高等學(xué)校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)淺析

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[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升教師信息素養(yǎng)能力水平成為學(xué)生信息素養(yǎng)提升的前提和關(guān)鍵，也成為教育信息化提升的基礎(chǔ)。而教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系是教師自我監(jiān)測、外部評價的重要工具。通過對比分析國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的研究成果，以實(shí)踐性為原則，以教師基礎(chǔ)信息素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)為主要內(nèi)容，構(gòu)建出高等學(xué)校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，以期能夠科學(xué)合理地測評高等學(xué)校教師信息素養(yǎng)水平，為教師信息素養(yǎng)的提升提供可靠的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]評價指標(biāo)；信息素養(yǎng)；教師信息素養(yǎng)；高等學(xué)校；教育信息化

一、背景

2018年4月教育部啟動了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，“要求實(shí)現(xiàn)從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變”，明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”[1]。但目前教師信息素養(yǎng)提升理論研究和實(shí)際發(fā)展水平都無法與環(huán)境和時代的變化及要求相匹配。例如，教師信息素養(yǎng)意識薄弱、使用信息解決問題和引導(dǎo)學(xué)生的意識和能力不足、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的素養(yǎng)有限等。引發(fā)這些問題的原因從信息素養(yǎng)理論研究方面來說，是教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延沒有統(tǒng)一的界定，同時沒有一套在此基礎(chǔ)上制定的科學(xué)合理、可指導(dǎo)實(shí)踐的教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育模式發(fā)生了顛覆性的變革，這就要求教師改變教學(xué)理念，在掌握信息理論知識、信息操作技能的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生辨別和選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)造新的知識體系，只有這樣才能全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，這就需要一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系作為衡量基準(zhǔn)。只有構(gòu)建一個科學(xué)、合理的教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系才能達(dá)到教師自我監(jiān)測、外部評價的目的，從而快速有效地提升教師信息素養(yǎng)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，最終推進(jìn)教育信息化的發(fā)展（如圖1所示）。

二、教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)分級篩選的原則

教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)該是一個科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、具有實(shí)用性的可評可測的動態(tài)變化的體系。因此，指標(biāo)體系的分級和指標(biāo)篩選都必須遵守科學(xué)的、統(tǒng)一的原則。

（一）全面性原則

教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)應(yīng)該是完整的、具體的，而非片面的、概括性的，要從各個方面、各個角度、各個層次全方位反映和描述教師信息素養(yǎng)水平和狀況，不僅要包含教師個人信息素養(yǎng)的各要素，還要包含各要素之間的內(nèi)部融合，更要將信息素養(yǎng)各要素與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力囊括在內(nèi)。

（二）系統(tǒng)性原則

教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的分級要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)合理，有科學(xué)依據(jù)。各指標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)是合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模髦笜?biāo)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)符合常理、符合實(shí)際需求、無矛盾沖突、富有邏輯性，要與客體目標(biāo)相對應(yīng)，并符合客體目標(biāo)的難度要求。

（三）針對性原則

針對性原則有三個方面：角色針對性、層次針對性和信息化水平針對性。教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)要符合個人發(fā)展水平，但高于學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求；要符合職業(yè)目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)的能力要求，應(yīng)與所面對的目標(biāo)客體的級別和層次相一致，同時要適應(yīng)各地、各校的教育信息化水平，要能真實(shí)、客觀地反映當(dāng)?shù)馗餍５慕處熜畔⑺仞B(yǎng)真實(shí)狀況。

（四）可操作性原則

教師信息素養(yǎng)評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，用科學(xué)的態(tài)度和方法對教師的綜合信息能力進(jìn)行考察的過程。目標(biāo)在于對教師信息素養(yǎng)水平做出判斷。因此，所構(gòu)建的評價體系必須是可操作的，包含兩個方面：一是將信息素養(yǎng)各要素嵌入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，改變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐性；二是評價指標(biāo)本身的可操作性，作為一項(xiàng)實(shí)踐性理論存在，而非定義性理論。

三、教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)篩選的來源和依據(jù)

教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的目的是為了科學(xué)、合理、有效地測評教師在教育教學(xué)過程中的信息素養(yǎng)能力。因此，教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)的篩選不能憑空想象，必須有合理可靠的依據(jù)。通過對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、外延和發(fā)展目標(biāo)的討論，得出教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)分級篩選的來源和依據(jù)有以下四點(diǎn)：（1）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；（2）學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)；（3）國內(nèi)外關(guān)于教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的研究成果；（4）指標(biāo)體系應(yīng)用地區(qū)或?qū)W校的信息化水平。其中，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是核心依據(jù)，學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)是基準(zhǔn)依據(jù)，國內(nèi)外研究成果是參考依據(jù)，信息化水平是條件依據(jù)。

（一）核心依據(jù)

信息素養(yǎng)的概念從20世紀(jì)70年代提出至今，一直隨著信息化水平的提高、信息手段的更新和人類認(rèn)知水平的提高不斷地發(fā)展變化。由信息素養(yǎng)概念延伸出的教師信息素養(yǎng)也各有側(cè)重，比如有的認(rèn)為教師信息素養(yǎng)是一種以獲取和利用信息為特征的科學(xué)文化素養(yǎng)，主要包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及課程整合素養(yǎng)等方面[2]；有的認(rèn)為教師信息素養(yǎng)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)、教學(xué)媒體選用素養(yǎng)、教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)[3]。深入分析以上概念可以看出，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理四個方面。教師信息素養(yǎng)的最大特點(diǎn)是在信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入了教師將自身信息素養(yǎng)能力用于教育教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力提高的能力體現(xiàn)。因此，教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系必須包含這四個方面能力的具體評價指標(biāo)，并且包含將這四個方面融入教育教學(xué)過程中的能力測評。

（二）基準(zhǔn)依據(jù)

國內(nèi)外對信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究成果很多，對其中不同年份、不同國別的四個具有代表性的、認(rèn)可度較高的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、表述等表面現(xiàn)象雖有不同，但基本都是按照信息活動的流程，為每個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。對這些過程性指標(biāo)進(jìn)行歸類分析，看出這些指標(biāo)對應(yīng)了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的四個方面，其中信息技能方面的指標(biāo)占比最大，覆蓋信息活動的全過程，信息知識次之，在不斷的研究發(fā)展過程中，增加了信息倫理和信息意識的相應(yīng)指標(biāo)（如附表1所示）。教師信息素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教育信息化、社會信息化水平提升的目的。因此，教師信息素養(yǎng)所包含的內(nèi)容和能力應(yīng)該基于學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，但在廣度、深度和熟練度方面都要優(yōu)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求。

（三）參考依據(jù)

對國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)國外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究學(xué)術(shù)性、專業(yè)性更強(qiáng)，而且這些研究成果大多出自有威望的學(xué)會或是專業(yè)機(jī)構(gòu)以及各學(xué)科專家。因此這些研究成果認(rèn)可度更高，推廣普及性更強(qiáng)。我國教師信息素養(yǎng)評價的研究處于起步階段，多以個人研究為主，這就影響了研究成果的權(quán)威性和普及率。本文選擇國內(nèi)外有代表性的三個教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對比分析（如附表2所示）。2011年聯(lián)合國教科文組織制定的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》最大的特點(diǎn)在于根據(jù)信息化水平的不同將教師發(fā)展分為三個連續(xù)的階段，技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造，每個階段對應(yīng)了教育的不同目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者能夠利用ICT，到將所學(xué)知識和技能用于解決實(shí)際問題，最后實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)造、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)。每個階段又分別從六個方面對應(yīng)了不同的教學(xué)實(shí)踐、教師實(shí)踐的形式和變化及能力標(biāo)準(zhǔn)[4]。該框架強(qiáng)調(diào)教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。美國2011年《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是建立在《美國高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》的框架基礎(chǔ)上制定的，二者是有效銜接的，需要共同實(shí)施。這也充分證明本文將學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)作為教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)是正確的。本標(biāo)準(zhǔn)從信息活動的流程出發(fā)，每一個實(shí)踐環(huán)節(jié)都包含和融入了信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理[5]。其中信息技能評價指標(biāo)最多，最后一個指標(biāo)單獨(dú)用于信息倫理。該標(biāo)準(zhǔn)將教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)具備的各項(xiàng)能力和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力全部包含在內(nèi)。我國2014年制定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》根據(jù)各學(xué)校信息化條件不同對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，這兩個階段從本質(zhì)上看，內(nèi)容是一致的，只是能力高低要求不同。該標(biāo)準(zhǔn)分為5個維度，其中技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)與發(fā)展維度，是教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和自我發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)，從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德安全四個方面提出要求；第二個維度到第四個維度，是將教學(xué)過程細(xì)化，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施再到課堂反饋的全過程進(jìn)行教師應(yīng)用技術(shù)能力的評價[6]。通過以上對比分析，可以看出教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包含三個方面和兩個層次的能力，對教育信息化的推進(jìn)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、教師自身發(fā)展。一是作為公民的基本信息素養(yǎng)要求，二是作為教師的職業(yè)要求，無論哪一層次的能力要求都是基于信息活動全過程中的每一環(huán)節(jié)來評價的。并且隨著信息化水平的不斷提高，信息意識及信息倫理的重要性在加強(qiáng)，信息知識和技能的應(yīng)用效能在發(fā)生變化，這些都應(yīng)在教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)中體現(xiàn)。

（四）條件依據(jù)

教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)該包含教師信息素養(yǎng)能力的方方面面，能夠?qū)崿F(xiàn)全面、客觀、科學(xué)的綜合評價功能。但是由于各地區(qū)之間、各學(xué)校之間、同一地區(qū)的不同學(xué)校之間，信息化水平有較大差異，導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)的評價指標(biāo)需根據(jù)各地或各校的信息化水平在評價實(shí)踐的過程中進(jìn)行選擇和調(diào)整。如，在信息化水平較低的地區(qū)或?qū)W校，以信息知識的掌握和信息技術(shù)的使用為主要測評要素，隨著信息化程度的提高，信息意識和信息倫理的比重應(yīng)加大。

四、教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)

教師信息素養(yǎng)是教師進(jìn)行信息獲取、分析、判斷、利用、轉(zhuǎn)化以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上一系列信息活動的能力，即將信息知識、技術(shù)與專業(yè)學(xué)科知識相融合，嵌入專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)過程中，從而高效完成教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)的過程中有意識引導(dǎo)學(xué)生利用信息知識、技能解決實(shí)際問題的能力[7]。這就必然要求教師深刻領(lǐng)悟信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，有意識地去發(fā)現(xiàn)、獲取、利用信息及信息技術(shù)，并具有將其傳播出去的主觀能動性；具備全面足量的信息基礎(chǔ)知識以及發(fā)現(xiàn)、分析、利用、轉(zhuǎn)化信息的多種信息技能；以及具備在這個過程中保護(hù)自身信息安全的意識和技能、尊重他人信息主權(quán)的道德底線。因此，教師信息素養(yǎng)的四個方面中，信息能力是核心，信息意識是前提，信息知識是基礎(chǔ)，信息道德和安全是保障[8]。基于以上分析，分級并篩選出高校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)(見附表3)。該高校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的建立以國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究成果為依據(jù)，具有較高的科學(xué)性。通過分析信息素養(yǎng)的核心概念，提取出四項(xiàng)一級指標(biāo)，并以實(shí)踐性為原則將各項(xiàng)指標(biāo)分為兩個層次。第一層次是教師個人基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，直接體現(xiàn)在自我操作能力，是基礎(chǔ)層；第二層次是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力，間接表現(xiàn)為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的高低，這是進(jìn)階層，是教育信息化發(fā)展對教師的必然要求。因此該體系的三級指標(biāo)都以教師個人信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生信息素養(yǎng)為落腳點(diǎn)來詮釋二級指標(biāo)。需強(qiáng)調(diào)的是這些指標(biāo)是定性分析教師信息素養(yǎng)的通用指標(biāo)，在評價實(shí)踐過程中，需要根據(jù)當(dāng)?shù)亍⒈拘５男畔⒒絹磉x擇使用并確定權(quán)重進(jìn)行定量分析。一套完整、科學(xué)、可靠的教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系是測評教師信息素養(yǎng)水平、研究教師信息素養(yǎng)提升策略、加快教育信息化發(fā)展進(jìn)程的根本依據(jù)。本文通過對比分析國內(nèi)外學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成，以及教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)的研究成果，確定了教師信息素養(yǎng)指標(biāo)的范圍和內(nèi)容，構(gòu)建出內(nèi)容完整、層次分明、具有實(shí)踐指導(dǎo)作用的高校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。但這僅僅是一個定性分析標(biāo)準(zhǔn)，今后需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析研究，以達(dá)到更科學(xué)有效的評價目標(biāo)。

作者:楊秀芳 單位:山西工程職業(yè)學(xué)院