職校英語論文大全11篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞：職校英語教材；實用性；專業(yè)性不強；需要改革

在中國，英語納入課堂教學(xué)已有幾十年的歷史，許多英語教學(xué)工作者殫精竭慮致力于英語教學(xué)的探討與改革，才使得英語的教學(xué)發(fā)展達到目前的水平。但和發(fā)達國家相比，我國的外語教學(xué)還相當(dāng)滯后。國內(nèi)地域之間、學(xué)校之間外語教學(xué)水平存在者很大的差距；職校的英語教學(xué)與普通中學(xué)有著更大的差距。因此，職校英語教材的改革是我們職校英語教學(xué)責(zé)無旁貸的責(zé)任。

1職業(yè)中專英語教材改革的緊迫性和必要性

多年來，職校英語教材均用二十世紀(jì)八九十年代中專的老教材，這套教材在語言知識和語法知識方面比較系統(tǒng)，但在聽說訓(xùn)練方面有些欠缺，而且與職校所學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系不大。有些學(xué)校雖然選擇了與專業(yè)有關(guān)的教材，但難度教大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，各職校應(yīng)根據(jù)自己的特點積極組織老師編寫校本教材。讓教師好教、學(xué)生易學(xué)。職校生，英語口頭表達能力極為重要，特別是在求職，如果英語口語表達能力強，臨場素質(zhì)好，不失為抓住一次就業(yè)的好機會。

2目前英語教材編寫中存在的不足

現(xiàn)在，職校所用的是全國普通中等專業(yè)學(xué)校英語教材編寫的《中等英語綜合教程》，每個單元包括：“ListeningandSpeaking”（聽說），“ComprehensiveEnglish”（綜合英語），“ReadingforThoroughUnderstanding”（完全理解性閱讀）和“FastReading”（快速閱讀）四大模塊，以及配套練習(xí)“ListeningExercise”（聽力練習(xí)），“VocabularyExercise”（詞匯練習(xí)），“GrammarExercise”（語法練習(xí)），和“ReadingExercise”（閱讀練習(xí)）。這套教材內(nèi)容豐富，題材新穎，但對于職校生而言確實存在著詞匯量偏多課文偏難的問題。以他們的基礎(chǔ)和素質(zhì)來學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大的教材，確實令人頭疼，特別是“ComprehensiveEnglish”和“ReadingforThoroughUnderstanding”，這些內(nèi)容有一定的難度，而職校生大部分外語素質(zhì)較差，使用這么繁雜的教材讓他們學(xué)習(xí)，無形中就在他們的心中設(shè)立了一道屏幕，增添了他們的畏難情緒，有哲人說：“最可怕的敵人是自己”看到這么高深而繁雜的教材，失去了學(xué)習(xí)的信心。

另外，《中專英語綜合教程》這套教材，除了太深、太難外，專業(yè)性、實用性也不夠強。課文大多是傳記、故事，以及一些語法現(xiàn)象。專業(yè)性，實用性的詞匯、語句鮮為人見，例如教材中的《TwoGeniuses》這篇文章大約有200個詞，卻出現(xiàn)了28個生詞和難懂的非謂語動詞，老師講完能聽懂的學(xué)生卻寥寥無幾，而且在實際中也運用不上，影響了學(xué)生的積極性。所以，中等職業(yè)學(xué)校英語教材的改革勢在必行。

3中等職業(yè)學(xué)校的英語教材改革的可行性

學(xué)生來職校的目的，是想學(xué)到一些實用技術(shù)，當(dāng)然包括英語在內(nèi)，而實用英語指的日常用語和專業(yè)性術(shù)語。職校生將來無論從事什么工作，都需要有一定的社交能力和英語口語表達能力，加強英語口語表達能力，在他們求職或工作中運用至關(guān)重要。例如，在2000年，上海外資企業(yè)來我校招聘學(xué)生，要求學(xué)生具有一定的英語口頭表達能力，只要他們能用英語作一下簡單的自我介紹，用人單位將會感到滿意而錄用。但是，大部分學(xué)生未能使前來面試的考官滿意，從而失去了這次難得的就業(yè)機會。老師、學(xué)生無不為之惋惜，為了不想重蹈前車之覆轍，我及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我在電子班英語教學(xué)中做這樣的試驗，我就電器作了小結(jié)：電燈（light），電風(fēng)扇（electricityfan），收音機（radio），電話（telephone）等。學(xué)了這些單詞，學(xué)生們禁不住要問：電冰箱，洗衣機，空調(diào)又怎么說了，老師？這時我并不急著回答他們，而是留作課外作業(yè)，叫他們回去查字典或資料，下一節(jié)英語課告訴老師，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動。由于與專業(yè)有關(guān)，他們積極性、求知欲很強。下一節(jié)，我先讓他們口、筆頭測試已教過的單詞，然后檢查布置的練習(xí)，幾乎每個同學(xué)都能完成。這緣于他們學(xué)到了專業(yè)性、實用性的知識，從而激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。同時，老師也輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)找婧闷饋恚虒W(xué)也逐漸走向成熟、走向完善、走向優(yōu)化。因此，必須加強英語教材的專業(yè)性和實用性。

4對改革英語教材的看法和建議

4.1淺，易懂，接近生活等方面激發(fā)動機

目前職校所用的英語教材，是采用普通中等專業(yè)的教材，這類教材有一定的梯度和難度，它適用于正取的普通中專生。而現(xiàn)在職校生，英語幾乎都是他們的絆腳石，而這套教材太深，太難，學(xué)生不能很好地掌握，師生雙邊教學(xué)活動難達成一致共識，學(xué)生因此產(chǎn)生自卑感、失敗感。于是，輟學(xué)率高，流失現(xiàn)象控而不止。要想改變學(xué)生的成敗體驗，便其獲得學(xué)習(xí)上的成就感，職校英語教材必須進行改革，改革后的教材，一定要注意難度要適合，經(jīng)過努力至少可以見一些起色。否則，總是不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會失去信心，產(chǎn)生失敗感。基于以上原因，我建議職校英語教材改為：

（1）把“Listeningandspeaking”作為英語學(xué)習(xí)的突破口。找一些簡單的，貼近生活的日常用語作為內(nèi)容，例如：問候用語，提供和請求幫助、電話用語、道歉及道謝、求職及面試、告別（郭兆康，2000；12）等等，只有接近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才會提高。最終取得進步，增加信心，英語成績大幅度地提高，這種先調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，由易漸難，循序漸進的方法受到學(xué)生的歡迎。

（2）發(fā)展學(xué)生的英語口語表達能力。在教學(xué)中使內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，有趣味性，學(xué)生們興致就高，一改往日在課堂上睡覺、搞小動、看其他課外書的習(xí)慣，踴躍舉手說英語、上臺表演，課堂氣氛異常活躍。以前不愿學(xué)、不愿開口的同學(xué)，現(xiàn)在也學(xué)得津津有味，路上遇到我時還主動跑過來用“Hello，Nicetoseeyou！或用Fancymeetingyou！”等句子和我打招呼，我感到非常高興。可喜的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也已經(jīng)認(rèn)識到日常用語和專業(yè)術(shù)語的重要性，強調(diào)一定要抓好口語訓(xùn)練。這正是學(xué)生和我們英語老師所期待的。

4.2專業(yè)性，實用性方面激發(fā)興趣

原職校的英語教材，無外乎一些傳記，故事，羅列了一大串的外國人名，地名，還特意在課本書中列了表，作了詮解，惟獨找口語交流、專業(yè)性詞匯。前幾年來，我校國防班學(xué)生的不知道槍、炮、坦克等英語單詞；烹飪班的學(xué)生不懂油、鹽、醬、醋等單詞；餐旅班學(xué)生連基本服務(wù)用語都講不出來。具有悠久歷史文化，充滿著神奇色彩的中國，吸引了不少外國游客，如果沒有一個言語相通的導(dǎo)游，致使他們乘興而來，敗興而歸，這些將是對我國旅游業(yè)的嚴(yán)重打擊。因此，專業(yè)性、實用性的英語教材是我們師生日夜以待的。

參考文獻

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1.教材缺乏高職特殊性。高職教育雖然也屬于高等教育序列，具備高等教育的一般特征，但是作為職業(yè)教育的一種，它也具備自己的特殊性。這種特殊性不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。具體到教學(xué)，首先教材在內(nèi)容編排上不能照搬本科教材的模式，而是應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)自己的特色。但事實恰恰相反，從上文的分析中我們可以看出，高職“市場營銷”課程與本科教材內(nèi)容基本沒有太大差別，教材缺乏高職特殊性。

2.教學(xué)方法不科學(xué)“。市場營銷”課程教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”“項目教學(xué)法”“情景模擬法”等，這些教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)，產(chǎn)生了卓有成效的教學(xué)效果。但是，這只是一種嘗試，還存在很多不完善的地方。比如在“案例教學(xué)法”中，所選案例的質(zhì)量參差不齊，有些案例背后并沒有涵蓋系統(tǒng)性和規(guī)范性的知識，而且內(nèi)容陳舊且不豐富、數(shù)量也不能滿足教學(xué)需求。這一系列不足限制了案例教學(xué)法在“市場營銷”課程教學(xué)中的效果。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)博采眾長，而不是偏向某一種教學(xué)方法。最科學(xué)的教學(xué)方法就是廣泛借鑒各種先進經(jīng)驗和方法服務(wù)于我們的教學(xué)。但是，目前的教學(xué)方法剛剛走出滿堂灌的模式，又進入了高度依賴單一教學(xué)方法傾向的死胡同。

3.教學(xué)效果評價方式不符合要求。教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)自身不足的一個重要環(huán)節(jié)。在高職院校目前的市場營銷教學(xué)中理論知識考核占據(jù)了主要分量，考核范圍狹窄，命題教師的主觀因素對學(xué)生的干預(yù)過多。實訓(xùn)考核缺乏一個規(guī)范健全的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核所占的比重并不是很大。這對于“市場營銷”這門實踐性較強的課程來說實為舍本逐末。所有的理論都是為了提高學(xué)生的實際能力，如果不考量學(xué)生實際能力狀況，理論的學(xué)習(xí)效果再好，高職院校也培養(yǎng)不出符合市場需求的人才。

二、高職“市場營銷”課程的教學(xué)改革思路

隨著我國市場經(jīng)濟制度的不斷完善，市場競爭秩序的不斷規(guī)范，企業(yè)的營銷能力對企業(yè)的生存和發(fā)展所起的作用也越來越大。同時，市場對營銷人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，高職院校完善和改革市場營銷課程的任務(wù)越來越緊迫。改革思路和對策主要包括以下三個方面：

1.改革高職教材，突出高職教育特色。高等職業(yè)教育這一概念包括兩個內(nèi)涵，一是高等教育，二是職業(yè)教育，二者在高等職業(yè)教育中具有同等重要作用。在市場營銷教材的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)將二者并列為同一地位，不能厚此薄彼。從上文分析可以看出，目前的市場營銷教材與本科教育相差無幾，也就是說教材突出了高等教育特色，但忽視了職業(yè)教育這一特殊性。高職教育既要符合高等教育的要求，也應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)教育的要求；它應(yīng)當(dāng)兼顧高職教師的教學(xué)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；更要考慮與職業(yè)崗位要求的對接。基于此，市場營銷教材要在充分調(diào)研市場對營銷人才或者人才的營銷能力的基礎(chǔ)上完善自己的知識結(jié)構(gòu)，既要傳授給學(xué)生基本的營銷理論，同時，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)的項目對學(xué)生的實踐技能的鍛煉做出必要的安排和指導(dǎo)。在市場營銷教材中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受能力，遵循循序漸進的過程和步驟，對于深奧的理論應(yīng)當(dāng)化整為零，細分到學(xué)生能夠接受的程度。但也要避免過于直白、庸俗的表達，改革不能壓縮知識含量。在體例編纂方面，組織內(nèi)容工作中可采用多元化、個性化的原則，突破以往窠臼。內(nèi)容和形式不能脫離高職教學(xué)的教學(xué)實際，以訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能為主，兼顧理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。在教材編寫過程中，要敢于創(chuàng)新、勇于突破，走出教材“編寫就是只編不寫”的誤區(qū)。教材編寫人員應(yīng)該由具有高職教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的人員參與，只要能夠提升教材質(zhì)量可不必拘泥于學(xué)歷、職稱的限制。

篇（3）

二、對中等職業(yè)學(xué)校中英語文化教學(xué)的思考

在中等職業(yè)學(xué)校中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，可以擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深對英語的了解，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生盡快真正和靈活地掌握。

（一）教學(xué)大綱要明確對中職學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)

在英語教學(xué)大綱中，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生文化意識養(yǎng)成的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該從實際需要出發(fā)，在英語語言知識和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出一個明確的文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)。在日常的教學(xué)中，根據(jù)大綱的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（二）教材中需要體現(xiàn)出文化意識

職教類英語教材中應(yīng)該體現(xiàn)文化背景的教育，而且這方面的內(nèi)容應(yīng)該達到相當(dāng)?shù)谋壤Ｈ欢F(xiàn)在的教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的教材計劃也由學(xué)校自己制定，所以學(xué)校應(yīng)該安排一些有關(guān)英語國家傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化背景的書籍，讓學(xué)生在一定程度上了解跨文化知識，這會讓他們在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中受益良多。在教材中也應(yīng)該適當(dāng)增加相關(guān)的文化背景介紹，將聽說讀寫和文化意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中掌握語言的同時也了解英語文化，從而真正認(rèn)識并掌握該語言。

（三）教師應(yīng)該提高自己的文化意識

教師的責(zé)任是教書育人。雖然學(xué)生的成績在一定程度上能體現(xiàn)教師水平的高低，但是兩者并不能完全等同。教師要在英語教學(xué)中游刃有余，除了必需的語言知識、技巧和能力外，還必須提高自己的英語文化素養(yǎng)，多掌握一些英語國家的風(fēng)土人情和人文知識，進一步提升業(yè)務(wù)能力水平，這樣才能夠更好地服務(wù)教學(xué)工作。僅僅講授詞匯語法是機械地教學(xué)，是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。將語言和相關(guān)文化知識的傳授靈活地融合，才是真正的教學(xué)。學(xué)生的知識大多都是在教師的引導(dǎo)下獲得的，教師自身的魅力在潛移默化中影響著學(xué)生，一個文化知識修養(yǎng)好的教師是學(xué)生看得見的榜樣，而榜樣的激勵作用是無窮的，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動機和效果，從這個角度來說，教師更加需要提高自身的英語素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)，真正地了解并掌握這門語言。

篇（4）

1.相關(guān)性分析

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)來看，各維度與服務(wù)質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)性，各個維度能夠相互獨立的解釋變量，即服務(wù)質(zhì)量；各維度與服務(wù)質(zhì)量之間的Sig.值均小于0.05，達到顯著性水平，這與影響服務(wù)質(zhì)量因素的認(rèn)識是一致的，同時驗證了服務(wù)質(zhì)量評價維度與服務(wù)質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系假設(shè)。問卷設(shè)計的后兩個題項為“服務(wù)質(zhì)量感知”和“滿意度”，運用相關(guān)檢驗進行分析，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.825，“服務(wù)質(zhì)量感知”與“滿意度”顯著正相關(guān)。將學(xué)生的性別和年級作為自變量，對樣本數(shù)據(jù)進行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F(xiàn)1、F2＜10，無顯著影響，可以剔除性別和年級這兩個變量。

2.服務(wù)質(zhì)量維度分析

在進行因子分析前，需要用KMO樣本測度來檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性指標(biāo)，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數(shù)據(jù)越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于檢驗整個評價指標(biāo)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗的結(jié)果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數(shù)據(jù)適宜做因子分析，問卷設(shè)計有30個題項評價服務(wù)質(zhì)量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個共同因子。為了方便共同因子的辨認(rèn)和命名，使用最大方差轉(zhuǎn)軸法進行正交旋轉(zhuǎn)，優(yōu)點在于各因子仍然保持正交的狀態(tài)，但盡量使各因子的方差差異達到最大，從而方便對因子的解釋，建立高職教育服務(wù)質(zhì)量評價維度及項目。因子選擇的標(biāo)準(zhǔn)是刪除因子載荷小于0.5的問項；排除只有單一問項的因素。為了便于觀察，在運用因子分析過程中已設(shè)定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結(jié)果可以看出，余下28個指標(biāo)的因子載荷均超過0.51，問項的分布呈現(xiàn)出很明顯的7個成分結(jié)構(gòu)模式，將它們分別命名為：課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理、學(xué)生個人發(fā)展，

3.信度與效度分析

信度是指問卷的可靠性和穩(wěn)定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測試結(jié)果的一致性。調(diào)查時使用的Cronbachα系數(shù)衡量信度，數(shù)據(jù)見表3的α系數(shù)，該系數(shù)越大不同受測者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應(yīng)用最廣的衡量信度的方法，α系數(shù)越高，說明各題項的結(jié)果越趨于一致，問卷的信度越高。當(dāng)α值介于0.7～0.8時，表明問卷的信度相當(dāng)高，問卷設(shè)計合理。總量表的α值為0.9286，有六個因子的α值均大于0.7，第四個因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測驗或量表能夠用來測量目標(biāo)的準(zhǔn)確程度。效度的研究意義在于實際測量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準(zhǔn)確測量，公共因子的“方差貢獻率”能夠反映效度。本文研究中由7個維度和28個指標(biāo)所組成的量表，其累積方差貢獻率達到66.468%（如表3所示），說明評價量表是有效的。

二、服務(wù)質(zhì)量測評模型的建立

1.回歸分析

以服務(wù)質(zhì)量為因變量，7個維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗結(jié)果。多元回歸方程確定后，需對回歸方程進行檢驗，以確定建立的數(shù)學(xué)模型是否很好的擬合了原始數(shù)據(jù)。多元回歸采用方差分析法對回歸方程進行檢驗，檢驗的假設(shè)是總體的回歸系數(shù)均為0或不都為0，使用統(tǒng)計量F進行檢驗，結(jié)果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關(guān)系數(shù)顯示，7個變量的相對重要性由高到低依次為課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理和學(xué)生個人發(fā)展。

篇（5）

高職院校商務(wù)英語實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高素質(zhì)教育的主渠道。在實踐課程的設(shè)置和實施過程中要堅持以學(xué)生為本，不能將學(xué)生視為“容器”或被“灌輸”的對象，要創(chuàng)新教育、教學(xué)理念，解除學(xué)生的思維和語言禁錮，將“授之以漁”，即教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的方法放在首位。首先，以學(xué)生為本就需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。商務(wù)英語實踐課程絕不能是老師的“一言堂”，老師也應(yīng)該從“獨奏者”過渡到“伴奏者”、導(dǎo)演的角色。[2]要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用生活化的實踐語言案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的生活化語言開展實踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真正從內(nèi)心接受語言實踐課程；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中運用探究性的思維方法，開發(fā)創(chuàng)新一些既能讓學(xué)生感受到精神鼓舞和思想升華又能靈活運用的商務(wù)語言素材作為實踐課程的材料；此外，要尊重學(xué)生的觀點和想法，強調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗和感悟，側(cè)重思想交流和共鳴。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位群設(shè)置實踐課程

實踐課程應(yīng)該以學(xué)生將來預(yù)期要參加工作的崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。商務(wù)英語專業(yè)的崗位群模塊主要劃分為三類：第一類主要是外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作崗位，就業(yè)崗位包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)單證員、報關(guān)員、報檢員、貨代員、外貿(mào)助理人員、企業(yè)營銷人員等等；第二類崗位主要涵蓋中外事業(yè)單位涉外秘書兼商務(wù)英語翻譯崗位，就業(yè)崗位有接待員、業(yè)務(wù)談判人員、涉外秘書、陪同翻譯等等；第三類崗位主要是指各類涉外企事業(yè)單位行政管理崗位和拓展崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)管理人員、辦公室管理人員、人事專員以及其他工作人員。商務(wù)英語實踐課程的設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在崗位群方向的不同選擇開設(shè)適合本專業(yè)方向的實踐課程，滿足學(xué)生的實際需要，同時適應(yīng)社會對人才的需求。[3]

（三）以專業(yè)特色為抓手，從服務(wù)地方經(jīng)濟出發(fā)設(shè)置實踐課程

專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的載體，也是高職院校聯(lián)系社會的紐帶。商務(wù)英語實踐課程設(shè)置，要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)能力和特色，同時做好本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)研，開展具有本專業(yè)特色的實踐課程教學(xué)研究。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)啬惩赓Y企業(yè)參加廣交會的需要，專門開設(shè)交易會系列集訓(xùn)；根據(jù)當(dāng)?shù)啬炒笮蜕嫱饨哟顒娱_展涉外秘書、陪同翻譯等系列集訓(xùn)等等，根據(jù)市場需要動態(tài)調(diào)整實踐課程。在常規(guī)實踐課程中，可以試行整周的全外教語言實踐教學(xué)和整周的商務(wù)操作流程實踐教學(xué)等等。總之，要根據(jù)社會市場調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋等相關(guān)信息，將語言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和辦公設(shè)備操作能力等職業(yè)能力融為一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)與時俱進、富有職業(yè)特色的復(fù)合型商務(wù)人才，形成富有一定影響力，能較好地適應(yīng)社會發(fā)展，畢業(yè)后能順利上崗的特色實踐課程。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）以學(xué)科特點為依據(jù)，建立相對獨立的課程體系

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點及實用性的原則安排課程，突出英語優(yōu)勢和商務(wù)背景的結(jié)合能力，建立以英語語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以商貿(mào)操作能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、實行校企互動雙證融通的人才培養(yǎng)課程體系。首先，要依據(jù)科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則，將能夠及時反映商務(wù)新知識、貿(mào)易新趨勢的內(nèi)容應(yīng)用于實踐課堂；其次，要建立相對獨立的實踐課程教學(xué)體系。要把實踐課程教學(xué)從與理論教學(xué)中分離出來，采用專業(yè)的商務(wù)英語實踐課程教材，配備專職的商務(wù)和語言實踐課教師；再次，要加強實踐課與其他課程的滲透。實踐課程的實施不能獨立開展，它與其他課程是一個整體，要將實踐理念滲透到其他各門課程之中。[3]

（二）以職業(yè)能力為本位，按照模塊分級設(shè)置綜合實訓(xùn)課程

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要針對未來職業(yè)崗位的特性，優(yōu)化相應(yīng)的綜合實訓(xùn)課程。首先要設(shè)置以強化基礎(chǔ)能力為目的的實訓(xùn)課，將英語語音、英語口語、英語口譯與商務(wù)溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等單項實踐課程優(yōu)化整合，劃歸為實踐課程第一階段，即基本實踐能力積累階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、各種外貿(mào)單證制作能力、外貿(mào)跟單執(zhí)行能力、貿(mào)易糾紛處理能力、熟練的往來信函處理能力等等；其次，要設(shè)置基于工作項目和網(wǎng)絡(luò)軟件的商務(wù)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐訓(xùn)練為能力提升的第二階段，即鞏固提高階段，培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易開拓能力、國際市場營銷能力、客戶管理能力等等；另外，要設(shè)置按照工作流程，用現(xiàn)實的工作任務(wù)將第一階段和第二階段的知識有機結(jié)合，結(jié)合辦公軟件操作、考證培訓(xùn)、中英文打字等實訓(xùn)課程為提高學(xué)生綜合實踐能力的第三個階段，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行貿(mào)易談判的能力、商務(wù)現(xiàn)場翻譯能力等等，最終全面提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。[5]

（三）以產(chǎn)學(xué)合作和工學(xué)結(jié)合為途徑，不斷完善實踐課程體系

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來實現(xiàn)由學(xué)生到真正“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過真實的企業(yè)工作崗位經(jīng)歷和體驗，即頂崗實習(xí)來實施技能訓(xùn)練和能力提升。首先，高職院校要充分利用地域優(yōu)勢，積極與本地企事業(yè)單位推行訂單培養(yǎng)，大力開展工學(xué)結(jié)合，確保在校生至少有半年時間到企業(yè)一線頂崗實習(xí)，要根據(jù)企業(yè)實際需要開展職業(yè)技能培訓(xùn)；其次，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，實行廠校合作，不斷改善實踐課程的實訓(xùn)條件；再次，要注重及時更新實踐課程內(nèi)容，以企業(yè)最新的技術(shù)和知識為主體，組織實施實踐訓(xùn)練；同時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠和車間，開展虛擬實驗，最終全面提高學(xué)生的實踐能力。

（四）以職業(yè)資格證書為抓手，不斷提升學(xué)生的實踐能力

職業(yè)資格證書制度是企業(yè)和行業(yè)對最新發(fā)展的專門技術(shù)人才的客觀要求。通過職業(yè)資格證書制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和勞動預(yù)備制度，是提高就業(yè)人員素質(zhì)的重要舉措，持證就業(yè)上崗將是我國就業(yè)改革的必由之路。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)把職業(yè)資格證書納入實踐課程訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書是實用型人才知識、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生增強就業(yè)競爭能力的可靠保證。

（五）以創(chuàng)新為實踐課程改革的核心，體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的時代特色

創(chuàng)新是時代的要求，實用主義教育思想的代表人物，美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的著名論斷，提出學(xué)生要走出課堂，融入真實的生活情景。商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)要充分體現(xiàn)時代特色，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在社會實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在社會和生活中學(xué)會總結(jié)和提高。同時，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注、調(diào)查研究社會和市場的需求變化，根據(jù)實踐課堂的變化、要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，主動調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程效果的評價研究

評價是一種價值判斷的過程，實踐課程效果的評價對實踐課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在商務(wù)英語實踐課程的設(shè)置和實施過程中要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，努力探索能夠適合本專業(yè)實踐課程的評價方式和方法，建立一整套完善的評價體系和評價機制。

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程效果評價應(yīng)遵循的原則

首先，要堅持多元化評價原則。實踐課程的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法是多元化的，為了保證實踐課程評價的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標(biāo)、多元主體、多元方法的多元化評價原則；其次，要堅持以學(xué)生為本的原則。實踐課程效果評價的重心在學(xué)生身上，應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升作為實踐課程效果的主體；再次，要堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的導(dǎo)向性原則。商務(wù)英語專業(yè)的實踐課程設(shè)置要高起點、嚴(yán)要求，做好學(xué)習(xí)實踐的過程考核和評價；此外，要突出改革與創(chuàng)新原則，要在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下設(shè)置一些能夠展現(xiàn)高職教育特色的實踐課程。

篇（6）

（一）評價形式固定，獎勵過頻。評價機制和評價方法單調(diào),過于強調(diào)鑒別與選拔功用；評價重心過于關(guān)注活動和學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,無視對日常教育教學(xué)的評價,無視對教育活動的開展、變化進程的靜態(tài)評價；忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，形式單一，缺少多元化和多樣化。只要小朋友能看圖說出單詞，說出老師設(shè)計的問題或操練句型完整流暢，教師馬上獎勵五角星，并把它貼在孩子的額頭上。小朋友自然很高興，同學(xué)也羨慕，課堂上馬上會想起啪、啪、啪啪啪的掌聲。這幾種形式，機械、固定，就和表演差不多，特別是公開課、研課教為了追求印象好、效果好，教師用的頻率更高。而且請優(yōu)秀生回答問題多，獎勵也多，有的學(xué)生一堂課會得到好多五角星、書簽等小禮物。公開課、其他學(xué)生看了眼紅，失去了原本有一點的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評價內(nèi)容片面，過于量化。過于注重學(xué)業(yè)效果,而對學(xué)生在教育進程中表現(xiàn)和培育起來的創(chuàng)新意識、實際才干、心思素質(zhì)、行為習(xí)氣等綜合素質(zhì)評價缺乏有效的評價工具和方法。在課堂上，教師往往把全班分成幾大組，教師分別以數(shù)字、顏色、小動物給每組取上好聽的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每當(dāng)有學(xué)生答對問題時，就在黑板上給該小組加一顆五角星或用寫“正”字的方法完成，脫離了本課英語教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂最后常常統(tǒng)計這些獲獎數(shù)字，并把獲獎結(jié)果寫在黑板上，獲勝的一組興高采烈，其他幾組就垂頭喪氣。

（三）評價方法單調(diào)，缺乏質(zhì)性。過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對表現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法如生長記載袋評價法、表現(xiàn)性評價法及其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。

（四）評價形式單一，缺少互動。教學(xué)中常以教師評價學(xué)生為主，教學(xué)中仍然體現(xiàn)了以教師為主，教師居高臨下，學(xué)生被動聽講，學(xué)生的主動性和積極性受到壓抑。評價對象基本上處于被反省、被批判的位置,自尊心、自決計得不到很好的維護,對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、統(tǒng)一、厭惡、拒斥或許懼怕、懼怕、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)詐騙、故弄玄虛的行為;

二、小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與形式

評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行考核與評價，是教學(xué)工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學(xué)結(jié)果的評價。發(fā)展性英語科形成性評價可以從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、學(xué)生作業(yè)及測試評價、課外延伸評價等方面來進行評價。英語學(xué)習(xí)評價，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動及效果進行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。從評價時間來看，評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；從評價內(nèi)容來看，包括對學(xué)生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評，自評與互評有機組合進行：從評價性質(zhì)來看，屬于包含進步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試；從評價的功能來看，“形成”和“改進”是口語評價的主要功能[2]。評價內(nèi)容及方法：

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價方式。

1、課堂表現(xiàn)評價。主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。教師在上課時可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭強好勝的心理特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項；得獎?wù)甙l(fā)一個小星星，老師每周一次收集記錄學(xué)生得到星星的數(shù)目。記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實事求是、公平公開。學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)促下不斷進步。為了便于評價，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行評價。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

2、教師評價。教師對學(xué)生的評價可以通過描述性的評語及平時學(xué)生在課堂上的值日報告、學(xué)生參與課堂的積極性等多種形式來進行，具體體現(xiàn)在：每學(xué)期或每學(xué)年一次的描述性評語，聽、說、讀、寫技能等個人發(fā)展評價表，有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次的值日生報告，還有課堂討論、隨堂小測驗、當(dāng)堂效果檢測、課堂提問口頭檢查等等

3、學(xué)生自我評價。通過學(xué)生自評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，尋找的個人學(xué)習(xí)有效途徑。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生誠實做人的思想、道德品質(zhì)，并通過實事求是的自我評價，學(xué)會舉一反三，并不斷改進學(xué)習(xí)方略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。

4、學(xué)生互相評價。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流、表達思想、傳遞信息，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的團隊精神。通過互評，學(xué)生有機會了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個更明確的概念。合作意識能夠使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相督促，取長補短，通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的努力程度、學(xué)習(xí)動機、合作意識、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系[3]。有利于學(xué)生形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)風(fēng)。

5、家長評價。家長對學(xué)生的評價主要是家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語言知識等方面進行評價，尤其是家長能與孩子一起來關(guān)注學(xué)習(xí)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)中的錯誤，這種做法是值得提倡的。家長評價最終是為了達到教師、學(xué)校和家長共同培育人才的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）形成性評價。一是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。包括學(xué)習(xí)興趣、.參與意識、.合作情況、.答問、.對話表演、課堂守紀(jì)等；二是作業(yè)、練習(xí)表現(xiàn)。.主要評價口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和書面作業(yè)、練習(xí)：三是英語實踐活動表現(xiàn)。如：自制圖片、卡片和小記者采訪日、編英語小報、情景劇表演、英語歌曲打擂、數(shù)字益智游戲、英語詞匯闖關(guān)、英語游園活動、小專題講座、課前2分鐘演講等。

（三）終結(jié)性評價。主要由口試、聽力和筆試構(gòu)成。

1、口試

a.Askandanswer（問答）

b.Topic（話題談?wù)摚?/p>

c.Freetalk（自由交談）

d.Listenandimitate（聽音模仿）

e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背誦詩歌或說唱）

2.聽力：

a.Listenanddraw.（聽聽、畫畫）

b.Listenandnumber.（聽音標(biāo)號）

c.Listenandjudge.（聽音判斷對錯）

d.Listenandmatch.（聽音連線）

e.Listenandchoose.（聽音選擇）

f.Listenandfillintheblanks.（聽音填空）

3．筆試：主要測試默寫26個字母，聽寫單詞、數(shù)字或句子，選擇、判斷對錯，排列順序、填空、看圖寫單詞或句子、連線和.翻譯等等。

三、進一步優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價策略

新課標(biāo)強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的評價觀念，其出發(fā)點是學(xué)科本位，重學(xué)科，輕學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施效果，評價體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”[4]。為此，要進一步優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價策略，重視英語學(xué)業(yè)形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

（一）評價要聲情舉動并用。根據(jù)低年級的年齡特征，評價不僅要有口頭評價，還要有體態(tài)評價語言。低年級孩子對大人的一言一行都特別在乎。本人在教低年級的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，孩子比聽到Good!Verygood更高興，甚至還可以擁抱一下孩子，當(dāng)然體態(tài)語言在課堂上只能用一兩次，不能過多、泛濫。

（二）評價要精神物質(zhì)并舉。隨著學(xué)生年齡的增長，高年級學(xué)生只要教師真誠的欣賞與鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到激發(fā)和保持。教師可適當(dāng)?shù)乩梦镔|(zhì)獎勵。例：在教學(xué)時，同學(xué)和老師都預(yù)備了水果，課文中的重點句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.學(xué)生在答對老師的問題時，老師把相應(yīng)的物品就送給學(xué)生。學(xué)生之間互相操練也可贈送禮物，增加友誼。

篇（7）

2.提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率的策略

從整個小學(xué)英語語音教學(xué)的過程可以看出，語音教學(xué)過分重操練、輕能力的培養(yǎng)。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取有效的策略提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率。

2.1注重教學(xué)中的示范作用

開展語音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先重視規(guī)范發(fā)音，學(xué)生通過觀察教師的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生提供效仿的模板。教師在此過正中應(yīng)做到口型正確，發(fā)音清晰；強調(diào)學(xué)生仔細觀察，在聽清的前提下模仿；教師示范時應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應(yīng)先向?qū)W生說明爆破音[2]。教師占在講臺前，面對學(xué)生，讓學(xué)生看教師做示范。唯有如此，學(xué)生才能夠充分感受到語音的發(fā)音，進而在自己訓(xùn)練的過程中注意應(yīng)當(dāng)關(guān)注的地方。

2.2注重26個字母的發(fā)音

26個字母是小學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，屬于英語學(xué)習(xí)的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學(xué)開端，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生跟著自己進行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在開展語音教學(xué)的過程中，應(yīng)采取多鼓勵，少批評的方式。在學(xué)生發(fā)錯音的時候，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，基于學(xué)生多次實踐性訓(xùn)練的機會。在學(xué)生學(xué)習(xí)有進步的時候，多鼓勵學(xué)生。堅持認(rèn)讀同步，發(fā)音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時，在讀音中教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結(jié)合在一起。如可以教學(xué)生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學(xué)生讀累了，可以指導(dǎo)學(xué)生進行其他的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中適當(dāng)溫習(xí)課堂中所學(xué)的字母發(fā)音，以此鞏固學(xué)生的記憶。

2.3教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)科的開展目的不是讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理論，而是讓學(xué)生能夠與用語音的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學(xué)中需要進行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。為改變這種教學(xué)狀況，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中嘗試使用多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。首先，教師應(yīng)歸納總結(jié)，以點帶面。對于低年級的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)注意不要求學(xué)生學(xué)習(xí)具體的音標(biāo)，答應(yīng)掌握發(fā)音的規(guī)律。教師在教學(xué)中將符合統(tǒng)一規(guī)則的詞匯進行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發(fā)音。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)，加深理解。教師在課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發(fā)音、漢語的聲調(diào)與英語語調(diào)之間的聯(lián)系，加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等強化記憶[3]。最后，說唱結(jié)合，注重韻律。小學(xué)生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學(xué)的過程中可以利用這一點，將語音教學(xué)的內(nèi)容變成個去。通過節(jié)奏性和韻律的歌曲、培養(yǎng)學(xué)生的語感。

篇（8）

知識地圖是實現(xiàn)知識管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項專業(yè)知識時，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識庫“有哪些項目及分布位置；其二，解釋隱性知識。隱性知識是頭腦中隸屬經(jīng)驗、靈感類的知識，即只可意會不可言傳。朱部分知識難以掌握。運用知識地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識；其三，厘清知識間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識往往是散亂無章的，沒有對各類知識關(guān)系進行明確的歸類。通過知識地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補學(xué)習(xí)者知識空白區(qū)。在知識地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識缺陷可以很快查到并彌補從未得到自我提升。

2教學(xué)實驗設(shè)計

筆者首先依據(jù)知識本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識本體和知識可視化的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學(xué)觀、新的語言教學(xué)策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個部分來構(gòu)建小學(xué)英語五級課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項目四個板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫我們擬從Knowledgecards（知識卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤等來為學(xué)習(xí)者提供無縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動設(shè)備，Ipad，智能手機等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識地圖為師生提供一個知識管理的平臺。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對小學(xué)英語課程所有的知識點進行層級概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容進行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識點如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識等方面的知識點的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）對對整個小學(xué)英語課程知識體系進行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫為每個知識點設(shè)計一個獨立的微教學(xué)單元。每個微教學(xué)單元（Module）可以以一個TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對英語課程本體中的知識元描述并對概念和關(guān)系進行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對小學(xué)英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評價分析提供數(shù)字支持。

3技術(shù)路線和進度安排

實驗初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實驗學(xué)校為咸寧市外國語實驗中小學(xué)，實驗內(nèi)容為小學(xué)六年級英語課程和實驗教師和實驗班級。利用問卷明確知識地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實驗中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語課程體系中的知識點；建立教學(xué)素材庫與微教學(xué)單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實例與建立課程知識地圖：建立具體知識節(jié)點與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實踐；知識地圖工具開發(fā)和生成。實驗總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫；學(xué)習(xí)行為自動記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實現(xiàn)了小學(xué)英語課程知識本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學(xué)英語教材中的聽說課程研究實驗，結(jié)果表明可視化知識網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個人知識地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價值，避免工具論價值機械化，這些觀點對基礎(chǔ)階段英語教學(xué)工作的改進是有積極意義的。

篇（9）

二、旅游需求“長尾”與供給“長尾”的契合

（一）游客旅游需求“長尾”的形成按照全球休閑與旅游業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，一個國家當(dāng)人均GDP達到1000－3000美元，就將進入休閑消費、旅游消費的爆發(fā)性增長期。根據(jù)最新一期的GDP數(shù)據(jù)顯示，我國已有部分省市趕上發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，人均GDP破萬，促使旅游業(yè)不斷展壯大，形成規(guī)模效應(yīng)。全民出游的大背景下，傳統(tǒng)的旅游景點已無法滿足旅游者多樣化的需求，旅游者的需求不斷細分，以張揚個性從而更好地滿足精神需求為目的的個性化旅游市場規(guī)模不斷擴大，他們與傳統(tǒng)的主流觀光游客形成明顯的差異，這就使得游客的“長尾”逐漸發(fā)展壯大，“頭部”的大眾化旅游需求市場廣闊，“尾部”的個性化旅游需求市場單體需求量低，但是其集合需求量可堪比“頭部”，形成了明顯的游客旅游需求的“長尾”市場。

（二）旅游目的地“長尾”的塑造游客需求的差異化大大提高了“長尾市場”開發(fā)的價值和利潤潛力。以前人們關(guān)注較多的諸如桂林山水甲天下，三山五岳等，都是選自自然風(fēng)光絕美之地，而對人文內(nèi)涵的景點較少關(guān)注。現(xiàn)在，我們走進了文化旅游的時代，人們精神生活的需求亟待滿足。近年來，通過對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的不斷挖掘、開發(fā)，國家對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搜錄、立項使得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以集合的形式走入游客們的視野之中。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)依托于人本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化，它最大的特點是不脫離民族特殊的生活生產(chǎn)方式是民族個性民族審美習(xí)慣的活的顯現(xiàn)，其文化性奠定了旅游開發(fā)的有效價值。截至2009年，我國共有昆曲、古琴藝術(shù)等26個項目入選聯(lián)合國教科文組織“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”，羌年、中國木拱橋傳統(tǒng)營造技藝等3個項目入選“急需保護的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，成為世界上入選項目最多的國家。目前，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的名目還在收錄當(dāng)中，作為旅游產(chǎn)品的“長尾”，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)還有很大的挖掘潛力。

（三）信息化時代架起溝通的橋梁互聯(lián)網(wǎng)走進人們的生活使得人們出行不再依賴旅行社，通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以即時獲得所需要的信息，進而合理安排行程。傳統(tǒng)的組團旅行最大的弊端是對消費者個性化需求的忽視。而現(xiàn)在，家用的小車（有時是自行車），一臺智能手機加載著行程所需的所有APP，就能完成一趟旅行。吃、住、行、游、購、娛樂等各方面不再由旅行社全權(quán)掌握，自己可以根據(jù)需求選擇產(chǎn)品和服務(wù)，追求旅行的自由與個性。同時，旅游產(chǎn)品的無形性使其可以利用網(wǎng)絡(luò)上虛擬的無窮無盡的貨架空間，零租金、零成本，毫無負擔(dān)地成為旅游產(chǎn)品的長尾。

三、長尾理論對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開發(fā)的意義

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息化時代的來臨推動了旅游業(yè)的快速發(fā)展。熱門景點游客爆滿，冷門景點無人問津暴露出我國旅游的供需矛盾。在經(jīng)濟學(xué)中有著重要意義的長尾理論或許是我們緩和旅游供需矛盾的重要手段。

（一）使得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景點盈利。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景點一般規(guī)模較小，有時甚至只是個別的繼承人，沒有能力采用諸如廣告一類的行之有效的宣傳方式。但是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以用低成本達到廣覆蓋、快傳播的傳播效果，網(wǎng)絡(luò)還擁有可永久儲存的特點，比傳統(tǒng)的營銷方式更為優(yōu)越，廣泛地傳播可以吸引游客的進入從而使這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景點獲利。

（二）培養(yǎng)和滿足游客多樣化的需求。新浪旅游論壇傳出“驢友”一詞，“驢友” 是旅游的旅的諧音，特指參加自助旅行、一般性探險、爬山、穿越等愛好者，也特指以風(fēng)景、人文、生活的體驗或采風(fēng)為目的的旅行者，而非那些以度假為目的的游客。近幾年流行于社會各階層的一種旅游方式。“驢友”的出現(xiàn)正是游客需求多樣化的真實寫照。他們不需要加入旅行團，個人或者小團體組織只需要最簡單的交通工具和通訊工具就能游歷大江南北。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，可以培養(yǎng)一大批潛在游客，滿足游客多樣化的需求。

（三）分解旅行社和景區(qū)的合作關(guān)系。如果加入旅行團旅游，旅行線路都是由旅行社自主設(shè)計的，在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，旅行社規(guī)劃旅行線路往往照顧與其有合作關(guān)系的景區(qū)，限制了游客對景區(qū)的選擇，往往滿足不了游客的需要；而現(xiàn)在，只要利用搜索引擎，消費者就可以自己尋找合適的景點，這就使景區(qū)對于傳統(tǒng)旅行社的依賴減弱。

（四）適當(dāng)緩解黃金周熱門景點過于擁擠的情況。2013年的十一黃金周，四川九寨溝景區(qū)，因為接待能力不夠，致使幾十萬游客滯留，引發(fā)游客強烈不滿，最后把售票點都“攻陷”了。知名旅游目的地已經(jīng)不堪重負——旅游服務(wù)接待能力透支，游客滿意度下降。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為旅游的“長尾產(chǎn)品”可以幫助熱門景區(qū)在黃金周時期有效地分流顧客，這既保證了“熱門”旅游景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，也能更好地滿足顧客多樣化的需求。

（五）擴大旅游產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模。旅游“長尾產(chǎn)品”可以克服熱門景區(qū)環(huán)境容量的限制，培養(yǎng)和滿足游客的個性化需求，鼓勵更多的潛在游客出游。同時，旅游業(yè)的乘數(shù)效應(yīng)高，開發(fā)大量有生命力的“長尾產(chǎn)品”，可以創(chuàng)造出大量的就業(yè)崗位，從根基上擴大旅游產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模，真正做大做強旅游產(chǎn)業(yè)，帶動當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)和經(jīng)濟發(fā)展。

（六）傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。現(xiàn)在的非遺傳承人的創(chuàng)作和傳承之路都很艱苦，政府雖然開始重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也在經(jīng)濟上給予傳承人一定的補助，但這遠不能滿足其對社會地位和經(jīng)濟地位的要求。而開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游不僅能很好的宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，更能增強非遺傳承人的文化自尊心和自信心，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和生存環(huán)境。

四、非熱門景區(qū)開發(fā)旅游市場“長尾”的對策

基于長尾理論在開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的意義，我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的開發(fā)應(yīng)把握機遇，積極發(fā)展，針對廣闊的散客市場，運用“長尾”營銷體系，滿足高層次旅游者的定制化旅游需求，開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游，使游客們各取所需，實現(xiàn)旅游目的地網(wǎng)絡(luò)“長尾”營銷的核心價值：

（一）建設(shè)旅游網(wǎng)絡(luò)營銷平臺長尾理論的發(fā)展是建立在網(wǎng)絡(luò)的普及和運用的基礎(chǔ)上的。對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的開發(fā)首先要搞好旅游網(wǎng)絡(luò)營銷平臺的建設(shè)。然而，網(wǎng)絡(luò)的大容量也會帶來過量的信息而使得消費者面臨信息的選擇困難，構(gòu)建信息過濾與游客推薦相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)營銷平臺，是消除選擇障礙，縮短購買過程的有效途徑。 其次，我國現(xiàn)有的旅游網(wǎng)站大都只是一些旅游景點、路線的簡單介紹，有的景區(qū)景點甚至都沒有利用到網(wǎng)絡(luò)進行有效宣傳，這在傳播效果上來說是非常不利的。搞好網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要根據(jù)游客的多樣性需求，本著分類清晰、信息全面、可信度高，可獲得使用信息量大的原則，為游客建立一個專門的產(chǎn)品信息庫。內(nèi)容要涉及到吃、住、行、游、購、娛樂等各方面。并及時對這些信息進行更新，以便為游客出行提供最可靠的信息。同時還可以網(wǎng)上開辟論壇或與一些自媒體諸如微博之類的合作，通過超鏈接的方式連接網(wǎng)站和自媒體，將游客在旅游中的分享的見聞在網(wǎng)站上公布，讓游客分享旅游中的點滴，通過親身經(jīng)歷的分享培養(yǎng)更多的潛在游客，在競爭中克敵制勝。

篇（10）

高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是以市場需求為導(dǎo)向,教學(xué)更不能脫離市場。由于缺乏對市場的了解,不清楚體育市場營銷專業(yè)相關(guān)崗位需要學(xué)生具備的職業(yè)崗位能力,多數(shù)體育市場營銷專業(yè)的實訓(xùn)課是在“教師指導(dǎo)”下進行“體育產(chǎn)品”銷售方面的實訓(xùn),而不是讓“社會企業(yè)”介入,基于“市場需求”來開展實訓(xùn)。這導(dǎo)致體育市場營銷專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多停留在校園內(nèi)“體育產(chǎn)品”促銷這一內(nèi)容,較為單一。高職院校體育市場營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容隨意性較大,未根據(jù)市場和職業(yè)崗位能力的需要來設(shè)置。多數(shù)實訓(xùn)內(nèi)容都是與相應(yīng)的理論課程相匹配,例如:推銷技巧,或者選擇易于操作的“體育用品業(yè)”來開展教學(xué)。專業(yè)教學(xué)中不少課程都是圍繞“體育產(chǎn)品業(yè)”來開展。實際操作的結(jié)果造成各科任教師的實訓(xùn)內(nèi)容相互交叉,重疊較多、銜接不當(dāng)。

1.2實訓(xùn)基地嚴(yán)重匱乏

實訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系到實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)劣,影響著人才培養(yǎng)的結(jié)果。高職實訓(xùn)教學(xué)基地,由校內(nèi)和校外兩部分構(gòu)成。高職院校各專業(yè)都十分重視實訓(xùn)基地建設(shè),而學(xué)校的資金投入有限,學(xué)校在綜合權(quán)衡下,通常將資金投入給予國家級、省級重點專業(yè)建設(shè)實驗、實訓(xùn)基地。而對于體育市場營銷專業(yè)等非重點專業(yè),投入少,甚至沒有,使得各學(xué)校該專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)資金匱乏,難以依靠學(xué)校的投入建成校內(nèi)實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地難找到對應(yīng)的崗位來滿足學(xué)生大面積的實訓(xùn)。實訓(xùn)基地匱乏,致使理論缺乏真實工作環(huán)境的實踐。

1.3實訓(xùn)方式單一

實訓(xùn)條件的不足,制約了體育市場營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)項目的開展。高職院校體育市場營銷專業(yè)多數(shù)實訓(xùn)教學(xué)都是立足在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,多數(shù)采用以教師講解為主的“填鴨式”,結(jié)合案例分析、角色扮演、情景模擬等方式來完成實訓(xùn)任務(wù),在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的動手能力、實踐能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力方面都存在明顯的不足。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,案例分析、角色扮演、情景模擬等教學(xué)方法在教學(xué)中不能很好的發(fā)揮其作用。在采用案例教學(xué)法過程中,縱使教師選擇的是國內(nèi)外具有代表性的經(jīng)典案例,但學(xué)生不歡迎。主要原因是案例選擇不貼切、不實用,無法引起學(xué)生的興趣及提高學(xué)習(xí)的積極性,達不到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生樂于接受的案例為學(xué)生自身周邊知曉的中小企業(yè)和國內(nèi)響當(dāng)當(dāng)?shù)闹髽I(yè)案例。情景模擬教學(xué),通常在教室內(nèi)模擬完成。此教學(xué)方式對環(huán)境要求較高,學(xué)生在頭幾次的情景模擬中參與熱情高、興趣濃厚,但時間一長,由于缺乏真實工作環(huán)境的真切感,學(xué)生的興趣度會漸漸減退。

1.4師資力量薄弱,專業(yè)師資匱乏

體育市場營銷專業(yè)核心能力的要求與市場營銷專業(yè)有相通之處,核心課程內(nèi)容主要包括推銷技巧、營銷策劃、市場調(diào)查與分析及商務(wù)溝通與談判等,外加需要學(xué)生掌握體育方面知識的課程,如:體育廣告策劃、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等。該專業(yè)的課程體系需要教師不僅具有較好的市場營銷專業(yè)理論知識,還需熟知與了解體育市場營銷銷售與管理的操作過程。目前高職院校體育市場營銷專業(yè)的教師多數(shù)是轉(zhuǎn)行而來,專門從事體育市場營銷專業(yè)的教師少,多數(shù)都是內(nèi)部消化,由體育教師轉(zhuǎn)型而來,其體育市場營銷專業(yè)所要求的相關(guān)專業(yè)課程知識功底薄弱,專業(yè)素養(yǎng)并未能達到專業(yè)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。其次,從事專業(yè)教學(xué)的教師尤其在體育市場營銷實踐經(jīng)驗上有所欠缺,教師在傳授知識的過程中對實踐知識把握欠佳,因而不能很好的傳授學(xué)生所需的實踐知識,指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐,與高職院校強調(diào)的重實踐不相協(xié)調(diào)。

2提高高職院校體育市場營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的對策

2.1科學(xué)定位實訓(xùn)教學(xué),開拓豐富多彩的內(nèi)容

廣泛開展市場調(diào)研,了解體育產(chǎn)業(yè)營銷相關(guān)崗位,通過對體育產(chǎn)業(yè)營銷相關(guān)崗位核心能力和工作過程的分析,以建設(shè)全真的工作過程為導(dǎo)向,設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的層次與體系,安排實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。目前,體育產(chǎn)業(yè)營銷課程的實訓(xùn)活動多停留在校園內(nèi)“體育產(chǎn)品”促銷這一階段。體育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃中提出,體育產(chǎn)業(yè)所包含的范圍,涵蓋了體育健身休閑、體育競賽表演、體育中介、體育彩票、體育用品業(yè)、體育旅游、體育傳媒、體育會展等，不僅僅是體育產(chǎn)品這一范疇因此,體育產(chǎn)業(yè)營銷實踐的范圍過于單一。

2.2多層次,廣門路,解決實訓(xùn)基地建設(shè)難題

針對高職院校體育市場營銷專業(yè)在建設(shè)校內(nèi)、外實訓(xùn)基地資金困難中的難題,可以通過四種方式來解決。第一,建議有條件的學(xué)校,將政策適當(dāng)傾斜于體育市場營銷專業(yè),校自籌經(jīng)費建立模擬實訓(xùn)室。第二,學(xué)校與企業(yè)合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過引進企業(yè)解決校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)資金困難的問題。學(xué)校利用自身的優(yōu)勢,為企業(yè)提供有利的條件,如:利用場所和空間,吸引企業(yè)進來投資。第三,學(xué)校與企業(yè)合作共建校外實訓(xùn)基地。第四,申報區(qū)、省級示范基地。

2.3采取靈活多樣的教學(xué)方式

2.3.1案例教學(xué)法

教師們結(jié)合自身周邊中小企業(yè)和生活中的實際情況自編案例用于教學(xué),其教學(xué)效果頗佳。針對體育市場營銷專業(yè)學(xué)生特點,與時俱進的選擇一些國內(nèi)典型性案例,如:同學(xué)們都熟知的案例、網(wǎng)絡(luò)熱議的案例吸引學(xué)生,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2情景模擬法

建議學(xué)校建立校內(nèi)高仿真實訓(xùn)基地,教師充分利用實訓(xùn)室的仿真環(huán)境把社會活動搬進課堂,讓同學(xué)們到高仿真的工作環(huán)境中,認(rèn)識、了解、掌握所學(xué)的體育產(chǎn)業(yè)營銷知識,鍛煉體育產(chǎn)業(yè)營銷運作能力。通過到實訓(xùn)室進行情景模擬可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,強化學(xué)生的推銷技巧能力、營銷策劃能力、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理能力、市場調(diào)查與分析能力、商務(wù)溝通與談判能力等核心職業(yè)崗位能力,為學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3.3社會實踐法

體育市場營銷專業(yè)學(xué)生對實踐要求教高。在教師指導(dǎo)下,通過理論講解、案例分析、情景模擬、角色扮演等方式,能使學(xué)生了解體育產(chǎn)業(yè)營銷各崗位的基本理論知識,認(rèn)識各環(huán)節(jié)的工作流程,但對學(xué)生的實踐能力的提高非常有限。為真正提高學(xué)生體育產(chǎn)業(yè)營銷實踐能力,需讓學(xué)生到實際環(huán)境中歷練,而實現(xiàn)該過程的方法即為社會實踐法。實施社會實踐法的方式,一方面是鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外市場調(diào)查、體育產(chǎn)品促銷、體育賽事運作、促銷方案策劃等社會實踐;另一方面學(xué)校為企業(yè)聯(lián)系相關(guān)的教學(xué)企業(yè),讓學(xué)生到企業(yè)的真實環(huán)境中鍛煉、提高。

篇（11）

小學(xué)英語課的性質(zhì)是語言教育，處于語言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養(yǎng)的意義，進而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠苗助長，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？

現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實現(xiàn)既定目標(biāo)。控制系統(tǒng)（教師）對受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標(biāo)。那么，這個控制便最有效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調(diào)控去實現(xiàn)的。

1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造。“九義”實驗教材是當(dāng)前我國小學(xué)英語的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對話。或生詞音標(biāo)對話。由于課文中的多數(shù)對話短小易學(xué)。所以也可采用對話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對話。形成語言環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。活躍課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達到時，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來，并通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序。可創(chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時，便引出對話內(nèi)容。并用剛學(xué)會的單詞進行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識更重要，要培養(yǎng)語言能力，首先要建立語言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境。

2．容量調(diào)控－－知識量的調(diào)控。通過信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學(xué)2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學(xué)生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學(xué)生接受6個新句子，是很難實現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。

3．頻率調(diào)控－－活動量的調(diào)控。當(dāng)受控對象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過快又會使學(xué)生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對時，就會認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學(xué)生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產(chǎn)生自卑感，同時又提供了多次讓他訓(xùn)練的機會。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學(xué)生進行補救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。

綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會省時省力而又使教學(xué)生動活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與“九義”實驗教材設(shè)計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。“情景操練”將形成學(xué)習(xí)英語的真情實境。創(chuàng)設(shè)語言情境必須遵循以下兩個原則。

1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機啟動；抑揚頓挫的語調(diào)，會使學(xué)生進入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語教師，除了傳授有關(guān)語音語法等知識之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語調(diào)、語氣，情態(tài)和動作，帶領(lǐng)學(xué)生進入英語的語言環(huán)境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動的形象給每一個學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語言、行為、情感對學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語言環(huán)境，就能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

2．每個學(xué)生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學(xué)科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時。教師對學(xué)生A說：Mynameis×××。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法。”

此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡單到復(fù)雜模擬社會交際情景學(xué)習(xí)會話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

培養(yǎng)興趣，旨在審美

“九義”實驗教材為我們設(shè)計的“興趣活動”也有上百個之多。“興趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？

1．運用移情學(xué)說，促成感情滲透。“移情”就是通過組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬別的學(xué)生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學(xué)習(xí)中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強記。往往無法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時，又可轉(zhuǎn)入另一問題情境：在寫好動物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。

2．設(shè)計“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面。畸形怪誕的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發(fā)笑。“笑”的產(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學(xué)生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學(xué)生用Yes，…或No，…來回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學(xué)生們都會覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業(yè)，年齡、姓名等。

總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個小學(xué)英語教學(xué)的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調(diào)控實驗，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無窮的英語學(xué)習(xí)的百花園中去。超級秘書網(wǎng)：

參考書目：

1．《教育科學(xué)新進展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。

2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著