高中化學論文大全11篇

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關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學

一、新課程高中化學探究教學設計的內涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數據說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發展”顯然是其核心理念。“全人發展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發展。這里的“全面”，指的是培養和發展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發展。我們提倡終身學習，而傳統的教學難以滿足人的發展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統工程，對影響課堂教學的各種因素進行統籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據，根據學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

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二、高中化學課程的整改措施

1.加大高中化學課程師資的引進力度

由于師資欠缺已經嚴重制約了高中化學課程的有效實施，為更好地讓高中化學課程服務與高中生的現實生活，激發起學生學習的興趣與熱情，將更專業的化學課程文化知識傳授給學生，教育部門或者學校應加大對專業化學教師的引進力度，去高等師范院校招聘更為專業的化學教師，充實到現實高中化學課程教學序列，讓其所學服務于現實的高中教學。再就是加大對現有的高中化學教師的培訓，更新其教育理念與學科知識，通過專業培訓讓其掌握更加先進的化學文化知識，以及更為恰當的化學知識，并將這些知識服務于現實的高中化學教學，以為國家培養出化學素質精良的科研人才。

2.重視高中化學課程對于學生綜合能力的作用

高中化學課程是高中教育體系的重要組成部分，在高中的教育序列中占有重要地位，對于開闊學生的視野，拓展學生的思維能力具有一定意義。通過高中化學課程的學習，不僅可以發展學生的觀察能力、動手能力對于學生其他課程的學習也具有一定作用。未來社會中所需要的人才，應是綜合能力的比拼，僅僅會語數外等知識很難立足于競爭激烈的社會活動之中。因此，學校應重視學生綜合能力的提升，讓學生除學習語數外等課程知識外，再掌握一些化學知識等等，以更好培養社會所需的復合型人才。

3.轉變高中化學課程教學方式

傳統的高中化學教學方式過于注重教的地位，過于注重教材在教學中的位置，過于注重課堂在學生學習中的作用。不得不承認上述三大因素對高中化學教學具有積極作用，但學校、教師也不能過分夸大這三大因素在教學中的位置，為了培養出綜合能力更強的未來祖國的建設者和接班人，不斷提升學生的素養與能力，在現實的高中化學教學過程中便需要教師轉變原有過于注重教的教學方式，轉而注重學生獨自學習或者合作學習在學習中的地位。教學方式轉變了學生動手實踐的能力才會增多，學生的動手實踐能力才會提升，才會真正培養出素質精良的人才。再就是從化學課程自身的特點看，化學課程內容多為探索實踐類內容，僅僅依靠課堂的講授，書本知識的傳授是很難達到應有的教學目的，很難為國家培養出素質精良的人才。

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二、在實驗教學中踐行綠色理念

1．大力推行微型實驗

微型實驗是在滿足獲取化學信息的前提下，對實驗進行重新設計，旨在利用較少的化學藥品和較小的裝置就能得到相同的實驗效果．微型實驗中的化學藥品用量為常規用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實驗排放物對環境的污染程度，改善實驗室環境，而且操作比較簡便、節約實驗成本、保護學生身體健康和實驗環節，同時可以達到教學目標，代表綠色化學思想的發展方向．例如，微型實驗中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點滴板，用一次性針管針頭聯合內加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發生器、容量瓶等微型化．在設計實驗內容時，可將實驗過程經過重新設計，將實驗技術、儀器和方法相似或相近的實驗改進同時進行，將某些實驗的廢棄物可作為另一個實驗原料的兩個實驗串聯進行，從而節約藥品和時間．

2．規范實驗操作步驟

在進行實驗教學過程中，對于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實驗生成物的傾倒等都要嚴格規范操作規則，從而達到減少實驗事故和環境污染、節約能源和藥品的目的．例如，在進行實驗前要認真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時，要嚴格按照無害化處理后再排放，防止污染環境;在聞氣體時不要敞開容器口，防止氣體浪費;為避免人體受傷害，一定要在通風櫥中進行揮發性較強物質的實驗;在點燃易燃氣體前一定要驗純;在制乙烯時一定要將碎瓷片放入反應混合液中，稀釋濃硫酸時要防止暴沸;配制銀氨溶液時，要隨配隨用等;而且對于氫氣和氧氣的爆鳴實驗要加以改進，防止對學生造成傷害;通過規范實驗操作，培養學生的綠色化學和安全意識．

3．正確處理剩余藥品和廢液

實驗結束后要正確處理剩余的藥品和廢棄液體．根據國家排放標準可采取的處理廢棄物方法有燃燒、分解、回收循環利用、吸收和中和等．做完實驗后，教師應引導學生把酸堿鹽等給累廢渣廢液分別倒入相應回收容器，將銅、鋅、鐵、鋁等金屬片放到指定的地點進行回收利用，除此之外，減少環境污染也可通過增加尾氣吸收裝置實現．例如，在做濃硫酸脫水實驗中，可用水槽液封濃硫酸和蔗糖產生的刺激性氣體，減少其排向空氣中的量，減少污染;在制取氯氣時，可用氫氧化鈉溶液吸收向上排氣法剩下的多余氯氣．而對重金屬廢液進行處理，一般通過回收的方法實現實驗末端處理的綠色化．在處理生成的廢棄物時統一處理，減少對環境的二次危害．

三、在課外活動中延伸綠色理念

1．開展綠色化學專題活動

除了課堂進行教材知識講解和做化學實驗培養學生的綠色化學理念，還應該開展各種綠色化學專題活動，激發學生探索綠色化學的興趣．例如，可通過邀請化學方面的專家來學校舉辦綠色化學知識講座、向學生宣傳綠色化學的科普知識．同時，在平常的板報活動中，鼓勵學生將化學中與環保有關的知識設計在板報中進行宣傳教育．化學組教師可合作舉辦化學文化節，設置關于綠色化學方面的問題舉辦競賽活動、讓學生設計與化學有關的綠色環保產品等，在全校形成宣傳效果．也可組織學生對周邊生活的區域進行參觀調查，對周圍的鋼鐵廠、造紙廠、污水河進行參觀，使學生了解其生活環境的實際情況并了解化工生產過程，鼓勵其利用自己學過的知識解決生活中遇到的實際問題，提升其綠色化學意識．也可鼓勵其參與環境問題，揀拾白色垃圾、拒絕一次性東西的使用、告別塑料袋、回收廢舊電池等．

2．設計實踐性調研課題

教師利用假期等時間安排具有實踐性的調研課題，讓學生走向生活，發現生活中運用綠色化學的方法．通過對本地區生活垃圾的處理、分類及回收等問題進行調研，提出解決的方法．首先要設計調查問卷，然后對班級學生進行分組，安排組長帶領本組人員進行調查．包括家用洗衣粉品牌及主要化學成分、廢舊電池的處理方法、買菜時采用的包裝物材質、生活污水的排放和處理等，根據對所調查與化學有關的生活數據進行分析，利用所學的化學知識分析其采用的物質及對其的處理方法對環境的作用，調動其學習化學的積極性，樹立綠色化學理念．

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二、對高中化學實驗基礎學習給予重視

就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。

三、關注高中化學探究性實驗學習

實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在兩者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。

四、對高中化學擴展學習給予強化

化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。

五、重視高中化學與生活的聯系

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在老師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，無疑會加深對焰色反應的理解。

六、結束語

筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習等角度，闡述了自己對于高中化學實驗學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營市第一中學

參考文獻：

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新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學，帶領學生走向對知識的理解與建構。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。

一、創設情境，引導學生自主探究。

課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

通過分析《化學》可以發現，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學產仁的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區分，用什么辦法能夠將它們區分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發開展后續探究的興趣。

二、師生合作互動，共同構建新知。

在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。

三、信息提煉，培養學生獲取新知能力。

在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。

四、創新反思，及時總結和升華知識。

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“實驗是化學的最高法庭。”化學中的現象、原理、規律等都是源于化學實驗，從實驗中得到的結論。要學會“看”，就是要學會看書，學會觀察（演示實驗、與化學有關的日常生活等）。也只有通過看，才能看出門道、看出興趣，增強對化學學科持久的注意力和堅強的學習毅力。

1972年聯合國教科文組織在一份《學會生存》的報告中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而學會學習是高中學生要練就的基本功。

其中自學能力是其重要的組成部分，預習是培養自己自學能力的有效途徑，也是一個良好的習慣。那么，如何預習呢？首先，通過看書我們要對這一節的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點？自己掌握了多少？還有哪些知識點理解不了？帶著這些問題走進課堂，那么你的聽課效果一定會更好。

2、學會“聽”

聽課聽什么？要聽老師分析本節課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預習過程中未能理解的內容；聽老師對一類問題（或習題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實大可不必。我們只要將老師補充的一些重要的知識點、結論或習題做一些筆記，對于習題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，不要為忙著做筆記而忽略了聽課。

3、學會“言”

“言為心聲”，“言”代表著自己的見解、自己的思想。21世紀的教育理念講究要突出學生的主體作用，即要鼓勵同學們積極地參與到教學過程中來，課堂上對一些問題的分析和解決，不要總是依靠老師的講，要力爭與老師、同學產生共鳴、互動。每一位同學都應該積極思考，怎么解決這個問題？這種思維方法好嗎？哪種表達更為準確？不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學們也一定會幫你糾正過來，同時還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢？高考說明中明確提出對學生的分析綜合能力和表達能力的要求，學會“言”才有助于提高自己這方面的能力。

4、學會“記”

有道是：“記憶乃才智之母。”記是必不可少的，記憶是學習的基礎，沒有記憶就不會有知識的積累，就不會有對知識的鞏固，化學可謂“理科中的文科”，所以必須講究一些記憶的方法，如：強制記憶法、編制歌訣法、相互提問法等等，即一堂課下來或一個章節下來，必須要有一個較為系統地復習整理記憶過程，這直接關系到學習的效果。通過復習記憶，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統性和聯系性有更深刻的理解。

5、學會“思”

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”此言提醒我們在學習的過程中要經常進行反思。其實，學習化學知識最關鍵的是學會思維，掌握化學的學科思想和解題方法（如：守恒法、極值法、關系式法等）。思維能力（思維的正向與逆向、思維的發散與收斂、思維的批判與創新等）是化學學習中高層次的智力活動，往往代表著學生的學習能力和學習潛力。因而，同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習題有何規律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的化學思維模式和答題能力。

6、學會“練”

“百看不如一練”。只有通過“練”，才會防止“眼高手低”的現象的出現。高中化學基礎知識點相對較多，解題也往往需要一定的技能、技巧，要想熟練地掌握它，就得進行一定的強化訓練。同學們不妨訂一份《考試報》、《少年素質教育報》等，在那里每一期都會有精彩的釋疑解惑、學習導航，并為你提供一次絕好的練兵機會。通過練習查漏補缺、融會知識，加深對知識的理解和解題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答化學試題能力的一種有效手段。但是同學們千萬不要陷入“題海”，要掌握好訓練的“度”。

7、學會“糾”

有位哲人說：“一個人最大的錯誤就是第二次犯了同樣的錯誤。”無論是平時的學習還是期中、期末復習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發下來后，我們怎么辦？有一些同學在看完自己的分數后就是等待，等待著老師的講解。其實不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能夠解決的，要提前想辦法自己去糾錯，不少題目之所以出錯，完全是因為自己在審題時，信息提煉、知識遷移能力不夠或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發現問題之所在并予以更正，這樣既能加深自己對知識的理解，培養正確的思維；又能提高自己的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發生。在這里筆者要特別提醒大家的是：要建立一個糾錯本，它會為你的復習節省大量的時間，它也會使你的化學學習卓有成效。

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二、積極改變教學方法

傳統的教學方法是教師講，高中生聽。教學的進度和教學的效果完全取決于教師教多少、怎樣教。高中生學會了多少，學習的效果怎么樣不被教師所重視。新課程理念強調教師要改變教學方法，教師的教必須以高中生的學為基礎，教師要充分調動高中生的學習積極性，發揮高中生的學習主動性，實現高中生的自主學習。為此，我們在教學中要做到以下幾個方面。

（一）做好預習，事半功倍

高中化學教學中，高中生的預習至關重要，教師要根據教學的進度和教學的內容，給高中生有針對性地提出預習的要求。我們所提的要求要以問題的形式展現給高中生。所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。我們不僅要給高中生提出富有啟發性的問題，還要引導高中生去發現和提出問題。高中生只有通過積極認真的思考才能發現問題，并努力尋求解決問題的途徑和方法。在這一過程中我們要鼓勵高中生進行思考，并為高中生創設問題情境，激發其探究問題的興趣，啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑，并把這些內容融入高中生的預習中。通過這些問題，在預習的過程中，高中生不僅對所學的知識有了初步理解，而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，高中生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討，為課堂學習打下堅實的基礎。

（二）設置問題情境，引導高中生質疑

在高中化學課堂教學中，有的知識往往比較抽象難懂，對于這樣的內容，高中生學起來比較吃力，久而久之就會影響高中生的學習積極性，導致高中生厭學棄學。如何才能轉變這一現狀呢？我想必須要從課堂教學抓起，我們要通過合理的課堂教學設置，把復雜的問題簡單化，把生澀的問題興趣化，把抽象的問題形象化。只有這樣才能激發高中生的學習積極性。為此，我們要對每節課的內容進行精心的準備，把教學內容結合高中生的理解層次進行問題分解，讓這些問題引導高中生進行思考，由淺入深地進行思考，最終實現深入淺出的教學。經過這樣一個個問題的設置，不僅使學生覺得學習知識變得容易，而且還提高了他們的學習興趣，更重要的是開闊了他們的思路，提高了高中生分析問題和解決問題的能力，同樣還提升了高中生的自信心，也讓原本枯燥無味的化學課堂變得更加活躍。

（三）優化課后練習課后練習

對于高中生的知識鞏固和高中生對所學知識的及時消化整理進而形成完整的知識結構非常重要。課后練習能否起到應有的作用和起到作用的程度有多大，完全取決于我們對課后練習的把握程度。好的課后練習能夠起到及時鞏固提高的作用，不好的課后練習只會增加高中生的學習負擔。所以，我們要對課后練習進行優化，以便于引導高中生對所學的知識進行及時鞏固，同時，培養高中生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善高中生的認知結構，提高高中生解決問題的能力和探索創新能力。

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二、化學形象化教學的途徑

2.1電化教學

形象化教學比只通過文字符號的教學方式要迅速而有效。應用電化教學手段，可將一些抽象的理論和原則表現為具體可見的形象，力求變抽象為具體。投影膠片:將一些圖形畫在透明膠片上，再加上色彩，使圖像真實、美觀，如在同一坐標系上畫出不同類型的冪函數圖像；立體幾何中的一些截面問題，等等。

例如，高中《化學》中的化學反應機理的內容，概念抽象，看不見，摸不著，應用幻燈投影片的方法把反應機理形象地顯示于銀幕上，邊看圖，邊講解不同的反應步驟，用不同顏色符號表示出來，直觀形象，增強了感性認識，提高了教學效果。又如無機物原子結構部分和有機物結構部分，它是整個高中化學教學內容中的重點和難點，學生學習起來枯燥•對于這些抽象的構型，我們利用立體模型結合幻燈投影片的教學方法，形象地進行講授。對于其中的內容，采用插播錄像片的方法，以生動的畫面，講清了異構體的特點以及確定構型的方法，使學生學習起來直觀形象、輕松愉快。再如講到“雜化軌道理論”時，把“雜化軌道”這一抽象的概念，應用復合投影片即由多膠片組合起來的投影片利用動感效應來模擬電子運動，使枯燥無味的理論“化靜為動”有層次地講解，逐次顯示講授的內容，深人淺出地使復雜的問題簡明化吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的學習興趣其學習效率之高、收獲之大，是傳統的教學方法無法比擬的。

2.2感覺相似

有些學生難以理解的化學定義和概念是無法通過做實驗或說不容易做實驗直接可以看到的，怎樣使這些抽象的問題形象化，這就要用類比和推理的形象化比喻等方法，使同學覺得感覺上相似。如學習有機反應類型時,把取代反應比作替截肢的人安裝假肢,把加成反應比作不飽和溶液還能繼續溶解溶質,削去反應比作在病人身上切掉一個病瘤,把加聚反應比作由很多個車廂連接成一列很長的火車.中學化學中的物質的量、原子的核外電子排布知識等問題，就要用這種方法。

對于學生來說，單一的教學方法容易使學生顯得無味，我在教學中，注意結合實際繪制圖表，富有藝術性地指導學生記憶正確的化學元素、化學用語和化學式等。繪圖法對于解釋各種化學理論可謂一目了然、事半功倍。通過圖解化學平衡理論、原子結構理論，也可使學生較易了解復雜化合物的制備原理。對于一些用圖像表達難以準確的抽象內容，不妨應用示意圖的形式，圖示法也大有施展之處。

實驗和不能做實驗的問題，也可通過聯系身邊的生產和生活實際，舉例子打比方，就可以比較生動、“形象”地說明你要講授的那些“抽象”的化學知識。使人們理解新的知識，總是要用已知的舊知識去對新知識加以說明。利用學生身邊的生產生活常識，有時恰好能生動地“模擬”出“形象”的“化學模型”，并激發學生的興趣，使學生理解所學化學知識的含義，從而起到事半功倍的效果，何樂而不為呢。

2.3實體聯想

生活中有許多化學知識,把這些知識融化在具體的教學過程中,能充分調動學生的積極性,點燃學生的求知欲.如講授co的性質時,舉出身邊的例子:怎樣防止在使用燃氣熱水器時的中毒事故?講授硫的知識時,提問學生:為什么有硫磺氣味的溫泉水能治好一些皮膚病?有條件的學校，可以讓學生多做一些實驗。實驗中的光、色的變化，沉淀或氣體的生成，燃燒或爆炸的產生，種種神奇變化吸引了學生，但許多學生往往只注意了“熱鬧”，忘了看“門道”，或者不懂看“門道”。老師在實驗過程中可以引導學生了解到觀察的重要性，學習了觀察實驗的方法和實驗注意事項，整個教學中會收到良好的效果。

2.4模型展示

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(一)通過同組成員間的相互合作實施小組化教學

通過同組成員間的相互合作實施教學，可以先通過教師指定或小組成員自行決定的方式，按照各成員學習成績，動手能力或歸納總結能力等不同的優勢，確定組員在各小組內的任務，然后各小組成員通過分工協作完成各自任務的方式，實現對教學目標的學習與掌握．教師也可先在小組自主學習前，對本節課的知識脈絡進行簡單的介紹，然后由各小組自行對知識內容進行學習，整理．各小組完成學習任務后，再由教師主持其對學到的知識進行匯報，一個小組匯報時，老師和其他小組既可糾正錯誤，又可補充不足．通過同組成員間的相互合作實施小組化教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生的自主學習能力，又能增加學生的團隊協作能力和口頭表達能力．

(二)通過同組成員間的相互競爭實施教學

通過同組成員間的相互競爭實施小組化教學時，多采用同類結合的分類方法．由教師先進行授課，再把平時化學學習成績大致相當的學生分到同一小組，然后由教師根據各組組員的化學科目平時成績的不同，分別為其制定難度適宜的題目，再通過同組成員之間的搶答游戲或計時答題游戲等，這樣既能分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，又可以使同組成員間形成良性的內部競爭關系，促使他們更加用心的學習化學知識．從整體上來看，通過同組成員間的相互競爭實施教學不僅可以避免成績不夠好的同學失去表現的機會，也可以在輕松活躍的氛圍中，使學生對所學的知識加深理解，并糾正之前在理解或記憶方面的錯誤．

二、提升小組化高中化學教學效率的對策

以上是筆者總結的兩種小組化高中化學教學中常用的方法，雖然這兩種方法對于促進學生的學習以及活化課堂氣氛等有著諸多的積極作用，但不可否認的是，有時候采用小組化教學方法也會因沒有做好課堂管理工作，造成分組所用時間過長，各部分步驟之間銜接不當等對授課時間的無端浪費;或有時學生在各類討論或游戲等互動中玩的十分盡興，卻忽略了對課堂知識的學習，造成本末倒置等一系列弊端．那么，在進行小組化高中化學教學時，教師可以采取哪些對策，用以提升小組化高中化學教學效率呢?筆者認為可以考慮從以下幾點入手:

(一)做好周密的準備工作，靈活地處理小組化教學過程教師應當在授課前認真備課

做好周密的準備工作，靈活、高效地處理小組化教學過程．若在實行小組化教學活動前沒有做好充分的準備，教學活動很容易會沒有目的性，進而導致教師對學生的互動活動的引導沒有計劃性和方向性，對如何導入教學內容也就會缺少籌劃，這樣勢必很容易引起教學活動銜接不當，課堂秩序混亂，導致大量的課堂時間被浪費．教學目標難以達到等等不利的后果．因此，在進行小組化教學前，教師應做好充分的準備工作，多通過各種知識及信息媒體或渠道，搜集高中化學小組化教學的有效方式或方法，以及一些資深教師所做的小組化教學的成功案例分享，通過搜集這些有用資料，提取出對自己的教學有用的信息，并靈活結合自己的教學環境與所教學生思維方式，學習方法與性格個性等特點，具體問題具體分析，制定合適的學案．此外，教師還應加強自己在教學中的隨機應變能力，因為小組化教學有較多較豐富的課堂活動，因此在進行小組化教學的過程中，會有更多的時候出現一些突發的情況，此時，若教師能夠進行靈活的處理，便可以將那些突發狀況變為有利的契機，更好地啟發學生，并加深學生對本次教學活動的印象，進而使學生在本次教學活動中獲得更大的收益，進而促進教學目的的實現．

(二)應有目的的進行分組，明確每位學生的學習任務

對于提升小組化高中化學教學效率，教師還應做到有目的的進行分組，明確每位學生的學習任務．合理的分組對于小組化教學有著極為重要的作用，分組方案的優劣將直接影響著本次小組化教學活動的成果．因此，在進行分組時，教師應該充分考慮學生方面的因素．如在學生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優劣;在平時成績方面，應充分考慮每一組優等生，差生以及中等水平的學生的比例，以期使優等生對差生進行學習上的幫助，避免出現某一組只有差生，整個組沒人能完成學習任務，進而整個組都被孤立到教學活動之外的情形．另外，學生方面的因素還包括學生性格，性別以及學生間關系的因素．例如，分組時應注意性別比例，以免同性學生談笑起哄，也應充分考慮每組學生語言表達，知識接受以及組織協調等能力的配比，使得組與組之間勢均力敵，有利于提高各組的競爭力度．另外，分組不宜過大，以免每組人數過多導致教學任務不能切實的分配到每一名學生身上．

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二、生活化的化學概念探究

化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．

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2.突出學生的主體地位

在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。

3.培養學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發，設計一些符合學生特性的作業，激發學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯系，老師要設計出激發學生想象力和創新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。

4.注重化學實驗

對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養學生的創新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。

5.學會反思

化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現的原因，對作業中出現錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。

6.尊重差異，分層次教學

老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規劃，每個小目標的實現，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩步上升。

7.觀察與創新思維能力的培養

老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現象，通過仔細的觀察，善于發現不同的問題，在實驗的過程中，養成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現象，例如:善于發現發光發熱及氣體沉淀的現象，通過觀察，有利于激發想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養創新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規;要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。