對職業生涯規劃認識大全11篇

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【關鍵詞】

高職學生；職業生涯規劃；問題；對策

一、高職學生職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃，是指學生根據所學的專業、自身的興趣、特長、不足等去選擇適合自己的職業，并根據設定的目標，針對性的采取一定的措施、不斷努力以實現目標。在應對較為嚴峻的就業形勢時，有效的職業生涯規劃有助于高職學生挖掘出自身的潛能，提升就業時的競爭力。合理的職業生涯規劃，是邁向成功的第一步，高職學生進行職業生涯規劃有以下幾點意義：

第一，職業生涯規劃可以幫助高職學生明確其在校期間的發展方向及目標。初入大學，高職學生一般對自我發展的方向和目標沒有清楚的規劃，這時合理有效的職業生涯規劃可以幫助他們明白每個階段應該學什么，應該做出什么努力以實現自己的目標。

第二，職業生涯規劃可以幫助高職學生發揮潛能，提升自身就業時的競爭力。制定職業生涯規劃的過程是一個深刻了解自己的過程，通過挖掘自身的興趣、性格特征、能力等個人素質，制定相應的職業發展方向。同時可以進行針對性地學習、參與相關培訓和實踐，不斷鍛煉自身能力、克服自身弱點、激發自我的潛能，以此提升綜合素質。

第三，職業生涯規劃可以幫助高職學生有效避免擇業時的一些誤區。目前，高職學生在擇業過程中存在一定的誤區，比如一些學生只想在大城市發展，不愿意去小城市，一些學生只愿意在沿海經濟發達的城市，不愿意去中西部經濟相對落后的城市工作；有的學生未考慮自身的專業、興趣愛好、性格等因素，盲目的選擇工作。職業生涯規劃可以幫助高職學生有效選擇適合自身的工作。

第四，職業生涯規劃有助于推進高職教育教學的改革。學校須對學生職業生涯規劃進行指導，在這個過程中，學校須不斷關注市場環境的變化，深刻考察市場的實際需求。為了加強教學的針對性和時效性，學校需要根據市場的情況對課程內容進行相應的更新，以培養適應市場需求的高職畢業生。

二、高職學生職業生涯規劃存在的主要問題

現目前，我國高職學生職業生涯規劃中還存在著不少問題，這些問題大致可以分為以下三類，分別包括對職業生涯規劃的認識不足、職業生涯規劃的導向不強、對高職學生職業生涯規劃的支持不夠。

（一）職業生涯規劃認識不足

當前各個層面對高職學生職業生涯規劃的認識存在著嚴重不足，首先是社會層面對于高職學生職業生活規劃的認識存在著不足之處，包括社會公共機構對于高職學生的職業生涯規劃導向不足，企業層面對于人才的職業生涯規劃認識不足；第二，家庭層面對于高職學生職業生涯規劃認識不足，家庭層面未能對子女的職業意識培養提供相應的引導；第三，高職院校對高職學生進行職業生涯規劃的認識存在不足，學校對學生的職業生涯規劃起著非常重要的作用，目前高職院校認識普遍存在不足，未能對學生提供完善的職業生涯規劃指導；第四，高職學生個人對職業生涯規劃的認識存在著不足，未能有效地規劃自身的職業生涯。

（二）職業生涯規劃導向不強

職業生涯規劃的良好導向有助于高職學生更好地進行職業生涯規劃，但目前在導向方面還存在著一定的不足之處。包括社會輿論的導向模糊，媒體等缺乏對學生職業生涯規劃方面的報道，未能發揮出正面的宣傳作用；家庭層面的引導不足，大多數父母不僅未能對子女做出正確的職業生涯規劃引導，反而常常會有一些錯誤的引導，比如引導子女更多的關注職業的高低貴賤、工資水平的高低；高職院校導向性不足，高職院校未能根據職業生涯規劃的需要，做出一些課程內容的調整創新，未能幫助學生充分找到自己的職業興趣、能力等；第四，高職學生自身缺乏目標，缺乏自我評估的能力。

（三）職業生涯規劃支持不夠

職業生涯規劃支持不夠，主要體現為學校層面教育的不足，目前高職學校對學生職業生活規劃的關注點更多的放在對學生進行就業指導上面，未能全面地對學生的職業生涯規劃進行指導教育。并且，目前高職院校普遍存在著師資隊伍水平不足的問題，教師對學生職業生活規劃的指導能力較差，比如在面對學生個性化的問題時，教師的指導缺乏效率。學生方面，學生自身對職業生涯規劃的探索不足，學生缺乏主動進行職業生涯規劃的認識，未能主動提升自身的專業技能、工作能力等。

三、高職學生職業生涯規劃的對策研究

（一）提高對職業生涯規劃的認識

良好的職業生涯規劃對學生的綜合素質和就業競爭力的提高、對學生長遠發展、社會的更加和諧均具備著重要的意義。包括社會、家庭、學校均要認識到學生職業生涯規劃的重要性，并且要意識到自身對學生進行職業生涯規劃引導的重要性。學生個人也要認識到進行職業生涯規劃的重要性，通過分析自己的個性特點、興趣愛好、工作能力，選擇適合自己的職業，并為了自己的職業發展目標，不斷努力。

（二）優化職業生涯規劃的教育

學校層面需要對職業生涯規劃的教育進行優化，首先是師資隊伍的建立，高職院校可聘請在職業生涯規劃方面研究較多的老師，或者可以與專業的職業生涯規劃機構合作，對現有的職業指導老師進行系統培訓，以提高其專業素質。同時，學校須開設更多的職業生涯規劃課程，并根據市場需求，不斷對課程進行調整創新，以期對學生進行更加高效的職業生涯規劃指導。

（三）提高學生職業生涯規劃的能力

作為職業生涯規劃的主體，高職學生為了實現個人的人生目標，應主動進行個人職業生涯的規劃，首先高職學生需要提高自我認識的能力，全面客觀的了解自身的情況，合理地對自我定位，以制定合理的職業生涯目標。同時，根據職業環境等的變化，對目標進行適當的調整。最重要的是，學生制定了相應目標，需要根據目標，不斷地進行針對性的學習、提升相關的知識技能，以最終實現制定的目標。

參考文獻：

[1]謝一風.高職院校學生職業生涯規劃研究[J].職教論壇，2007（08）

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中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02

Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.

Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance

職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。

一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義

（一）大學生職業生涯規劃的概念界定

有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。

（二）大學生職業生涯規劃的重要意義

文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：

1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配

相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。

2.有利于提高高校人才培養的效率與質量

培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。

3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容

大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。

二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略

大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：

（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識

目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性。可持續性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。

（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍

大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。

（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：

1.幫助大學生樹立科學職業理想

當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。

2.幫助大學生認識自我及外部環境

很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。

3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃

高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。

三、結束語

總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。

參考文獻

[1]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.

[2]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.

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2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

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從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度。可見，“90后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。

一、研究對象與方法

1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。

2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。

二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析

（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果

筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。

調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。

2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。

調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。

3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。

調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導。可見，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。

（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析

1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。

“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學校或家庭給予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。

2.高校職業生涯規劃服務不完善。

職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學校或院系組織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點。“90后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。

三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。

2.構建體系化職業生涯規劃教育。

體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。

3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。

大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。

（二）大學生自身的改進措施

“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠。“90后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。

參考文獻：

篇（5）

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0182-02

職業生涯規劃教育取得實效是提高高職院校學生就業質量的重要保障。在就業形勢日趨嚴峻，學生思想價值取向多元化的背景下，應立足我國文化背景以及高職特點，探索適合高職院校職業生涯規劃教育的策略和提高就業質量策略，深化高職院校職業生涯規劃教育工作，提高學生就業質量，為高職院校的新發展創造條件。職業生涯規劃教育系統由教育主體、教育客體、教育介體、教育環體四要素構成。筆者認為，高職院校職業生涯規劃教育應從整體上進行把握，并對這四個要素進行優化升級，方可增強職業生涯教育實效性，為提升學校的就業質量開辟新路。

一、優化高職院校職業生涯規劃教育主體

高職院校職業生涯規劃教育主體，主要是就業指導中心教師、輔導員和班主任。優化高職院校職業生涯規劃教育主體，關鍵是要打造專兼結合的高職院校職業生涯規劃教育教師隊伍。一支富有戰斗力的、高素質的、專業的高職院校職業生涯規劃教育教師隊伍，是高職院校職業生涯規劃教育目標有效實現的基礎，更是提高學校就業教師質量的基礎。必須保持職業生涯規劃教育隊伍的穩定，在穩定中實現隊伍更新，形成合理的隊伍年齡結構、知識結構，保持活力和戰斗力，從而實現職業生涯規劃教育工作的長效性，在就業形勢日益嚴峻的形式下，實現就業質量的提高。

當前，大部分高職院校均沒有專門的職業生涯課教師。針對目前我國高職院校職業生涯規劃師資力量不足的狀況，可以通過以下途徑進行建設。一是發揮本校師資力量的優勢，聘請本校職業生涯規劃教育經驗豐富的教師、閱歷豐富的政工人員對本校輔導員、專職教師和班主任進行相關培訓，為職業生涯規劃的實際操作提供良好的師資力量。二是從校內就業指導服務中心選拔就業指導教師，或從學校輔導員中選拔有志于職業生涯規劃教育的年輕教師，送至專門的職業生涯規劃教育機構進行培訓。雖然，這些人員是半路出家，但是其原有的知識結構通過培訓將會得到進一步完善，加上與學生們業已建立的感情基礎，能更加有效地開展職業生涯規劃教育。三是通過人才交流服務中心，直接招聘具有豐富經驗的職業生涯規劃教育教師到本校任專職或兼職教師。四是通過聘請優秀企業經營者、社會成功人士、優秀校友為本校職業生涯規劃教育的兼職教師，為本校學生提供最為直接、最為有效的職業生涯規劃體驗。

加強高職院校職業生涯規劃師資隊伍建設，不能局限于本校本地區，而應該在本校師資隊伍基礎上，走出校門，走進其他兄弟院校，走進廣闊的社會天地，努力尋找職業生涯規劃教育人才。加強高職院校職業生涯規劃師資隊伍建設，不能局限于組建一支具有過硬技能的職業生涯規劃教育隊伍，而應該在此基礎上，發展一支職業生涯規劃教育科研隊伍，時刻為提高高職院校職業生涯規劃教育實效和學生就業質量提供理論和智力支撐。

二、優化高職院校職業生涯規劃教育客體

高職院校學生職業生涯規劃教育客體與主體相對應，是高職院校職業生涯規劃教育的接受者，是職業生涯規劃教育主體作用的對象，也是學校就業質量的直接參加者和受益者。職業生涯教育和就業指導有沒有效果、有多大效果，在很大程度上取決于客體的接受程度。只有他們樂意接受和善于接受以職業生涯規劃為載體的職業生涯教育，認同新形勢下的職業生涯教育價值，才能從根本上提高高職院校的就業質量。缺乏或者不能有效塑造樂于和善于接受教育價值的職業生涯規劃教育客體，提升高職院校的就業質量就是一句空話。

高職院校生源的復雜性和學生個體的差異性，決定了在開展職業生涯教育工作和就業工作的過程中，要更加突出地加以引導和激勵。教師可引導學生對職業生涯進行規劃，把遠大的職業生涯目標細分成一個個小目標，分成在不同時間內完成的目標，激勵他們在具體的課堂學習、課外學習和社會實踐中努力創造條件實現這些經過細分之后的目標，促使他們把精力集中到認識自己、認識社會、認識職業、提高自身技能和綜合素質上來，逐漸糾正他們不良的學習習慣和行為習慣，增強他們的紀律觀念和法制觀念，糾正思想上的認識偏差，從而促進職業生涯工作的發展，促進就業質量的提升。

有效引導和激發高職學生，需要根據不同情況采取不同的方式，但必須圍繞職業生涯規劃，使學生在對自己職業生涯進行規劃并實施的過程中，領會職業生涯教育的內容，并在社會交往行為上有所體現。

三、優化高職院校職業生涯規劃教育介體

職業生涯規劃教育介體是職業生涯規劃教育主體與客體相互聯系、相互作用的中介，是雙方傳遞職業生涯規劃教育信息的內容和方式。高職院校學生職業生涯教育成效如何，能否順利開展，能否對學生的職業生涯規劃產生影響，很大程度上與完善的高職院校學生職業生涯規劃教育介體分不開。

優化高職院校學生職業生涯規劃教育介體，就是要構建完善的高職院校職業生涯規劃教育介體。這既包括完善的職業生涯規劃教育課程體系，又包括良好的職業生涯規劃教育方式。只有把完善的內容和良好的形式有機結合起來，才能在教育主體和教育客體之間實現良性的雙向互動，為提高高職院校的職業生涯規劃教育和就業質量插上有力的翅膀。具體做法如下：

首先，構建完善的高職院校學生職業生涯規劃教育課程體系。這需要增強學校主管領導對該課程的認識和重視程度。充分認識和高度重視該課程，是提高就業質量的基礎和前提，是有效開展相關教育教學活動的思想保障。因此，高職院校需提升職業生涯規劃課程的地位，告別目前該課程被邊緣化的狀況，要盡快明確該課程的學科屬性。嚴格按照國家教育部《職業發展與就業指導課程有關教學要求》的規定，安排不少于38學時的課程，并充分發揮每個學時的最大效能。

其次，構建新的課堂教學形式。新的課堂教學形式必須著重發揮學生的主體作用，進行廣泛而深刻的教學改革。在新的課堂教學形勢下，教學過程應是教師和學生雙向交流的過程，既要突出理論與實踐的聯系，又要結合學生的思想狀況和社會變遷實際。課堂上，教師與學生共同研究，共同探討，使學生在雙向交流中獲得知識，得到情感體驗、道德體驗，培養分析問題的能力，解決自身擇業、創業和就業過程中各種具體問題的能力。

再次，構建新的學生管理模式。新的學生管理模式有利于形成并保持良好的校風、班風和學風，而良好的校風、班風和學風在學校的教育教學活動中又能影響學生的成長。高職學生正處于人生中的成長階段，自制力不強，但可塑性很大。這就需要有效、可行的行為規范作為約束，需要有明確的目標進行引導和激勵。因此，高職院校應完善學生發展素質測評制度，對高職學生實行科學全面的目標管理，在客觀、科學和可操作性強的測評制度下，實現學生自我管理、民主管理、民主監督，引導學生的行為，進而形成良好的校風、班風和學風，激勵學生全面發展。

最后，豐富學生活動形式。高職院校應充分發揮共青團作用，通過共青團組織的多種活動，如邀請社會知名人士、成功企業家和人力資源職業經理人開展與職業生涯規劃有關的講座、演講、座談等，幫助學生培養職業規劃意識，樹立正確科學的就業觀。組織多樣化、系統化、規模化的職業實踐活動，如創業設計競賽、職業生涯規劃大賽等，幫助學生認識所學專業和把握職業的需求，反思對自我的認識以及對職業的認識和就業觀念。

四、優化高職院校職業生涯規劃教育環體

高職院校學生職業生涯規劃教育環體指高職院校學生職業生涯規劃教育的環境，是能對高職院校學生職業生涯規劃教育主體和客體產生影響的社會因素。優化高職院校學生職業生涯規劃教育環體，就是要不斷完善和拓展高職院校學生職業生涯規劃教育環體。

首先，應推進和深化職業指導制度改革，構建完善的高職院校學生職業生涯規劃制度。這是完善和拓展職業生涯規劃教育環體的基礎，是提高就業質量的制度保障。高職院校應結合本校師資力量、生源條件和硬件設施，進一步推進和深化職業指導制度改革，完善職業指導制度體系，使高職學生職業生涯規劃更具特色，更具操作性和可行性，也更具實效。

其次，應促進高職院校學生職業生涯規劃相關組織機構良性設置。良性的高職院校學生職業生涯規劃組織機構是完善和拓展職業生涯規劃教育環體的重要條件，是職業生涯規劃教育質量得以提高的組織保障。必須明確設立相關組織機構的目標，明確這些組織機構的職能。

最后，應加強高職院校職業生涯規劃理論的研究。一是吸取國內本科高校職業規劃理論的合理因素。借鑒國內本科高校職業生涯規劃理論，是加強高職院校職業生涯規劃教育理論研究的題中之義。二是吸取西方目前職業生涯規劃理論的優秀成分，把握其思維邏輯，結合高職院校辦學實際，通過培養科研人才，逐漸形成適合本國高職院校職業生涯規劃實際的理論。三是從中國傳統文化中發掘符合職業生涯規劃理論范疇的因子，以此來改造和革新由西方傳人的職業生涯規劃理論。

篇（6）

作者簡介：祝慶國（1968-），男，河南商丘市人，商丘職業技術學院講師、教育學碩士，研究方向為高職教育。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0095-02

為了客觀的把握高職院校學生職業生涯規劃的實際狀況，筆者對商丘職業技術學院，商丘科技職業技術學院，永城職業技術學院的部分學生進行問卷調查，問卷調查的對象大部分是三年級的學生，每個學校200份，共收回有效問卷569份。通過問卷調查對商丘市高職院校學生職業生涯規劃情況進行了分析。

一、高職生職業生涯規劃的涵義及意義

高職生職業生涯規劃是指高職生認識自我，分析自我，根據經濟和社會發展要求，結合職業教育發展特點，確立職業發展方向，選擇職業道路。高職生職業生涯規劃對于高職院校學生一生的發展具有重要意義，學生在校學習期間就規劃自己將來的職業生涯，并為實現職業生涯目標而行動。

（一）引導學生正確認識自我,制定發展計劃

調查結果顯示高職生大部分不了解自身的優勢和劣勢，85%的高職生沒有自己的職業發展計劃（如表1）。

表1　你是否清楚自己未來三到五年的職業發展計劃

通過職業生涯規劃，可以教育學生正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向和職業個性傾向，對自己的職業發展進行準確定位，從而制定合理的學習計劃，規劃自己的發展方向。

（二）幫助高職院校學生明確學習目標

根據調查66.5%的高職院校學生在大學的學習和生活中沒有明確的目標或目標模糊（如表2）。

表2　您在大學的學習和生活中有明確的目標嗎

高職院校學生通過職業生涯的規劃，在大學學習期間就確定自己的學習目標，明確自己未來的發展方向。有了目標就有學習動機和動力，就會減少目前高校普遍存在的無所事事，虛度時日的現象。

（三）提高高職院校學生職業素養

調查表明66.9%高職院校學生對自己的興趣、性格和特長不了解或沒想過，只有22.5%的學生一般了解（如表3）。

表3　你對自己的興趣、性格和特長都了解嗎

通過職業生涯規劃，高職院校學生可以使學生了解自身的興趣、能力，把握正確的價值觀、人生觀，在校期間就能有意識地主動地了解與職業相關的知識、理論、信息、資料，積極參與到與職業相關的實踐活動中，切實提高自身的職業素養。

(四)促進高職院校學生終身發展

職業生涯規劃對高職院校學生來講不再單純是為了獲取知識，更重要的是引導高職院校學生學會如何正確規劃自己今后的職業生涯，使高職院校學生能夠把握大學階段的學習時機，自身獲得全面發展，為將來步入社會和終身發展奠定堅實的基礎。調查顯示如81.3%的高職院校學生不太了解或不了解職業生涯規劃的相關理論和方法（如表4）。

表4　你是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法

二、高職院校學生職業生涯規劃存在的問題

職業生涯規劃在我國高職教育中尚未形成成熟的觀念，雖然許多高職院校己經對學生職業生涯規劃教育進行了有益的探索，但高職院校職業生涯規劃的現狀不盡如人意，存在一些急需解決的問題。目前在高職院校的職業生涯規劃教育中主要存在以下的問題：

(一)高職院校職業生涯教育理念缺失

在職業生涯教育方面，一些高職院校雖然設置了專門的、獨立的指導機構，但缺乏專門的指導人員、資金和場所。生涯規劃教育也僅局限于畢業前的就業指導，忽視學生求學整體過程的指導，缺乏培育理念和機制。調查顯示94.7%的高職院校學生沒有接受過相關“職業生涯規劃”的服務（如表5）。

表5　你是否接受過相關“職業生涯規劃”的服務

通過調查發現大多數高職院校把就業指導等同或代替職業生涯規劃，對學生的職業生涯規劃也由就業指導中心負責，在指導對象上僅限于畢業生，在內容上僅局限于在就業指導課中加上有關職業生涯規劃的相關內容，而不是以學生的職業生涯成功為導向。也沒有專門的部門、專門的人員來組織開展高職院校學生的職業生涯規劃教育。調查顯示97.1%的高職院校學生回答沒有或不清楚學校是否有職業生涯規劃的服務機構（如表6）。

表6　你所在的學校是否有職業生涯規劃的服務機構

（二）高職院校職業生涯規劃專業化不強

調查表明92.8%高職院校學生不滿意學校提供的職業生涯規劃課程或就業指導服務（如表7）。

表7　你對學校提供的職業生涯規劃課程/就業指導服務

高職院校學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育職能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。

（三）高職院校學生對職業生涯規劃的認識不足

高職院校學生職業生涯意識與技能較弱，對職業生涯規劃認識不足。大多數高職院校學生缺少理性思考與規劃，甚至認為職業生涯規劃可有可無，對進行職業生涯規劃興趣不大。調查顯示86.5%的高職院校學生基本上沒有對自己的職業進行過規劃（如表8）。

表8　你有無對自己的職業進行過規劃

由此可見，職業生涯規劃在高職院校中學生認識不夠，學生開展職業生涯規劃的能力較弱，急需加強教育與引導。

篇（7）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0198-03

隨著就業形勢的日趨嚴峻，職業競爭的空前加劇，職業生涯規劃的作用將日益顯示，越來越引起高職教育者和高職生的高度關注。高職生只有科學合理地制定個人職業生涯規劃，不斷提高就業競爭力，才能選擇與自我相匹配的職業，以此實現職業生涯目標。

根據省教育廳的要求，常州衛生高等職業技術學校于2006年始開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，加大了對學生職業生涯規劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學校職業生涯規劃教育的效果及存在問題，以進一步完善職業生涯規劃體系，為學校開展職業生涯規劃教育提供參考依據，對職業生涯規劃教育現狀進行了專項調查，情況如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛生高等職業技術學校高職護理、藥學、藥品經營與管理、衛生信息管理、眼視光技術專業2007屆應屆畢業生872人作為調查對象，其中男生26人，女生846人。

（二）方法

1.文獻資料法。通過萬方數據庫查閱有關職業生涯規劃調查報導，參考網絡公布的職業生涯規劃調查問卷，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷，調查內容包括學生對職業生涯規劃重要性的認識、學生對自我的了解、職業的了解、職業生涯規劃服務需求、畢業后的選擇等五個方面。

2.問卷調查法。以2007屆畢業班為單位進行問卷調查，發放調查問卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問卷817份。

3.個別訪談法。為彌補集體問卷調查的不足，本次調查還采取了個別訪談方式，訪談學生18人。

二、結果

（一）學生對職業生涯規劃教育重要性的認識

調查學生對職業生涯規劃教育重要性認識的內容主要包括，通過職業生涯規劃教育對在校期間學習的影響和對未來職業生涯發展的影響兩個方面。大多數學生已認識到職業生涯規劃教育的重要性，對在校期間的學習和對未來職業生涯發展有近60%的學生認為非常重要，30%以上的學生認為比較重要，說明學校的職業生涯規劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學生認為不重要或沒考慮，這就要求學校依然要加強開展職業生涯規劃教育，幫助他們提高認識，具體結果見表1。

（二）學生自我進行職業生涯規劃情況

調查學生對自我進行職業生涯規劃的情況，30.6%的學生具有清晰的職業生涯規劃，41.6%的學生具有簡單的規劃，說明大多數學生已認識到職業生涯規劃的重要性；27.7%的學生只有一點想法和沒作過規劃，說明還需通過各種途徑加強職業生涯規劃的教育和指導，見表2。

（三）學生對自我的了解程度

科學有效的職業生涯規劃是在充分認識自我基礎上進行的，只有對自己個性、興趣、能力、特長有了清晰明確的認識，才能設定未來職業的方向和目標，從而實現自己的職業理想。學生對自我了解的內容包括對自己個性興趣特長、對自己喜歡和不喜歡的職業、對自己適合職業發展的方向等方面。

1.學生對自己個性、興趣、能力、特長的了解。調查結果顯示，37.4%的學生對自己的個性、興趣、能力、特長非常了解，51.5%的學生對自己比較了解，說明有半數的學生對自己認識還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學生對自己只了解一點或不了解，這部分學生自我認識能力薄弱，學校對這部分學生要主動給予關注，加強個別輔導，幫助他們認識自我，找到適合自我的生涯目標，見表3。

2.學生對自己喜歡和不喜歡職業的了解。調查結果顯示，91.4%的學生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業，只有10%左右的學生只了解一點或不了解，說明大部分學生對自己喜歡和不喜歡職業的認識是比較清楚的，見表3。

3.學生對自己適合職業方向的了解。調查結果顯示，學生對自己適合職業方向的了解，69.2%的學生非常了解，24.2%的學生比較了解，只有6.6%的學生只了解一點或不了解，說明大多數學生對自己適合職業的發展方向是了解的，見表3。

（四）學生對職業的了解程度

1.學生對社會現狀和發展前景的了解。34.1%的學生對未來職業的社會現狀和發展前景非常了解，46.9%的學生比較了解，說明經過專業教育和實習鍛煉，大多數學生了解了未來職業的社會現狀和發展前景。但有15.3%的學生只了解一點，3.7%的學生不了解，見表4。因此，學校在進行職業生涯規劃教育時，還需加強對職業內容和發展的介紹。

篇（8）

按照舒伯的生涯發展理論，大學階段當屬于職業生涯發展的探索階段，這個階段的發展任務是“選擇職業，設定人生目標，制定人生計劃，樹立良好形象以及堅持學習”。因此大學時期的職業生涯規劃教育對整個人生的職業發展都起著至關重要的作用。大學一年級是四年大學生活的起點，也是職業生涯的早期準備階段。這個階段的職業生涯規劃教育有助于幫助新生更快更好地適應大學生活，及早樹立職業生涯規劃意識，確立合理的職業發展目標，為未來的職業生涯發展奠定良好的基礎。

然而，當前大學新生的職業生涯規劃教育總體效果不是很理想。很多學生不能正確地進行自我認知和專業認知，職業目標定位不符合自身實際，職業生涯規劃的執行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學新生職業生涯規劃教育的實效性，是本文研究的重點。

一、大學新生職業生涯規劃教育的現狀分析

2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課教學要求》中明確規定將職業生涯規劃教育納入高校教學計劃。一時間，國內很多高校開始開展大學生職業生涯規劃教育，并在大學新生中開設了相關課程，但是效果并不是很理想，主要體現在以下幾個方面：

1.大學新生的職業生涯規劃意識不夠

筆者通過對授課班級的調查，發現只有少數幾個學生在高中了解過職業規劃，并做過自我認知方面的相關測試，絕大多數的同學是第一次聽說職業生涯規劃。而且同學們都存在“我們才大一，談職業生涯規劃是不是早了點，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學生對職業生涯規劃的認識，是擺在高校教育者們面前的難題。

2.大學新生對自我認知和專業認知不夠

由于大學新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成和完善階段，很多學生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關的職業規劃教育，所以很多學生在進行專業選擇的時候，并沒有根據對自身的認知來選擇，對專業未來的對口職業，也缺乏深入的認識和了解。

3.大學新生職業目標定位不符合自身實際

職業目標的設定，應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境等信息作為依據，它是大學生職業發展的關鍵。而當前大學新生在制定職業目標時，由于對自身認知和專業認知的不清晰，出現職業目標設定過高和不符合自身實際的現象。

4.大學新生職業生涯規劃的執行力較差

一個好的規劃最終需要落實到行動上。當前很多新生在完成職業生涯規劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規劃是一回事，執行又是另一回事，不利于職業目標的實現。

二、影響大學新生職業生涯規劃教育實效性的原因

1.高校對大學新生職業生涯規劃教育的重視不夠

受傳統就業指導教育模式的影響，很多高校把對大學生的職業生涯規劃教育等同于對畢業生的就業指導教育，重在指導學生如何掌握求職技巧，從而順利就業，忽視了引導學生進行自我認知、了解職業環境以及思考職業生涯決策，即對大學新生這部分的職業生涯規劃教育比較缺失。當然，也有一些高校對大學新生開設了職業生涯規劃課程，但大多以理論教學為主，不能實際解決學生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學生職業生涯規劃教育機構，只是由高校的就業服務部門來附帶完成，在人、財、物的投入上也不夠，影響了職業生涯規劃教育的有效開展

2.缺乏專業的新生職業生涯規劃教育的師資隊伍

由于國內高校開展大學生職業生涯規劃教育時間較短，還是很缺乏專業的師資隊伍。很多高校的職業生涯規劃教育主要由就業服務中的工作人員和輔導員兼職完成，他們當中大多沒有經過系統的培訓，平時承擔的學生管理工作又較多，很難集中精力做好學生的職業生涯規劃教育。所以，這種類型的職業生涯規劃教育對學生的實際指導意義并不大。

3.缺乏對新生職業生涯規劃教育的后續管理和跟蹤指導

職業生涯規劃是一個動態的過程，學生的自我認知、職業認知以及職業目標會隨社會環境的變化而進行調整。然而很多高校在幫助新生樹立職業生涯規劃意識、確立職業目標之后，就沒有后續追蹤和反饋。直到學生到了大四，才開始對他們進行就業指導教育，忽視了二、三年級對學生綜合素質的提升和拓展教育。很多新生做了職業生涯規劃的方案，卻沒有執行力，目標自然也難以兌現。也就是說，新生的職業生涯規劃教育中間有脫節，并未貫穿整個大學生涯，缺乏連貫性。

4.缺乏完善的新生職業生涯規劃教育體系

篇（9）

一、大學生職業生涯規劃的重要意義

隨著我國大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃日益受到重視。大學生職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。開展職業生涯規劃，對大學生就業、擇業以及個人的發展具有十分重要的指導意義和現實意義。

（一）有利于引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。使大學生在充分熟悉自己在職業選擇上的優勢和不足的基礎上，選擇合適自己從事的職業領域，從而真正擁有自己特色的、合理的職業定位。

（二）有利于明確大學生自我的職業奮斗目標。在對自身的職業素質有一個清醒熟悉的基礎上，職業生涯規劃的下一步就是要確定自己的職業奮斗目標，大學生的職業生涯規劃越早開始越好，每個大學生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標，并制定好大學每學年的短期目標。

（三）有利于確保大學生職業發展的有效性和可持續性。大學生通過對自己的職業生涯進行規劃，可以盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握好自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的既定目標和理想循序漸進、有條不紊地進行努力。制定好了規劃，還要有具體的行動方案，按照既定的目標，付諸于行動，保證大學生職業發展的有效性。

（四）有利于大學生正確的熟悉社會。任何計劃的制定都不能脫離現實而存在，大學生在進行職業生涯規劃時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

二、大學生職業生涯規劃普遍存在的問題

我國高校開展職業生涯規劃研究工作起步較晚，適合我國大學生職業生涯規劃的研究在我國尚處于探索、引入階段，職業生涯規劃教育目前尚屬新鮮事物。由于觀念上的差距，專業人員的缺乏，沒有系統的理論指導和相關的理論實踐，也制約了研究工作的深入開展。當前我國大學生職業生涯規劃存在各種各樣的問題，形勢不容樂觀。

（一）職業生涯規劃意識淡薄，自我認識不足。當前大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，對職業生涯規劃比較淡漠，對職業生涯規劃課程重視程度不夠，對如何選擇適合自己的職業及今后在職業中的發展缺少系統的思考和準備。有些學生甚至認為做職業生涯規劃設計是根本沒有意義的，對待工作的態度越來越現實，在職業選擇與追求目標上凸顯經濟價值最大化，存在著功利主義傾向及投機心理，最為關注收入水平、工作條件、福利待遇等因素，盲目就業，頻繁跳槽。自我評估是進行科學職業生涯規劃的前提，由于缺乏科學的測評方法和必要指導，學生的自我分析內容不夠全面、途徑單一，對事物的觀察和思考容易理想化，不能客觀評估自己的特質，不能正確評價自己的優劣勢，對自我認識僅僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，未涉及情商、職業價值取向、職業的適應性等。

（二）職業生涯規劃目標模糊，職業準備不足。職業生涯規劃決定著大學生未來的職業選擇，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，但是不少大學生缺乏清楚、明確的職業發展方向，對未來的職業選擇目標模糊。在找工作的過程中從不掌握工作信息，臨近畢業更是盲目投寄簡歷，期望廣撒網來提高命中率。職業準備是職業生涯規劃的重要組成部分，它包括合理的知識結構、良好的職業素質、嫻熟的職業實踐能力、求職的技巧和禮儀等。機會總是留給有準備的人，只有做好了職業準備，才有可能抓住機遇，大學生就業教育準備不足是造成大學生就業難的關鍵因素。由于缺少職業實踐經驗和求職方法和技巧，造成缺乏自信，就業機會來臨時機會不能及時把握，加重了大學生求職就業的壓力。

（三）實踐環節薄弱，對職業環境認識不足。大學生職業生涯規劃過程中缺少實踐環節，對職業環境了解不夠深入。職業環境包括就業政策、就業形勢、社會的經濟發展狀況、用人單位的情況、工作崗位要求等。由于我國大學生職業生涯規劃普遍缺少實踐環節，尤其缺少高質量、有效的社會實踐，沒有深入到社會中，導致不少大學生高估自己的能力，缺乏對外部職業環境、職業需求的充分了解，在職業選擇、自我定位上普遍具有盲目性。大多數學生對目前的社會經濟發展形勢、就業政策、就業形勢只是被動的了解，忽略了就業政策、就業形勢對于職業選擇的重要意義。不少同學對用人單位的工作環境、工作氛圍、公司文化以及崗位要求等方面的了解程度不夠，這也將影響到大學生作出正確的職業決策，導致大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位對大學生的素質、能力不甚滿意。由于用人單位在招聘時十分看重求職者的工作經歷，很多大學生盲目獲取工作經歷，將假期和課余時間用在打短工做家教、擔任業務員或促銷員上，社會實踐與職業生涯規劃的方向不協調，社會實踐缺少方向性，學生只注意到了社會經歷的多少而忽略了對將來職業的意義，沒有考慮到社會的實際需求，最終陷入職業生涯規劃的誤區。

三、大學生職業生涯規劃建議及對策

大學生職業生涯規劃是一個系統工程，各方面應該共同努力，針對當前我國大學生在職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，積極采取措施改進大學生職業生涯規劃工作，切實提高高校對大學生職業生涯規劃的輔導水平，引導大學生合理的進行職業生涯規劃。

（一）建立職業生涯規劃專業指導隊伍，加強職業生涯規劃課程建設。建立一支素質較高的職業生涯規劃隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保證。高校要不斷充實職業生涯規劃教師隊伍，通過人才引進、定向培養、聘用兼職人員等方法組建一支具有較高專門知識、能力和素質的隊伍，并實現工作的常態化與個別化相結合，開展職業指導、咨詢和服務工作，提高大學生職業生涯規劃輔導水平。在嚴峻的就業形勢面前，高校應以提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力為目標，改革教學內容，更新教學方法，改善教學手段，提高大學生就業能力。采取多種手段，培養學生的敬業意識、團隊精神、職業道德等，訓練學生的溝通能力、創新能力、合作能力、組織領導能力、抗挫折和承受壓力的能力等。通過典型案例的示范功能提升學生對職業生涯規劃的信心和對職業人生等問題的高層次思考。引入職業測評手段、做好職業咨詢工作，通過科學的職業測評，幫助學生清晰地認識自我（性格、興趣、價值觀），在此基礎上提供有針對性、個性化、專業化的職業咨詢，從而有效地解決學生的職業困惑。

（二）重視職業生涯規劃理念的灌輸，培養學生職業生涯規劃意識。高校要通過各種途徑加大職業生涯規劃重要性的教育宣傳力度，使大學生認識職業生涯規劃的重要性，主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。可通過主題班會、大型講座、職業規劃主題活動潛意識地為學生灌輸有關職業規劃知識，促使學生積極參加職業規劃的有關活動。在職業生涯規劃教育課上，要著重加強對學生職業規劃意識的培養，讓學生產生對職業規劃活動的強烈愿望，激發學生職業規劃的主觀能動性。按照具體情況，根據大學生不同的年級特點，分階段、分側重點的為大學生提供包括職業生涯規劃、就業指導、求職面試技巧等多方面的指導。高校有責任幫助大學生樹立自我成才、自我管理的職業觀念，正確認識職業生涯規劃有助于提高自我認識能力，幫助自己了解職業，確定職業發展目標，增強就業競爭力。

（三）強化職業規劃咨詢與測評工作，提高學生認知能力。針對目前大學生在職業規劃過程中不能夠正確的認知評價自己等問題，必須加強職業測評體系建設，提高學生自我認知水平。要提高自己的認知能力，就是要全面的了解自己，了解自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識等，明白自己能干什么，想干什么等。只有在全面準確的把握自己之后，制定的職業生涯規劃對自己才有效。要加強測評建設，高校要積極選擇適合自己學校情況的測評產品，增加測評的信度和效度，建立一支專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，幫助學生真正了解自己，正確認知自己。由于在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，不是唯一依據，還需要憑借業咨詢活動中心的咨詢活動，對學生的個性特點做出判斷，兩者相結合才能取得較好的評估效果。

（四）增加實踐環節，增強學生對職業環境的認識。要引導大學生積極投入職業實踐，同時在引導大學生參加社會實踐時要增強職業針對性和目的性，使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，發現自己的長處與不足，根據當前的職業環境有目的的構建與職業環境相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業規劃。要加強與用人單位的交流與合作，讓學生全面了解用人單位對人才的需求狀況，從而及時有效地調整自己職業生涯規劃。通過交流與合作，為學生爭取到一些見習崗位，從而使學生的職業規劃在實際工作崗位中得到檢驗。學校還要加強實訓實習基地建設，使校企聯合培養和訂單式培養為學生的職業規劃服務。大學生自己也要勇于走出校門，主動參加用人單位的兼職實習活動，在實踐中不斷使自己成熟。

參考文獻：

[1]曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].清華大學出版社，2008.

篇（10）

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156{2012)05-116-02

一、獨立學院大學生職業生涯規劃現狀

1.職業生涯規劃總體現狀。調查發現，獨立學院學生職業生涯規劃總體得分顯著低于普通本科院校。由于發展歷程較短、職業指導師資不足，一般獨立學院都是在畢業班才考慮開設就業指導類的職業指導，普遍缺乏真正意義上的職業指導。在此環境下，學生自身也就比較缺乏對職業生涯的系統規劃。獨立學院大學生職業生涯規劃整體水平不如普通本科院校。

2.職業生涯規劃的認識。大學生正處于職業探索期。是否具有職業規劃意識，能否正確認識職業生涯規劃，職業定位是否準確，對于大學生的職業選擇、生涯發展至關重要。然而，目前很多獨立學院大學生往往將職業生涯規劃簡單地等同于職業選擇，缺乏對職業生涯的基本認識，生涯規劃意識比較薄弱。

3.個人職業特質的認識。對個人職業特質的正確認識是職業生涯規劃過程的起始環節。不少獨立學院大學生對自己個人職業特質的認識，內容不夠全面。并且很多學生不從自身興趣、能力出發，不考慮自我競爭實力，對擇業目標、就業形勢等問題認識較模糊。

4.對職業特點的認識。調查發現，獨立學院大學生對職業特點的認識顯著低于普通院校大學生，對相關職業的工作環境、薪資待遇、職業素質等缺乏了解。在確立職業理想時，學生要充分了解與自己所學專業對應的職業，認識該職業的工作性質、薪資待遇、從業人員的發展前途。不同的職業崗位對求業者的自身素質和能力有不同的要求。在職業生涯規劃時，除了了解所需要的非職業素質要求，還要了解所需要的職業素質要求；除了了解所需要的一般能力，還要了解所需要的特殊職業能力。

5.職業目標。職業目標是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。確定職業目標是職業生涯規劃的核心。大學生要根據自身特點確定目標，并注意要使長期目標與短期目標相結合。調查發現，許多獨立學院大學生從未考慮過自己未來工作方向，不清楚自己的職業目標。在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，作出相應的職業決策，并最終實現初次就業。

6.職業心理準備和學校生活滿意度。大學生要順利地渡過畢業和就業關，必須有良好的職業心理準備，即良好的專業素質、健康的心理素質、高尚的職業品德。獨立學院大學生的就業問題很多是由于職業心理準備不夠造成的。許多學生求職時，只會強調自己是哪個學校哪個專業畢業的，而不是強調自己的優勢和為什么適合這份工作。此外，獨立學院高收費的特點決定了，大部分學生來自富裕家庭。良好的家庭背景，優越的生活條件，使他們感到學校生活不如家里舒適，對學校生活滿意度較低。

二、獨立學院大學生職業生涯規劃教育對策

1.培養大學生職業生涯規劃意識。目前，大學生職業生涯規劃工作在獨立學院中并沒有廣泛開展起來。原因是，一方面，一些獨立學院的大學生職業生涯規劃的工作機制尚不健全；另一方面，大多數學生缺乏職業生涯規劃意識。許多學生認為，談職業生涯規劃是一件奢侈的事，在目前就業困難的情況下，工作只能隨行人市。這種情況在很大程度上與大學生就業方向模糊、缺乏職業生涯規劃意識有關。高校要從促進人才成長的角度，充分重視大學生職業生涯規劃指導工作，并把它作為實實在在的工作來開展，而不流于形式。大學生要積極參與學校的職業生涯規劃活動，從開發自我潛能、實現自我價值的高度認識職業生涯規劃的重要意義，增強主動規劃自我的意識。職業生涯規劃意識的喚醒不應局限于授課的形式，職業咨詢、工作坊、各行業相關專家專題講座等途徑也不可忽視。多種途徑有助于學生了解目前的職業行情以及自身不足之處，從而喚醒職業規劃的意識。

2.引導大學生進行正確的自我評估與認識。自我評估與認知是生涯規劃中不可缺少的重要步驟。忽略了這一點，生涯規劃將根基不牢，很可能中途夭折。合理的自我評估和認知就是客觀、全面地分析自己的性格、能力、愛好、所處的職業環境的優勢和劣勢，并根據個性特點進行職業選擇。既要正確認識自身條件，又要認識與之相關的環境。對自身條件及相關環境了解得越透徹，就越能做好職業生涯規劃。全面、合理地認知自我為職業生涯規劃的開展提供了一個良好的平臺。如果不能合理地評估與認知自我，職業生涯規劃就會出現偏差。對此，一方面，可以通過引進職業測評系統幫助學生客觀地了解自我，借助職業興趣、性格測驗以及職業能力測試等，客觀地反映學生的職業傾向、職業興趣、性格、能力，這些對學生合理選擇職業有較大的現實意義；另一方面，可以通過家長、老師和同學的評價幫助學生估計自己的能力，明確自己的優勢，認清自己的不足，科學、合理地制定自己的職業生涯規劃。

3.構建合理的職業生涯規劃體系。大學生職業生涯規劃教育應遵循大學生心理發展規律及職業發展的特點，明確大學四年的培養目標及職業發展方向，根據不同年級確定各階段重點，制訂指導計劃和實施方案。一年級階段，讓學生了解職業生涯規劃的重要性，樹立職業生涯規劃意識，明確職業目標，了解自己的人格特質、職業興趣和能力發展方向，清楚自身所學專業及其發展前景，通過測量、咨詢、分析等手段，引導學生正確進行自我評估和認識，初步確定職業目標；二年級，重點制訂職業生涯規劃計劃，培養職業能力，引導學生制定階段性的職業生涯規劃，圍繞職業目標有計劃地積累專業知識，培養職業能力，拓展綜合素質；三年級，重點加強職業體驗，提升職業素養，參與相關社會實踐，提升人際溝通能力等；四年級，主要通過各種職業生涯規劃的教育與指導，提高就業能力，重點是職業情感和工作態度等方面的引導和教育。此外，還要注意提醒學生適時調整自己的職業生涯規劃。

4.積極開展豐富的社會實踐活動。獨立學院學生比普通高校學生更缺乏職業生涯規劃的意識，對職業生涯規劃的認識僅停留在概念了解階段，缺乏實踐鍛煉。游紅偉指出，有兼職經歷的大學生，其職業生涯規劃狀況要顯著好于無兼職經歷的大學生。大學生將精力主要用于學習專業理論知識，對外面的職業世界認識不足，這不利于他們客觀、全面地把握職業環境，因此，需要鼓勵大學生多參加社會實踐活動。

獨立學院在引導大學生參加社會實踐時，要增強職業針對性和目的性，在實踐的過程了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。在參加社會實踐的過程中，大學生明確了自己今后的努力方向，增強了行業敏感度。獨立學院要充分利用和挖掘辦學合作單位和社會力量兩種資源，使校企聯合培養和訂單式培養為學生的職業生涯規劃服務。

參考文獻：

[1]姚新華,大學生職業生涯規劃研究[J],教育與職業，2011，(3)：84-85.

[2]關勇,簡論大學生職業生涯規劃的實施[J],中國成人教育，2005，(4)：37.

[3]周炎根,獨立學院貧困大學生心理健康問題及教育對策——基于積極心理學的思考[J],現代預防醫學，2010，(17)：3279-3283.

篇（11）

基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質對宿舍人際關系的影響及優化對策研究”（課題編號：SQ137010）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解。可見，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。

一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。

（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。

（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。

（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。

（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。

二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題

（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。

（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策

鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。

（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。

對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。

（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。

（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。

（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。