高等教育學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高等教育學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自1999年擴招以來，我國高等教育由精英教育向大眾教育逐漸轉(zhuǎn)型，廣大群眾接受高等教育的愿望得到滿足。在這種愿望的影響下，我國高校連年出臺擴招政策，成千上萬的高中畢業(yè)生走進大學校園。但是，這種變化的存在和產(chǎn)生卻沒有建立在配套措施和政策同步發(fā)展的基礎(chǔ)上。如學生的宿舍、食堂、實驗室、教室等沒有發(fā)生明顯變化，最終給學生管理工作帶來極大的困難和不便。眾所周知，學生管理工作是需要一定的物質(zhì)保障的，而且學校管理水平的提升也需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而隨著近幾年學生數(shù)量的增長，高校將主要精力都用在場所的擴大和設(shè)施設(shè)備的增加上了，真正用于學生管理工作的資金支持越來越小，限制了高校學生管理工作的正常開展。

（二）高校學生管理工作理念落后

傳統(tǒng)的學生管理思維將學生置于被管理者地位，對學生采取的是高人一等的行政說教，完全是依靠硬性文件規(guī)范約束學生。這種管理方式雖然容易形成整齊劃一的效果，但是卻不能最大限度地照顧到學生的個性化需求。教育的最終根本是以學生為中心，各種制度的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當圍繞學生的主體地位，本著便于學生成長的宗旨，制定符合學生實際的管理措施。但是當前的管理理念卻不利于學生主體地位的實現(xiàn)。在管理者的思想中，學生管理工作任務(wù)的完成就是將學生管好，而不是向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以促其健康成長。

（三）學生心理問題日益突出

心理問題是高校學生管理工作中所要面對的一個重要問題。心理健康是大學生成人成才的重要基礎(chǔ)和前提，只有健康的心理才能孕育健全的人格，使其成長為國家和社會的有用之才。而當前高校學生的心理健康問題已成為影響高校學生管理工作質(zhì)量的首要因素。造成當前的狀況，一是由于學生自身的原因，二是由于學校方面的心理教育和心理指導不足，三是受社會因素影響和制約。總而言之，當代大學生的心理問題已經(jīng)成為社會各界普遍關(guān)注的問題。根據(jù)教育部高教司新聞辦的數(shù)據(jù)，“十一五”期間我國高校的心理指導教師數(shù)量雖然實現(xiàn)了大幅增長，但是與學生數(shù)量的增長速度相比卻嚴重失調(diào)。在校學生數(shù)量的增長速度明顯高于心理指導教師的增長速度，這種學生數(shù)量變化大、教師數(shù)量變化小的趨勢和特點使得本就不被重視的高校學生心理輔導工作更加嚴峻。

（四）管理體制尚不完善，管理者素質(zhì)有待進一步提升

當前高校學生管理者基本為相關(guān)專業(yè)的普通高校畢業(yè)生，他們以輔導員的身份從事學生管理工作。高校沒有關(guān)于學生管理的專業(yè)，實際工作中也沒有該領(lǐng)域的相關(guān)人才。而且在學生管理隊伍中存在素質(zhì)不高、數(shù)量不足、職責不清的現(xiàn)象，管理工作沒有規(guī)范性和科學性，管理者的素質(zhì)亟待提升。此外，系統(tǒng)完善的學生管理體制尚沒有建立，這對學生管理者來說沒有具體可操作的抓手，只能在工作中憑感覺做事，大大降低了學生管理工作的質(zhì)量。系統(tǒng)的管理體制對于學生管理工作來說是必要的保障，按章做事、循規(guī)管理才能使得學生管理工作減少隨意性，提高管理工作的科學性和有效性。而且當前的高校學生管理工作存在著對思想政治教育工作支持力度較小的弊端，這對學生的成長和綜合素質(zhì)的提升來說極為不利。

二、新形勢下解決學生管理工作問題的策略

通過以上分析可以看出，當前高校學生管理工作存在諸多問題。這些問題的產(chǎn)生是高等教育發(fā)展中必然要經(jīng)歷的階段性矛盾，同時這些矛盾的解決也是高校實現(xiàn)下一步發(fā)展的契機。為此應(yīng)當著力做好以下幾個方面的工作：

（一）轉(zhuǎn)變思想，建立新的學生管理理念

以人為本的教育理念要求，教育應(yīng)當以學生為中心，制定的教育政策和策略最終要有利于人才的培育和成長。為此，在學生管理工作中應(yīng)當樹立服務(wù)意識，高校應(yīng)當解放思想，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立新的學生管理理念，加大服務(wù)力度，通過服務(wù)和引導使學生的個性得以張揚，修養(yǎng)得以提高，人格得以健全。同時還應(yīng)當全面貫徹黨的教育方針，保證高等教育始終走在正確的道路上。通過思想政治教育，保證學生對一些不良思想的“免疫力”，按照社會主義核心價值體系將他們培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者。

（二）加大對學生管理工作的物質(zhì)保障力度

加大物質(zhì)保障力度的現(xiàn)實途徑就是通過后勤社會化改革分擔一部分高校的壓力，使他們能夠拿出更多的時間和精力專門提升學生管理工作水平。后勤社會化是指師生員工的教學生活保障體系按照市場經(jīng)濟規(guī)律和要求來運作和發(fā)展，使他們按照市場的規(guī)律，配置資源，提供服務(wù)。高校擴招應(yīng)當建立在雄厚的后勤保障的基礎(chǔ)上，住宿、吃飯問題是教師和學生安心工作和學習的最基本保障，只有按照市場經(jīng)濟規(guī)律才能做好這方面的工作。在市場經(jīng)濟體制下，有序運作，既可以為高校擴招提供可靠的物質(zhì)保障，同時又可以為學生管理工作分擔一部分壓力。

（三）管理應(yīng)把以學生為中心作為指導思想

學生的主體地位應(yīng)當在各種政策條文和具體執(zhí)行中得以體現(xiàn)。學生管理人員應(yīng)當在工作中樹立管理即服務(wù)的意識。學校關(guān)心和服務(wù)的對象首先是學生，學生在高校各項工作中是最重要的因素。用制度對學生采取硬約束的思想和理念是不全面的，為此高校學生管理工作者應(yīng)當引導學生管理人員建立完善的情感交流和溝通機制，使管理人性化。強烈的愛心是學生管理人員對學生開展工作的最有力保障，同時也是最重要的工作。此外，學生發(fā)展至上觀應(yīng)當在學生管理觀念中樹立起來。在學生管理工作中，管理者應(yīng)當致力于學生才干的增長、能力的提升以及自我管理模式的建立，學生管理工作應(yīng)當創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛在能力。

（四）學生管理工作中加強心理健康指導工作

當代大學生的社會壓力正在隨著日益激烈的競爭而加劇，而且由于家庭、社會等復(fù)雜原因，學生的心理可能會受到一定程度的負面影響，他們?nèi)松砷L的關(guān)鍵階段需要科學的心理健康指導和教育工作幫助。為此，學生管理人員有必要對學生加強心理健康指導。如可舉辦心理咨詢講座、積極開展第二課堂、建立濃厚的校園文化氛圍，通過積極健康的學風和校風影響他們的心理成長。同時還應(yīng)當組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，通過這些活動培養(yǎng)他們積極接觸外界，培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，從而形成樂觀、大方的精神面貌。這也是高校學生管理工作的一項重要內(nèi)容。

篇（2）

1.1學籍管理的復(fù)雜性

成人高等教育的學生來源比較廣泛，系分別來自各個不同單位的在職人員，涉及的專業(yè)門類多，且年齡層次跨度大，文化水平、個人素養(yǎng)、思想動態(tài)、學習動機都有較大的差異。這使得成人高校的學籍管理呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點，而傳統(tǒng)的學籍管理工作量大、耗時長、手續(xù)繁瑣，效率低下，已無法滿足復(fù)雜多變的學籍信息管理。

1.2學籍管理的變動性

成人教育學籍具有變動性大的特點。成人學生有別于普通高等教育的學生，在學習的整個過程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經(jīng)常出現(xiàn)工作的調(diào)動、職務(wù)的升遷、突發(fā)事件等原因要求變更學籍的狀況，造成成人學生的流動性比較大。采用傳統(tǒng)的管理方式就有可能會出現(xiàn)學籍信息的丟失、出錯、重復(fù)，或者是學籍信息的不匹配的狀況。基于上述原因，與學籍相關(guān)的信息處理日趨繁重和復(fù)雜，在客觀上必須對學籍管理采用信息化管理的方式，以此來實現(xiàn)成人高等教育學籍管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學籍管理的工作效率。

2學籍管理信息化的實踐

學籍管理工作是對學生從入學到畢業(yè)的整個學習過程進行跟蹤管理，主要對學生的信息采集、學籍注冊、學籍變動以及學生成績和思想品德、各項獎懲、畢業(yè)生信息采集、畢業(yè)資格審核、證書發(fā)放、歸檔資料等為主要內(nèi)容對學生進行管理的一種手段。依照學籍管理的主要內(nèi)容科學合理地制定信息管理的方法，是對成人高等教育實踐學籍管理信息化的關(guān)鍵所在。因此，學籍管理信息化要以實施電子注冊為基礎(chǔ)，把加強電子注冊管理作為學籍管理的有效手段。將學籍管理和學歷證書電子注冊有機結(jié)合起來，促進成人高校管理學籍管理的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1嚴查入口關(guān)，建立電子學籍檔案

成人教育在每學年新生報到入學后，對照成人高校《學生學籍管理規(guī)定》采集新生信息，包括考生準考證、錄取通知書、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫的個人信息表格進行詳細核實，規(guī)范地采集好新生學籍信息，嚴格復(fù)查新生入學采集的學籍信息，從招生庫等其他數(shù)據(jù)庫導入相關(guān)學生資料，按不同校區(qū)、系、部、專業(yè)、學制編班編學號，建立全校學生的基本信息數(shù)據(jù)庫。并根據(jù)不同條件設(shè)計快捷地查詢學生學籍情況查詢的信息庫，準確建立每個學生的電子學籍檔案，確保新生數(shù)據(jù)正確、完整，從源頭上把好數(shù)據(jù)的入口關(guān)，這樣才能有效避免不規(guī)范和錯誤數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

2.2加強信息審核，注冊電子學籍信息

電子注冊和學籍管理是相輔相成、緊密結(jié)合的，電子注冊工作保證了學生數(shù)據(jù)真實而準確，是學籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。由于新生學籍電子注冊的結(jié)果是學生畢業(yè)時學歷證書電子注冊的重要審核依據(jù)，所以學籍管理人員要按照招生規(guī)定認真仔細復(fù)查新生入學資格，不符合招生條件的，立即取消其入學資格；對于符合入學條件的新生，按專業(yè)、班級為單位與注冊電子檔案進行信息化比對，通過學籍管理信息有關(guān)平臺傳輸?shù)街鞴懿块T備案，將學生電子檔案轉(zhuǎn)化為注冊學籍信息。學籍管理人員在整理核實新生信息時，要快速、準確、熟練使用學籍信息管理系統(tǒng)，對新生進行學籍注冊，并要做到上報的數(shù)據(jù)格式要正確，同時要嚴格按照學籍管理規(guī)定對新生學籍加強管理，將學籍信息和電子注冊學歷管理有機結(jié)合在一起，實行同步管理。因此，新生電子注冊工作是學籍管理的重要環(huán)節(jié)，是維護學歷證書的公正性及保護畢業(yè)生合法權(quán)益的重要保證。

2.3健全管理制度，實行學籍動態(tài)管理

成人學生由于工作等原因提出學籍變更的情況很多，如轉(zhuǎn)學與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學與復(fù)學、退學等，對此要嚴格按照規(guī)章制度辦理相關(guān)手續(xù)，及時更正學籍信息。同時按省教育廳有關(guān)精神，在規(guī)定時間內(nèi)報批，以免出現(xiàn)遺漏或錯誤。學籍管理人員要認真規(guī)范地做好學籍管理工作，對學生實行動態(tài)化的學籍管理，在每一學期結(jié)束之前，對學生個人電子檔案進行補充，及時完善學生的基本情況、獎勵與處分情況、學習成績、畢業(yè)論文成績等重要材料和信息，同時進行審核，發(fā)現(xiàn)有問題的數(shù)據(jù)進行復(fù)核，保證學籍信息正確無誤。強化學籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動、刪減相關(guān)的學籍信息，如果確實有誤需要更改，則需上級主管部門批準方能修改操作。

2.4嚴把出口環(huán)節(jié)，審核學歷電子注冊信息

學歷電子注冊是電子注冊工作的出口。學歷證書電子注冊要保證全面準確反映學生學籍信息數(shù)據(jù)的準確性、完整性和可靠性。必須嚴格執(zhí)行學歷證書電子注冊制度，嚴把出口環(huán)節(jié)，審核學歷電子注冊信息，明確學籍、學歷數(shù)據(jù)核對、審查、更正、上報的管理程序，杜絕錯報漏報、隨意更改、弄虛作假等現(xiàn)象，確保成人高等教育學籍學歷數(shù)據(jù)準確規(guī)范。在學生臨畢業(yè)之前，要查閱學生學籍信息和電子注冊的信息，在辦理學生畢業(yè)證書驗印注冊審核時，核對提供學生入學的錄取審批文件，對照電子注冊數(shù)據(jù)庫圖像和其他信息，與學籍信息進行一一比對和復(fù)查，并與教育部中國高等教育學生信息網(wǎng)學歷查詢系統(tǒng)及學歷認證系統(tǒng)相互對應(yīng)，以保證學生學歷證書、電子注冊以及學生學籍的一致性，提供真實、完整、無誤的畢業(yè)生學歷證書注冊信息。因此，成人高等教育學籍管理的重中之重，實行學歷電子注冊制度是高等教育學籍管理改革的重要舉措，在證書管理科學化、提高工作效率方面產(chǎn)生了積極的效果，對學籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。

3學籍管理信息化的思考

成人高等教育學籍管理信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實現(xiàn)管理的科學化、規(guī)范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實現(xiàn)成人高等教育學籍管理的信息化是當前學分制信息化建設(shè)的一項重要課題，必須轉(zhuǎn)變成人高等教育學籍管理的理念，進一步完善各項學籍管理科學化制度建設(shè)，強化學籍信息動態(tài)化過程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強信息平臺建設(shè)，使學籍管理規(guī)范化、制度化、人性化、高效化，以提高學籍管理的效能。

3.1強化學籍信息化的過程管理

成人高等教育學籍管理具有持續(xù)性、復(fù)雜性、繁瑣性的特點，學籍管理人員要有高度的工作責任心，明確電子注冊管理系統(tǒng)操作的要求，熟悉成人學籍管理實際操作的流程，嚴格按照管理流程和規(guī)定進行規(guī)范操作。根據(jù)管理流程實施具體的過程管理，將電子學籍檔案中的招生錄取、教育教學、學籍管理、畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及授予學位材料和學歷證書等有關(guān)材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學籍檔案要求分類歸檔保存，加強檔案管理。學籍管理人員要定期核對，按照上級主辦高校對辦學點的要求，對學籍進行嚴格管理和規(guī)范操作，實現(xiàn)全程跟蹤，保證成人高等教育學籍信息的及時性和準確性。

3.2加強信息平臺建設(shè)

篇（3）

畢業(yè)論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián) 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養(yǎng)目標的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實踐 性教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學習年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學習 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學與引導，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學生特點分析

 

(一)學生的來源與知識層次分析

 

隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中專或技校 畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中專或技校畢業(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，但學習能力高 于技術(shù)工人。

 

(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析

 

近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。

 

(三) 學習動機分析

 

成人大學生，學習心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學習內(nèi)容要求務(wù) 實，迫切希望學到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。

 

二、成人高等教育學生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因

 

(一) 主觀認識不夠

 

學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。

 

(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱

 

成人學生經(jīng)過實際工作，知識的運用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實

 

踐技能性突出的環(huán)節(jié)準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。

 

(四) 畢業(yè)論文教學與指導不力

 

由于學生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發(fā)學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業(yè)論文寫作的教學目的。

 

(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位

 

畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學管理部門聯(lián) 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。

 

三、根據(jù)成人學生特點，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議

 

(一)提高認識

 

首先，要讓學生充分認識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎(chǔ)。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應(yīng)結(jié)合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業(yè)論 文在整個教學系統(tǒng)中的重要性。

 

(二) 創(chuàng)新論文評價模式

 

研究表明，成人學習者工作經(jīng)驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學習特點，認真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識解決實際問題，從而適應(yīng)成人大 學生的學習特點。

 

(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學手段和方式

 

據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應(yīng)改 革教學計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標準和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學實踐，合理的 課時數(shù)應(yīng)為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結(jié)和分析成人大學生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現(xiàn)教學目標。

 

(四)多管齊下，加強論文寫作引導

 

畢業(yè)論文寫作課程面授教學是作為引導、規(guī)范 學生進行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預(yù)期目標。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應(yīng) 以基本知識點為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達到70%以上。

 

篇（4）

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發(fā)展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學科專業(yè)名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務(wù)、教育學學科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優(yōu)秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

篇（5）

一、高校成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位及現(xiàn)狀

1.高校成人教育在構(gòu)建終身教育體系中占有舉足輕重的地位

成人高等教育是我國構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，作為我國高等教育大眾化的重要途徑之一，已經(jīng)成為廣大公民接受繼續(xù)教育和終身教育的重要載體。就我國高等教育現(xiàn)狀而言，已進入大眾化教育發(fā)展階段。1998年到2004年，全國普通高校全日制招生數(shù)從108萬增長到447萬，2005年中國高等教育在校生總數(shù)已經(jīng)達到2300萬，毛入學率已經(jīng)達到21％。教育部部長周濟宣布，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化教育發(fā)展階段。我國現(xiàn)已建立了—個基本適應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)需要的世界上最大規(guī)模的教育體系，目前，全國各級各類在校學生人數(shù)達到了2．5億。但是我國的大眾化教育發(fā)展目前還只處于初級階段，區(qū)域之間發(fā)展非常不平衡，離人民群眾的要求還有較大差距，需要利用包括成人教育在內(nèi)的其他高等教育形式來滿足這部分人的需要。服務(wù)社會是高校辦學的三大功能之一，滿足社會各個層面的求學需要是服務(wù)社會的直接體現(xiàn)，為大眾化教育服務(wù)是絕大多數(shù)高校不可回避的客觀現(xiàn)實。

黨的十六大報告提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進入的全面發(fā)展”，就是要求個人要終身學習，社會要為每一個人的終身學習提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。在構(gòu)建學習型社會、形成終身教育體系這個大的社會發(fā)展前提下，普通高校除了辦好全日制普通教育外，還應(yīng)該積極主動參與國家終身教育體系的構(gòu)建，把為社會提供終身學習服務(wù)作為高校辦學改革與創(chuàng)新的重要發(fā)展目標之一，而成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是高校傳統(tǒng)的辦學層次，有繼續(xù)辦下去并辦好的基礎(chǔ)和條件，無須另起爐灶。成人教育作為一種辦學形式，以其大眾化、開放式、低成本、高效率和獨特優(yōu)勢贏得了廣泛的社會信譽，可以說，建國后的幾十年來，我國成人高等教育的社會效益、信譽主要是靠普通高校建立與發(fā)展起來的，沒有普通高校作為依托，成人教育生存和發(fā)展下去是非常困難的。從近年來成人高考報名情況來看，普通高校以其品牌、資源及信譽優(yōu)勢—直成為絕大多數(shù)考生的首選，成人教育作為絕大多數(shù)普通高校的一個辦學層次是客觀存在的，現(xiàn)在和將來是輕易改變不了的。至今為止，成人教育仍然是其他形式的高等教育無法替代的，隨著終身教育社會的構(gòu)建以及從普通高校在其中所扮演的主力軍角色來判斷，成人教育毫無疑問是普通高等學校辦學的整體組成部分，普通高校仍然是我國成人高等教育發(fā)展的主要陣地。

2.高校成人教育現(xiàn)狀不容樂觀

雖然在理論上高校成人教育在構(gòu)建現(xiàn)代化的終身教育體系中占有重要地位，但從其現(xiàn)狀來看，還沒有實質(zhì)性地承擔起這一重任。

首先，在觀念上成人高等教育在高校的整體布局中處于弱勢地位。每個高校尤其是重點高校，都有其明確的建設(shè)定位，定位的對象一般是全日制教學和科研，而成人教育很少被納入其中，沒有將成人教育作為能最直接服務(wù)社會的功能來看待。甚至有相當一些高校對成人教育的經(jīng)濟效益的衡量遠遠大于對其社會效益的訴求。其次，在投入上，由于成人教育在高校布局中處于邊緣地位，高校對成人教育發(fā)展模式缺乏規(guī)劃，對辦學條件的改善和基礎(chǔ)設(shè)施缺乏必要的投入，對辦學規(guī)模和辦學質(zhì)量缺乏主動有效的監(jiān)控。最后，反映在辦學效果上，缺乏高校成人教育特色，出現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量失衡、品牌與信譽錯位現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，顯然是與用科學發(fā)展觀深化教育改革的大背景不相適應(yīng)的。因此如何把握發(fā)展節(jié)奏，統(tǒng)籌成人教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益，是高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

二、用科學發(fā)展觀引領(lǐng)高校成人教育

要推進高校成人教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，必須統(tǒng)一思想，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的方向，理順精英教育與大眾化教育的關(guān)系，統(tǒng)籌教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益，注重提高成人教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，不斷提高辦學效益，使高校成人教育成為構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系和推進學習型社會建設(shè)的一項可持續(xù)發(fā)展的重大事業(yè)。

1.提升教育質(zhì)量

為了保證高等教育辦學質(zhì)量，從2003年起，教育部開始對普通高校全日制本科教學進行質(zhì)量評估，這充分凸顯了在科學發(fā)展觀指導下，高等教育正從注重數(shù)量增加轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)量的保證和提高。教育質(zhì)量是教育的生命線，同樣關(guān)乎成人教育自身的發(fā)展，更關(guān)系到學校的整體發(fā)展和學校的聲譽，最終關(guān)系到社會效益。在質(zhì)量的保障與監(jiān)控上，高校成人教育有其得天獨厚的優(yōu)勢，那就是有全日制教學的質(zhì)量和監(jiān)控標準作為參照。然而近些年有關(guān)成人教育質(zhì)量的議論頗多，認為成人教育質(zhì)量一度滑坡。這說明高校成人教育尚未能把這套質(zhì)量保障與監(jiān)控標準，轉(zhuǎn)化為適合成人教育自身特點的做法。因此，在成人教育資源有限的條件下，沒有質(zhì)量上的提高，就是對教育資源的最大浪費。努力提高成人教育質(zhì)量，就是建立以“以人為本”為核心，以“全民學習”、“終身學習”為大背景的發(fā)展的質(zhì)量觀。一方面重視教育過程本身的科學性，加大課程改革的力度，加強教學方法的創(chuàng)新，加速教學內(nèi)容的更新，加快考核制度改革。為此，就要用系統(tǒng)科學的方法，對教與學的總體過程進行設(shè)計、實施和評價，以達到最優(yōu)的教學效果。另一方面，重視教育對象的多樣性，由于高等教育步入大眾化，受教育者呈現(xiàn)出多樣性、多層次性，必然要求多樣化的成人高等教育與之相適應(yīng)。為此，必須改變傳統(tǒng)的一刀切的人才培養(yǎng)模式，向高素質(zhì)、通用型、適用型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

2.控制發(fā)展規(guī)模

高校成人教育的特征是以高校為主體的高等教育的一個辦學層次。其發(fā)展規(guī)模應(yīng)與高校的發(fā)展規(guī)模相適應(yīng)，高校的教育資源決定成人教育規(guī)模的發(fā)展程度。發(fā)展規(guī)模過大，勢必會影響全日制教學與科研，也會使成人教育自身在資源利用上捉襟見肘：發(fā)展規(guī)模過小，會弱化高校在教育市場中的地位與影響，也不利于教育服務(wù)社會功能的充分發(fā)揮。發(fā)展規(guī)模的健康與科學，就是一方面顧及到高校全日制學生對教育資源的占有量，另一方面又要考慮到成人教育學生對教育資源的合理利用。既考慮到受教育者對教育的需求，又考慮到受教育者對教育資源能否充分的占有。

3.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

高校成人教育優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目標就是要使復(fù)雜多樣的教育對象最大限度地掌握專業(yè)知識，強化學習能力，盡快把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。其主要內(nèi)容是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)要以市場為導向，以全日制專業(yè)結(jié)構(gòu)為背景，增大成人教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的適用性、實用性。優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，就是以社會需求為依據(jù)，以地區(qū)發(fā)展的不平衡性為契機，使專科、本科、研究生課程充分找到適合的社會需求層面。優(yōu)化類型結(jié)構(gòu)就是充分發(fā)揮教育服務(wù)社會的功能，把教育推向社區(qū)、企事業(yè)，開展不同層面、不同類型的培訓。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是建立針對成人學習特點，以理論教學為指導，以操作實踐為教學活動主體，以激發(fā)培養(yǎng)學習者學習能力為目標的課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)就是一方面充分利用高校教師理論水平高，另一方面合理利用社會人才實踐能力強的特點，打造混合型的“雙師型”師資隊伍。

4.提高辦學效益

提高辦學效益，就要處理好經(jīng)濟效益和社會效益兩方面的關(guān)系。在市場經(jīng)濟條件下辦學，當然要考慮經(jīng)濟效益，對于高校辦成人教育來說，就是最大限度地利用可用資源，努力擴展成人教育發(fā)展空間。當然更要重視社會效益，充分發(fā)揮教育服務(wù)社會的功能，通過提高成人教育辦學質(zhì)量，提升學校聲譽，打造品牌特色，得到社會的認同。經(jīng)濟效益與社會效益并不矛盾，兩者可以雙贏，但過分追求經(jīng)濟效益，勢必會影響到社會效益，而社會效益的提高，則會帶來經(jīng)濟效益的增長。

三、規(guī)范管理，確保高校成人教育可持續(xù)發(fā)展

第一，高校作為法人主體，要規(guī)范管理，依法治校。高校要把成人教育納入學校發(fā)展整體規(guī)劃，從成人教育辦學思想、體制設(shè)置、人員調(diào)配、資源配置、教學監(jiān)控與評估等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，把成人教育作為學校教育事業(yè)發(fā)展的有機體。

第二，大力加強教師隊伍建設(shè)。堅持辦學以人才為本，以教師為主體。加強教師師德建設(shè)，進一步提高教師“學為人師、行為世范”的素質(zhì)要求；加強對教師的培養(yǎng)培訓，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系，打造懂成人教育學并適應(yīng)成人教育特點的教師隊伍；加強對教師的統(tǒng)籌管理，重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)；大力推進“人才強校”戰(zhàn)略，著力建設(shè)高層次人才隊伍，提升高校成教人才隊伍的整體素質(zhì)和水平。

第三，加強管理人員的培訓，提高現(xiàn)代管理素質(zhì)。增強管理人員以人為本的管理理念，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，強化管理人員終身學習意識，強化服務(wù)意識、效率意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，運用現(xiàn)代科技手段優(yōu)化管理技能。

第四，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新管理技術(shù)和管理手段，實現(xiàn)“以人為本”、可操作性強、開放式的教學管理目標。加快由學年制向?qū)W分制改革步伐，實現(xiàn)校際間課程互通互認，建立行之有效的教學質(zhì)量評估制度、教學效果考核制度。

綜上所述，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，以科學發(fā)展觀為指導，使高校成人教育保持健康、科學的發(fā)展態(tài)勢，把成人教育改革與創(chuàng)新作為構(gòu)建我國終身教育體系的一項重要任務(wù)，高校成人教育必將大有所為。

參考文獻：

［1］謝維和．科學發(fā)展觀與教育改革［J］．清華大學教育研究，2004(4)．

篇（6）

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學教育;模式;管理體制;改革措施

隨著近年來國人越來越清晰地意識到教育對國力發(fā)展的影響以及我國教育方式與發(fā)達國家間的差距,一場教育改革已勢在必行。其中高等教育教學的一些初步改革措施已在進行中,高等醫(yī)學教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育方式是為生物醫(yī)學模式服務(wù)的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴,僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學的人文本質(zhì)。現(xiàn)代醫(yī)學正處在一個由生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的時期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。

1目前中國醫(yī)學教育的效果與國際差距

有醫(yī)學教育專家指出,目前我國醫(yī)療側(cè)重于對疾病發(fā)病時的控制,而不重視病人長期的生活質(zhì)量及健康水平;側(cè)重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費的門診治療及醫(yī)療服務(wù)的連續(xù)性;低估了社會心理、經(jīng)濟、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學院學制不同,對住院醫(yī)生的培訓時間也不同,使醫(yī)療部門很難制定一個統(tǒng)一的質(zhì)量和認證標準;多數(shù)醫(yī)學教育著眼于提高醫(yī)學生記憶事實的能力而不重視受教育者應(yīng)用循證醫(yī)學解決問題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)方面的教育甚少,臨床教學中臨床技能訓練不夠,對醫(yī)學生的技能和操作的培訓重視不夠,見(實)習學時數(shù)和國外醫(yī)學教育體系比相對不足;臨床指導教師的工作重心轉(zhuǎn)向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學意識淡薄,在教學醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學的現(xiàn)象較為普遍。

2中國醫(yī)學教育改革的矛盾

自20世紀90年代起,我國對高等教育進行了重大調(diào)整。據(jù)全國綜合性大學醫(yī)學教育研究會統(tǒng)計,內(nèi)地已有63所醫(yī)學院校成為綜合性大學的一部分,除協(xié)和醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學等以外,大多數(shù)知名醫(yī)學院校已經(jīng)告別了過去單科辦學的模式,逐漸地融入綜合性大學之中。

2.1合并還是兼并:長期以來,我國高等醫(yī)學教育一直處于單科單一型的狀態(tài),醫(yī)學學科與文理等非醫(yī)學學科之間相互隔離,導致醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應(yīng)有的團結(jié)互助、公平競爭

精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,學校難以培養(yǎng)出具有較強適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

合并后的一個突出問題是由于綜合性大學的醫(yī)學院都是大學的二級單位,對外不具有法人地位,但醫(yī)學院的教學性質(zhì)決定了它必須設(shè)有附屬醫(yī)院,而附屬醫(yī)院則因負有對外醫(yī)療的任務(wù)因而必須具有法人地位,這就出現(xiàn)了沒有法人地位的醫(yī)學院要領(lǐng)導和負責有法人地位的附屬醫(yī)院,造成實際工作中的不協(xié)調(diào),醫(yī)學院的角色十分尷尬。

全國高等醫(yī)學教育學會會長、原北京大學黨委書記王德炳教授表示,北大醫(yī)學部現(xiàn)在對外是以委托法人的資格進行工作,在教學、科研、人事等方面享有相對的自,采取的是“條塊結(jié)合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權(quán)式管理更符合醫(yī)學教育的特點。原同濟醫(yī)科大學的情形與此類似。

“北醫(yī)模式”對于很多醫(yī)學院校有很強的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒有也不可能有一個統(tǒng)一的整合模式。無論采取什么樣的模式,醫(yī)學院校進入綜合性大學勢必要經(jīng)過一個“休克期”。醫(yī)學院應(yīng)當拋掉原有的“獨立情結(jié)”,以開放的態(tài)度、扎實的工作應(yīng)對新的變化,將是我國高等醫(yī)學教育之幸。

2.2附屬醫(yī)院何去何從:爭議頗多的便是附屬醫(yī)院與醫(yī)學院或大學的歸屬問題。目前,出現(xiàn)了直屬的附屬醫(yī)院、非直屬的附屬醫(yī)院以及教學醫(yī)院三種模式,當然最理想的還是擁有直屬的附屬醫(yī)院,這樣更便于教學、科研和臨床見習、實習的開展。而有些醫(yī)學院即便擁有附屬醫(yī)院,卻存在一些體制上的問題。全國各高校的附屬醫(yī)院通常都是當?shù)刈詈玫尼t(yī)院,擔負著醫(yī)療、教學、科研任務(wù)而非單純的醫(yī)療任務(wù),醫(yī)學院與附屬醫(yī)院是唇齒相依的關(guān)系,只有密切結(jié)合在一起才能使基礎(chǔ)學科、臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學等交叉融合,才符合醫(yī)學教育發(fā)展的客觀規(guī)律,培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.3精英教育還是大眾教育:醫(yī)學教育是一種精英教育,具有辦學成本高、學制長、師生比高、實踐性強等特點,然而并非所有的綜合性大學領(lǐng)導都能夠認識到這一點。如醫(yī)學教育投入高、回報慢的特點決定了在教學儀器設(shè)備的購置上動輒幾十萬元甚或上百萬元,而同樣的經(jīng)費完全可以用于建設(shè)其他學科的一個學院或一個系,這種花錢多、效益相對較小的結(jié)果很難得到大學領(lǐng)導及兄弟院系的理解。另醫(yī)學教育應(yīng)適當控制辦學規(guī)模,盡可能地統(tǒng)一學制以確保能有穩(wěn)定的教學安排、提高教學質(zhì)量,并根據(jù)自身條件確定辦學層次。條件較好的研究型綜合性大學可致力于高層次辦學,差些的可以多開辦面向農(nóng)村和基層的實用教育。醫(yī)學教育絕不能跟風擴招,應(yīng)從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過擴招解決學校福利的做法無異于“飲鴆止渴”。

3改進我國高等醫(yī)學教育的對策

國際醫(yī)學教育專業(yè)委員會(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關(guān)于全球醫(yī)學教育“最低基本要求”所包含的內(nèi)容是“醫(yī)科畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識,并且能夠應(yīng)用這些知識解決醫(yī)療實際問題;醫(yī)學生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則,并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:

3.1嚴格把握“入口”的質(zhì)量:充分利用市場經(jīng)濟的杠桿,把最好的學生招進醫(yī)學院,同時增加醫(yī)學院校學生錄取的面試制度,保證醫(yī)學院校的生源質(zhì)量。

3.2努力提高在校生的“出口”質(zhì)量:充分加強醫(yī)科學生研究生階段的技能訓練,改變了醫(yī)學研究生階段還以教科書為主要學習素材的現(xiàn)象。這就需要重新確立教學方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術(shù),強調(diào)“互動式學習”的教學模式。教育模式從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”,以問題為中心、互動式、小組討論的學習形式。如果把他們在學習過程中看成一個主動的參與者而不是被動的接受者,那么他們的學習熱情會更高。

3.3建立合理的培訓制度:建立住院醫(yī)生培訓制度,規(guī)范醫(yī)學教育,不要讓醫(yī)學院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就參與治療工作,要在他們行醫(yī)之前培養(yǎng)其嚴謹、專業(yè)的醫(yī)療能力,而不是靠他們在今后的實踐中逐步摸索。建立醫(yī)學院校評估體系,讓各類不同的醫(yī)學院校的等級有明確劃分,培養(yǎng)不同層次的醫(yī)療和醫(yī)學研究人才。

篇（7）

通過對上海市13家監(jiān)獄辦學條件的實地考察和上海開放大學普晟分校4家監(jiān)獄（青浦、寶山、提藍橋、白茅嶺）教學點的辦學實踐，絕大多數(shù)已經(jīng)基本上具備了設(shè)立教學點舉辦開放大學開放教育的客觀條件。每個監(jiān)獄設(shè)有專門的教學管理人員，這為開放大學在監(jiān)獄設(shè)立教學點提供了保障。各監(jiān)獄針對服刑人員的教育改造，往往實行因人施教、分類教育、以理服人的原則，采取集體教育與個別教育、獄內(nèi)教育與社會教育相結(jié)合的方法。各個監(jiān)獄根據(jù)不同情況，主要對服刑人員重點進行掃盲、小學教育，有條件的開辦初中、高中教育。不少監(jiān)獄早已積極創(chuàng)造條件鼓勵達到一定文化程度的服刑人員報考社會成人教育的函授和高等教育自學考試等。也就是說，在監(jiān)獄實施學歷教育是監(jiān)獄重要的工作職責，而且在初等教育方面取得了可喜的成績。這些條件為在監(jiān)獄開展高等開放教育提供了堅實的基礎(chǔ)和良好的條件。

（二）美國的一些監(jiān)獄和大學都推出了監(jiān)獄教育和相應(yīng)的研究

美國一些教育機構(gòu)在女子監(jiān)獄提供大學學分課程。在美國西北部也有監(jiān)獄培訓項目，它教導婦女在刑滿釋放后開始自己的事業(yè)。加利福尼亞圣昆廷州立監(jiān)獄是美國少數(shù)的提供大學水平課程的監(jiān)獄之一，以期讓服刑人員不管是在獄內(nèi)還是出獄后都能過上富有成效和有意義的生活。波士頓大學教育管理者認為，教育的影響在監(jiān)獄里尤其明顯，并在其大都會學院（MET）設(shè)立了監(jiān)獄教育項目，成功地完成波士頓大學監(jiān)獄教育課程的服刑學員將獲得學士學位。多年來，波士頓大學在監(jiān)獄已提供了多種學科中的600多門課程，包括歌劇、會計、英語寫作、拉丁文、生物學、社會學、市場營銷和西班牙語、法語、希臘語等語言課程。要報讀波士頓大學監(jiān)獄項目的學員必須是高中畢業(yè)生或具備同等學歷的學員，必須通過入學考試。在讀的學生每學年的兩門與寫作有關(guān)的課程、一門數(shù)學課和一門思考課的成績必須達到一定標準（GPA2.5）以上，否則就不能繼續(xù)讀這個項目[2]。

二、普晟分校辦學初期遇到的困難

（一）上海開放大學普晟分校送教送考方面的困難

1.教學組織及管理方面普晟分校的教學周期和課時不僅與上海開放大學系統(tǒng)各分校都不一樣，而且“三定兩多”的課表編排與確定也迥異于上海開放大學歷來的排課法。“一定”：上課時間限定，根據(jù)服刑人員改造計劃，每周三為教育日；“二定”：上課地點限定，四個教學點分散并同時開課；“三定”：選定的大專與中專專業(yè)相對集中、固定。“兩多”：一是由定點、定時、定專業(yè)引起的“串聯(lián)式”排課需要的教師多，需要教師克服的困難也多。例如，各教學點開展遠程開放教育的條件不同，總體上可供使用的教室與教學環(huán)境相對受限。特別是寶山監(jiān)獄的教學樓正在改造，對于教師的授課模式頗具壓力。又如，中專的教學師資數(shù)量亟待補充加強，同時需要有專人負責組織師資培訓工作。中專實行教考分離，命題教師(A角)一般不上課，希望有輔導教師（B、C角）開展面授教學，一門課對應(yīng)一位輔導教師，并建議是否可從監(jiān)獄內(nèi)部或附近分校聘任教師[3]。例如，由監(jiān)獄警官擔任的輔導教師可隨堂聽課，同時負責批改作業(yè)。命題教師可對輔導教師進行大課輔導，詳細講述重點難點。隨著學期延伸與學員數(shù)量增多，將會需要更多的大專與中專教師。另外“一多”是復(fù)雜情況與問題對于教學管理人員的挑戰(zhàn)多。僅僅4個教學點，僅僅是第一學期、僅僅是排課以及通知教師上課就要花費教學管理人員非常多的時間與精力，更何況教師集中授課的時間較短、教師每次授課后反映的問題也五花八門，必須由專人負責處理從具體教學事宜到教學支持服務(wù)等瑣碎而又繁雜的各種問題。2.教學使用效果方面青浦教學點是上海開放大學普晟分校四家試點監(jiān)獄之一，也是最早開課并期望打造成示范教學點的普晟遠程開放學習課堂。他們反映上海開放大學提供了很好的教育機會和教學資源，但在實行時，由于監(jiān)獄教育改造工作還是沿襲以前小學等掃盲課的模式，監(jiān)獄的封閉環(huán)境、教學資源（比如畫室等）使用量太小而利用率不高等因素，無法形成規(guī)模效應(yīng)。監(jiān)獄方面由于電腦、網(wǎng)絡(luò)資源有限，如何把遠程教育的資源提供給學員自學使用是一個很大的問題。普晟分校針對這方面做了很多工作，組織教師拍視頻資源，刻成光盤發(fā)給各個普晟教學點供學生自學用。但在如何組織學生學習，如何將這些花費大量時間和人力物力制作出來的資源充分使用，盡量做到好用夠用、實用用好，需要作更多考慮。3.教務(wù)管理及考試組織方面由于普晟分校教學教務(wù)管理等各個方面存在著非常特殊的需求，從組織報名到現(xiàn)場招生，從申請繳費到財務(wù)對賬，從形考調(diào)整到終考組織等一系列問題都要認真面對。例如，對于學費繳納，犯人家屬在代繳學費時，有番號寫錯的，有多打錢的也有少打錢的，核對工作需要大量的時間和精力，而學期報考必須根據(jù)繳費情況來確定，不能有絲毫差錯。又如，針對本學期的期末終考，先后提出同步考、延遲考和特殊考三套方案。

（二）監(jiān)獄方主客觀困難

一是自主學習受限。開放教育以學生自主學習為主，但監(jiān)區(qū)學員對自己活動的時間、空間以及選擇的方式等都受到限制，其自主學習受到很大制約。二是網(wǎng)上互動學習受到限制。服刑人員不能與外界互通信息，監(jiān)區(qū)學員不可能使用互聯(lián)網(wǎng)學習，不能運用發(fā)帖、發(fā)郵件和網(wǎng)上答疑和教師進行互動，這就決定了開放教育的教學模式要想在監(jiān)獄里完全實施有一定的難度。三是網(wǎng)上作業(yè)難以完成。伴隨著開放教育課程網(wǎng)上資源建設(shè)，有越來越多的作業(yè)需要學生在網(wǎng)上完成，而監(jiān)區(qū)學員沒有這方面的條件。四是考試問題突出。監(jiān)區(qū)學員作為特殊群體，不可能集中起來到開放大學參加考試。這就涉及到幾個方面的問題：一是考點設(shè)置問題。必須提請上海開放大學批準同意，在監(jiān)獄設(shè)置考點。二是考試管理問題。在監(jiān)獄設(shè)置了考點，開放大學必須派專人到監(jiān)獄負責考試工作。如何做好與監(jiān)獄考點的協(xié)調(diào)和管理工作，這也是必須面對的新情況。三是各種上機考問題。監(jiān)獄只有內(nèi)部局域網(wǎng)，監(jiān)區(qū)學員是不允許也不可能在監(jiān)獄參加各種基于網(wǎng)絡(luò)的課程考試以及各類網(wǎng)考。

三、適應(yīng)監(jiān)獄辦學主客觀條件，轉(zhuǎn)變教學模式、確保教學質(zhì)量

（一）教學前的準備

一是備課加強針對性。把握知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，根據(jù)學生實際情況對課程進行開發(fā)與整合。關(guān)注學生自主學習情況，掌握學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，從學生的需求出發(fā)，確立教學目標和重難點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方式方法和媒體，安排好每節(jié)課的授課計劃。有準備地進行集體備課，要求定時、定點、定內(nèi)容、定主講人。二是上課提高實效性。認真落實預(yù)設(shè)的教學目標，合理調(diào)整生成的教學目標，教學內(nèi)容科學恰當，密度合理，教學組織嚴密。恰當使用教學媒體和技術(shù)，選擇多樣靈活的教學方法。視頻課程與面授課程相結(jié)合，保證教學時數(shù)充實。面授課教學，首先滿足實踐類教學及必須采用面授教學方式的課程需要，也照顧到答疑解惑、考前復(fù)習的實際需要，盡量采取類似于“反轉(zhuǎn)式”教學的教學方法[4]。照顧到必須以面授形式授課的課程，其余課程盡量以視頻課程完成教學任務(wù)，但視頻課程應(yīng)當明確教學進度以及與面授課程配合的目標。

（二）特色送教

普晟分校以定點、分專業(yè)單獨組班的方式實施“送教上門”，全面實施專業(yè)教學。由于監(jiān)獄授課的特殊性，排課和通知上課等任務(wù)也要落實到位。根據(jù)各監(jiān)獄開設(shè)專業(yè)和各專業(yè)教學大綱，制作出各年級學生的課程總表，總表中包括監(jiān)獄、班級、課程、上課時間等等。同時在已有試點的經(jīng)驗上，由于進入監(jiān)獄授課需要提供身份證辦理入監(jiān)手續(xù)，開放大學普晟分校的工作教師一邊聯(lián)系授課老師一邊收集教師的信息，包括聯(lián)系電話、郵箱、身份證號碼等等，以確保教學和相關(guān)工作的后續(xù)開展。在檢查好的課表基礎(chǔ)上，制作出方便監(jiān)獄聯(lián)系人安排上課的各個監(jiān)獄各個班級的小課表，以及每個教師的個人課表；將課表發(fā)給監(jiān)獄相關(guān)聯(lián)系人和教師本人，并短信和電話確認。同時，按每個監(jiān)獄的班級制作出每門課程的授課教師聯(lián)系表發(fā)放給各監(jiān)獄聯(lián)系人。制作出直屬開放教育學院普晟分校相關(guān)聯(lián)系人、各監(jiān)獄聯(lián)系人、地址、電話等的聯(lián)系表發(fā)放給所有任課教師。普晟分校各教學點每周三為“送教日”。由于教學時間和教學環(huán)境的特殊性，為確保每次上課的正常進行，在每個排定的周三“送教日”之前有專人負責和各監(jiān)獄點的聯(lián)絡(luò)員確定上課班級和時間，與每位授課老師確認上課時間和地點[5]。同時，安排好車輛接送教師“上門送教”到遠離市區(qū)且開班較多的軍天湖教學點和白茅嶺教學點。

（三）將網(wǎng)上課堂學習變?yōu)樘峁┻h程資源和輔導材料

為了適應(yīng)監(jiān)獄的封閉環(huán)境，上海開放大學組織教師拍視頻資源，刻成光盤發(fā)給各個普晟教學點供學生自學用。通過多次去青浦示范教學點探討，最終確定有內(nèi)網(wǎng)條件的監(jiān)獄可以把網(wǎng)上資源放到監(jiān)獄內(nèi)部網(wǎng)上供學員自學。同時，要求教師整理出文字的復(fù)習和練習資料供學生復(fù)習和完成書面作業(yè)，學生在認真聽了面授課并學習了光盤等資源之后，復(fù)習資料的使用效果會更好。

（四）考試

考試是檢驗學生學習情況的重要手段，也是開放大學開放教育辦學過程必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于監(jiān)獄管理的特殊性，讓監(jiān)獄教學點的學生全部到開放大學來參加考試，在實際操作中是不可能的。這就要求在考務(wù)工作中將原來集中到開放大學考試的方式改為在監(jiān)獄設(shè)立考點。只要設(shè)立了教學點的監(jiān)獄，就必須申請獨立的考點，這樣才能有效解決期末考試的難題。其次是考試時間的問題。開放大學的考試一般安排在周末，由于監(jiān)獄具有固定的上下班時間，所以監(jiān)獄的考試時間也不能完全按照開放大學的考試時間來安排。考慮到監(jiān)獄完全封閉的環(huán)境，不存在泄題或從獄外得到試題的情況，可以根據(jù)監(jiān)獄自身的時間來合理安排適應(yīng)監(jiān)獄管理的考試時間。自從普晟分校“送教上門”試點以來，通過不斷與監(jiān)獄局各方面領(lǐng)導以及各監(jiān)獄輔導員交流溝通之后，發(fā)現(xiàn)上海的監(jiān)獄在目前管理環(huán)境下，無法在普晟分校實施與上海開放大學期末同步考試方案。主要原因包括周末各監(jiān)獄安排值班警力較少無法協(xié)助監(jiān)考；普晟分校開設(shè)專業(yè)少；考試時間過于分散等。故初擬了如下為普晟分校送考上門的方案：考試時間以開大期末開考的第一次周末考試日期后的第一個周一、二為普晟分校的開始考試日；隨后所有周末的考試順延至緊接著的周一周二。周一考試時間如下：第一場10：00—11：30，第二場13：00—14：30，第三場15：00—16：30。如遇兩小時時長的考試，考試安排在第一場9：30開考。前一周末同一班級考試門次超過3門的安排周二繼續(xù)考試。每次期末考試在考務(wù)科全市統(tǒng)考時間后，及時制作出普晟分校期末考試安排表提交教務(wù)處考務(wù)科備案。普晟分校在每個監(jiān)獄學習點設(shè)置一個考點，按照考試規(guī)模設(shè)置并布置考場。由各監(jiān)獄教改科科長擔任主考，監(jiān)獄聯(lián)系人擔任考務(wù)聯(lián)系人。每考場有兩名民警擔任監(jiān)考人員。普晟分校向每個考點派出一名副主考及巡考，協(xié)助監(jiān)獄考點做好相關(guān)考務(wù)工作，并承擔試卷的收發(fā)工作。試卷經(jīng)考務(wù)科統(tǒng)一印制完成后，由普晟分校派專人按照考點分布、考試時間進行整理，由考務(wù)科統(tǒng)一保存。周一考試日的早上7：00由各監(jiān)獄考點副主考及考務(wù)人員憑介紹信領(lǐng)取。當日考試完成后交還考務(wù)科。普晟分校的《監(jiān)考人員工作守則》《考試考場紀律》《考點布置及工作人員配置規(guī)范》《考生考試違規(guī)處理辦法》《試卷保密安全管理規(guī)定》《主考（副主考）職責》等相關(guān)規(guī)范性的文件擇時發(fā)放給各監(jiān)獄學習點，對相關(guān)工作人員培訓，并對考生進行考前考風考紀教育。以上相關(guān)規(guī)范性文件下發(fā)前報教務(wù)處考務(wù)科備案。

篇（8）

學分制是相對于學年制的一種教學管理制度,它是以選課制為基礎(chǔ),以學分作為計算學生學習分量的單位,以取得一定數(shù)量的學分作為學生升入高年級、畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度。[1]成人高等教育推行學分制已成為高校教育教學管理制度改革的一大熱點,它既是我國高等教育發(fā)展的迫切需要,又是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟條件下高層次人才培養(yǎng)的需要。成人高等教育推行學分制已成為高校教育得以迅速發(fā)展并切實需要解決的一個現(xiàn)實課題。

1 學分制給成人高等教育管理帶來的變化

與傳統(tǒng)意義上的學年制相比,學分制實行的是導師指導下的選課制、彈性學制、免修和重修制、學分值制。它以學分代替學年、以指導性代替指令性、以選課制代替排課制,在很大程度上能激勵學生學習的主動性和積極性,解決學生的工作和學習矛盾,增強學生學習的信心和興趣,符合大眾化教育階段個性化的教育要求。學分制給成人高等教育管理帶來的變化主要表現(xiàn)在:

1.1 更為自由的選課制

選課制是學分制的核心,廣義地說,學生自主選課包括自主選擇專業(yè)和課程。根據(jù)教學計劃,學生所學課程分為必修課和選修課兩類。必修課分為公共必修課、專業(yè)必修課及實踐性環(huán)節(jié);選修課一般為擴大知識面的課程,學生可以跨年級選讀。學生可以按照自己的專業(yè)和本人條件選擇學習課程和上課時間,自主安排學習內(nèi)容和進程。[2]

1.2 實行學分值與平均學分值制

學生的學習成績采用學分值來表示,每門課程的學分值為該門課程的考核成績乘以該門課程的學分,如張三《高等數(shù)學》的考核成績?yōu)?5分,學分為3,則張三《高等數(shù)學》的學分值為255分;平均學分值則是指學生所學課程的學分值之和除以這些課程的學分之和。學分值是學生學習一門課程的量和質(zhì)的綜合量化指標,平均學分值則是學生一個學期或某個學習階段或整個學習期間學習量和質(zhì)的綜合量化指標。

1.3 實行彈性學制

原來的學年制是3年,實行彈性學制后,標準學制是2.5年,彈性學制是2-6年。允許優(yōu)秀學生在完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程及實踐環(huán)節(jié)后,提前申請進行畢業(yè)設(shè)計,在取得規(guī)定的學分后提前畢業(yè)。畢業(yè)不再是同年級齊步走,而是有早有遲。

1.4 實行重修制

實行學分制后,對于培養(yǎng)計劃內(nèi)規(guī)定的課程,考核不及格者可以補考一次,一次補考后仍不及格的課程必須重修;學生對已取得的考核合格成績不滿意時,可以重修;凡擅自缺考或考試作弊者,該課程成績以零分計,不準補考,只能重修。

2 成人高等教育學分制管理工作面臨的問題

2.1 教學計劃彈性不夠,選課制度不夠完善

教學計劃彈性不夠主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量不足,質(zhì)量不高。如果沒有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課,學分制將失去賴以存在的基礎(chǔ)。因此,要多開設(shè)選修課,增加課程門類,充分照顧學生的興趣和愛好,滿足社會對各種規(guī)格人才的需求。在增加選修課數(shù)量的同時,一方面要考慮選修課的門類,另一方面要求選修課的內(nèi)容不斷更新,能夠反映當代科學技術(shù)發(fā)展的最新成果。

2.2 管理過程仍保留著學年制的做法

由于專業(yè)教師、學生及選修課數(shù)量不足,完全自由的選課制在實施中也會產(chǎn)生很多弊病,由有指導、有條件的選課制取而代之,未能做到真正意義上的選課制,教學管理過程仍保留著學年制的做法。如何加快選修課課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,加強選修課管理,是一個不容忽視的問題。課程實行重修在目前還無法完全做到,申請重修課程的學生,只能等到下一年級開課時再去旁聽(到時同樣可能因上課時間沖突而無法旁聽),無法真正實行彈性學制,學分制的激勵與制約機制無法充分發(fā)揮作用,這樣就會導致提前修滿學分的學生無法做到“提前畢業(yè)”。

2.3 學籍檔案及教學管理工作的變化

學籍檔案管理工作包括學生的入學注冊、錄取審批、成績考核、學籍異動、獎勵處分、畢業(yè)結(jié)業(yè)等原始記錄。學年制時的成人高等教育學籍檔案及教學管理模式是成人教育學院統(tǒng)一管理,實行學分制后,學籍檔案及教學管理模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,學生及學生的注冊、選課、教學、成績、學籍表等管理由成人教育學院的集中管理過渡到各系部的分散管理,3年的學年制也變?yōu)?-6年的彈性學制,成績也由原來的以班為單位登記變?yōu)榭绨嗫缒甓鹊牡怯洝W籍檔案及教學管理工作需要建立新的管理體制,以形成一個良好的運行機制。

2.4 學生素質(zhì)參差不齊

雖然大學生整體素質(zhì)在提高,但不能否認其中也存在著一些素質(zhì)相對較低的學生,他們受社會不良風氣的影響,過分追求物質(zhì)享受,學習鉆研精神匱乏;重視個人成功,但漠視社會需要,急功近利,缺乏社會責任感和承受挫折的能力,道德水平下降等。這些往往使正常情況下的教育管理在他們身上失去作用,部分學生沒有明確的學習目的,也就沒有了學習動力。

3 逐步完善學分制管理的幾點對策

成人高等教育主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進行的學歷教育或各種職業(yè)培訓,能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質(zhì),從而可以直接提高經(jīng)濟效益和工作效率。學分制管理針對學生邊工作邊學習的特點制訂了相應(yīng)的管理辦法,但要真正發(fā)揮這些辦法的作用,充分激發(fā)學生的學習能動性,促使學生成才,還必須加強以下幾方面的工作:

3.1 充分認識實行學分制管理的重要性與必要性

高校實行學分制管理是經(jīng)濟體制改革和社會發(fā)展的要求,社會主義市場經(jīng)濟對高校培養(yǎng)的人才提出了高素質(zhì)、多規(guī)格、復(fù)合型等新的要求,高校也將引入市場機制,對人、財、物等資源進行優(yōu)化配置,所以實行學分制管理也正是高校主動適應(yīng)市場的選擇。同時,高校實行學分制是教育體制改革的重要內(nèi)容,也是適應(yīng)當前“高等教育大眾化”和高校“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的有效管理制度。

3.2 制定相應(yīng)制度,建立順暢的院系二級管理的運行機制

在深入研究學分制本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上,完善與之相應(yīng)的教學管理制度,充分體現(xiàn)學分制管理的特點,改善運行機制,這是學分制能夠順利實行的保證。學校必須堅持宏觀調(diào)控、微觀放權(quán)、規(guī)范管理、暢通高效的原則,使學分制管理工作中心下移,強化各系職能,使各系按照其自身的學科特點,逐步建立起適合自身管理和發(fā)展并直接服務(wù)師生的管理方式。學校制定二級管理實施細則,制定學分制管理及各項工作流程,加強宏觀監(jiān)控,注重目標管理。各系按照學院的學分制管理制度,應(yīng)注重過程管理,加強微觀管理。院系職責明確,從制度上進行改革,建立起順暢的院系二級管理體制。

3.3 優(yōu)化培養(yǎng)計劃,完善相應(yīng)的教學管理制度

彈性教學計劃強調(diào)教學科目安排的靈活性,改變過去那種刻板單一的教學計劃對學生學習的限制,鼓勵學生根據(jù)社會需要和自己的興趣愛好,跨系跨專業(yè)選課,靈活整合自己的知識結(jié)構(gòu)。減少必修課的比例,盡量多地設(shè)置選修課,建立完善的選課系統(tǒng),制訂課程簡介、選課指南,逐步完善選課制;完善導師制,指導學生正確地修讀課程,保證學生選課及學習質(zhì)量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時,還要保障圖書館、實驗室、教室以及后勤服務(wù)等方面的管理工作,以保證教學活動的順利完成。

3.4 加強教學與管理隊伍的建設(shè)

教師及管理人員是保證教學工作順利進行的重要生力軍,沒有一支業(yè)務(wù)熟練、堅持原則、積極肯干的教師及管理隊伍,是很難做好教學管理工作的。特別在實施學分制管理過程中,要求高校教師及管理人員不僅要具有一定的專業(yè)知識,能夠使用現(xiàn)代化管理手段,更要了解學分制教學和管理工作規(guī)律,因此,加強教師及管理隊伍的建設(shè)就顯得十分重要。學校應(yīng)采取定期或不定期方式對教師和管理人員進行培訓,使教師及管理人員學習新的教育政策法規(guī)和文件,研究學分制管理特點,提高教師及管理隊伍的整體水平。[3]

3.5 創(chuàng)設(shè)學分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

學分制作為高等教育發(fā)展的一種必然趨勢,其順利實施迫切需要配套的現(xiàn)代化管理設(shè)施。在學分制管理中,單選課一項就十分繁雜,不但有大量的選課表要處理,而且要接受學生的改選、退選等工作,以往陳舊的手工操作已難適應(yīng)新形勢下的教學管理工作。所以,要全面放開選修限制,便于學生、教師、教學管理人員間的互動和交流,就必須進一步優(yōu)化程序功能,建立學分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),借助校園互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)全校的教學管理信息化。

根據(jù)教學管理的內(nèi)容,學分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可設(shè)計成三個模塊和一個信息交流服務(wù)平臺:學生管理模塊、成績管理模塊、畢業(yè)生管理模塊、WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺。學生管理模塊要按照大眾化教育、素質(zhì)教育和學分制管理的要求,高效而快捷地進行按大類招生、學分收費注冊管理,在校生基本信息的管理,如各種學籍異動、轉(zhuǎn)專業(yè)和基本信息查詢、統(tǒng)計工作。成績管理模塊要充分適應(yīng)學分制改革的要求,以學生所在系管理為主,減少成績管理中間環(huán)節(jié)。畢業(yè)生管理模塊要能準確而快捷地進行學生畢業(yè)、學位資格審查工作以及畢業(yè)生報表的統(tǒng)計、打印,并能將畢業(yè)生信息轉(zhuǎn)入歷史庫,以便長期保存。WEB網(wǎng)頁服務(wù)平臺作為一個教師、學生、管理人員間的信息交流平臺,應(yīng)為教師網(wǎng)上錄入成績、學生網(wǎng)上查成績以及學生個人信息的核查、選課、各種報名工作提供便捷。[4]

學分制作為一種靈活、彈性的教學管理制度,較之學年制,學生有了更多、更大的自,在學習年限、課程設(shè)置及對課程、對老師的選擇等方面有了更大的彈性,這些都會給原來的學年制教學管理帶來沖擊。實行完全意義上的學分制,是一場教育教學管理領(lǐng)域的革命,在新的形勢下,需要極大地推動教育教學改革的全面深入發(fā)展,以開創(chuàng)成人高等教育新的局面,促進成人高等教育持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉軍紅,趙香棉.在學分制學籍管理中充分發(fā)揮過程管理的作用.中國電力教育,2007,(3).

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2創(chuàng)造性和仁愛精神

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)完整的人，而所謂“完整”，則不僅要培養(yǎng)出術(shù)業(yè)專攻的技藝之才，還要激勵出勤學善思的進取之心，訓誡出“仁、義、理、信”的精神信條。具體到高等藥學教育領(lǐng)域，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，以開闊藥學生的知識視野，提高藥學生的創(chuàng)新探索能力，倡導藥學生樹立“藥者仁心”的職業(yè)觀。目前，技術(shù)創(chuàng)新能力普遍薄弱是我國制藥工業(yè)的最大缺陷，也是企業(yè)在競爭中處于劣勢的主要根源，醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新型藥學復(fù)合人才。而豐富的知識結(jié)構(gòu)是藥學生創(chuàng)新能力誕生的土壤，博大的仁愛精神是滋養(yǎng)藥學生創(chuàng)新思維的源泉，若一心只讀專業(yè)書而缺乏對文學、歷史、經(jīng)濟等人文社會學科的了解和掌握，只追求技能技藝進步而缺乏“嘗百草、濟蒼生”的悲憫情懷，則難以實現(xiàn)多學科知識對接，建構(gòu)起自己的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，也無從提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質(zhì)，更談不上活躍和拓展思維空間了。試想，若只從實驗室科研層面探討藥物對疾病的治療作用，不考慮藥物的規(guī)模化投產(chǎn)、企業(yè)的生產(chǎn)成本、患者服用的依從性等社會、環(huán)境因素，這樣的藥物，又如何能真正完成治病救人的使命呢？藥學學科的發(fā)展本身就是一部為拯救生命而不斷創(chuàng)新的歷史，古今中外的藥學研究者們，無一不是心懷仁愛，為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明克制疾病的藥物而奮斗。在藥學專業(yè)教學中，可通過引述實例說明藥學創(chuàng)新的巨大能量：如對比青霉素發(fā)現(xiàn)前人類面對細菌感染的束手無策和抗生素家族誕生后對生命的挽救；又如2003年春季非典爆發(fā)之時，大批藥學人員以極大的熱情和忘我的精神夜以繼日研發(fā)非典疫苗，為維護社會穩(wěn)定和保障人類健康方面做出了積極貢獻。

3決斷力與協(xié)作精神

“獨生子女”一代是我國計劃生育國策下的特有現(xiàn)象，有研究者認為：與實施計劃生育政策之前的一代相比，獨生子女們的競爭力與信任感均顯不足，他們存在較明顯的消極處事傾向，責任意識相對淡薄，并且更加謹小慎微，交流與協(xié)商能力較差。基于此種現(xiàn)狀，如何引導藥學生擺脫對父母、師長的依賴心理，培養(yǎng)獨立思考、勇于決斷、分工協(xié)作、相信團隊的能力，是專業(yè)教學尤其是實驗實踐教學應(yīng)當注意的問題。例如在學生分小組進行藥理學動物實驗時，可引導學生根據(jù)實驗要求，結(jié)合自身情況，先進行小組實驗分工：讓眼手協(xié)調(diào)能力較好的同學主刀手術(shù)，讓細心謹慎的同學負責器械準備、消毒，讓觀察能力較強的同學記錄實驗現(xiàn)象，等等。將實驗課作為一次團隊活動，讓學生親身體會優(yōu)勢互補、集思廣益在解決復(fù)雜問題時的重要性。當學生在實驗中遇到一些突發(fā)事件時，教師可根據(jù)情況給予建議，鼓勵學生自己做出判斷、進行處理，比如大鼠手術(shù)尚未完成而出現(xiàn)蘇醒跡象時，請學生在“補充注射戊巴比妥鈉”和“補充吸入乙醚”的操作中做出選擇，并在實驗結(jié)束后，請做出不同選擇的學生陳述理由，并引導學生們展開討論，結(jié)合教師的對比講解，使學生逐漸養(yǎng)成積極思考、廣納良方、運用所學獨立解決問題的習慣。

4逆商教育與探索精神

美國職業(yè)培訓大師保羅•斯托茨于1997年在其著作《逆商：變挫折為機會》中提出了“逆境商數(shù)（AdversityQuotient）”這一概念，近年來，AQ與IQ、EQ合稱3Q，被看做影響一個人成功的決定性因素。AQ的可培養(yǎng)性決定了它的教育價值和意義，研究表明，通過逆商的培養(yǎng)，可以明顯改善大學生心理狀況，提高核心競爭力。我國藥學事業(yè)的發(fā)展并非一蹴而就，而是前輩們兢兢業(yè)業(yè)、點滴積累的成果，藥學研究并非易事，在新藥開發(fā)的漫漫長路上，遭遇失敗、陷入逆境是常有之事，專業(yè)教學中可穿插講述中外藥學研究者的故事，如獲得拉斯克獎的女藥學家屠呦呦，從1969年接受中草藥抗瘧疾研究的重任后，與科研團隊的同事們夜以繼日地埋頭試驗，在歷經(jīng)190次失敗之后，終于在第191次低沸點實驗中發(fā)現(xiàn)了抗瘧效果為100%的青蒿提取物，最后提煉出抗瘧有效成分青蒿素，這一成果是人類抗瘧之路上一個新的里程碑，為人類作出了巨大的貢獻，挽救了數(shù)百萬人的生命，得到了世衛(wèi)組織和世界醫(yī)藥界的肯定和高度贊賞。通過這樣的“故事”教學，不僅有助于學生充分理解、掌握青蒿素的藥理藥效學知識，還引入了逆商教育的人文內(nèi)涵，有意識地培養(yǎng)藥學生百折不撓的頑強毅力和堅韌不拔的探索精神。

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2“物理教育研究”的研究對象與方法

PER研究的對象是學習物理的過程以及教學活動如何影響該過程，采用科學的方法探測、甄別學生在學習物理課程中普遍存在的共性困難，揭示學生掌握物理知識的動力學過程，評價學習效果，并在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于物理學習的認知理論，用于開發(fā)新課程、新教學方法和新的教育研究工具。PER是圍繞學生和學習過程進行的，在我國是一個相對陌生的研究領(lǐng)域。由物理學家開拓出來的PER繼承了物理學的研究傳統(tǒng)與方法，強調(diào)觀察、數(shù)據(jù)采集與分析，并重視應(yīng)用。PER有實驗和理論兩個研究方向。實驗方面的主要工作是采用定性、定量或兩者結(jié)合的方法，來測試、記錄并了解物理學習過程。定性的實驗研究是針對少量典型學生進行，通過對學生進行訪談與跟蹤調(diào)查，記錄物理學習(包括學生的思維)過程。為了實時地了解學生的思維，可采用“邊想邊說”實驗，即要求學生看到教師給定的測試后，不停地用語言表達頭腦中的思路，直至給出解答。通過錄像、錄音等方法記錄實驗全過程，并予以保存。定量的實驗研究主要面向大量學生，使用標準教學測量工具進行各種測試，了解學生整體掌握知識的平均水平，以分析、評價學習效果。現(xiàn)在，PER已獲得了大量相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。400多年前，開普勒基于第谷畢生積累的天文學數(shù)據(jù)，歸納出了著名的開普勒三定律。今天，PER也在積累著各種關(guān)于物理學習的數(shù)據(jù)，為揭示和控制物理學習過程進行準備。開拓PER的物理學家們明白，如果沒有理論研究，PER不過就是為提高學生學習效果的一系列反復(fù)實驗。PER理論研究方面以馬里蘭大學的Redish，Hammer和Elby等人的工作最為著名，他們研究學生在解決物理問題時的先天直覺是什么，學生頭腦中的概念是怎樣演化的等問題。當然，PER理論還處于起步階段，它的發(fā)展依賴于更多的實驗數(shù)據(jù)和理論研究的進一步深入。

3“物理教育研究”給高等學校物理教學帶來的新生機

PER使物理教學理念、教學技術(shù)與環(huán)境、教學方法、教材等方面獲得了許多進步，本文集中介紹物理教學理念、教學技術(shù)與環(huán)境這兩個方面的進展，因為這兩個方面國內(nèi)較少涉及，且與美國差異較大。PER使物理教學走上了科學發(fā)展之路。教學方法的改革和教學的內(nèi)容安排等等都必須經(jīng)過實際教學過程的科學化測試和檢驗，并以學生的學習收益為最終判斷標準。也就是說，衡量教學的成功與否，不僅在于教師講授了什么，更重要的是在于學生到底學到了什么？只有被大量教學實驗數(shù)據(jù)驗證的、使學生獲得更高學習收益的方法才是令人信服的。翻開美國的《物理評論專輯——物理教育研究》、《美國物理雜志》等期刊，可以找到對物理教學的各種測量。例如：通過分析6000名左右學生的學習收益，發(fā)現(xiàn)交互式教學方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式方法[9]；哈佛大學Mazur小組用十年的數(shù)據(jù)表明，Mazur發(fā)明的同伴教學法(PeerInstruction，簡稱PI)能夠使學生更好地掌握物理概念和解決問題[10]。一些測量結(jié)果還挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學觀念。在大多數(shù)人看來，掌握知識對于發(fā)展學生的科學推理能力是非常重要的。然而對學生科學推理能力和知識狀況的實際測量表明，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學，對于培養(yǎng)科學推理能力沒有幫助[11，12]。對于學生學習收益的測量數(shù)據(jù)表明，采用傳統(tǒng)講授式方法，學生的學習收益很低[13]；有趣的是，測量結(jié)果還顯示，學生的學習收益和學習困難基本上與任課教師沒有關(guān)系[13，14]。早在1933年，美國著名教授F.K.Richtmyer寫道：“教學，我說，是藝術(shù)，而不是科學，……教學絕不能被稱為科學[15]”。這仍然是目前很多人對于物理教學的認識。PER使這個觀點在20世紀末和21世紀初被更新了。CarlWieman是美國科學院科學教育委員會主席，2001年諾貝爾物理學獎得主，他在《知識的詛咒——為什么對于教學的直覺經(jīng)常失效》一文中寫道[16]：“聰明的物理界已經(jīng)找到了在初始直覺失效的領(lǐng)域取得進展的方法，例如，原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。這個方法在于細致地、客觀地進行實驗測量并利用得到的數(shù)據(jù)完善我們的認知和直覺。對于物理教學，這意味著要著眼于顯示人們是如何學習的數(shù)據(jù)，著眼于顯示學生是怎樣學到或?qū)W不到物理知識的數(shù)據(jù)”。物理教學也要從已有的各種數(shù)據(jù)出發(fā)，而不能僅憑直覺。PER將科學理念注入于物理教學之中。PER催生了各種標準教學測試工具的研發(fā)。就像可以利用電壓表顯示電壓值一樣，教學測量需要測試工具。這些測試工具實際上是針對某一部分物理知識的診斷性測試題目，其功能類似于物理實驗中的各種測量設(shè)備。美國已經(jīng)研發(fā)出來的測試工具有：FCI(測試牛頓力學概念)、BEMMA(測試電磁學概念)、LCTSR(測試科學推理能力)等等[17]。當然，教學測試工具的有效性也要經(jīng)過測試才能被認可。FCI剛剛研發(fā)出來后，教師們感覺題目設(shè)計過于簡單，有侮于學生的智商，以致于不樂意使用它。但是，實測結(jié)果與教師們的預(yù)期并不一致。哈佛大學的測試就是一個典型的例子。哈佛大學物理系EricMa-zur教授偶然看到了PER的相關(guān)研究，對自己的學生進行了FCI測試，結(jié)果是學生們的得分很低，甚至低于期中考試成績。Mazur教授認為，期中考試比FCI更難、更復(fù)雜。驚訝之余，Mazur教授著手改變教學方法，發(fā)明了著名的同伴教學法[18]。此后，標準測試工具的開發(fā)受到重視。除了測量物理知識的工具外，還有一些工具用于測試學生的態(tài)度和期望與學習效果之間的關(guān)系，如科羅拉多大學關(guān)于學習科學課程的態(tài)度測試(CLASS)，馬里蘭大學的物理期望測試(MPEX)等。盡管對于教學測量工具的使用方法等方面還有一些批評意見，但是總體上認可了測量工具在物理教學研究中的重要作用。伴隨著測量工具的開發(fā)，教學測量方法也逐漸定型，如判定教學收益的前測—后測法，統(tǒng)計理論在物理教學研究中的應(yīng)用等等。Hake提出了一種測量學生學習收益的方法[9]。他利用測試工具，在學習開始前進行測量，稱為前測，以了解學習開始前的情況；學習結(jié)束后，再次進行測試，稱為后測。他定義學習收益g為g=sˉf-sˉiT-sˉi，其中sˉi為班級學生前測平均分，sˉf為后測平均分，T為測試題目的總分。g0.7為高學習收益，0.3g(shù)<0.7為中等收益，g<0.3為低收益。將其與統(tǒng)計方法結(jié)合，便可以對學習的效果進行規(guī)范測量。這個方法已經(jīng)被物理教育界的許多人用來做教學研究。PER的研究結(jié)果表明，交互式教學在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學。為了開展交互式教學，在美國開發(fā)出了一種新教學技術(shù)——課堂交互反饋系統(tǒng)，也叫做clicker。北美大約有800所大學、百余萬學生曾使用clicker在課堂上學習。課堂交互反饋系統(tǒng)利用無線電發(fā)射、接收系統(tǒng)以及配套軟件，實現(xiàn)了課堂上多個學生與教師間的集體實時互動[19]。課堂上，教師首先設(shè)置問題，之后學生通過手持發(fā)射器發(fā)射答案，教師利用接收器接收來自學生的多路反饋信號(如圖2)。經(jīng)過計算機處理接收信號后，全體學生的結(jié)果被實時地顯示在教室的大屏幕上，同時每個學生的反饋信息均被記錄下來，逐節(jié)課積累后，形成各個學生的電子學習檔案。該教學技術(shù)不僅支持了大班互動教學，而且還促進了教學方法和教材的改革，目前，課堂交互反饋系統(tǒng)中的題目已經(jīng)出現(xiàn)在了美國大學物理教材中，供教師和學生使用[20]。交互式教學的實施還導致了教室布局的變化，以講臺為焦點的傳統(tǒng)教室布局被更改，代之以圓桌為主體，集講授、課堂演示和學生小組學習等功能為一體的多媒體教室。北卡羅萊納州立大學物理課教室布局如圖3所示[21]。目前，麻省理工學院的TEAL教室，俄亥俄州立大學的PALET教室等均采用了類似的教室布局。此外，在美國還開發(fā)出了物理工作室、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、三維立體演示等方面的教學技術(shù)。

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1.1教學樓和學生宿舍的管理安全。教學樓和宿舍是學生在學校最常待得地方，是人群最密集的場所，也是最易發(fā)生安全問題的場所。容易發(fā)生火災(zāi)，擁擠踩踏事件，因此要重點整治教學樓和宿舍擁擠，違章用電現(xiàn)象，消除火災(zāi)隱患，嚴格宿舍夜間管理，確保學生宿舍安全。

1.2突發(fā)性疾病集體爆發(fā)，關(guān)注學生的衛(wèi)生保健安全。經(jīng)過03年的“非典”和09年的“甲流”兩次疫情的考驗，開展學生對常見病、傳染病的防治成為日常工作的首要任務(wù)。學校需要加強對學生衛(wèi)生常識的教育，制定對常規(guī)疾病的防治和治療措施，嚴防疫情的發(fā)生。另外，還需嚴防病從口入，確保師生集體用餐的衛(wèi)生安全。

1.3正確對待網(wǎng)絡(luò)，樹立學生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。網(wǎng)絡(luò)對學生好比一把雙刃劍，既可以帶給學生大量的科學信息又可以使學生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界荒廢學業(yè)。尤其是中職生處在向成年人過渡時期，他們在思想上有著幼稚和單純的一面，又有著成年人獨立的一面。一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息影響他們的人生觀、價值觀。特別是一些不法份子，利用學生的善良進行違法犯罪活動。因此，要加強對中職生網(wǎng)絡(luò)安全意識的教育，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。

1.4學會關(guān)愛身邊的同學，抵制校園暴力。學生們正值青春少年，情感豐富，有著對成年生活的向往，叛逆的心理使得他們?nèi)菀讻_動。人生經(jīng)驗的缺乏和人生目標的模糊使得他們易聚易散，矛盾叢生。一些學生自小家庭離異，受不良風氣的影響，與社會不良青年聯(lián)系密切，哥（姐）們義氣嚴重，成幫結(jié)伙，打架斗毆。我們需要及時幫助這些同學樹立正確的安全道德觀念，在關(guān)注自身安全的同時，關(guān)愛其他人的安全，提供力所能及的援助。[1]

2．學校安全問題的特點

2.1突發(fā)性。學校安全事故的發(fā)生往往具有突發(fā)性、不可預(yù)見性。比如打架事件的發(fā)生是由一些口角的爭執(zhí)開始的，由于學生對事物的感受力比較強，但控制能力較成年人弱，思想具有沖動性，遇事情不冷靜，思想方法比較簡單，看問題比較片面，容易受外界因素的影響而產(chǎn)生暴力行為，釀成嚴重后果。此類突發(fā)性事件難以預(yù)防,需多加強學生道德教育。違規(guī)用電或電路老化造成的火災(zāi)也屬于突發(fā)性事件，但此類事件如果做好了事前的安全設(shè)施排查與更新，就可以減少安全事故的發(fā)生。

2.2危害性。事故一旦發(fā)生就會造成一定的損失。輕者損失財物，重者以付出生命為代價。無論是暴力事件還是災(zāi)害事件的發(fā)生往往都是學校或家庭的教育不力造成的。家長的溺愛和打罵，學校的專制、粗暴簡單的語言教育以及安全管理的疏忽都是造成這種后果的原因。[2]

2.3低齡化。隨著教育改革的推進，快節(jié)奏的生活和激烈的競爭對學生心靈的沖擊，已經(jīng)使很多學生患上不同程度的心理疾病。尤其中職生的年齡大多在15—18歲之間，思想品德的形成處在過渡期，具有可塑性。隨著人際交往范圍的擴大，身心發(fā)展的加快，但思想尚不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，識別是非能力不強，加之過重的學習壓力，促使稚嫩的心靈發(fā)生扭曲或是心理錯位，從而導致過激行為的發(fā)生。

3．學校安全教育工作的思路格局與實施

3.1完善安全制度關(guān)鍵在于加強層級綜合治理。涉及影響學生的生活和學習方面的校園安全隱患有十幾種，比如來自學生間的暴力、欺詐、吸煙、食品衛(wèi)生、失火、觸電、溺水、中毒、運動中的傷害、集體活動間的擁擠等等，這些都時刻威脅著學生的健康成長。我認為廣大教職工需要抓好以下幾項工作。

3.1.1統(tǒng)一思想，完善措施，層層抓落實、整改和防范，利用教職工大會宣講安全教育工作的重要性，糾正少數(shù)老師對安全教育的麻痹意識和僥幸心理以及沒有工作責任心和責任感的錯誤思想。

3.1.2建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)，明確事故安全責任，做到學校領(lǐng)導親自抓，學管人員主要抓。無論是輔導員（班主任）還是科任老師或是普通工作人員都要參與學校安全工作中，做到人人有責，形成學校的安全工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。比如在領(lǐng)導的統(tǒng)領(lǐng)下①由教務(wù)處及科任老師建立教學管理安全網(wǎng)，保證課堂教學環(huán)節(jié)的安全管理。②由學工處和輔導員（班主任）建立生活安全管理網(wǎng)，加強學生的法律法規(guī)意識，進行安全防范能力、自救自護、心理調(diào)節(jié)等方面的教育。③由學校保衛(wèi)處加強對校園及周邊的治安防范。做好夜間巡邏以及對外來人員入校園的查詢登記工作，防止治安案件的發(fā)生。

3.1.3明確安全責任，調(diào)動發(fā)揮輔導員（班主任）的帶頭作用。學校安全教育工作是一項人人參與的工作。其中，輔導員（班主任）是學校安全教育的主要承擔者和生力軍，是與學生接觸最多的人，往往也是發(fā)現(xiàn)問題及協(xié)調(diào)問題的第一人。輔導員（班主任）責任心的高低直接關(guān)系到學校安全教育工作落實程度的好壞。我認為班主任（輔導員）在日常工作中最需要做的①經(jīng)常宣傳學校安全制度和措施，做到天天講、時時講、處處講，時刻向?qū)W生敲響警鐘。②要從細處管理，不僅要注意學生上課時間的安全，還需注意學生課余時間以及在寢室內(nèi)的安全。③善于觀察自己的學生，一旦發(fā)現(xiàn)什么異常，要及時與同學溝通，從心理解決問題，獲得學生的信任，消除隔閡，把安全隱患消除在萌芽時期。④把安全工作落實到位，“安全工作無小事，責任重于泰山”。宣傳口號不能只掛著口頭上，更不能存在僥幸心理，而應(yīng)腳踏實地完成教育工作。定期開展以安全教育為主題的班會，宣講學生中出現(xiàn)的安全事故案例，組織學生討論，引起每個同學的足夠重視，防范于未然。⑤配合學校有關(guān)部門的工作。如配合學生安全員和校衛(wèi)隊的隊伍建設(shè)，鼓勵同學積極參加學校組織的安全知識競賽，做好學校安全大檢查工作等等。[3]

3.2讓安全意識“隨風潛入夜，潤物細無聲”扎根于學生心中，減少安全事故。對于安全教育問題，雖然學管人員和輔導員（班主任）每時每刻都在強調(diào)，但安全事故卻層出不窮。究其原因是絕大部分同學都沒有意識到安全的重要性。對于老師的安全教育經(jīng)常是從左耳朵進，右耳朵出。今天說的話可能當時記得，可過了兩天就忘了。如何把安全意識扎根于學生心中呢？我的看法有下面幾點。

3.2.1加強安全知識宣傳力度，學校有關(guān)部門利用課外時間、團會、校會、升旗儀式安排師生共同參加安全知識的培訓學習，時刻緊繃“安全”這根弦，這樣不僅增加了老師的責任心，又使學生學會了自身的安全防范。

3.2.2加強學生心理健康教育，提高學生身心健康水平，利用專題講座、墻報、板報等方式進行。如組織同學收聽廣播、收看法制節(jié)目，然后談?wù)勛约旱捏w會和看法，輔導員（班主任）可用生動活潑的方式輔助點評，引領(lǐng)正確的話題方向。

3.2.3從身邊的小事做起，提高安全防范意識，在校園內(nèi)可張貼宣傳標語，在涉及到安全隱患的地方設(shè)置警示牌。定時定期的集中組織力量進行“拉網(wǎng)式”安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患后要及時清除。執(zhí)行好消防、交通及保衛(wèi)制度，加強飲食衛(wèi)生管理、學校集體活動管理等。