高等職業(yè)教育工作要點(diǎn)大全11篇

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篇（1）

高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育體制。就其本質(zhì)而言，它是為就業(yè)服務(wù)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型的復(fù)合人才。2015年8月，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求各級(jí)教育管理部門和高等職業(yè)教育院校從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機(jī)制等六個(gè)方面切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等職業(yè)教育院校在具體貫徹落實(shí)《意見》的過程中，必須進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，聚焦教學(xué)中心工作，尤其要突出教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、手段方法及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的主動(dòng)創(chuàng)新和積極變革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)教育基本定位的權(quán)威表述，它是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育。簡而言之，高等職業(yè)教育就是為就業(yè)服務(wù)的，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的教育。因此，在辦學(xué)定位和教育教學(xué)觀念上，必須與普通高等教育區(qū)分開來，充分彰顯自身特色。

但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)教育院校的管理者及教師在教育教學(xué)理念上，還不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的要求，管理及教學(xué)過程沒有充分遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力提升為本位的職業(yè)教育新觀念在教育教學(xué)實(shí)踐中尚未得到充分地體現(xiàn)和落實(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過程的基本J識(shí)

一是轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過程的基本認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)是作為主體的老師對(duì)作為客體的學(xué)生的引導(dǎo)、教化和改造的過程。現(xiàn)代觀念則認(rèn)為，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙主體的交互作用的過程。在這種語境下，教師和學(xué)生的地位與作用就有了顯著的變化。學(xué)生就由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者和實(shí)踐過程的體驗(yàn)者；教師就由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，成為教學(xué)實(shí)施與學(xué)生智能開發(fā)的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。更為重要的是，教學(xué)過程還是老師自身不斷完善與提升的過程。只有樹立并踐行這樣的理念，高職教育才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)模式的基本認(rèn)識(shí)

高職教育要滿足社會(huì)發(fā)展需求，必須改革以學(xué)校和教師為主導(dǎo)、以知識(shí)和方法體系為牽引的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。要針對(duì)行業(yè)實(shí)際和發(fā)展趨勢，調(diào)整、優(yōu)化人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，處理好社會(huì)需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求的計(jì)劃性、穩(wěn)定性之間的矛盾；處理好社會(huì)急需人才的培養(yǎng)與學(xué)校現(xiàn)有條件可能性的關(guān)系。如，采用“訂單”式培養(yǎng)方式，學(xué)校與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的要求、利用社會(huì)力量，科學(xué)擬制教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育雖然在教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)向，但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和自學(xué)能力的重視依然不夠。必須進(jìn)一步在實(shí)踐中有效調(diào)整教學(xué)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，向知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，給學(xué)生足夠的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)和思考空間，使之成為會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)的高級(jí)技能型人才。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是高等職業(yè)教育改革系統(tǒng)過程中的重要內(nèi)容，其改革的成效與進(jìn)展對(duì)整個(gè)高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要影響。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，必須抓好以下幾方面工作。

（一）明確高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的基本依據(jù)與目標(biāo)

“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。它既不同于以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的普通高等教育，也不同于中等職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與改革上，必須確保學(xué)生形成較高的綜合素質(zhì)，具有專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，必須注重專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

（二）確立高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則

這些原則包括：社會(huì)性原則，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與改革，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)實(shí)際，有利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展；時(shí)代性原則，即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展新成果、新要求；科學(xué)性原則，即教學(xué)內(nèi)容改革要符合教育教學(xué)規(guī)律，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，有利于學(xué)生身心、個(gè)性發(fā)展；職業(yè)性原則，即教育內(nèi)容的設(shè)置與改革，要以技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程；綜合性原則，即內(nèi)容設(shè)置與改革要按照實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的綜合化思路進(jìn)行重組和整合，堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的關(guān)系。

（三）加大職業(yè)教育的比重和力度

職業(yè)教育是“為學(xué)生或在職人員學(xué)習(xí)、掌握某種生產(chǎn)或工作所需知識(shí)、技能等而實(shí)施的教育”或“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業(yè)教育均指圍繞某一職業(yè)，為謀取或勝任職業(yè)工作而對(duì)受教育者實(shí)施全面、持續(xù)的各項(xiàng)相關(guān)教育活動(dòng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法

教學(xué)思路和教學(xué)方法是影響教育教學(xué)效果的重要因素。高等職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求，必須深化教學(xué)方法和教學(xué)思路的改革創(chuàng)新。

（一）大力推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

要按照有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有利于發(fā)展個(gè)性和潛能的基本要求，全面推進(jìn)高職教育教法創(chuàng)新。要大力推廣啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極思考。積極推廣以現(xiàn)場教學(xué)為主體的“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)法；靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，力爭達(dá)到最佳教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）健全以賽促教促學(xué)機(jī)制

通過自主舉辦和參加各種形式的專業(yè)技能交流、競賽，引導(dǎo)高職院校教師聚焦學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)開展教學(xué)，積極構(gòu)建和完善相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，以適應(yīng)未來崗位任職的需要。

（三）不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》特別強(qiáng)調(diào)：把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育基本保障，把產(chǎn)教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產(chǎn)教融合促進(jìn)職教發(fā)展的機(jī)制體制。這意味著，產(chǎn)教融合在高職教育中必須制度化、常態(tài)化。這是高職院校完善實(shí)踐教學(xué)體系的重要政策依據(jù)。傳統(tǒng)的高職實(shí)踐教學(xué)雖然注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但與廠企的實(shí)際需求聯(lián)系并不緊密。要改變這種狀況，推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革，必探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

四、改革完善考核制度

改變一張考卷定成績的考核方式，改變過分注重理論考核的傳統(tǒng)做法，堅(jiān)持以能力考核為主，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)考核體系。

（一）在考核內(nèi)容方面突出操作性

建立以崗位技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的考核內(nèi)容，突出對(duì)運(yùn)用知識(shí)和技能去分析、解決問題的職業(yè)能力的考核。既考知識(shí)，更考技能和素質(zhì)，使學(xué)生更充分理解應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)。

（二）在考核方法上注重多樣性

采取筆試、口試、技能操作，設(shè)計(jì)制作、撰寫調(diào)研報(bào)告等形式，或采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，考核學(xué)生多角度思考問題、靈活處理解決問題的能力。

（三）在制度設(shè)計(jì)上注重科學(xué)性

確立課程結(jié)業(yè)考核與過程考核的考核制度，課程成績包括課終考核與過程評(píng)價(jià)成績兩部分。同時(shí)，制定完善考試考核辦法及有關(guān)細(xì)則，建立考試分析制度，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)制度，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，并促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱蓉容. 論多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方法[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）：129.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）02-0064-06

一、研究對(duì)象與方法

普通高中教育屬于基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，既是義務(wù)教育的延續(xù)，又是高等教育的準(zhǔn)備，在整個(gè)國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎(chǔ)教育，橫向上聯(lián)系職業(yè)教育，又關(guān)系學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，是教育分流的關(guān)鍵階段，處于國民教育體系健康運(yùn)轉(zhuǎn)的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要?jiǎng)趧?dòng)力人口人均受教育年限要達(dá)到11.2年的嚴(yán)峻形勢下，應(yīng)該說，高中階段教育成為了整個(gè)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)。那么，國家教育政策層面是否對(duì)高中階段教育有足夠的關(guān)注，和義務(wù)教育、高等教育相比，國家是否給予了相應(yīng)的重視，這迫切需要研究。

國家層面的教育政策文本紛繁復(fù)雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點(diǎn)》①（以下簡稱《工作要點(diǎn)》）為分析對(duì)象。其理由有三：一是《工作要點(diǎn)》主要是為將來一年國家的教育發(fā)展制定規(guī)劃，并對(duì)全年重要教育工作進(jìn)行重點(diǎn)部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統(tǒng)，這樣我們既可以找到高中教育這個(gè)點(diǎn)，也可以涉及教育系統(tǒng)這個(gè)面；二是通過對(duì)近30年《工作要點(diǎn)》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發(fā)展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現(xiàn)在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點(diǎn)》是教育行政部門每年教育改革的行動(dòng)指南，直接引領(lǐng)教育實(shí)踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊(yùn)含著一定的教育價(jià)值取向。政策“隱蔽地配置價(jià)值觀，是對(duì)價(jià)值觀的可操作表述” [1 ]。

對(duì)《工作要點(diǎn)》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對(duì)文獻(xiàn)正文中重要詞匯出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達(dá)文獻(xiàn)的主題內(nèi)容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對(duì)不同事物的言說構(gòu)成政策的不同關(guān)注點(diǎn) [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對(duì)該事物的關(guān)注點(diǎn)和關(guān)注度，反映出特定的價(jià)值取向。其二，某一年度工作要點(diǎn)中對(duì)普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對(duì)近30年的工作要點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規(guī)律性走向。

基于此，本研究以教育部近30年的工作要點(diǎn)為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統(tǒng)計(jì)《工作要點(diǎn)》中有關(guān)普通高中教育的關(guān)鍵詞詞條、出現(xiàn)年份、密集度和詞頻，并結(jié)合對(duì)義務(wù)教育、高等教育詞頻的對(duì)比分析，以考察我國教育政策對(duì)普通高中教育的整體關(guān)注和地位變遷，反思過去，啟迪現(xiàn)在，昭示未來。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在我國，普通高中教育既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育階段，又與基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中的出現(xiàn)方式大體有兩種：一是直接呈現(xiàn)，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達(dá)②，對(duì)該階段的教育工作有明確指向性、針對(duì)性的部署與安排；二是間接呈現(xiàn)，即將普通高中與“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學(xué)教育”和“基礎(chǔ)教育”中來籠統(tǒng)安排。因此，筆者采用了兩種方式進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)：一種是將直接提到高中教育或其相關(guān)詞語作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎(chǔ)教育或中小學(xué)教育等關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1和圖1所示：

除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中的縱向變遷，我們也分別對(duì)同一時(shí)段義務(wù)教育和高等教育的詞頻進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并通過與普通高中教育的詞頻進(jìn)行對(duì)比，橫向把握普通高中教育在整個(gè)教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關(guān)于高等教育的詞頻統(tǒng)計(jì)，筆者以“高?！薄案叩葘W(xué)?！薄案叩嚷殬I(yè)教育”“高等教育”作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，所得結(jié)果是上述四個(gè)詞組的總和。義務(wù)教育的統(tǒng)計(jì)是以“兩基”“普九”“義務(wù)教育”“基礎(chǔ)教育”“中小學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)，所得結(jié)果是上述五組詞語的總和。

三、結(jié)果與分析

1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨(dú)立性與特殊性彰顯不夠

《工作要點(diǎn)》直接提及普通高中教育的次數(shù)少于間接次數(shù)，普通高中教育大都捆綁在“基礎(chǔ)教育”或“中小學(xué)教育”里面籠統(tǒng)論及。從1987年開始到1999年的十多年時(shí)間里，《工作要點(diǎn)》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點(diǎn)》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉(xiāng)初、高中畢業(yè)生為主要對(duì)象的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)（1988年）”“積極發(fā)展初中后和高中后的多樣化教育與培訓(xùn)（1994年）”“研究高中教育改革與發(fā)展方針和辦學(xué)模式（1995年）”“擬定建設(shè)示范性普通高中的實(shí)施意見和推進(jìn)辦學(xué)模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對(duì)高中本身。另外值得關(guān)注的是，《工作要點(diǎn)》具體到各種類型教育的工作統(tǒng)籌時(shí)，基本都是按照“基礎(chǔ)教育”“高等教育”“職業(yè)技術(shù)教育”和“成人教育”這幾個(gè)大的類目來分別闡述其改革發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎(chǔ)教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點(diǎn)》為例，其中“關(guān)于基礎(chǔ)教育”部分涉及的改革任務(wù)有：“繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)德育工作”“積極推動(dòng)九年制義務(wù)教育的實(shí)施”“加強(qiáng)學(xué)校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質(zhì)量”。基本上沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎(chǔ)教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎(chǔ)教育大類目下，義務(wù)教育又是絕對(duì)的論述重點(diǎn)，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關(guān)于普通高中本身的改革與發(fā)展，性質(zhì)與任務(wù)，目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)表述基本沒有。

2. 《工作要點(diǎn)》對(duì)普通高中教育的關(guān)注度明顯低于高等教育、義務(wù)教育和職業(yè)教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區(qū)

從每年的《工作要點(diǎn)》來看，國家一般都會(huì)分門別類地?cái)M定年度發(fā)展目標(biāo)并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現(xiàn)的頻率幾乎都低于義務(wù)教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點(diǎn)》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級(jí)標(biāo)題給予重點(diǎn)關(guān)注，近70處關(guān)于高等教育的工作安排出現(xiàn)在《工作要點(diǎn)》的二級(jí)標(biāo)題。義務(wù)教育共6處出現(xiàn)在一級(jí)標(biāo)題，近40處出現(xiàn)在二級(jí)標(biāo)題。而高中教育僅有4處出現(xiàn)在一級(jí)標(biāo)題，僅近20處出現(xiàn)在二級(jí)標(biāo)題。可見，國家對(duì)高中教育關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等教育與義務(wù)教育。而且在一些年份的《工作要點(diǎn)》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點(diǎn)》提到的工作重點(diǎn)具體包括：堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的戰(zhàn)略地位，普及和鞏固九年義務(wù)教育；貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育；大力推進(jìn)高校自主創(chuàng)新，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。從義務(wù)教育到職業(yè)教育和高等教育都有專門的年度改革目標(biāo)設(shè)計(jì)，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點(diǎn)》的工作重點(diǎn)有：貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，普及和鞏固九年義務(wù)教育；重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育，加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上；進(jìn)一步提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點(diǎn)》：以農(nóng)村義務(wù)教育為重點(diǎn)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上；切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平……2009年《工作要點(diǎn)》是：大力辦好農(nóng)村義務(wù)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中等職業(yè)教育；提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力；積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等。都未見有普通高中教育的相關(guān)部署。2011年《工作要點(diǎn)》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，實(shí)施國家重大教育發(fā)展項(xiàng)目”的大類目里，具體提到了加快發(fā)展學(xué)前教育、加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進(jìn)教育體制改革，認(rèn)真組織開展教育改革試點(diǎn)”中，改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括要深入推進(jìn)義務(wù)教育體制改革、深入推進(jìn)職業(yè)教育體制改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，也唯獨(dú)沒有關(guān)于高中教育體制改革的相關(guān)論述和工作安排。

3. 普通高中教育的關(guān)注程度呈現(xiàn)階段性差異

縱觀近30年的《工作要點(diǎn)》，國家政策對(duì)普通高中教育的關(guān)注經(jīng)歷了四個(gè)階段：

（1）混沌期（1987～1999） 這一時(shí)期，《工作要點(diǎn)》并沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點(diǎn)》在關(guān)于基礎(chǔ)教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業(yè)會(huì)考制度，召開高中工作會(huì)議”。其他基本上都是混雜在“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”中泛泛而論，形式上比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

（2）發(fā)展期（2000～2005） 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國“兩基”奮斗目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)和“九五”各項(xiàng)任務(wù)的順利完成，我國教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，普通高中教育也迎來了新的發(fā)展契機(jī)，其受關(guān)注程度有所增加?！凹涌旄咧须A段教育的發(fā)展”（2001年）“加快發(fā)展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發(fā)展步伐”（2003）“繼續(xù)推動(dòng)高中階段教育快速發(fā)展”（2004）“著力提高普通高中教育質(zhì)量，鞏固普通高中教育發(fā)展成果”（2005）等話語表達(dá)陸續(xù)出現(xiàn)。與20世紀(jì)相比，21世紀(jì)的《工作要點(diǎn)》開始對(duì)普通高中教育工作進(jìn)行獨(dú)立安排，從推進(jìn)普通高中課程改革試驗(yàn)工作再到擴(kuò)大普通高中課程改革試驗(yàn)范圍，從轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發(fā)展。還有一批新鮮詞匯的涌現(xiàn)，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發(fā)展迎來了一個(gè)更加開放化與多樣化的時(shí)代。

（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關(guān)注過后，普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中重新走入低谷。這一時(shí)期有關(guān)普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點(diǎn)》二級(jí)條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點(diǎn)》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實(shí)驗(yàn)而展開，具體的論述包括：大力推進(jìn)高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作（2006）、進(jìn)一步擴(kuò)大高中新課程改革實(shí)驗(yàn)范圍（2007）、大力推進(jìn)高中新課程改革（2008）、擴(kuò)大普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)范圍（2009）等。

（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發(fā)展格局有所扭轉(zhuǎn)。2012年《工作要點(diǎn)》關(guān)于“轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的具體內(nèi)容中，除了要“積極發(fā)展學(xué)前教育”“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、布局優(yōu)化”“大力發(fā)展職業(yè)教育”“促進(jìn)高等教育特色發(fā)展”，還有專門條目提出要“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，自此，普通高中教育開始和學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點(diǎn)》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點(diǎn)》基本延續(xù)了前一年的發(fā)展思路，其年度改革重點(diǎn)包括：辦好學(xué)前教育、均衡發(fā)展九年義務(wù)教育、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等；2014年的《工作要點(diǎn)》提出的改革目標(biāo)是：加快學(xué)前教育改革發(fā)展、深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育等。

縱觀普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中的詞頻分布和地位變遷，不難發(fā)現(xiàn)，在很長一段時(shí)間內(nèi)，“普通高中教育實(shí)際上是在義務(wù)教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動(dòng)式發(fā)展” [3 ]，普通高中教育是被義務(wù)教育和高等教育裹挾著前進(jìn)的，其獨(dú)特性沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和足夠的關(guān)注，其原因至少有三個(gè)方面：其一，與義務(wù)教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎(chǔ)教育階段，但九年義務(wù)教育的普及應(yīng)該是當(dāng)時(shí)我國教育改革發(fā)展的重中之重，對(duì)義務(wù)教育的強(qiáng)調(diào)是必然的，必須的。我們從每年《工作要點(diǎn)》中有關(guān)義務(wù)教育的具體用詞和措辭來看，也不難發(fā)現(xiàn)，這是項(xiàng)壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續(xù)堅(jiān)持“兩基”工作“重中之重”地位不動(dòng)搖（1999）；堅(jiān)持“兩基”的“重中之重”地位不動(dòng)搖，完成本世紀(jì)的“兩基”任務(wù)（2000）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動(dòng)各地不斷提高普及義務(wù)教育的質(zhì)量水平（2003）；普及和鞏固九年義務(wù)教育（2007）等。有所強(qiáng)調(diào)，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎(chǔ)教育的普通高中教育的發(fā)展沒來得那么緊迫和至關(guān)重要，對(duì)普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學(xué)輸送人才，但高等教育與國家發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)騰飛，與拔尖人才培養(yǎng)的聯(lián)系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關(guān)注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實(shí)質(zhì)性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個(gè)根本性的變革，幾乎是不太現(xiàn)實(shí)的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關(guān)注，那么這一問題應(yīng)該是“社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與教育期望之間的差距而產(chǎn)生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的‘需實(shí)現(xiàn)’的教育價(jià)值和利益訴求” [4 ]。而相比義務(wù)教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時(shí)，也不太“需實(shí)現(xiàn)”，政策的關(guān)注度自然就不那么多。

四、思考與建議

如果說，在一定時(shí)期，國家對(duì)義務(wù)教育和高等教育給予了足夠多的關(guān)注，這是教育性質(zhì)和特定時(shí)展的共同要求，那么隨著義務(wù)教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應(yīng)該重新被認(rèn)識(shí)，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務(wù)教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個(gè)國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現(xiàn)在到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，普通高中教育是我國“實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育”、實(shí)現(xiàn)“主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視和關(guān)注。

1. 充分認(rèn)識(shí)普通高中教育在整個(gè)教育體系中的獨(dú)特地位

眾所周知，義務(wù)教育教育是向所有國民實(shí)施的非定向的最低限度的共同基礎(chǔ)教育，而普通高中盡管也屬基礎(chǔ)教育階段，但進(jìn)入高中階段后，開始具有一定的職業(yè)定向性。也就是說，義務(wù)教育和普通高中教育盡管都屬于基礎(chǔ)教育，都具有基礎(chǔ)性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎(chǔ)的程度和性質(zhì)上都不同于義務(wù)教育，它除了更好地奠定“基礎(chǔ)”，還需要“進(jìn)行具有一定分化性質(zhì)的職業(yè)教育、技術(shù)教育和專業(yè)教育” [6 ]。因此，它既不是義務(wù)教育在基礎(chǔ)層面的簡單延伸，也不是單純的大學(xué)預(yù)科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成還是國民素質(zhì)的提高，都具有獨(dú)特的價(jià)值和特殊的意義，它屬于基礎(chǔ)教育，但卻是不同于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)設(shè)計(jì)。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發(fā)展，如何定位，如何發(fā)揮其特殊價(jià)值，都需要有專門的政策安排和針對(duì)性的制度設(shè)計(jì)。

2. 宏觀規(guī)劃普通高中教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向

如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)規(guī)劃的，進(jìn)入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨(dú)立面貌而被政策關(guān)注。具體而言，2010年前的政策關(guān)注點(diǎn)更多的是普通高中課程改革的推進(jìn)和推廣，2010年后的政策焦點(diǎn)更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應(yīng)該都是當(dāng)前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務(wù)。但筆者以為，這些更多都是當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)實(shí)之需，眼下之要。政策的關(guān)注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對(duì)高中教育的長遠(yuǎn)謀略和戰(zhàn)略規(guī)劃，缺少類似于《為了21世紀(jì)的高中》（法國國民教育部，1998年）《機(jī)會(huì)與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學(xué)生肩負(fù)的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀(jì)的高中，究竟向何處去，需要站在戰(zhàn)略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。

3. 著力抓好普通高中教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從近3年《工作要點(diǎn)》中有關(guān)普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個(gè)方面的重點(diǎn)工作內(nèi)容：一是加快普及高中階段教育；二是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。關(guān)于前者，《綱要》中設(shè)定了具體的改革目標(biāo)，即2015年高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到87%，2020年達(dá)到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進(jìn)行了試點(diǎn)，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發(fā)展模式等 [8 ]，對(duì)這些高中教育領(lǐng)域的一些關(guān)鍵性問題和重點(diǎn)改革領(lǐng)域，缺乏國家層面的具體指導(dǎo)意見和實(shí)施建議，也沒有相關(guān)配套的舉措或制度出臺(tái)，致使各地落實(shí)起來困難重重，流于形式而無實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)與進(jìn)展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠(yuǎn)規(guī)劃，而另一方面，需抓住當(dāng)前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，狠抓落實(shí)，切實(shí)推進(jìn)。

注 釋：

① 目前能查閱的最早《工作要點(diǎn)》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點(diǎn)》為研究資料，共計(jì)28份。

② 《工作要點(diǎn)》中一般都將職業(yè)高中，中職學(xué)校等放入職業(yè)教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。

③ 1998年的《工作要點(diǎn)》是一個(gè)例外，該年度的專項(xiàng)工作是教育審計(jì)，所以基本未涉及各類教育的具體安排。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周谷平，余源晶.近30年來政策話語對(duì)教育公平的關(guān)注[J].教育研究，2012，（4）：35-40.

[3]劉復(fù)興，劉麗群.明確定位、多樣發(fā)展、體制創(chuàng)新――我國普通高中教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育科學(xué)研究，2013，（4）：34-37.

[4]范國睿.教育政策的理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

篇（3）

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；泰國；人才培養(yǎng)

Key words： applied；Thailand；talent training

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）02-0258-02

0 引言

目前，我國的高等教育已逐步實(shí)現(xiàn)大眾化，但高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于數(shù)量的發(fā)展。一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境；一方面，許多企業(yè)卻出現(xiàn)“用工荒”，招不到滿意的大學(xué)畢業(yè)生。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，可以加快我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索步伐。

近幾年，泰國的經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，已經(jīng)成為繼亞洲“四小龍”之后新崛起的又一小龍。究其原因泰國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與其人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系，一直以來，泰國政府都非常重視本國的職業(yè)技術(shù)教育，投入了大量的人才和財(cái)力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，并形成了符合本國發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 我國高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題分析

國家教育部已經(jīng)采取了一系列的措施來提高本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃?014年工作要點(diǎn)》提出：研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育部部長袁貴仁在“2014年全國教育工作會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)：教育部將出臺(tái)關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》指出：確定一批試點(diǎn)高校和專業(yè)（集群）向應(yīng)用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育部副部長魯昕在“首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上表示：教育部將多措并舉，支持部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在高校專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、財(cái)政投入等方面向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校傾斜。

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟返闹笇?dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、綜合改革，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方，堅(jiān)持試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)，堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌、協(xié)同推進(jìn)，是轉(zhuǎn)型的基本思路。

但是，由于大部分地方本科應(yīng)用型高校都是從專科院校升級(jí)或者是部分本科院校改制而成，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以無論是在教學(xué)管理還是人才培養(yǎng)模式等方面都還存在很多問題。

①照搬學(xué)術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)模式或只是在高職?？频幕A(chǔ)上延長了學(xué)制。②學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求匹配度不高。③產(chǎn)學(xué)研深度不夠，缺乏社會(huì)和企業(yè)的支持和配合。高校單打獨(dú)斗，難以發(fā)展壯大。而應(yīng)用型的人才培養(yǎng)質(zhì)量是離不開企業(yè)、社會(huì)和政府的支持。④師資隊(duì)伍跟不上發(fā)展要求。高校嚴(yán)重缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型雙師型教師。⑤實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)硬件條件嚴(yán)重滯后。

2 泰國高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況介紹

筆者曾經(jīng)對(duì)泰國博樂大學(xué)等幾所大學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，研究，從泰國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法、教學(xué)保障措施等方面，把我國的高等職業(yè)教育與之進(jìn)行了比較、分析和思考，認(rèn)為如下方面值得我國借鑒。

2.1 開放包容，學(xué)習(xí)吸納世界上最先進(jìn)的教育思想和管理理念

泰國是一個(gè)包容性很強(qiáng)的國家，在泰國高校，你可以看到美式開放自由的教育理念，英式大學(xué)的傳統(tǒng)的教育體制，德式工廠企業(yè)式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。泰國高校就像是一個(gè)世界高等教育的壓縮餅干，盡管受到經(jīng)濟(jì)條件、地域條件等限制，但這種開放包容的教育思想不但提高了學(xué)生的英語語言能力、國際視野，而且培養(yǎng)出了一批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)用能力強(qiáng)的技術(shù)人才，推動(dòng)了泰國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。

2.2 與一流企業(yè)合作辦學(xué)

企業(yè)進(jìn)入大學(xué)，不僅給大學(xué)帶來了資金，也給大學(xué)帶來了自身優(yōu)秀的管理模式和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)來說，不僅無需擔(dān)心資金問題，還有效改善和提高了辦學(xué)條件和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研用”的有機(jī)結(jié)合，如此一來畢業(yè)生將能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的要求。如：泰籍華人創(chuàng)辦的國際知名企業(yè)正大集團(tuán)和泰國藍(lán)實(shí)大學(xué)（Rangsit University）合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了互利雙贏。在泰國隨處可見的“7.11”便利店，它所有的管理運(yùn)營人才都是自己企業(yè)成立的院校培養(yǎng)出來的。在泰國職業(yè)教育委員會(huì)和教育部的大力推動(dòng)下，學(xué)校還引進(jìn)德國的雙元制課程教育，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)理論之外，還會(huì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)過程中，不僅可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，而且公司還會(huì)給予學(xué)生像正式員工一樣的待遇，正式通過院?？己水厴I(yè)之后就可以直接進(jìn)入公司原有的工作崗位，不用再次進(jìn)行面試。

2.3 非常重視辦學(xué)條件的改善，尤其注重提供給學(xué)生滿足各種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)

比如在博樂大學(xué)，為了滿足航空專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，學(xué)校不但和航空公司深度合作，還直接購買了一架飛機(jī)停放在校園里，隨時(shí)可供學(xué)生使用。藍(lán)實(shí)大學(xué)的牙醫(yī)系實(shí)際上就是一個(gè)牙科醫(yī)院，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，直接面對(duì)社會(huì)患者服務(wù)，在培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的部分創(chuàng)收，增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

2.4 讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生在工作和生活中各種應(yīng)用能力

比如“學(xué)技術(shù)――銷售――理財(cái)”一體化。學(xué)校不僅教給學(xué)生技術(shù)，還要教授如何銷售自己的產(chǎn)品，以及如何合理安排銷售的收入。高校里學(xué)生可以制作各種美食，每周舉辦一次美食節(jié)，不但讓師生們嘗到各國美食，而且培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、動(dòng)手能力及理財(cái)能力。學(xué)校有學(xué)生自己創(chuàng)辦的銀行，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生理財(cái)。

2.5 專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)用性

泰國屬于熱帶國家，大部分人口屬于農(nóng)民，其土地和海域遼闊，因此，泰國的高等院校具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科特色，如農(nóng)、漁，經(jīng)濟(jì)作物養(yǎng)植業(yè)、旅游業(yè)等，有很強(qiáng)的實(shí)用性的專業(yè)基本上都有專業(yè)學(xué)院。課堂上老師不僅僅教學(xué)生基本的理論知識(shí)而且還讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。

3 泰國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的啟示

①各高等院校，尤其是本科應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極響應(yīng)和貫徹落實(shí)國家關(guān)于“引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型”和“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的戰(zhàn)略，主動(dòng)探索符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和適合學(xué)院自身發(fā)展需要的轉(zhuǎn)型路徑和方法，爭取國家轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)型。從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力。

②要客觀分析本校在國內(nèi)特別是本區(qū)域的地位極其現(xiàn)有的辦學(xué)條件，辦學(xué)水平，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為直接驅(qū)動(dòng)力，尋求可擴(kuò)展的服務(wù)領(lǐng)域，發(fā)揮自身因歷史傳統(tǒng)特別是地域所決定的優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的定位及專業(yè)優(yōu)勢。爭取辦一流的專業(yè)，辦一個(gè)專業(yè)，成功一個(gè)專業(yè)。從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革，包括對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

③創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)方案。首先應(yīng)在充分了解當(dāng)?shù)馗黜?xiàng)經(jīng)濟(jì)狀況的基礎(chǔ)上，掌握當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求和要求，然后有針對(duì)性地制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，力爭培養(yǎng)出越來越多的應(yīng)用型人才，使高校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)和滿足企業(yè)和社會(huì)的要求，具體應(yīng)做到以下方面：爭取企業(yè)加入到高校人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中，加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的合作；培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重教育質(zhì)量等。

④加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的原則。一方面，鼓勵(lì)在校教師深入到企業(yè)一線，不斷提高教師自身的實(shí)踐能力，創(chuàng)建一支既具備豐富的理論知識(shí)，又具有扎實(shí)實(shí)踐技能的“雙師素質(zhì)教師”隊(duì)伍。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員或技術(shù)人員到高校兼職教學(xué)，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。

⑤改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。鼓勵(lì)教師積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。同時(shí)高校還應(yīng)該改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的考核方式，建立以能力提高為中心的過程考試制度，采用靈活多樣的考核方法，激勵(lì)學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量。

⑥強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。健全校企合作辦學(xué)的長效機(jī)制，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他高校的合作，拓寬合作的領(lǐng)域，強(qiáng)化合作的深度，大力推進(jìn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”，實(shí)現(xiàn)“資源共用、人才共有、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的雙贏局面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、人際交往能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練四個(gè)層面有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。此外還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，泰國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育新聞網(wǎng).關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見.2015年11月16日.

篇（4）

[作者簡介]馬靜，紹興文理學(xué)院上虞分院講師，碩士，浙江上虞312300

[中圖分類號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2007)11―0204―04

學(xué)歷證書主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力，它與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

高等職業(yè)教育在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。高職以?？茖哟螢橹?，也有部分高校辦了本科高職。高職突出“技能、實(shí)用”。經(jīng)過多年的改革探索和實(shí)踐，社會(huì)、學(xué)校、教育行政部門已形成了共識(shí)，高職設(shè)置的專業(yè)具有強(qiáng)烈的行業(yè)性和職業(yè)性，其培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格，要以社會(huì)職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)和技術(shù)技能為依據(jù)，實(shí)行具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。為此，國家有關(guān)部門制定了一系列職業(yè)資格證書制度，各高職院校采取了一系列鼓勵(lì)和支持學(xué)生考職業(yè)資格證書的措施。有人將職業(yè)資格證書稱為“就業(yè)綠卡”，填補(bǔ)了市場人才需求與高職人才培養(yǎng)之間的“空隙”，畢業(yè)生不再因?yàn)闆]有“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”而被企事業(yè)單位拒之門外。

事實(shí)證明，要在高職學(xué)生中推行職業(yè)資格證書制度，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重(簡稱“雙證制”)，讓高職生真正具有必要的理論知識(shí)，同時(shí)掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運(yùn)行過程，并有一定的解決現(xiàn)場問題、技能運(yùn)用的綜合能力。這樣，高職生一畢業(yè)就能直接上崗，從而更受用人單位青睞，得到的工作崗位檔次高、薪水高，更能學(xué)以致用，發(fā)揮自身的專長。因而職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并存的重要性已越來越多地得到了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)同。

一、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的重要性和必要性

(一)從國際環(huán)境看“雙證制”的意義

隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化，國際競爭日趨激烈。放眼世界，任何一個(gè)國家的發(fā)展都離不開職業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變、從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在每個(gè)時(shí)期都起著不可或缺的作用，很多國家和地區(qū)都把加強(qiáng)職業(yè)教育作為提高國家競爭力的一個(gè)重要方面來考慮，而建立和完善“雙證制”是提高高等職業(yè)教育內(nèi)在質(zhì)量、樹立品牌意識(shí)、提升職業(yè)教育層次、建立與國際接軌的職業(yè)教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

國際上不少發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建立了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架，如歐盟、英國、澳大利亞、韓國和我國臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉證制度、澳大利亞對(duì)先前的學(xué)習(xí)的認(rèn)可制度，我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國和澳大利亞采用的學(xué)歷證書與資格證書互認(rèn)制度。這樣，避免了學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)，能夠節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，大大節(jié)約學(xué)習(xí)成本，避免因證出多門而無所適從的局面?！半p證制”的建立和成功實(shí)踐，不僅有力地推動(dòng)了這些國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且對(duì)構(gòu)建終身教育體系、實(shí)現(xiàn)以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

(二)我國建立雙證制的必要性

職業(yè)教育的目的，一是要解決勞動(dòng)者的就業(yè)問題，二是要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。21世紀(jì)，中國既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的，但實(shí)用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我國大陸是人口眾多的發(fā)展中國家，相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，有機(jī)會(huì)上大學(xué)的只能是少數(shù)人，無論是在擴(kuò)大高中階段教育的規(guī)模還是在增加高等教育機(jī)會(huì)方面，職業(yè)教育都起著不可替代的作用。從世界范圍看，我國大陸人力資源在質(zhì)量上差距十分明顯，勞動(dòng)者素質(zhì)亟待提高，綜合國力的增強(qiáng)將更多地從依賴自然資源和資金資源轉(zhuǎn)向依賴人力資源，而且職業(yè)教育可以將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢。但現(xiàn)階段中國大陸的職業(yè)教育顯然難以完全承擔(dān)起這一責(zé)任。

而作為職業(yè)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)的雙證制，它的完善與實(shí)踐有以下幾個(gè)意義：一是可以規(guī)范勞動(dòng)力市場建設(shè)，為勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境；二是可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源合理開發(fā)和配置，并使其納入良性發(fā)展軌道；三是可以促進(jìn)勞動(dòng)者主動(dòng)提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，使我國的就業(yè)從安置型轉(zhuǎn)為依靠素質(zhì)就業(yè)，達(dá)到使勞動(dòng)者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

二、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的初步實(shí)踐

(一)國家頒布有關(guān)“雙證制”的法律法規(guī)政策

中國自1994年實(shí)行職業(yè)資格證書制度以來，已經(jīng)建立了職業(yè)資格證書制度的法律法規(guī)和工作體系。1999年，中國政府要求在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度。2000年，初步建立起就業(yè)準(zhǔn)入制度框架。2000年，我國初步形成具有中國特色并與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，以適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的需要。目前，中國已基本建立起與國家職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的，從初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技工直至技師、高級(jí)技師的五級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)體系，并使之成為勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到2010年，有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，其學(xué)生考核合格后，可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)提到，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行。推動(dòng)各地教育行政部門主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)部門和行業(yè)共同開發(fā)高等職業(yè)教育職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，擴(kuò)大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)直接取得職業(yè)資格證書的比例。

(二)浙江省勞動(dòng)部門重視“雙證制”的推行

我國地方政府采取了一系列法規(guī)政策來推行“雙證制”的實(shí)行，作為高職發(fā)展較快的浙江省非常重視“雙證制”的推行。

浙江省于1994年成立了省職業(yè)技能鑒定中心，鼓勵(lì)相關(guān)院校申報(bào)技能鑒定試點(diǎn)。從2005年起經(jīng)過嚴(yán)格的審核，相繼在26所高職院校建立了浙江省高校職業(yè)技能鑒定試點(diǎn)，要求申報(bào)的高校于每年3月10日前向省勞動(dòng)保障行政部門申報(bào)試

點(diǎn)，提交試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，經(jīng)省鑒定中心審核認(rèn)可才成立試點(diǎn)專業(yè)及對(duì)應(yīng)職業(yè)，年底全面開展試點(diǎn)專業(yè)鑒定工作，鑒定工作收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按浙江物價(jià)局規(guī)定執(zhí)行。制定命題標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“考培分離”方式的考評(píng)制度¨J。

浙江省職業(yè)鑒定中心積極探索符合高校特點(diǎn)的職業(yè)技能鑒定模式，大力推行“雙證書”制度；以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高校專業(yè)設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，指導(dǎo)試點(diǎn)院校開展職業(yè)技能鑒定工作，并負(fù)責(zé)試點(diǎn)高校職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量督導(dǎo)工作，辦理鑒定合格人員的國家職業(yè)資格證書。鼓勵(lì)有條件的高校陸續(xù)建立鑒定所，方便本校學(xué)生參加技能鑒定，提高大學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門認(rèn)定的試點(diǎn)專業(yè)，其畢業(yè)生可申請(qǐng)參加中級(jí)職業(yè)技能鑒定；部分高校中以高級(jí)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，入校前已經(jīng)取得中級(jí)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，經(jīng)省勞動(dòng)保障行政部門認(rèn)定，可以申請(qǐng)參加相應(yīng)職業(yè)(工種)的高級(jí)(三級(jí))職業(yè)技能鑒定。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生可直接申報(bào)計(jì)算機(jī)類職業(yè)的高級(jí)(三級(jí))職業(yè)技能鑒定。

(三)紹興文理學(xué)院上虞分院構(gòu)建“雙證制”的初步實(shí)踐

紹興地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，企事業(yè)單位每年急需大量為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用性人才。紹興文理學(xué)院是紹興最大且最具實(shí)力的高校，是紹興市政府重點(diǎn)建設(shè)的高校，上虞分院作為紹興文理學(xué)院最大的二級(jí)學(xué)院，2006年招生760人，全部面向普通高中畢業(yè)生，其中高職類的專科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有學(xué)生2500多人，其中高職生1517人，占60．7％。高職類有藝術(shù)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育、英語教育、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、文秘、體育服務(wù)與管理7個(gè)專業(yè)，雖然分院近年來高職生平均就業(yè)率高達(dá)85％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國高職生的平均就業(yè)率，分院領(lǐng)導(dǎo)重視高職生的“雙證制”問題，及時(shí)公布考證的信息，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家為考證學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，制定見習(xí)、實(shí)習(xí)、基本功考核制度并與評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤，但高職生報(bào)考的職業(yè)資格證書種類不多，只有教師資格證書(小學(xué)和幼兒園)、英語等級(jí)證書、外貿(mào)單證、秘書證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。由于主客觀原因，學(xué)生取得合格學(xué)歷證書的比例較高，接近100％，而拿到職業(yè)資格證書比例的學(xué)生不高，除了計(jì)算機(jī)證書的合格比例較高(表1)，其他證書的合格率都很低，像秘書證書的合格率只有7．6％，公共營養(yǎng)師、育嬰師的報(bào)考率和合格率均為0?？傊殬I(yè)資格證書在上虞分院還處在起步階段。

迄今為止，紹興文理學(xué)院總院和上虞分院有教師資格證書、計(jì)算機(jī)證書、英語等級(jí)證書等考點(diǎn)，上虞分院作為主要生源為高職的二級(jí)學(xué)院，至今還沒有勞動(dòng)部門授權(quán)的職業(yè)資格鑒定點(diǎn)。學(xué)校打算定期通過浙江省職業(yè)技能鑒定中心了解有關(guān)資料，將設(shè)立鑒定所的條件與要求反饋到本校，給合本校實(shí)際力爭本校設(shè)立相關(guān)的職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，給學(xué)生提供最便捷的報(bào)考職業(yè)資格證書的信息。因?yàn)楦呗毥逃仨毷菍W(xué)歷教育與技能鑒定相結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)的需求，也是高職教育的出路所在，保持高職教育“為有源頭活水來”。

三、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的問題及對(duì)策

(一)我國在高等職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證制”方面存在的弊端

1．高等職業(yè)教育證書體系的管理體制方面存在著弊端。高等職業(yè)教育學(xué)歷證書由教育部門管理，大部分職業(yè)資格證書由勞動(dòng)管理、人事部門綜合管理，而教師資格證書又由教育部門管理。其他各部委辦又頒發(fā)各自行業(yè)崗位培訓(xùn)證書。這樣，職業(yè)教育證書的多頭管理，導(dǎo)致了我國職教資格證書在實(shí)施過程中存在許多問題，如不同種類職教資格證書在內(nèi)容要求上缺乏溝通，職教證書認(rèn)證過程互不相認(rèn)，使職業(yè)資格證書認(rèn)證的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性大打折扣，影響了職業(yè)資格證書在高職院校的順利推行。這樣往往造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，損害了證書學(xué)習(xí)者的利益，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入教育與培訓(xùn)體系，也不利于終身教育的實(shí)現(xiàn)。

2．高職職業(yè)資格證書種類少且推行不夠規(guī)范?？荚嚨男畔⑶啦粫惩ǎ缃處熧Y格證書的考試偏重于理論，反映不出考生的技能、操作水平。在實(shí)踐上國家政策不夠完善，學(xué)校對(duì)考資格證書支持力度不夠大，不少學(xué)校考證條件非常欠缺。國家對(duì)各種工種上崗的職業(yè)資格認(rèn)證的執(zhí)行和鑒管力度不夠，尤其是對(duì)無職業(yè)資格上崗進(jìn)行處罰的力度不夠，給不少人有空子可鉆，導(dǎo)致職業(yè)資格證書推行不夠規(guī)范。

(二)對(duì)策

1．國家應(yīng)采取政策完善“雙證制”

國家允許高職院校采取靈活的招生政策，并提供從短期專門課程到較長期全日制綜合學(xué)習(xí)和專業(yè)化課程等各種課程；建立一個(gè)學(xué)分當(dāng)量制度，完成一項(xiàng)經(jīng)批準(zhǔn)的計(jì)劃即可取得學(xué)分，對(duì)學(xué)歷、專業(yè)資格以及工作經(jīng)驗(yàn)均予承認(rèn)，提供溝通并連接技術(shù)與職業(yè)教育和高等教育課程的路徑，使有意繼續(xù)接受教育的學(xué)習(xí)者從中受益。政策的目的應(yīng)該是保證高質(zhì)量，不容許對(duì)不同的教育渠道有偏見和歧視。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施“雙證”溝通的重要基礎(chǔ)，它既是職業(yè)資格證書等級(jí)的依據(jù)，也是職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)。所以，國家必須有一個(gè)專門的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，依照各行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求和未來發(fā)展趨勢，以及人的可持續(xù)發(fā)展的需要，制定國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。國家還要建立一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證鑒定管理機(jī)構(gòu)，不但要制定更多新的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更要在實(shí)踐中推行和規(guī)范化管理職業(yè)資格證書，做到有證可依、有證必依。

2．結(jié)合本校實(shí)際采取改革措施

首先，建立與用人單位合作辦學(xué)體制，按用人單位需求開設(shè)新專業(yè)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，改革課程結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使其教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)崗位需求。學(xué)校要實(shí)行“開門辦學(xué)”，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，讓企事業(yè)全面介入學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)生較早樹立崗位意識(shí)。學(xué)?？筛鶕?jù)各合作單位的定單，及時(shí)調(diào)整專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行度身打造，根據(jù)不同崗位的特殊要求，進(jìn)行特色培養(yǎng)。

篇（5）

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠(yuǎn)程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對(duì)象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對(duì)象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生，教育機(jī)構(gòu)通過合適的教育資源供給保證每個(gè)個(gè)體能夠接受教育的機(jī)會(huì)。我國作為一個(gè)教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競爭及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會(huì)使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進(jìn)教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對(duì)象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對(duì)象問題，必須對(duì)其相關(guān)的政策文件進(jìn)行梳理，從20世紀(jì)80年代以來，教育主管部門對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個(gè)文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對(duì)象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯(lián)合國家科委、勞動(dòng)人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個(gè)文件中，繼續(xù)教育的對(duì)象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級(jí)以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會(huì)議上，會(huì)議公報(bào)明確表示，繼續(xù)教育的對(duì)象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個(gè)通知中，將繼續(xù)教育的對(duì)象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴(kuò)大［1］。第五，2003年，周濟(jì)在全國繼續(xù)教育工作會(huì)議上的講話，明確指出我國繼續(xù)教育的對(duì)象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對(duì)學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對(duì)此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒有劃定某個(gè)層次;1987年的兩個(gè)文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進(jìn)行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個(gè)文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對(duì)應(yīng)的，比如本科對(duì)應(yīng)的是中級(jí)職稱，中專對(duì)應(yīng)的是初級(jí)職稱等。再次，在相關(guān)的5個(gè)文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，是否能夠促進(jìn)繼續(xù)教育對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的貢獻(xiàn)，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進(jìn)在職人員知識(shí)與技能的提升，從這個(gè)意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠(yuǎn)程教育工作會(huì)議上明確提出，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會(huì)個(gè)體知識(shí)更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠(yuǎn)程教育。

2.成人教育。從繼續(xù)教育的官方文件政策中可知，繼續(xù)教育的對(duì)象主要是在職在崗的成人。如此，我國成人教育的對(duì)象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《國家教委關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，這個(gè)文件明確提出，成人教育是社會(huì)主義教育體系的一部分，主要是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行生產(chǎn)技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國家教委成教司在《關(guān)于成人教育發(fā)展的幾點(diǎn)意見》中提及，我國成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續(xù)教育，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中表示，中國成人教育經(jīng)過50多年的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，各級(jí)各類以成人為教育對(duì)象的掃盲教育、成人學(xué)校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等發(fā)展勢頭良好。從相關(guān)的政策文件中分析可知，我國成人教育的對(duì)象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對(duì)象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續(xù)教育，還包括職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育及各種非職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育。前述可知，繼續(xù)教育與成人教育在對(duì)象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業(yè)教育與它們的關(guān)系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關(guān)的政策文件中進(jìn)行分析，相關(guān)的政策文件對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財(cái)貿(mào)學(xué)校后發(fā)表“職業(yè)教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面、面向各個(gè)階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業(yè)教育年度工作要點(diǎn)”中論及，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，當(dāng)前的工作任務(wù)是要繼續(xù)擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，加強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，積極發(fā)展各類圍繞成人繼續(xù)教育及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、再就業(yè)工程的培訓(xùn)教育。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中提到，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是中等職業(yè)教育，尤其是要充分利用各級(jí)農(nóng)校、農(nóng)機(jī)學(xué)校、廣播電視學(xué)校、電視理工中專等各類面授及遠(yuǎn)程教育方式，大力舉辦各類再就業(yè)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn)工作。從上述官方的三種界定可知，職業(yè)教育的主體既是中等職業(yè)教育，也包括高等職業(yè)教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續(xù)教育;其形式不僅有面授，還有遠(yuǎn)程教育模式。因此，職業(yè)教育同樣也包括繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

4.遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代下形成的一種基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的一種新型教育模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育從一種技術(shù)手段發(fā)展到一門成熟的學(xué)科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對(duì)象方面，與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育有何不同，有無重疊之處?從官方相關(guān)的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)總結(jié)會(huì)議”上明確指出，我國遠(yuǎn)程教育是成人教育的一部分，其主要教育對(duì)象是成人，在教育方式上既可以實(shí)施學(xué)歷教育，也可以實(shí)施非學(xué)歷培訓(xùn)教育。第二，2004年，教育部在“遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)”中提到，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者通常是在職人員，一般是肩負(fù)家庭及工作的雙重職責(zé)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，在社會(huì)中不屬于優(yōu)勢群體。第三，2005年，教育部在《加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作的通知》中提及，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要發(fā)展形態(tài)，既要利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈活性為在職人員提供學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，也要積極利用遠(yuǎn)程教育方式為不方便進(jìn)行面授的群體如女性、老年人、外來人員、殘疾人士等提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。可見，遠(yuǎn)程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過遠(yuǎn)程模式來適用于不同的教育形式。如此一來，遠(yuǎn)程教育可以分別與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育相結(jié)合。

二、分析與討論

在整個(gè)教育體系中，如果缺少一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，就會(huì)引起教育體系之間的交叉與重復(fù)。從前述分析看，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育就是如此，對(duì)象的重復(fù)導(dǎo)致這四者之間的關(guān)系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。

1.繼續(xù)教育是社會(huì)個(gè)體離開正規(guī)學(xué)校教育后的后續(xù)教育，這種后續(xù)教育形式可以延伸到每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生之中。如此，就學(xué)習(xí)者的年齡看，主要是成人;從學(xué)制形式看，既可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行非全日制學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，既可以是與職業(yè)有關(guān)的，也可以是與職業(yè)無關(guān)的一般內(nèi)容;從教學(xué)組織形式看，既可以進(jìn)行面授教育，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?？梢?，繼續(xù)教育是從教育連續(xù)性上分類的，其包含成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育。

2.繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育是相互包含的關(guān)系，其對(duì)象是一致的，均是成人。既然教育對(duì)象是成人，那么就可以歸結(jié)為成人教育。況且我國的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學(xué)后繼續(xù)教育，從職業(yè)教育到社區(qū)閑暇教育，從面授教育到遠(yuǎn)程教育等［2］。如此來看，成人教育是按照教育者的年齡來分類的，其當(dāng)然也包含繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

3.職業(yè)教育主要是從教育內(nèi)容這個(gè)角度劃分的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與其工作、職業(yè)相關(guān)的。職業(yè)教育是所有的社會(huì)個(gè)體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠(yuǎn)程的。因此，從教育內(nèi)容的分類視角看，職業(yè)教育自然也包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。

4.遠(yuǎn)程教育是信息化時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經(jīng)過多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種獨(dú)立的教育形式，也演變成一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)科。遠(yuǎn)程教育的各種理念及方法，既可以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施，也可以在傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)中實(shí)施，其完全可以與繼續(xù)教育、成人教育與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，遠(yuǎn)程教育是從教育技術(shù)上分類的，其當(dāng)然包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。至此，我們完全可以總結(jié)上述四種教育形式之間的關(guān)系，這四者之間由于對(duì)象的重復(fù)而相互包含，之所以會(huì)出現(xiàn)這種關(guān)系模式，主要原因就是這四個(gè)教育形式并不是同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。繼續(xù)教育是基于教育連續(xù)性分類的，其相對(duì)概念是正規(guī)教育;成人教育是按照學(xué)習(xí)者年齡分類的，其對(duì)應(yīng)概念是未成年人教育;職業(yè)教育是按照教育內(nèi)容來分類的，其對(duì)應(yīng)概念是學(xué)術(shù)性教育;遠(yuǎn)程教育是按照教育方式及教育技術(shù)來分類的，其對(duì)應(yīng)概念是面授教育。正是由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，不是同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類，故而在實(shí)踐中產(chǎn)生重合。

三、重構(gòu):四種教育形式在教育體系中的位置

當(dāng)前，這四種教育形式的關(guān)系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現(xiàn)的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關(guān)系，不能單純就這四種教育形式來處理，還要將這四種教育形式置于我國整個(gè)教育體系中考察，明白我國整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯(lián)合國教科文組織在1978年制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類建議”，我國教育體系整體上可以分為八個(gè)層次，分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、?？平逃⒈究平逃?、研究生教育以及各種短期培訓(xùn)教育。按照這樣的整體情況，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育要納入到這個(gè)體系中，大致可以分為兩個(gè)系列、八個(gè)層次及三種模式。具體而言，兩個(gè)系列是指正規(guī)教育與繼續(xù)教育，其對(duì)象是全日制學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者，這兩個(gè)系列之間的連接點(diǎn)是義務(wù)教育;八個(gè)層次分別是指學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業(yè)教育(中專)、?？平逃巴人降穆殬I(yè)教育(高職)、本科教育、研究生教育、無法限定層次的各種短期培訓(xùn)教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò))及面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合模式［3］。從這個(gè)整體教育體系上考察，繼續(xù)教育是相對(duì)正規(guī)教育而言的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的;其對(duì)象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠(yuǎn)程的，還可以是面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的。

四、建議與結(jié)論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息化社會(huì)的到來，教育的發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能。在新的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系中，企業(yè)不再依靠少數(shù)精英來保持企業(yè)的競爭力，而是需要所有職工能夠通過終身學(xué)習(xí)來提升自身的技能與知識(shí)更新，成為具有學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。因此，作為教育必須回應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化與要求。此時(shí)，繼續(xù)教育應(yīng)該是面向社會(huì)的人人教育，讓所有的社會(huì)個(gè)體能夠有機(jī)會(huì)從教育中獲取知識(shí)與技能，隨時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。故此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育的范圍是十分廣泛的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的，其對(duì)象十分廣泛，只要是成人均可以參與學(xué)習(xí)，是一種真正的全民化教育。通過本文的總體分析，要正確理順?biāo)恼咧g的關(guān)系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結(jié)論:繼續(xù)教育對(duì)應(yīng)的是正規(guī)教育，是正規(guī)教育的補(bǔ)充;職業(yè)教育是繼續(xù)教育的一部分;成人是繼續(xù)教育的教育對(duì)象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展模式及方向。同時(shí)，在信息化時(shí)代，繼續(xù)教育不再是部分人的特權(quán)，而是一種真正的全民化教育。

作者：史新廣 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（6）

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 校企合作 高職教育 人才培養(yǎng)模式

教育部在2006年職業(yè)教育與成人教育工作要點(diǎn)中指出,創(chuàng)建示范性高職院校,要把實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為一項(xiàng)主要任務(wù),研究制定從根本上有利于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育政策措施。探索“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式,推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

一、推動(dòng)校企合作發(fā)展職業(yè)教育的主要模式和成果

青島黃海職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建于1996年,正是我國高職教育的起步階段,地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、企業(yè)云集的青島西海岸,國有大中型企業(yè)改造重組,裝備制造業(yè)迅猛發(fā)展,外資和股份制企業(yè)紛至沓來為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良機(jī),經(jīng)過十多年的努力,為地方經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才。

1.校企合作,訂單培養(yǎng)

學(xué)院先后與青島現(xiàn)代造船廠、海信科龍空調(diào)有限公司、群光電子、龐巴迪鐵路設(shè)備有限公司、瓦錫蘭船用柴油機(jī)公司等33家企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要保障。

2.工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)

2006年以來,學(xué)院與海信電器、科龍空調(diào)、達(dá)富電腦、星電高科技、茂治電子、國際旅行社等多家企業(yè)合作,組織一千多名學(xué)生到上述企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生受到了鍛煉,增強(qiáng)了才干,提高了實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.工學(xué)交替、半工半讀

學(xué)院在旅游管理、電子技術(shù)等專業(yè)開展工學(xué)交替,學(xué)生在旅行社、大酒店、茂治電子公司等企業(yè)和學(xué)校交替工作學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng),提高了實(shí)踐技能,又獲得了應(yīng)得的經(jīng)濟(jì)收入。

4.工學(xué)結(jié)合、校企改革人才培養(yǎng)模式改革的成果

去年,08屆畢業(yè)生通過“訂單式”培養(yǎng)的有23名學(xué)生分別從現(xiàn)代造船班、海信電器班、海信科龍班、瓦錫蘭班、龐巴迪班、武船重工班畢業(yè)走向了就業(yè)崗位。在群光電子定崗實(shí)習(xí)的同學(xué)有37名同學(xué)與這家臺(tái)資企業(yè)簽訂了就業(yè)合同,其中張喜榮、謝鋒同學(xué)由于表現(xiàn)突出,被破格提升為廠長助理。教師通過帶隊(duì)到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí),提高了教師的實(shí)踐能力,有利于“雙師型”教師的培養(yǎng),加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”存在的若干問題

近年來,“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在辦學(xué)過程中受到了前所未有的重視,逐漸呈現(xiàn)出多樣化、內(nèi)涵化的發(fā)展趨勢,但就目前現(xiàn)狀而言,在推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”中依然存在著許多問題。

1.企業(yè)合作的機(jī)制不完善

由于政府缺乏有力的政策和財(cái)政支持,企業(yè)還存在行為短期的問題,學(xué)?？v然有許多好的想法,但終究是心有余而力不足,無法建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制,如果政府能積極發(fā)揮校企合作中的行政功能與作用,進(jìn)一步明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任,將企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵(lì)性政策和不履行義務(wù)的懲罰性政策法規(guī)化,真正做到認(rèn)識(shí)到位、支持到位、督查到位,那么校企合作的健康有序發(fā)展就有了保障。

2.企業(yè)參與合作的動(dòng)力不足

在目前形成的校企合作中大多數(shù)學(xué)校都是為了生存,求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求,主動(dòng)向企業(yè)尋求合作,相當(dāng)多的企業(yè)多合作辦學(xué)還是缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和熱情,出于對(duì)成本及生產(chǎn)安全的考慮,企業(yè)往往不愿參與學(xué)校教育的全過程,合作的領(lǐng)域也僅僅停留在招生、用工,以及提供實(shí)習(xí)基地和員工培訓(xùn)等有限的范圍,合作的深度不夠。

3.傳統(tǒng)的教育管理體系不能適應(yīng)需要

在教學(xué)管理運(yùn)行中,由于行業(yè)、企業(yè)的參與,工學(xué)交替進(jìn)行,必須做到工學(xué)過程科學(xué),工學(xué)銜接合理,傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒,因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力,在教學(xué)監(jiān)控上,由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控,是工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

三、對(duì)職業(yè)學(xué)院校企合作的幾點(diǎn)思考

篇（7）

隨著我國改革開放的不斷深入，以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)為主體的多元經(jīng)濟(jì)格局的逐步形成，新的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾開始凸現(xiàn)，高級(jí)技能型人才嚴(yán)重匱乏，這已開始成為影響我國各地行業(yè)發(fā)展和投資環(huán)境的瓶頸問題。于是，一批具有敏銳的市場觀察力并擁有一定資本的，對(duì)教育事業(yè)關(guān)注的企業(yè)家和教育家開始將目光投放到職教事業(yè)上，鑒于高職教育與職業(yè)的密切關(guān)系，他們開始運(yùn)用先進(jìn)的企業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營理念和市場化操作手段重新定位職教事業(yè)，嘗試著走集團(tuán)化經(jīng)營的道路，在一定范圍內(nèi)集中有限的人、財(cái)、物的優(yōu)勢，整合教育資源，創(chuàng)辦新理念、大規(guī)模、高質(zhì)量、高效益和特色化的一流高職院校，組建高職教育集團(tuán)，從而實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與共享，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系，優(yōu)化了我國的職業(yè)教育體系。

一、關(guān)于高職教育集團(tuán)

高職教育集團(tuán)為教育集團(tuán)的一種，教育集團(tuán)是從企業(yè)集團(tuán)組織形式和管理方式移植而來的教育組織形式。高職教育集團(tuán)的主體是承載高職教育的高職院校，按照職業(yè)教育研究中心主任邢暉所給出的定義：職教集團(tuán)是一種由多個(gè)成員主體自愿結(jié)盟、資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的組織方式，它以專業(yè)和行業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校為核心，以相關(guān)職業(yè)院校為成員，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位以及其他相關(guān)組織，推進(jìn)校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作與校校合作。職教集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新形式。

我國的職教集團(tuán)最先是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里依托其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的優(yōu)勢發(fā)展起來的，2002年以后，浙江、河南、江蘇等省教育行政部門相繼出臺(tái)了有關(guān)發(fā)展職教集團(tuán)的專門性政策文件，2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》都正式提出要探索發(fā)展職業(yè)教育的新機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)各地、各行業(yè)在整合和重組職業(yè)院校資源的基礎(chǔ)上，組建區(qū)域性或?qū)I(yè)性職教集團(tuán)，開展規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)形式。這些政策的出臺(tái)都為各地新一輪職教集團(tuán)的組建和發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。從此，以高等職業(yè)院校為牽頭單位組建的高職教育集團(tuán)進(jìn)入了快速發(fā)展期，呈現(xiàn)出多種組建模式共同發(fā)展的局面。雖然我國高職教育集團(tuán)真正發(fā)展起來的時(shí)間還不到十年，但其發(fā)展?jié)摿薮螅l(fā)展前景不可小覷。

二、對(duì)高職教育集團(tuán)化發(fā)展的理性思考

1.“集團(tuán)化”不等于“公司化”

高職教育集團(tuán)化是由企業(yè)集團(tuán)化的組織形式和管理方式移植到教育領(lǐng)域來的，高職教育集團(tuán)是由高職院校、企業(yè)或事業(yè)單位以及行業(yè)管理相關(guān)部門等教育主體共同組建，以實(shí)現(xiàn)資源的再整合和優(yōu)勢資源共享的。然而，縱然高職教育有服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的功能，但仍有其促進(jìn)人的發(fā)展的特殊性。在集團(tuán)化發(fā)展的過程中，由于其他教育主體的專業(yè)特點(diǎn)和利益，在高職教育集團(tuán)發(fā)展過程中難免會(huì)為了自身利益而追求速度而對(duì)職業(yè)教育的長期性和育人特點(diǎn)而有所忽略，作為以促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的職業(yè)院校有責(zé)任也有義務(wù)將教育的育人性和長期性滲入到高職教育集團(tuán)的發(fā)展理念中，真正把握好高職教育集團(tuán)的育人的性質(zhì)。

高職教育集團(tuán)必須時(shí)刻銘記其教育性質(zhì)，必須以為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)型人才為宗旨，只有科學(xué)而有效地運(yùn)用教育資源，才能更好地滿足公眾、社會(huì)和國家對(duì)教育的公共需求。同時(shí)，作為高職教育集團(tuán)的集團(tuán)化經(jīng)營和發(fā)展是必須要依靠一定的資金保障的，投資者投資的目的也是在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)獲得收益，因此，高職教育集團(tuán)也不應(yīng)該回避盈利性這一目的，所以高職教育集團(tuán)應(yīng)該追求教育公益性和資本逐利性的統(tǒng)一。

2.高職教育集團(tuán)化離不開政府的宏觀指導(dǎo)

高職教育集團(tuán)化一直離不開黨的政策和政府的指導(dǎo)，同時(shí)它也是政府對(duì)高職教育進(jìn)行宏觀調(diào)控的有效工具。由于高職教育的集團(tuán)化發(fā)展尚處于起步階段，所以仍需要政府對(duì)其給予政策上的支持和指導(dǎo)。教育部副部長魯昕曾在去年8月赤峰召開的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)座談會(huì)上指出，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重要性和必要性，職業(yè)教育的規(guī)律決定了職業(yè)教育必須集團(tuán)化辦學(xué)；發(fā)達(dá)國家走過的路證明了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的正確性；同時(shí)職業(yè)教育存在的問題和戰(zhàn)略方向決定了我們必須進(jìn)行職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。

目前，由于社會(huì)對(duì)高職教育還缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)高職教育集團(tuán)化的積極參與度還不是很高，政府應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵(lì)全社會(huì)參與高職教育集團(tuán)化。高職教育集團(tuán)化發(fā)展也需要社會(huì)為其搭建一個(gè)公平發(fā)展的平臺(tái)，需要企業(yè)為其提供資金、技術(shù)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等。地方各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)職教集團(tuán)建設(shè)的支持和引導(dǎo)，消除一些深層次的體制機(jī)制障礙，在理順高職教育集團(tuán)的辦學(xué)體制、管理體制和投資體制等過程中要不斷加強(qiáng)政策引導(dǎo)，積極探索多種所有制并存的、有特色的職教集團(tuán)體制。此外，國家還應(yīng)通過政策規(guī)范高職教育集團(tuán)的發(fā)展方向。高職教育集團(tuán)的組建大都是通過市場來實(shí)現(xiàn)的，也就是說以當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢來發(fā)展高等職業(yè)教育，因此因盈利的驅(qū)使，高職教育集團(tuán)可能會(huì)偏離其正確的發(fā)展軌道，這時(shí)就需要政府借助政策使其在遵循市場規(guī)律的同時(shí)也保證其教育屬性。

3.加強(qiáng)高職教育集團(tuán)的品牌建設(shè)

隨著我國教育供給方式的日趨多元化，社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校選擇性的日漸增加，教育品牌效應(yīng)也就越趨向明顯了，因此高職教育集團(tuán)擁有自己的品牌已是不容忽視的問題?？梢哉f，高職教育集團(tuán)的品牌是集團(tuán)社會(huì)地位的重要反映，是其在創(chuàng)建和發(fā)展過程中逐漸沉積下來的社會(huì)認(rèn)可程度。而高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響教育消費(fèi)者的消費(fèi)行為，進(jìn)而影響到高職教育集團(tuán)的品牌和文化，因此，高職教育集團(tuán)經(jīng)營需關(guān)注教育質(zhì)量，加強(qiáng)質(zhì)量管理建設(shè)。制定集團(tuán)長期發(fā)展的質(zhì)量方針和完整可測的質(zhì)量目標(biāo)并在集團(tuán)內(nèi)成員中得到理解和貫徹；按照企業(yè)、社會(huì)和學(xué)習(xí)者等多方面的要求進(jìn)行針對(duì)性的課程開發(fā)與評(píng)價(jià)，建立起以市場為導(dǎo)向的教育服務(wù)系統(tǒng)；建立質(zhì)量保障體系，從人、財(cái)、物多方面保證高職教育集團(tuán)質(zhì)量的提高，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。

同時(shí)，高職教育集團(tuán)品牌的建立還離不開集團(tuán)文化建設(shè)，集團(tuán)文化可謂是集團(tuán)的靈魂所在，其特色的辦學(xué)理念就是集團(tuán)文化的一個(gè)重要體現(xiàn)。特色的辦學(xué)理念可以潛移默化到集團(tuán)內(nèi)每位成員的心中，形成一種無形的約束力，這種力量有時(shí)候比制度、法規(guī)等強(qiáng)制性的力量更強(qiáng)大，因此集團(tuán)文化應(yīng)該是集團(tuán)內(nèi)所有成員認(rèn)識(shí)的綜合體，是得到全體集團(tuán)成員所認(rèn)可的。高職教育集團(tuán)總部作為集團(tuán)的核心首當(dāng)其沖就應(yīng)該做好整個(gè)集團(tuán)的文化建設(shè)，并以核心層的文化理念作為集團(tuán)文化的核心來建設(shè)，在整個(gè)集團(tuán)中建立起共同的行為規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

［1］曲洋.高職教育集團(tuán)化:高職教育第二次飛躍的戰(zhàn)略選擇[J].職業(yè)教育研究，2010(7).

篇（8）

學(xué)分銀行在廣義上指以終身教育為背景，以學(xué)分為評(píng)價(jià)手段的，貫穿受教育個(gè)體整個(gè)教育經(jīng)歷的有效、公正的，評(píng)價(jià)、存儲(chǔ)、匯兌學(xué)分的制度保證和技術(shù)支持。據(jù)有關(guān)人士對(duì)學(xué)分銀行的構(gòu)想，學(xué)分銀行的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)為五個(gè)子系統(tǒng)，分別是:課程標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、學(xué)分累積子系統(tǒng)、學(xué)分互認(rèn)子系統(tǒng)、學(xué)分兌換子系統(tǒng)、學(xué)分誠信子系統(tǒng)。(抄)課程標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)由國家職業(yè)(專業(yè))目錄、課程標(biāo)準(zhǔn)、各級(jí)各類教育街接課程標(biāo)準(zhǔn)等部分構(gòu)成。通過建立國家職業(yè)(專業(yè))目錄、課程標(biāo)準(zhǔn)、各級(jí)各類教育街接課程標(biāo)準(zhǔn)來解決各級(jí)各類教育課程的街接問題國家標(biāo)準(zhǔn)課程是各級(jí)各類教育的必修課程，約占各級(jí)各類教育課程的50%-60%左右，這樣就能從總體上保證各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)的買現(xiàn)，客觀上也大大減少了課程互認(rèn)的工作量。

學(xué)分累積子系統(tǒng)由學(xué)分的獲得、學(xué)分的存儲(chǔ)、學(xué)分的累積等部分構(gòu)成。凡是通過國家認(rèn)可的教育和培訓(xùn)課程都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，并寫買記錄在終生學(xué)習(xí)卡上。所有的學(xué)分從理論上來說都有可能成為兌換某類證書時(shí)的有效學(xué)分，但對(duì)于某一類、某一級(jí)教育來說，并不是所有的學(xué)分都能成為有效學(xué)分，是某一類、某一級(jí)教育的有效學(xué)分，并不意味著一定是另一類、另一級(jí)教育的有效學(xué)分。

學(xué)分互認(rèn)子系統(tǒng)由學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分折算、學(xué)分補(bǔ)償?shù)炔糠謽?gòu)成.主要有學(xué)分認(rèn)定的機(jī)構(gòu)、依據(jù)、程序、結(jié)論、費(fèi)用和裁決等要點(diǎn);標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)分、非標(biāo)課程學(xué)分的互認(rèn)等部分構(gòu)成.通過借鑒國際上較為科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的課程比較方法，解決標(biāo)準(zhǔn)課程之間的互認(rèn)問題.通過學(xué)分替代、折算、補(bǔ)償?shù)日n程比較技術(shù)來解決非標(biāo)準(zhǔn)課程之間的互認(rèn)，并逐步創(chuàng)造條件促成非標(biāo)準(zhǔn)課程向標(biāo)準(zhǔn)課程的轉(zhuǎn)化。

學(xué)分兌換子系統(tǒng)由兌換匯率的設(shè)計(jì)、逐級(jí)兌換機(jī)制、累進(jìn)兌換機(jī)制建立等部分構(gòu)成。任何一個(gè)學(xué)分獲得者都可根據(jù)自身學(xué)分隋效學(xué)分)的擁有狀況去兌換相對(duì)應(yīng)的證書，并在已有證書的基拙上，通過今后自身的不斷努力，再增加若干學(xué)分(有效學(xué)幻去兌換高一層次的證書。

學(xué)分誠信子系統(tǒng)由學(xué)員自身的誠信、簽發(fā)機(jī)構(gòu)的誠信、認(rèn)定機(jī)構(gòu)的誠信等部分構(gòu)成.學(xué)分誠信是構(gòu)建我國“學(xué)分銀行’，的前提條件。

一、學(xué)分銀行的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)“學(xué)分銀行”的國際發(fā)展情況

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告認(rèn)為，終身教育是對(duì)作為經(jīng)濟(jì)增長加速器而設(shè)計(jì)的繼續(xù)教育概念的重新考慮和擴(kuò)充，教育不僅要為經(jīng)濟(jì)的增長而設(shè)計(jì)，還要為人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展加以設(shè)計(jì)，即要把教育作為一個(gè)整體加以設(shè)計(jì)終身教育應(yīng)在人們的生活中不再有時(shí)間和空間的限制，應(yīng)該具有靈活、多樣和容易進(jìn)人時(shí)間和空間的優(yōu)點(diǎn)。終身教育是進(jìn)人21世紀(jì)的一把鑰匙，是進(jìn)人21世紀(jì)的關(guān)鍵所在.圍繞著終身教育這個(gè)主題，世界各國都對(duì)此進(jìn)行了卓有成效的研究，其中比較成功的有韓國學(xué)分累積制度，英國個(gè)人學(xué)分賬戶和美國的學(xué)分街接，等等。

韓國于1994年成立了教育改革總統(tǒng)委員會(huì)《PCER )，該委員會(huì)于1995年提出了一項(xiàng)改革設(shè)想，即通過構(gòu)建新的教育體系，來促進(jìn)和發(fā)展開放的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，學(xué)分累積制度((CB別就是該改革設(shè)想的重要內(nèi)容，韓國教育改革總統(tǒng)委員會(huì)的這項(xiàng)提議于1997年1月13日得到韓國政府的批準(zhǔn)，并于1998年3月開始正式買施.韓國學(xué)分累積制度((CB別是一種開放的教育體系，它認(rèn)可在學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.當(dāng)求學(xué)者積累的學(xué)分達(dá)到學(xué)分累積制度所規(guī)定的要求時(shí)，就可以申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位證書.學(xué)分累積制度的目的在于提供多種受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)求學(xué)者終身學(xué)習(xí).從近期看，學(xué)分累積制度致力于為中學(xué)畢業(yè)后有教育和培訓(xùn)需求的求學(xué)者提供創(chuàng)新的、多樣化的、最大化的教育機(jī)會(huì);從長遠(yuǎn)看，學(xué)分累積制度將提高非正規(guī)教育的總體水平和地位，使非正規(guī)教育成為促進(jìn)教育自我發(fā)展、保證韓國在全球的綜合竟?fàn)幜Φ闹饕侄巍?/p>

英國于1998年發(fā)表了《學(xué)習(xí)時(shí)代》(The Learning Age)綠皮書，提出建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶、成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進(jìn)行資格改革、開展工作場所學(xué)習(xí)以及地區(qū)合作等新舉措;1999，年發(fā)表《學(xué)會(huì)成功》( Learning to Succeed)白皮書，計(jì)劃建立一個(gè)全國、地區(qū)和地方的計(jì)劃、組織和投資體制;設(shè)立一個(gè)投資16歲后教育與培訓(xùn)的全國學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)，下轄47個(gè)地方學(xué)習(xí)和技能委員會(huì);2000年政府頒布《學(xué)習(xí)與技能法》( Learningand Ski 11 s Act )，目的是積極推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，提升國家竟?fàn)幜?2000年，月，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(Inpidual Learning Accounts)在全國范圍內(nèi)推行，到2001年10月，已經(jīng)有250萬人在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊學(xué)習(xí)。

美國由于學(xué)分制度運(yùn)用得較早，對(duì)學(xué)分制度的研究也較為深人，基本已解決了學(xué)分街接的問題。

(二)“學(xué)分銀行”在我國現(xiàn)階段的發(fā)展情況

自學(xué)分制引進(jìn)我國之后，學(xué)分銀行這個(gè)概念也在近年被提出，但現(xiàn)階段，“學(xué)分銀行”僅試行于我國的職業(yè)教育。

職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制。學(xué)生參加技能培訓(xùn)、考證要算學(xué)分;先學(xué)專業(yè)課后學(xué)文化課，學(xué)完一門算一門學(xué)分，然后按每門課程學(xué)完應(yīng)得學(xué)分累計(jì);達(dá)到一定學(xué)歷層次要求的學(xué)分?jǐn)?shù)后，就給予相應(yīng)學(xué)歷。同時(shí)，允許學(xué)生不按常規(guī)的學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)，像在銀行存款一樣，學(xué)習(xí)時(shí)間可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷仍可折合成學(xué)分，此后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，拿滿學(xué)分即可畢業(yè)。普通高中畢業(yè)生需進(jìn)人中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，其文化課成績可折算成相應(yīng)學(xué)分予以承認(rèn)。“學(xué)分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)，“學(xué)分銀行”為貧困學(xué)生半工半讀創(chuàng)造了條件，為在職人員“間歇性”學(xué)習(xí)提供了便利。實(shí)行學(xué)分制后，中職校生源面寬了，除了面向應(yīng)往屆高中生，還面向社會(huì)青年、失業(yè)轉(zhuǎn)崗人員和進(jìn)城務(wù)工人員。務(wù)工、在職人員可利用雙休日、晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)，累積學(xué)分，直到畢業(yè)。有關(guān)人士指出，學(xué)分制的出臺(tái)為企業(yè)職工、農(nóng)民及外來務(wù)工人員提供中職教育服務(wù)建立了更加靈活的制度。

2004年8月16日，在南京江寧召開的“首屆全國職業(yè)教育發(fā)展論壇”上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山透露推廣“學(xué)分銀行”。

2004年8月27日，北京市秋季職教成教領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議披露，按照教育部《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》，北京市職業(yè)學(xué)校將大力推行彈性教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，鼓勵(lì)學(xué)生及各類從業(yè)人員采取工學(xué)交替、學(xué)分積累等方式學(xué)習(xí)。時(shí)至2006年，教育部公布《2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》，北京市已在190多所中職校全面推廣彈性學(xué)習(xí)制度，建立靈活的“學(xué)分銀行”制度，全國每個(gè)省份選擇2-3所示范性職業(yè)院校作為試點(diǎn)院校。中等職業(yè)學(xué)校將進(jìn)一步完善學(xué)分制和選修制，進(jìn)行“學(xué)分銀行”試點(diǎn)。

2007年4月24日，在上海市推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)大會(huì)上，市委副書記殷一璀提出“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”;既有學(xué)歷教育，又有職業(yè)培訓(xùn)，還有各類趣味盎然的休閑文化教育;市民參加各類學(xué)習(xí)獲得學(xué)分可存人“學(xué)分銀行”等等。到2010年，多樣化、多層次、可及、開放的終身教育系統(tǒng)將在上海建成。突破“學(xué)分互認(rèn)”等瓶頸，創(chuàng)新終身教育的制度建設(shè)。業(yè)大、社區(qū)學(xué)院可以探索單向承認(rèn)普通高校、電視大學(xué)、高職院校進(jìn)修的學(xué)分，逐步做到學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，普通教育和職業(yè)教育、學(xué)校教育、成人教育、社會(huì)教育之間相互溝通、互為補(bǔ)充。探索建立本市“市民終身學(xué)習(xí)卡”制度，建立“學(xué)分銀行”。成人高校、社區(qū)學(xué)院試行“無障礙人學(xué)”，讓具有高中階段畢業(yè)學(xué)歷者免試人學(xué)。

二、由“學(xué)分銀行”看我國教育制度的發(fā)展

構(gòu)建終身教育體系是世界教育發(fā)展的基本趨勢。世界高等教育大會(huì)提出，應(yīng)從終身教育的角度對(duì)高等教育與普通中等教育、技術(shù)與職業(yè)中等教育的銜接問題進(jìn)行深人審查，要為接受終身教育提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生有各種選擇及人學(xué)和退學(xué)的靈活性，要有靈活的人學(xué)和畢業(yè)或休學(xué)時(shí)間，并使教育的模式、招生方式和招生標(biāo)準(zhǔn)多樣化。我國教育部也多次強(qiáng)調(diào)要全面實(shí)行學(xué)分制度和建立我國學(xué)分銀行。所以，建立學(xué)分銀行，是終身教育的必然要求。 從我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育制度看，要全面徹底地實(shí)行“學(xué)分銀行”，對(duì)現(xiàn)行的教育體制改革道路也將是全新的，艱辛的，漫長的?？梢哉f學(xué)分銀行是素質(zhì)教育的全面而準(zhǔn)確的提升。試想，受教育人體無論在德，智，體，美，勞哪方面取得了成績，都將最終轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并積累至一定標(biāo)準(zhǔn)，兌取相應(yīng)的學(xué)歷證明，那么真正并且具有高實(shí)效的素質(zhì)教育也將在我國開展，將真正地提升全民素質(zhì)文化。

“學(xué)分銀行”培養(yǎng)人才具體辦法是構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”，在吸取自學(xué)考試方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，是在國家、省級(jí)政府有關(guān)部門的宏觀調(diào)控下，進(jìn)一步組織有關(guān)的高等教育機(jī)構(gòu)形成“學(xué)分銀行”體系來擴(kuò)大社會(huì)開放度，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的激勵(lì)度，真正形成符合學(xué)習(xí)型社會(huì)需要的終身化的人才培養(yǎng)體系。“學(xué)分銀行”體系其運(yùn)行程序分兩條主線。一條是學(xué)員運(yùn)行程序線。學(xué)員向省(市)“學(xué)分銀行”申請(qǐng)注冊、在被認(rèn)定的高等教育機(jī)構(gòu)選擇某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)取得有關(guān)課程學(xué)分、向所注冊的“學(xué)分銀行”登錄所得學(xué)分一積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)授予相關(guān)證書、授予相關(guān)證書。另一條是“學(xué)分銀行”運(yùn)行程序線。它又分兩條支線:(n登錄支線。“學(xué)分銀行”接受學(xué)員申請(qǐng)注冊、登錄學(xué)員所得學(xué)分、對(duì)學(xué)分進(jìn)行復(fù)查、認(rèn)定、自第一次登錄學(xué)分之日起每隔io年進(jìn)行一次核對(duì)，并發(fā)放學(xué)分核對(duì)清單、清單反饋進(jìn)行修正。(2)發(fā)證支線。“學(xué)分銀行”接受學(xué)員獲取證書申請(qǐng)弓對(duì)申請(qǐng)者的積累學(xué)分進(jìn)行結(jié)算、復(fù)查、認(rèn)定、每年進(jìn)行1一2次發(fā)證申報(bào)、有關(guān)部門組織專家審核--+發(fā)證部門批準(zhǔn)、登記人冊、授予相應(yīng)學(xué)歷證件。

構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”，是由教育部和教育廳(局)、“學(xué)分銀行”組織(包括系統(tǒng)辦公室、學(xué)生信息管理組、教育機(jī)構(gòu)鑒定組)、經(jīng)認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)等組成的一個(gè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)柔性化的體系，也是向全社會(huì)開放的、提供終身教育的管理系統(tǒng)。其組織體系的主要職能是:(1)頒布“學(xué)分銀行”政策、法規(guī);(2)審批需要認(rèn)證的高等教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(3)標(biāo)準(zhǔn)化課程;(’)組織被納人“學(xué)分銀行”體系的普通高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院、經(jīng)教育部或教育廳批準(zhǔn)的民辦高等教育機(jī)構(gòu)、獨(dú)立設(shè)置的成人高等院校、高等職業(yè)教育學(xué)院和經(jīng)有關(guān)政府部門批準(zhǔn)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、具備成人高等教育功能的企業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府承認(rèn)的其他高等教育機(jī)構(gòu)或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及非正式的高等教育資源通過認(rèn)證納人的機(jī)構(gòu)參與“學(xué)分銀行”人才培養(yǎng)終身化體系;(5)建立相應(yīng)的信息服務(wù)和管理系統(tǒng)，為全社會(huì)具有高中水平的成員提供透明的、準(zhǔn)確的信息服務(wù);(6)為人學(xué)人員提供登記人學(xué)、學(xué)分登記、查詢、接受學(xué)位申請(qǐng)、授予學(xué)位等為主要內(nèi)容的服務(wù)等，提高綜合素質(zhì)職業(yè)能力，獲取學(xué)位，激勵(lì)全民自覺學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)提供較好的組織保障體系。

1.開放性

開放性是“學(xué)分銀行”運(yùn)行的首要原則。它體現(xiàn)并落實(shí)于:建立無條件注冊人學(xué)的人學(xué)制度;建立學(xué)習(xí)過程無年限限制;自主選擇學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)時(shí)間和方式為內(nèi)容的學(xué)習(xí)制度;建立“學(xué)分銀行”體系內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)分互認(rèn)、等值制度;建立開放性的學(xué)分積累、開放性的申請(qǐng)高等教育學(xué)歷證書和學(xué)位制度;建立自由選擇學(xué)歷證書、學(xué)位證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)(高?；蜃詫W(xué)考試委員會(huì))的開放制度;建立有關(guān)面向全社會(huì)公開、透明、準(zhǔn)確的信息公開制度等。

2終身性

提供終身教育，是建立學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)。當(dāng)“學(xué)分銀行”體系為全社會(huì)具有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體提供全開放的、多樣化的高等教育的同時(shí)，它將積極主動(dòng)地引導(dǎo)、組織和激勵(lì)每一個(gè)受教育人體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，為建立學(xué)習(xí)化社會(huì)扎下牢固的基礎(chǔ)，乃是“學(xué)分銀行”系統(tǒng)的最高目標(biāo)和最后目的。因此，教育的終身性必定成為“學(xué)分銀行”體系運(yùn)行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學(xué)分銀行”運(yùn)行的全過程之中。

3.服務(wù)性

篇（9）

中圖分類號(hào)：g710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時(shí)代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面，自20世紀(jì)80年代學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動(dòng)了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動(dòng)力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺(tái)、顛倒教室、電子書包、byod、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時(shí)代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進(jìn)入并影響教育領(lǐng)域，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。

在這樣的時(shí)代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)。本文主要從時(shí)代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢闡述信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實(shí)施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實(shí)訓(xùn)基地裝備相對(duì)不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對(duì)接現(xiàn)實(shí)條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費(fèi)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育起著不可替代的推動(dòng)作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用”。同時(shí)，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。與此同時(shí)，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點(diǎn)工作。

研究意義

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是移動(dòng)、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的三種新技能：學(xué)會(huì)處理海量信息；進(jìn)行全球交流；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實(shí)踐探索。

無論從時(shí)代背景、政策指導(dǎo)還是社會(huì)對(duì)人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，信息化教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學(xué)的定義

“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評(píng)析》中提到，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會(huì)的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會(huì)發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個(gè)過程，甚至一個(gè)結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對(duì)世界實(shí)施“可控的干預(yù)”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動(dòng)的教育的地位。它的含義是保證人類社會(huì)具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會(huì)通過的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?！边@一表述被公認(rèn)為是對(duì)可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導(dǎo)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的神圣宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會(huì)議通過的《行動(dòng)綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素?！吨袊?1世紀(jì)議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)?！?/p>

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進(jìn)行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個(gè)層次的含義：一是宏觀層次，即整個(gè)教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外，開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革；信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，可以促進(jìn)校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、對(duì)象等人為因素限制，要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學(xué)資源首先，信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識(shí)、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、仿真模擬等多種資源進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并與資源進(jìn)行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識(shí)技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴(kuò)展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動(dòng)，還可以利用交互平臺(tái)與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流互動(dòng)，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級(jí)授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室有限儀器的限制，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，做到了時(shí)間空間化；打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行信息搜索、有效學(xué)習(xí)，可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組，可以利用3d打印機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3d打印課程，學(xué)生利用三維軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機(jī)制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學(xué)領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機(jī)電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計(jì)快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計(jì)等；在動(dòng)畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以打印出人物、動(dòng)畫角色的3d模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實(shí)踐專家進(jìn)行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物，最后用實(shí)物是否符合生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)理論進(jìn)行再驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)。

（二）參與式的學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)模式多元化，改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。

一方面，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔(dān)一定的情境角色，與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和全程參與者。

另一方面，每個(gè)學(xué)生都有平等交流的機(jī)會(huì)，不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨(dú)交流，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以利用微信平臺(tái)、微博平臺(tái)等信息化平臺(tái)各抒己見，發(fā)表各種觀點(diǎn)，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；還可以突破時(shí)空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進(jìn)行在線交流，將理論與實(shí)踐對(duì)接起來，形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個(gè)人都在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（三）個(gè)性化的教學(xué)過程

第一，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學(xué)習(xí)，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動(dòng)畫等

行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個(gè)性特長。

第二，利用信息化資源平臺(tái)，學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對(duì)自身的問題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訂制式的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率

第三，學(xué)生的能力有大小，接受知識(shí)和技能的時(shí)間有差別，學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容，直到學(xué)會(huì)為止。

第四，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點(diǎn)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

利用智能手機(jī)、微信公眾平臺(tái)，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，可以在線打分，在線與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流以及時(shí)改變教學(xué)策略；還可以利用微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時(shí)段利用了資源，在某項(xiàng)學(xué)習(xí)資源上停留的時(shí)間、停留的人數(shù)以及對(duì)資源的評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實(shí)對(duì)資源的學(xué)習(xí)情況；教師還可利用信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并就評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通。

另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評(píng)價(jià)，做到了解自己、心中有數(shù)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）虛擬仿真化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實(shí)踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機(jī)械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險(xiǎn)、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識(shí)，無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個(gè)問題。例如，ots仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，對(duì)設(shè)備進(jìn)行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學(xué)會(huì)對(duì)工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓(xùn)練其對(duì)問題的分析、解決能力；可以單獨(dú)訓(xùn)練某個(gè)項(xiàng)目，也可以組成工作小組在線合作完成整個(gè)工段的工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零對(duì)接”，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項(xiàng)目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強(qiáng)，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn)，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對(duì)新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn)，大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。同時(shí)，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強(qiáng)員工技能的熟練程度，減少事故和錯(cuò)誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對(duì)于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進(jìn)入人體內(nèi)部后對(duì)各部分的影響等，可以通過動(dòng)畫仿真模擬的方式，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（六）微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實(shí)用短小的模塊實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時(shí)點(diǎn)開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時(shí)點(diǎn)開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時(shí)與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式，也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。

信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計(jì)哪一種信息化技術(shù)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會(huì)向著更加靈活、便攜和個(gè)性化的方向發(fā)展，而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對(duì)人類的服務(wù)功能，對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會(huì)發(fā)揮越來越顯著的推動(dòng)作用。

（一）開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會(huì)需求的高端技能

型人才。

信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式，從而帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的變化，使人們從被動(dòng)地接受固化單一的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗(yàn)。（2）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、互動(dòng)、移動(dòng)、泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動(dòng)，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者，學(xué)生變得樂于研究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。（3）微課、微信公眾平臺(tái)等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實(shí)際協(xié)同交互，超越了普通實(shí)訓(xùn)的效率，縮短了技能訓(xùn)練的時(shí)間，避免了實(shí)訓(xùn)中的安全事故，實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個(gè)人獨(dú)立操作的實(shí)訓(xùn)方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時(shí)更新理念、不斷學(xué)習(xí)，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的合作服務(wù)意識(shí)。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學(xué)利用其強(qiáng)大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動(dòng)了過程考核和過程評(píng)價(jià)的改革，建立以能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺(tái)和虛擬仿真軟件，實(shí)現(xiàn)理論題庫隨機(jī)考、實(shí)訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時(shí)考、互動(dòng)交流及時(shí)評(píng)，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評(píng)價(jià)的一部分，不但對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時(shí)間。

（二）信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。”針對(duì)以上政策指導(dǎo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)際實(shí)施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動(dòng)式的扁平化學(xué)習(xí)、即時(shí)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學(xué)生不再是被動(dòng)的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、要與實(shí)踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)；學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種信息化教學(xué)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)和提出問題。

課堂中，學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者，教師也不再是一個(gè)孤獨(dú)的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)、技術(shù)、情感上互補(bǔ)，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點(diǎn)自然也會(huì)改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實(shí)訓(xùn)中，信息化教學(xué)大大推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合模式的切實(shí)深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實(shí)生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)全方位的三維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)效率的環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進(jìn)。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外，更要從教學(xué)理念、

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征，運(yùn)用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時(shí)空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量；改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念；促進(jìn)人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進(jìn)資源共建、共享，促進(jìn)教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，促進(jìn)校企深度合作

一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，要以開放式的平臺(tái)共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作；教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺(tái)的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺(tái)、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制，從而深層次推動(dòng)校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡；信息化運(yùn)行維護(hù)與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強(qiáng)；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要建立健全相關(guān)機(jī)制，要鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

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