創(chuàng)客教育教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)?chuàng)客教育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1臨床案例教學(xué)法的內(nèi)涵

臨床案例教學(xué)法是指教育者在理論與實(shí)際相結(jié)合原則指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)及要求，以實(shí)際案例為教學(xué)素材，以實(shí)踐操作為學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)、積極參與、平等對(duì)話和研討，培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)單向式信息傳遞的教學(xué)模式不同，屬于一種雙向研究性學(xué)習(xí)模式。在強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累[2]。這尤其適用于實(shí)踐性極強(qiáng)的心內(nèi)科醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2心內(nèi)科臨床案例教學(xué)法的意義

2.1有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

臨床案例教學(xué)法要求樹立以學(xué)生為中心的新型教育理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中以教師為絕對(duì)權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)傾聽者與接受者的慣性思維。這要求在臨床案例教學(xué)法實(shí)行過(guò)程中，讓學(xué)生自己感受、觀察、分析和思考，使感性思維升華為理性思維，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)生主動(dòng)把握疾病病程，并掌握疾病發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)、典型臨床病例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過(guò)程，充分體會(huì)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化、多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]。

2.2有助于教師和學(xué)生“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

采用臨床案例教學(xué)法，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考和善于思考，對(duì)臨床病例的把握由感性上升為理性，最終在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)組織者及學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)引導(dǎo)者，面對(duì)越來(lái)越多新問(wèn)題的出現(xiàn)，如醫(yī)學(xué)理論不斷更新和診療技術(shù)發(fā)展變化，必然要深入到臨床實(shí)際工作中。與此同時(shí)，教學(xué)中學(xué)生提出的許多尖銳問(wèn)題促使教師更多思考，從而對(duì)臨床問(wèn)題的把握更細(xì)致入微。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，會(huì)進(jìn)一步提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.3有利于促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)的有機(jī)整合

臨床案例教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及臨床知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置使基礎(chǔ)和臨床嚴(yán)重脫節(jié)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)時(shí)不知臨床為何物，真正到臨床時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)已所剩無(wú)幾。臨床案例教學(xué)法針對(duì)上述“瓶頸”，將基礎(chǔ)、臨床與實(shí)習(xí)三個(gè)階段加以綜合考慮，在基礎(chǔ)階段即引入臨床內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)而不枯燥;臨床階段融入基礎(chǔ)課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)臨床疾患病理機(jī)制的把握更有依據(jù)，對(duì)疾病認(rèn)識(shí)更為深刻;實(shí)習(xí)期間將基礎(chǔ)課和臨床課內(nèi)容融合統(tǒng)一，真正促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)的良好銜接和結(jié)合，無(wú)疑為臨床醫(yī)學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展和前景注入興奮劑。

3心內(nèi)科臨床案例教學(xué)法的實(shí)施

3.1篩選典型臨床案例，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考

首先，抓典型案例、重教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)和診治誤區(qū)，設(shè)計(jì)具有代表性的典型案例，做到舉一反三，從而提高教學(xué)效果。如臨床急性下壁心肌梗死常被誤診為胃潰瘍，病人由于得不到積極恰當(dāng)治療而死亡，對(duì)于這樣的案例，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)急腹癥的臨床鑒別診斷，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)臨床征象的把握上樹立整體觀，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，以避免臨床漏診或誤診。其次，案例信息應(yīng)適量、客觀生動(dòng)且引人入勝。源于臨床實(shí)踐的典型案例應(yīng)具有一定的綜合性，能夠全面地反映教學(xué)內(nèi)容的理論體系。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其參與到病案的分析和討論中，最終由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。典型臨床醫(yī)學(xué)案例的篩選是實(shí)施臨床案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，精選好的臨床案例可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題，做到逐層深入，從單一到綜合，由淺入深和由表及里，從而給學(xué)生留下懸念，以激發(fā)他們充分的思維空間。對(duì)于上述誤診病例可設(shè)計(jì)為“以上腹部疼痛為臨床主訴，所涉及的臨床臟器有哪些呢?”討論后逐漸過(guò)渡到

“結(jié)合現(xiàn)有的病史、臨床查體以及輔助檢查資料推斷該病人最可能的臨床診斷是什么?”等等。為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息平臺(tái)課前下發(fā)臨床案例，提出要求解決的問(wèn)題，交由學(xué)生去閱讀教材和參考書，做好發(fā)言準(zhǔn)備。這種以自學(xué)為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在彼此自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立開展課前小組討論。為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，既參與學(xué)術(shù)交流，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

3.3多重身份參與課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的臨床思路

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向的作用。教師參與課堂教學(xué)的角色為設(shè)計(jì)者、參與者、合作者三種身份。課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言，教師巧妙引導(dǎo)討論，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)特別注意學(xué)生討論中的關(guān)注點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性和靈活性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)起到指點(diǎn)迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)有針對(duì)性的講解，對(duì)案例及某一疾病的診治形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，最終拓展學(xué)生的臨床思路。 轉(zhuǎn)貼于 　3.4啟發(fā)性概括總結(jié)，倡導(dǎo)合作型作業(yè)理念

在歸納總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)特別對(duì)臨床病例中所涉及到鑒別診斷的關(guān)鍵點(diǎn)做出重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和引申，以提高臨床案例教學(xué)的最終效果。作業(yè)要突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)得到延伸，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。教師可以參與到學(xué)生的課后作業(yè)中，以更好地掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維動(dòng)向，而學(xué)生亦可以從老師的角度試著評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的作業(yè)，由此激發(fā)更大的興趣，獲取更多知識(shí)。

4心內(nèi)科臨床案例教學(xué)法注意問(wèn)題

4.1樹立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教育理念

臨床案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要寬廣的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要求教師全面樹立起以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教育理念。臨床案例教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)生主動(dòng)探索、嚴(yán)密求證的開放式過(guò)程，這就要求授課教師充分了解醫(yī)學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因人施教，耐心引導(dǎo)，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.2優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)

新時(shí)代呼喚高素質(zhì)教師，教師所具有的高尚師德、優(yōu)異的科學(xué)文化素質(zhì)、全新的教學(xué)理念、高超的施教能力和健康的人格對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形而深遠(yuǎn)的。臨床案例教學(xué)法為適應(yīng)新形勢(shì)而產(chǎn)生，它更要求教師樹立全新的教學(xué)理念，擺脫以自我為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情景中。為此，教師必須不斷優(yōu)化自身整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使自己具備崇高的思想道德素質(zhì)、豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)、良好的身體心理素質(zhì)和高超的教學(xué)技能素質(zhì)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)和高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

4.3做好充分的課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率

做好課前準(zhǔn)備工作是臨床案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。課前準(zhǔn)備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)而做的所有工作，如分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說(shuō)，課前準(zhǔn)備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施所做的細(xì)致工作。課前教師必須深刻把握所涉及的病例資料，明確教學(xué)所涉及的基本理論觀點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生可能涉及的相關(guān)問(wèn)題，從而制訂周密的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃。

4.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效平臺(tái)，教師可以在收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)習(xí)信息及交流師生感情等方面做到和諧統(tǒng)一。通過(guò)多媒體的圖文并茂、聲音動(dòng)畫給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校應(yīng)著力打造富有成效的信息化教學(xué)環(huán)境，加大信息化相關(guān)軟硬件的構(gòu)建，配套教學(xué)設(shè)施和信息環(huán)境建設(shè)，從而為臨床案例教學(xué)提供一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的信息化場(chǎng)景和技術(shù)平臺(tái)。

4.5把握教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)中采取合理的節(jié)奏，會(huì)有效刺激師生的積極性，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)臨床病例的分析，適時(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路。在課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或過(guò)于激烈時(shí)，適時(shí)介入，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍;要根據(jù)問(wèn)題的輕重緩急分配討論時(shí)間，應(yīng)用多種不同的方式有效控制課堂討論的進(jìn)程，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的討論效果。把握教學(xué)節(jié)奏、構(gòu)建和諧課堂，還應(yīng)綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的各要素搭配合理，穿插得體、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。

4.6應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)估體系，促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

臨床案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)”與“長(zhǎng)”，在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的積累和提升，體現(xiàn)出知識(shí)構(gòu)建這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)效果的直接反映，教師只需要在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，無(wú)需做專門測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，臨床案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)既要包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)和完成知識(shí)建構(gòu)狀況等綜合能力。合理的評(píng)估指標(biāo)和方法能夠正確引導(dǎo)臨床案例教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。

綜上所述，臨床案例教學(xué)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生更直觀地了解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、知識(shí)面窄等問(wèn)題，在心內(nèi)科醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占有重要位置。雖然臨床案例教學(xué)法在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但不能因此全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用，

多數(shù)基礎(chǔ)課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論學(xué)習(xí)以記憶為主，屬于初級(jí)學(xué)習(xí)范疇;而一些具體疾病的學(xué)習(xí)則多屬于高級(jí)學(xué)習(xí)范疇，臨床案例教學(xué)法可發(fā)揮重要作用。只有將臨床案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)不同階段有效結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力，杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著個(gè)體的未來(lái)。創(chuàng)新的核心是思維，愛因斯坦從科學(xué)創(chuàng)造的角度提出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。亞里士多德提出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，因?yàn)閯?chuàng)新思維是一種新穎有價(jià)值，具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性，且能清楚地勾畫和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，所以素質(zhì)教育中更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中學(xué)地理老師應(yīng)該具備的兩大素質(zhì)

1.1 中學(xué)地理老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，流行著這樣一種錯(cuò)誤的觀念，即地理研究是學(xué)者們的工作，教育研究是教委教育局的專職，而中學(xué)地理教師只是一個(gè)文化的消極傳播者和普及者。在全面實(shí)施新課程的今天，要做一名合格的地理教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握地理專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

1.2 中學(xué)地理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的地理教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)。因此，中學(xué)地理老師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身。應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而是要做大量的引導(dǎo)工作。地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

2.地理創(chuàng)新教育應(yīng)重視六個(gè)結(jié)合

2.1 情感教育和認(rèn)知教育相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)信息的傳輸反饋過(guò)程，也是師生精神情感融合的過(guò)程。但從目前我國(guó)地理教學(xué)“一線”的情況來(lái)看，仍然存在重視單純的地理認(rèn)知教學(xué)，忽視情感教育的情況。因此，在地理創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育和認(rèn)知教育并重。筆者通過(guò)多年的教學(xué)情感投入，與學(xué)生建立起了融合、和諧、平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)了愉悅情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；通過(guò)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

2.2 直覺(jué)思維和邏輯推理相結(jié)合。

直覺(jué)思維是創(chuàng)造力的重要成分，是地理創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一種重要方法。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)歷來(lái)注重于邏輯推理與論證的教學(xué)，而西方國(guó)家則比較重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維教學(xué)。因而，我國(guó)學(xué)生邏輯推理論證的技能較強(qiáng)，但創(chuàng)造能力較弱。針對(duì)這種狀況，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要“既教猜想，又教邏輯”。

培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，首先要教會(huì)學(xué)生掌握基本知識(shí)，特別是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)視野，盡可能讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)嘗試解決問(wèn)題。在教學(xué)中，要留有余地，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.3 聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。

聚合思維是把解決問(wèn)題的各種可能性都考慮以后尋求答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問(wèn)題多方尋求答案。沒(méi)有聚合思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)；而沒(méi)有發(fā)散思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。聚合思維與發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路。如人們從日月星辰的東升西落的反面認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)的方向。再如人類于1846年和1930年分別發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星等，這些都是聚合思維導(dǎo)致創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的佐證。發(fā)散思維中的正向與逆向思維同步運(yùn)用，使人類發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象、規(guī)律，也引發(fā)了新的創(chuàng)造性設(shè)想。李四光先生的大膽設(shè)想提出了陸相成油理論，從而打破了西方國(guó)家所謂的“中國(guó)貧油論”。思維在自魏格納躺在床上看著世界地圖奇思遐想提出了著名的大陸漂移學(xué)說(shuō)等，都說(shuō)明了發(fā)散性然科學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)中大有可為。

2.4 學(xué)“問(wèn)”和學(xué)“答”相結(jié)合。

諾內(nèi)爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題”。這段話，發(fā)人深思，學(xué)校主要教學(xué)生學(xué)“答”，提問(wèn)的權(quán)利大多在老師，我想這也是我國(guó)中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。因此，在地理教學(xué)中，教給學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何提出新穎，有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？①為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；②保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；③激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；④提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間；⑤靈活處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.5 主體參與和老師引導(dǎo)相結(jié)合。

素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的積極作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與的地理教學(xué)，要做到：①重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；③及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生參與；④采用積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與；⑤進(jìn)行歸納總結(jié)，提高參與效果。只有這樣，才能使學(xué)生在深層的參與中，通過(guò)積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.6 課本知識(shí)與野外實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

在教授課本知識(shí)的同時(shí)，必須注意課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把課本知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中深化、活化并升華。應(yīng)盡量舉述既易理解、又貼切而新穎的實(shí)例，并要千方百計(jì)擠出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去觀察、分析并解決相關(guān)的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課本知識(shí)與野外實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，只要適當(dāng)，就既有利于學(xué)生開闊眼界和學(xué)以致用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，有助于我們重視知識(shí)更新與運(yùn)用的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的四大要素

3.1 鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。只有在教學(xué)中切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，標(biāo)新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學(xué)生在障礙迷局面前，通過(guò)創(chuàng)新思考去實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

3.2 激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有情趣的民謠，美妙動(dòng)聽的音樂(lè)，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默動(dòng)人的漫畫等來(lái)激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.3 創(chuàng)繪地圖，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)不可缺少的工具。它可將大量地理表象信息和各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單直觀圖像，化難為易，變抽象為具體，為創(chuàng)新思維提供重要途徑。

3.4 現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前沿陣地。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞渠道，提高了傳遞信息的速度，它可使許多地理事物直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和編制教學(xué)軟件，自己演示和操作各種實(shí)驗(yàn)，在各種知識(shí)交叉中，誘發(fā)思維，突出個(gè)性發(fā)展，鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦、想象能力，擴(kuò)展思維空間。

培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生主動(dòng)性參與的地位，讓中學(xué)地理教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于改變目前中學(xué)地理的窘境，無(wú)疑是一個(gè)很好的良方。然而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過(guò)程，則是一個(gè)浩大的長(zhǎng)期工程，它需要中學(xué)地理教育工作者、中學(xué)地理教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學(xué)生三方的共同努力才能完成，對(duì)此我們是有信心和決心的。

篇（3）

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法創(chuàng)新；引發(fā)興趣

課堂是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，精湛的教學(xué)藝術(shù)有助于課堂教學(xué)。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內(nèi)下功夫，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，因?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就要求教師必須把學(xué)生置于運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其興趣，從模擬交際到真實(shí)交際，以達(dá)到掌握英語(yǔ)的目的。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一堂好課不僅要教給學(xué)生知識(shí)，凈化思想境界和培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要讓學(xué)生聽起來(lái)興趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于尋找學(xué)生的興趣觸角，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生覺(jué)得新穎、生動(dòng)，在娛樂(lè)輕松中，不知不覺(jué)地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰(shuí)有橡皮》（whohastheeraser）一課時(shí)，筆者運(yùn)用做游戲的方法讓學(xué)生體會(huì)課文。首先，找六名學(xué)生到黑板前站成一隊(duì)，把手都背在后面，而下邊的學(xué)生把眼睛閉上。這時(shí)，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學(xué)生，讓他們一個(gè)接一個(gè)傳。幾分鐘后，教師說(shuō)：“停!請(qǐng)你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請(qǐng)學(xué)生猜，Whohastheeraser?

如猜對(duì)了，全班給以掌聲；猜不對(duì)，演一個(gè)節(jié)目。正當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)回顧剛才做過(guò)的游戲，看誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn)。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學(xué)生能夠流利地復(fù)述課文。然后，教師又根據(jù)課文提出：1.Howmanystudentsstandinfrontoftheclass?（教室前面站了多少名同學(xué)）2.Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks?（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅?.Whatdoestheteachergivethem?（教師給他們什么了）等18個(gè)問(wèn)題。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系

隨著我國(guó)加入WTO，人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦校夹枰哂猩虅?wù)英語(yǔ)的基本常識(shí)和基本技能。而英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)Learn（練習(xí)性學(xué)習(xí)，即在環(huán)境中使用語(yǔ)言，是一種潛意識(shí)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程），而不是強(qiáng)調(diào)Study（研究性學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程）。所以教學(xué)中應(yīng)力求減少教師的授課時(shí)間（占課堂的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)40%，應(yīng)給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，相互交流和實(shí)踐）。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)Trvellingonbusiness（商務(wù)旅行）的內(nèi)容之后，可以為學(xué)生設(shè)置入住酒店、在機(jī)場(chǎng)買票登機(jī)、在租車行租車等場(chǎng)景，并通過(guò)板書使學(xué)生了解各個(gè)場(chǎng)景對(duì)話，最后在課堂上表演。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)以致用”的積極性，而且大大提高了學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、利用簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言表達(dá)形式。要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的說(shuō)話習(xí)慣和表達(dá)方式，就應(yīng)當(dāng)盡力為他們創(chuàng)造適宜的環(huán)境，將課堂教學(xué)生活化有利于學(xué)生“入境”，從而擺脫母語(yǔ)的干擾，以達(dá)到用英語(yǔ)思維和表達(dá)的目的。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同場(chǎng)合、不同人物、不同內(nèi)容的簡(jiǎn)筆畫，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如，在講“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)時(shí)，首先告訴學(xué)生，什么是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，概念是“表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學(xué)生看第一幅圖并開始提問(wèn)：“Lookatpicture1，please!Whataretheydoing?”（他們正在做什么）一名學(xué)生回答：“Theyareswimming.”之后繼續(xù)說(shuō)后面幾幅圖，學(xué)習(xí)幾個(gè)句子：1.Theyareswimming.2.Heisrunning.3.Sheisdancing.4.HeiswatchingTV.5.Sheiswateringflowers.6.Theyareplayingbasketball.要求學(xué)生以同桌為一組，一問(wèn)一答練習(xí)。利用簡(jiǎn)筆畫這種直觀教具教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，打破課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的界限，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。創(chuàng)設(shè)模擬情境，在真實(shí)世界與想象世界之間為學(xué)生提供一個(gè)界面，學(xué)生可以相互協(xié)作，也便于師生、生生之間的交流。學(xué)生在合作中動(dòng)手動(dòng)腦，在交往中拓展思維。教師應(yīng)該善于展現(xiàn)生活情景，幫助學(xué)生熟悉課文。課堂教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，例如，可以通過(guò)佩戴動(dòng)物頭飾進(jìn)行問(wèn)答表演，同時(shí)學(xué)習(xí)句型：Whatarethey?Theyareducks…（這是什么？這是鴨子……）課文中出現(xiàn)了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學(xué)生上課時(shí)戴上頭飾進(jìn)行問(wèn)答表演，使課堂生動(dòng)活潑、妙趣橫生。語(yǔ)言交流是思維的工具。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、培養(yǎng)交際能力，使學(xué)生用自己的實(shí)際體會(huì)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，豐富思想，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。創(chuàng)新意識(shí)的源泉在于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的外部氛圍。教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀、逼真的語(yǔ)言交際情境。在教學(xué)環(huán)境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，有時(shí)也可放錄音，通過(guò)畫面和聲音的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)很感興趣，積極回答教師提問(wèn)，這使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)一個(gè)個(gè)卡通人物閃動(dòng)時(shí)，全班每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。真正達(dá)到了“玩中學(xué)、學(xué)中玩、低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)目的。

篇（4）

（2）學(xué)生從大二第二學(xué)期才開始接觸到信息安全課程，在入學(xué)初期沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)信息安全的興趣，不了解信息安全的基本概念、重要性以及與信息安全有關(guān)的就業(yè)崗位，教師也沒(méi)有為學(xué)生科學(xué)地制定大學(xué)4年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（3）隨著物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的普及，各種網(wǎng)絡(luò)安全攻擊手段和保障網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)不斷推陳出新。目前，信息安全的一些專業(yè)課程還只是停留在基本原理的講解上，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，很少講授前沿的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用及其存在的安全隱患及解決方案。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維并投入到對(duì)前沿網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和安全技術(shù)的研究中。

（4）缺少網(wǎng)絡(luò)安全工具實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)安全工具都是開源工具如Backtrack等，掌握這些工具需要花費(fèi)大量時(shí)間，因此需要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全工具實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生掌握如何配置、安裝、使用和定制個(gè)性化的開源工具。

（5）缺少安全軟件設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程。信息安全專業(yè)的學(xué)生除了要能夠利用安全工具進(jìn)行系統(tǒng)安全測(cè)試外，還要掌握如何防御和解決系統(tǒng)安全漏洞，另外，還有很多學(xué)生希望從事安全軟件開發(fā)工作。這就要求高校設(shè)置安全軟件設(shè)計(jì)開發(fā)類的課程，幫助學(xué)生掌握安全軟件開發(fā)過(guò)程中所需的知識(shí)和技能。

（6）缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新性較歐美大學(xué)生有所欠缺，因此要注重信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并且要從大一開始就進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉。

二、網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐

結(jié)合東華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)信息安全專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)，我們闡述如何從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的4年間培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣

首先，我們要積極發(fā)揮班級(jí)導(dǎo)師的作用。網(wǎng)絡(luò)安全的任課教師可以擔(dān)任信息安全專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)后通過(guò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)規(guī)劃等主題開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，在會(huì)上介紹網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)背景、發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)需求、就業(yè)領(lǐng)域，并引用前沿網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和最新的網(wǎng)絡(luò)安全隱患案例和視頻，如利用智能手機(jī)安全漏洞和“云”查殺病毒技術(shù)等案例激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中對(duì)課程的參與度高低直接影響整個(gè)教學(xué)成果，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要增強(qiáng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的興趣。導(dǎo)師應(yīng)在易班網(wǎng)上學(xué)生活動(dòng)社區(qū)或其他社交網(wǎng)站上建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，保持與學(xué)生的日常溝通，為學(xué)生選課提供幫助；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，同時(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助；在網(wǎng)上班級(jí)設(shè)置“我的Idea”專題，讓學(xué)生在論壇里發(fā)表自己的創(chuàng)新想法，如要做什么樣的系統(tǒng)或軟件解決生活中遇到的一些問(wèn)題。該階段學(xué)生還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這些軟件的技術(shù)能力，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某方面的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)這些有創(chuàng)意的想法。

2.2以賽代練，參與國(guó)家和市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新

項(xiàng)目和高水平信息安全競(jìng)賽在創(chuàng)新實(shí)踐中，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是計(jì)算機(jī)學(xué)院的在職講師或教授，他們可以把自己主持或參與的科研課題介紹給學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的課題研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并積累科研所需的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常組織學(xué)生參加信息安全大賽，如全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽和信息安全技能大賽。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，東華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院每年組織學(xué)生參與全國(guó)和上海市的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目申請(qǐng)，學(xué)生組團(tuán)挑選專業(yè)課教師作為項(xiàng)目導(dǎo)師，共同探討創(chuàng)新課題、撰寫科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)書并提交給專家組，學(xué)院組織專家評(píng)選20多個(gè)創(chuàng)新性高且可行性強(qiáng)的課題并給予資助，在大四上學(xué)期對(duì)給予資助的項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題審核。學(xué)院鼓勵(lì)獲得上海市級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生將創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施與大四畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合，獲得專利創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生還可提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并參與創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目的申請(qǐng)或到優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)。在這些科技創(chuàng)新項(xiàng)目中不乏優(yōu)秀作品，如基于手勢(shì)識(shí)別的文檔加密系統(tǒng)的開發(fā)、基于Android的動(dòng)態(tài)一次性口令生產(chǎn)器開發(fā)、基于Android系統(tǒng)的短信隱私保護(hù)軟件的開發(fā)等。學(xué)院每年舉辦的這種創(chuàng)新性競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、項(xiàng)目管理和軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力。參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和項(xiàng)目實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平，同時(shí)他們的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力也得到廣大教師和實(shí)訓(xùn)單位的認(rèn)可，大部分學(xué)生獲得了直研和被優(yōu)秀企業(yè)聘用的機(jī)會(huì)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121

1 前言

作為高危性的建筑行業(yè)來(lái)說(shuō)，其安全性是非常受到重視和關(guān)注的。我國(guó)專門出臺(tái)了相關(guān)的《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》等一系列安全生產(chǎn)法律法規(guī)，也采取了相應(yīng)的安全生產(chǎn)措施。相關(guān)的安全教育也是必要的，高校可以作為建筑安全教育的重要陣地之一，長(zhǎng)期把此作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，做好安全事故的重點(diǎn)防范，從而切實(shí)發(fā)揮出高校在建筑行業(yè)安全教育中的重要作用。

2 國(guó)內(nèi)外建筑安全教育現(xiàn)狀分析

建筑行業(yè)中的安全隱患是較多的，這是由于建筑行業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)所決定的。因此，建筑行業(yè)是安全防范的重點(diǎn)行業(yè)之一，它一般是在露天進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，工作環(huán)境較差，生產(chǎn)施工涉及到的環(huán)節(jié)也繁多而復(fù)雜，從而對(duì)于安全生產(chǎn)的要求也較高。但是，由于建筑行業(yè)中的從業(yè)人員普遍素質(zhì)偏低，很多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，往往成為安全事故的重大隱患之一，同時(shí)，他們的工作流動(dòng)性較大，導(dǎo)致了建筑行業(yè)安全生產(chǎn)的難度偏大，要實(shí)施安全教育工作更是難上加難。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)安全教育的現(xiàn)狀具體情況如下：首先，國(guó)外的建筑安全教育情況較為正規(guī)，他們一般是由專業(yè)的培訓(xùn)中心或?qū)W校來(lái)具體實(shí)施，比如說(shuō)，英國(guó)、日本以及我國(guó)香港地區(qū)等。還有些發(fā)達(dá)國(guó)家的建筑高校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育培訓(xùn)工作，并把它當(dāng)作一門正式的課程來(lái)設(shè)置和教學(xué)，比如說(shuō)美國(guó)的專科院校就由統(tǒng)一的院校進(jìn)行課程管理。因此，國(guó)外的建筑安全教育課程已經(jīng)形成了一個(gè)較為成熟的體系。而我國(guó)的建筑安全教育現(xiàn)狀則不夠規(guī)范化，安全教育的自覺(jué)性不夠高，相關(guān)的管理與監(jiān)督體制還不夠健全，整個(gè)安全教育的情況不夠理想。其中一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)就是缺乏高校的有效參與，一些高校僅僅把安全教育當(dāng)作一個(gè)非常小的章節(jié)進(jìn)行一下介紹，并沒(méi)有把它納入到教學(xué)的整個(gè)課程體系當(dāng)中去，從而讓我們的學(xué)生在安全知識(shí)和技能掌握上有較大的不足，缺乏足夠的安全教育意識(shí)，也沒(méi)有系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而高校學(xué)生作為將來(lái)建筑行業(yè)管理的主要人才構(gòu)成，他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業(yè)的整體發(fā)展水平與安全管理質(zhì)量。

3 高校建筑安全教育課程的改革與創(chuàng)新途徑

雖然我國(guó)高校在建筑行業(yè)的安全教育工作中的地位如此重要，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是高校并沒(méi)有充分發(fā)揮出安全教育應(yīng)有的作用。這是一種矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國(guó)建筑行業(yè)的安全教育工作中有著極為重要的作用，我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設(shè)置情況，盡可能地實(shí)施一些創(chuàng)新舉措，從而切實(shí)提升高校建筑安全教育課程的質(zhì)量，提高我國(guó)建筑安全工作水平。具體改革與創(chuàng)新途徑如下：

3.1 改革并創(chuàng)新教學(xué)目的

高校建筑安全教育課程并不是可有可無(wú)的一門課程，它應(yīng)該改變傳統(tǒng)高校中的安全教育課程設(shè)置情況，有選擇性地借鑒國(guó)外一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，比如把它納入到高校整個(gè)課程體系當(dāng)中去，明確該項(xiàng)安全教育課程的教學(xué)目的，真正讓學(xué)生樹立起安全意識(shí)，努力學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，扎實(shí)地把握好各項(xiàng)安全技術(shù)與安全管理技能，要讓學(xué)生清楚地知悉建筑行業(yè)中潛在的各種危險(xiǎn)與安全隱患，明確告訴他們安全生產(chǎn)的責(zé)任與義務(wù)，讓他們真正把建筑行業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)安全生產(chǎn)的必要性行業(yè)。

3.2 改革并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校建筑安全教育課程應(yīng)該對(duì)原先的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)安全教育課程，更多地了解到建筑行業(yè)中進(jìn)行安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、安全技能、安全管理手段，牢固樹立起進(jìn)行安全生產(chǎn)的意識(shí)，清楚地定位自己在建筑工程中所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，要能夠在未來(lái)的工作中認(rèn)真對(duì)待應(yīng)有的安全責(zé)任，要在教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生明白，建筑行業(yè)中的安全生產(chǎn)必須與專業(yè)需要相結(jié)合，要能夠把各種建筑行業(yè)中的安全教育內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的各門課程當(dāng)中去。

3.3 提高高校建筑安全教育課程教師的整體素質(zhì)

當(dāng)前，我國(guó)高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠，導(dǎo)致了教學(xué)深度、教學(xué)形式與方式、教材使用以及開課時(shí)間等都受到了不同程度的輕視，這也使得相應(yīng)的教師配備有所欠缺。因此，我國(guó)高校必須盡快改革并創(chuàng)新建筑安全教育課程的各項(xiàng)配套項(xiàng)目，尤其是提高課程教師的整體素養(yǎng)，讓他們能夠具備更高的理論知識(shí)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及較好的教學(xué)技巧，成為雙師型教師，為建筑行業(yè)的安全教育課程真正貢獻(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，建筑行業(yè)已經(jīng)成為了僅次于采礦業(yè)的事故高發(fā)行業(yè)，但是，它在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中又具有非常關(guān)鍵的地位與作用。因此，我們必須加強(qiáng)安全教育工作。根據(jù)國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們應(yīng)該充分發(fā)揮出高校在建筑行業(yè)安全教育中的有效作用，尤其要改革并創(chuàng)新當(dāng)前高校建筑安全教育課程，真正做好各種安全事故的預(yù)防工作，讓建筑行業(yè)在推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，能夠讓人們放心、安心地從事這種行業(yè)，提高該行業(yè)在人們心目中的安全質(zhì)量管理與安全保障，這也有利于該行業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔宏，馮光燦，羅雪松.高等院校建筑安全教育課改革[J].建筑安全，2012，（5）.

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【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0064-04

創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的源起

2015年，《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》[1]預(yù)測(cè)，“創(chuàng)客空間”在未來(lái)1年內(nèi)將是教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的重要進(jìn)展。2015年《地平線報(bào)告（高等教育版）》[2]也顯示，創(chuàng)客教育將給高校教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)深刻變革。2015年1月4日，總理來(lái)到深圳“柴火創(chuàng)客空間”，讓更多的人了解了創(chuàng)客的影響力；2015年3月，“創(chuàng)客”一詞首度進(jìn)入政府工作報(bào)告，報(bào)告指出要讓眾多創(chuàng)客脫穎而出；2015年9月，《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術(shù)探索創(chuàng)客教育等新的教育模式，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

創(chuàng)客教育結(jié)合了創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想，符合學(xué)生好奇又富有創(chuàng)造力的天性。歐美國(guó)家的很多學(xué)校開設(shè)創(chuàng)客課程，建立創(chuàng)客空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。近幾年來(lái)，創(chuàng)客教育也逐步地走進(jìn)中國(guó)校園。

創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的四種組織模式

創(chuàng)客教育，如何才能成功地進(jìn)入校園呢？根據(jù)已有的國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的成功案例，我們總結(jié)出創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的四種組織實(shí)施模式（如圖1），這包括：項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、社團(tuán)活動(dòng)模式、統(tǒng)合課程模式、校企合作模式。

1. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式：以東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)為例

模式介紹

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展創(chuàng)客教育的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作、研究問(wèn)題、得出結(jié)論。學(xué)習(xí)者選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。通過(guò)接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織開展創(chuàng)客教育時(shí)，可以選擇跨學(xué)科的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)可以調(diào)節(jié)速度的小車，這就要用到物理、數(shù)學(xué)及編程方面的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要自己來(lái)尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，單靠教師解釋是比較困難的，此時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的選擇。

目前，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式組織開展創(chuàng)客教育的學(xué)校不在少數(shù)。我們以東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)為例，分析其開展創(chuàng)客教育的路徑、方式，并從中汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織模式案例介紹

案例名稱：項(xiàng)目學(xué)習(xí)――“設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品”

開始時(shí)間：2012年

背景說(shuō)明：創(chuàng)客教育就是將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成實(shí)際產(chǎn)品，東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)為了讓學(xué)生能自己設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織模式：教師在信息技術(shù)課堂讓學(xué)生以小組合作的模式設(shè)計(jì)出一款“旅游產(chǎn)品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手。

實(shí)施步驟：

第一步，確定項(xiàng)目主題。

學(xué)生先各自調(diào)查并選擇一個(gè)項(xiàng)目，再經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部投票決定小組項(xiàng)目的主題――“設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品”。

第二步，項(xiàng)目分析，分配任務(wù)。

（1）通過(guò)協(xié)商，小組的同學(xué)將任務(wù)分為如下四項(xiàng)，分別由不同的人負(fù)責(zé)。

（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。

（3）從書本和網(wǎng)絡(luò)上查找資料，下載附近的酒店信息。

（4）用Excel篩選價(jià)格合適、離景點(diǎn)較近的酒店。

（5）查找天氣信息，確定出行計(jì)劃包括購(gòu)買車票、目的地和日期的確定。

第三步，小組合作，動(dòng)手實(shí)踐。

每個(gè)小組的組長(zhǎng)將收集回來(lái)的信息進(jìn)行綜合調(diào)整，制作出一份完整的旅游計(jì)劃，包括出行的線路，出發(fā)的時(shí)間，當(dāng)?shù)氐奶鞖狻⒊鲂械慕煌üぞ叩取?/p>

第四步，成果展示。

班上的各個(gè)小組推選一位代表小組出任“產(chǎn)品經(jīng)理”向全班同學(xué)介紹“旅游產(chǎn)品”。

實(shí)踐效果：

這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，覺(jué)得這樣的方式貼近生活，又能學(xué)以致用。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分的家長(zhǎng)對(duì)這樣的組織方式表示支持。

2. 社團(tuán)活動(dòng)模式：以上海大學(xué)附中機(jī)器人社團(tuán)為例

模式介紹

基于社團(tuán)活動(dòng)模式的創(chuàng)客教育是學(xué)校組建社團(tuán)，以學(xué)生社團(tuán)為載體的拓展性、研究性課程，創(chuàng)客活動(dòng)以社團(tuán)的形式運(yùn)營(yíng)，形成校內(nèi)社團(tuán)聯(lián)盟，開展集體創(chuàng)客。學(xué)校可以為社團(tuán)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，促進(jìn)優(yōu)秀生多維度、多方向發(fā)展，各社團(tuán)成員在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，在工作室開展一系列探索、研究，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，使創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。

青島三中、上海大學(xué)附屬中學(xué)、深圳市第二高級(jí)中學(xué)等學(xué)校都有以社團(tuán)活動(dòng)模式組織開展創(chuàng)客教育的實(shí)踐。其中上海大學(xué)附屬中學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)校大力支持各項(xiàng)創(chuàng)新研究活動(dòng)。本文選取上海大學(xué)附屬中學(xué)的機(jī)器人社團(tuán)為例，分析其創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的做法。

社團(tuán)活動(dòng)組織模式案例介紹

社團(tuán)名稱：上海大學(xué)附屬中學(xué)機(jī)器人社團(tuán)

創(chuàng)立時(shí)間：2006年

社團(tuán)介紹：上海大學(xué)附屬中學(xué)機(jī)器人社團(tuán)旨讓學(xué)生了解和掌握以機(jī)器人為載體的基本技術(shù)知識(shí)，并配有常規(guī)活動(dòng)點(diǎn)及現(xiàn)代化加工車間。通過(guò)競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)的興趣，在活動(dòng)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

社團(tuán)活動(dòng)模式：

常規(guī)管理：每學(xué)期開學(xué)之初完成新社員的招募后，每周將以年級(jí)分組來(lái)正常開展活動(dòng)。在完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之后，將以小組為單位，分別設(shè)計(jì)出自己小組的創(chuàng)意方案，方案通過(guò)后小組成員全力以赴地完成作品，學(xué)年結(jié)束之前通過(guò)評(píng)判小組的評(píng)判得出每個(gè)小組的最終成績(jī)。

學(xué)習(xí)模式：根據(jù)年級(jí)不同，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同。低年級(jí)的先接受有關(guān)激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓(xùn)，高年級(jí)的則以自主探究為主，綜合運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，參加與機(jī)器人相關(guān)的比賽或自主完成一項(xiàng)創(chuàng)意作品。

運(yùn)作方式：社團(tuán)采取高年級(jí)帶低年級(jí)，階梯式成長(zhǎng)方式運(yùn)作。為提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)校還為社團(tuán)選派了經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，促進(jìn)優(yōu)秀生多維度、多方向發(fā)展，并專設(shè)2000多平方米的創(chuàng)新活動(dòng)中心，活動(dòng)中心中有15個(gè)各類工作室。

實(shí)踐效果：社團(tuán)成員在社團(tuán)組織的活動(dòng)及競(jìng)賽中不僅學(xué)習(xí)了技能，掌握了技術(shù)，還開拓了知識(shí)面。通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式更提升了自己的科研能力，許多優(yōu)秀創(chuàng)意發(fā)明還申請(qǐng)了國(guó)家專利。

3. 統(tǒng)合課程模式：以紐約州立大學(xué)波茨坦分校為例

模式介紹

統(tǒng)合課程是指把多課程融合，特別是科學(xué)和人文技術(shù)等不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容整合開展的形式。在開展創(chuàng)客教育時(shí)，此類相似的課程表現(xiàn)形式有統(tǒng)合課程、STEAM，以及無(wú)邊界課程等。STEAM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個(gè)新的整體，嘗試讓學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升動(dòng)手、合作以及問(wèn)題解決的能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造力。

目前國(guó)內(nèi)外開展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學(xué)波茨坦分校的STEAM課程項(xiàng)目為例，來(lái)分析統(tǒng)合課程如何開展。

統(tǒng)合課程組織模式案例介紹

案例名稱：紐約州立大學(xué)波茨坦分校進(jìn)行跨學(xué)科STEAM課程項(xiàng)目

背景說(shuō)明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學(xué)波茨坦分校進(jìn)行跨學(xué)科STEAM課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，這個(gè)項(xiàng)目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學(xué)習(xí)者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科整合的課程，培養(yǎng)該校理工科學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新發(fā)展能力，提升創(chuàng)新認(rèn)知技能。

實(shí)施模式：SIIM模式由一組有經(jīng)驗(yàn)的教師組成，以一個(gè)需要應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，共同開發(fā)他們各自的學(xué)科，包括生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)教育、心理學(xué)、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)和聲樂(lè)表演。該項(xiàng)目為每個(gè)學(xué)生開發(fā)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的課程項(xiàng)目安排表，且每個(gè)學(xué)科會(huì)涉及一個(gè)主要領(lǐng)域和兩個(gè)細(xì)化的專業(yè)領(lǐng)域。教師還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)領(lǐng)域的社會(huì)人士參與，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

教師組經(jīng)過(guò)協(xié)商針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生制定好一個(gè)適合用來(lái)進(jìn)行綜合性探究的問(wèn)題，并規(guī)劃好教學(xué)周期（如圖2），以明確學(xué)生和教師的任務(wù)。

實(shí)施過(guò)程：通過(guò)這個(gè)綜合學(xué)習(xí)安排，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、認(rèn)知水平提出值得探究的問(wèn)題。教師據(jù)此設(shè)計(jì)出學(xué)生為了解決該問(wèn)題需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程安排表。這種以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模式圍繞領(lǐng)域知識(shí)、綜合學(xué)習(xí)模塊、解決問(wèn)題研討會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行。每個(gè)人的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程表會(huì)因?qū)W生自行設(shè)計(jì)的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問(wèn)題的兩個(gè)學(xué)生為例，列出他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程安排見圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創(chuàng)造性問(wèn)題的參與）、綜合學(xué)習(xí)模塊、兩個(gè)9難度綜合學(xué)習(xí)、三個(gè)6難度綜合學(xué)習(xí)模塊、介紹以學(xué)生為中心驅(qū)動(dòng)的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并需要輔修一些必修課，如通識(shí)教育。

實(shí)踐效果：通過(guò)這個(gè)跨學(xué)科STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，每個(gè)人的課題都會(huì)包括以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）跨學(xué)科專業(yè)（25%-48%）：這個(gè)項(xiàng)目是基于學(xué)生設(shè)計(jì)的，具有前瞻性的至少兩個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問(wèn)題的多學(xué)科、學(xué)生驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)在課題中出現(xiàn)。（3）實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（2%-10%）：學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的校園去真實(shí)環(huán)境中探索、實(shí)驗(yàn)。（4）其他要點(diǎn)（5%-14%）：生活教育和文學(xué)藝術(shù)教育。

紐約州立大學(xué)波茨坦分校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)允許與其他機(jī)構(gòu)中的課程予以替換調(diào)整。每門課程或活動(dòng)將確定與這兩個(gè)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以確保課程效果與計(jì)劃目標(biāo)一致。最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)那啊⒑髾z測(cè)手段和學(xué)生的電子檔案將成為審查項(xiàng)目成功的重要依據(jù)。

4. 校企合作模式：以美國(guó)福賽大學(xué)為例

模式介紹

美國(guó)比較注重創(chuàng)新，在整體上推進(jìn)全民創(chuàng)客行動(dòng)，政府要求企業(yè)尤其是技術(shù)類、制造類企業(yè)要積極提供創(chuàng)造工具，為學(xué)校開展創(chuàng)客教育提供支持。美國(guó)眾多企業(yè)除了為中小學(xué)提供免費(fèi)的技術(shù)支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關(guān)資源支持的同時(shí)又充分結(jié)合高校的研究與開發(fā)能力推動(dòng)企業(yè)自身的發(fā)展。而美國(guó)不少高校也正是借助校企合作大力推動(dòng)本校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

校企合作組織模式案例介紹

背景介紹：美國(guó)福賽大學(xué)（FullSailUniversity）是一所享譽(yù)世界的專門培養(yǎng)娛樂(lè)、媒體、技術(shù)、藝術(shù)專業(yè)人才的高校，自建校以來(lái)就非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生基于真實(shí)世界體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提出了“真實(shí)世界教育（realworldeducation）”理念，其培養(yǎng)模式重在讓學(xué)生在真實(shí)世界直接體驗(yàn)、參與創(chuàng)作，取得成果，該校一直將創(chuàng)新教育作為其核心教育目標(biāo)。

合作方式：福賽大學(xué)通過(guò)與美國(guó)Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同打造一個(gè)創(chuàng)作創(chuàng)新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統(tǒng)、視頻制作技巧、數(shù)字故事于一體的新的、整合性的創(chuàng)客空間。（1）企業(yè)的作用：為福賽大學(xué)提供創(chuàng)客教育技術(shù)及相關(guān)資源；（2）學(xué)校的做法：研究與開發(fā)新產(chǎn)品推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。

篇（7）

在高校環(huán)境充分開放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(zhǎng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機(jī)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下。

（一）師資隊(duì)伍有待完善，教學(xué)理念有待改變

對(duì)于誰(shuí)適合教這門課程，國(guó)內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機(jī)等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。

但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運(yùn)作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對(duì)于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?huì)，約束學(xué)生行為。

（二）課程設(shè)計(jì)本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善

問(wèn)卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，大部分知識(shí)為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊(duì)伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設(shè)置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。

（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視

該課以傳授知識(shí)為課程目標(biāo)，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識(shí)體系。授課老師對(duì)于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識(shí)極其薄弱。與其薄弱意識(shí)相對(duì)應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識(shí)不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過(guò)板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行日常化教育。要達(dá)到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前90后大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強(qiáng)，具備課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛性管理有反抗意識(shí)，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強(qiáng)調(diào)安全重要性，只會(huì)適得其反。

二、大學(xué)生安全教育課改良策略

（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動(dòng)切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在面對(duì)“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識(shí)學(xué)習(xí)渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(zhǎng)輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在課堂注意建構(gòu)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開放性、線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對(duì)多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識(shí)，授課者既要對(duì)課本知識(shí)模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對(duì)應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國(guó)多地報(bào)道的少女返校遇害事件對(duì)應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力。

其次，要以區(qū)情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過(guò)程所見，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)具有獨(dú)特的文化；在社會(huì)風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國(guó)際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國(guó)家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險(xiǎn)部分更應(yīng)仔細(xì)講解。

再次，尊重學(xué)生對(duì)新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的深化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)一些安全板塊（心理安全、國(guó)家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因?yàn)檫@些板塊相對(duì)于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯(cuò)的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護(hù)措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開拓知識(shí)的新領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的渴求。

2.采取情境教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強(qiáng)情境教學(xué)的要求，可見教師應(yīng)更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財(cái)產(chǎn)安全、防災(zāi)避險(xiǎn)安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達(dá)成；國(guó)家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊(duì)伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運(yùn)用本文的思路，以激勵(lì)方法為核心理念，對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊(duì)專家。組織學(xué)生開展實(shí)踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分解到日常活動(dòng)中去，并且規(guī)定算入課時(shí)。

其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)。可由各高校學(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過(guò)開設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識(shí)的基礎(chǔ)。

再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。

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[4]黃龍.當(dāng)代高校大學(xué)生安全教育若干問(wèn)題思考[J].科技信息，2008（30）

篇（8）

在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)案例運(yùn)用所指的預(yù)期目標(biāo)，一般遵循以下程序：

1.案例的選取與準(zhǔn)備：選取案例應(yīng)注重真實(shí)性生活性，經(jīng)典性基礎(chǔ)上的更新，注重案例與理論的和諧切入，以正面案例為主，篇幅適宜。選取貼近社會(huì)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的案例，師生都要準(zhǔn)備案例討論所需的相關(guān)知識(shí)。

2.教師提示：教師及時(shí)啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，不能放任自流，不當(dāng)旁觀者，具體地簡(jiǎn)要地提出自學(xué)、討論的基本要求，并板書。

3.學(xué)生自學(xué)與討論：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和案例，深入案例，圍繞中心義題展開討論，在理解分析的基礎(chǔ)上，歸納綜合，抓住本質(zhì)，提出見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于堅(jiān)持真理和修正錯(cuò)誤，逐步把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確觀點(diǎn)上來(lái)。

4.學(xué)生記錄與發(fā)言：學(xué)生的記錄與發(fā)言是他們認(rèn)識(shí)見解的匯合與升華的書面化和語(yǔ)言規(guī)范化的重要環(huán)節(jié)，既可以鍛煉他們動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力，又可以提高他們的書面表達(dá)，口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，賦予他們的參與機(jī)會(huì)。有成功的喜悅，有失敗的反思。

在這一方面我們做法是：在講授第二單元第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度第二框題我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度中，我先由學(xué)生分組共同制作非公有利經(jīng)濟(jì)的表格，允許學(xué)生參閱學(xué)習(xí)資料和配套練習(xí)，并在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

在分組制作前提下，相互交流，后由小組代表上講臺(tái)發(fā)言。鼓勵(lì)他們上講臺(tái)，講得好的、分分透徹的有條理的、不照搬照套、有創(chuàng)意的，有個(gè)別典型案例的，數(shù)據(jù)有力等等，都給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于講錯(cuò)了，偏離主題的，及時(shí)指正。

有些膽小的很緊張地走上講臺(tái)，經(jīng)過(guò)一次的展示，兩次的展示，逐漸有了自信，喜歡上講臺(tái)去講，去表達(dá)，看到這些同學(xué)面帶笑容，自我挑戰(zhàn)，膽怯，進(jìn)而取勝、成功，有了成功的體驗(yàn)，作為教師的我由衷地為他們而高興而自豪，他們克服了自身障礙，通過(guò)新課改這一橋梁，邁出了對(duì)他們個(gè)人很重要的一步，他們與新課程一起成長(zhǎng)起來(lái)了。

由學(xué)生自主觀察第40頁(yè)“牛耕地”“農(nóng)業(yè)機(jī)械化”“現(xiàn)代化溫室”情景圖案，并思考這兩個(gè)問(wèn)題（1）結(jié)合圖案及所見所聞，談?wù)剬?duì)我國(guó)生產(chǎn)力現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。（2）我國(guó)的生產(chǎn)力狀況與我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度有什么關(guān)系？

在發(fā)動(dòng)學(xué)生自主合作探究以上問(wèn)題中，我按既定的教學(xué)目標(biāo)方案，先由學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，一般以4-6人為一組，其中輪流一人執(zhí)筆記錄，小組內(nèi)每人都要發(fā)言，或三言兩語(yǔ)，或同意反對(duì)，簡(jiǎn)明理由，形成書面文字，待課堂發(fā)言后，經(jīng)教師的提示下，由科代表填入學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表課堂表現(xiàn)欄目?jī)?nèi)，作為學(xué)段評(píng)定學(xué)分的參考或依據(jù)。用制度來(lái)規(guī)范課堂教學(xué)，用制度學(xué)分來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們參與的積極性主動(dòng)性。

5.評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言和書面表達(dá)都應(yīng)予以關(guān)注，及時(shí)肯定，指出不足。還要對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理歸納總結(jié)，把道理講準(zhǔn)講透講淺講好，不宜過(guò)深不宜過(guò)寬，以學(xué)生可以理解為界限。對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，對(duì)案例的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明確一個(gè)優(yōu)秀案例的必備要素，以此來(lái)提高表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、分析信息、提煉信息的能力，并善于運(yùn)用周邊資源，利用學(xué)校圖書館等校本資源，通過(guò)種種途徑為學(xué)習(xí)服務(wù)，提升能力，為學(xué)生自身的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序設(shè)計(jì)類課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生而言，選擇計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，有很大一部分學(xué)生并不是自覺(jué)自愿的。因此他們對(duì)專業(yè)課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學(xué)習(xí)。但在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中又有相當(dāng)一部分課程是需要學(xué)生靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)的，比如軟件設(shè)計(jì)方面的編程類課程。而學(xué)生從大一剛進(jìn)校門，就要開始學(xué)習(xí)編程類課程，以后每學(xué)期基本都會(huì)有此類課程。學(xué)生對(duì)于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是基本失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法不同導(dǎo)致語(yǔ)法應(yīng)用混淆

這里以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向?yàn)槔＞W(wǎng)站設(shè)計(jì)方向的學(xué)生除了在大一時(shí)需要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之外，之后還需要學(xué)習(xí)HTML、PHP等網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)語(yǔ)言，而Flash程序設(shè)計(jì)課程所教的是ActionScript3.0基本語(yǔ)言，語(yǔ)法上和之前那些課程所學(xué)的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數(shù)書寫等都不同，因此學(xué)生需要在它們之間不停的切換。在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握這些編程語(yǔ)法的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾種語(yǔ)法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設(shè)計(jì)課程的授課效果，也不利于其他程序設(shè)計(jì)技能水平的提高。

3.教師授課時(shí)不能很好的融合知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容碎片化

Flash程序設(shè)計(jì)所教的是ActionScript3.0腳本語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱“as3.0語(yǔ)言”），教師在教學(xué)過(guò)程中講授的知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生能很好的掌握消化。但問(wèn)題是不能將老師上課所講的知識(shí)融會(huì)貫通。許多比較優(yōu)秀的學(xué)生往往想用AS3.0開發(fā)一些項(xiàng)目，但找不到頭緒，束手無(wú)策，因而學(xué)生即使有創(chuàng)意和想法，但不知道如何去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題歸咎于授課教師只重視了一些概念點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的培養(yǎng)。此外很多小案例在使用上也存在一些問(wèn)題，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以游戲案例為載體，實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1.案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由來(lái)已久，是一種將能力的培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)方法。用好該方法的關(guān)鍵是選用一個(gè)好的案例，從而達(dá)到“以例引趣、以例明理、以例導(dǎo)學(xué)”的目的。授課教師按照課程的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的案例，在案例中融入知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，“以例引趣”導(dǎo)入課程，提出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的分析，進(jìn)行思考與討論。“以例明理”加深對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解與掌握。“以例導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生提供相對(duì)完整的技術(shù)學(xué)習(xí)路線，便于學(xué)生模仿與自學(xué)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的積極性。一個(gè)好的案例是教學(xué)法得以運(yùn)用的關(guān)鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時(shí)俱進(jìn)的開放性，這些是激發(fā)學(xué)生興趣、傳授相關(guān)的技術(shù)知識(shí)的重要特征，是與課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的息息相關(guān)的。

2.以游戲案例為載體的課堂教學(xué)的益處

（1）促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，主導(dǎo)者是授課教師，學(xué)生只能跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這樣從根本上導(dǎo)致了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學(xué)法恰恰避免了此類事情的發(fā)生。讓學(xué)生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注重學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是此前的主導(dǎo)者，而是引領(lǐng)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導(dǎo)入，如果這些案例不符合學(xué)生的口味，那也是徒勞無(wú)益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，一旦讓學(xué)生對(duì)某件事感興趣，那么學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。通過(guò)將游戲作為案例實(shí)施課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另外一方面也讓學(xué)生能進(jìn)一步的學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

以游戲作為案例進(jìn)行案例化教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢地學(xué)會(huì)其中的技術(shù)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能要點(diǎn)。在逐步掌握開發(fā)技巧之后，慢慢的會(huì)對(duì)當(dāng)前的游戲產(chǎn)生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產(chǎn)生，能很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷的被激發(fā)出來(lái)。在游戲程序升級(jí)的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)技能上接受強(qiáng)化訓(xùn)練，還能讓學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)上養(yǎng)成習(xí)慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學(xué)效果。

三、以游戲案例為載體的Flash程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

以游戲案例為載體的Flash程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)開展。

1. 實(shí)施步驟

①收集游戲案例，并了解學(xué)生對(duì)此的興趣

②分解小游戲，講解各個(gè)功能的設(shè)計(jì)方法

③學(xué)生分組討論，提升游戲功能難度

④與學(xué)生溝通，接受新的教學(xué)方法

⑤實(shí)施

2. 課堂組織實(shí)施――以“堅(jiān)持20秒”為例

（1）提出案例

先由教師提出這個(gè)游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

介紹案例：“堅(jiān)持20秒”。在20秒內(nèi)，用鼠標(biāo)控制藍(lán)色球移動(dòng)，避免與三個(gè)移動(dòng)的紅色球進(jìn)行接觸，同時(shí)也不能碰到外邊界，否則判為失敗、

提問(wèn)：利用自己的知識(shí)點(diǎn)如何設(shè)計(jì)這個(gè)游戲。

（2）分解案例

根據(jù)游戲的每個(gè)功能，逐一分解整個(gè)游戲，并講解每個(gè)功能的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這個(gè)游戲主要分為鼠標(biāo)跟隨控制、實(shí)例元件的隨機(jī)移動(dòng)、實(shí)例元件的方向速度控制、計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)、碰撞測(cè)試設(shè)計(jì)、鼠標(biāo)事件控制、外部類調(diào)用等。

（3）討論案例

學(xué)生分組針對(duì)“如何解決以上的問(wèn)題”，對(duì)該案例進(jìn)行討論。

一是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)以上的功能。

二是思考利用原有的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)此游戲還存在什么問(wèn)題。

學(xué)生討論后，提交相應(yīng)的方案。方案思路：先設(shè)計(jì)實(shí)例元件的運(yùn)動(dòng)與控制，再完成實(shí)例元件之間的碰撞，最后再加入時(shí)間的控制判斷。

（4）分析案例

教師在聽取學(xué)生的分析討論結(jié)果之后，再對(duì)游戲案例作解析，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并從案例出發(fā)引入新的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在肯定學(xué)生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。

（5）創(chuàng)新案例

當(dāng)學(xué)生基本都完成游戲設(shè)計(jì)之后，可以讓學(xué)生相互之間玩一下他們自己開發(fā)的游戲，同時(shí)提出一些創(chuàng)新的點(diǎn)子，讓有能力的學(xué)生繼續(xù)開發(fā)。有些學(xué)生在教師給出的基礎(chǔ)上，再增加自己的想法，不僅使得整個(gè)游戲的娛樂(lè)性增強(qiáng)，還提高了游戲的開發(fā)技術(shù)難度，讓更多的知識(shí)能融會(huì)貫通。教會(huì)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于提問(wèn)的好習(xí)慣。歸納知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該游戲案例的思路與規(guī)則，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。

（6）教學(xué)反饋

經(jīng)過(guò)8課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例，獨(dú)立完成一個(gè)游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方案。

四、 小結(jié)

《Flash程序設(shè)計(jì)》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負(fù)責(zé)人，近幾年來(lái)在課堂教學(xué)中一直嘗試著以游戲?yàn)檩d體的案例教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇并開發(fā)各類既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又符合當(dāng)前流行元素的小游戲作為課堂教學(xué)案例，按照以上的步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，師生都得到了很大的進(jìn)步，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生理論與實(shí)踐并重，實(shí)踐技能有了很大的提高。從2012學(xué)年開始，學(xué)生先后獲得了與本課程教學(xué)直接相關(guān)項(xiàng)目的省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，課程團(tuán)隊(duì)獲得全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)以及全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）12-0144-03

案例教學(xué)是目前各高校電子商務(wù)專業(yè)的主要教學(xué)手段之一，在教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2008年編制的《普通高等學(xué)校電子商務(wù)本科專業(yè)知識(shí)體系》中，也明確包含了大量與商業(yè)案例分析有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；不少高校還專門設(shè)置了一門涵蓋整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的、以案例教學(xué)為核心教學(xué)手段的課程：《電子商務(wù)案例分析》。作為一名連續(xù)5年任教該課程的高校教師，本文作者將在接下來(lái)的篇幅中，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、心得和思考，對(duì)《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新問(wèn)題做一粗淺的探析。

1 課程性質(zhì)與特點(diǎn)

電子商務(wù)案例分析，是指根據(jù)一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序?qū)?jīng)過(guò)整理的電子商務(wù)領(lǐng)域案例資料進(jìn)行分組、匯總、檢驗(yàn)和分析，得到所研究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。《電子商務(wù)案例分析》則是一門以電子商務(wù)案例的介紹及分析為核心教學(xué)內(nèi)容，以講解案例、引導(dǎo)學(xué)生自主分析等為主要教學(xué)手段的綜合化實(shí)踐性課程。

對(duì)現(xiàn)階段高校的專業(yè)教學(xué)體系而言，《電子商務(wù)案例分析》既不是單純的理論課程，也不是純粹的技能實(shí)訓(xùn)課程，而是一座連接理論知識(shí)和實(shí)踐能力的橋梁，既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又要能有效提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力；在目前高校電商專業(yè)普遍重理論、輕實(shí)踐、重技術(shù)、輕商務(wù)的大環(huán)境下，本課教學(xué)可以借助電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、自編綜合案例庫(kù)等資源，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種缺乏系統(tǒng)性、脫離現(xiàn)實(shí)需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門較特殊的課程，《電子商務(wù)案例分析》的教學(xué)有著其它課程所沒(méi)有的要求和難點(diǎn)，也更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和誤區(qū)，所以任課教師只有對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的研究和改進(jìn)，才能充分發(fā)揮出本課程教學(xué)的作用和意義。

2 課程教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新方式簡(jiǎn)述

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，本文作者曾對(duì)多家院校的《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)進(jìn)行了觀摩，為自身的課程教學(xué)工作獲取了不少有益經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)這些院校的教學(xué)工作尚存缺陷，其中有些甚至與深層次的問(wèn)題和誤區(qū)有關(guān)。例如，部分教師將課程教學(xué)的形式理解成由教師借助案例來(lái)“講故事”，學(xué)生對(duì)“聽故事”雖然也會(huì)感興趣，但由于教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析，學(xué)生最后往往不清楚這些“故事”對(duì)自身能力培養(yǎng)的意義和價(jià)值究竟在哪里；而有的教師能打破單純依靠教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式、組織學(xué)生以自主方式展開案例分析，卻又反過(guò)來(lái)忽視了教師的引導(dǎo)和組織作用，把“填鴨”式教學(xué)變成了“放羊”式教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程完全變成了學(xué)生的自主討論；此外，有的教師對(duì)本課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的作用和地位確有周到的考慮，能注意加強(qiáng)本課程教學(xué)內(nèi)容與其它課程間的聯(lián)系，但其處理方法過(guò)于簡(jiǎn)單，只是將其它課程的案例分門別類地拼湊起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

本文作者認(rèn)為，上述問(wèn)題如果得不到解決，將會(huì)直接影響到《電子商務(wù)案例分析》課程的存在價(jià)值——比如說(shuō)，如果開設(shè)本課程只是為了讓學(xué)生開展自由討論，或是將各門課程中開展過(guò)的案例學(xué)習(xí)一一重復(fù)，那高校完全可以將這樣的案例教學(xué)安排在其它課程的教學(xué)過(guò)程中或是學(xué)生的課余時(shí)間里，根本不用開設(shè)專門的案例分析課程。所以，針對(duì)前文所述的本課程教學(xué)的特點(diǎn)，以及各種可能出現(xiàn)的誤區(qū)與問(wèn)題，本文作者認(rèn)為有必要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出一些較為獨(dú)到的改進(jìn)和創(chuàng)新意見。

2.1 厘清課程教學(xué)的目標(biāo)與定位

《電子商務(wù)案例分析》這座連接理論和實(shí)踐的橋梁能否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用，首先應(yīng)取決于任課教師首是否能厘清最基本的課程定位和教學(xué)目標(biāo)、知道要搭建一座怎樣的橋。

在課程定位上，《電子商務(wù)案例分析》可以看作諸多理論類和實(shí)踐類課程的共同延伸（所以建議在高校的最后一個(gè)或倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期開設(shè)該課），但又不應(yīng)是各課程案例教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是要成為一門結(jié)合其它課程所授知識(shí)，對(duì)具有全局性、代表性的現(xiàn)實(shí)案例展開系統(tǒng)研究、細(xì)致分析的綜合案例教學(xué)課程；學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)，可以進(jìn)一步理解自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用、明確自己掌握的技能在整個(gè)商業(yè)項(xiàng)目中的運(yùn)用時(shí)機(jī)和途徑。

在確定課程教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮行業(yè)的實(shí)際需要——電子商務(wù)領(lǐng)域需要的是既掌握必要技術(shù)手段、又知道如何利用技術(shù)工具實(shí)施商業(yè)策略、增進(jìn)企業(yè)利益的復(fù)合型人才；而能夠在該領(lǐng)域獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高端人才則需要進(jìn)一步具備規(guī)劃、實(shí)施電子商務(wù)項(xiàng)目的全局掌控能力乃至創(chuàng)業(yè)能力；所以，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)體系不能只是技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，他們必須要進(jìn)一步具備在實(shí)踐中對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用的能力。通過(guò)《電子商務(wù)案例分析》這一綜合案例分析課程的教學(xué)，應(yīng)能使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和管理方法來(lái)解決電子商務(wù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、建立完善的商務(wù)模式有全面且深刻的理解；同時(shí)利用團(tuán)隊(duì)合作式的分析與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，為將來(lái)在電子商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐工作（尤其是項(xiàng)目策劃與管理、自主創(chuàng)業(yè)等需要綜合化、全局化技能的工作）做好更完善的準(zhǔn)備。

此外，從整個(gè)課程體系來(lái)看，上述課程定位和教學(xué)目標(biāo)也能使《電子商務(wù)案例分析》的成為承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》、《電商項(xiàng)目管理》等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐課程（一般在最后的學(xué)期開設(shè)）的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更符合循序漸進(jìn)、條理清晰的要求。

2.2 借鑒喬納森建構(gòu)主義理論確立教學(xué)思路

本文作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教育學(xué)家戴維?H?喬納森（David H Jonassen）提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLEs）設(shè)計(jì)模型可以幫助任課教師更有效地明確《電子商務(wù)案例分析》教學(xué)的核心思路。

CLEs設(shè)計(jì)模型是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是在特定的情境中產(chǎn)生的，這要求教師必須善于構(gòu)建接近真實(shí)工作條件的、有利于學(xué)生分析問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。CLEs設(shè)計(jì)模型包含六個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具（主要是以計(jì)算機(jī)為主的信息分析工具）、會(huì)話或協(xié)作工具、社會(huì)背景支持。其中，問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心（對(duì)各類問(wèn)題的解決也恰好是現(xiàn)實(shí)中工作實(shí)踐的主要內(nèi)容和目的），其他五個(gè)要素的設(shè)計(jì)都要圍繞著問(wèn)題進(jìn)行，以有效支撐圍繞問(wèn)題開展的學(xué)習(xí)過(guò)程（目標(biāo)是要學(xué)會(huì)闡明和解決問(wèn)題，或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧）；案例同樣是一個(gè)重要元素，能夠?yàn)閱?wèn)題的分析和解決提供示范、增加學(xué)習(xí)者的間接經(jīng)驗(yàn)；信息資源、認(rèn)知工具則能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取、整理和分析解決問(wèn)題所必須的各類信息；會(huì)話或協(xié)作工具則使學(xué)習(xí)者群體可以相互交流、討論、協(xié)商——在實(shí)踐環(huán)境下，個(gè)體學(xué)習(xí)通常是很少發(fā)生的，更多的是以團(tuán)隊(duì)為單位共同尋求問(wèn)題的解決方案，所以合格的人才必須能夠主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員開展溝通與協(xié)調(diào)；社會(huì)背景支持這一要素則要求我們必須將社會(huì)文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等因素引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程中來(lái)。《電子商務(wù)案例分析》課程完全可以參照CLEs設(shè)計(jì)模型來(lái)確立教學(xué)的核心思路：將分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程作為培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道；以教學(xué)案例作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的工具，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生代入案例所涉企業(yè)成員的角色，構(gòu)建更接近真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；在基本教學(xué)案例之外，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)資料的收集、整理、分析，并鼓勵(lì)學(xué)生以案例研究團(tuán)隊(duì)的形式開展協(xié)作和自我管理；案例教學(xué)還必須緊密地聯(lián)系與社會(huì)和行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r。圍繞這一思路，教師可以更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更有效的課程教學(xué)方法體系。

2.3 改進(jìn)對(duì)教學(xué)案例的挖掘、選擇、利用方式

案例素材的挖掘、整理是一切案例教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，而在這方面，《電子商務(wù)案例分析》課程的很多任課教師習(xí)慣于完全按教材案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且部分高校的教學(xué)檢查制度也使他們?cè)陂_教學(xué)時(shí)不敢偏離、超出教材內(nèi)容。本文作者認(rèn)為，這類做法對(duì)教學(xué)效果完全是有弊無(wú)利的，必須予以改善。首先，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，而教材案例總會(huì)或多或少地缺乏時(shí)效性；其次，無(wú)論是根據(jù)喬納森CLEs模型還是本課程的定位、思路，學(xué)生都絕不能單純圍繞著篇幅有限、內(nèi)容局限性同樣很大的教材案例展開分析和學(xué)習(xí)。教材案例和教師自行整理的最新案例可以作為教學(xué)案例的主干和問(wèn)題載體來(lái)運(yùn)用，但絕不能成為約束實(shí)踐學(xué)習(xí)的桎梏；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)一步獲取更詳盡、更全面的案例信息，幫助他們探尋更詳盡、合理的問(wèn)題解決方案。

另一個(gè)事關(guān)教學(xué)效果的問(wèn)題是案例類型的選擇。首先如前所述，本課程的案例不應(yīng)是其它課程教學(xué)案例的簡(jiǎn)單疊加，而須多選擇更全面、更貼近現(xiàn)實(shí)商務(wù)流程的綜合案例；根據(jù)內(nèi)容和功能定位的區(qū)別，電子商務(wù)案例則可進(jìn)一步分為已決問(wèn)題案例、待決問(wèn)題案例、設(shè)想問(wèn)題案例，本文作者在教學(xué)實(shí)踐中采取的做法是：在課程教學(xué)初期，由教師介紹、分析一些已決問(wèn)題案例，幫助學(xué)生掌握基本的分析思路和方法；在課程教學(xué)中期，則開始引入待決問(wèn)題案例，并加大師生互動(dòng)的比例，引導(dǎo)學(xué)生探討案例中既有問(wèn)題的解決方案；在課程教學(xué)后期，則安排學(xué)生展開分組式的設(shè)想問(wèn)題案例分析，即只提供某項(xiàng)目的背景資料或跡象（可以允許學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的商業(yè)策劃案作為分析的基礎(chǔ)），從中判斷可能出現(xiàn)的問(wèn)題、趨勢(shì)和相關(guān)因素，并提出可行的應(yīng)對(duì)措施。

以上措施的運(yùn)用其實(shí)還可進(jìn)一步起到一舉多得的效果：師生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中搜集整理的資料、數(shù)據(jù)可以不斷地充實(shí)和完善課程案例庫(kù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主發(fā)掘、整理的設(shè)想問(wèn)題案例及其分析過(guò)程則能為未來(lái)的課程教學(xué)提供良好的示范，將上一批學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)間接地傳遞給新一批學(xué)生。

2.4 綜合利用各類校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)喬納森CLEs模型和相應(yīng)的教學(xué)思路，《電子商務(wù)案例分析》完全不必被局限在普通教室內(nèi)開展教學(xué)，而是應(yīng)綜合利用校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)及各類資源，將教學(xué)手段進(jìn)一步多樣化。例如在校內(nèi)，可以將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室（或其它的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室）作為課程教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，這些實(shí)驗(yàn)室不但能提供完善的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，還具備實(shí)踐教學(xué)所需的模擬商務(wù)環(huán)境，開展課程案例分析的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)構(gòu)建逼真的環(huán)境，通過(guò)模擬商務(wù)操作等方式，對(duì)案例問(wèn)題的解決方案進(jìn)行研究和檢驗(yàn)。而在校外，則可以吸引企業(yè)的參與——許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)都能提供大量豐富、真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)的案例素材，也愿意將相關(guān)問(wèn)題的分析和解決作為開展校企合作的契機(jī)，學(xué)生甚至可以將企業(yè)提供的真實(shí)問(wèn)題作為參與各類電子商務(wù)類大學(xué)生賽事時(shí)的項(xiàng)目選題，利用競(jìng)賽項(xiàng)目的研究和實(shí)施，提高學(xué)生的規(guī)劃能力、管理能力、創(chuàng)新能力，又能利用參賽團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目運(yùn)作成果，促進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用、解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，做到互利共贏。

2.5 靈活地開展學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的部分，是對(duì)學(xué)習(xí)成效予以評(píng)價(jià)和肯定的過(guò)程。合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既可增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可激勵(lì)學(xué)生投入更高層次的學(xué)習(xí)和鍛煉。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中開展的效果評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：教師的成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)部成員個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)對(duì)其它團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在這四種手段中，后兩種手段是最值得重視的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐成績(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生為獲得更好成績(jī)而更積極地投入到本課程所的教學(xué)過(guò)程中去，使課程教學(xué)方法體系的運(yùn)用變得更有持續(xù)性。 3 結(jié)語(yǔ)

《電子商務(wù)案例分析》課程建設(shè)是我校開展電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要著力點(diǎn)，所以本文作者謹(jǐn)將自己5年來(lái)在該課程教學(xué)崗位上獲得的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)在文中做了粗淺的總結(jié)性闡述，希望本文能同時(shí)對(duì)兄弟院校校相關(guān)課程教學(xué)水平的提高有所助益。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

1課程性質(zhì)與作用

Flash是美國(guó)Macromedia公司(現(xiàn)已被Adobe公司并購(gòu))出品的二維矢量圖形編輯和交互式動(dòng)畫制作軟件,在眾多領(lǐng)域已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用。大體上可分為以下幾個(gè)領(lǐng)域:互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用、多媒體展示領(lǐng)域中的應(yīng)用、視頻設(shè)計(jì)應(yīng)用[1]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Flash,可以掌握基本的二維動(dòng)畫制作的過(guò)程,為今后深入學(xué)習(xí)動(dòng)漫游戲、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

Flash設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)系、信息工程系各專業(yè)的一門主干課程,是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,涉及到色彩構(gòu)成、平面制作、圖形設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。該課程要求學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2課程設(shè)計(jì)思路

原創(chuàng)的理念貫穿課程始終。每節(jié)課教師都呈現(xiàn)給學(xué)生大量原創(chuàng)實(shí)例,而學(xué)生根據(jù)所學(xué)的動(dòng)畫制作技巧,自主設(shè)計(jì)出屬于自己的動(dòng)畫。可以模仿,但拒絕抄襲。挑選本校師生原創(chuàng)作品作為課堂案例的主要目的――讓原創(chuàng)的精神傳遞給每一位學(xué)生,還能大大提高學(xué)生設(shè)計(jì)的自信心,激起學(xué)生濃厚的興趣。師者,既要授業(yè)解惑,更要傳道。

教學(xué)的重心也從軟件的使用上升到二維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作上。要制作一個(gè)完整的二維動(dòng)畫單純學(xué)習(xí)Flash軟件的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以選擇案例的標(biāo)

準(zhǔn)不僅要最大可能的覆蓋Flash的知識(shí)與技能點(diǎn),還要在劇本、聲音、動(dòng)畫技巧、主題等方面各具特色。11個(gè)案例融合了筆者十多年的Flash設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),綜合了許多電影制作、圖片處理、音頻處理等多方面的技巧。這種融會(huì)貫通的Flash設(shè)計(jì)方法是非常值得推廣的。

這11個(gè)案例中有宣傳片、網(wǎng)頁(yè)特效、MV、電子賀卡、課件、劇情片、游戲等,適用領(lǐng)域非常廣泛,涉及到的知識(shí)與技能點(diǎn)看上去似乎有部分重復(fù),但由于選取角度、難度不同,產(chǎn)生的效果也就完全不同。課程采用CDIO方法教學(xué), 把每一個(gè)模塊,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落實(shí)到產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求,由淺入深,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和職業(yè)素質(zhì),注重人文精神的熏陶,把工學(xué)、文學(xué)、美學(xué)結(jié)合起來(lái),圍繞著“原創(chuàng)二維動(dòng)畫”而展開。

以下是Flash設(shè)計(jì)的11個(gè)案例的基本情況,如表1所示。

3各工業(yè)案例的主要內(nèi)容

對(duì)于這些典型案例筆者都準(zhǔn)備好了源文件及相應(yīng)的制作流程文檔,既能供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用,又能在同行之間進(jìn)行交流共享。這里僅簡(jiǎn)單介紹每個(gè)工業(yè)案例的主要內(nèi)容。

3.1Flash卷軸畫的制作

3.1.1案例描述

該案例來(lái)源于筆者上課自行設(shè)計(jì)的課堂演示實(shí)例《卷軸》,模仿北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上那充滿詩(shī)意的卷軸,用Flash來(lái)制作一幅水墨卷軸展開的動(dòng)畫。除了給大家介紹遮罩的基本知識(shí)和應(yīng)用技巧,還結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)介紹元件的概念,并要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫。該方法可拓展應(yīng)用到水波、萬(wàn)花筒、百頁(yè)窗、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等特效上。

3.1.2實(shí)施過(guò)程

動(dòng)畫共分4個(gè)層次,從下到上的設(shè)計(jì)思路如下:

1) 圖畫層:制作一幅山水畫;

2) 遮罩層:遮住圖畫層,它為一個(gè)方塊元件設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫,隨著元件的由小變大的過(guò)程,山水畫也慢慢展示出來(lái);

3) 固定卷軸層:制作一個(gè)靜止的“軸”;

4) 活動(dòng)卷軸層:制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“軸”,與山水畫慢慢展示的步伐一致。

3.2 《俄羅斯風(fēng)情小鎮(zhèn)》MTV的制作

3.2.1案例描述

該案例來(lái)源于學(xué)生期末考察項(xiàng)目,設(shè)計(jì)者收集了很多俄羅斯小鎮(zhèn)的風(fēng)景照,綜合了運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、逐幀動(dòng)畫這三大動(dòng)畫方式,制作成一個(gè)節(jié)奏明快、奪人眼球的MTV。動(dòng)畫共分5個(gè)層次:音樂(lè)及按鈕層、運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層、被引導(dǎo)層、遮罩層、被遮罩層、背景層,包含的技巧有遮罩、時(shí)間軸特效、淡入淡出等。是一個(gè)制作“圖片飛飛”MTV非常優(yōu)秀的范例,當(dāng)然也可以作為一個(gè)電子像冊(cè),也可轉(zhuǎn)化為個(gè)性獨(dú)特的屏保程序。

3.2.2實(shí)施過(guò)程

1) 導(dǎo)入音樂(lè);

2) 制作遮罩層的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫;

3) 制作時(shí)間軸特效;

4) 制作常規(guī)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫;

5) 制作任意路徑的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫;

6) 制作按鈕。

3.3分鏡頭劇本的創(chuàng)作

3.3.1案例描述

該案例來(lái)源于本校原創(chuàng)Flas《新唐僧取經(jīng)記》,一切Flash卡通作品的制作,都必須從劇本創(chuàng)作開始。一個(gè)充滿生命力、創(chuàng)造力的劇本是制作的基礎(chǔ)。該案例主要是把當(dāng)前一些比較有爭(zhēng)議的社會(huì)現(xiàn)象如名人出書、媒體炒作、名人逃稅等事件安排在卡通名人唐僧師徒4人身上,隨著劇情的發(fā)展,引起一連串的喜劇效應(yīng),夸張而不失深度。

3.3.2實(shí)施過(guò)程

1) 創(chuàng)意的來(lái)源;

2) 編劇取材的訣竅;

3) 劇本寫作的程序;

4) 劇本的格式。

3.4 《新莫須有罪》人物的造型設(shè)計(jì)

3.4.1案例描述

該案例來(lái)源于本校原創(chuàng)Flas《新莫須有罪》。夸張的人物造型對(duì)劇情本身有一個(gè)推動(dòng)作用。如果學(xué)生鼠繪功底比較差,人物造型又恰巧挺復(fù)雜,可以走一條捷徑――臨摹。

3.4.2實(shí)施過(guò)程

1) 人物頭像的設(shè)計(jì),一般重要人物的斜側(cè)面、正側(cè)面、正面和背面都要設(shè)計(jì)出來(lái),次要人物兩個(gè)面;

2) 人物頭像鼠繪步驟的實(shí)施:先描出外輪廓,再填充色彩,最后根據(jù)需要去掉外輪廓;

3) 人物嘴巴及簡(jiǎn)單表情的設(shè)計(jì)。

3.5 《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》宣傳片的動(dòng)作設(shè)計(jì)

3.5.1案例描述

該案例來(lái)源于筆者為同名手機(jī)游戲《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》制作的一個(gè)宣傳片。人物的動(dòng)作設(shè)計(jì)是Flas比較關(guān)鍵的另一步,在動(dòng)畫中為了強(qiáng)調(diào)角色表情,還要加以動(dòng)作的配合,使表情與動(dòng)作融為一體。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》里面的每個(gè)人物的動(dòng)作都有4個(gè):走路、格斗、死亡、復(fù)活。而每個(gè)人物的每個(gè)動(dòng)作都要做成影片剪輯放在庫(kù)里,制作場(chǎng)景時(shí)就可調(diào)用了。實(shí)施過(guò)程以其中一個(gè)武士的走路動(dòng)作為例。

3.5.2實(shí)施過(guò)程

1) 熟悉人物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;

2) 繪制人物形象,分別將武士的頭、身體、左胳膊、左手、右胳膊、右手、左大腿、左腳、右大腿、右腳、武器分離開來(lái),然后選中各個(gè)部分,將它們轉(zhuǎn)換成影片剪輯元件;

3) 將各個(gè)元件拖放到11個(gè)圖層中,并且每個(gè)元件各占一層,利用選取工具和任意變形工具分別制作動(dòng)畫。

3.6 《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》宣傳片的場(chǎng)景制作

3.6.1案例描述

該案例是上一個(gè)案例的延續(xù),旨在教會(huì)學(xué)生如何制作多場(chǎng)景動(dòng)畫。掌握了這項(xiàng)技能就可以把一個(gè)分鏡頭劇本分成幾個(gè)場(chǎng)景,多人協(xié)同制作,便于修改。Flas《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》是一款策略性游戲的宣傳片,共5個(gè)場(chǎng)景,大量選用了游戲中的場(chǎng)景和人物,需要精彩的打斗和震撼的爆破場(chǎng)面來(lái)吸引觀眾。

3.6.2實(shí)施過(guò)程

1) 制作場(chǎng)景1:在爆破中游戲標(biāo)題出現(xiàn);

2) 制作場(chǎng)景2:各類戰(zhàn)斗人物登場(chǎng),有遠(yuǎn)古的、現(xiàn)代的、未來(lái)的;

3) 制作場(chǎng)景3:一對(duì)人物的格斗場(chǎng)面;

4) 制作場(chǎng)景4:武器在硝煙中參與戰(zhàn)斗;

5) 制作場(chǎng)景5:雨過(guò)天晴,和平來(lái)臨。

3.7Flash聲音的處理

3.7.1案例描述

該案例來(lái)源于本校原創(chuàng)Flas《新聞聯(lián)播》,該案例主要是讓大家學(xué)會(huì)如何錄音,插入聲音,截取聲音。該案例的聲音文件很多,在配置對(duì)白時(shí),要考慮到角色的身體語(yǔ)言。必須時(shí)時(shí)刻刻考慮角色的感受,要讓他們的一舉一動(dòng)都傳達(dá)內(nèi)在的思想。音樂(lè)的修改則需求助于專業(yè)音樂(lè)編輯軟件,如Cool Edit等。

3.7.2實(shí)施過(guò)程

1) 錄音;

2) 在Flash中插入聲音;

3) 用Windows自帶的“錄音機(jī)”簡(jiǎn)單處理wav音樂(lè);

4) 利用音樂(lè)編輯軟件轉(zhuǎn)換音樂(lè)格式、截取及處理音樂(lè)。

3.8 《跳遠(yuǎn)》課件的制作

3.8.1案例描述

該案例來(lái)源于筆者為蘇州某中學(xué)一體育公開課所做的多媒體課件《跳遠(yuǎn)》,短小而實(shí)用。制作該課件涉及到的Flash知識(shí)點(diǎn)有元件、動(dòng)作――幀,動(dòng)作――按鈕等,這是做Flash交互動(dòng)畫必須掌握的。該案例主要是講解挺身式跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng),通過(guò)按鈕操作,可以跳轉(zhuǎn)到任意一幀。

3.8.2實(shí)施過(guò)程

1) 文檔設(shè)置為默認(rèn)狀態(tài);

2) 制作“完整動(dòng)作”影片剪輯,各元素的安排,整個(gè)動(dòng)畫分兩層:按鈕層和圖畫層,按鈕層存放所有按鈕,而其他元素都放在圖畫層;

3) 添加動(dòng)作命令。

3.9鼠標(biāo)特效的制作

3.9.1案例描述

《跟隨鼠標(biāo)飛舞的小天使》動(dòng)畫的效果是:小天使跟隨鼠標(biāo)移動(dòng),并且留下移動(dòng)的逐漸變成透明的小天使軌跡。該案例來(lái)源于筆者本人制作的課件,是一款廣泛用于網(wǎng)頁(yè)特效、宣傳短片上的鼠標(biāo)特效,學(xué)習(xí)制作該案例主要是為了讓初學(xué)AS編程的同學(xué)分清元件名和實(shí)例名。

3.9.2實(shí)施過(guò)程

1) 創(chuàng)建小天使元件;

2) 把6個(gè)小天使拖拽到舞臺(tái)上,分別輸入“實(shí)例名稱”并設(shè)置Alpha屬性;

3) 再加5個(gè)關(guān)鍵幀,每幀分別加入腳本程序;

4) 加背景。

3.10 《冬雪》的制作

3.10.1案例描述

該案例來(lái)源于學(xué)生期末考察項(xiàng)目《冬雪》,是AS編程與場(chǎng)景動(dòng)畫的完美結(jié)合。通過(guò)該案例的練習(xí),學(xué)生掌握了原創(chuàng)動(dòng)畫的制作流程,熟悉了AS編程的基本語(yǔ)法,并有了一定的“面向?qū)ο蟆钡母拍睢Ｔ摪咐愃贫际惺吩?shī),把攝影、繪畫、文學(xué)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、編程有機(jī)的結(jié)合在一起。

3.10.2實(shí)施過(guò)程

1) 編寫劇本,整理素材(其中背景及人物是通過(guò)“先拍攝,再臨摹”的方法得到的);

2) 通過(guò)AS編程,制作“大雪紛飛”的效果;

3) 制作場(chǎng)景動(dòng)畫,即把故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

3.11拼圖游戲的制作

3.11.1案例描述

該案例來(lái)源于學(xué)生期末考察項(xiàng)目《帶拼圖游戲的賀卡》。這款個(gè)性拼圖游戲是AS編程綜合知識(shí)的體現(xiàn),并涉及到圖片處理軟件Fireworks的一些基本操作。該案例分5個(gè)場(chǎng)景。其中第5個(gè)場(chǎng)景拼圖游戲既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在拼圖游戲中,大家可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲設(shè)計(jì)了一個(gè)“吸附”功能,能夠讓你將拼圖片輕松地整齊排列,同時(shí)游戲還會(huì)自動(dòng)判斷拼圖是否全部正確完成。

3.11.2場(chǎng)景5實(shí)施過(guò)程

1) 用Fireworks進(jìn)行圖片處理,平均分割成12塊;

2) 修改文檔的大小、背景和幀頻;

3) 制作用來(lái)判斷位置的Movie Clip;

4) 制作用來(lái)拖拽的MC;

5) 制作被拖拽的圖塊;

6) 游戲的完成工作。

4結(jié)語(yǔ)

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。而Flash設(shè)計(jì)這門課程所遵循的“創(chuàng)意――劇本――制作――運(yùn)營(yíng)”的規(guī)律不正

是CDIO中“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)――運(yùn)作”的具體實(shí)現(xiàn)嗎?在實(shí)施過(guò)程中,首先由教師向?qū)W生講授CDIO基本理念與方法,其次,通過(guò)剖析和模仿一個(gè)個(gè)典型工業(yè)案例,使學(xué)生掌握二維動(dòng)畫的的制作方法和技巧,明確該課程設(shè)置的目的與意義;再次,學(xué)生通過(guò)欣賞著名作品,企業(yè)參觀、知識(shí)講座等活動(dòng),了解動(dòng)畫商業(yè)運(yùn)作,把握市場(chǎng)發(fā)展主流方向,提高審美情趣。最后,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目,使學(xué)生在高起點(diǎn)上直接體驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

學(xué)生通過(guò)基于原創(chuàng)工業(yè)案例的學(xué)習(xí),是否就能作出代表自己水平的作品?答案是肯定的,有些學(xué)生就是沖著自己能超越這些案例而來(lái),主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)實(shí)踐,取得了前所未有的學(xué)習(xí)效果,大大增強(qiáng)了自學(xué)、研發(fā)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力。每到期末的時(shí)候,筆者都能收到很多優(yōu)秀的Flash原創(chuàng)作品,有的同學(xué)就把自己的Flash作品作為學(xué)期項(xiàng)目或畢業(yè)項(xiàng)目,部分作品在一些動(dòng)漫比賽中還能捧些獎(jiǎng)回來(lái)。而筆者也會(huì)從中挑選更好的案例去替代原有的案例,使得這些案例始終處于不斷的發(fā)展中。很多學(xué)生憑著自己的實(shí)力,進(jìn)入了蝸牛、神游、歐瑞等一線公司從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)。

對(duì)于Flash設(shè)計(jì)這門課程來(lái)說(shuō),不是你會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,而是做得好不好的問(wèn)題。而對(duì)于“好不好”的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)總帶著一些主觀性,所以要求教師要有“兼容并包”的胸懷,視野要盡量的開闊。狹隘的審美觀往往能把一些美好的創(chuàng)意扼殺在搖籃中。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊鳳霞,劉國(guó)香,王新功,等. FLASH網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]. 滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007(1):52-53.

An Educational Mode for Flash Design Based on Original Industrial Cases

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