學校職稱論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學校職稱論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2成本會計課堂有效教學案例展示———品種法教學案例分析

品種法是成本計算方法中最基本的一種方法。教材以某企業(yè)一個基本生產(chǎn)車間和一個輔助生產(chǎn)車間一個月內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例，以多張表格的形式講述了品種法的應用過程。對于初次學習品種法的學生們來說，有較大的學習困難，連表格數(shù)據(jù)的來龍去脈都很難理解清楚，更別談實際操作了。本次課堂教學從學生實際掌握知識的程度出發(fā)，以真實的招聘資料為教學案例創(chuàng)設情境。以品種法的計算程序為導向，從編制要素費用的會計分錄入手，逐步填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現(xiàn)完整的賬務處理流程，有助于學生理解品種法的應用程序。課堂教學采用情境教學、案例教學與任務驅(qū)動式教學相結(jié)合并開展小組合作式學習模式。以學生明確任務、實施任務、完成任務、展示任務為主線，鼓勵學生自主探究和小組合作探究，注重學生動手操作能力，以學會操作為目標，真正做到理論教學與實踐教學相結(jié)合。

2.1創(chuàng)設工作情境，發(fā)放資料，引起學生學習興趣廣州某企業(yè)2013年7月校園人才招聘筆試題：某企業(yè)有一個基本生產(chǎn)車間和一個輔助生產(chǎn)車間。基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品。輔助生產(chǎn)車間是一個機修車間，為基本生產(chǎn)車間和行政管理等部門提供修理勞務，該輔助生產(chǎn)車間不設“制造費用”賬戶。企業(yè)采用品種法計算產(chǎn)品成本。要求根據(jù)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證并完成甲、乙兩種產(chǎn)品明細賬的登記。該企業(yè)2013年10月份生產(chǎn)車間發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務如下：1）領(lǐng)用材料基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用材料249600元，生產(chǎn)乙產(chǎn)品領(lǐng)用材料182400元。基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料56640元，輔助生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料57600元。2）分配工資基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人工資192000元（按甲、乙兩種產(chǎn)品耗用的生產(chǎn)工時比例進行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為28800小時，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為9600小時），基本生產(chǎn)車間管理人員工資38400元；輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人及管理人員工資共72000元；行政管理人員工資81600元，共計384000元。3）計提福利費按照工資費用的14%計提職工福利費。4）計提折舊費基本生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值960000元；輔助生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值為384000元，按月折舊率1%計提折舊。5）其他支出基本生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出43584元，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出29280元，共計72864元，均通過銀行辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。6）10月份輔助生產(chǎn)車間（機修車間）共提供勞務43200小時，其中：基本生產(chǎn)車間提供38400小時，為行政管理部門提供4800小時，輔助生產(chǎn)費用按受益原則進行分配。7）基本生產(chǎn)車間的制造費用按生產(chǎn)工時比例在甲、乙產(chǎn)品之間進行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為28800小時，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為9600小時。8）甲產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品4800件，月末在產(chǎn)品1920件，原材料在生產(chǎn)開始時一次投入。加工費用完工程度為40%。乙產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品1600件，月末在產(chǎn)品500件，原材料投料程度為80%，加工費用完工程度為50%。采用約當產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本。引用公司招聘考試資料，貼近學生實際。在當前就業(yè)壓力較大的情況下，每位同學都想在自己求職過程中能夠順利通過。因此，相對課本案例而言，資料可以滿足學生們的好奇心和激發(fā)學生們的挑戰(zhàn)欲。在學新知識之前，學生們就已經(jīng)具備積極主動的心態(tài)了。這對于本次課的課堂教學而言無疑是開了個好頭。

2.2布置任務一：小組合作-分角色完成前7筆經(jīng)濟業(yè)務記賬憑證的填制班級共36人，分為6小組，每組6人（分別是從1號到6號的同學，每組類推）。每組設出納一名，會計主管一名，其余同學都是充當會計角色。（4位扮演會計角色的同學都要自己填制憑證，由統(tǒng)一的出納蓋章，主管審核。）扮演會計角色的同學能夠很好地了解會計處理的流程，也是編制會計分錄、填制記賬憑證的一個很好的復習機會。扮演出納角色的同學，對于哪些憑證應該出納簽字，會有更清晰的認識。扮演會計主管角色的同學則可以深刻體會審核記賬憑證的嚴謹。通過小組合作的形式也更有利于同學們展開討論，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，增強學習的趣味性。相比傳統(tǒng)的講授式課堂,學生學得更輕松，更主動。

2.3師生核對記賬憑證、精心設置搶答環(huán)節(jié)在各小組分角色討論、填制、審核完記賬后，老師和同學們一起核對記賬憑證、分析經(jīng)濟業(yè)務。其中第6、7兩筆經(jīng)濟業(yè)務設置為搶答題。規(guī)則為在5分鐘內(nèi)最快舉手的組員進行回答。回答正確，該組加5分。若回答不正確，其他每組說出自己的答案，正確的組加5分，不正確的組不加分。將第6、7筆經(jīng)濟業(yè)務設置為搶答題，一是因為相對前5筆經(jīng)濟業(yè)務而言，難度增加了，也有一定的綜合性。二是為了增強組間的競爭性，同時也調(diào)動學生的學習氣氛，增強集體榮譽感。

2.4任務一成果展示：老師隨機在各組抽查座位號相同的學生進行成果展示如果把每組所有組員填制的憑證全部展示出來，在有限的課堂時間內(nèi)是不可能的。利用隨機抽取相同座位號的方式比較公平。將所抽取學生的記賬憑證用投影儀展示出來，全體同學一起觀看學生作品。師生一起對6位學生的記賬憑證打分（得分細則表包括：每張憑證日期、附件、摘要、會計分錄、畫線、金額、人民幣符號、記賬員簽字發(fā)、出納簽字、主管簽字）每張憑證滿分為10分，共7張記賬憑證。（第8筆經(jīng)濟業(yè)務暫時不做）

2.5布置任務二：以品種法的計算程序為導向，學生自己完成第八筆經(jīng)濟業(yè)務記賬憑證的填制招聘資料的設置很好地詮釋了品種法的計算程序。學生在編制記賬憑證時就可以清楚地了解每筆經(jīng)濟業(yè)務之間的聯(lián)系，絕大部分同學可以領(lǐng)悟其中的順序結(jié)轉(zhuǎn)過程。第8筆經(jīng)濟業(yè)務比較綜合，是成本計算的最后一步。要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配。采用約當產(chǎn)量法需分三個成本項目：直接材料、直接人工、制造費用分別在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配。對于學生們來說，雖然前面第八章已經(jīng)講過約當產(chǎn)量法，但與品種法結(jié)合起來運用學生還不熟練。我采取先讓學生思考，自己填制憑證的方式。

2.6任務二成果展示各組仍然會抽取一個座位號相同的同學上交作業(yè)，作為組內(nèi)成果。在我巡視過程中同學們都在積極討論，學習氣氛很好。這說明放手讓學生去探索，可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲和學習熱情。當然任務的布置需要結(jié)合學生實際情況，既不可太難也不可太易，才能有比較好的學習效果。大部分同學計算正確，并完成了記賬憑證的填制。

2.7布置任務三：第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細賬的登記，第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細賬的登記兩種產(chǎn)品都需要登記明細賬，由于受課堂教學時間的影響，我決定分組分別進行。第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細賬的登記。第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細賬的登記。明細賬的登記也是一個比較綜合的過程，需要思路清晰，謹慎仔細。小組同學通過討論可以正確填制完產(chǎn)品明細賬。現(xiàn)場觀察來看，同學們學習熱情很高，都在進行激烈討論，集體榮譽感很強。

2.8任務三成果展示：甲、乙兩種產(chǎn)品明細賬各組上交產(chǎn)品成本明細賬。老師帶領(lǐng)同學們一起分析兩種產(chǎn)品明細賬的登記過程，然后利用投影儀展示各小組產(chǎn)品成本明細賬。根據(jù)評分細則，師生一起對各組明細賬進行評分。由于之前各小組在登記明細賬過程中都有自己的思考，現(xiàn)在老師再稍加點撥，同學們就能順利說出答案。從各組上交的明細賬來看，有2組全對，2組填錯了1個數(shù)字，1組填錯了2個數(shù)字，還有1組全錯。同學們掌握的情況還是比較理想的。

2.9統(tǒng)計各組成績，對成績排前三名的小組進行獎勵在本次課的設計中，我將各個環(huán)節(jié)的評分做到具體可操作化。最后我們排出了名次表。對于前三名的小組，我們給予了物質(zhì)上的獎勵。后三小組雖然沒有獲獎，但課堂上的表現(xiàn)也是很好的。

篇（2）

    隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質(zhì)疑。

    一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。

    二、中職學校文化課程有效教學的意義

    (一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的  《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

    三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑

    (一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機

    首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經(jīng)常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

    其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。

    (二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構(gòu)要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

篇（3）

關(guān)鍵詞：中職學校;文化課程;有效教學;職業(yè)教育

    隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質(zhì)疑。

    一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。

    二、中職學校文化課程有效教學的意義

    (一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的  《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

    三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑

    (一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機

    首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經(jīng)常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

 其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。

    (二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構(gòu)要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

    (三)

  

深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結(jié)合

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中職學校是中等職業(yè)教育的實施主體，是中等職業(yè)學校的簡稱，屬于我國職業(yè)教育的其中之一。它的招生對象以初中畢業(yè)生和具有初中同等學力的人員為主，基本學制以三年制為主，主要是對學生進行有針對性的教育知識和教育技能訓練。

2.課程實施

課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究關(guān)注的焦點是課程計劃在實施中發(fā)生的情況及影響課程實施的種種因素，它是實現(xiàn)預期課程目標的基本途徑。

二、中職學校學前教育專業(yè)課程實施方面存在的問題

1.課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性

近幾年，我國學前教育得到了大力發(fā)展，學前教育重視程度逐年增加，學前教育課程有了較大改革和發(fā)展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內(nèi)容融合許多國外現(xiàn)代教育思想、方法和觀念，使學前教育的課程內(nèi)容更為系統(tǒng)，但是目前中職學校的課程內(nèi)容在選擇上仍缺乏合理性。課程內(nèi)容難以做到因地制宜、一切從實際出發(fā)。在教材的選擇上，甚至現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)還在沿用陳舊教材，學生學到的知識也是老化的，沒能融入新的各種教育思想和理念，與學前教育改革發(fā)展速度有些脫節(jié)。

2.與學生的社會實踐脫節(jié)

大多數(shù)中職學校學前教育專業(yè)都開設了學前教育學、學前心理學、教學法等課程，但這些課程要想讓學生很好地融會貫通，需要學生一方面不斷加強理論學習，另一方面進行大量社會實踐鍛煉。中職教育學生理論學習積極性不高，應該在課程的社會實踐方面給予他們更多機會，讓他們在與幼兒的接觸中，在幼兒園的學習中體會到快樂、滿足與專業(yè)自豪。但我們往往忽視這一點，由于種種主客觀原因，中職學校學生大多在學校進行集中理論學習，社會實踐變成中職學校課堂上的情境設計，這樣使他們沒有機會真正面對幼兒，無法接觸幼兒園實際，不利于日后職業(yè)生涯發(fā)展。

3.課程實施不符合就業(yè)需求，忽視學生職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分中職學生都有一個共同的感覺，即當我們工作時，發(fā)現(xiàn)學校學的東西基本沒什么用，而真正在幼兒園要用的，在學校基本沒學。究竟原因就是學校的課程實施未考慮市場需求，導致理論與實踐脫節(jié)。21世紀是一個人才競爭的時代，學生要全面規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，目標明確地朝自己的事業(yè)巔峰前進。然而，大多數(shù)中職學校沒有實施專門的職業(yè)規(guī)劃課程。學生對自己的未來是迷茫的、沒有方向的。

三、問題解決策略

1.改進課程內(nèi)容

首先，課程內(nèi)容設置要與時代同步。社會在發(fā)展，學前兒童教育隨之發(fā)展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時俱進。其次，靈活調(diào)整基礎教育課程的教學內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎，但有一些學科的內(nèi)容有些重復或散碎甚至重復，可以在教學中對這類課程做適當調(diào)整———或整合或刪減。這樣既節(jié)省理論教學時間又將節(jié)省的時間用在能力培養(yǎng)上，提高學生的技能技巧。

2.以學生需求為導向

教育是有計劃、有目的地培養(yǎng)人的社會活動。所以學前教育教學活動應該以學生為中心，課程實施也應如此。學前教育專業(yè)的課程實施應該以學生為中心，了解、滿足學生的合理需求，結(jié)合學校與用人單位的實際情況及當?shù)貙嶋H需求，選擇科學合理的課程內(nèi)容，制定出有特色、有針對性、有服務性的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學生需求進行課程實施，以推動中職學校學前教育專業(yè)健康發(fā)展。

篇（5）

但同時還和其他學科有著聯(lián)系。管理學不單單是管理專業(yè)的基本課程，它也是其他相關(guān)專業(yè)課程的選修課或者是必修科目。在管理學當中要求理論和實踐相結(jié)合，所提供的管理方式和應用過程中的技能針對此專業(yè)或者是其他的專業(yè)學生的學習都有著較強的指導性。在當前高職學校中，學生普遍存在專業(yè)學習積極性低，不斷出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。很大一部分學生雖然沒有逃課，但是在課堂上并沒有認真的學習，這種狀況的原因是因為高職院校對課程的設置不科學，課程內(nèi)容較為空洞。針對這種狀況學校就必須要合理的設置課程，將其設計成一種理論性較強的課程習題來進行指導和實踐，以此來吸引學生積極主動學習。

1.2普遍性管理工作涉及我們生活中的各個方面

但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現(xiàn)實中的實際狀況相結(jié)合，以提升學生對管理學的認知程度。

2高職院校中對管理學課程的教學現(xiàn)狀及教學改革

當前教育領(lǐng)域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內(nèi)容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1教學方式和方法較為落后

盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學形式，這種教學性表現(xiàn)為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經(jīng)開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統(tǒng)教育模式的影響

課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創(chuàng)新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質(zhì)量，讓學生和教師共同進步。

篇（6）

二、滿足學習科學個性化需求，激發(fā)學生學習科學的興趣

科學優(yōu)質(zhì)微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關(guān)照學生的科學前概念，能激發(fā)學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對講授內(nèi)容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學，貼近生活的問題會進一步激發(fā)學生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構(gòu)思新穎，人機互動性強；富有挑戰(zhàn)性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內(nèi)容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅(qū)動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內(nèi)容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規(guī)律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現(xiàn)為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題

小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現(xiàn)，讓設想變現(xiàn)實。同時，應該做到教學內(nèi)容的科學正確，系統(tǒng)嚴謹，不出現(xiàn)任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。

四、高品質(zhì)的設計與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學優(yōu)勢

小學科學優(yōu)質(zhì)微課程應富有技術(shù)含量，應圍繞教學或?qū)W習中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數(shù)碼相機等制作。

五、任務驅(qū)動貫穿探究全過程，實現(xiàn)自主高效學習策略

小學科學優(yōu)質(zhì)微課程不僅設計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務驅(qū)動貫穿探究全過程，能實現(xiàn)學生自主高效學習的策略。科學課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設計與制作科學微課程的過程中設置階梯式問題和學生學習任務單，幫助學生帶著問題進入學習狀態(tài)，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領(lǐng)學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設計與制作微課程應注意課前使用的以預習為主，課中使用的應體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應體現(xiàn)拓展與延伸。小學科學優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學習任務單。學生學習任務單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務驅(qū)動按鈕，可以讓學生在任務驅(qū)動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內(nèi)化知識，還幫助學生發(fā)展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達成學習目標為止。學習任務單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務驅(qū)動功能，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務。四是后續(xù)學習準備功能，指導學生根據(jù)后續(xù)學習內(nèi)容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務單的過程中就可以動態(tài)把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務單中設計相關(guān)評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。

篇（7）

由于各地區(qū)學生入學前信息技術(shù)水平存在較大差異，信息技術(shù)基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對提高學生信息技術(shù)應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點”，按自然班進行教學的方式也不適應時代的發(fā)展的要求。師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問題，而很少涉及技術(shù)在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式，沒有較好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生厭學情緒較重。評價方式不盡合理。考題大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少，即使個別有對實踐教學進行考核的題型，但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶，比如某試題為:復制操作的快捷鍵為()，會增加學習的枯燥性，引發(fā)學生學習的畏難情緒，降低學生學習興趣。

小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置建構(gòu)的原則

師范性原則。強調(diào)信息技術(shù)的教育應用，堅持為小學教育服務的方向，緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設置課程。基于此，要認識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎性課程又是工具性課程，既是知識性課程又是方法性課程。前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性，給未來的教學至少預留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，要重視補充新的知識，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力，具有繼續(xù)學習和掌握應用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。實用性原則。從學和用兩者關(guān)系來看，學在前，用在后。在學習信息素養(yǎng)類課程的過程中，強化信息技術(shù)在各學科的應用，才能真正學習好現(xiàn)代信息技術(shù)，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網(wǎng)絡文化———以應用為出發(fā)點，以應用為目的。整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨開設，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)處理具體問題的意識和能力。可持續(xù)發(fā)展原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學生實際需要和個體差異，提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等)，使學生具有相當?shù)男畔⑽幕滋N和信息技術(shù)素質(zhì)，這樣學生才能有發(fā)展后勁。

小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置的構(gòu)想方案

課程設置要考慮的因素。小學教育專業(yè)學生學習信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個部分，小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學生是未來的教育工作者，對他們進行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進其教師專業(yè)技能的發(fā)展，以適應新世紀教育現(xiàn)代化的需要。課程設置方案根據(jù)以上分析，小教學生的信息素養(yǎng)就可相應地分作兩個層面，即作為信息社會的人所應具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設計課程時，可從學生不同的基礎水平、認知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的，每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個性發(fā)展的平臺。

篇（8）

二、小學語文口語交際課程目標的設計

（一）注重教學難度的階梯分布

在小學語文口語交際教學活動中，教師一般將教學內(nèi)容劃分成不同的部分，然后依據(jù)不同的學習階段合理分配教學內(nèi)容，這有助于結(jié)合學生對知識的掌握情況設置不同的教學目標，從而提升口語交際教學效果。例如，在設計低年級學生的語文口語交際課程目標時，可以將其設定為基礎的與人積極交流、溝通，在設計高年級學生的語文口語交際課程目標時，需要進一步提升學生的交流溝通能力，逐步開展，這才能獲得可觀的教學效果，從而提升學生的口語交際能力。

（二）課程目標應具有一定的可行性

課程目標的可行性直接決定著口語交際教學效果，只有在具有可行性的教學目標的指引下，才能為教師提供合理、科學的教學方法，從而幫助教師按時、有效完成教學任務，并實現(xiàn)教學目標。例如，在對“父母的愛”這一話題進行口語交際時，這個話題貼近學生的生活，學生切身感受著父母的愛，首先，我采用自然的談話方式導入這個話題，然后又通過課文引出該話題，并讓學生以小組的形式進行討論，自由交流，最后讓學生給自己的父母將這些的故事。在課堂上學生積極踴躍發(fā)言，表達自然流利，獲得了良好的教學效果。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文和閱讀緊密相連，在大量的閱讀中潛移默化地提升了學生的語文能力，閱讀過程的積累也是掌握口語交際能力的基礎，因此，若想提升學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。處于小學時期的學生基本上都已經(jīng)具備了閱讀各種書籍的能力，因為他們已經(jīng)積累了一定的知識，還具有理解能力。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這有助于拓展他們的知識面和視野，小學生只有具備了這些素質(zhì)，才能流利、輕松的和別人交流、溝通。

篇（9）

1.教材內(nèi)容體系欠科學。

中等職業(yè)學校德育課程在內(nèi)容上大多偏離學生的現(xiàn)實生活，沒有“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，僅僅局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常因缺乏社會生活的依托和確證而流于虛空、形式、無效，也常常因難以幫助學生解釋和解決現(xiàn)實生活中的道德問題與困惑而被視為“假、大、空”。此外，現(xiàn)有的職業(yè)學校德育課程的主題和內(nèi)容大多是20世紀末社會經(jīng)濟政治狀況的反映，缺乏鮮明的時代氣息，遠離職業(yè)教育的校情和學情，職業(yè)教育所特有的職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)思想教育不能很好地得到體現(xiàn)。如職業(yè)道德與職業(yè)指導課教材理論性太強，哲學基礎知識課教材內(nèi)容不夠淺顯，法律課涵蓋的法律知識過多，難度偏高，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現(xiàn)師生互動關(guān)系。

2.教師自身素質(zhì)較薄弱。

課堂教學中教師的“主導作用”決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。職校德育教師不僅要有廣博的專業(yè)知識、過硬的教學本領(lǐng)、精湛的教學藝術(shù)，而且要有崇高的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、嚴謹?shù)慕田L、踏實的作風和良好的心理素質(zhì)。然而現(xiàn)實的德育教師隊伍狀況遠遠達不到要求，集中表現(xiàn)為“三多三少”，即“兼職的多，專職的少”、“用非所學的多，學用一致的少”、“教學能力一般的多，教學藝術(shù)精湛的少”，這種狀況令人擔憂。教學是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動，德育教師必須按照教育教學規(guī)律和學生的身心特點進行教學。德育教師不僅要有淵博的理論知識，而且要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧；不僅要懂得教育學、心理學，而且要善于把教育理論運用于實踐。但是，一些學校和一些教師沒有認真學習貫徹新的《大綱》精神，一直沿用傳統(tǒng)教學模式，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生是學習的主體地位，忽視教學活動的雙向性，教學模式僵化單一等，這是德育課效果不佳的根本原因。

事實上，德育課在許多中職學校并沒有得到足夠重視。一方面，中職教育重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的思想比較突出，師生輕視德育課現(xiàn)象也有一定影響。另一方面，中職學校德育課教學研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學指導。他們不像高中政治教師和中職學校專業(yè)教師那樣可以有許多培訓提高的機會。德育教研活動很難得到正常開展，教師難得參加課改培訓，外出參觀少、見識少；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教學方法也多靠教師個人去摸索，等等，這個體制問題也是不容忽視的。

二、德育課程的改革策略

1.提煉德育教材，豐富教學內(nèi)容。

“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐”。所以德育課教師要轉(zhuǎn)變以書本知識為范式的觀念，擺脫傳統(tǒng)教材的局限性，以人為本，提煉德育知識，融進德育成果，拓寬學生知識視野，在傳統(tǒng)教材的基礎上，讓德育課突出職業(yè)特色、反映地方風貌。在各年級的德育課程開設上可以重新進行組合：一年級可開設《經(jīng)濟政治》和《文明禮儀》，幫助學生掌握基本的經(jīng)濟政治常識。同時，由于中職學生相對來說行為習慣較不良，開設文明禮儀，可以配合完善學生的養(yǎng)成教育，使學生形成良好的行為禮儀習慣。二年級可以開設《哲學基礎知識》和《心理健康教程》，在幫助學生樹立正確的人生觀價值觀的同時，也幫助學生學會適當?shù)男睦碚{(diào)試技術(shù)。因為在經(jīng)過一年的中職學習后，學生可能在心理上會和以前的學習生活產(chǎn)生一定的偏差，而且此階段的學生正處于心理上的“狂風暴雨”期，容易產(chǎn)生心理上的困惑。三年級學生可開設《法律基礎》和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》，這時的學生即將走出校門，步入社會，首先要讓他們明確做一個知法守法的公民，學會用法律武器維護自己的權(quán)益。同時，這也是他們面臨就業(yè)抉擇的時候，要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、做好就業(yè)準備，增強其創(chuàng)業(yè)意識。

此外，在課程內(nèi)容的選擇上可采取項目課程教學，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律，以學生就業(yè)為導向，整合德育教學內(nèi)容，形成德育模塊教學模式。如哲學課程，針對學生將來走向社會，能正確認識社會，提高思維分析能力的實際需要，可將它分為“堅持從客觀實際出發(fā)，腳踏實地走好人生路”、“用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態(tài)度”、“堅持實踐與認識統(tǒng)一，提高人生發(fā)展的能力”、“順應歷史潮流，確立崇高的人生理想”、“在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值”五個模塊，在教學中，從職業(yè)學生的特點出發(fā)，淡化哲學知識的系統(tǒng)性和理論論證，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學，激發(fā)學生的學習熱情，改變哲學課程中出現(xiàn)“老師難講，學生難學”的狀況。在《職業(yè)教育》教學中，圍繞“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題，將職業(yè)教育課程分為職業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個模塊，在教學中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識，開展“小發(fā)明”、“小制作”、“我是小老板”等教學活動，開展即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。

這樣的整合可以使德育課程真正做到政治教育和職業(yè)道德教育相交，知性德育和生活德育并重，情理相融，教學結(jié)合，使德育課程教學收到預期的效果。

2.注重教學藝術(shù)，豐富教學方法。

在選擇好教學內(nèi)容后，就是教師怎么教的問題了。德育課教師只有不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，才能增強德育課的教學效果。因而在德育課堂教學中必須堅持以學生為主體，教師的職責就是引導學生學會思維、學會主動學習，特別是可將德育教學內(nèi)容分解為各種教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，在調(diào)研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法。首先，重視課堂導入藝術(shù)。教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當?shù)姆绞剑瑢胄抡n，達到醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的目的。在教學中要巧妙設置疑問，疑是思維的開端和啟動器；要善于激發(fā)學生的學習興趣，趣是激發(fā)心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，能使學生情緒高漲、思維高度活躍。其次，重點抓住教學環(huán)節(jié)，以靈活的教學方法點撥釋疑，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過點撥釋疑，學生在解開疑團的基礎上，能切實掌握知識，提高認識能力，這樣才能使得學生的學習進一步深入下去。

在教學方法上，要改變原來單一的講授法：一是要多用活動化教學模式。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，科學設計，合理安排一些課堂活動，如辯論會、演講會、課本劇表演、多媒體資料展示等，挖掘教育主題中的情感因素，創(chuàng)設活動情境，師生互動，形成激活學習熱情，誘發(fā)辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。二是要多用討論式。教師要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，盡量讓思想的火花碰撞，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確的結(jié)論。三是多開展研究性學習活動。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來，鼓勵學生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學生一起設計、研究，擬定計劃、方法和最終研究成果的展示形式，讓學生在研究過程中加深對知識的理解運用。

3.增強社會實踐活動。

德育具有實踐性，道德來源于社會生活，社會生活是實踐的，因此，實踐是道德的發(fā)生基礎，也是道德的存在形態(tài)。因此，在德育課的教學過程中，必須走出課堂，走向社會。德育課程教學也是一種教育實踐課程，更應注重實踐教學。德育教學的各門課程內(nèi)容不僅僅是理論性內(nèi)容，同時涉及如何提高學生的實踐能力，特別是全面提高學生綜合素質(zhì)，它也注重或強調(diào)通過實踐教學，教會學生學會觀察社會、了解社會、把握社會。我校與常熟國防院有軍學共建，每年新生入學我校都邀請部隊教官到校對學生進行為期一周的軍事化訓練，使學生在軍訓中磨練意志，培養(yǎng)艱苦樸素、吃苦耐勞的精神。我校還定期組織學生參觀部隊駐地，對學生進行國防、愛國主義教育，增強學生的愛國主義情感和集體榮譽感，讓他們珍惜現(xiàn)在的生活。根據(jù)中職生的發(fā)展目標和本身特點，增加社會實踐是必不可少的，這可以使學生在真正踏上社會之前對社會有一個初步的了解，學會如何與人交往，如何負責任地對待工作，為此我校在每年寒暑假前都號召學生積極參與到社會實踐中，鼓勵他們用自己的勞動換回別人的尊重。在此基礎上我校還會利用假期組織學生結(jié)合自己的專業(yè)到工廠、超市、賓館進行社會實踐，學生既鍛煉了社會實踐能力，又把書本知識用到了實處。

4.完善評價體系。

“以人為本”就是堅持“以全面素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位”，因材施教，給每一個學生展現(xiàn)自我的機會，通過過程和結(jié)果考核看學生的成長變化。中等職業(yè)德育教育內(nèi)容和教學手段的改革，必然會帶來其評價方式更新，為了使中職教育真正成為培養(yǎng)學生良好品格的教育，我們有必要改變過去的應試教育的弊端，建立適合中等職業(yè)特點的學生素質(zhì)情況評價體系。長期以來，德育課教學中存在的一個顯著弊端就是課堂上講知識點，書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷中評知識點，然后由此評定學生的成績，這是一種片面的考試評分法，不利于學生的全面發(fā)展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力、覺悟三方面對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應實現(xiàn)三方面的結(jié)合：一是知識與能力相結(jié)合。克服片面強調(diào)記資料、觀點的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結(jié)合。引導學生寫小論文、調(diào)查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合。克服重卷面成績輕實際表現(xiàn)的傾向，排除一試定成績的弊端，這樣才能真正發(fā)揮德育學科的育人功能。

篇（10）

2教學改革方法

2．1教學內(nèi)容突出重點，緊扣專業(yè)應用

在教學內(nèi)容改革上，應在充分調(diào)研消防部隊對業(yè)務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術(shù)的發(fā)展及對人才需求的變化，以應用能力培養(yǎng)為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據(jù)各專業(yè)特點，調(diào)整各部分教學內(nèi)容所占比重，刪除部分教學內(nèi)容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結(jié)合，重點落實在實用教學內(nèi)容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關(guān)實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業(yè)的識圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學習部分，應依據(jù)實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰(zhàn)”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業(yè)開設專業(yè)圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內(nèi)容。

2．2改進教學方法

近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內(nèi)容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內(nèi)容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內(nèi)容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性，避免知識鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關(guān)形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據(jù)教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。

2．3實行制度管理，明確模塊考核目標

制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據(jù)學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內(nèi)容設計上要注重實用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據(jù)教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:

(1)以應用能力培養(yǎng)為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內(nèi)容的實用性，理實一體;

(2)將教學內(nèi)容融入到專業(yè)系列課程整體規(guī)劃中，避免本課程與后續(xù)專業(yè)課程的重復與脫節(jié);

(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統(tǒng)的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。

篇（11）

    1.理論講授法理論講授法應該說是使用最普遍的一種教學方法。教師講授為主,學生在整個過程中,被動接受,沒有充分的機會對所學內(nèi)容及時做出反饋。而市場營銷學又是實踐性強的課程,學生的學習積極性、主動性不易發(fā)揮,那么授課的預期效果就很難達到了。

    2.多媒體教學法多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,現(xiàn)在高校大部分的課程都使用這種教學方式。但是對于像市場營銷學這樣應用性很強的課程,光有理論知識是不行的,還必須有實踐性操作,這樣才能讓學生學以致用,在走出校門以后,可以更快的適應用人單位的需求。

    二、實踐性教學方法的探討

    在傳統(tǒng)教學方法越來越不適用的情況下,作為高職的教師,就必須探索一些新的教學方法。而實踐性教學方法有很多,在本文中主要探討以下兩種方法:

    1.案例法案例法介紹。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)的。最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于教育教學,取得很大成功。案例教學法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,需要教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例幫助學生樹立自信,增強獨立思考的能力,并學會與他人協(xié)同工作,能較好地做到理論與實踐相結(jié)合。

    2.案例法的組織實施第一,課前準備。首先,選擇案例。案例是為教學目標服務的,它應該具有典型性,而且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系,蘊含相應的營銷理論和策略。所以教師在選擇案例時,一定要來源于實踐,選擇最為恰當合適的案例。讓學生猶如進入企業(yè)之中,有身臨其境的感覺,學生才會認真的分析案例中的涉及的問題,在分析問題的過程中,獲得相應的知識。其次,分析案例。在確定好案例后,明確案例中相關(guān)的理論知識點,圍繞知識點查找更多的關(guān)聯(lián)資料,讓案例分析可以有的放矢,更加的豐富。第二、課中實施。使用案例教學法最常用的方法就是分組討論。首先,教師進行市場營銷學的理論知識的講授,讓學生明確這次課的目標方向。其次,把案例發(fā)給學生,提出論題。在這個過程中要讓學生有充足的時間進行分組討論。討論完成后,每個小組派代表進行發(fā)言,表述小組學生對論題的看法,并明確解決問題的方案。在課程的最后,由教師進行歸納總結(jié)。在整個案例教學法實施的過程中,教師的作用主要是積極組織和配合。給學生提供一個活躍的課堂氣氛,鼓勵學生們積極發(fā)言,暢所欲言,支持學生們的創(chuàng)新精神,不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結(jié)。在課程結(jié)束后,教師要做好本次課的總結(jié),分析在這個過程中,合理的地方,不足的地方,為以后的課程積累經(jīng)驗。