高中學生物理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中學生物理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2探究式教學其倡導“主動、合作、探究”等多樣化的學習方式

其首先根據學生已有的生活實際經驗創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。這個是要從跟本上改變學習的方式，提倡“主動、合作、探究”的新型學習方法。這種學習方法，有利于提高學生學習效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學教學方法，讓學生從傳統的抽象理論的理解轉變為從直觀現象觀察入手的“實驗—歸納”式學習。其中心是重在“做”的過程，強調學生主動參與、探究發現、合作交流。現代思維科學證明：思考需要問題來誘導，這種學習方法就是讓學生產生疑問，主動發現問題，這樣學生發現了問題，就會主動的思考。老師就可以利用學生的疑問，引導學生進行探索，指導學生得到正確的結論。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較傳統課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。對于教學環境的創設，需要老師創造多種多樣的活動，給學生設計各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學生往里走，引導學生去尋找正確的方案，通過對問題綜合分析，找到最終的答案。同時，老師還要教會學生做實驗必備的各種技能，從而讓學生更好的整理數據分析資料，鼓勵學生互相討論，這樣才能激發學生的學習熱情，利用好這種教學方法。因為，對一個問題的結果作多種假設和預測，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。

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2.高中物理實驗教學改革對學生科學素養的培養

針對上文所述的問題，本節首先探討了高中物理實驗教學改革的方法，其次分析了改革后的實驗教學如何培養學生的科學素養。（1）對實驗方式進行改革，增大設計性實驗比例在實驗內容的安排上，加大綜合實驗與設計性實驗的比例，使傳統的以教師為主體的實驗教學變為以學生為主體的實驗教學。這種方式能激發學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，最重要的是培養學生的創造性思維及科學素養。（2）對實驗內容進行改革，突出時代性與先進性高中物理實驗教學的實驗內容要突出時代性與先進性。與現代科學技術接軌的實驗才能夠調動學生的積極性與創造性。利用先進的手段、儀器及技術，能夠更容易地實現實驗，拓寬實驗的內容。不僅如此，學生還能夠更多地了解更多先進的科技及其應用，為學生的科學素養的培養奠定基礎。（3）對教學主體進行改革，構建以學生為主體的教學體系高中物理的實驗教學的另一種改革方法是，將學習的變為老師引導下學生為主體的主動學習。因為學生的主動學習才是整個教學體系運行的良好動力。只有激發學生的學習興趣，學生開始有了自主學習，創造性思維才開始被激發，有效學習時間不斷增加。這樣才能夠使得學生的主體性發揮作用。上文給出的高中物理實驗教學的改革方法，能夠有效培養學生的科學素養。主要方式是開展學生的實踐活動，創造條件，讓學生以主體的角色進行實驗，進行實踐學習。這樣，學生能夠通過實驗一步一步地發現其中的規律，學習探索物理知識的方法，深層次地感受科學實驗的魅力。具有時代性的、設計性的實驗能夠讓學生在復雜的實驗中總結前人總結的規律。改革后的實驗教學能夠切實領會科學與生活、科學與技術和科學與社會的關系，充分培養學生的科學素養。

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經過多方面的調查研究、溝通交流，發現絕大多數的高中學生，在談到高中學習時，都反映高中的物理是所學科目中最難的，高中學生學習物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內容、深度及初高中物理學習方法的要求不同，是學生感覺較難的客觀原因；物理學習中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質差及學生的性別心理不同，是學生感覺難學的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學生高中三年的物理學習，也難保證教學任務的完成。通過對學生學習中存在原因的研究，作者總結出解決方案如下，以供大家參考：

一、培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商

首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍?，興趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經過調查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。

再次，加強多媒體的應用。多媒體技術服務于教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育以新的內涵。

認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。

二、重視與加強培養學生良好的學習方法

西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”美國的《九十年代的挑戰》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用?，F在需要的最重要的技能是學會如何學習。”因此，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現象，這對于開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，從而實現素質教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的方法過程，而只追求裸的結果，就等于沒有結果。

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！蔽覀冋J為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。

教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。

三、注意性別差異，消除性別差異心理

雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結構都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。

以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關注教育的發展、重視學生的成長、思考教育中出現的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發展、共同進步，教育事業的明天也將會更加燦爛。

【參考文獻】

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二、抓住高中學生具有較強的抽象思維能力的心理特點

鼓勵他們大膽猜想物理問題，培養物理學習中的創新精神進入高中階段，學生的抽象思維占了主要地位，思維的靈活性、獨立性、批判性有所發展。這些變化表明他們擁有了一定的學習研究能力，他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨立提出問題并尋求解決問題的方法。為此，在教學中，我們物理教師要善于抓住高中生的這一心理特征，結合具體的教學內容，鼓勵學生對一些物理問題進行大膽的猜想。教師要在平時的課堂上努力為學生營造一個寬松、自然、和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，長此以往，學生的創新意識就會形成和發揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實驗中，我們可以讓學生以小組為單位，引導學生猜想單擺的周期可能與振幅、擺球質量、擺長中哪些因素有關，并讓學生針對每一猜測，分別設計合理的實驗方案，選用合理器材進行實驗驗證。通過這樣的教學，學生對所思問題理解得會更透徹，對知識的掌握和運用也會更靈活。

三、抓住高中學生具有強烈自我意識的心理特點

把物理課堂交給學生，突出學生的主體地位高中學生大多具有強烈的自我意識，他們開始對認識和評價自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現自我的機會。所以，在教學中教師應盡量把課堂表現的機會還給學生，讓學生在課堂上充分發表自己對物理問題和現象的見解，表達他們自己的思想和感情，這不僅可以促進學生自我意識的形成，而且還可以使學生主動地學習、主動地認識、主動地接受教育內容、主動地挖掘潛能，促進自身發展。如在“位移和時間關系”一課的教學中，教師可以要求學生根據給出的某一位移時間圖像，讓兩位學生來模擬物體的運動，而使學生深刻地領悟到圖像并非軌跡。這樣做既可以讓學生充分展示自己，又能讓學生體驗到成功的喜悅，突出了學生的主體地位，教學效果要明顯好于教師直接講解。

四、抓住高中學生具有豐富情感的心理特點

在物理課上使用幽默風趣的語言，活躍物理課堂氣氛，實現良好教學效果學生進入高中后，情感變得豐富起來。作為課堂的主體，學生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學的進程。所以在課堂上，教師要努力抓住并利用高中學生具有豐富情感的心理特點，盡可能地消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系，通過多使用幽默風趣的語言進行聲情并茂的講解，使講解的內容變得有趣。如講述作用力和反作用力的特點“同時產生、同時消失”時可用成語“同生共死”來描述；機械波的特點可用“介質中各個質點始終堅守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動，并不隨波逐流”來表達；第一類永動機不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。相信這樣的語言一定可以讓學生對物理學科中一些概念、規律有較深的印象，也可以較順利地解決物理教學中的重點和難點問題。

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在新課改的大環境下，各科教師都在對教學方法進行創新，旨在激發學生的學習興趣，養成良好習慣，從被動學習來源根基因在于教學理念的落后。目前我國很多教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式古板，缺乏教學創新。據學生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學，對學生進行知識灌輸。并且在課堂中教師與學生缺乏互動，導致學生學習積極性不高。這樣不但表現在實驗教學方面，但是目前我國高中物理教學傍觀者，難以將理論運用于實踐，表現在教學方法和教學手段上。首先我國高中物理教學方法十分單一，而且缺乏與學生的互動環節。好比師生關系沒有創新，依然是教師高高在上、學生在講臺下死記硬背，這不但要使學生獲取更多的理論知識，也要使學生意識到物理來源于生活，學習的最終目的是解決問題。與此同時，還要引導學生積極進行其他學科的學習，將物理與其他學科進行整合，提高學生綜合增補教學手段。高中物理課堂教學之所以難以取得良好的教學效果，一個重要的原因就是尚未激發學生學習物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學過程中，老師便需要緊密結合學生的年齡特點，準確抓住學生感興趣的事物，以創新為主要基點，增補課堂教學手段，以此激發學生學習物理知識的興趣，從而有效提升物理教學水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內容中涉及到很多光學實驗，而這些實驗很難在教室中完成，但卻能夠充分激發學生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學，在大學生的資助下共同在實驗室完成這個實驗，并將這個實驗過程錄制下來。然后，再借助多媒體教學設備播放給學生看，以此激發學生的學習興趣，資助學生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識點。

3.合理運用新媒體，輔助高中物理實驗教學。在新媒體教學環境下，物理實驗教學取得了新的突破，保存了傳統錄像實驗教學的優勢，依靠數據采集錄入控制儀更能完成物理教學中的多項實驗。在多個傳感器的輔助下，再加上實驗教學軟件，與計算機相連接，完成復雜的物理實驗，深受一線教師的青睞。在物理教學過程中，由于受到條件的制約，許多物理實驗難以利用實驗室器材來完成，也難以直接用器材進行演示，而新媒體技術使這一困擾物理教師多年的問題得以解決?？梢宰匀缪菔靖咚亠w行物體的運動軌跡、導體內部自由電荷的定向移動等。新媒體教學演示給學生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養學生創新精神的方法

1.探究學習法。探究學習法就是首先要發現問題，由學生自主進行對問題的相關探究，這里的探究指的是本身去搜集相關問題的材料，按照現有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創新解決問題的方法，從而培養了學生的創新精神。例如，在學習《探究功與物體速度變革的關系》這一課時，可以采用探究式方法來進行。物體所做的功是人們肉眼無法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現出來，這就是一個探究的過程。好比，運動員把鉛球投出去這個過程按照這一結論，學生可以本身嘗試用并且高中課時本身根據書本上的講解進行實驗探究，好比，學生可以本身做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動起來，通過教學方法和教學思想的改變，讓學生成為課堂的主體，通過本身對問題的探究，真正達到素質教育的目的。

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二、“積極心理學”視域下的高中生物課堂教學策略

(一)幫助學生構建積極的自我

“學生是學習的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學行為中，我們在課堂上要讓學生也意識到自己是學習的主體，要幫助學生構建一個積極的自我，通過生物課堂學習培養學生對生物世界、生命的好奇心，培養學生學好生物的自信心，發展學生戰勝挫折、勇于創新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優化和整合各種教學資源，借助于信息和多媒體技術，給學生提供更為豐富的教學信息和資料，精心設置問題，引導學生思考探究，激發學生的探究熱情，讓學生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學“受精作用”這一內容時，給學生播放視頻文件:“數億的，其線粒體煥發出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優秀的子最終能夠從數億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W到此，讓學生感受到了“每個人來到世上都曾經是佼佼者”，激活了學生的自信心。除了在生物教學中幫助學生構建積極的自我外，教師還要有積極的心態，用自己的情感去感染學生。實踐表明，和諧、民主的師生關系能夠促進學生的智、能、情健康發展。

(二)構建“學習共同體”，互學、互諒、互助

1．正確定位師生關系

一個完整的課堂，應該有教師、學生和學習任務。傳統的課堂教學，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學生是教學的主體，教師是主導者、領跑者，是學生學習的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態讓學生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學生感受到人格被尊重。唯有如此，學生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結論才會積極地展示。

2．相互尊重，分工明確

新課程倡導探究式學習，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學生并虛心聽取學生的主張和意見，將這種交流的態度傳遞給學生，在學生分組合作探究學習的過程中，學生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發現問題并解決問題，所以為了提高學習的效率，小組內部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學生習得了知識，還提升了學生的合作意識與能力。

(三)精心設計情境，促進學生思考

課堂教學應該是預設與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態且無趣的。新課程指出，學生是教學的主體，倡導以“探究活動”為主要形式的教學。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應用。既然學生是教學的主體，那么有效的教學首先要分析學生的學情。從學生的學習過程來看，學生學習的效果受到多方面影響，因此學情也存在復雜性。筆者認為學情分析，應該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學習內容，精心設計有利于學生學習的情境，關注學生的學習過程和學習結果，最終能夠達到促進學生積極思考，提高學習質量和效率的教學效果。

1．設置問題情境導入新課

問題是思維的起點，教師應借助問題引導學生自主探究并提供源源不斷的學習動力。為此，我們的問題設置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學生的有意注意，尤其是導入環節的問題引入。例如，在教學“通過神經系統的調節”這一課時，從學生熟悉的生活出發，設置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導學生思考。這個問題拋出后，學生的積極性立刻被有效調動起來。通過討論，學生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學根據呢?這是學生所不知道卻又想知道的，此時可以給學生講解“河豚毒素的來源———神經毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學生強烈的探究欲望被有效激發，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學的主要內容上來。

2．設置“我思故我在”的情境

好的問題情境不僅僅能夠調動學生的學習積極性，還可以感染學生的情感，讓學生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學習枯燥的生物知識。例如，在教學“生態系統的能量流動”這一課時，筆者給學生創設了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理?！拔宜脊饰以凇钡那榫吵浞终{動了學生的思維，讓學生主動地發現更多的問題。課堂變成了學生展示自我的平臺，不妨讓學生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領學生自主探究。

3．設置問題情境，為學生搭建腳手架

問題情境是“梯子”，設計一定的情境，提供學習問題，給學生一個有力的“梯子”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現象。例如，在教學“生長素的發現”時，可創設問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學家做的一系列實驗，讓學生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當地加以提示和點撥。通過學生合作探究，最后導向成功的目標，實現知識的內化，促成智慧的升華。

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我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．

在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法．

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現．這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力．

我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調學生要學會自學、討論、研究．我教的優秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．

我們這種自學討論式教學還延續到學生畢業以后．獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．

這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的

報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一．”那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．

二、實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路．

目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務．在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西．從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法．

（3）加強重要實驗方法教學．

在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究．

在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數是多少？問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．

在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差．結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．

（3）給特優學生安排一些特殊實驗．

我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論．學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對優秀學生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．

就本質來說，物理習題是人

們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律．同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

（1）按照解題方法組織習題教學

篇（8）

經過多方面的調查研究、溝通交流，發現絕大多數的高中學生，在談到高中學習時，都反映高中的物理是所學科目中最難的，高中學生學習物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內容、深度及初高中物理學習方法的要求不同，是學生感覺較難的客觀原因；物理學習中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質差及學生的性別心理不同，是學生感覺難學的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學生高中三年的物理學習，也難保證教學任務的完成。通過對學生學習中存在原因的研究，作者總結出解決方案如下，以供大家參考：

一、培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商

首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心。“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍d趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經過調查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。

再次，加強多媒體的應用。多媒體技術服務于教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育以新的內涵。

認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。

二、重視與加強培養學生良好的學習方法

西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬稹芬粫兄赋觯骸霸诓粩嘧儎拥氖澜缟?，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習?！币虼耍锢斫虒W過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現象，這對于開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，從而實現素質教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的方法過程，而只追求裸的結果，就等于沒有結果。第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！蔽覀冋J為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。

教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。

三、注意性別差異，消除性別差異心理

雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結構都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。

以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關注教育的發展、重視學生的成長、思考教育中出現的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發展、共同進步，教育事業的明天也將會更加燦爛。

篇（9）

1.對例題進行梯度分層：老師要依據學生的實際情況來選擇那些具有典型性、代表性的例題進行分析講解，學生要通過老師的講解掌握分析與解決同類問題的思路與方法，做到舉一反三。

2.對作業進行梯度分層：老師不但要在課堂上實施梯度分層教學，還要在課后作業的布置上進行梯度分層。老師給學生布置的課外作業要是精選的，題目是難易適度，題量適中，依據各層次學生留不同層次的作業。老師可以多選一些題目，將同一類型的題目中精選合適的計算題實施改編，這樣就能夠達到不但鞏固了學生的所學知識的目的，還顯著地減輕了學生的課余負擔。

二、審題能力的訓練

1.說題法：原來比較陳舊的計算題教學是老師講解得多，學生獨只是機械地背與記筆記，學生獨立思考的機會很少。學生說題法指的是讓學生用說話的方式來將自己對計算題的分析充分的表達出來，將題中的已知條件、隱含的條件等等都分析出來。學生說題法在進行例題的教學中是最為適用的。例題都是比較典型性、代表性、靈活性的題目。學生說題法要求學生能夠清楚地找出計算題中創設的物理情景和物理實際過程，這是對物理問題進行分析與解決的基礎條件。而學生在說物理情景和物理過程的時候，其自主學習、獨立思考的能力會大大的提升，對于學生的解題能力的提高是有利的。

2.圖解法：圖解法指的是一邊讀題一邊畫圖，將題目中的場景畫出來，并且將題目中的已知條件等也畫出來[1]。蘇霍姆林斯基就曾經說過：教會學生將應用題畫出來，其用意就在于確保由形象思維向抽象思維的過渡過程。把文字信息轉換為示意圖的思維跨度是需要很寬廣的，其中最大的難題就是有的學生自己是不會畫圖。所以，老師在教學過程中要重視示意圖的畫法，將學生的思維障礙消除，這個過程老師不能完全包辦代替。比較復雜一點的題目只是憑借學生頭腦去思考，不管你有多么聰明，有時候也不一定能將正確的答案想出來。草稿紙就是人的第二個頭腦，將一些已知的條件或者是數據在草稿紙上寫一寫，不但是為了不易忘記，易于尋找方法，還有助于學生理清思路。比如：在教學電學計算題中會涉及到很多的數據，題目的變量也是比較多的，應用圖解法對串聯還是并聯進行詳細的分析，標上數據，統一單位，這樣解題的效果是很好的。

三、一題多解能夠發展學生的綜合思維

在解計算題的時候其實對學生系統性的思維能力要求是比較高，有一些學生在讀完題之后不知道從什么地方下手，這就是思維能力不足所造成的。一題多解指的就是通過不同的思維途徑，學生能夠從多個角度、全方位的應用多種的解題方法去解決同一個問題。它能夠不斷地提升學生的辨證思維能力，使得學生的發散性思維、逆向思維等綜合思維得到顯著的進步[2]。

1.發散性思維：比如，在進行密度的練習的時候。我就選用了這樣一道題：實驗室需要購買4 kg酒精，使用容積是4.5 L的容器能夠裝下嗎？我先讓學生進行分析解答，結果我發現絕大多數的學生用求4 kg酒精體積的方法來進行判斷。為了讓學生體會一題多解的效果，我啟發學生從4.5 L的容器能裝多少kg的酒精與4 kg的某種液體體積是4.5L，那么這種液體的密度是多少等這個思路開始對學生進行啟發。通過實際的練習，學生的知識遷移水平不斷的提升了，達到了舉一反三的神奇效果[3，4]。

2.逆向思維：逆向思維指的是應用物理定理之間的關系與相關的規律，并與物理學科的實際情況進行結合，根據學生的認知規律，為學生找到了一種科學、新穎的解題模式。它能解答不同內容、多種形式的物理計算題，作用是積極的、重要的。

篇（10）

隨著認知學習理論的發展，人們越來越認識到，學習是一個不斷處理信息、形成知識網絡并用來解決問題的內化過程。有效的學習者應當是一個積極的信息加工工作者、解釋者和綜合者，能使用各種不同的策略來存儲和提取信息。

探究性學習既是生物新課標倡導的理念，也是新課標規定的教學內容。高中生物課堂教學中更多的是文本探究活動方式，主要以資料收集處理、邏輯推理或方案設計為呈現方式，通過開拓學生的思維來滲透探究的理念。

一、文本探究的信息流程

教學過程中，對于文本類教學內容，教師利用各種信息來源設計豐富的探究素材，并在此基礎上設問質疑。這些資料在學習整合過程中就變成了數字化的信息資源，學生可以基于問題展開文本探究。

1.指導自學，提取感知信息

學生通過閱讀、分析知識及其結構特點，進行信息的提取，尋找主干信息，感知變化的主線和最佳突破方案。如，學習有絲分裂和減數分裂就要提取出其變化的主干信息，即染色體的規律性變化。學生通過畫關鍵詞和重點句，捕捉關鍵信息，感悟知識的內涵，培養熟練接收信息的能力。

2.質疑設問，篩選加工信息

學生在閱讀感知信息的過程中產生疑問，因個人理解的角度不同而獲得不同的體驗，在客觀提供的信息材料中結合自己已有經驗進行思考和判斷，從中篩選出與學習內容相關的信息，形成自己的推論。學生通過質疑和推測對學習材料進行精加工，挖掘課本表述的言下之意和言外之意，通過討論爭辯，在思維的相互碰撞中加深對知識的理解。

3.提煉總結，編碼交流信息

信息只有經過加工處理，并以一定形式正確表達出來，才能說明真正掌握。學生明確自己的觀點后，在與同伴交流中，用自己的語言或通過繪制概念圖、思維導圖等概括新概念，通過語言表達和圖示繪畫的雙重編碼，掌握內化所學的信息，從而被長期記憶。

4.融會貫通，概括輸出信息

引導學生把已編碼的信息進行重組、提煉，在課堂中善于將所學知識運用到新的學習情境中，積極嘗試運用生物學知識解決生活生產中的實際問題，達到學以致用的目的。

案例：“細胞有絲分裂”的學習，學生首先提取感知信息，觀看教師提供的“植物（動物）有絲分裂過程Flash”，認識到有絲分裂是一個過程性的知識，并直觀地發現有絲分裂過程中最重要的變化發生在細胞核。學生從動畫中已提取到了主干信息和最佳突破口，接下來篩選加工信息，閱讀、對比、分析不同分裂時期的圖片，抓住其中最重要的信息——染色體的變化，從而概括出各時期特點。通過表達交流，達成共識，掌握細胞分裂的內在規律，即染色體的規律性變化，并總結出染色體、染色單體、DNA數目之間的關系，用曲線圖加以描繪，實現信息的編碼。

如果學習過程僅到此，還不足以讓知識轉變為長時記憶，進行信息輸出尤為重要。學生必須能用自己的語言概述出每個時期的特點，因為會說在一定程度上代表掌握。在此基礎上，學生還必須會用簡筆畫繪出細胞分裂各時期染色體（或染色質）的形態，能畫出包括紡錘體、染色體行為在內的整個細胞圖，因為會畫，才說明知識已內化。能否用正確的圖像表達各時期的特點，是檢查學生對細胞有絲分裂過程是否掌握的最簡潔的方法。這種編碼處理信息的方式有助于加強學生對知識的建構，加強長時記憶。

二、文本探究的教學策略

在學習的信息加工系統中，存在著對信息流動的執行控制過程，監視和指導認知活動的進行，評估學習中的問題，確定使用什么教學策略來解決問題，評價所選策略的效果。

1.“復述策略”培養知識的遷移

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，對信息進行反復加工，即運用內部語言在大腦中重現學習材料，以便將注意力維持在學習材料之上的教學策略。任何新的學習都是建立在原有的知識經驗上的?，F代認知心理學把知識的遷移看成是先前學習的知識在后繼學習中的應用。教師要引導學生在學習新知識時不僅能熟練使用學過的知識，而且能將舊知識組織、歸納并應用到新的學習情境中，使他們具有一定的知識遷移能力。

例如，減數分裂是一種特殊形式的有絲分裂。在進入減數分裂過程的學習時，讓學生先回憶并復述有絲分裂的相關內容，即分裂過程中DNA、染色體、染色單體數目的變化和每個時期的分裂特點，然后再通過閱讀減數分裂的圖群，分析其“特殊性”主要表現在哪些方面，通過比較兩者的異同，認識到減數分裂的特殊性，從而實現知識的遷移。

2.“主線策略”建立知識的邏輯

新課標下教材的編寫是圍繞主線展開的，學生在學習過程中也要遵循這樣一條主線，在頭腦中建構起知識的框架，從而讓學習變得富有邏輯性。必修三個模塊遵循的主線分別是：探究生命的物質基礎和結構基礎；人類對基因的本質、功能及其現代應用的研究歷程；生物個體、種群、群落和生態系統各個層次系統穩態的維持。學生在學習過程中要立足知識的主干，建立思維的連續性和邏輯性。

例如，“基因指導蛋白質合成”是必修2中遺傳學知識在個體、細胞、分子水平內在邏輯聯系這條主線中的一個重要環節。轉錄、翻譯是連接DNA與性狀關系的橋梁，因此在探究過程中，要明確一條主線，建立邏輯推理過程。引導學生探究四個問題：（1）基因位于細胞核中，怎么去指導細胞質中的核糖體合成蛋白質？（2）mRNA只有4種堿基，如何決定20種氨基酸？（3）翻譯過程如何決定氨基酸的順序？（4）游離存在于細胞質基質中的氨基酸如何到達核糖體合成多肽鏈？學生不斷利用已有的基礎知識進行邏輯推理，完成主線建構。

3.“視覺策略”提升知識的整合

根據信息模式的分類學，信息可以用視覺方式進行表征。教材中的結構模式圖、生理活動示意圖等，是生物學科獨特的語言符號。視覺符號易被快速識別，可以幫助學生在短時間內準確接收大量信息，與文字相比更易于被學生接受。視覺圖式信息，能使學生迅速、準確地獲取信息，通過掃描關鍵詞從信息資源中抓住知識的脈絡，形成整體輪廓式的信息認知。實際上，學生“讀”圖的過程就是積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程。教師在指導學生讀圖與圖群時，設計與圖文相匹配的讀圖指導題，使學生通過識圖——析圖——釋疑，最終自主構建知識。

例如，“興奮在神經元之間的傳導”的學習，就是完全建立在對突觸圖群理解的基礎上。學生提取圖中的畫面信息可以確定：神經元之間有間隙，突觸小體是軸突的末梢，神經遞質通過外排作用釋放，線粒體表明需要耗能，突觸后膜上有受體等。再通過探究問題把零散的知識整合起來：

（1）神經纖維上的神經沖動以電信號的形式傳遞，電信號如何從前膜經間隙傳到后膜？

（2）興奮能從樹突傳到軸突嗎？

（3）興奮在神經纖維上的傳導速度與在神經元之間的傳遞速度一樣么？

需要學生將直觀的視覺信息與原有的知識結構關聯起來，讓新舊知識發生相互作用，推測出興奮在神經元之間的傳遞需要經過一個信號轉變過程，在此基礎上提供突觸的膜電位變化圖示，通過討論交流，完成“興奮在突觸間單向傳遞”的特點歸納。

4.“精加工策略”讓知識融會貫通

美國教育心理學家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織”。組織好的、系統的知識容易鞏固在記憶中，即使忘掉了其中的某一點，通過聯想也容易把它恢復重現出來?！熬庸ぁ笔侵笇W習材料做精細的加工活動，即通過在要記憶的材料基礎上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。通過形成新舊信息間的附加聯系，把所學的新信息和知識聯系起來，應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化，從而促進對新信息的理解與記憶。對生物學概念和規律的理解，要關注其內涵和外延，在對關鍵概念全面認知的基礎上把那些分散的、零星的、在課本里跳躍性出現的知識點整理出來，對它們進行比較、歸納，找出各部分之間的內在聯系和規律性的東西，串聯成清晰的知識鏈，從而使學生對所學知識能上下相互溝通、左右觸類旁通。

如，對于“遺傳物質”這一知識點的學習，可將分散于必修1、必修2不同章節中有關“細胞中的生物大分子”、“減數分裂”、“DNA的結構和復制”、“基因控制蛋白質的合成”等片斷的、零亂的知識點進行梳理，按照“配子、染色體、DNA、基因、蛋白質、性狀”這樣一條主線來組織內容。

精加工策略一方面能夠使新知識與已有知識取得聯系，增進對新知識的理解；另一方面經精加工的信息進入已有知識體系中，在以后需要喚起時易于檢索。

5.“組織策略”構建知識網絡

篇（11）

一、簡要分析初中物理有效教學的現狀

近年來，隨著社會經濟過快發展，教育水平不斷提高，學校為了保證較高的升學率，對學生的教學方式套路化、固定化，成為“填鴨式”教育.課堂教學單純注重教學結果忽略教學過程的質量，單純注重理論知識的傳授從而忽略了自主學習意識和學習能力的培養，不能很好地遵循科學教育發展方針，不能做到科學教育和高效教育.最終導致老師在教學中耗費過多的精力而學生思想精力不集中、學習效率不高、學習能力也沒有得到預期的提高，教學質量也沒有得到提高.隨著課程改革的全面推動，現代化的教學理念深入人心，但是在實際的教學過程中出現了與課堂改革理論不符的現象.

二、初中物理有效教學在探索過程中存在的問題及原因

1.存在的問題

第一，課堂教學目標流于形式.物理課堂教學上，大部分的物理教師都利用中學相關的物理課程準則中的三維目標對課堂教學內容進行設計，忽視課堂內容和教學目標存在不匹配的現象.比如學習串并聯電路的內容，部分教師雖然能夠明確教學理念，準確掌握重點知識，但是由于對教學目標生搬硬套，不能根據實際教學情況設計每堂課的教學內容，導致一節課中的教學內容繁雜多樣，在課堂結束后教學質量又不能達到預期的效果，使得部分設計的教學目標形式化，不能真正落實在課堂教學上.

第二，過度謀求情景化教學.情景化教學在提升物理課堂教學的有效性上有著舉足輕重的作用，中學物理教學廣泛運用情景化教學.符合實際課堂教學的情景設計，不僅能夠自然奇妙地引出物理教學目的，將生澀難懂的物理理論知識與實際生活緊密地聯系在一起，具有親切感，還能夠增強教學趣味性，提高中學生學習物理知識的積極性，從而能夠保證物理課堂教學的高效性.但是有些老師過于強調情景化教學的作用，不根據實際教學情況來判斷是否設計情景，使得有些耗費精力設計的情景教學很難達到預期效果，往往會產生喧賓奪主的不良后果，導致部分學生被設計的情景帶入，從而進入正常的教學狀態需要花費更多的時間.

2.產生問題的原因

新課程改革過程中，大多數老師都有三個教學心路歷程，在新的教學理念初次試驗階段是對課堂教學改革充滿干勁、具有許多新穎的理念想法，再慢慢到實際教學過程中對教學結果達不到預期效果而產生迷惑茫然，最后才到教學理論與實踐相結合的思考歸納.在提升初中物理課堂教學的探索過程中，上述分析存在的問題大部分發生在處于迷惑茫然階段的老師身上，也是當下的教學中時常會出現的場景.這些教學實踐矛盾大多來源于老師自身的教學理論還未能夠適應教學實踐，也有來源于老師對新課改的理解不夠深入等，因此教學過程中往往會發生實踐與理論不匹配的現象.

三、提升初中物理課堂有效教學的建議

1.更新教學理念，創建輕松有趣的教學氛圍

隨著新課改的不斷進行，中學物理老師要隨著時代潮流的變化持續不斷地更新教學理念，教學以學生為主，老師為輔，引導學生在課堂學習中與老師進行互動，提高學生在課堂教學中的積極性、主動性、參與度，同時老師應常使用詼諧式教學，活躍課堂氣氛，才能創建輕松有趣的課堂教學氛圍.老師還要認真準備課堂提問，盡可能給每一位同學在課堂上都能回答問題，提出自己的觀點，對表現好的學生給予表揚，表現差的學生給予鼓勵，這樣才能很好地調動學生學習物理的積極性和提高學習興趣.

2.采取先進的教學方法

俗話說，教學有法，但無定法，貴在得法，教師應借鑒被實踐證明科學有成效的物理教學方法.首先，老師可以在實際的物理課堂教學中按照學生的綜合情況對其進行分等級教學，根據不同等級的學生接受知識的能力和程度不同選擇內容和安排時間來對學生進行教學，對癥下藥，這樣才能讓每一個學生在其知識接受范圍內獲得信心，有利于提升初中物理課堂的有效性.其次，還可以通過老師和學生的互動交流和探討學習的方式來達到學習知識的目的.其次還可以采用合作互動式課堂教學方法授課.最后，老師還能通過設計合理的情景化教學來提高學生學習的積極性、主動性.