中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐的定位分析

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創(chuàng)客教育是教育信息化發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)與重要方式，由于占據(jù)主體地位的中小學(xué)校是推進(jìn)教育變革創(chuàng)新的關(guān)鍵性力量，要想實(shí)現(xiàn)教育信息化高水平發(fā)展，就離不開中小學(xué)校創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建。本文重在檢視中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐的錯(cuò)位問題，以促其持續(xù)健康發(fā)展。

一、中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的定位

1.中小學(xué)創(chuàng)客教育的歷史定位———第四次教育革命。以計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為媒介，教育從規(guī)模化走向分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性化教育屬于第四次教育革命。按照發(fā)展階段論，創(chuàng)客教育正處于第四次教育革命中。“網(wǎng)絡(luò)化”與“分散化”使學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)小班化、個(gè)性化、協(xié)作化等特點(diǎn)，意味著“班級(jí)授課制”的核心教育模式需發(fā)生變革。“生命化”指從人類個(gè)體發(fā)展出發(fā)，注重知識(shí)、素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)新和生命自然情節(jié)的培養(yǎng)，這要求“以教師為中心”的教育模式發(fā)生變革，尋求“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新、快樂學(xué)習(xí)生態(tài)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”，在造物中變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。中小學(xué)校作為創(chuàng)客教育的主場(chǎng)，更要充分認(rèn)識(shí)到第四次教育革命的歷史定位與特征，以此為起點(diǎn)開展創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)。2.中小學(xué)創(chuàng)客教育的目標(biāo)定位———微創(chuàng)新3.0。創(chuàng)造活動(dòng)分為類創(chuàng)造與內(nèi)創(chuàng)造：類創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)開創(chuàng)、原始、顛覆性的創(chuàng)新，內(nèi)創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)以模仿為主的創(chuàng)新。中小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更多是位于兩者間的微創(chuàng)新水平。微創(chuàng)新1.0—體現(xiàn)在復(fù)制（奠基），微創(chuàng)新2.0—體現(xiàn)在微調(diào)（近遷移），微創(chuàng)新3.0—體現(xiàn)在重構(gòu)（遠(yuǎn)遷移）[2]。目前總體上中小學(xué)生仍處于微創(chuàng)新1.0水平，而第四次教育革命的中小學(xué)創(chuàng)客教育改革目標(biāo)應(yīng)定位在微創(chuàng)新3.0。3.中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)容定位———STEAM4.0。創(chuàng)客教育在真實(shí)情境中造物，具有學(xué)科融合（STEAM）的天然優(yōu)勢(shì)。根據(jù)融合程度，分為STEAM1.0—4.0：學(xué)科中心—學(xué)科綜合—學(xué)科交叉—學(xué)科融合，由淺到深提升學(xué)生思維水平。中小學(xué)創(chuàng)客教育是要推進(jìn)學(xué)科的深度融合，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容維度的STEAM4.0。

二、當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐的錯(cuò)位

1.認(rèn)知缺位：創(chuàng)客教育被“拼進(jìn)”中小學(xué)教育。中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵是什么？簡(jiǎn)述之，以STEAM4.0的學(xué)科融合尋求微創(chuàng)新3.0目標(biāo)定位；其要素包含硬件設(shè)備與創(chuàng)客文化；應(yīng)被納入學(xué)校范疇的課程實(shí)施方式，而非課外活動(dòng)。但審視現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，相關(guān)認(rèn)知的缺位導(dǎo)致創(chuàng)客教育被“拼進(jìn)”中小學(xué)教育。“拼”即連合、湊合，指創(chuàng)客教育以不完整、不充分、不準(zhǔn)確的湊合方式進(jìn)入中小學(xué)教育。“不完整”指認(rèn)知是零碎的；“不充分”指情感認(rèn)同度低，認(rèn)知行為不積極；“不準(zhǔn)確”指認(rèn)知存在偏差。第一，對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)在之義認(rèn)識(shí)不清，雖有相應(yīng)形式，但內(nèi)容上缺乏STEAM學(xué)科融合。創(chuàng)客教育不能僅是推廣小發(fā)明小創(chuàng)造的形式，而應(yīng)是推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合的STEAM教育[3]。第二，教師認(rèn)知行為缺乏積極性，情感認(rèn)同度較低。片面認(rèn)為創(chuàng)客教育是“一陣風(fēng)”，走形式，這與學(xué)校缺乏相關(guān)發(fā)展規(guī)劃、職稱評(píng)聘等有關(guān)。第三，對(duì)創(chuàng)客教育認(rèn)知不準(zhǔn)確，重硬件裝備，輕創(chuàng)客文化。通常強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備，如創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，卻忽視重要的創(chuàng)客文化。此種類型的實(shí)踐錯(cuò)位是不知?jiǎng)?chuàng)客教育該如何實(shí)施，因此未實(shí)施或不正確實(shí)施。2.價(jià)值移位：創(chuàng)客教育被“擠進(jìn)”中小學(xué)教育。創(chuàng)客教育以STEAM學(xué)科融合為內(nèi)容選擇，其核心為通過探究性深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，但短期難見應(yīng)試成績(jī)的提升。因此，在外界壓力下，其核心價(jià)值被策略性地“移位”，從而在應(yīng)試教育夾縫中被“擠進(jìn)”中小學(xué)校。第一，創(chuàng)客教育被策略性地泛化為日常教學(xué)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)試教育的堅(jiān)守使得創(chuàng)客教育以其工具性價(jià)值被擠進(jìn)學(xué)校，但難以在應(yīng)試教育實(shí)踐場(chǎng)獲得一席之地，日常教學(xué)活動(dòng)中的小環(huán)節(jié)常被定義為創(chuàng)客教育。第二，創(chuàng)客教育的同質(zhì)化與形式化。在應(yīng)試教育“升學(xué)率”的壓力下，不愿探索本校的實(shí)踐之道，忽視教育對(duì)象的差異性，照搬照抄其他學(xué)校的創(chuàng)客教育形式；不少學(xué)校創(chuàng)客設(shè)備開放有限，創(chuàng)客的結(jié)果難以輸出，并存在驗(yàn)收結(jié)果嚴(yán)苛、要求高大上的形式，以致學(xué)生不得不用應(yīng)試觀念，從形式上完成創(chuàng)客教育的任務(wù)。第三，創(chuàng)客教育的價(jià)值迷失。對(duì)應(yīng)試教育的堅(jiān)守，使得部分教師將創(chuàng)客教育與應(yīng)試教育置于對(duì)立面，在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，依舊充斥著應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)仍難脫離拿高分，以“偽創(chuàng)客”來面對(duì)應(yīng)試教育，忽視創(chuàng)客教育的本真價(jià)值。此種實(shí)踐錯(cuò)位是知?jiǎng)?chuàng)客教育該如何實(shí)施，但卻因應(yīng)試教育壓力，未實(shí)施或應(yīng)付實(shí)施。3.規(guī)范失位：創(chuàng)客教育被“塞進(jìn)”中小學(xué)教育。中小學(xué)創(chuàng)客教育應(yīng)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、邏輯性的常規(guī)教學(xué)形式。近年來雖有可喜變化，但更多停留在理念層面，實(shí)效性不樂觀，主要原因在于相關(guān)規(guī)范失位。第一，創(chuàng)客空間建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏。如何建設(shè)？不同定位功能的創(chuàng)客空間，建設(shè)側(cè)重點(diǎn)在哪里？應(yīng)有哪些必需的設(shè)備？創(chuàng)客教育載體的選擇存在一定誤區(qū)[4]。第二，課程體系標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。當(dāng)前課程多樣但無系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，相關(guān)的創(chuàng)客教育教材大多為國(guó)外引進(jìn)，適用性不強(qiáng)。第三，專業(yè)師資培訓(xùn)體系的缺乏。創(chuàng)客教育需大批具備綜合素質(zhì)，能夠開設(shè)創(chuàng)客課程，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的專業(yè)教師[5]。教師更多地扮演教學(xué)設(shè)計(jì)者、知識(shí)講授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者等角色[6]。而當(dāng)前中小學(xué)承擔(dān)創(chuàng)客課程的教師結(jié)構(gòu)中，大多基于興趣愛好，缺乏專業(yè)化培訓(xùn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)啟發(fā)引導(dǎo)。第四，培養(yǎng)路徑不清晰。學(xué)科分割與教育進(jìn)階等應(yīng)試氛圍，導(dǎo)致學(xué)科滲透不夠，培養(yǎng)跨學(xué)科思維成效不明顯。總之，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的規(guī)范設(shè)置，就難以實(shí)現(xiàn)貫通性與循序性，最終創(chuàng)客教育被囫圇“塞進(jìn)”中小學(xué)教育。此種類型的實(shí)踐錯(cuò)位使得不論是否知?jiǎng)?chuàng)客教育應(yīng)如何實(shí)施，但卻因規(guī)范失位，難以實(shí)施。

三、結(jié)語

要堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[7]。創(chuàng)客教育蘊(yùn)含探索創(chuàng)新與開放共享理念，以及對(duì)美好生活的追求。創(chuàng)客教育在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施后，教育界大多認(rèn)同其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與飽滿生命力方面的積極作用，但也存在一系列問題。因此，要推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需要教育界、家庭、學(xué)校以及社會(huì)力量協(xié)同推進(jìn)，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，這將是一個(gè)巨大的系統(tǒng)性工程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余勝泉,胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究,2015,(04):13-22.

[4]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題———以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例[J].電化教育研究,2017,(02):44-51.

[5]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育究,2015,(2):23-34.

[6]楊曉哲,任友群.數(shù)字化時(shí)代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J].開放教育研究,2015,(5):35-40.

[7]提出新時(shí)代教育目標(biāo)任務(wù)[EB/OL].(2018-09-12).

作者:黃方 單位:信陽師范學(xué)院