高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0085-02

2005年國(guó)務(wù)院總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議講話中指出："我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。"這為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向。

一、高等職業(yè)教育屬性

《高等教育法》中規(guī)定，"高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、高等專科學(xué)校、其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校"。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育具有"雙重"屬性。從教育類型的角度看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是職業(yè)技能的，而普通高等教育培養(yǎng)的人才是學(xué)科或?qū)W術(shù)研究型的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，層次各異。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的理解

2006年，《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，"高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命"。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵就是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才。作為高職院校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，把握勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型對(duì)口的人才。任何教育都是素質(zhì)教育的一部分，高等職業(yè)教育即是素質(zhì)教育更是擇業(yè)教育，所培養(yǎng)的高技能型人才是否符合社會(huì)的需要，將直接影響到學(xué)院發(fā)展問題，出口暢入口才能旺。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)研究型人才，這是它區(qū)別于普通高等教育的根本屬性。

三、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的原則和依據(jù)

1.人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)原則。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,高職院校畢業(yè)生就業(yè)采取自主擇業(yè)、雙向選擇的機(jī)制,要解決好人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求間存在的問題,應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求合理設(shè)置專業(yè)，制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。

2.人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)化人才,在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配,這有利于對(duì)人才的培養(yǎng)，企業(yè)的歡迎，更有利于提高學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.人才培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)相一致原則。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,職業(yè)崗位整合速度加快,工作內(nèi)容和工作性質(zhì)也發(fā)生了變化,對(duì)從業(yè)者的職業(yè)知識(shí)、技能提出了更加寬泛的要求,他們必須具備比較寬泛的職業(yè)知識(shí)和技能,才能完成職業(yè)工作任務(wù)。所以,高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要針對(duì)相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位群, 這樣才有利于擇業(yè)和今后的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

培養(yǎng)目標(biāo)是工人階層的高技能型人才，也就是所謂的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)階層，這就是最準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)定位，它與普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不同的。我們一些教育工作者在理論上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但在行動(dòng)上卻背離了這一點(diǎn)，把自己定位成普通高校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上偏離了方向，在對(duì)學(xué)生的教育上也產(chǎn)生了迷茫。在科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過程中，不僅需要科學(xué)家和工程技術(shù)人員，也需要大批高素質(zhì)、高技能的工人隊(duì)伍，我們所培養(yǎng)的就是高素質(zhì)、高技能的技術(shù)工人。在宣傳、教育、育人中必須有所體現(xiàn)，使每位職教工作者、學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育本身有正確的定位。只有這樣才能使高等職業(yè)教育發(fā)展壯大，才能受到全社會(huì)的重視和企業(yè)的歡迎。工人隊(duì)伍的思想道德、文化素質(zhì)和技能水平的高低，將直接影響國(guó)家發(fā)展和物質(zhì)文明建設(shè)的進(jìn)程。

五、如何確保高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

高等職業(yè)教育落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及到的因素是多方面的，如人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇、教學(xué)方式與教學(xué)過程把握、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的合理性、師資隊(duì)伍和教學(xué)硬件建設(shè)等，對(duì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要高技能型人才將產(chǎn)生直接影響。

1.進(jìn)一步加快學(xué)院基礎(chǔ)建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地投入，完善實(shí)訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是在重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)訓(xùn)力度，提高學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，提高學(xué)生專業(yè)技能。

2.加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求情況，設(shè)置合理專業(yè)，制定出合理的人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)牢固樹立面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)的理念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)的需要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。同時(shí)，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專業(yè)技能演練，有組織地開展各種技能大賽增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；在校外，積極推進(jìn)訂單式培養(yǎng)方式，采用工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合能力。另外，高職院校要重視和強(qiáng)化辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)"雙師型"人才。師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出專業(yè)特色的關(guān)鍵。"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)辦學(xué)，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

4.加強(qiáng)德育工作，樹立以人為本的教育理念，是提高學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)高職學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力同等重要，是高技能人才培養(yǎng)的兩條腿，只有成人才可能成才，否則也是歪才，缺一不可。只有兩條腿走路，才能走得快、走得穩(wěn)、走得好，所培養(yǎng)出的人才，才會(huì)受到企業(yè)的歡迎和社會(huì)的青睞。

綜上所述，高等職業(yè)教育既是高等教育又是職業(yè)教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然與普通高等教育不同。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校間的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)，現(xiàn)已初見端倪。誰遵循自然規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)所需的高技能型人才，誰就辦出了特色，誰出口就暢入口就旺，誰就會(huì)立于不敗之地健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]何光全，張濤. 《試論我國(guó)高職教育研究中的幾個(gè)重要問題》.《 職業(yè)教育研究》，2008（1）.

[2]王前新，盧紅學(xué). 《高等職業(yè)教育的特征分析與探討》. 《教育與職業(yè)》，2007（32）.

篇（2）

［作者簡(jiǎn)介］崔發(fā)周（1963-　），男，河北曲陽(yáng)人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃母铩＃ê颖?唐山 063020）

［基金項(xiàng)目］本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“動(dòng)力與運(yùn)行：高職教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究”的階段性階段成果。（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880094，主持人：田秀萍）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0005-03

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）人才培養(yǎng)的核心問題，也是高職教育改革的焦點(diǎn)問題。但是，由于高職教育是高等教育中最為復(fù)雜又最為薄弱的一種類型，時(shí)至今日仍然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不清、定位不準(zhǔn)、描述籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)乏力等問題。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，構(gòu)建一套科學(xué)有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，既是完善高等教育學(xué)科理論體系的需要，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)思想和構(gòu)成要素，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行的詳細(xì)分類規(guī)定。有的學(xué)者將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系分解為“國(guó)家層面的總目標(biāo)（即國(guó)家關(guān)于高職的教育方針）、學(xué)校層面的分層和分類來確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)層面的基層目標(biāo)（包括專業(yè)層面下的人才培養(yǎng)規(guī)格的細(xì)化目標(biāo)和課程層面的具體目標(biāo)）”，并認(rèn)為“總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于所屬分目標(biāo)、基層目標(biāo)及細(xì)化目標(biāo)作用的發(fā)揮，下屬目標(biāo)作為總目標(biāo)下的延伸，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解和有機(jī)組合，各目標(biāo)要素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系”①。這種分類在理論上是符合邏輯的，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化也具有一定實(shí)踐意義，但從總體上看仍然過粗，不能較好地解決實(shí)際存在的觀念和操作問題。下面根據(jù)實(shí)際需要對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)作以下劃分：

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論最早將學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，這對(duì)于分析高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的借鑒作用②。盡管不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的不同，但可以通過分析以下三個(gè)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來了解其組成結(jié)構(gòu)。

1.職業(yè)態(tài)度目標(biāo)。職業(yè)態(tài)度決定職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能能否充分發(fā)揮，是用人單位評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的首要指標(biāo)。高職學(xué)生的價(jià)值觀是在高職教育過程中逐步養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)態(tài)度是高職院校重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)有著不同要求，但有一些要求是所有職業(yè)人員應(yīng)該共同具備的，如協(xié)同創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、節(jié)能環(huán)保、注重質(zhì)量、用戶至上、安全第一等。

2.職業(yè)知識(shí)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要具備較強(qiáng)的從事一線工作的實(shí)踐能力。但是，隨著我國(guó)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，一線工作者需要具備越來越多的技術(shù)知識(shí)，而對(duì)操作技能的要求逐漸降低。因此，對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該提出明確的、合理的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐能力就忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，更不能因此取消必要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于近年來我國(guó)高職院校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了重大進(jìn)展，適當(dāng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)不會(huì)倒退到過去那種理論與實(shí)踐脫離的“空對(duì)空”培養(yǎng)模式，反而會(huì)深化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.職業(yè)技能目標(biāo)。職業(yè)技能是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)高職教育特色的重要元素。由于企業(yè)發(fā)展方式及生產(chǎn)組織方式的轉(zhuǎn)變，許多職業(yè)崗位的技能要求正在發(fā)生重大變化。譬如，數(shù)控機(jī)床操作人員的核心技能已由傳統(tǒng)的操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐薷暮蜋C(jī)床維修；電氣維修人員要求能夠進(jìn)行單片機(jī)和PLC電路的故障排除等，這些技能要求都是傳統(tǒng)的普通技術(shù)工人無法達(dá)到的。

（二）階段目標(biāo)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代高職教育是一種開放型教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要，而不應(yīng)局限于畢業(yè)時(shí)的就業(yè)需要。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，不能簡(jiǎn)單地理解為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)一次性就業(yè)，而應(yīng)該是以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要。在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，目標(biāo)顯然是不同的，高職教育應(yīng)該為各個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.畢業(yè)初期目標(biāo)。高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)首次就業(yè)是終生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一種培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的教育類型，高職畢業(yè)生需要具備完成相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)備操作與維護(hù)、產(chǎn)品初步檢驗(yàn)、一般故障檢修、基本工藝編制等方面的能力，勝任工藝員、質(zhì)檢員、安全員、領(lǐng)班以及高端設(shè)備操作工、維修工等崗位的工作。目前專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是這一階段的目標(biāo)。

2.發(fā)展性目標(biāo)。隨著工作經(jīng)歷的不斷增長(zhǎng)，職業(yè)人員從事的活動(dòng)將會(huì)從較低的技術(shù)難度逐步過渡到較高的技術(shù)難度，其工作崗位也將隨之發(fā)生改變。按照系統(tǒng)科學(xué)思想，高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要明確畢業(yè)生在關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果僅將畢業(yè)時(shí)選擇的工作崗位作為目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)短期行為，可能會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的缺陷。譬如，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，如果在校期間沒有受到良好的熏陶，就有可能終生無法從事具有創(chuàng)造性的工作。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾的職業(yè)能力發(fā)展階段理論，職業(yè)者可分為新手、有能力的初學(xué)者、成手、熟練人員和專家?guī)讉€(gè)層次。③明確了發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)要求課程內(nèi)容的選擇就不僅僅滿足職業(yè)崗位的需要，還要滿足學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)展性目標(biāo)也可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：在認(rèn)知目標(biāo)方面，不僅要求增加必要的通識(shí)性課程，還需要增加一些元認(rèn)知課程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；在技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握多個(gè)崗位、多個(gè)企業(yè)所需要的技能，而不是完全按照某個(gè)企業(yè)的“訂單”進(jìn)行培養(yǎng)；在情感目標(biāo)方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)不同工作環(huán)境的需要。

3.終身性目標(biāo)。由于技術(shù)進(jìn)步速度加快和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)人很難保證終生從事一種職業(yè)，更難保證終生在一個(gè)企業(yè)工作。因此，高職教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨職業(yè)通用能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。按照終生職業(yè)發(fā)展來設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，以下幾種能力顯得特別重要：一是創(chuàng)造性的工作能力，在沒有參照模式的條件下，依靠綜合分析能力逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；二是快速學(xué)習(xí)能力，在工作環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，能夠?qū)⒃械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)迅速遷移到新的情境中；三是團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠根據(jù)總體方案要求，高質(zhì)量地按時(shí)完成預(yù)定任務(wù)，并與相關(guān)人員實(shí)現(xiàn)有效溝通；四是組織管理能力，能夠按照效率最高的原則，制訂工作計(jì)劃，配置相關(guān)資源，協(xié)調(diào)工作過程，評(píng)價(jià)工作結(jié)果；五是環(huán)境保護(hù)能力，明確自身的社會(huì)責(zé)任，在利用職業(yè)技術(shù)完成工作任務(wù)的同時(shí)，避免對(duì)社會(huì)造成危害，增強(qiáng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，為后代創(chuàng)造良好的生存空間。

（三）層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的高度概括與邏輯凝練，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的微觀表現(xiàn)和具體落實(shí)。只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐層劃分，形成一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)，才能認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)的全貌。因此，認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系，是保證培養(yǎng)目標(biāo)合理性的重要方面。

1.職業(yè)目標(biāo)。高職教育是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也就是職業(yè)工作目標(biāo)。高職教育通過提供實(shí)用性課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高級(jí)技術(shù)員以及高技術(shù)崗位的技術(shù)工人。由于我國(guó)正處于工業(yè)化的中后期，而且信息化發(fā)展迅速，實(shí)際的職業(yè)需求與發(fā)達(dá)國(guó)家有一定差異。從一般情況來看，我國(guó)目前的高職教育針對(duì)的職業(yè)層次主要有高級(jí)技術(shù)員、農(nóng)藝師、護(hù)理師、營(yíng)銷師、基層管理人員以及高技術(shù)崗位的操作工等。明確職業(yè)目標(biāo)定位，是確定人才培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。由于我國(guó)現(xiàn)代高職教育歷史較短和職業(yè)體系不健全等原因，高職院校普遍存在職業(yè)目標(biāo)過高或過低的現(xiàn)象，有的以培養(yǎng)工程師、設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，也有的以培養(yǎng)一般技術(shù)工人、普通賓館服務(wù)員為目標(biāo)，導(dǎo)致了一定程度的混亂。譬如，初中畢業(yè)起點(diǎn)的中職學(xué)校和高中畢業(yè)起點(diǎn)的高職學(xué)校都在培養(yǎng)汽車修理工，二者都定位在“高素質(zhì)技能型人才”，明顯出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)描述一門課程所達(dá)到的知識(shí)與能力要求，是設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向與水平的基本單元。基于終身教育的思想，高職教育的課程目標(biāo)具體劃分為通識(shí)課程目標(biāo)、職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)。通識(shí)課程目標(biāo)主要是終身職業(yè)發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)與能力要求，反映跨職業(yè)的通用能力要求；職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)反映相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的專門知識(shí)和基本能力要求，是職業(yè)活動(dòng)必備的知識(shí)能力；職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)是根據(jù)本職業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)水平所設(shè)定的能力要求，是適應(yīng)職業(yè)崗位需要和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。過分強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程目標(biāo)和職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)，容易混淆高等職業(yè)技術(shù)教育與高等工程教育的區(qū)別，不利于彰顯類型特色；過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)，則可能導(dǎo)致短期行為，有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)而不利于終身職業(yè)發(fā)展。特別是在我國(guó)終身教育體系還不完備的條件下，忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)不利于我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)所達(dá)到的知識(shí)能力要求，是課程目標(biāo)的具體化，即課程實(shí)施的階段性、單元性目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)是課程開發(fā)者制定的，而教學(xué)目標(biāo)是教師制定的。教學(xué)目標(biāo)的合理性與實(shí)現(xiàn)程度，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。鑒于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性和復(fù)雜性，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，既不能迷失目標(biāo)，又不能整齊劃一。在普通課堂的理論課教學(xué)目標(biāo)較為容易控制，但在技能教室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)的制定和監(jiān)控都有待深入研究。

（四）區(qū)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)有著密切聯(lián)系。由于我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大差別。東部地區(qū)即將進(jìn)入工業(yè)化后期，技術(shù)水平的提高和勞動(dòng)力成本的加大促使企業(yè)減少一線操作人員，利用自動(dòng)化設(shè)備提高效率和質(zhì)量，對(duì)技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求較高；而大部分西部地區(qū)剛剛進(jìn)入工業(yè)化中期，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)較多，對(duì)技能人才的需求量較大。區(qū)分不同區(qū)域的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于形成我國(guó)高職教育合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職教育的整體健康發(fā)展。

1.發(fā)達(dá)地區(qū)目標(biāo)。發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”銜接，培養(yǎng)以高級(jí)技術(shù)員為代表的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要，發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是在服務(wù)面向上由以第二產(chǎn)業(yè)為主逐步轉(zhuǎn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主，培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；二是在培養(yǎng)規(guī)格上加大高新技術(shù)的比重，適應(yīng)自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)大的需要，譬如，加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)維修人才的培養(yǎng)；三是構(gòu)建開放型的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職院校畢業(yè)生可以升入高一層次的院校繼續(xù)深造。適度高移培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的基本特征。

2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)目標(biāo)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要考慮兩個(gè)因素：一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要；二是區(qū)域高職教育發(fā)展的現(xiàn)有水平和發(fā)展可能。高職教育需要具有適度的超前性，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提前儲(chǔ)備必需的合格人才。但是，在人才數(shù)量和規(guī)格上過于超前，不僅會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)，而且也很難實(shí)現(xiàn)。東西部之間高職教育的差距是現(xiàn)實(shí)存在的，在短期內(nèi)很難讓西部多數(shù)高職院校達(dá)到發(fā)達(dá)地區(qū)的水平。特別是少數(shù)民族聚集地區(qū)，由于計(jì)劃生育政策的差別，人口老齡化程度低于東部地區(qū)，淘汰勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的要求相對(duì)較低，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求將會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。

（五）家庭目標(biāo)結(jié)構(gòu)

高職教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，參加高職教育學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著特定的要求。從家庭的角度認(rèn)清高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.生存目標(biāo)。從家庭角度講，高職院校學(xué)生參加學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是從事收入較高、職業(yè)較為穩(wěn)定的工作，以改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。特別是對(duì)于“老、少、邊、窮”地區(qū)和城市失業(yè)家庭而言，高職學(xué)生的學(xué)費(fèi)是一項(xiàng)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通過學(xué)習(xí)獲得滿意職業(yè)是一個(gè)基本目標(biāo)。從這個(gè)意義上來說，高職教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，確定合理的招生規(guī)模，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。一些較為艱苦而又人才緊缺的行業(yè)，如石油、地質(zhì)、建筑、冶金等，對(duì)來自農(nóng)村家庭的學(xué)生具有較大吸引力。

2.發(fā)展目標(biāo)。高職教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生及其家庭發(fā)展的作用是多方面的：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人從農(nóng)村到城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，真正融入城市生活之中；二是通過組建新的家庭，使下一代子女成為城市人口，并接受良好的城市教育；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生父母的城鎮(zhèn)養(yǎng)老，享受較好的醫(yī)療保健和文化服務(wù)。此外，作為城鎮(zhèn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者，高職畢業(yè)生可以為農(nóng)村家庭成員和同鄉(xiāng)提供比較可靠的經(jīng)濟(jì)信息，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該從農(nóng)村籍學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)，為融入城鎮(zhèn)生活做必要的準(zhǔn)備。

3.文化目標(biāo)。高職教育屬于高等教育的范疇，對(duì)提升學(xué)生的文化水平有顯著作用。高職學(xué)生不僅要接受先進(jìn)工業(yè)文化的熏陶，還要接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)文化和民主社會(huì)文化的教育，成為遵守社會(huì)規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的新一代公民。高職院校應(yīng)從社會(huì)發(fā)展的高度，重視學(xué)生文化自信和文化自覺的培養(yǎng)，不能因高職教育社會(huì)認(rèn)可度較低而妄自菲薄，傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）樹立“以人為本”的高職教育理念

實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理化，需要樹立“以人為本”的高職教育理念，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需要融為一體。片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者某個(gè)企業(yè)、某個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，都必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)上的缺陷。“訂單培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式可以有效地增強(qiáng)高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，但在滿足企業(yè)需求的同時(shí)，高職院校應(yīng)注意分析學(xué)生利益的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和全面性，不能將就業(yè)作為唯一目標(biāo)；強(qiáng)化通識(shí)教育和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，可以擴(kuò)大就業(yè)選擇范圍，但若不能充分考慮近期就業(yè)市場(chǎng)的要求，就很難實(shí)現(xiàn)由“自然人”向“職業(yè)人”“社會(huì)人”的跨越，職業(yè)發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。在高職教育改革中，姓“高”姓“職”爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性問題，突出表現(xiàn)在如何處理近期就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、“訂單培養(yǎng)”與全面發(fā)展等方面的關(guān)系。按照全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展更加有利于社會(huì)和諧和高職教育的社會(huì)價(jià)值的提升。

（二）人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。在近幾年的高職教育改革中，重心在課程模式和教育內(nèi)容的選擇上，但對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)沒有給予充分的關(guān)注，事實(shí)上不少高職院校是以“典型工作任務(wù)”倒推培養(yǎng)目標(biāo)，這種做法不能不讓人對(duì)培養(yǎng)方案乃至高職教育活動(dòng)的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，必須建立在合理培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領(lǐng)性、概括性和基礎(chǔ)性，有必要作出以下三方面的改進(jìn)：第一，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，既要有概括性的綜述，又要有詳細(xì)的具體說明，包括職業(yè)生涯不同階段的目標(biāo)、代表性家庭的需求目標(biāo)以及區(qū)域需求目標(biāo)，使人才培養(yǎng)方案對(duì)教師更加具有指導(dǎo)性和實(shí)用性，而不僅僅是作為教學(xué)管理者的一種工具；第二，在描述主要課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該首先清晰而全面地描述課程目標(biāo)，或者僅僅進(jìn)行課程目標(biāo)的描述，具體的課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中描述，防止出現(xiàn)課程內(nèi)容脫離目標(biāo)或是先于目標(biāo)的現(xiàn)象；第三，對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的建議應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，具體說明應(yīng)該具備的教學(xué)條件和保障措施，不能僅有教材教法的說明。人才培養(yǎng)方案的完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過程，當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化以后，就需要相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（三）管理機(jī)制的改革

高職院校的所有管理部門和管理制度都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)中都發(fā)揮著不可或缺的作用。但是，受習(xí)慣思維的影響，人才培養(yǎng)方案的制訂主要在教學(xué)管理部門的指導(dǎo)下進(jìn)行，這是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整、制定程序不科學(xué)、實(shí)施效果不理想的基本原因。由于缺少學(xué)生管理等部門的有效參與，許多高職院校開發(fā)的課程“見物不見人”，學(xué)生被當(dāng)成了沒有生命的工具，明顯帶有行為主義的色彩。更為嚴(yán)重的是，一些高職院校將已經(jīng)出現(xiàn)偏差的人才培養(yǎng)方案作為改革成果和各項(xiàng)工作的參照，缺乏應(yīng)有的矯正機(jī)制，在人員配置機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制上使錯(cuò)誤的理念和行為得到強(qiáng)化。適應(yīng)我國(guó)高職教育科學(xué)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)盡快建立和完善以教授為主體的學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案等學(xué)術(shù)性文件按程序進(jìn)行嚴(yán)格審議，并充分聽取學(xué)生管理等部門的意見，從機(jī)制上保證人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。

［注釋］

①周念云.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=2007047159.

篇（3）

[3]百度百科.創(chuàng)新型人才[EB/OL].http：///view/553529.htm

[4]百度百科.應(yīng)用型人才[EB/OL].http：///view/613621.htm

[5]百度百科.技能型人才[EB/OL].http：///view/3328241.htm

[6]百度百科.技術(shù)型人才[EB/OL].http：///view/4246842.htm

[7]劉松林，馬慶發(fā).改革開放以來我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程與動(dòng)因[J].江蘇高教，2009（1）.

篇（4）

中圖分類號(hào) G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0005-05

培養(yǎng)目標(biāo)決定著中等和高等職業(yè)教育的類型和等級(jí)，蘊(yùn)含著中等和高等職業(yè)教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映著中等和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求[1]。培養(yǎng)目標(biāo)定位一直以來是職業(yè)教育界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，也是導(dǎo)致目前中職和高職教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象等諸多問題的關(guān)鍵。科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，是中高職教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、國(guó)家政策對(duì)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2011年以前，中職和高職分屬教育部職成教司和高教司管理，有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)定位一直處在調(diào)整發(fā)展中。《教育部關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）提出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才；《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2號(hào)）提出，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從以上中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵詞都是“一線”、“高素質(zhì)”、“技能型”，培養(yǎng)目標(biāo)具有非常高的相似性，缺乏清晰的差異和層次定位[2]，看不出兩者之間必然的相關(guān)性、發(fā)展性和銜接關(guān)系。

2011年后，中職和高職歸口教育部職成教司管理，為探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），提出必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。文件中“高端技能型人才”是對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位，“高端”主要是對(duì)技能層次的劃分，高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)技能，中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的初、中級(jí)技能，中高職是同一教育類型中不同層次的教育，“技能型人才”和“高端技能型人才”進(jìn)一步明確了中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更有利于中高職教育的銜接與溝通，為中職學(xué)校和高職院校辦學(xué)指明了發(fā)展方向。

二、從國(guó)家職業(yè)資格看中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性

在英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育體系中，職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)資格是互相融通的，以英國(guó)為例，其職業(yè)教育在很大程度上反映在其國(guó)家職業(yè)資格制度上，無論是高中階段還是高中后階段的職業(yè)教育都以獲取相應(yīng)的資格證書為教育教學(xué)目標(biāo)之一[3]。我國(guó)職業(yè)教育法也明確提出，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行職業(yè)教育學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。學(xué)歷教育與職業(yè)教育融通，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)雙證書制度，是我國(guó)目前職業(yè)教育改革的重要依據(jù)和導(dǎo)向。因此，無論從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)還是從我國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展方向看，國(guó)家職業(yè)資格都對(duì)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位起著決定性的作用。

（一）從英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格看中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性

英國(guó)在上世紀(jì)80年代末和90年代初建立了國(guó)家職業(yè)資格證書NVQ、普通國(guó)家職業(yè)資格證書GNVQ，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了5級(jí)國(guó)家資格框架NQF。2004年將原來的5級(jí)資格制度更新為現(xiàn)在的8級(jí)資格制，加上“入門級(jí)”，就是“NQF9級(jí)框架”。改革NQF的目的是在職業(yè)資格與學(xué)術(shù)教育資格之間建立更清晰的聯(lián)系，以便于與高等教育資格框架FHEQ有機(jī)聯(lián)系起來，從而使職業(yè)資格與教育資格更加融合。國(guó)家資格框架如表1所示[4]。2011年又將NQF改革為資格與學(xué)分框架QCF。

英國(guó)的中高等職業(yè)教育是指為期11年的普通義務(wù)教育后，由延續(xù)教育體制提供學(xué)術(shù)教育的預(yù)科或中高等職業(yè)教育，實(shí)施中高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)包括延續(xù)教育學(xué)院和大學(xué)。延續(xù)教育學(xué)院為16歲以上學(xué)生提供普通教育課程、職業(yè)課程、預(yù)科課程以及本科學(xué)位課程等。其中大部分延續(xù)教育學(xué)院，主要針對(duì)不同工作崗位需要和不同級(jí)別的職業(yè)資格證書，開設(shè)不同的職業(yè)教育課程。2～3級(jí)水平的相當(dāng)于中等職業(yè)教育，4級(jí)及以上水平的相當(dāng)于高等職業(yè)教育。同時(shí)英國(guó)的大學(xué)也開展高等職業(yè)教育，如大學(xué)開設(shè)或承認(rèn)愛德思（Edexcel）頒證機(jī)構(gòu)的BTEC職業(yè)教育課程，包括國(guó)家高級(jí)證書HNC課程和國(guó)家高級(jí)文憑HND課程等。獲得BTEC這類文憑后，既具備了職業(yè)資格，又相當(dāng)于完成了英國(guó)大學(xué)同類專業(yè)的一至兩年課程，為學(xué)生選擇升學(xué)或就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)，即學(xué)生可以選擇就業(yè)或者升入大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)攻讀學(xué)位[5]。

英國(guó)的中高職教育構(gòu)建在統(tǒng)一的國(guó)家資格框架之下，該框架中，學(xué)術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)資格三種類型教育代表三種學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，且三條路徑相互貫通、相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的平等；職業(yè)資格證書與學(xué)術(shù)資格證書在進(jìn)入高等教育的通道上具有同樣的地位和作用；兩種資格證書間交叉獲取或轉(zhuǎn)接暢通；低層級(jí)資格能向高層級(jí)資格有效銜接上升。通過這一框架，引發(fā)人們接受教育與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，通過比較不同資格層級(jí)之間的水平，使人們明確職業(yè)生涯發(fā)展的道路，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)；通過各種資格的整合，避免資格內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)者的效率[6]。

在這一框架下，中高職教育依據(jù)國(guó)家資格框架下的各級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，中高職教育之間通過各層級(jí)職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)有效銜接，培養(yǎng)目標(biāo)明確，層次分明。

（二）從我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格看中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性

雖然我國(guó)職業(yè)教育證書體系中的學(xué)歷證書由教育部門管理，職業(yè)資格證書由人力資源和社會(huì)保障部門綜合管理，在實(shí)施雙證書制度過程中存在證出多門、互通困難、認(rèn)可度低等諸多問題，但推行雙證書制度已成為職業(yè)教育界的共識(shí)，各職業(yè)院校在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等教育教學(xué)改革方面，已取得了可喜的進(jìn)展。

我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格分為5級(jí)，建立職業(yè)資格證書制度的目的是使勞動(dòng)者通過職業(yè)教育，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格。職業(yè)資格等級(jí)劃分取決于受教育程度，這種基于職業(yè)教育的分層級(jí)的職業(yè)資格證書制度，明晰了實(shí)施雙證書制度的中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性。

在我國(guó)職業(yè)資格證書體系中，從文化水平要求看，國(guó)家職業(yè)資格2級(jí)對(duì)應(yīng)高中或相當(dāng)于高中水平的中等職業(yè)教育，國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)及以上級(jí)別是要求經(jīng)過高中后教育、對(duì)應(yīng)高等職業(yè)教育文化水平。從職業(yè)能力培養(yǎng)來看，職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科以上以及不同層次的職業(yè)培訓(xùn)。1級(jí)職業(yè)資格（初級(jí)工）可通過短期職業(yè)培訓(xùn)或初等職業(yè)教育來達(dá)到；中等職業(yè)教育是高中階段教育，其職業(yè)能力培養(yǎng)可包括1級(jí)至2級(jí)，達(dá)到中級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)；高等職業(yè)教育（高中后、專科層次）職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為2級(jí)至3級(jí)，達(dá)到高級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)；4級(jí)至5級(jí)職業(yè)資格按我國(guó)現(xiàn)行規(guī)定必須經(jīng)過若干年的崗位實(shí)踐才能取得，無實(shí)踐經(jīng)歷的高職在校生一般不能直接獲得[7]。具體要求見表2。

因此，在我國(guó)5級(jí)職業(yè)資格證書體系中，中職教育對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格2級(jí)（中級(jí)工），高職教育（專科）對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)（高級(jí)工），已有非常清晰的培養(yǎng)目標(biāo)層次性定位。

三、從人才類型看中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性

就人才類型而言，目前比較一致的看法是人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類，其中后三類統(tǒng)稱為應(yīng)用型人才，我國(guó)的技術(shù)型和技能型人才都是由職業(yè)教育來培養(yǎng)。我國(guó)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一直比較明確，就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職教育是培養(yǎng)“技術(shù)型人才”還是“技能型人才”，教育界和學(xué)術(shù)界一直存在較大爭(zhēng)議[8]。經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，大多數(shù)教育工作者和研究人員認(rèn)為：高職教育專科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的、在技術(shù)型和技能型之間的跨界人才。葛鎖網(wǎng)認(rèn)為高職教育培養(yǎng)的人才主體部分應(yīng)集中于技術(shù)型人才，同時(shí)又向上延伸，向下開拓，既培養(yǎng)一部分職業(yè)資格特征顯著的工程型人才，又培養(yǎng)一部分高技術(shù)設(shè)備的操作者[9]。陳壽根認(rèn)為技術(shù)型人才與技能型人才的工作往往很難截然區(qū)分，在科技水平較低的領(lǐng)域，兩者甚至融為一體，即使在高技術(shù)領(lǐng)域，區(qū)別也僅限于操作技術(shù)的復(fù)雜程度，因此，高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才不要一概而論[10]。丁金昌認(rèn)為高職教育應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域、不同專業(yè)、不同生源結(jié)構(gòu)來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才；也可以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分高素質(zhì)技能型人才；還可以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分高素質(zhì)技術(shù)型人才[11]。黃靜宜認(rèn)為“高端技能型人才”可以理解為高水平的技能型人才，作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高端技能型人才群體，應(yīng)當(dāng)具有精湛的技能和較高的綜合素質(zhì)，經(jīng)過生產(chǎn)勞動(dòng)的磨礪，可以成為高技能人才，具體來說，高端技能型人才主要包括技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三種類型[12]。

四、從職業(yè)生涯發(fā)展看培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性

職業(yè)生涯發(fā)展路徑，可以用崗位層級(jí)由低到高的排列來描述。崗位層級(jí)通過工作責(zé)任大小、工作復(fù)雜程度與難度以及對(duì)任職者的能力水平要求來劃分，職場(chǎng)中人在職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中，欲達(dá)到一定層級(jí)，必須經(jīng)歷相應(yīng)年限的努力和積累。職級(jí)越高需要的年限就越長(zhǎng)。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。珠三角地區(qū)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)廣州及珠三角地區(qū)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群及歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研分析，確定其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、網(wǎng)站建設(shè)與管理等4類就業(yè)崗位群。根據(jù)各崗位群崗位設(shè)置和從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，就業(yè)崗位分為5個(gè)層級(jí)，見表3。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)技術(shù)含量高，對(duì)從業(yè)者的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求較高，即使是1級(jí)初始崗位，其任職條件也要求經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的文化素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。所以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成崗位群中處于第1層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)工程施工員由中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，第2層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)員由高職院校（專科）的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成崗位群層級(jí)與中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖1。由圖1可知，職業(yè)成長(zhǎng)的方向總是由低層級(jí)指向高層級(jí)，第3層級(jí)的信息系統(tǒng)集成工程師由高職本科培養(yǎng)。從這個(gè)角度看，中等、高等職業(yè)教育最大的不同在于它們所關(guān)注的目標(biāo)職業(yè)能力處在不同的崗位層級(jí)上[13]。

綜上，從職業(yè)教育國(guó)家政策、國(guó)內(nèi)外國(guó)家職業(yè)資格、應(yīng)用型人才類型和職業(yè)生涯成長(zhǎng)路徑四個(gè)角度，總結(jié)分析中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性和差異性，對(duì)于不同層次職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)中等和高等職業(yè)院校在各自層面上辦出特色、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；也是促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，解決中高職教育中專業(yè)設(shè)置銜接、課程體系銜接、職業(yè)資格證書銜接等諸多問題的重要前提。

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Thinking on Linkage between Secondary and Higher Vocational Education Based on the Hierarchy of Cultivation Objective Orientation

YU Ming-hui

篇（5）

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)開設(shè)的一些課程要求實(shí)際操作性很強(qiáng)，我們?cè)谑谡n過程中也非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實(shí)現(xiàn)考核目的。 

一、我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀 

（一）我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的素質(zhì)型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大的區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，它決定著高等職業(yè)教育的根本屬性，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)所在。按照現(xiàn)在流行的說法：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑反映了高職教育的本質(zhì)屬性所在，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越高。因此，單純從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化的趨勢(shì)的。制定現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)遵循高等職業(yè)教育自身發(fā)展的一般規(guī)律，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)要求。 

現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)除了應(yīng)達(dá)到上面所提到的要求外，至少還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是對(duì)高職畢業(yè)生的理論知識(shí)掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學(xué)科，而是針對(duì)某一崗位群的所有相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的畢業(yè)生不僅能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應(yīng)未來新出現(xiàn)的崗位對(duì)人才的要求，而不是僅僅局限于現(xiàn)在通行的說法“夠用”。另一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業(yè)型人才，更重要的是應(yīng)成為素質(zhì)型人才。這里說的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。理由如下“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”這一點(diǎn)已經(jīng)明確寫進(jìn)我國(guó)的《職業(yè)教育法》；在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，也是勞動(dòng)者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經(jīng)之路；勞動(dòng)者所具有的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神是將來事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。 

許多院校教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識(shí)的考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等難以得到有效考核。 

（二）高等職業(yè)教育中旅游管理考核方式現(xiàn)狀和存在的問題 

旅游管理專業(yè)涵蓋課程眾多，比如：旅游學(xué)概論，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)游實(shí)務(wù)，旅行社管理等。 

以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統(tǒng)的試卷模式出現(xiàn)的，試卷中包括選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題，導(dǎo)游詞創(chuàng)作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內(nèi)容，可以有效地掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。但無法看到學(xué)生們對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)中知識(shí)的理解以及他們?cè)趯?shí)際的導(dǎo)游講解中如何去講解這些內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的考核。所以單純的運(yùn)用傳統(tǒng)的試卷形式考核并不能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。 

二、旅游管理專業(yè)考試改革 

（一）命題突出素質(zhì)培養(yǎng) 

旅游管理專業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求非常高的專業(yè)。學(xué)生的記憶能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)整合能力都十分重要。所以在設(shè)置考試內(nèi)容中應(yīng)合理組織。 

一個(gè)專業(yè)的課程應(yīng)該形成一個(gè)體系：學(xué)生在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》了解黃山景區(qū)的概況，《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中要掌握講解黃山景區(qū)的講解技巧，要掌握在黃山旅游時(shí)應(yīng)注意的問題以及出現(xiàn)突發(fā)事件的解決方法，在《旅行社管理》中應(yīng)該掌握如何管理旅行社日常事務(wù)，如何培養(yǎng)講解水平高，投訴率低的團(tuán)隊(duì)。 

雖然不同的課程可能由不同的教師承擔(dān)，但在考試命題應(yīng)互相溝通，力爭(zhēng)使每門課程命題時(shí)從專業(yè)的整體體系出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發(fā)。 

（二）考試方法應(yīng)多樣化發(fā)展 

旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一般是面對(duì)導(dǎo)游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、與游客的溝通能力以及協(xié)調(diào)能力，所以在注重考核學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的考試方法加強(qiáng)這幾方面能力的考核。 

當(dāng)前可以采用的方法： 

1、情景模擬 

以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》為例，試卷考試與情景模擬。 

模擬現(xiàn)場(chǎng)：由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組織某一景點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游詞講解，教師可以為其設(shè)定不同的游客人群，比如：老年團(tuán)，兒童團(tuán)，教師團(tuán)等等。要求學(xué)生面對(duì)不同的游客人群進(jìn)行有針對(duì)性的講解：老年團(tuán)在語(yǔ)速上放慢，兒童團(tuán)語(yǔ)氣上輕快而且講解要易懂，教師團(tuán)必要措辭要書面化。 

2、實(shí)地調(diào)查 

以《旅游學(xué)概論》為例，每一年國(guó)內(nèi)旅游與國(guó)際旅游的狀況都會(huì)發(fā)生變化，這些變化直接影響到旅行社的經(jīng)營(yíng)，在這種情況下，可以組織學(xué)生完成一份本地區(qū)的出入境報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)際調(diào)查能力。 

3、方案設(shè)計(jì) 

以《旅游景區(qū)開發(fā)》為例，當(dāng)我們了解一個(gè)地區(qū)有哪些旅游資源后，應(yīng)該如何開發(fā)，在考試命題時(shí)教師可以分組給出幾個(gè)地區(qū)，由學(xué)生完成旅游資源的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。 

（三）公正合理科學(xué)的考核機(jī)制 

 目前大部分院校考核方式中都包含了期末測(cè)試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)方面，這樣的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，避免學(xué)生只是在期末臨時(shí)抱佛腳的情況出現(xiàn)。 

這種結(jié)合也對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)比較內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。認(rèn)真批復(fù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生平時(shí)成績(jī)應(yīng)高一點(diǎn)，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)問題，糾正一些學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)避免“重結(jié)果，輕過程”弊端的出現(xiàn)。 

三、旅游管理專業(yè)課程考試改革前景展望 

高職旅游管理專業(yè)作為一個(gè)為社會(huì)提供高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的專業(yè)，需要有一個(gè)良好的教學(xué)機(jī)制，其中考試方法的改革勢(shì)在必行。 

我們努力通過專業(yè)考試改革，能真正實(shí)現(xiàn)考核目的： 

（一）找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)反饋，及時(shí)解決。 

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。 

篇（6）

高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位聯(lián)系最緊密的部分。目前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才，已成為大勢(shì)所趨。但是，目前高等職業(yè)教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。究其原因，存在著體制方面的問題以及目標(biāo)不明確、觀念滯后、改革不力等方面的問題。筆者就現(xiàn)存的問題，就如何發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育談幾點(diǎn)看法。

一、明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它具有雙重屬性：既是高等教育，又是高層次的職業(yè)教育。即：它與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)相比具有“職業(yè)性”，而與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相比又具有“高等性”。為此，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高技能人才。

這一高職培養(yǎng)目標(biāo)要求理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力服務(wù)。就其理論教學(xué)而言，當(dāng)然離不開有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，但它不是著眼于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。就其實(shí)踐訓(xùn)練而言，不是為了驗(yàn)證理論，而是把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，掌握處理問題、解決問題的能力。所以，要發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育，必須首先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。

二、確立高等職業(yè)教育理論

作為一種獨(dú)立的教育類型，高等職業(yè)教育的實(shí)踐和發(fā)展必須要有自身理論的指導(dǎo)和支撐。在明確高等職業(yè)教育目標(biāo)的前提下，當(dāng)務(wù)之急是確立高等職業(yè)教育理論。首先要搞好高等職業(yè)教育的課程開發(fā)。課程開發(fā)不僅要包含課程設(shè)置的內(nèi)容，即課程的設(shè)立及各種課程之間比例關(guān)系的確定以及對(duì)現(xiàn)有課程的選擇和改造等，更多的是指對(duì)新課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了它必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)崗位的需要，及時(shí)開發(fā)相應(yīng)的課程，以確保培養(yǎng)的人才“適銷對(duì)路”。

課程開發(fā)的核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。近些年來，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程開發(fā)取得了很大成績(jī)，逐漸打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式應(yīng)運(yùn)而生。而現(xiàn)在的問題是，很多學(xué)校的課程開發(fā)只對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的選擇與改造，并在“必需、夠用”的原則下“減少理論知識(shí)，降低理論要求”，這是難以保證教學(xué)質(zhì)量的。為此課程開發(fā)不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程取舍的問題，而更重要的是如何使所開課程能夠幫助其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此教學(xué)中可增加豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的勞動(dòng)技能等內(nèi)容，以確保“夠用”，突出技能特色。由此可見，如何將高職教育所需知識(shí)開發(fā)出來，并使之條理化、結(jié)構(gòu)化和課程化，是使課程開發(fā)能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是否符合社會(huì)需要。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展高等職業(yè)教育的核心在于解決人的問題，關(guān)鍵是有一支適合從事高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)要充分考慮高職教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，專業(yè)教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這一點(diǎn)必須有明確的規(guī)定。只有這樣才能適合高職教學(xué)工作的需要。目前大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校，師資隊(duì)伍建設(shè)存在不合理現(xiàn)象，片面追求高學(xué)歷，講求碩博比，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的要求，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本就不重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不舍得在此方面進(jìn)行投資，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與近年來一刀切的高校評(píng)估，使高校都片面追求優(yōu)良指標(biāo)，也是分不開的。

由此可見，大力發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育，必須要建立“雙素質(zhì)型”的師資隊(duì)伍，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。對(duì)此在對(duì)教師的考核上應(yīng)建立“雙素質(zhì)型”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)一整套有針對(duì)性的雙素質(zhì)培訓(xùn)方案，以確保師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。如對(duì)具有高學(xué)歷的年輕教師或原來從事普通教育的教師，就應(yīng)加強(qiáng)他們的實(shí)踐教學(xué)能力；對(duì)學(xué)歷低、缺乏理論水平的教師就應(yīng)充實(shí)教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)技能。這就不僅要研究“雙素質(zhì)”的內(nèi)涵，還要對(duì)高職院校教師在職教育的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和方式等進(jìn)行深入研究。總而言之，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、完善高等職業(yè)教育的學(xué)制體系

目前我國(guó)高等職業(yè)教育的基本學(xué)制有兩種：初中后五年制和高中后三年制。這種學(xué)制結(jié)構(gòu)作為高等職業(yè)教育的主體學(xué)制是合理的，它“短平快”地培養(yǎng)出了社會(huì)急需的緊缺人才。但高等職業(yè)教育的學(xué)制體系不應(yīng)僅局限于這兩種學(xué)制，應(yīng)具有多樣性特征。這種多樣性是由區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)屬性決定的。應(yīng)在進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，國(guó)家應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域和不同專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要。

五、盡快更新觀念

發(fā)展高職教育必須要更新觀念，具體包括以下兩方面的內(nèi)容：

一是轉(zhuǎn)變學(xué)科教育本位觀。由于我國(guó)長(zhǎng)期只有以學(xué)科教育為本位的普通高等教育一種類型，反映到人們的思想觀念上，就認(rèn)為學(xué)科理論知識(shí)學(xué)得越系統(tǒng)、越完整，質(zhì)量就越高。對(duì)于擔(dān)負(fù)另一類人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)行另一種教學(xué)體系的高等職業(yè)教育，則認(rèn)為所學(xué)知識(shí)支離破碎，不正規(guī)，甚至算不上高等教育。這在對(duì)待按照高職教育方向改革現(xiàn)有高等專科教育這一點(diǎn)上，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在高等職業(yè)教育改革中，如果不轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀，樹立一線崗位能力為中心的觀念，是邁不出堅(jiān)實(shí)有力的改革步伐的。

二是轉(zhuǎn)變教育層次觀。高等職業(yè)教育作為教育學(xué)科的分支學(xué)科，它是高等教育的一種重要類型，而不僅僅是一個(gè)教育層次。現(xiàn)在社會(huì)上大多數(shù)人常常把高等職業(yè)教育誤認(rèn)為是高等教育中的一個(gè)低層次的，它是僅相當(dāng)于專科層次的教育。

由此產(chǎn)生兩種誤區(qū)：一是把兩種不同類型的高等教育以學(xué)歷高低為標(biāo)準(zhǔn)分開層次，即使是同等學(xué)歷的高等教育以普通高等教育為高，高等職業(yè)教育為低；二是把高等職業(yè)教育僅僅定位于專科層次的教育。這些都不利于我國(guó)高職教育的發(fā)展。這些誤區(qū)都抹煞了高職教育的特征，把兩類不同的高等教育混淆起來。當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職教育的重點(diǎn)是專科層次，這是由現(xiàn)階段的國(guó)情所決定的。但這不等于說，高等職業(yè)教育這一類型只限于專科層次。從國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，高職教育有四年制的本科高職學(xué)院，1997年初國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)召開的第十五次會(huì)議決定，增設(shè)工程碩士學(xué)位、教育專業(yè)碩士學(xué)位，把醫(yī)學(xué)學(xué)位調(diào)整為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。它們與現(xiàn)行的工程學(xué)碩士、教育學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。這也可稱為更高層次的高職教育。所以，要樹立教育類型觀，把高職教育看作是一種教育類型，而不僅僅是一個(gè)教育層次。

六、必須深化教學(xué)領(lǐng)域改革

篇（7）

    職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分,我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)教育主要有中等和高等職業(yè)教育,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì),探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式,對(duì)于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道,增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。

    一、目前中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要問題

    1.中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,劃分界限模糊

    根據(jù)教育部教高【2006】16號(hào)文件,高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才;根據(jù)教育部教職成【2009】2號(hào)文件,中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從以上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有非常高的共性,關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”“技能型”和“人才”,兩者層次性不清晰,使得各自的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,劃分界限模糊,高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。

    2.中高職專業(yè)契合度差

    中職的專業(yè)主要體現(xiàn)職業(yè)屬性,根據(jù)等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(2010年修訂)》分析得出,中職專業(yè)名稱主要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位。而高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短,大多數(shù)是由原來的中專學(xué)校演變而來的,其專業(yè)的劃分仍沿用其歷史方法,從某種程度上還具有很深的學(xué)科體系痕跡,根據(jù)《高職專業(yè)目錄》分析,許多高職專業(yè)與本科專業(yè)相似,高職與普通本科專業(yè)具有較好的銜接對(duì)應(yīng)關(guān)系,而與中職專業(yè)不管在專業(yè)劃分的依據(jù)上,還是專業(yè)名稱上都有很大的差異性,導(dǎo)致中高職教育難以真正銜接。

    3.課程未能實(shí)現(xiàn)順暢銜接

    中高職銜接目前最大的問題就在于課程銜接不到位,中高職之間已經(jīng)有了一定的通道,但還沒有實(shí)現(xiàn)真正的銜接。中職與高職對(duì)相同或相近的專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的中高職課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn),沒有編寫中高職通用教材,導(dǎo)致相同的專業(yè)其課程在中高職階段內(nèi)容相同或相似。學(xué)生在中職階段學(xué)過,高職階段還是開設(shè)這些課程;在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方面,高職技能重復(fù)訓(xùn)練中職技能。不僅浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    二、中等和高等職業(yè)教育銜接的解決思路

    與中職學(xué)校廣泛交流,積極探索中高職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)、學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)等,打通中、高職人才培養(yǎng)通道,達(dá)到中、高職教育順利銜接,完善職業(yè)教育體系。

    1.要實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

    中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才類型的一致性是銜接的必要條件,高等職業(yè)教育以勝任一定的職業(yè)崗位(崗位群)要求為目標(biāo),達(dá)到高等職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)有的崗位技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),決定了與之銜接的下一個(gè)層次教育,必須與此一致,完成這種目標(biāo)的初步要求,才能使兩個(gè)層次有效銜接起來。僅以學(xué)習(xí)年限和知識(shí)量作為層次階段劃分依據(jù)的,則不能真正實(shí)現(xiàn)中高職的銜接,中高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀迫切需要從系統(tǒng)的角度出發(fā),對(duì)其重新定位。首先,要轉(zhuǎn)變理念,重新整合中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向,找準(zhǔn)對(duì)接口;其次,從職業(yè)能力分析入手,確定能力培養(yǎng)區(qū)分度;再次,在此基礎(chǔ)上,對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),分段確定中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo),高等職業(yè)教育堅(jiān)持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的原則,根據(jù)中職學(xué)生的文化知識(shí)、專業(yè)技能基礎(chǔ),在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論與技術(shù)、實(shí)踐技能水平,從而真正實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

    2.努力促進(jìn)中高職專業(yè)銜接

    中高職的銜接必須以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)及課程銜接為核心。根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)技能型人才需求的層次以及該專業(yè)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律,確定各專業(yè)適合于中職后就業(yè)或是中高職銜接培養(yǎng)。一旦確定某專業(yè)適合于中高職銜接培養(yǎng),則共同制定該專業(yè)建設(shè)方案,確定中、高職各自的培養(yǎng)目標(biāo),統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置。

    3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容銜接

    以中職為基礎(chǔ)、高職為主導(dǎo),共同統(tǒng)籌安排課程體系和課程內(nèi)容。推進(jìn)中高職課程銜接的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系,推進(jìn)各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化,按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組,整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施,根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,界定好哪些內(nèi)容由中職、哪些由高職完成,課程按縱向發(fā)展序列銜接,根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論、課程發(fā)展的階段性、專業(yè)知識(shí)的邏輯性、技能的形成先易后難順序排列,中職課程內(nèi)容的終點(diǎn)是高職課程內(nèi)容的起點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才,發(fā)揮基礎(chǔ)性作用,以公共課為主,主要講授文化基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才,發(fā)揮引領(lǐng)作用,以專業(yè)課為主,主要講授專業(yè)理論及技術(shù),以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏及課程內(nèi)容前后的有效承接,充分發(fā)揮高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

    在職業(yè)技能訓(xùn)練方面,也要體現(xiàn)承接與延續(xù)的關(guān)系,中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范、方法等的培養(yǎng),高職階段則注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)復(fù)雜問題的解決能力,更多地體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

篇（8）

引言：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人才的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，實(shí)用型人才的高移已成為事實(shí)。如何讓中等與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效銜接，成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要推手，已是當(dāng)前職教、全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者根據(jù)多年從事職教的經(jīng)歷與體會(huì)，結(jié)合專門調(diào)研，提幾點(diǎn)拙見。

一.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教育高低觀念和政策的影響

我國(guó)近幾年來高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。

1.2實(shí)際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級(jí)技能型的技術(shù)人才。

可見，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實(shí)際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè);輕理論、重實(shí)踐;輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會(huì)做，培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè);輕理論、重實(shí)踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實(shí)踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀來看，必然影響我國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。

1.3教學(xué)計(jì)劃與教材的不銜接

我國(guó)中等、高等職業(yè)院校之間沒有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒有一個(gè)協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無法實(shí)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國(guó)沒有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過，而高等職業(yè)院校又開設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。

二.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性

職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩者都是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開來。

我國(guó)部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實(shí)踐說明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)行對(duì)口招生的改革試點(diǎn)。現(xiàn)在，我國(guó)高等院校（包括高等職業(yè)院校）仍然在實(shí)施這項(xiàng)改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，對(duì)口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來看，成績(jī)是喜人的。無論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因?yàn)檫@些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實(shí)習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這充分說明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。

三.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的方法

首先，中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要增開選修課，包括增開技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和專業(yè)類型多樣化的趨勢(shì)，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

其次，實(shí)現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實(shí)現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對(duì)廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說：“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個(gè)問題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）和高級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)），這樣中職教育培養(yǎng)的中級(jí)工的相應(yīng)知識(shí)和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。

第三，技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0047-04

構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進(jìn)中國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的訴求，是中國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的需要。中高職的銜接，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，特別是中高職課程銜接的層次研究，能更好地彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育的類型特征。本文從從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四部分對(duì)中高職課程銜接的層次性進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，以期促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、中高職課程銜接中存在的問題――層次性模糊

彰顯層次性，才能促進(jìn)中高職課程銜接具有有效性。但目前，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)均存在層次性模糊的問題，影響中高職課程的有效銜接。

（一）課程目標(biāo)的制定缺少層次性

職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。但中等和高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐卻并非如此，課程目標(biāo)的制定缺少層次性。以杭州市中高職院校旅游專業(yè)課程為例，課程目標(biāo)層次混亂主要表現(xiàn)在，中職旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為旅游及相關(guān)企業(yè)的一線初中級(jí)技能型人才，高職旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也定位在旅游及相關(guān)企業(yè)的一線技能型人才的培養(yǎng)上。二者的課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)技能型人才，但中職旅游專業(yè)課程目標(biāo)定位的“一線初中級(jí)技能型人才”與高職旅游專業(yè)課程目標(biāo)定位的“一線技能型人才”的區(qū)別在哪里？從邏輯上講，“一線技能型人才”也包括“一線初中級(jí)技能型人才”，如此一來，高等職業(yè)教育如何體現(xiàn)其“高”呢？課程目標(biāo)制定缺少層次性的后果不僅使中高職課程難以有效銜接，而且由于中等和高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才水平層次性不明顯，甚至有些高職生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力還不如中職生，造成人才和資源的浪費(fèi)。

（二）課程設(shè)置趨同

實(shí)現(xiàn)不同層次的課程目標(biāo)，離不開科學(xué)合理的課程設(shè)置。但現(xiàn)實(shí)情況是中等和高等職業(yè)院校仍各自為戰(zhàn)，不能對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌性的設(shè)置，使得一些課程重復(fù)設(shè)置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等這類課程的重復(fù)開設(shè)率達(dá)到 50%。又如，中高職旅游專業(yè)都開設(shè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游法規(guī)等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特別是財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80%以上”。這就意味著許多中職學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程。如果中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上重復(fù)率如此之高，那么將職業(yè)教育分為具有層次性的中等和高等職業(yè)教育的意義何在？

（三）課程內(nèi)容沒針對(duì)性

教師通過選擇課程內(nèi)容將學(xué)生所需的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，但實(shí)際情況是，中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容缺乏層次性，存在明顯的重復(fù)問題，使得中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容并非他們真正所需的知識(shí)和技能。有學(xué)者在對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而教師又不了解這些課程內(nèi)容重復(fù)的狀況，缺乏對(duì)教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)。也就是說，如果一個(gè)學(xué)生從中等職業(yè)學(xué)校升入高等職業(yè)院校，對(duì)于一些相同的知識(shí)和技能，他要再學(xué)一遍。課程內(nèi)容選擇不當(dāng)，重復(fù)率高，層次不明，嚴(yán)重阻礙中高職課程銜接。

（四）課程評(píng)價(jià)層次不清

中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容是否合適，課程設(shè)置是否合理，課程管理是否恰當(dāng)，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標(biāo)是否達(dá)到等，皆需依據(jù)課程評(píng)價(jià)予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身?xiàng)l件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評(píng)價(jià)諸要素的層次性，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)具有層次性。但目前，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，皆存在評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清的狀況。

二、中高職課程銜接層次不清的原因分析

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致中高職課程銜接層次不清的原因有很多，其中課程目標(biāo)定位盲目、課程設(shè)置各自為戰(zhàn)、課程內(nèi)容安排不妥、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同尤為突出。

（一）混淆市場(chǎng)需求，課程目標(biāo)層次混亂

職業(yè)教育作為一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育類型，其為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命決定了市場(chǎng)需要何種人才，職業(yè)教育就要為其培養(yǎng)所需的人才。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。完善高等職業(yè)教育層次，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。”市場(chǎng)需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。

課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。但如上所述，目前，中等和高等職業(yè)院校的課程目標(biāo)根本體現(xiàn)不出層次性，這與對(duì)市場(chǎng)需求的敏感度有關(guān)，市場(chǎng)已經(jīng)明確需要的是具有層次性的人才，即一線技術(shù)技能人才，發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才以及高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才，那么相應(yīng)地，課程目標(biāo)就要與之相對(duì)應(yīng)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才以及高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才。對(duì)市場(chǎng)需求的混淆，必定導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，缺少層次性。

（二）課程設(shè)置各自為戰(zhàn)，缺少層次性銜接設(shè)計(jì)

眾所周知，職業(yè)教育需要大量的機(jī)器設(shè)備，而機(jī)器設(shè)備需要資金的投入。但中等和高等職業(yè)院校的實(shí)際情況和獲得的資金投入情況是否成正比呢？有數(shù)據(jù)顯示，在基礎(chǔ)能力建設(shè)方面，2005年開始，國(guó)家發(fā)改委、教育部、人社部三部委聯(lián)合實(shí)施中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃。2005年向525所學(xué)校投入10億元，2006年至2010年向2387所學(xué)校投入80億元，2011年向320所學(xué)校投入32億元。實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，截至2010年，中央財(cái)政累計(jì)投入27.32億元專項(xiàng)資金，帶動(dòng)地方財(cái)政投入60余億元，以及行業(yè)企業(yè)投入近15億元。從2010年開始分三批開展“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”二期工程――100所骨干高職院校建設(shè)工作，2011年投入8億元。

據(jù)此統(tǒng)計(jì)，2011年中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)為2205.33萬人，高等職業(yè)院校在校生人數(shù)為958.85萬人，中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)約為高等職業(yè)院校在校生人數(shù)的2.3倍；而2005年至2011年向中等職業(yè)學(xué)校累計(jì)投入122億元，向高等職業(yè)院校累計(jì)投入110.32余億元，中等職業(yè)學(xué)校投入資金額約為高等職業(yè)院校投入資金額的1.1倍。如上統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校的在校生人數(shù)遠(yuǎn)比高等職業(yè)院校的在校生人數(shù)多，而人均獲得資金投入?yún)s比高等職業(yè)院校少很多。中等職業(yè)學(xué)校設(shè)備條件的限制使得有些課程無法設(shè)置，而高等職業(yè)院校卻能夠利用自己所處的優(yōu)勢(shì)地位和條件設(shè)置課程，這客觀上造成了中等和高等職業(yè)院校課程設(shè)置的層次性。

（三）課程內(nèi)容安排不看對(duì)象，專業(yè)技能訓(xùn)練層次不明

中職生和高職生所處年齡階段的層次性導(dǎo)致其能夠接受知識(shí)和技能的程度亦具有層次性。雖然中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足但形象思維能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡集中在16-18歲，高等職業(yè)院校的學(xué)生年齡集中在19-22歲，處于不同的年齡階段導(dǎo)致中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生身心成熟程度的差異。中職生還沒有形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)自身和外界還持有諸多不成熟的看法，高職生相對(duì)于中職生來說顯然更成熟些，對(duì)知識(shí)和技能的理解與接收也更上一個(gè)層次。這就決定了課程內(nèi)容的安排必須考慮中等和高等職業(yè)教育學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性。但在現(xiàn)實(shí)中，高等職業(yè)教育給了中等職業(yè)教育無形的壓力，使本該由高等職業(yè)院校完成的課程內(nèi)容下移給了中等職業(yè)學(xué)校，就如同普通教育中為了升學(xué)，小學(xué)生學(xué)了初中的知識(shí)，初中生學(xué)了高中的知識(shí)，高中生學(xué)了大學(xué)的知識(shí)一般，使學(xué)生不堪重負(fù)。對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的漠視導(dǎo)致了課程內(nèi)容的安排層次不明。

（四）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同，評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度低

中等和高等職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清。現(xiàn)階段，中等和高等職業(yè)院校都在不斷探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和制定難度極大，能適用于職業(yè)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來就屈指可數(shù)，能分別適用于中等和高等職業(yè)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就更少，這就造成了適合中等職業(yè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高等職業(yè)院校拿來借鑒，適合高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中等職業(yè)學(xué)校也拿來借鑒，實(shí)際上，互相借鑒的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都差不多，這就使得中等和高等職業(yè)院校不能契合自身實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即不能根據(jù)各自具有層次性的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程管理、課程資源和課程目標(biāo)等情況，制定適合自己的有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同的問題。中等職業(yè)學(xué)校借鑒高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)將高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)低，而高等職業(yè)院校借鑒中等職業(yè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也會(huì)將中等職業(yè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高，這樣一來，操作上簡(jiǎn)單卻使得評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清，也趨于雷同。

三、實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接層次性特點(diǎn)的對(duì)策

突出層次性特點(diǎn)，才能科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育。課程銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的核心，充分認(rèn)識(shí)“體系”不同層次的課程特點(diǎn)，方才有利于不同規(guī)格的職業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）市場(chǎng)人才的層級(jí)需求，是設(shè)定層次性課程目標(biāo)的依據(jù)

市場(chǎng)需要中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，以及高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才。因此，課程目標(biāo)的定位要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)不同層次人才的需求。筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才懂得基本的理論知識(shí)和操作技能即可，即達(dá)到“知其然”的水平；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才需要掌握更有深度的理論知識(shí)和更加復(fù)雜的操作技能，即達(dá)到“知其然，亦知其所以然”的程度，即中高職課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)突出中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；高職階段專業(yè)核心課程以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，在立足“點(diǎn)”的同時(shí)兼顧到“面”。

（二）職業(yè)院校的聯(lián)合攻關(guān)，是課程設(shè)置的層次性保證

實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置上均要體現(xiàn)層次性。如上所述，某些專業(yè)課程的重復(fù)率極高，嚴(yán)重影響中高職課程銜接。為科學(xué)合理地設(shè)置課程，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次分明，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接，需要各職業(yè)院校聯(lián)合起來，共同研究、開發(fā)基于各自優(yōu)勢(shì)、符合各自特點(diǎn)，又不重復(fù)交錯(cuò)的課程。具體而言，公共基礎(chǔ)課程重在保證中高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課重在使學(xué)生掌握崗位或崗位群所需的專業(yè)知識(shí)和技能。中等職業(yè)學(xué)校側(cè)重基本知識(shí)和技能課程的研發(fā)，高等職業(yè)院校側(cè)重體現(xiàn)理論提升和更深層次解決問題的課程的研發(fā)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課重在使學(xué)生學(xué)以致用。中等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課側(cè)重于使學(xué)生掌握基本的操作技能，高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課側(cè)重于使學(xué)生掌握更復(fù)雜、更精深的操作技能。因此，各職業(yè)院校要聯(lián)合起來共同研發(fā)具有層次性的課程，保證課程設(shè)置的層次性。

（三）研究學(xué)生個(gè)性，是職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)的需要

筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇基本的理論知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇更精深的理論知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生。之所以這樣劃分，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)需要不同層次的人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育恰好能夠分擔(dān)起培養(yǎng)不同層次人才的責(zé)任；另一方面是因?yàn)橹新毶透呗毶硇陌l(fā)展特點(diǎn)的層次性。中職生的智力發(fā)展水平也遵循一般人的智力發(fā)展規(guī)律，他們也同樣無法接受太過復(fù)雜的知識(shí)和技能。基于此，筆者建議以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生特點(diǎn)為分界設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將工作過程劃分為難易兩部分，難的部分由高等職業(yè)教育承擔(dān)，易的部分由中等職業(yè)教育承擔(dān)。高職專業(yè)課程內(nèi)容要以中職專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是具有縱向銜接要求的課程要明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn)。有學(xué)者研究電子類專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，中等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子與電工技能、電子測(cè)量?jī)x器與儀表、電子元件、電子組裝工藝實(shí)訓(xùn)，高等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容包括電路分析、電子測(cè)量與儀器應(yīng)用、典型傳感器應(yīng)用、工程制圖實(shí)訓(xùn)、電子設(shè)備裝調(diào)實(shí)訓(xùn)、電子電路分析制作與調(diào)試、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微控制器應(yīng)用。如此一來，便能減少不必要的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的職業(yè)能力。

（四）制定個(gè)性化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障層次性導(dǎo)向

如上所述，筆者認(rèn)為，中等和高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的層次性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性即對(duì)中等和高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)要有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才要求學(xué)生具備基本的知識(shí)和技能，那么如何證明是否已經(jīng)具備要求的知識(shí)和技能呢？一方面要看學(xué)生是否獲得此領(lǐng)域相應(yīng)的職業(yè)資格證書，另一方面要看就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的反饋，看是否能夠勝任所在崗位的工作。因此，中等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重結(jié)果。而對(duì)于高等職業(yè)教育而言，除基礎(chǔ)的知識(shí)和技能外，還要有能力的要求，所以，僅從職業(yè)資格的獲取情況和就業(yè)單位的反饋情況不足以評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育的課程質(zhì)量，還要對(duì)科研能力包括創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見，高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅注重結(jié)果，更注重能力的培養(yǎng)。因此，中等和高等職業(yè)院校要根據(jù)自身的特點(diǎn)制定具有個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障職業(yè)教育的層次性導(dǎo)向。

四、總結(jié)

中高職課程銜接的層次性需要注意一個(gè)問題，此層次性并非絕對(duì)的層次性，而是相對(duì)的層次性。眾所周知，職業(yè)教育服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，因此，無論是課程目標(biāo)，還是課程設(shè)置，亦或是其他方面的銜接，符合廣東省中等和高等職業(yè)教育的層次性標(biāo)準(zhǔn)，未必適用于湖南省的層次性標(biāo)準(zhǔn)，甚至符合廣州市中等和高等職業(yè)教育的層次性標(biāo)準(zhǔn)，未必適用于深圳市的層次性標(biāo)準(zhǔn)，所以，各省市均要探索具有自己特色的中高職課程銜接之路。

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篇（10）

一、中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展情況分析

我們以高等教育毛入學(xué)率為切入點(diǎn)來分析中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展情況。

(一)高等教育毛入學(xué)率

毛入學(xué)率是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)區(qū)域高等教育全口徑的在校生占18~22歲人口的比例。從1898年清政府設(shè)立的京師大學(xué)堂——近現(xiàn)代意義上的中國(guó)高等教育開始，到1992年近百年的時(shí)間，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率一直維持在2%這樣一個(gè)非常低的水平上。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《世界教育報(bào)告》我對(duì)我國(guó)1980年高等教育毛入學(xué)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是1.2％，到1990年，經(jīng)過10年發(fā)展，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率才從1.2％變成1.7％，10年間毛入學(xué)率僅增長(zhǎng)了0.5％。

從國(guó)內(nèi)來看，根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，1991年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率是3.4％，到2003年上升到17％，10年中我國(guó)高等教育發(fā)展很快，2004年高等教育毛入學(xué)率可能會(huì)達(dá)到19％，甚至更高。

從國(guó)際上看，高等教育毛入學(xué)率從5％提高到 15％，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)分別用了23～30年不等，其平均年限是26年。而我國(guó)僅用了10年時(shí)間就成功地將高等教育的毛入學(xué)率從5％提高到了15％(15％是馬丁·特羅提出的高等教育精英化和大眾化的分水嶺)。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的速度是跨越式的。1898~1992年近100年的時(shí)間，我國(guó)高等教育屬于超精英化階段。1980-1990年的10年間共增長(zhǎng)0.5個(gè)百分點(diǎn)，年均增長(zhǎng)0.05個(gè)百分點(diǎn)。1993～2003年，共增長(zhǎng)13.1個(gè)百分點(diǎn)，年均增長(zhǎng)1.31個(gè)百分點(diǎn)。1993~2003年的平均增長(zhǎng)速度是1898～1992年的62.4～35.4倍，是 1980～1990年的26.2倍，相對(duì)于我國(guó)近現(xiàn)代高等教育自身發(fā)展來看，也是發(fā)展最快的一個(gè)歷史時(shí)期，可以稱得上是跨越式發(fā)展。

(二)高等職業(yè)教育入學(xué)、在學(xué)人數(shù)情況

1998年本專科生招生108萬人，高職43萬人，占 39.73％；高職在校生占本專科生總數(shù)的34.44%。 2003年本專科生招生382萬人，高職200萬人，占 52.24％；高職在校生占本專科生總數(shù)的43.24％。這5年高職發(fā)展的百分比要比本專科多十幾個(gè)百分點(diǎn)。 1998～2003年普通本專科生招生數(shù)年均增長(zhǎng)速度為 28.74％，在校生年均增長(zhǎng)速度為26.59％。1998～2003年普通本科生招生數(shù)年均增長(zhǎng)速度為22.87％，在校生年均增長(zhǎng)速度為22.28％。1998～2003年高等職業(yè)教育招生數(shù)年均增長(zhǎng)速度為35.99％，在校生年均增長(zhǎng)速度為32.47％。2004年普通高等學(xué)校畢業(yè)生280萬人，其中高等職業(yè)教育畢業(yè)生147萬人，占總數(shù)的 52.5％，本科畢業(yè)生占47.5％。

相對(duì)于普通本科生招生年均增長(zhǎng)速度，高等職業(yè)教育要高13.12個(gè)百分點(diǎn)；相對(duì)于普通本科在校生年均增長(zhǎng)速度，高等職業(yè)教育要高10.21個(gè)百分點(diǎn)。在高等教育大發(fā)展的5年中，不論是從招生數(shù)還是在校生數(shù)，高等職業(yè)教育已經(jīng)占了一半的比例。在這種情況下，應(yīng)加強(qiáng)高等職業(yè)教育的研究。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的幾個(gè)問題

(一)高等教育大眾化階段高等職業(yè)教育的作用

從規(guī)模上看，2003年高職招生占普通本專科生的 52.24％，在校生占43.24％，2004年高職畢業(yè)生占普通本專科生的52.5％。沒有高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等教育大眾化毛入學(xué)率所要求的規(guī)模將無法實(shí)現(xiàn)。

從結(jié)構(gòu)和類型上看，1998～2003年高等職業(yè)學(xué)校從432所增加到908所，凈增476所，其中民辦高職學(xué)校164所。沒有高等職業(yè)教育的多姿多彩，就沒有高等教育大眾化最為重要的結(jié)構(gòu)類型多樣化和辦學(xué)主體多元化。高職發(fā)展彌補(bǔ)了原來學(xué)科性高等教育結(jié)構(gòu)單一的不足。從高等教育的職能來看，沒有高職發(fā)展，就不能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。因此，沒有高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)代高等教育的三大職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)就不可能完整、全面地實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教育體系和教育制度的建立也無從談起。

(二)高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向問題

高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性政策，而非臨時(shí)性的過渡措施。對(duì)此可從兩個(gè)方面來分析：

從教育外部來看，高失業(yè)率已經(jīng)成為引發(fā)惡性社會(huì)事件的火藥桶。(中國(guó)就業(yè)白皮書)中提出，我國(guó)登記的失業(yè)率為4.3％，這其中不包括國(guó)有企業(yè)、集體企業(yè)的下崗職工和進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民。由此可以看出，我國(guó)就業(yè)情況非常嚴(yán)峻。而2004年失業(yè)人口中70％是青年人，這意味著18～22歲這一年齡段的失業(yè)人員劇增，這是以前從來沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象。以往解決失業(yè)人口問題主要依靠經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，從20世紀(jì)80年代到90年代，GDP每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，可以解決200萬人的就業(yè)問題。而從2001年開始，GDP每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，只能解決60萬人的就業(yè)問題。每年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不足以解決當(dāng)年失業(yè)者的就業(yè)問題，長(zhǎng)此以往，高失業(yè)率就會(huì)演變成嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題和政治問題。高等職業(yè)教育要快速發(fā)展，就必須重視就業(yè)導(dǎo)向。

從教育自身來看，當(dāng)一個(gè)國(guó)家發(fā)展到高等教育大眾化階段，就業(yè)問題就成為各國(guó)面臨的共性問題。就業(yè)問題是高職院校和其他類別、層次的學(xué)校所要共同面對(duì)的問題。從高職發(fā)展本身來看，中國(guó)高等職業(yè)教育大發(fā)展存在三大瓶頸——辦學(xué)難、育人難、就業(yè)難。高職每年培養(yǎng)數(shù)百萬學(xué)生，如果不以就業(yè)為導(dǎo)向，而是以學(xué)科為導(dǎo)向，每年就可能給社會(huì)提供超過150萬到200萬青年失業(yè)人口，高職教育就會(huì)受到社會(huì)質(zhì)疑。因此，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期政策，而非臨時(shí)的過渡性措施。

(三)技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題

社會(huì)各界對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位持兩種不同觀點(diǎn)。有人堅(jiān)持把技術(shù)型人才作為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有人提出把培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)技能型人才。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育目前和今后的一段時(shí)期，應(yīng)該把培養(yǎng)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

從歷史發(fā)展角度看，高等教育毛入學(xué)率在2％以下時(shí)，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是“高級(jí)專門人才”或“精英人才”。而當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 15％以上時(shí)，全國(guó)接受高等教育的在學(xué)人數(shù)近2000萬人，每年數(shù)以百萬計(jì)的高校畢業(yè)生源源不斷地涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)，就業(yè)層次重心下移是必然和合理的。

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看待人才問題，人才概念要與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出“稀缺資源”的概念，所謂人才就是社會(huì)人群中的稀缺資源。人人都可以成為人才，但不可能人人都是人才。

從概念上來分析，技術(shù)型人才和技能型人才都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但技術(shù)型人才側(cè)重于指導(dǎo)，技能型人才側(cè)重于操作。技術(shù)型人才強(qiáng)調(diào)對(duì)一線工人的指導(dǎo)，技能型人才更強(qiáng)調(diào)一線操作。從目前情況來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅包括一線的指導(dǎo)人員，更重要的是培養(yǎng)一線的組織管理人員和生產(chǎn)人員。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該進(jìn)行階段性調(diào)整。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要集中在專科階段，提培養(yǎng)技術(shù)型人才并不合適。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、高等職業(yè)教育體系的逐步完善，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)就可變成技術(shù)型人才。

(四)高等教育體系和高等職業(yè)教育體系問題

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該慎用“體系”這個(gè)概念。通常教育體系必須包含4個(gè)基本要素：規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益。在規(guī)模上，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)半壁江山，但從結(jié)構(gòu)上看，其專業(yè)結(jié)構(gòu)、類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。從質(zhì)量和效益上看，50％的高職院校近5年剛剛建立起來，人才培養(yǎng)還處于摸索階段，質(zhì)量、效益有待評(píng)價(jià)，因此高等職業(yè)教育的體系建立還未完成。

另外，過多強(qiáng)調(diào)建立獨(dú)立的、完備的、閉合的體系并不利于高等職業(yè)教育發(fā)展。教育體系本身是開放的，作為它的一部分，高等職業(yè)教育也應(yīng)是開放的。

(五)高等職業(yè)教育的學(xué)制問題。 最近提出的高職院校學(xué)制改革引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。學(xué)制兩年還是三年不是問題的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建課程體系、改變課程(廣義)設(shè)置需要的學(xué)時(shí)才是解決問題的關(guān)鍵。如果單純強(qiáng)調(diào)改變學(xué)制，不改變課程體系，為達(dá)到學(xué)制要求就會(huì)減少專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，這會(huì)直接影響高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)高等職業(yè)教育中生涯教育與終身教育問題

高等職業(yè)教育是階段性教育，不是全程教育、終極教育，不能賦予其無限的責(zé)任。作為階段性教育，高職教育應(yīng)側(cè)重技能培養(yǎng)，不能對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求過高，把高職教育課程設(shè)置成高等教育課程體系的壓縮餅干。如果把終身教育中其他階段的培養(yǎng)目標(biāo)全部加入高等職業(yè)教育階段，勢(shì)必造成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

(七)高等職業(yè)教育的瓶頸與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作教育問題

高等職業(yè)教育目前面臨三個(gè)瓶頸：辦學(xué)條件難、育人模式尚未形成、就業(yè)水平比較低。這三大問題不是臨時(shí)性的、階段性的，而是長(zhǎng)期問題。辦學(xué)難是指高職院校辦學(xué)場(chǎng)地不足，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地不足；育人難主要體現(xiàn)在高等職業(yè)院校學(xué)生的類型、水平、質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求，高水平高職教師匱乏；就業(yè)難主要是指畢業(yè)生就業(yè)率較低。目前高職教育就業(yè)問題主要取決于八個(gè)字：領(lǐng)導(dǎo)重視和政策傾斜。但這不是長(zhǎng)久之策，只能解決一時(shí)一事的問題，只有培養(yǎng)技能型人才，才能從制度上解決問題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以在這個(gè)方面提供治本之策，它能從根本上解決實(shí)訓(xùn)基地的問題，解決產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校合作辦學(xué)的互動(dòng)問題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在解決高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(八)全面小康與高等職業(yè)教育

全面小康社會(huì)是中國(guó)特色的概念。到2020年，全面建設(shè)小康社會(huì)應(yīng)滿足10項(xiàng)指標(biāo)(不包括教育)。

GDP：比2000年1萬億美元翻兩番，達(dá)到3.8～4萬億美元，年均增長(zhǎng)7.2％。人均GDP：達(dá)到3000美元以上，大體相當(dāng)于當(dāng)時(shí)中等發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入：從2000年的6280元增到 18840元。農(nóng)村居民人均純收入：從2000年的2253元增到8000元，城鄉(xiāng)居民收入差距略有縮小。恩格爾系數(shù)：從2000年的46％(發(fā)達(dá)國(guó)家平均在20％以下)降到35％以下。城鎮(zhèn)人均住房建筑面積：從2000年的 19平方米增到30平方米以上。城鎮(zhèn)化率：年均提高一個(gè)百分點(diǎn)，從2000年的36.2％增到56％。居民家庭計(jì)算機(jī)普及率：從2000年的4.2％(其中城鎮(zhèn)9.7％)增到20％。每千人醫(yī)生數(shù)：從2000年的2人增到3人以上 (發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)90年代已達(dá)到3人)。城鎮(zhèn)居民最低生活保障率：從2000年的71.6％增到95％以上。

再來看一下目前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。

我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)：2000年全國(guó)15~64歲人口 8.5億人；2010年達(dá)9.7億人；2020年達(dá)9.97億人。

我國(guó)高等教育學(xué)齡人口情況：全國(guó)高等教育學(xué)齡人口將在2008年達(dá)到高峰，達(dá)到1.2億人，從國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展需要來看，高等職業(yè)教育必須有一個(gè)量的擴(kuò)張。

我國(guó)人口受教育程度的國(guó)際比較：主要差距在高中階段和高等教育階段。

我國(guó)總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程：2010年我國(guó)總?cè)丝趯⑦_(dá)到14億人，2020年15億人，2030～2035年16億人。如果不解決適齡青年的就業(yè)問題，城鎮(zhèn)化將不是一種進(jìn)步而是一種災(zāi)難。

從上面分析不難發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)達(dá)的高等職業(yè)教育，中國(guó)就不可能實(shí)現(xiàn)全面小康，就不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。政治制度可以超越，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不可超越，沒有高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力的支撐，不可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

對(duì)于發(fā)展中國(guó)家如何成功趕上發(fā)達(dá)國(guó)家，英格爾斯領(lǐng)導(dǎo)的涉及6個(gè)發(fā)展中國(guó)家的大規(guī)模社會(huì)調(diào)查得出如下結(jié)論；一個(gè)國(guó)家可以從國(guó)外引進(jìn)作為現(xiàn)代化最顯著標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)，移植先進(jìn)國(guó)家卓有成效的工業(yè)管理方法、政府機(jī)構(gòu)形式……但物的現(xiàn)代化和制度的現(xiàn)代化都不是根本的，起決定作用的是人自身的現(xiàn)代化。調(diào)查還進(jìn)一步認(rèn)為：人的現(xiàn)代化與教育水平有直接關(guān)系，受教育程度越高，人的現(xiàn)代化程度也就越高，但其前提條件是這種教育必須是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的現(xiàn)代教育。只有現(xiàn)代教育才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求的教育不僅不能培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，而且會(huì)使傳統(tǒng)中的消極成分更加固有……再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝．也會(huì)在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙堆。我國(guó)的高等職業(yè)教育恰恰是其他國(guó)家證明的，也將被我國(guó)發(fā)展所證明的一種現(xiàn)代教育制度，這種現(xiàn)代教育制度應(yīng)該引起研究者和社會(huì)的高度重視。

篇（11）

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有高等職業(yè)教育理念、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方式。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育思想是高職人才培養(yǎng)模式賴以產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎(chǔ)建立起來的。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點(diǎn)面向基層的創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)專門人才；而質(zhì)量規(guī)格則是學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

再次，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。它主要包含目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、實(shí)踐條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

最后，人才的培養(yǎng)必須采用一定的方式來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)普通高等教育主要是通過課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才，高等職業(yè)教育主要通過教、學(xué)、做三位一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)人才。

2我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因

2.1我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

近幾年來我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。許多高職學(xué)校的市場(chǎng)調(diào)研不夠，課程開發(fā)脫離市場(chǎng)需求，沒有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。社會(huì)需求論證不足，市場(chǎng)調(diào)研不夠就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨意性大，盲目上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法手段陳舊。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒有深入企業(yè)、深入市場(chǎng)對(duì)專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對(duì)兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要是不利的。

（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊。在對(duì)高等職業(yè)教育的投入上，國(guó)家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機(jī)制，國(guó)家省市在高等職業(yè)教育投入中職責(zé)不明確，許多高職院校生均經(jīng)費(fèi)不足。這就造成了高職學(xué)校普遍占地面積小，教學(xué)用房不夠，儀器設(shè)備落后，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)達(dá)不到對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要求。

（4）人才培養(yǎng)不注重校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。由于勞動(dòng)力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力，而學(xué)校缺乏政策支持與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，遠(yuǎn)沒有良性循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。2.2我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教資源的運(yùn)行規(guī)律，造成了目前職教資源的相對(duì)僵化。另一方面是整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴(kuò)招嚴(yán)重，畢業(yè)生眾多，但是社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻更加加劇了問題的存在。

（2）內(nèi)部因素

導(dǎo)致高等職業(yè)教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)思想不活，是其中更大的一個(gè)原因。現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但高等職業(yè)教育辦學(xué)的某些方面與我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀還存在著很多不相適應(yīng)的地方。如辦學(xué)模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒有轉(zhuǎn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來等等。

3高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的對(duì)策

3.1培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)W生發(fā)展未來

研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先涉及到的是培養(yǎng)目標(biāo)問題，培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線勞動(dòng)者的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓(xùn)性的勞動(dòng)者，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。高等職業(yè)教育既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在生產(chǎn)一線上手快、用得上、留得住；又要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.2科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律

既要突出特色專業(yè)又要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；既要保證專業(yè)設(shè)置科學(xué)，又要有一定的超前發(fā)展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業(yè)規(guī)模和專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢(shì)。其次，專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確，專業(yè)劃分要科學(xué)，名稱要規(guī)范，內(nèi)涵要明確，專業(yè)設(shè)置的操作過程要科學(xué)。最后，通過調(diào)查和科學(xué)分析，弄清科技發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，以人才市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，創(chuàng)造條件增設(shè)新專業(yè)和改造相對(duì)老化的專業(yè)，以滿足學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.3注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術(shù)性勞動(dòng)，因此教學(xué)過程中應(yīng)大量依托現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。

3.4教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)化

首先，教學(xué)方式要以人為本，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成材、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)