工程師評定論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工程師評定論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

收稿日期:2006―04―28

作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項規章制度,實行院系兩級管理

健全各項規章制度是成人教育本科生畢業論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎上,進一步加強成人教育本科生畢業論文質量管理和規范工作,制定《成人教育本科生畢業論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規定,同時統一設計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規定成人教育本科生畢業論文指導教師指責和管理人員職責｡

建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據自己的專業特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術”專業的擇優選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業論文有意義的研究課題,有足夠的經費支持指導學生畢業論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調配｡這種擇優選導師的方法,調動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業論文的產生｡

二､重視管理環節,提高成人教育本科生畢業論文質量

畢業論文過程管理是畢業論文管理工作的重要環節｡為確保畢業論文的質量,在畢業論文的管理過程中,學院采取了系統化手段,即明確選題原則､規范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結歸檔｡畢業論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現“教學､科研､生產”三結合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結合科學研究､生產實際和社會現實問題,要適合成人教育業務水平和業務能力｡

在審題程序上,各專業雖不盡相同,但均有一定的規范要求,或由本專業具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經指導教師批準｡

中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環節中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數據不準確現象發生的重要手段｡我院規定,每個學生的畢業論文字數要在8000―10 000字左右,畢業論文中必須要有實驗數據和實驗結果圖表等,一律用A4打印紙并統一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數為準,各系所組成的答辯委員會,按照規定程序對學生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質量和成績的公證性｡

三､重視畢業論文答辯工作,鍛造優秀畢業論文

重視畢業論文答辯工作,是提高學院整體畢業論文水平的關鍵｡答辯時,學生先將畢業論文內容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業論文有較好的學術水平和較高的質量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結合實際｡成人教育本科生畢業論文多能結合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設立最優答辯獎,對優秀的畢業論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業論文達到正式發表的水平｡

要繼續加大對成人教育本科生畢業論文的專項經費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創新活動,保障成人教育本科生畢業論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業論文質量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業論文質量,更好地調動學生進行優秀畢業論文創作的積極性,出現更多的精品論文｡

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02

一、工科畢業設計的重要性與內容

工科畢業設計屬于集中性實踐教學環節之一，實施時間為大四學年第二學期，占整個大學時間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來說，畢業設計是對學生在整個大學期間所學知識的測試與考評；從學生的角度來說，是將自己所掌握的專業知識進行融合的過程，再通過畢業答辯的形式向老師進行匯報，可以認為是大學期間的最重要最全面的一次考試，同時更是一次知識的融合與提高的過程。

工科畢業設計的主題一般以指導教師的研究方向和科研項目為基礎，為學生提供多個可以自由選擇的課題。課題性質一般可分為實踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠大于后者。

二、工科畢業設計中存在的問題

自2001年教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，國家明確要求提高本科畢業設計質量開始，全國各大高校均已在多個環節上加大了控制力度。然而，仍然有些問題以及新出現的問題值得關注，我們可以從畢業論文與畢業答辯兩個方面分別進行總結。

1.內容過于陳舊或選題偏離專業。前者是多年來畢業設計內容完全沒有變化，找不到任何創新點；后者是為了響應各高校均提高畢業設計選題的新穎性、內容的創新性的要求，指導老師和學生在選題時過多地考慮“創新”，而出現了部分學生畢業設計偏離本專業這樣過猶不及的現象。

2.論文部分存在抄襲現象。在信息化高度發展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學生的論文中有的章節（或圖紙）率達到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學只是簡單借助網絡或翻譯軟件進行作業，經常出現一些啼笑皆非的情況。

3.資料收集與文獻綜述寫作能力欠缺。無論是繼續深造還是企業就職，資料收集與整理都是相當重要的技能。學生對文獻綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實驗和設計的進展快慢和質量高低。實際上，多數學生使用百度等搜索頁面而非專業的科技論文數據庫，或者是所搜集的資料多與論文主體內容相去甚遠。在文獻綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語言口語化等問題。

4.論文主體內容（設計計算部分）質量不高。具體表現為：（1）主體部分工作量不夠：頁數占論文總頁數比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計算完了就放置下來，后面沒有任何使用的說明。（3）圖紙設計混亂：以建筑環境與能源工程專業為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對應不上，管徑選擇上存在明顯錯誤，沒有看懂建筑圖紙就將設備胡亂放置等問題頻出。

5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業設計的重要環節之一，以考察畢業生專業英語水平與英文文獻翻譯能力為目標，英文文獻的閱讀與翻譯相當重要，但在畢業答辯中無法體現，也并沒有真正納入到畢業設計（論文）評分當中。也正因如此，指導教師和學生在有限的時間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學生的翻譯存在詞不達意、語句不通。而這其中，不乏英語很好的學生。

三、原因分析

（一）學生重視程度不足

這是本科畢業設計質量難以提高的根本原因。由于我國高校畢業生普遍存在“嚴進寬出”的現象，導致部分學生存在著“反正都能畢業”的僥幸心理；再者，在由于畢業設計成績評定中存在著“考研成功者優先”這種慣例，而優秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標較高復試失手的優秀學生認為“反正拿不到優秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業生中常出現以下情況：（1）常以各種借口缺席指導教師組織的討論、檢查和指導；（2）在設計和實驗過程中，缺乏主觀能動性而只是敷衍完成工作。

（二）指導教師與教學資源相對不足

我國專任教師人數增長率低于畢業生的增長率，其結果表現為：2000年每個教師平均指導畢業生2.05人畢業生，而2014年則增長為3.11人。況且事實上遠非如此，排除每年都有的因進修、國外訪學等無法指導畢業生的部分教師，每個教師實際指導的畢業生數是大于平均數的，有的專業個別指導教師最多甚至能帶十多個畢業生。指導畢業設計需要付出很大的心力，而每個指導教師本身都有著并不輕松的日常教學和科研任務，在這種情況下指導多名畢業生就很難保證質量了。再者，工科的畢業設計需要一定量的實驗甚至是實習進行支撐，實驗設備、耗材以及實驗經費的增加也跟不上畢業生的增加，這也極大地影響了畢業設計質量。

（三）時間不夠

按照本科生培養計劃的安排，畢業設計的持續時間約為16周。這期間，學生需要完成資料查找、數據整理、工程計算、十多張圖紙繪制（有些工科專業是大量的實驗）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時，第八學期往往是學生外出找工作的高峰期，或者是學生考研復試的集中期，去除找工作或復試的時間，畢業設計的實際時間就變得非常有限了。在這種情況下，學生紛紛表示疲于應付，要想提交一份較高質量的畢業論文，無疑太過勉強。

（四）環境影響

受高校擴招的影響，我國每年本科畢業生已經達到三百多萬，給就業市場帶來了極大的壓力，“就業難”成為每個本科畢業生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業生的頭等大事，在工作定下來之前，學生們往往難以靜下心來進行畢業設計；還有不少學生選擇從事的職業并非所學專業，這部分同學對待畢業設計的態度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業壓力，但是由于復試安排在第八學期，學生們同樣會把復試放在一切之首，在學生之間流傳著“只要復試成功，畢業設計的分數就不會太低”這樣一種說法。在這種大環境下，再加上由于就業、研究生復試等原因引起的情緒波動，畢業設計的質量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。

四、提高工科畢業設計質量的措施和建議

（一）加強日常教學管理，切實提高教學水平

相較于“教”，畢業設計更貼近“考”的過程。畢業設計是對大學期間所學專業課程的綜合性測試，考的是學生對專業知識的掌握、知識融合的程度以及思維總結等多方面能力。也就是說，決定論文質量的諸多因素均是在大學期間學習或培養的，要想真正提高畢業論文質量只有從學生進入大學校園的那一刻開始抓起、從日常教學開始抓起。

（二）嚴格指導教師制度，增大實驗實習投入

1.設置每個指導教師所負責的畢業生人數上限，最大限度地保證指導質量。

2.采取博士生和優秀高年級研究生分擔指導任務方法，并明文確定指導資格。這既可以在一定程度上緩解指導教師緊缺的現象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時還能給他們的就業增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標準，不符合標準的人選堅決不能用。

3.學校盡可能地擠出經費用于增大畢業實驗和實習的投入，同時向有關部門申請增加教育經費。

（三）嚴格畢業設計（論文）評分標準，做到畢業設計成績實事求是

1.對于畢業設計，也應增設考勤環節，并計入平時分。

2.對于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對英文文獻的字數要求，從提高翻譯質量的角度多做要求，將英文文獻翻譯工作也納入評分范圍。

3.對于考勤出席率過低、論文質量過差的學生，堅決不能畢業；對于有抄襲現象的學生，視抄襲量多少處以不同級別的處罰。

4.對于畢業設計（論文）質量較高的學生，給予一定的物質和精神獎勵。

5.以畢業設計本身論成績，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實際行動打消學生的“小算盤”，真正做到畢業設計成績實事求是。

（四）調整本科期間培養方案，盡可能給畢業設計留出足夠時間

部分高校在本科教學中，以卓越工程師培養計劃為藍本，逐步采取“3+1”培養模式，即前三年主要進行專業課程學習，最后一年集中進行畢業設計與畢業實習（有的學校沒有畢業實習）。這給我們解決畢業設計時間問題提供了思路：對于專業課比較多的工科專業，可以調整培養方案中專業課時間，將一至六學期的課程安排地更為緊湊一些，第七學期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業設計爭取更多的時間。當然，必須正確引導學生，讓學生能夠合理地安排畢業設計和考研、復試以及找工作之間的關系。

（五）可以嘗試將部分入職培訓與畢業實踐相結合

篇（3）

作者簡介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學理學院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學理學院，講師。

基金項目：本文系國家自然科學基金項目（項目編號：60236020）、北京市教委科技面上基金項目（項目編號：KM201211232018）、北京信息科技大學高教研究項目（項目編號：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”古有天、地、君、親、師之說。“師道尊嚴”，教師——傳道授業解惑者也。教師對學生成長和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質直接影響到其學生的素質，高校教師的質量直接影響其所在高校的整體教學質量。但在物質橫流的當今社會，對于高校青年教師來說，相對于提高自身素質，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴峻的考驗。在這樣的社會條件下，高校青年教師準確的自我定位顯得更加重要。本文在對面臨科研、教學和經濟壓力“三座大山”的當代高校青年教師生存狀態進行分析的基礎上，闡述了高校青年教師進行自我定位的重要性以及國家、社會、學校、家庭對高校青年教師的自我定位發揮的重要作用。

一、當代高校青年教師的生存狀態

對于當代高校青年教師的生存狀態，對外經濟貿易大學副教授廉思近日的《工蜂——中國高校青年教師調查報告》[1]給出了形象的描述。報告將關注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個群體為“工蜂”族。報告中用“蜂巢”來比喻大學及其等級分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”。“工蜂”在蜂群中占絕大多數，承擔了整個蜂群的全部勞動。“工蜂”弱小，但有力量，雖有集體協作，但也獨立作業。“工蜂”一生從不停止工作，它們持續釀造蜂蜜，恰似教師把知識傳授給學生。“工蜂”在蜂巢中的地位與高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實際承擔了大量的教育教學工作，但所得到的回報無法與資歷、職稱、行政職務高者相比。科研、教學和經濟壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數高校把職稱和職務晉升與數、出版專著數、申請課題數等“量化指標”直接掛鉤，因此對于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個更好地發展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應的收獲，這除了與自身沒有花費很多時間進行深入研究有關外，更多的是由于科研平臺、科研評價系統仍存在很大缺陷。如在文章優劣、項目申請、業績評定等相關工作中，公平性越來越多的遭到質疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責。

在教學方面，[2]大多數高校的主要必修課程的教學大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關課程的教學工作。從高校青年教師的職業發展需求來看，一方面教學工作量是職稱評定系統不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學任務相對很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評定系統中所占的分值比例相對較小。對于科研任務較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對于綜合性或者教學任務偏重的高校來說，青年教師的教學工作量在職稱評定系統中明顯處于弱勢。而這種現象雖然在一定程度上實現了對青年教師的鍛煉，但同時也將最有動力、最有創新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃牛”。

在經濟方面，據統計，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業，高校教師的相對經濟地位近年來不升反降。為師者，當為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護祖國的花朵；是人類靈魂的工程師，構筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現狀使高校青年教師在擇偶、養家糊口等實際問題的逼迫下慢慢放低標準，甚至違背社會道德的底線。在廉教授的報告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應有之地位，非有閑暇不為也’，但當不少教書育人者必須為世俗勞碌時，我們擔心青年知識分子正由“精神貴族”淪為“知識工人”，并把這種焦慮傳給下一代。”

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現實壓力、殘酷的競爭制度等現狀導致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調查顯示，學術不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評獎時拉關系、走后門”、“學校職稱評定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費”、“一稿多投、多發”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數據”等等。但從辯證唯物主義的內外因關系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因為他們對于自己的自我定位不準確，在經濟社會的浪潮下才會慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認為內因是事物發展的根本原因、第一位的原因。因為它是事物發展的自身的內在根據，歸根到底決定著事物發展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內因而起作用。高校青年教師確立準確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準確的自我定位有利于激發高校青年教師工作、生活的動力。雖然“評上副教授”、“發表SCI論文”、“當上課題組長”等也能激發高校青年教師工作、生活的動力，但這些動力太實際。太過物質的追求或許能滿足人們一段時間的物質欲望，但卻違背了高校教師的基本職責——傳道、授業、解惑。筆者認為準確的自我定位是對自己事業的總體規劃，而不是一個接一個物質化的目標。當高校青年教師能夠對自己所從事的“高校教師”這份職業具有更深入的理解，并對自己進行準確的自我定位后，即使生存狀態再不如意，也會生活的很滿足、很知足。

其次，面對不斷變化的社會外界環境，準確地自我定位可以時刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對自己進行準確定位，所以才會在經濟浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會道德甚至違法的事情。在20世紀，博士生的招生數目相對較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當今社會，進入高校的青年教師大多數是博士畢業生，他們還沒有完全走出被神化的狀態，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實上，隨著國家對高等院校的不斷扶持，不論是國家直屬高校還是地方高校都已經超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競爭現狀給了青年教師們當頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當的競爭手段，如果能更加理智的看待自己，把自己的目標設定為“高校教師”的基本職責，那么誤入歧途的青年教師將會少很多。

最后，準確的自我定位有利于改進高校青年教師的教學工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責——傳道、授業、解惑，那么在教學工作中，則會更加注重教學內容的與時俱進，更加關注學生的學習效果、學習狀態等，同時在指導研究生論文的過程中也能更多地站在學生的立場考慮，而不是單純的發文章、申請項目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內外因關系可以看出，雖然內因占主要作用，但外因對于內因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個方面：國家、社會、學校、家庭。

首先，在國家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學校的相關政策也是在執行國家方面下達的相關命令。比如：在購房政策方面，如果政府能對青年教師在購房時實施限購優惠等，高校教師的經濟壓力將大幅度下降。

其次，在社會方面，一方面青年教師真實地生活在社會中，而另一方面社會又無時無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會輿論與社會道德方面對高校青年教師增加監督、約束的同時，也應該給青年教師更多的成長空間。

再次，在學校方面，學校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國家、社會的影響力轉化為實際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學校相關的各種人、各種事的溝通。學校在對青年教師的培養方面要綜合考慮，充分發揮青年教師的優勢。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲備能量。

三、結論

青年教師是高校長期發展的動力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發展，社會的不斷進步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對高校青年教師的生存狀況進行分析的基礎上，基于辯證唯物主義的內外因關系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責、確立準確自我定位的重要性，并闡述了國家、社會、學校、家庭在高校青年教師準確的自我定位中發揮的極其重要的作用。

參考文獻：

[1]廉思.工蜂——中國高校青年教師調查報告[N].中國青年報，2012-09-14.

篇（4）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01

職業教育是一種特定的、以掌握生產技術和相關專業理論知識和實際應用科學為主的教育形式，這就決定了職業教育師資素質有其獨特性。他們不僅要具備從事職業教育的敬業精神和職業道德，同時具備較高的職業教育理論、專業技術理論知識，并且還要有較高的專業技能、生產操作能力以及解決生產中出現的實際問題的能力。自從“雙師型”教師這一稱謂于上世紀90年代由職業教育領域的研究者第一次提出開始，對“雙師型”教師的關注點便一直集中在課堂以外的實踐技能能力上，而對教學能力的關注卻有所偏廢。現今對于“雙師型”教師能力如何評定，職業教育界還沒有一個完整的定論，仍處于各地區教育部門、各學校“各自為政”階段，確立職業學校“雙師型”教師能力標準是教師能力建設的重中之重。

一、文件解讀

1995年，在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》的文件中第一次明確地提出了“雙師型”教師的概念。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》文件中提出：“‘雙師型’既是教師，又是工程師、會計師等”。教育部下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》中第一次使用“雙師”素質教師的概念。《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對雙師素質教師制定具體的界定標準，為高職學校建設雙師素質師資隊伍提供了政策依據。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》第十條、《國務院關于大力發展職業教育的決定》第十六條提出加強師資隊伍建設、建立高水平師資隊伍和加強“雙師型”教師培養的要求。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章提出要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業學校教師隊伍建設。”《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第七條提出：逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。

政策層面對雙師型教師隊伍的建設和培養的強化，對提高我國職業教育師資尤其是高職師資的專業素質起到了很大的推動作用。自1995年《通知》后，一系列相關政策、文件相繼出臺，“雙師型”教師內涵經過概念的提出、初步發展、評價標準的明確、趨于成熟期等幾個階段。隨之產生一些變化：第一，名稱有各種提法，有“雙師型”“雙師資格”“雙師素質”等，但含義基本不變；第二，隨著時代的發展，“雙師”教師的內涵逐漸清晰、豐富起來；第三，對“雙師”教師的描述越來越具體化、可操作化。在發展過程中，一直強調教師專業實踐能力，雙職稱只是“雙師型”教師的一個表現形式。

二、文獻綜述

我國關于“雙師型”教師研究的文獻數量已經不少，涉及的領域也較為廣泛，但多屬于基礎理論探討和一些經驗總結，有不少根本性的問題沒有觸及或懸而未決。單純的“雙師型”教師研究有相關綜述，如唐林偉、周明星的《職業院校“雙師型”教師研究綜述》，它從概念、標準、培養模式、管理及發展趨勢這幾個方面展開綜述。“雙師型”教師隊伍建設研究大多從“雙師型”教師隊伍存在的問題以及對策方面進行研究。關于“教師能力”標準的研究也有一些論述，如樓世洲，苗剛《歐盟職業學校教師能力結構標準的新進展》提出歐盟職業學校教師能力結構。寧虹《教師能力標準理論模型》從“教”的角度提出了教師能力標準理論模型。童麗《高職院校教師能力標準設計的探索》提出教師的通用能力、專業能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架。

但是以“雙師型”、“能力”為關鍵詞進行搜索，發現關于職業學校“雙師型”教師能力標準和能力建設的研究不是很多。確立職業學校“雙師型”教師的能力標準是“雙師型”教師能力建設的重點之一。“雙師型”教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助專業教師群體清楚地認識到努力的方向，并以此作為行為的標準，促進職業學校“雙師型”教師隊伍良性發展。但是目前對于其能力標準的研究少之又少。有些是對“雙師型”教師能力標準理論模型進行論述，但并沒有明確其標準的內容。有些對“雙師型”教師能力標準做了一定的分析，但并沒有對“雙師型”教師能力標準展開具體論述，如王治民《教師能力標準開發的理性思考》闡述了對教師能力標準的開發的觀點。有的是對“雙師型”教師的職業能力、核心能力進行研究與分析，將“雙師型”教師能力與隊伍建設研究相關聯。有的是從國際比較來論述“雙師型”教師能力建設，但絕大多數側重于教師培養模式方面進行闡述。

三、案例分析

自“雙師型”教師概念誕生以來，各級各類教育管理機構對這支特殊的教師隊伍的建設都是十分的重視。各省教育廳、各高職校以教育部的文件為依據，結合當地職業教育情況、學校自身情況頒布了各自的“雙師型”教師的資格認證標準。他們在形式上大多是教育部標準衍生物，是行政命令的具體執行；內容上都比較側重資格證書的獲得，很少考慮“雙師型”教師成長過程中的固有成本和動態因素。

重慶市教育局對中等職業學校“雙師型”教師認證標準做了詳細地界定。他把“雙師型”教師分為三種等級：初級、中級、高級，針對每一層次制定不同的界定標準，每個層次提出了一些必備條件。江蘇技術師范學院的《“雙師型”教師認定和管理辦法（試行）》中，對“雙師型”教師標準做了界定。分為基礎條件：和必備條件。這兩種標準以“雙證”為基礎，強調實踐經歷，都在試圖為“雙師型”教師的認證提供一種統一尺度和規格。但它們都沒有對“雙師型”教師的職業能力、職業素質做出可行的量化標準。

綜上所述，本文認為“雙師型”教師能力主要包括師德師風、教育教學能力、專業實踐能力、教研科研能力、拓展能力等方面，能力素質是“雙師型”教師的內涵，證書職稱只是其形式或外延。

參考文獻

一、國家文件

[1]《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（國教委〔1995〕）

[2]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）

[3]《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》〔2006〕[4]《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕6號）

[5]《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）

[6]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）（新華社于2010年7月29日）

[7]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）

二、論文

[1]唐林偉、周明星.職業院校“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005（4）

[2]樓世洲、苗剛.歐盟職業學校教師能力結構標準的新進展[J].職業技術教育，2010（1）