高中研究性學習論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中研究性學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

1.2引導探究

在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優化小結

在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。

篇（2）

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們應該經常做研究性學習工作。比如：在讓學生一些研究性實驗時，作為化學教師應該及時指導，提供儀器藥品，讓學生們科學操作、大膽實驗，并在適當的時候使予以幫助，使他們體驗實驗成功的喜悅。進一步激發了研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。

一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在化學教學中應該鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

篇（3）

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們應該經常做研究性學習工作。比如：在讓學生一些研究性實驗時，作為化學教師應該及時指導，提供儀器藥品，讓學生們科學操作、大膽實驗，并在適當的時候使予以幫助，使他們體驗實驗成功的喜悅。進一步激發了研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。

一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在化學教學中應該鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

篇（4）

現代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發展。

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提高了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發展戰略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業素養和人文素養，有利于自我價值的實現。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學習旨在提高學生的語文素養及綜合素質。

3.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

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二、高中語文研究性學習教學策略

1.轉變教學觀念。研究性學習是素質教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應轉變傳統教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環境，因此，在高中語文教學中教師應轉變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應用能力。

2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應打破傳統的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產生濃厚興趣，還可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養乃至綜合素質。

3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領悟文本內涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關注作品及其作者的時代背景和生活經歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結合自己的生活經驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。

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2.樹立研究性學習的教學目標

在高中語文教學中，教師應打破傳統的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產生濃厚興趣，還可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養乃至綜合素質。

3.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領悟文本內涵

語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關注作品及其作者的時代背景和生活經歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結合自己的生活經驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。

（2）語文源于生活，引導學生回歸生活進行創造性學習

研究性學習貴在創新，而語文和創造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導學生進行創造性學習，提高其創新能力。語文源于生活，又服務于生活。學生在語文研究性學習中應結合自身的生活經驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創造性解讀，在與文本及作者對話、產生共鳴、同悟人生的基礎上有自己的感悟與見解。這樣既調動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯想與想象能力和創造性思維能力得以提高。

（3）撰寫研究性小論文，拓展研究方向和方法

①撰寫研究性小論文是學生在討論之后把自己的見解撰寫成文。高中學生有能力寫出具有一定質量的小論文。小論文要求論點鮮明、論據充分、說理透徹，注重語言表達技巧，最好有一定文采。因此，在高中語文研究性學習教學中，教師應引導學生理解并掌握語文知識，鍛煉語言交際能力和表達論述能力，以提高其探究學習能力和語文寫作水平。②在高中語文研究性學習教學中，教師還應引導學生拓展研究方向和方法。教師應根據學生的年齡特點、興趣愛好、知識基礎和生活經驗等，擬定一些具有探討性和可行性的專題方向供學生進行研究性學習。教師還應指導學生拓展研究方法，在布置專題作業時，要對每一個專題做詳細說明，比如對專題的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識和需要查找的資料等做出初步的解題釋疑，以使學生選擇專題時能目標明確，還要指導學生學會搜集整理信息資料、調查研究及撰寫論文的研究性學習方法?！、壅Z文知識梳理規律化。梳理復習語文知識的過程，是學生對知識進行整理并記憶的過程，但在此過程中也不乏語文學習的研究性。如學生在梳理中國古典詩詞知識時，對詩詞的理解和鑒賞是語文詩詞閱讀的重要目標。為此，教師可引導學生對其進行分類研究，找出中國詩詞的基本分類及其規律，然后對其進行分門別類的整理，找出其中規律，形成知識體系，以便舉一反三、對語文知識進行遷移運用，提高語文研究性學習效率。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

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新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生積極參與，形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下，從學習生活中選擇和確定研究課題，應用問題并解決問題。目前，研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是，由于多方面原因，許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐，談談如何提高高中地理研究性學習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。

1.選題內容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科，研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材，學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統教學不同，在研究性學習過程中，學生可以通過多種方法解決問題，獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣，研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中，有的學生在觀察水循環時，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結果的實用性

在研究性學習中，學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究，如環境污染、節約用水等問題，研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中，設計了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實用價值。通過研究性學習，學生把書本知識與實踐相聯系，達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習，學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動，總結出提高研究性學習效率的一些途徑，供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上，同時要與社會現實，周邊的生活環境結合，盡量讓學生研究熟悉的環境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密，可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學生容易產生興趣，也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果，首先要有一個明確的目標。本次研究性學習，從總體上有三個層面的目標，一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講，使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統的教學模式，采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段，學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段，同學們可以小組討論，也可以全班討論;真正實現“以學生為主體，以老師為指導”的教學方式，體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質量，特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月，這個階段主要對學生進行研究性學習動員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報告，制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月，各小組有步驟地進行深入的研究，在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況，并進行階段性小節。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作，舉行成果交流會，評價學生的研究成果。

三、結語

研究性學習是教學改革的一個新方向，也是培養中學生創新能力的嘗試[3]?？茖W、合理地開展研究性學習，首先要認清不同學科研究性學習的特性，按照學科的性質確定明確的研究目標，制訂嚴謹的研究活動計劃，才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[D].首都師范大學.2005.

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一、研究性學習的內涵

研究性學習是一種以我們學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。旨在培養我們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，我們真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。

二、語文研究性學習的特點

（一）語文研究性學習的涵義。語文研究性學習，指我們在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。

（二）語文研究性學習的特點。研究性學習是在一種類似科學研究的情境和途徑中，通過我們主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。研究性學習關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵在于我們能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持我們在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。

1、注重學生自主。語文研究性學習強調以我們的自主性、探究性學習為基礎。學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由我們自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給我們做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。我們想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在我們可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內容、方式、進度、實施地點、表現形式等都取決于我們個人的努力。

2、注重研究過程。語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創意，提出一種新見解。在學習過程中，我們是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。

3、注重學以致用。研究性學習主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力，這也是它與一般性學習的主要區別。由于研究性學習形式的改變，我們必須圍繞研究問題，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網絡上查找自己需要的資料等等，通過運用已有的知識來分析和解決現實中的實際問題，可以提高我們的實用能力。

三、語文研究性學習的方法步驟

（一）確立課題，制訂研究方案。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。在當前信息時代，我們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生無窮無盡的問題，可以說不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延是相等的，語文研究性學習有著廣闊的天地。發現了問題，不應由老師來解決問題，而是要靠我們自己去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。從問題中篩選課題要堅持兩大原則：一是實際需要的原則。我們高中生研究性學習不一定要象專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此我們高中生的課題的實際需要與專家的課題的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從我們自身的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。我們作為學生，一般不宜選擇一個規模大，涉及的因素多，周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短，便于占有材料，切合我們自身實際，符合我們的思維能力的小課題。課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括四個方面的內容：一是課題的提出，包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的；二是開展研究采用的主要方法；三是開展課題研究的活動安排，具體到每一天具體做什么；四是研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。

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一、研究性學習的內涵

研究性學習是一種以我們學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。旨在培養我們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，我們真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。

二、語文研究性學習的特點

（一）語文研究性學習的涵義。語文研究性學習，指我們在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。

（二）語文研究性學習的特點。研究性學習是在一種類似科學研究的情境和途徑中，通過我們主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。研究性學習關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵在于我們能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持我們在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。

1、注重學生自主。語文研究性學習強調以我們的自主性、探究性學習為基礎。學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由我們自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給我們做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。我們想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在我們可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式?？梢哉f整個研究小課題的內容、方式、進度、實施地點、表現形式等都取決于我們個人的努力。

2、注重研究過程。語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創意，提出一種新見解。在學習過程中，我們是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。

3、注重學以致用。研究性學習主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力，這也是它與一般性學習的主要區別。由于研究性學習形式的改變，我們必須圍繞研究問題，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網絡上查找自己需要的資料等等，通過運用已有的知識來分析和解決現實中的實際問題，可以提高我們的實用能力。

三、語文研究性學習的方法步驟

（一）確立課題，制訂研究方案。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。在當前信息時代，我們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生無窮無盡的問題，可以說不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延是相等的，語文研究性學習有著廣闊的天地。發現了問題，不應由老師來解決問題，而是要靠我們自己去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。從問題中篩選課題要堅持兩大原則：一是實際需要的原則。我們高中生研究性學習不一定要象專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此我們高中生的課題的實際需要與專家的課題的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從我們自身的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。我們作為學生，一般不宜選擇一個規模大，涉及的因素多，周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短，便于占有材料，切合我們自身實際，符合我們的思維能力的小課題。課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括四個方面的內容：一是課題的提出，包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的；二是開展研究采用的主要方法；三是開展課題研究的活動安排，具體到每一天具體做什么；四是研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。

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一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學習的前提和基礎，事關研究性學習能否順利進行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導教師命題，集體研討選題，學生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導學生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內容。

教學實踐中，一是引導學生從生活環境、本土歷史文化入手選題，以激發學生學習歷史、探究歷史的積極性。例如，引導學生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業績以及在當時時代背景下人物命運等方面進行研究，不僅能深入開展研究性學習，也會激發學生對家鄉的熱愛和自豪感。

二是注重結合時政引導學生開展研究性學習，以培養學生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當前南海局勢和問題，引導學生從歷史角度開展研究性學習，可以讓學生充分認識到我國對以上地區擁有無可辯駁的。引導學生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學習，可以讓學生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。

三是注重引導學生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進而提升學生運用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結合緊密，適于培養學生歷史學習的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學習，其目的不是讓學生在研究中有新發現、新成果，而是注重培養學生創新精神和實踐能力，提升學生綜合素質。在研究性學習過程中，應充分體現學生的主體地位，讓學生去自主發現問題、自主探索和體驗，真正成為學習的主人。為體現研究性學習的主體性和過程性，可在教學實踐中做以下嘗試：

一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學分成一組，每組推選一名小組長，負責本組課題研究的計劃、組織、實施、總結以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據選題的內容、資料來源、同學具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標、方法、分工、成果形式等，讓學生學有目標、研有任務。

二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯網、檔案等資源，查找相關信息資料，鼓勵學生通過調查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進行認真篩選整理。學生在利用互聯網收集資料時，容易出現拷貝現成研究論文的現象，教師應對學生進行知識產權教育，防止助長抄襲習慣。

三是自主學習，開展研究。研究性學習重在學生全程參與，每位學生在研究學習過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環節的資料。小組內學生應及時溝通交流，加強合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應及時調整。

四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學習的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學習綜合、升華的過程。這對于學生來說有一定的難度，需要教師在格式、結構、內容、方法等方面進行具體指導。

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高中地理教學大綱（試驗修訂版）新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，我們首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。因此，能否在高中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為高中地理教師必須要面對的一個重要課題。

在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者；學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究，大量獲取直接知識的學習的主體。地理學科的綜合性和區域性特點，使得地理教學在研究性學習方面有豐富的探討空間。我們在研究性教學中通過分組并選定課題，比如“什么是沙塵暴？它是怎樣產生的？”“我國沙塵暴的源頭在哪里？肆虐的路徑有哪些？”；“其他國家有沙塵暴嗎？”等小組活動、綜合調查，以論文形式總結研究性學習的成果，并就學生的研究性結論進行交流匯報。通過研究性學習，加強了學生的環保意識，使學生學會了關注人與環境的和諧發展，提高了學生的科學素養，培養了學生的良好品質和對社會的責任心及使命感。具體流程為：

第一階段：分組并選定課題。近年來春季北方頻繁遭受沙塵暴的襲擊，而沙塵暴的頻繁發生又和人類的活動有直接的關系。那么沙塵暴是怎樣產生的？分為哪些種類？怎樣防治？這些都是學生比較關注的問題，所以我們決定搞一次研究性學習認識沙塵暴，目的是加強學生的環保意識，培養對社會的責任心和使命感，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度；培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養等。

第二階段：小組活動、綜合調查。通過小組醞釀、討論，3月中旬，各小組分別向教師遞交小組計劃。通過教師修改完善后，各組在每周三開始調查研究活動。通過上網、查閱報刊等方式收集和子課題有關資料，教師作為學生的指導者和學習伙伴，在學生自主探究的過程中給予必要的指導和幫助，如指導學生如何上網、搜索、下載及保存資料。

第三階段：以論文形式總結研究性學習的成果。5月份，學生在調查、研究之后，針對不同問題，以小組為單位進行討論，經過對資料的重組，在教師的指導下，多次修改并最終寫出研究性論文。

第四階段：學習交流匯報。6月中旬，將收集到的資料進行歸納、整理，寫出調查報告，并制作一個Power Point演示文稿，課堂中由學生主持，以沙塵暴的定義；沙塵暴產生的原因；沙塵暴帶來的危害；如何防治沙塵暴為主題，.組織學生進行交流，在學生交流過程中進一步提出問題讓學生討論，引發學生深層次的思考。如何看待治理和發展？你能為環保做些什么？

第五階段：實地考察。組織學生通過電視專題片考察了沿線賀蘭山東麓山前洪積扇的地質、地貌及地貌區的組成物質等自然環境，就沙塵暴對寧夏的影響有了更深的理解。

在指導學生開展上述研究性學習活動中我深有感觸，以下是我的一些心得：