析:對下學(xué)期所教教材進(jìn)行教材簡析,提前備出一周的課。
(3) 課題實驗組教師閱讀《何選》,進(jìn)一步做好學(xué)校“自育自學(xué)”課題實驗工作。
1.通過培訓(xùn)項目的實施,探索班主任培訓(xùn)新模式,改革提高培訓(xùn)的針對性和實效性,推動班主任校本培訓(xùn)工作的深入開展。
2.引導(dǎo)廣大中小學(xué)班主任注重工作細(xì)節(jié),理解其所隱含的教育價值,改進(jìn)班主任的教育行為,提高工作實效,促進(jìn)班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
針對中小學(xué)班主任日常工作中面臨的實際問題進(jìn)行安排,圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學(xué)生”、“做一個專業(yè)的班主任”六個模塊深入學(xué)習(xí)、交流、研討。
三、培訓(xùn)原則
1.實效性原則。緊密結(jié)合中小學(xué)班主任工作實際,突出培訓(xùn)的針對性和實效性,以班主任日常工作為線索,以案例式互動研討的形式,使學(xué)員學(xué)會在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對,提高班主任實務(wù)工作的能力及技巧。
2.主體性原則。在培訓(xùn)實施及過程管理的各個環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)以人為本的理念,凸顯學(xué)員的主體地位,調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)員的問題和需求,尊重學(xué)員的經(jīng)驗與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺,以可持續(xù)的培訓(xùn)活動作為培訓(xùn)的跟進(jìn)保障。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式,以班主任的日常工作為線索,形成六組典型案例,將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學(xué)、咨詢答疑等有機(jī)結(jié)合。
四、培訓(xùn)方式
為了有效地解決工學(xué)矛盾,提高培訓(xùn)的實際效果,以學(xué)校或?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓(xùn),培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)(每個模塊至少一次)與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
五、培訓(xùn)的組織管理
1.學(xué)校或?qū)W區(qū)要成立中小學(xué)班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,分別由校長、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實施工作。
2.確定輔導(dǎo)教師:
學(xué)校或?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員(高中和部分小學(xué)也可從現(xiàn)任班主任)中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔(dān)本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。
3.學(xué)校或?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實施方案,科學(xué)安排培訓(xùn)時間,4月10日前報班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。
4.學(xué)校或?qū)W區(qū)要做好對班主任集中培訓(xùn)對象的考勤、督促、檢查等工作,同時做好培訓(xùn)過程有關(guān)資料的積累和保存工作,不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)培訓(xùn)工作,為建立長效的班主任校本培訓(xùn)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。
六、培訓(xùn)對象
對象:全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓(xùn)時間
1.總體安排:
2009年3月-2009年11月,上半年完成2-3個模塊,下半年完成3-4個模塊。
2.具體安排:
2009年3月:選實驗中學(xué)、東干中學(xué)、*小學(xué)和*小學(xué)(學(xué)區(qū))進(jìn)行試點培訓(xùn);
2009年4月2日:召開班主任校本培訓(xùn)工作會議;
2009年5月:中期檢查考核;
2009年9月:組織班主任工作案例評比;
2009年11月:組織班主任工作論文評比;
2009年11月下旬:全面檢查考核、總結(jié)表彰。
八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
為了保障培訓(xùn)效果,特成立“*縣2009年中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”,領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成:
組長:*
副組長:*
組員:*
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室
主任:*
成員:*
九、其它
1.檢查對象:所有在教學(xué)崗位的教師。
2.檢查次數(shù):每學(xué)期期中和期末各一次,學(xué)期期末綜合評定。
3.檢查內(nèi)容:《校本研訓(xùn)活動記錄冊》規(guī)定內(nèi)容,即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。
4.評比等級:期中和期末分別評出A、B、C三個等級。
5.結(jié)果運(yùn)用:結(jié)合期中和期末兩次檢查,綜合評出優(yōu)秀、合格和不合格等次,對優(yōu)秀等次將予以獎勵。
二、檢查方案
(一)期中校本培訓(xùn)檢查評定標(biāo)準(zhǔn)
1、以聽課評課和研修記錄為重點。
2、評定標(biāo)準(zhǔn)
A等級:
(1)聽課評課:5節(jié)以上(包含5節(jié)),表頭信息填寫完整清晰,有過程記錄、過程評價、板書設(shè)計總結(jié)評價,缺項降級;
(2)研修記錄:滿2500字(4頁),包括研修活動記錄和教學(xué)筆記,缺項降級。
B等級:
(1)聽課評課: 3—4節(jié)課,表頭信息填寫完整清晰,有過程記錄、過程評價、板書設(shè)計總結(jié)評價,缺項降級;
(2)研修記錄:1500字以上(2—3頁),包括研修活動記錄和教學(xué)筆記,缺項降級。
C等級
(1)聽課評課: 2節(jié)課以下,包括聽課記錄和評價意見,必須有過程評價和終結(jié)評價;
(2)研修記錄:1500字以下,包括研修活動記錄和教學(xué)筆記。
(二)期末校本培訓(xùn)檢查評定標(biāo)準(zhǔn)
1、檢查項目:全面檢查《校本研訓(xùn)活動記錄冊》規(guī)定內(nèi)容,即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。
2、評定標(biāo)準(zhǔn):
A等級:過程研訓(xùn)中含四個項目(備課上課、聽課評課、命題育人、研修記錄)完整規(guī)范。
①備課上課:包括開課通知、教學(xué)設(shè)計、評價意見和自我診斷,要求每項必須完整、不能缺項,缺項降級;
②聽課評課:在10節(jié)以上(包含10節(jié)),表頭信息填寫完整清晰,有過程記錄、過程評價、板書設(shè)計總結(jié)評價,缺項降級;
③命題育人:“命題”,要求有試卷材料和試卷分析;“育人”,要有個案研究和心理輔導(dǎo),缺項降級;
④研修記錄:要求滿5000字(8頁),包括研修活動記錄和教學(xué)筆記,要求讀書筆記、活動記錄、反思筆記、學(xué)習(xí)心得齊全等,缺項降級。
B等級:
①過程研訓(xùn)項目完整,聽課達(dá)到10節(jié);
②過程研訓(xùn)中四個項目基本齊備但不夠完善。
C等級
①聽課達(dá)到10節(jié);
②四個項目缺一項以上;
③記錄明顯不符合研訓(xùn)內(nèi)容、記錄過簡、或者空白的。
(三)期末綜合評定標(biāo)準(zhǔn)
1.通過培訓(xùn)項目的實施,探索班主任培訓(xùn)新模式,改革提高培訓(xùn)的針對性和實效性,推動班主任校本培訓(xùn)工作的深入開展。
2.引導(dǎo)廣大中小學(xué)班主任注重工作細(xì)節(jié),理解其所隱含的教育價值,改進(jìn)班主任的教育行為,提高工作實效,促進(jìn)班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
針對中小學(xué)班主任日常工作中面臨的實際問題進(jìn)行安排,圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學(xué)生”、“做一個專業(yè)的班主任”六個模塊深入學(xué)習(xí)、交流、研討。
三、培訓(xùn)原則
1.實效性原則。緊密結(jié)合中小學(xué)班主任工作實際,突出培訓(xùn)的針對性和實效性,以班主任日常工作為線索,以案例式互動研討的形式,使學(xué)員學(xué)會在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對,提高班主任實務(wù)工作的能力及技巧。
2.主體性原則。在培訓(xùn)實施及過程管理的各個環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)以人為本的理念,凸顯學(xué)員的主體地位,調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)員的問題和需求,尊重學(xué)員的經(jīng)驗與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺,以可持續(xù)的培訓(xùn)活動作為培訓(xùn)的跟進(jìn)保障。
3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式,以班主任的日常工作為線索,形成六組典型案例,將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學(xué)、咨詢答疑等有機(jī)結(jié)合。
四、培訓(xùn)方式
為了有效地解決工學(xué)矛盾,提高培訓(xùn)的實際效果,以學(xué)校或?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓(xùn),培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)(每個模塊至少一次)與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
五、培訓(xùn)的組織管理
1.學(xué)校或?qū)W區(qū)要成立中小學(xué)班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,分別由校長、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實施工作。
2.確定輔導(dǎo)教師:
學(xué)校或?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員(高中和部分小學(xué)也可從現(xiàn)任班主任)中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔(dān)本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。
3.學(xué)校或?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實施方案,科學(xué)安排培訓(xùn)時間,4月10日前報班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。
4.學(xué)校或?qū)W區(qū)要做好對班主任集中培訓(xùn)對象的考勤、督促、檢查等工作,同時做好培訓(xùn)過程有關(guān)資料的積累和保存工作,不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)培訓(xùn)工作,為建立長效的班主任校本培訓(xùn)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。
六、培訓(xùn)對象
對象:全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓(xùn)時間
1.總體安排:
2009年3月-2009年11月,上半年完成2-3個模塊,下半年完成3-4個模塊。
2.具體安排:
2009年3月:選實驗中學(xué)、東干中學(xué)、壺山小學(xué)和柳城小學(xué)(學(xué)區(qū))進(jìn)行試點培訓(xùn);
2009年4月2日:召開班主任校本培訓(xùn)工作會議;
2009年5月:中期檢查考核;
2009年9月:組織班主任工作案例評比;
2009年11月:組織班主任工作論文評比;
2009年11月下旬:全面檢查考核、總結(jié)表彰。
八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
為了保障培訓(xùn)效果,特成立“*縣2009年中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”,領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成:
組長:*
副組長:*
組員:*
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室
主任:*
成員:*
九、其它
1、使全校教師職業(yè)道德觀有新的加強(qiáng),青年教師的專業(yè)思想和愛生育人意識有明顯提高。
2、教師的綜合素質(zhì)和實施新課程的能力在總體上適應(yīng)課程改革的需要,實施素質(zhì)教育的理念和能力有所提高。
3、繼續(xù)擴(kuò)展梯隊結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的骨干教師隊伍,重點培訓(xùn)培養(yǎng)一批各學(xué)段各學(xué)科具有較高教育教學(xué)水平、在樂清地區(qū)有較大影響力的優(yōu)秀教師。
(二)工作重點
1、開展以盡快適應(yīng)崗位要求為主要目標(biāo)的新教師試用期培訓(xùn)工作。認(rèn)真組織試用期新教師參加規(guī)定的集中和分散培訓(xùn)活動,學(xué)校將扎扎實實開展師徒結(jié)對活動,組織新教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,開展各種教學(xué)研討、評比活動,使他們盡快適應(yīng)并勝任教育教學(xué)工作。
2、大力開展教師職務(wù)崗位培訓(xùn)工作。按照教育局的統(tǒng)一要求和部署,將繼續(xù)組織教師參加20xx學(xué)年晉升職稱人員的培訓(xùn)和考核。
3、加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn),積極實施名師工程。今年將繼續(xù)組織教師參加學(xué)科帶頭人和骨干教師的各級各類培訓(xùn)。
4、繼續(xù)鼓勵教師高一層次學(xué)歷進(jìn)修工作。通過以函授和自考為主要形式和途徑,促進(jìn)本校教師學(xué)歷層次的提高。
5、學(xué)校將根據(jù)文件精神,完善校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu),制定培訓(xùn)計劃,充實培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的管理、監(jiān)控與評價。
(三)支撐條件:本校設(shè)立了專門的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組(見附件),由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作,有規(guī)范的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和定期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,為教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)提供了有力的保障。
二、培訓(xùn)起止日期、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)日期:20xx.2.12-20xx.7.9
(二)主要內(nèi)容:師德培訓(xùn)、教育科研、信息技術(shù)、心理健康。
(三)培訓(xùn)形式:集中組織培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。
1.專題講座形式:聘請校內(nèi)外教育專家指導(dǎo)教師進(jìn)行各類專題講座,如:解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),課程改革內(nèi)容,教學(xué)模式,考試與評價制度,新課程中的教與學(xué),信息技術(shù)與課程整合,基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向,教師修養(yǎng),教師教育能力研究等講座。
2.自學(xué)–反思–總結(jié)。
鼓勵教師(尤其是35周歲以下的青年教師)主動自覺地開展閱讀,做好讀書筆記,積極參加各級各類評比活動。
3.實踐與交流形式:(1)開展案例教學(xué)分析與研究。(2)開展主題研討,認(rèn)真組織青年教師教學(xué)評優(yōu)課活動,通過說課、聽課、評課活動,集體研究,共同提高。(3) 開展教學(xué)論壇,論文評比,課件制作評比,教學(xué)基本功競賽等活動。(4) 開展校與校之間的教學(xué)交流活動。(5) 開展課題研究,把課題研究融入到自己的課堂教學(xué)改革以及課堂教學(xué)模式的實踐探究中來。
4.開展“青藍(lán)工程”活動。青年教師與校內(nèi)骨干教師或者樂清市內(nèi)名師結(jié)成師徒關(guān)系,每學(xué)期由青年教師備一節(jié)課并作課堂展示,由名師評課,力爭提高青年教師的教學(xué)水平。
三、完成培訓(xùn)任務(wù)所采用的相關(guān)措施和辦法
1.提高認(rèn)識,校本培訓(xùn)是一種自我需要,努力形成校本培訓(xùn)良好氛圍。
二、明確職責(zé):
1、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)
1)制訂本校教師培訓(xùn)計劃、建立評估考核措施、建立參培教師業(yè)務(wù)檔案。
2)定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。
3)期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。
4)經(jīng)費(fèi)和時間保證。積極投入資金,為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ);開展培訓(xùn)時,領(lǐng)導(dǎo)要大力支持各個負(fù)責(zé)人的總做,確保教師的培訓(xùn)時間,學(xué)校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓(xùn)。
2、骨干教師職責(zé)
根據(jù)骨干教師的具體情況,骨干教師要協(xié)助學(xué)校,承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)。并能上好示范課、專題講座,做好分工,承擔(dān)教師的傳幫帶工作。
3、教師職責(zé)
1)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。不得無故缺席和遲到、早退,活動考勤納入教師每回目標(biāo)管理考核之中。
2)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念,提高自己理論水平,做到讀書有筆記,學(xué)習(xí)有體會,教研有案例,研究有論文,課題有成果。
3)新理念要與教學(xué)實踐研究反思相結(jié)合,學(xué)習(xí)實踐,反思提高,探索新課程理念,并把新課程理念從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。
4)整理自己的業(yè)務(wù)檔案。
三、培訓(xùn)內(nèi)容:
1、有關(guān)課程改革的教育教學(xué)能力、教研科研能力的培訓(xùn)。
2、師德培訓(xùn)。通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn),培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。
3、對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓(xùn),要求教師普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。
4、各教研組日常教研活動。
四、培訓(xùn)形式:
1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,點面相結(jié)合。
每學(xué)期開學(xué)初的教師會上,由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點內(nèi)容要求、方法。以組為單位組織學(xué)習(xí);通過集體備課、教研活動,專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點”與“面”的關(guān)系,將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分,組織教師分塊學(xué)習(xí)。
2、專家指導(dǎo)
在校本培訓(xùn)過程中,應(yīng)切實避免閉門造車現(xiàn)象,主動邀請優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)。
3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),開展校本培訓(xùn)。教師可以通過專家講座,上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。
從實施素質(zhì)教育和落實新課改教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā),更新教育觀念,加強(qiáng)對教育新理論,新知識的學(xué)習(xí),通過多種途徑使教師迅速成長起來。通過培訓(xùn),力爭使我組每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實際工作能力方面達(dá)到合格水平。
二、組織方法
我組教師培訓(xùn)工作由教導(dǎo)處全面領(lǐng)導(dǎo),各教研組根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計劃,制定本組培訓(xùn)計劃并組織實施。各組將本組教師培訓(xùn)情況記錄整理,有級部統(tǒng)一組織考核,成績交級部存入檔案。
三、培養(yǎng)原則
1、普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合的原則,加大對本組年輕教師的培養(yǎng)力度。
2、以學(xué)校培養(yǎng)為重點,校、級部、備課組培養(yǎng)相結(jié)合的原則。備課組是教師成長的基地,各教研組力爭為教師的成長創(chuàng)造良好的氛圍,把教師的培養(yǎng)作為一項重要工作來落實,對教師的政治思想,專業(yè)知識水平,教育教學(xué)能力等諸方面做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使每位教師在思想上、生活上都體會到其他組員的關(guān)心和幫助。發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)前途的教師積極向?qū)W校推薦加以培養(yǎng),激勵他們早日成才。
3、搞好本組教科研和注重教育、教學(xué)實際效果相結(jié)合的原則。鼓勵我組教師積極參與學(xué)校教育科研教學(xué),提高教學(xué)的實際效果。認(rèn)真開展每周的個人展示課和組內(nèi)的教學(xué)研究課。
4、規(guī)范要求和不斷創(chuàng)新相結(jié)合的原則
要求我組教師嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)范要求參加培訓(xùn),又要根據(jù)教育的發(fā)展和需要積極進(jìn)行教育教學(xué)改革,注意發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中有創(chuàng)意和特色的教師,發(fā)揮他們的特長,鼓勵他們不斷創(chuàng)新。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
1、落實學(xué)校“師德”教育是核心的培訓(xùn)的首要內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)我國的素質(zhì)教育理論和政策方針,增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感,提高教師抵御個人主義、拜金主義、享樂主義侵蝕的能力,牢固樹立忠誠黨的教育事業(yè)的理想,開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)、合作”為主題的師德教育活動,努力將“服務(wù)于社會、服務(wù)于家庭、服務(wù)于學(xué)生”落實到教育教學(xué)工作的全過程中,堅持教書育人、為人師表,真正做學(xué)生的良師益友。參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)“師德教育”和聽“專家報告會”。
2、落實學(xué)校“師能”培訓(xùn)是重點培訓(xùn)內(nèi)容。教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量,首先要提高教師的師能,因此,我們把師能培訓(xùn)作為重點。我組師能的培養(yǎng),主要有以下幾方面:(1)強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí),注重理論聯(lián)系實際,做到精通教育理論,在教育教學(xué)實踐中較好的應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教育改革。參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)新課程培訓(xùn)講座:“我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景”等(2)注重教育教學(xué)能力的提高。提高教師的教育、教學(xué)能力,參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”、“怎樣進(jìn)行案例研究”等新課程理論;學(xué)習(xí)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)的使用。(3)積極投身教育科研積極參與教育科研,用國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,并努力出科研成果,這是對教師的高要求,也是培養(yǎng)學(xué)者型、專家型教師的必備之路。(4)積極開展組內(nèi)學(xué)習(xí),本組組織學(xué)習(xí)新課程理論:“教師怎樣聽課”、“如何提高課堂教學(xué)的時效性”等。
五、培訓(xùn)方式
1、參加學(xué)校集中授課培訓(xùn)。
2、開展好組內(nèi)教研培訓(xùn)活動。
校本培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo),以更新教育觀念為先導(dǎo),以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口,以學(xué)習(xí)、研究新課程教材為重點,以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線,以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式,以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向,以提高廣大教師實施新課程能力和教育創(chuàng)新能力,培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的,全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。
二、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)原則
1、培訓(xùn)目標(biāo)
通過開展校本培訓(xùn),促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力,全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要,努力造就一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué),適應(yīng)素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的教師隊伍。為全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2、培訓(xùn)原則
校本培訓(xùn)的指導(dǎo)原則是:
(1)針對性原則:以學(xué)校和教師的實際需求與發(fā)展為出發(fā)點,多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓(xùn),有針對性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實的和未來的問題。
(2)實效性原則:避免形式主義與空洞說教,緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實際,以“問題”為中心,著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。
(3)系統(tǒng)性原則:以學(xué)校整體發(fā)展為本,注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性,以達(dá)到提高教師隊伍的整體水平。
(4)自主性原則:學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理,教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
(5)開放性原則:注重校際間的合作與交流,校外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)協(xié)同與結(jié)合,在校內(nèi)實行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)同與組合,教師之間互幫互助,尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo),依托現(xiàn)代信息技術(shù),實行開放的校本培訓(xùn)方式。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施新教材能力這一目標(biāo),把師德教育放在首位,提高教師教育創(chuàng)新能力,全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
1、師德培訓(xùn)
以活動為載體,對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育和職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀,建立新型的師生關(guān)系,強(qiáng)化教師自身修養(yǎng),塑造良好的教師形象。
2、教育教學(xué)能力培訓(xùn)
以教研組為單位,不斷探索研訓(xùn)一體化,開展教學(xué)研究活動,不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)
通過自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合,提高教師熟練操作多媒體及制作多媒體課件的能力;提高教師借助電腦獲取信息、利用信息的能力。
4、教育科研能力培訓(xùn)
教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容,學(xué)校要樹立教研科研意識,把培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合,圍繞新課程的實施,結(jié)合課堂教學(xué),進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)。要注重教師教學(xué)科研意識和能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),不斷提高教學(xué)能力,提高教育科研的專業(yè)技能水平。
四、培訓(xùn)形式
1、自主學(xué)習(xí):教師自學(xué),學(xué)校每學(xué)期推薦書目以及教育教學(xué)有關(guān)雜志,組織教師認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動,學(xué)習(xí)成為教師的濃厚興趣。
2、專題講座:結(jié)合教育熱點和教學(xué)實際,針對學(xué)校共性“問題”,聘請專家學(xué)者,開設(shè)專題講座。
3、小組研討:以教研組為單位,定期研討學(xué)習(xí)體會、研討教學(xué)體會、研討課堂教學(xué)評價、研討教學(xué)管理等。
4、青藍(lán)工程:以老帶新,以新促老,以骨干帶新進(jìn),實現(xiàn)教師之間的互相合作學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)觀摩:學(xué)校內(nèi)部教師之間,校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩,形成制度。
6、參觀考察:組織校內(nèi)、校際之間教師教學(xué)交流,傳授好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念,外出考察學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。
7、專項培訓(xùn):根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的應(yīng)急任務(wù),集中進(jìn)行短期培訓(xùn);對教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力水平突出,有培養(yǎng)前途和潛力的中青年教師,與教研室合作,重點培養(yǎng),研修提高,培養(yǎng)研究型、專家型的骨干教師。
8、開展教師基本功比賽:如開展三筆字練習(xí)評比、教師朗誦、教師學(xué)科知識競賽等活動。
9、組織各項評比:組織教師各項教學(xué)評比,推薦優(yōu)秀教師優(yōu)秀項目上報上級部門參加各類評比。
10、科研引領(lǐng):通過課題的研究和推廣,引領(lǐng)教師參與教學(xué)研究,提高教師教育教學(xué)能力,促進(jìn)教師自身發(fā)展。
五、培訓(xùn)管理
(二)干部先行,全體參與。在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,我們又把培訓(xùn)引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑,推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓(xùn)先行,教師培訓(xùn)跟進(jìn)”的培訓(xùn)活動。精心策劃每一次活動,帶給思考,引領(lǐng)行動。如第二次干部培訓(xùn)活動的方案專題為:“尊重理解,和諧發(fā)展。”內(nèi)容包括目的、時間、形式、用具、過程等。首先,首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表,通過展示和活動了解自己的認(rèn)知特點,使干部們不僅在活動中增長了智慧,并且對活動策劃又有了新的認(rèn)識。
(三)結(jié)合實際,不斷跟進(jìn)。加入優(yōu)質(zhì)校工程后,從2009年7月的第一次活動到現(xiàn)在,每次活動主題的確定,活動的實施都是根據(jù)向教師代表進(jìn)行征集,在進(jìn)行充分的研討后進(jìn)行的。例如:2009―2011學(xué)年第二學(xué)期的校本培訓(xùn),我們采取了“干部先行,教師跟進(jìn)”的方式,是因為我們在對2009―2010第一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)反思時,發(fā)現(xiàn)干部培訓(xùn)落后對教師培訓(xùn)起到制約作用,不利于教師培訓(xùn)的開展。2010―2011學(xué)年集團(tuán)總體進(jìn)行課改,所以這一年校本培訓(xùn)緊緊圍繞課改進(jìn)行,課改進(jìn)行中的問題,通過校本培訓(xùn)有效的解決。因而,在首師大專家的指導(dǎo)下,兩年多來,我們的校本培訓(xùn)活動始終緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際,始終對上一學(xué)期活動進(jìn)行反思,不斷跟進(jìn)。
(四)廣開資源,立足校本。我校的校本培訓(xùn)活動包括校級培訓(xùn)形式,教研組培訓(xùn)形式,個人自學(xué)培訓(xùn)形式,全力利用優(yōu)質(zhì)校工程廣開資源,立足學(xué)校實際,因而實施主題參與式校本培訓(xùn)只是我校校級培訓(xùn)方式的一個典型代表,除去這一方式,學(xué)校還有外出學(xué)習(xí)匯報式校本培訓(xùn)。幾年來,我校為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會,希望通過實地考察,讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學(xué)校管理干部零距離接觸,達(dá)到了解最前沿課改信息、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)和管理方法、用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作的目的。同時為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享,不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長,我校制定了“學(xué)習(xí)匯報式”校本培訓(xùn)制度。規(guī)定:外出學(xué)習(xí)教師回校后要及時將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實質(zhì),傳遞新信息、談出新感受,使全體教師都受益。例如:學(xué)校向項目組請求多派一名教師學(xué)習(xí),回來后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報交流、上課,對教師發(fā)展起到了很大的推動作用。
(五)精心策劃,關(guān)注生活。2010―2011學(xué)年第一學(xué)期末的時候,我們在專家郭友教授的幫助指導(dǎo)下,研討制定了2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的活動方案,這個方案是對以前校本培訓(xùn)的改進(jìn)和完善。從這學(xué)期開始,我們更加注重每次活動的精心策劃,更加關(guān)注教師的職業(yè)生活。
本次校本培訓(xùn)我們實現(xiàn)了:1.培訓(xùn)內(nèi)容整合。培訓(xùn)內(nèi)容首次將班主任培訓(xùn)與任課教師培訓(xùn)有機(jī)整合在一起,既關(guān)注了教師的培訓(xùn),更關(guān)注到班主任的培訓(xùn),把教育教學(xué)放在同等重要的位置,將班主任的培訓(xùn)放在尤其重要的位置,體現(xiàn)一種理念:教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合,才能提高辦學(xué)質(zhì)量。2.策劃主體轉(zhuǎn)移。策劃主體由學(xué)校向年級、教研組轉(zhuǎn)移。每個教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮,從策劃到實施,改變了“我讓你動,你被動應(yīng)付”的狀態(tài),教師參與更加深層次。3.活動主題跟進(jìn)。每次活動有小主題。學(xué)校有學(xué)期活動方案,年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式,不斷創(chuàng)新,校本培訓(xùn)更具有針對性和實效性。(情景劇、三句半、學(xué)習(xí)唱歌、新聞播報)5.培訓(xùn)過程完整。有啟動,有總結(jié),有表彰。(設(shè)計問卷、進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)表彰)
作者簡介:孫麗娜(1981-),女,蒙古族,吉林白城人,東北石油大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,講師。(黑龍江?大慶?163318)劉建(1981-),
男,黑龍江大慶人,大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司,工程師。(北京?100011)
基金項目:本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項目(項目編號:GBC1211028)、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目(項目編號:6486)的研究成果。
中圖分類號:G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)20-0117-03
一、研究背景
1.我國高校新手教師急需提高個人教學(xué)能力
據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計專任教師年齡情況(普通高校)資料顯示:其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%,31~35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師(通常是指年齡在35歲以下的教師)所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%,而且這個數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大,越來越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師(即本文所說的高校新手教師)這部分群體,相關(guān)研究也在逐年增加,尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)了一個非常顯著的問題:高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺,不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納(D. C. Berliner,1988)提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論,新手教師大約需要3~5年的時間才能逐漸發(fā)展成為勝任(Competent)型教師。因此,如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力,縮短其工作適應(yīng)期,提高教學(xué)績效,成為很多研究者關(guān)注的焦點問題,也是迫切需要解決的問題。
2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫
1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》(教人[1996]29號),使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化,并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍(2009)從教師專業(yè)成長的角度認(rèn)為,教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練,即:職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個過程中,教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng),要將三個階段聯(lián)系起來進(jìn)行重點培養(yǎng),各個階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段,大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練,這個群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富等特征,并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實踐經(jīng)驗、不了解教育教學(xué)方法;入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓(xùn)(簡稱為崗前培訓(xùn)),但它對新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升(在職攻讀碩士或博士學(xué)位)和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項目,并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對于高校新手教師來說,職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來,國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注:在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過程中依然存在一些問題,童婧(2007)根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無層次,培訓(xùn)對象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式,培訓(xùn)效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用,評課機(jī)制實效不大”等問題。[6]
3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實踐背景
近幾年,很多教育機(jī)構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項目,如:吳廷堅(2007)在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心(簡稱EDC)師資培訓(xùn)經(jīng)驗時指出,EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門,旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的實踐研究,EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]
“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式研究”(簡稱“教學(xué)實踐能力培養(yǎng)研究”)是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時,結(jié)合首都師范大學(xué)(以下簡稱“我校”)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題,以我校的青年教師(高校教齡3年以內(nèi))隊伍為研究對象,通過機(jī)制創(chuàng)新,提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法,有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。
二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過兩種途徑完成:第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理,其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫,使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時,筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選,形成重要文獻(xiàn)列表。通過對重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析,進(jìn)一步整理、分析,形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項目,通過分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項目,如:哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程,通過網(wǎng)絡(luò)查找項目的相關(guān)信息來獲取項目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。
1.國外相關(guān)研究
國外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果,尤其是近些年來,隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入,我們發(fā)現(xiàn):在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn),并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國的“未來師資培訓(xùn)計劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,美國高等教育對教師要求不斷提高,被稱為未來大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤(2001)在美國博士生教育改革文章中指出,為了解決這一問題,由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(the Association of American Colleges and Universities)、研究生院委員會(the Council of Graduate Schools)共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來師資培訓(xùn)計劃”,目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師:使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力,了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé),為他們成為新教師創(chuàng)造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育,使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如:莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計劃,講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗為主。
此外,美國、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)(如:教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等)以解決新手教師實際教學(xué)需要問題,從而提高教師教學(xué)能力。美國哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素(課程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級的差異性、引導(dǎo)討論等)為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持,旨在幫助教師提高教學(xué)能力,從而進(jìn)一步推動哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點,通常請教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個人咨詢和提供資料等。
美國高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動,并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有:微格教學(xué)、自學(xué)(自我導(dǎo)向?qū)W習(xí))、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤(2001)總結(jié)認(rèn)為,美國紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動。“教學(xué)咨詢”實質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問題,然后到課堂、學(xué)生中去觀察,再提出問題,并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論,再由教師到課堂上加以試驗。[9]
總的來看,國外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動(即校本培訓(xùn)),結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn),同時也取得了很好的效果。
2.國內(nèi)相關(guān)研究
在我國高校教師職后教育中,教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來,校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的,并取得了很多研究成果。相比之下,高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。
近年來,高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點問題,也是研究人員關(guān)注的焦點問題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上,許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)(如:教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu))開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實踐研究。周月朗(2006)對當(dāng)前我國常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié):一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動模式,如:高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等;一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式,如:建立教師電子教學(xué)檔案(e-teaching portfolio)、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會、在線教學(xué)等;最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式,如:撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類,我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動模式為主。
這里需要注意的一點是,雖然有些高校并沒有從校本培訓(xùn)的角度來對培訓(xùn)活動進(jìn)行分類,但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的,并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動。通過文獻(xiàn)調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系,尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評價方面。
目前,我國高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化,由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下,實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術(shù)環(huán)境下對高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少,其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心(簡稱EDC)采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(2007)以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例,介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中,如何通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能,把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中,發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢,使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出,整合式教學(xué)的設(shè)計以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ),尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺中的應(yīng)用這兩個要素。更重要的是,為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通,EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)員在參與活動后,通過反思來加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用。可以看出,師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動來提高教師個人對教學(xué)實踐知識的反思,從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦(2006)提出,在信息技術(shù)環(huán)境中,可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究,將教師的個性化隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]
3.研究現(xiàn)狀述評
雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn),但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著。總體上看,我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問題。
(1)校本培訓(xùn)過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度,按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn),過于注重選擇培訓(xùn)模式,尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式,沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要,從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣,也使得有些高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高,只是服從組織的安排,并沒有切實從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。
(2)高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個性化指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn),其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主,并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實踐指導(dǎo);青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對一”的方式,但從當(dāng)前實施的情況來看,有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個關(guān)鍵問題,也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè);教研室活動以高校各院系教研室為單位,自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動,隨機(jī)性比較強(qiáng),不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。
(3)高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時,沒有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么,考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些,而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn),如:教學(xué)設(shè)計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個人目標(biāo),也減弱了他們對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。
(4)高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓(xùn)(尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動)提高個人教學(xué)能力,而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看,教學(xué)能力的提高需要長期的教學(xué)經(jīng)驗積累,筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),盡管有的高校通過教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對面對話交流平臺,但由于高校教師工作方式的特殊性,很難組織大家集中在一塊討論。
三、研究內(nèi)容
基于以上對高校新手教師教學(xué)能力的分析,筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個方面著手。
1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系
本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級的評價,并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析,進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。
2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系
本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過程中,借鑒了教師知識分類的研究成果,并構(gòu)建新手教師的知識分類和知識來源,試用教師知識來表征教師教學(xué)績效指標(biāo),進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對應(yīng)的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計,最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。
3.設(shè)計校本培訓(xùn)活動
本研究以科爾布成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓(xùn)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ),培訓(xùn)活動的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個組成要素,按照培訓(xùn)活動的內(nèi)容共設(shè)計五個活動主題,其中每個主題包含七個活動設(shè)計要素:活動主題、活動目標(biāo)、對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。
4.實施校本培訓(xùn)活動方案
根據(jù)培訓(xùn)活動的設(shè)計方案實施校本培訓(xùn),并通過培訓(xùn)的實施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析,進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動的設(shè)計方案。
四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)
高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動共分為三個階段:前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計階段、培訓(xùn)方案實施階段(見圖1)。在前期準(zhǔn)備階段,筆者主要通過文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析,并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計階段,筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo);在借鑒教師知識分類的基礎(chǔ)上,筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解,構(gòu)建了由“能力—績效指標(biāo)—教師知識”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖,并用具體的教師知識來構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系;校本培訓(xùn)活動的設(shè)計是由科爾布成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件,按照活動設(shè)計的七個要素得出五個培訓(xùn)活動設(shè)計方案。在培訓(xùn)方案實施階段,包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對目標(biāo)評價培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實施總結(jié)與效果分析;最后,本研究以培訓(xùn)方案實施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息,不斷地完善培訓(xùn)活動的設(shè)計方案。
五、結(jié)語
本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究,在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實踐探索,使得本研究更具有時效性和操作性。
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