高等數(shù)學(xué)課程論文大全11篇

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篇（1）

目前，中國的高職教育已進(jìn)入“大眾化”階段，其發(fā)展?fàn)顩r如何將直接關(guān)系到整個社會經(jīng)濟(jì)]的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設(shè)，即實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，其中課程建設(shè)是基礎(chǔ)［1］。高職院校的課程建設(shè)雖然是以“飯碗課”為主，但是高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門主要基礎(chǔ)課程，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維、分析解決問題和自學(xué)的能力，以及使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法；對于日后計算機(jī)運(yùn)用、數(shù)控機(jī)床和單片機(jī)編程能力等方面都將發(fā)揮著不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設(shè)的需要，還是從提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的角度來看，可以說高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識不清。目前在高職中所開設(shè)的數(shù)學(xué)課一般都是大學(xué)一年級的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容和純數(shù)學(xué)基本相同，仍然是變量數(shù)學(xué)。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)建模，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對應(yīng)法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學(xué)生表達(dá)清晰，思考有條理，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們敲了一次警鐘，使我們認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革的時候了。

二、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)注意的問題

高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的特殊性決定了其課程建設(shè)也不同于其他院校的課程建設(shè)，在建設(shè)中應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1.崗位群要求綜合知識多但不深

高職培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其對于知識的學(xué)習(xí)要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機(jī)床或是銷售、維修工作，這些不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學(xué)習(xí)中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。

2.基礎(chǔ)課學(xué)時少、訓(xùn)練少、習(xí)題少，但培養(yǎng)學(xué)生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了對于基礎(chǔ)課程的學(xué)時較少，由此帶來的學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會較少，而且結(jié)合專業(yè)可供使用的實踐性習(xí)題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。

3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)

不同的專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。

4.學(xué)生水平參差不齊，吃不飽和學(xué)不了的是兩個大頭

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認(rèn)為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學(xué)的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。當(dāng)然也不乏一部分對高職前景看好的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些構(gòu)成了高職學(xué)生的主體，基礎(chǔ)水平參差不齊。基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)不了。

5.要考慮少數(shù)人的需求

高職中有一部分學(xué)生的去向是專升本，雖然這部分學(xué)生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學(xué)校也同樣應(yīng)考慮他們的需求，因此開設(shè)的課程中，應(yīng)考慮為他們將來的升本科打好基礎(chǔ)。

三、對高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的幾點建議

1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎(chǔ)，而非學(xué)科本位為基礎(chǔ)，就應(yīng)該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學(xué)大綱和課程評價標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學(xué)大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學(xué)要想真正建設(shè)好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學(xué)校的事，在以市場標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機(jī)構(gòu)對學(xué)校的各種評估或檢查，以確定其社會認(rèn)可度；“內(nèi)審”則要求學(xué)院建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制對課程本身進(jìn)行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

2.圍繞課程評價標(biāo)準(zhǔn)大膽整合數(shù)學(xué)課程

篇（2）

題目來源

畢業(yè)論文（設(shè)計）時間

一、選題的目的及意義

 

 

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二、畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求（包括技術(shù)要求、工作要求）

 

 

 

 

 

 

 

 

四、主要參考資料（不少于10篇）

 

 

 

 

 

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五、畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)度安排

階段

篇（3）

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學(xué)科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學(xué)產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學(xué)中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但藝術(shù)理論課程的教學(xué)卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認(rèn)識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性，同時也間接地對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使學(xué)生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學(xué)的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學(xué)的成敗與師資隊伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學(xué)不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學(xué)缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步充實完善。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學(xué)和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進(jìn)行革新，“藝術(shù)學(xué)在中國的學(xué)科錯位命運(yùn)就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進(jìn)行改變。

第四，藝術(shù)理論教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學(xué)基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學(xué)生對純理論性的教學(xué)方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學(xué)的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術(shù)理論教學(xué)手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多采用板書式教學(xué)，通過板書來輔助講解。學(xué)生長時間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學(xué)課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進(jìn)行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學(xué)的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學(xué)刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程教學(xué)改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學(xué)與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認(rèn)真探討，深入研究，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學(xué)界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當(dāng)前在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中存在的一個突出問題就是單個藝術(shù)形式中強(qiáng)大的技巧意識造成的學(xué)科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學(xué)界的專家在2010年的藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會上達(dá)成了一致意見，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學(xué)以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學(xué)界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍建設(shè)是一個極為緊迫的事情。只有加強(qiáng)理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學(xué)提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學(xué)所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進(jìn)教學(xué)，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時補(bǔ)充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進(jìn)行綜合性講授，從而拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自身藝術(shù)實踐活動的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，適當(dāng)引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學(xué)生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實例還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術(shù)原理的講授只有與學(xué)生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責(zé)任在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗。”[4]生動的藝術(shù)實例還有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在審美體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學(xué)變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學(xué)。

第五，藝術(shù)理論課程在教學(xué)手段上施行教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學(xué)手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學(xué)手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學(xué)生求知的欲望，帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學(xué)手段，全面調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感官，加深學(xué)生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學(xué)技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，推動藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實與完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅伯特?威廉姆斯.藝術(shù)理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］徐子方．當(dāng)代中國藝術(shù)學(xué)學(xué)科錯位及在中國大陸地區(qū)的出路 ［J］ ．藝術(shù)百家，2010（3）．

［3］郭曉．面向未來 獻(xiàn)計獻(xiàn)策-2010年藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會側(cè)記［J］.藝術(shù)教育，2010（7）．

篇（4）

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想與方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析解決問題的能力和自學(xué)能力以及為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法提供了不可多得的素材。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)及其他學(xué)科的發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與可能性在不斷擴(kuò)大，數(shù)學(xué)的地位在不斷提高。國內(nèi)外的許多高職院校都在高等數(shù)學(xué)的課程改革方面做了深入的研究，提出了許多寶貴的意見和改革方案，這對高職高等數(shù)學(xué)課程的發(fā)展都有重要的意義。

一、教學(xué)內(nèi)容由理論數(shù)學(xué)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革

長期以來，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，講究嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象性。在教學(xué)內(nèi)容上，重經(jīng)典，輕現(xiàn)代，重理論，輕應(yīng)用。由于學(xué)時少，內(nèi)容多，經(jīng)常是師生一起趕進(jìn)度，沒有或很少涉及數(shù)學(xué)在各專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用，即使一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用也不多，有也只局限與物理和幾何方面，沒有反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點在更多領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用。作為高職院校高等數(shù)學(xué)課程的任課教師，面對數(shù)學(xué)課程的新挑戰(zhàn)，尤其是在職業(yè)教育不斷提高的培養(yǎng)目標(biāo)與本課程逐步壓縮的教學(xué)學(xué)時之間相矛盾的情況下，筆者也越來越認(rèn)識到，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)該從高職教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重視基本知識與基本理論的學(xué)習(xí)與講解，注重與專業(yè)的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更好的與專業(yè)相聯(lián)系，為后繼專業(yè)課程服務(wù)。

就我校而言，以往選用的高等數(shù)學(xué)教材是宣立新主編、高等教育出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》，這本教材理論性較強(qiáng)，內(nèi)容系統(tǒng)全面，傾向于本科內(nèi)容的簡單壓縮，不適合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們在2009年更換了教材，使用韓太魯主編，大連理工大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)簡明教程》。這本教材是根據(jù)教師多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，參考當(dāng)前比較成功的高職教材編寫的，比較適合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，爭取做到重點突出。比如，函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、積分是高職院校高等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程，仍要加強(qiáng)對這部分內(nèi)容的講解，將一元函數(shù)的微積分作為教學(xué)的重點，精簡傳統(tǒng)多元函數(shù)微積分的教學(xué)內(nèi)容。這樣既能夠保留傳統(tǒng)教材的基本結(jié)構(gòu)，同時又適當(dāng)增刪內(nèi)容，更新部分概念和理論的表達(dá)形式，做到教學(xué)內(nèi)容重點突出，在有限的課時內(nèi)教給學(xué)生最重要的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與各專業(yè)的結(jié)合，我們又進(jìn)一步將高等數(shù)學(xué)教材分為理工類和經(jīng)管類。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我身邊”“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)展的需要”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的是關(guān)注教師如何教，忽視學(xué)生的學(xué)，過分重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)過程中，對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)采用研究型教學(xué)法，改變“傳授式”教學(xué)模式，真正把學(xué)生做為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。在授課過程中，采取多種學(xué)生易于接受的授課方式，如讓學(xué)生自學(xué)、進(jìn)行課堂提問和討論，讓學(xué)生到黑板上做題和講解等，這些對于豐富本課程的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是很有利的。同時，在每學(xué)期不定期的布置幾道簡單的、和專業(yè)相結(jié)合的數(shù)學(xué)建模方面的題目，讓學(xué)生在課余時間分組完成，以論文的形式教給任課教師批閱。當(dāng)然，任課教師也可以和專業(yè)課教師一起批閱，發(fā)現(xiàn)論文中的閃光點。教師可以從中選取獨(dú)特的解題方法講給學(xué)生，這比教師講題更引人入勝，必要時可讓學(xué)生講解自己的解題思路。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也在領(lǐng)悟一種思維方法，學(xué)生這樣學(xué)到的知識不僅扎實，而且能夠舉一反三，運(yùn)用自如，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

另外，我們還組織了數(shù)學(xué)課外興趣小組，小組中的成員可以經(jīng)常在一起討論學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，及時向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，討論數(shù)學(xué)建模的方法與思路。這對帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時培養(yǎng)一支優(yōu)秀的數(shù)學(xué)建模隊伍都是很有幫助的。

在教學(xué)手段上，我們也做了一些改進(jìn)。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都是黑板，粉筆、教案三位一體的形式。在計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，這種教學(xué)手段顯然是不合時宜了。因此，在課堂教學(xué)中，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，通過多媒體課件將抽象的概念、定理通過動畫、圖像、圖表等形式生動的表示出來，這樣既易于學(xué)生理解和掌握，又解決了數(shù)學(xué)課堂信息量不大的難題，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)實驗也是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一種全新的模式，是一種十分有效的再創(chuàng)造式數(shù)學(xué)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)實驗有助于學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，培養(yǎng)合作精神，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我們結(jié)合本校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革項目和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在全校大一年級第二學(xué)期開設(shè)了數(shù)學(xué)實驗課，介紹Matlab等數(shù)學(xué)軟件的使用，讓學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件解決近似計算和其他實際應(yīng)用方面的問題，使學(xué)生邊學(xué)邊用，自己動手解決實際問題。實踐證明，這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決實際的能力是非常有利的。

三、考核方式的改革

考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的。以前，我校高等數(shù)學(xué)課程的考核方式是以期末一次性考試為主。這種考核方法造成了很多學(xué)生“突擊式”學(xué)習(xí)。期末考試壓力大，知識掌握的膚淺，沒有學(xué)習(xí)積極性。因此，我們對考核方式進(jìn)行了逐步的改革，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核力度。教學(xué)過程中，對學(xué)生的到課情況和平時作業(yè)的完成情況進(jìn)行考核，分別占有一定的比重。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的數(shù)學(xué)小論文也列為考核范圍之內(nèi)。這樣就降低了期末考試在高等數(shù)學(xué)課程成績中所占的比重，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末考試一次定成敗的局面，減輕了學(xué)生期末考試的壓力，從單純考核知識過渡到知識、能力和素質(zhì)并重。

高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是一項長期的、艱巨的任務(wù)，我校這一階段的教改工作，在老師與同學(xué)們的共同努力下已圓滿結(jié)束。通過這次教改活動，老師們得到了鍛煉，同時也得到了豐富的經(jīng)驗教訓(xùn)，這對于我們以后高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是有很好幫助的。我們還要繼續(xù)努力，不斷地探索，逐步推動高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程體系的改革，為培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型、技能型人才服務(wù)。

篇（5）

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級技能人才。深化教學(xué)改革是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證,而改革考核評價體系是教學(xué)改革的一項非常重要的任務(wù)。本文在對高等數(shù)學(xué)考核改革的意義、考核的現(xiàn)狀、存在的問題等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對考核的內(nèi)容、方式、成績評定等進(jìn)行了探討。

一、高等數(shù)學(xué)課程考核評價改革的意義

(一)高等數(shù)學(xué)教育在高職教育中的地位和作用

《高等數(shù)學(xué)》是高職各專業(yè)必修的文化素質(zhì)課、基礎(chǔ)知識課與專業(yè)工具課。它一方面為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必需的數(shù)學(xué)概念、理論方法和運(yùn)算技能,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)的思維方式。高等數(shù)學(xué)更是一門解決實際問題的技術(shù),它在培養(yǎng)和提高審美能力等方面發(fā)揮著特有的作用,對學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極意義。

(二)高職院校高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教育,對如何圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成,明確了高等數(shù)學(xué)教育在高職教育中的地位和作用,確立了“三元目標(biāo)”:數(shù)學(xué)知識方法能力目標(biāo)、專業(yè)應(yīng)用能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)知識方法能力目標(biāo):使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本運(yùn)算,了解數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用,為學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程與進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識奠定一定的基礎(chǔ);領(lǐng)悟無窮與極限、微分與積分、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想,鑒賞數(shù)學(xué)美,掌握求極限、導(dǎo)數(shù)、積分的基本方法,提高基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。

專業(yè)應(yīng)用能力目標(biāo):具備求最值、求解最優(yōu)化問題的能力,具備求不規(guī)則的平面圖形面積、幾何體體積能力,具備審美能力,具備一定的數(shù)學(xué)建模能力,并運(yùn)用于求解相關(guān)專業(yè)的實際工作。

素質(zhì)目標(biāo):具有理性思維和科學(xué)素養(yǎng),實事求是,尊重客觀規(guī)律,反對迷信,有較強(qiáng)的求知欲,有較強(qiáng)的毅力,具有鑒賞能力,有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,有理想、有抱負(fù),熱愛祖國,有振興中華的使命感和責(zé)任感,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)考核評價的功能

科學(xué)的考核評價是課程教學(xué)的導(dǎo)向,是順利實施教學(xué),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本保證,是對教學(xué)效果的反饋、衡量和判斷,是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法的依據(jù)。

科學(xué)的考核評價由重結(jié)果輕過程的考核,轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重的考核,由重知識輕能力的考核,轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欀R與能力的考核,使課程的考核評價及時反饋教學(xué)信息、及時調(diào)節(jié)教學(xué)、激勵校正學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高職數(shù)學(xué)課程考核評價的現(xiàn)狀

考核評價方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果,高職數(shù)學(xué)課程的考核評價存在諸多弊端,已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)考核方式單一

長期以來,數(shù)學(xué)考核方式基本上是圍繞教材,以填空題、選擇題、判斷題、解答題等傳統(tǒng)、應(yīng)試的題型為主,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試完成。理論考試多,應(yīng)用測試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少。很多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試,忽視了數(shù)學(xué)的思想方法能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

考試主要是期末考試,多數(shù)沒有組織期中考試,更沒有知識、能力的其它形成過程的考核檢測,從而忽視了過程性考核評價。

(二)考試內(nèi)容不合理

數(shù)學(xué)考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能,就高職教學(xué)特點來講,數(shù)學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容欠缺,數(shù)學(xué)理論性要求偏高,過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,遇到實際問題,不知如何用數(shù)學(xué),教學(xué)的結(jié)果仍是以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑,考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核,忽視專業(yè)應(yīng)用能力、素質(zhì)的考核評價。

(三)考試功能異化

目前數(shù)學(xué)考試與其他學(xué)科一樣強(qiáng)調(diào)考試的評價功能,其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的價值判斷上,夸大分?jǐn)?shù)的評價功能,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn),只重分?jǐn)?shù)的多少。這樣就存在教師為考試而教,大多數(shù)學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象。考試功能的片面化導(dǎo)致了教學(xué)的異化――師生教學(xué)僅為考試服務(wù),考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試不能有效地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),在一定程度上只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力,并使學(xué)生的應(yīng)試能力片面膨脹,其他素質(zhì)較為缺失。

(四)教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的考核評價方式,學(xué)生考試壓力大,畏難情緒大,學(xué)習(xí)主動性、積極性不高,無興趣,平時抄襲作業(yè)的較多,考試舞弊的較多。學(xué)生在消極和被動中應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試,必然導(dǎo)致考試成績不合格者多,更主要的是教學(xué)效果不理想。

因此,圍繞高職高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo),進(jìn)行課程考核評價的改革,勢在必行,刻不容緩。

三、高職高等數(shù)學(xué)課程評價改革的探索

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,高等數(shù)學(xué)課程教育充分體現(xiàn)以能力為本位,理論“適度、夠用”的原則,制定了高等數(shù)學(xué)課程改革方案,我在此基礎(chǔ)上,就考核評價進(jìn)行了探索與嘗試。

(一)考核評價方式

1.過程評價式

過程評價式主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等。

過程評價主要包括課堂評價和平時作業(yè)評價。課堂評價包括課堂考勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等操行;作業(yè)評價包括每次完成作業(yè)的質(zhì)、量及書寫情況,分A、B、C三個等級。

2.“學(xué)生出卷”式

“學(xué)生出試卷”式主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基本知識的情況,用于階段性(單元或期中)測試。

“學(xué)生出試卷”式即每個學(xué)生必須出一份基礎(chǔ)知識部分的試卷,題目類型主要為填空題、選擇題、判斷題,做好標(biāo)準(zhǔn)答案交于老師。老師從學(xué)生出的試題中抽取試題,組成一份試卷,試卷的全部內(nèi)容都是班內(nèi)學(xué)生出的原題,而且來自于同一個學(xué)生的試題不多于一個。

學(xué)生為了能出好卷,并提供正確答案,在出卷的過程中,不得不復(fù)習(xí)基本知識。這樣,不僅能降低學(xué)生對試卷的“神秘”感,而且能激發(fā)學(xué)生對考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性,并能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的心理負(fù)擔(dān),又能提高教學(xué)效果。

3.“一頁開卷”式

“一頁開卷”式主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力,用于期末測試。

所謂“一頁開卷”是允許學(xué)生在考試時攜帶一張A4紙,在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識點或典型例題解法。要求只能手寫不能復(fù)印,考試結(jié)束時,這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。

這種考試辦法可減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試的雙重心理壓力,不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式(如積分、微分、導(dǎo)數(shù)公式等)。學(xué)生總結(jié)這張紙的過程,就是對知識的總結(jié),等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認(rèn),單靠一張紙上的東西是無論如何也應(yīng)付不了考試的,尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科來說,思維素質(zhì)是最重要的。

4.“小論文”式

“小論文”式主要考查學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,適合課程結(jié)束前安排布置,課程結(jié)束時完成。

“小論文”式即教師擬定貼近專業(yè)實際的問題,以闡述數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用為主,以小論文或調(diào)查報告的形式完成。由學(xué)生選題,自由組隊(不少于3人/隊),合作完成;或需要查閱相關(guān)資料或進(jìn)行社會調(diào)查才能解決的實際應(yīng)用性題目,供學(xué)生選做;學(xué)生也可以自己提出問題,解決問題。

這一模式可不同程度地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力,有利于社會調(diào)查、交往能力、合作能力等綜合素質(zhì)的提高。

(二)成績考核評定

學(xué)期課程成績評定實行100分制。包括課堂評價10分,作業(yè)評價20分,基本知識20分,數(shù)學(xué)技能30分,專業(yè)應(yīng)用能力20分。

其中課堂評價10分,主要評價學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等,根據(jù)課堂出勤等操行和學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度等評定成績;作業(yè)評價20分,主要評價學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果等,根據(jù)統(tǒng)計作業(yè)的ABC等級次數(shù)評定成績;基本知識20分,主要考查學(xué)生對基本知識的理解能力,通過單元或期中“學(xué)生出試卷”式測試,以卷面分為依據(jù);技能30分,主要考查基本運(yùn)算技能、邏輯思維、數(shù)學(xué)思想方法等數(shù)學(xué)技能,通過期末“一頁開卷”式測試,以卷面分為依據(jù);專業(yè)應(yīng)用能力20分,主要考查專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì),通過“小論文”式測試,以學(xué)生的小論文等作品為評分依據(jù)。

篇（6）

2.數(shù)學(xué)建模教學(xué)是應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑

3.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探

4.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實驗課程改革的探討

5.以數(shù)學(xué)建模為突破口,促進(jìn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革 

6.淺談國內(nèi)外本科數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)

7.獨(dú)立學(xué)院工科類本科數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

8.應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置策略

9.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革與實踐 

10.基于大眾數(shù)學(xué)理念的中職起點本科數(shù)學(xué)改革

11.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考  

12.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析 

13.河南高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢及對策

14.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究  

15.新課標(biāo)體系下高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)所面臨的問題和所采取的措施

16.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐 

17.工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探索 

18.應(yīng)用型本科人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的研究與實踐

19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

20.將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程

21.本科數(shù)學(xué)教學(xué)與強(qiáng)化素質(zhì)教育研究  

22.“問題驅(qū)動法”在新建應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

23.對本科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與對策 

24.應(yīng)用型本科工科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革探析 

25.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析

26.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

27.淺談工科本科數(shù)學(xué)教育改革 

28.獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

29.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

30.對地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

31.普通本科院校文科數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對策探究 

32.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告

33.“以學(xué)生為中心”的本科數(shù)學(xué)教學(xué)范式研究

34.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究

35.新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)與改革探索——以凱里學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)省級特色專業(yè)為例

36.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試模式研究

37.民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革初探

38.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的探討

39.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

40.本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“研究性學(xué)習(xí)” 

41.民辦本科《數(shù)學(xué)分析》課程的實踐與認(rèn)識 

42.構(gòu)建高師小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的若干思考 

43.高校應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模隊員培訓(xùn)與選拔方式的探析

44.應(yīng)用教學(xué)型本科數(shù)學(xué)實踐課程教學(xué)模式探討 

45.新升本科數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)課程設(shè)置的特點與啟示 

46.新建本科院校文科數(shù)學(xué)教育的問題與對策研究 

47.工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求 

48.高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革的研究與實踐

49.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考 

50.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革的探討  

51.本科數(shù)學(xué)專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)改革初探——“推拉”教學(xué)法的嘗試

52.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)與創(chuàng)新

53.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

54.大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題 

55.論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程的整合 

56.地方本科院校公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革與實踐 

57.應(yīng)用型計算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討 

58.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位與課程設(shè)置研究 

59.數(shù)學(xué)建模在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實踐與探索

60.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)與“CDIO”教學(xué)改革初探 

61.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革策略 

62.新建本科院校計算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

63.本科層次小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的本源性分析 

64.農(nóng)林本科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問題分析 

65.提高一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性初探 

66.數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的途徑

67.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探究  

68.山東省高師專科升本科《數(shù)學(xué)分析》試題的研討 

69.一般本科院校《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討

70.關(guān)于提高數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究

71.西藏高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)研究——以西藏大學(xué)為例 

72.整合數(shù)學(xué)類課程,提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

73.理工科院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)初探 

74.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與對策 

75.工程應(yīng)用型本科類高校數(shù)學(xué)通識課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討

76.應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索 

77.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐 

78.地方本科院校擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模競賽受益面的探索 

79.新升本科院校數(shù)學(xué)分析教學(xué)的幾點思考  

80.本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理研究  

81.大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考  

82.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革 

83.應(yīng)用技術(shù)型本科院校高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)模式研究與實踐 

84.工程數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型本科教育  

85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討 

86.關(guān)于國外高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探討 

87.四年制高職本科高等數(shù)學(xué)課程體系的研究

88.概率統(tǒng)計在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用——以2012年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(本科組)A題為例 

89.高等數(shù)學(xué)思想在本科畢業(yè)設(shè)計中的運(yùn)用研究 

90.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)改革探索

91.新建本科院校考研數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究 

92.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)若干問題的思考

93.數(shù)學(xué)史:探求真理的“心”路歷程——大學(xué)本科數(shù)學(xué)史教材改革初探 

94.地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實踐  

95.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

96.“產(chǎn)學(xué)研”合作視域下高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以宿州學(xué)院數(shù)學(xué)類本科專業(yè)為例 

97.與時俱進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學(xué)院《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃(06版)》解讀 

98.地方一般本科院校數(shù)學(xué)建模活動推廣模式探討 

99.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 

100.新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系探索 

101.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討 

102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例 

103.大學(xué)本科數(shù)學(xué)考試模式改革探索與思考  

104.淺論下輪工科本科數(shù)學(xué)教材編寫的原則 

105.應(yīng)用型本科院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)體會  

106.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革探索 

107.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)新探 

108.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索——以銀川能源學(xué)院為例 

109.高等本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析

110.本科院校工科高等數(shù)學(xué)軟件實驗的改革 

111.河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)探微

112.新建本科院校高等數(shù)學(xué)課程中實施分層教學(xué)的探索——以安陽師范學(xué)院為例

篇（7）

    教育的本質(zhì),是使受教育的元素在新的領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)、人文精神等方面具備良好的基礎(chǔ),支持發(fā)展和創(chuàng)新。而高等數(shù)學(xué)教育又灌以新的內(nèi)涵,其目標(biāo)是使得培養(yǎng)的對象在社會、科技等領(lǐng)域能有更多的發(fā)展和創(chuàng)造,于是給高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了適應(yīng)當(dāng)前形勢需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會需要和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點,對當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教育進(jìn)行分析;把創(chuàng)新和滲透教育放在首位,闡述大學(xué)數(shù)學(xué)教育動態(tài)發(fā)展和希望;以教會學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學(xué)表達(dá)為目標(biāo),對高等數(shù)學(xué)課程教育改革進(jìn)行了思考和討論。

    一、新的教育模式已經(jīng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的需要

    知識經(jīng)濟(jì)社會是一個嶄新的社會形態(tài),更是一新紀(jì)元的開始,在這個時代,知識是生產(chǎn)力,經(jīng)濟(jì)將依賴于知識生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新,于是社會勞動力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)隨之發(fā)生了變化。必然對人類文化、倫理、觀念提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn);對學(xué)科發(fā)展和大學(xué)教育產(chǎn)生較大影響。高等數(shù)學(xué)面臨挑戰(zhàn)與改革的主要目的也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對象在獲得課程本身的基本技能的基礎(chǔ)上,構(gòu)建更加適應(yīng)社會競爭需要的教學(xué)模式,其本質(zhì)就是發(fā)展思想和創(chuàng)新能力。

    二、高等數(shù)學(xué)教育的特點和目標(biāo)

    大學(xué)教育,在改革動力驅(qū)使下,已經(jīng)是整合人文、社會科學(xué)教育、現(xiàn)代自然科學(xué)及技術(shù)教育相結(jié)合的綜合性教育,體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)、高智力人才的要求。堅持人文精神、科學(xué)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學(xué)教育的主要核心。

    對于高等數(shù)學(xué)教育,由于計算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展,各門學(xué)科數(shù)量化的趨勢更促進(jìn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的結(jié)合,在這種背景下,數(shù)學(xué)本身的統(tǒng)一性除了應(yīng)體現(xiàn)于各門學(xué)科的相互滲透,還反映在連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機(jī)性的統(tǒng)一發(fā)展,從理工到社會人文對高等數(shù)學(xué)的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統(tǒng)計,從連續(xù)與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機(jī)性等方面構(gòu)建了完整的高等數(shù)學(xué)體系,但是為了新的形式的需要,還必須在數(shù)學(xué)實驗和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數(shù)學(xué)教育的特點賦予了新的內(nèi)容----創(chuàng)新能力。

    高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識內(nèi)容,加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新發(fā)展,更多的通過教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵,永遠(yuǎn)忠實提高教育者認(rèn)識和處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關(guān)系及抽象模式的知識能力,同時培養(yǎng)理性思維和審美情操。

    三、高等數(shù)學(xué)教育與學(xué)生需要和社會結(jié)合

    當(dāng)今社會的大學(xué)生,要在復(fù)雜多變競爭激烈社會中立足發(fā)展,在學(xué)校里首先必須有意識的培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的素質(zhì)與能力,大學(xué)只是他們終身學(xué)習(xí)的重要臺階,教師應(yīng)當(dāng)合適的知識載體不斷提高與引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新啟發(fā)他們選擇、吸取和整理知識與信息的能力,高等數(shù)學(xué)正是這樣的載體,必須清楚認(rèn)識到打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)意味著初步掌握了一種現(xiàn)代科學(xué)語言工具,也學(xué)到了一種理性思維模式。大學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該與高中數(shù)學(xué)一樣突出反映抽取事物“形、數(shù)”屬性的敏銳意識以及利用抽象模式和結(jié)構(gòu)研究事物的思維方式。

    四、充分體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的地位和作用

    我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到新時代環(huán)境下的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生掌握專業(yè)知識的重要工具的主要課程,是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體,是學(xué)生接受美感熏陶的一條途徑,要充分認(rèn)識隨著人類文明發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步,我們的努力目標(biāo)是:教會學(xué)生將雜亂整理有序、使經(jīng)驗升華為規(guī)律、尋求各種物質(zhì)運(yùn)動統(tǒng)一的簡潔數(shù)學(xué)表達(dá),這對于人類文明的精神世界有著較大影響,更重要的是人的創(chuàng)新的動力。

    大學(xué)高等數(shù)學(xué)知識體系及思想已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)社會的各個領(lǐng)域,形成了各領(lǐng)域的高新技術(shù)。因此作為大學(xué)公共課的數(shù)學(xué)尤其顯得重要,那么今后的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)的需要結(jié)合,以數(shù)學(xué)應(yīng)用性思想為導(dǎo)向,在搞好學(xué)生基礎(chǔ)的同時,加大學(xué)生所學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用的滲透。

    參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、職工教育高等數(shù)學(xué)課開設(shè)的現(xiàn)狀

職工教育某些專業(yè)，近年來也開設(shè)了高等數(shù)學(xué)作為必修課，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力起到了一定作用。但是，職教高等數(shù)學(xué)課基本上是全日制學(xué)校高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡化，普遍采取了重結(jié)論不重證實，重計算不重推理的講授方法，使學(xué)生對知識不能真正的理解和把握，更談不上數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，教師對基本理論，教材中的重點難點講解，以及本門學(xué)科研究的前沿動態(tài)的介紹，是必不可少的，這能給學(xué)生提供廣闊的思維空間。但教師不能只停留在有限教材知識講授上，而應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收集資料，給學(xué)生一個廣闊知識空間，把課堂講的有限知識與知識的無限結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，提高他們的數(shù)學(xué)意識。

二、職工教育高等數(shù)學(xué)課存在的問題

1.學(xué)生年齡差別較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

職工學(xué)校的學(xué)生大多是在職職工，年齡相差懸殊，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生只完成初中階段的學(xué)業(yè)，有的甚至只讀過高小，對初等數(shù)學(xué)知識也是一知半解，而高等數(shù)學(xué)歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和推理的精確性而為人們所推崇，這就恰恰要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思想和計算能力。這些現(xiàn)狀與高數(shù)要求的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)望而卻步，教師教學(xué)無從下手的窘境。

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法落后

篇（9）

【基金項目】渭南師范學(xué)院科研計劃項目（14YKP015），項目名稱：知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用、保護(hù)與技術(shù)創(chuàng)新激勵機(jī)制研究。

【中圖分類號】G658.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0121-01

1.問題提出

隨著高校教育體制改革，高等院校對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時進(jìn)行了壓縮，高等數(shù)學(xué)教育觀念陳舊，教學(xué)方法方式單一，教學(xué)內(nèi)容無法滿足專業(yè)發(fā)展需要。如何通過有限的學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)解決問題的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)成為高等數(shù)學(xué)教育研究者新的課題。為全面掌握高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等能否適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過問卷法、訪談法對渭南師范學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對結(jié)果做了分析，為高等數(shù)學(xué)課程的改革提出了理論依據(jù)。

2.研究設(shè)計

渭南師范學(xué)院是一所二本師范院校，課程設(shè)置與國家直屬師范院校相同，高等數(shù)學(xué)教師均具有中級以上職稱。因此，此次調(diào)查能反映高師院校普遍情況，具有代表性和廣泛性。

2.1研究對象

高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)一年級兩個學(xué)期開設(shè)，此次問卷和訪談采用隨機(jī)抽樣的方法，對象為開設(shè)過高等數(shù)學(xué)課程的各專業(yè)四個年級非數(shù)學(xué)專業(yè)共500名學(xué)生和10名學(xué)生。

2.2研究方法

問卷法、訪談法

2.3研究內(nèi)容

問卷和訪談的內(nèi)容主要涉及4個方面：1.學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識。2.學(xué)生對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。3.學(xué)生對高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的看法。4.學(xué)生希望的授課方式。

2.4研究工具

利用EXCEL對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.調(diào)查的結(jié)果與分析

調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收491份，回收率為98.2%.本次調(diào)查具有較高的信度和效度。

（1）87%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的課程;10%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程一般重要;3%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程不重要。說明大部分學(xué)生認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)是受高等教育必備的內(nèi)容，也是大學(xué)生必備的素質(zhì)。

（2）10%的被調(diào)查者對高等數(shù)學(xué)感興趣;50%的被調(diào)查者對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一般;35%的被調(diào)查者不感興趣;5%的被調(diào)查厭惡高等數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高。因此，高等數(shù)學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有待改進(jìn)。

（3）66%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較難;24%的被調(diào)查認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來有些難;10%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來容易。說明高等數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目。

（4）66%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)為了應(yīng)付考試;30%的被調(diào)查者認(rèn)為掌握高等數(shù)學(xué)知識是大學(xué)生的必備素質(zhì);4%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是因為學(xué)校開設(shè)了這門課程，因此才學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。

（5）問卷開放題目中，91%的學(xué)生寫出微積分部分對自己專業(yè)學(xué)習(xí)有用;主要體現(xiàn)在計算中;8%的學(xué)生認(rèn)為每部分內(nèi)容都有幫助，有些是實際計算的幫助，有些是數(shù)學(xué)思想方法的幫助;1%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)毫無用處。說明現(xiàn)行教材重理論，輕實踐。

（6）訪談中，7名被訪者認(rèn)為每節(jié)課講授內(nèi)容過多，許多知識學(xué)生理解不了，有時候不知道老師講到哪里了。3名被訪者認(rèn)為課堂內(nèi)容勉強(qiáng)能理解。說明高等數(shù)學(xué)的課時安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不利于學(xué)生掌握知識。

（7）6名被訪者認(rèn)為學(xué)期開始和中期教師授課速度較慢，學(xué)期末授課速度比較快。4名被訪者認(rèn)為課時進(jìn)度適宜。說明高等數(shù)學(xué)課時安排缺乏合理性。

（8）7名被訪者希望教師多講一些與本專業(yè)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容;2名被訪者認(rèn)為可以按照教材的內(nèi)容和順利講解;1名受訪者認(rèn)為只講考試內(nèi)容就可以了。說明學(xué)生期望將理論應(yīng)用于實踐。

（9）9名被訪者反映高等數(shù)學(xué)授課方式采用講授法，從不使用多媒名體教學(xué)。1名被訪者反映偶爾使用多媒體教學(xué)。說明教學(xué)方式落后、模式單一。

4.建議

（1）在教學(xué)方式上，教師授課時可以設(shè)計各種教學(xué)情景，一方面滲透數(shù)學(xué)之美思想，把學(xué)生的情感資源充分的發(fā)掘出來，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的思維和方式。另一方面可以將學(xué)生的專業(yè)知識與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（2）在教材的編排上，適當(dāng)增加理論應(yīng)用于實踐的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的思想和知識解決實際問題。

（3）改革課程的評價方式。限時完成固定內(nèi)容的試卷不能全面對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，因此，考試的評價方式可以選擇靈活多樣的方式。比如，完成小論文、課堂提問和回答問題情況、數(shù)學(xué)建模等。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

高職院校中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，目前在很大程度上仍然追求知識體系的高度完整性，所有專業(yè)都是一個教學(xué)模式，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。人們對高等數(shù)學(xué)課程在職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用一直存有爭論，“數(shù)學(xué)無用說”也一直導(dǎo)致學(xué)生不夠重視數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。為此，很多職業(yè)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，削減高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)，大量增加專業(yè)課程的學(xué)時。如何使高等數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中發(fā)揮最大作用，是值得思考和探索的問題。如何建立高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的密切聯(lián)系，筆者在建工專業(yè)方面做了一些探索。

一、高等數(shù)學(xué)教師在思想上要積極求變，主動適應(yīng)高職教育教學(xué)的新發(fā)展

高等數(shù)學(xué)教師大都畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，由于自身所受教育的影響，在教學(xué)中非常注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、連貫性和理論性，但是忽視了數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中課程定位的不準(zhǔn)確。高職教育中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：既要為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和方法，也要為學(xué)生解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中的問題提供有效的計算方法和工具，是為學(xué)生專業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)的課程。有思想才有行動，所以，教師一定要先從思想上認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)改革的必要性，才能付諸行動，積極探索改革之法。

二、結(jié)合專業(yè)需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，融入建模思想，讓高等數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

不同專業(yè)的知識有不同的特點，為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)實際相結(jié)合，在教學(xué)中注重與專業(yè)相關(guān)知識的教學(xué)，適當(dāng)加入與專業(yè)相關(guān)的典型案例。以建工專業(yè)為例，在講導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時，重點講解求面積、體積最值的內(nèi)容；在講定積分應(yīng)用時，重點講解曲線、曲面積分；在講微分方程時，可加入建工實例題目讓學(xué)生求解，這些方法都能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的重視，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

例如建模題目，有一項緩解我國中東部地區(qū)能源供需緊張矛盾的偉大工程――西氣東輸，送氣管道覆蓋14個省市，長數(shù)千千米，管道要求安全、經(jīng)濟(jì)、實用，為此，管徑、設(shè)計壓力的優(yōu)化比是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)高等數(shù)學(xué)知識從理論上分析天然氣在管道中的流動，分析送氣流量、管徑、壓力之間的關(guān)系，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，積極開展數(shù)學(xué)實驗課

在高等數(shù)學(xué)課時銳減的現(xiàn)狀下，合理安排數(shù)學(xué)實踐課是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。面對現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)需要以選修課的形式開展數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)。課堂上教師先講解示范，學(xué)生再自己動手使用數(shù)學(xué)軟件。通過動手參與，學(xué)生借助數(shù)學(xué)軟件解決學(xué)習(xí)中遇到的一些較難理解的抽象概念、理論或一些特別復(fù)雜的推算、計算，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，借助數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力。通過數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻地體會到數(shù)學(xué)的工具性作用，也能為后續(xù)發(fā)展提供助力。

四、更新現(xiàn)有的單一評價手段，重視多元評價對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生競爭力的作用

現(xiàn)行評價方式大部分還是采用筆試測驗的形式，依賴于書面試卷考試，單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽略了對學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)思想方法等方面綜合素質(zhì)的考查。這樣的評價手段不能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不利于學(xué)生的發(fā)展。為了能更全面地考查學(xué)生，進(jìn)而為教學(xué)提供更準(zhǔn)確的依據(jù)，可采用靈活多樣的多元評價方式。比如，在評價中采取開卷與閉卷相結(jié)合的形式，或采取閱讀資料寫小論文的形式，或采取小組討論完成與專業(yè)相關(guān)的建模題目的形式，等等。教學(xué)中重視過程性評價，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評和自評，起到相互監(jiān)督指導(dǎo)、共同進(jìn)步的作用。

在高職高等數(shù)學(xué)改革的探索中會遇到很多困難，作為一門公共基礎(chǔ)課程，其在高職教育中受到的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。希望教育工作者能在改革探索的道路上面對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，使高等數(shù)學(xué)在高職教育中重?zé)ü獠剩⑵鹩懈呗毺厣母叩葦?shù)學(xué)課程。

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篇（11）

 

一、引言

高等數(shù)學(xué)是所有高校都設(shè)置的一門必修課，其開設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識；培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生高度的抽象思維能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力；為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠基。

但是，高等數(shù)學(xué)又是大學(xué)新生普遍認(rèn)為比較難的一門課程，在眾多課程中其不及格率也是比較高的。與高中數(shù)學(xué)相比，其內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)，較抽象。很多大學(xué)生在開始接觸這門課時常常會感覺有些茫然。針對這一些，下面我談一下個人的看法。

二、高等數(shù)學(xué)的教學(xué)特點

高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與高中相比,有以下三個顯著差別:

1、課堂大。高等數(shù)學(xué)一般是大教室（往往階梯教室）、若干個小班合班上課，所以課堂上一般不允許同學(xué)們提問。

2、時間長。一般都是90-100分鐘，兩節(jié)課連上。

3、進(jìn)度快。由于高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容極其豐富（一般上下冊兩本書），但學(xué)時又有限，因此每堂課教學(xué)內(nèi)容都比較多。

三、高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

大一新生往往會對大學(xué)的教學(xué)模式感到很不適應(yīng)。免費(fèi)論文。針對高等數(shù)學(xué)課程特點和教學(xué)模式，在這里介紹一些學(xué)習(xí)方法，供大家參考。

1、認(rèn)真預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能充分提高課堂聽課效率，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠為提高將來的自學(xué)能力打下扎實的基礎(chǔ)。大學(xué)課程普遍比較多，學(xué)生要把握好預(yù)習(xí)的尺度，別把預(yù)習(xí)當(dāng)作了自學(xué)。首先預(yù)習(xí)內(nèi)容不必太多，可以參照授課老師的教學(xué)進(jìn)度表，上課的前一天，只要把第二天要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)一下就行了。可以閱讀一下定義，了解一下定理內(nèi)容。預(yù)習(xí)的太多了理解不了，也難于消化。對于較淺顯的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時可以看得細(xì)一點，思考得深一點。“模模糊糊、似懂非懂”是很正常的現(xiàn)象。通過預(yù)習(xí)，自己在聽課時心里就有底，不至于太被動，可以帶著問題去聽課。

2、專心聽課

應(yīng)帶著充沛的精力和預(yù)習(xí)中的種種疑問，報著對獲取新知識的濃厚興趣，用心去聆聽教師在課堂中是如何提出問題、分析問題和解決問題的。聽課時，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容聽課，聽問題，聽解決問題的思路和方法，聽結(jié)論，聽?wèi)?yīng)用，聽內(nèi)容的來龍去脈。一堂課下來，預(yù)習(xí)中已理解的內(nèi)容，可加深印象；預(yù)習(xí)中一知半解的內(nèi)容，可全部理解；預(yù)習(xí)中理解不準(zhǔn)確、有偏差的內(nèi)容，可以得到糾正；預(yù)習(xí)中全然不懂得內(nèi)容，可全部或部分弄懂。另外要善于記筆記，因為老師在課堂上講的內(nèi)容，大部分課本上都有，所以記筆記沒必要追求齊全。只要有選擇、有重點地記就可以了，特別要記那些有概括性和技巧性的解題方法，常見的、典型的例題。

3、課后復(fù)習(xí)

古代孔圣人曰“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！”現(xiàn)代世俗人謂“曲不離口，越唱越靈；拳不離手，越打越精”。足以見得復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)時應(yīng)將課堂筆記和教材結(jié)合起來進(jìn)行。但在此之前，應(yīng)先思索本節(jié)課的主要內(nèi)容，抓住要領(lǐng)，提取精華，加深理解，強(qiáng)化記憶。免費(fèi)論文。復(fù)習(xí)第二步應(yīng)系統(tǒng)看書，并與老師的講解和自己原來的理解相對照。然后找出精華和要點，務(wù)必做到基本概念清楚、基本理論準(zhǔn)確、基本思想方法學(xué)會、基本技能技巧熟練，為以后打下良好的基礎(chǔ)。一章學(xué)完以后要進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，學(xué)期末要進(jìn)行總復(fù)習(xí)，目的是將所學(xué)內(nèi)容加深理解融會貫通，形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出數(shù)學(xué)課程與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識與思維方法應(yīng)用于后繼課程或?qū)嶋H問題中。

4、獨(dú)立完成作業(yè)

學(xué)數(shù)學(xué)不做題是萬萬不行的，認(rèn)真及時完成作業(yè)也是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。值得指出的是，有相當(dāng)多的同學(xué)不復(fù)習(xí)就做習(xí)題，自認(rèn)為“只要我能做出來就行了”，但學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)則不同：第一，作業(yè)量一般不太大，所有知識點并未都能涉及；第二，不復(fù)習(xí)就做習(xí)題，好多學(xué)生往往是做到哪兒，書翻到哪兒，照搬課本例題，一旦脫離書本，就會感到束手無策。

如果說做好預(yù)習(xí)是提高課堂聽課效率的充分條件，那么及時完成好作業(yè)就是讀好高等數(shù)學(xué)的必要條件。有部分學(xué)生由于懶或者某些題目做不出，結(jié)果就抄同學(xué)的作業(yè)，或者不管質(zhì)量胡亂應(yīng)付，這些都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，既不尊重老師，更不尊重自己。對于老師批過的作業(yè)一定要認(rèn)真仔細(xì)地看，這是對老師辛勤勞動的尊重，更是糾正錯誤，以免重犯的好方法。另外不能為做作業(yè)而做作業(yè)，在做題中，要多思考，多與以往學(xué)習(xí)的知識比較對照，不斷提高自己的解題能力。

5、及時答疑

學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中，會有各種疑問，思考越深，疑問越多。免費(fèi)論文。有疑問應(yīng)及時解決，切勿“拖欠”。有疑問是好事，攻克的問題無論大小，積累起來就是“學(xué)問”。不思無問，就是瞎混混。“冥思苦想”之下的“豁然開朗”，那才真叫是“其樂無窮”。問了自己后，再問同窗學(xué)友。互相切磋，集思廣益。每個人有不同的亮點，三個“臭皮匠”賽過一個諸葛亮！為學(xué)生釋疑解難是老師的天職，一般來說高等數(shù)學(xué)教研室安排的都有答疑時間，這是你應(yīng)該充分利用的寶貴資源。只要是教高數(shù)的，隨便那個老師都可以問。答疑時，不要總希望老師把問題的解答向你和盤托出。如果在經(jīng)過老師點撥后你真的懂了，那當(dāng)然是最好。否則，沒有搞懂就是沒有搞懂，不要不好意思多問，不要擔(dān)心老師會不耐煩。一定要多問直到完全弄懂為止。

四、結(jié)語

法國數(shù)學(xué)家笛卡爾指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索”。

學(xué)習(xí)必須講究方法，但任何學(xué)習(xí)方法都不是惟一的。只要你掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出必要的努力，學(xué)好高等數(shù)學(xué)就不是難事。希望同學(xué)們能夠盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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