對職業(yè)規(guī)劃的看法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對職業(yè)規(guī)劃的看法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0189-01

在規(guī)劃職業(yè)與生涯的探索過程中,大學(xué)生集中的表現(xiàn)出了以下幾個觀念誤區(qū):

第一個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)生涯規(guī)劃。很多大學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃與生涯規(guī)劃相混淆了,認為職業(yè)規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。其實不然,文字上的不同已經(jīng)明確了其不同的含義。

職業(yè)規(guī)劃就是通過規(guī)劃的手段來找到適合自己的職業(yè)的過程。找到適合自己的職業(yè)是職業(yè)規(guī)劃的核心標志,這個適合就是更多的在分析自己的基礎(chǔ)上綜合考慮外在環(huán)境的情況下做出判斷的,適合的簡單判斷就是“人-職匹配”,這其中要分析三個因素,一是“人”,“人”就是大學(xué)生自身,由包括性格,理想,價值觀,道德等的內(nèi)在因素和專業(yè),知識,經(jīng)驗,技能等的外在因素所組成,分析“人”就是分析自我的內(nèi)外兩方面。二是“職”,“職”就是行業(yè),職業(yè),企業(yè),職位等外在因素(簡稱為三業(yè)一位),三是匹配,匹配就是“人”“職”互動的和諧適應(yīng)。從尋找適合職業(yè)的角度上說,把職業(yè)規(guī)劃稱為規(guī)劃職業(yè)更容易理解其所代表的涵義。其實,職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義在于,一是可以最快最佳的實現(xiàn)職業(yè)理想,從而實現(xiàn)職業(yè)上的自我價值,二是因其職業(yè)理想的實現(xiàn)對個體生涯其他理想的促進和實現(xiàn)。

三者之間的關(guān)系用數(shù)學(xué)上的集合概念來說就是,職業(yè)規(guī)劃包含于職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃包含于生涯規(guī)劃。

第二個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃就是功利的為找工作而準備。在大學(xué)階段規(guī)劃職業(yè)也是為人生負責(zé)的一種表現(xiàn)。而職業(yè)規(guī)劃是站在自我實現(xiàn),人生不朽的高度上來探索職業(yè),規(guī)劃職業(yè)的,并不僅僅是為了找工作準備,也不是功利的位了一時的高就而忽略了自身的發(fā)展。

第三個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃就是為了找到高薪的好工作。有這種誤區(qū)的人一是不明確職業(yè)規(guī)劃的作用,二是對好工作的標準有誤解。

職業(yè)規(guī)劃的出發(fā)點首先是適合大學(xué)生,其次才是薪酬高。所以說,職業(yè)規(guī)劃的首要任務(wù)是找到適合的工作,除此之外才是追求高薪水。而如果你真的找到了適合的職業(yè),那你是一定可以拿到高薪水的,只是時間和精力的問題,因為在自己適合的領(lǐng)域工作,你會把自己的主動性和創(chuàng)造性淋漓盡致的發(fā)揮出來,那業(yè)績提升的同時必然是薪水的增長

第四個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃沒有變化快,做規(guī)劃沒意義。有這種意識的大學(xué)生混淆了規(guī)劃和計劃,規(guī)劃和變化的關(guān)系。

計劃是一種較主觀的思考安排,而規(guī)劃則是將主客觀都考慮到的一項思考統(tǒng)籌安排。我們說職業(yè)規(guī)劃是考慮了自我,環(huán)境,學(xué)業(yè),理想,通路等影響職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素后,結(jié)合自身理想價值追求而確定的路徑安排,并且融合了職業(yè)判斷,職業(yè)創(chuàng)新,自我管理等修正步驟在內(nèi)的整體系統(tǒng)分析方案。制定了規(guī)劃之后,隨著問題的出現(xiàn),如考慮不周到,執(zhí)行不到位,部分大學(xué)生就會有放棄規(guī)劃而順其自然的想法。而規(guī)劃出了問題不一定是規(guī)劃本身的問題,很可能是制定者本身的問題。

第五個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)無關(guān)的。很多大學(xué)生都會誤以為大學(xué)是大學(xué),尤其是大一,大二是不用考慮就業(yè)/職業(yè)問題的,只有在畢業(yè)的大四才是考慮就業(yè)/職業(yè)的理所當然的時候。這就是認為職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)不相關(guān)的表現(xiàn)。

討論職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)學(xué)業(yè)的關(guān)系,其實這里一個前提是要考慮大學(xué)生個人對大學(xué)定義及個人價值觀的問題。

第六個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃是大四時才要面臨的事情,大一時用不著想。本文的第五個誤區(qū)已經(jīng)說明了大學(xué)學(xué)業(yè)是和日后的就業(yè)乃至職業(yè)規(guī)劃是有關(guān)系的。這里是要從大一與職業(yè)的時間相關(guān)性和大一對職業(yè)規(guī)劃的影響來說這個誤區(qū)。

第七個誤區(qū),職業(yè)規(guī)劃和日常生活不是一碼事,不需要考慮到大學(xué)生活內(nèi)。在校的大學(xué)生們,包括職場上打滾多年的人士都認為工作和生活是兩碼事,是不相關(guān)的,對于他們來說就是工作是工作,生活是生活,工作時不談生活,生活時不說工作,當然我們這里討論的不是哲學(xué)上的聯(lián)系,只是兩者在相關(guān)性上探討。

我們說,兩者有關(guān)系,而且有很大的關(guān)系。職業(yè)影響生活,你所選擇的不同的職業(yè)會直接導(dǎo)致你的生活方式的不同。

篇（2）

職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類專科大學(xué)生較之其他專業(yè)類別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個人成長與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學(xué)生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)

文科類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐能力的有效結(jié)合。專科學(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對文科類專科大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認清專業(yè)類別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標有意識地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。

（二）有利于文科類專科大學(xué)生提高求職競爭力

文科類專業(yè)崗位在當前就業(yè)市場上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學(xué)生在選擇職業(yè)道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標，加強學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類專科大學(xué)生的自我認同度

受當前就業(yè)市場現(xiàn)狀和社會輿論的影響，許多文科類學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)和自身能力缺乏自信。專科學(xué)生對自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學(xué)生的自我認同度，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認識職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專業(yè)自信。

二、當前文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)

雖然許多高校在不同程度上對學(xué)生實施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動，也沒有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標，但對職業(yè)目標與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標的變動情況。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性

目前對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專業(yè)出身，對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年專科學(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或?qū)？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認識盲區(qū)，不利于教師實施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性

許多學(xué)校在對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向?qū)W生傳遞知識或組織職業(yè)規(guī)劃活動。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進思路

（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性

文科類學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之專科學(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點和職業(yè)方向，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標。針對二年級學(xué)生，教育重點應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強對學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。

（二）加強職業(yè)規(guī)劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學(xué)生個體，從學(xué)生個人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標的實現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計劃，提高學(xué)生的個人特質(zhì)與職業(yè)目標之間的匹配度。教育者在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)意向提前進行分類，根據(jù)各個類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。

（三）擴大職業(yè)規(guī)劃教育實施者的范圍

許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實施者都是負責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專業(yè)知識的限制，在對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的實際情況，有目的地擴大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實施者的層次。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育實施者應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)

作為職業(yè)規(guī)劃教育實施者，其必須準確把握相關(guān)專業(yè)的理論和現(xiàn)實發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實的職業(yè)規(guī)劃建議。同時，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)理論知識，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。

篇（3）

一、研究背景

2014年全國畢業(yè)生達727萬人，比2013年多出28萬人，2015年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)也將超過700萬，加上社會經(jīng)濟下行壓力較大、公招性崗位招聘數(shù)量縮減等原因，2015屆高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢可以說十分嚴峻。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，及早地做好職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的，職業(yè)規(guī)劃類通識課程可以幫助大學(xué)生更清楚的認識自己的內(nèi)外部條件，做出合理的規(guī)劃，并堅定的實施，在未知的前路上增添一份勝算。

幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使其選擇一份兼顧社會需要和個人意愿的職業(yè)，以減少他們在就業(yè)選擇時的盲目性和增強在工作中的競爭力是極為重要的。為了解大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃類通識課程的需求情況，幫助大學(xué)生更好地進行職業(yè)規(guī)劃，我們特進行了此次調(diào)查。

二、研究概況

根據(jù)本次研究了解大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃類課程需求的目的，我們采用自編問卷進行調(diào)查。由于進行職業(yè)規(guī)劃大體需要具備認識自我的能力和對職業(yè)及就業(yè)市場的了解，因此我們針對大學(xué)生是否能準確認識自我、對職業(yè)及就業(yè)市場的了解深淺進行了調(diào)查。此外，問卷還調(diào)查了大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃類通識課程的具體要求。

調(diào)查以隨機發(fā)放的形式進行。本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問卷1200份，回收1190份，回收率99.17%，其中有效問卷1180份，無效問卷10份，有效率99.16%。有效回收的問卷中，樣本的年級構(gòu)成狀況為：大一370人、大二430人、大三290人、大四90人，比例接近4：4：3：1。

在進行本問卷的信度分析時，采用的是內(nèi)在信度分析，具體為內(nèi)部一致性信度分析中的同質(zhì)性信度法。對有關(guān)課程內(nèi)容需求方面的題目進行檢測后，所得克倫巴赫α系數(shù)為0.616，大于0.5，說明問卷測試題目可信，調(diào)查問卷具有一致性、穩(wěn)定性和可靠性。本問卷的效度分析是進行的效度分析中的結(jié)構(gòu)效度分析法。對問卷全部題目進行結(jié)構(gòu)分析之后，KMO值為0.520，劃分為十二個維度。刪掉由一個或二個題目組成的維度，整理之后得出KMO值為0.684，劃分為三個維度。這與預(yù)先設(shè)想的三個維度相吻合。所以本問卷具有較好的效度。

三、結(jié)果分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生普遍對自我有著較強的認識，知道自己在進行職業(yè)規(guī)劃時的不足在哪，但是對職場和就業(yè)市場的認識雖不夠成熟還有待加強但也較為理性。大學(xué)生們對職業(yè)規(guī)劃類通識課程有著多謝性和個性化的需求，并且這些需求不是空談體現(xiàn)了較強的現(xiàn)實性。

（一）大學(xué)生自我認知感比較強

1.職業(yè)目標明確，選擇靈活

職業(yè)目標的選擇關(guān)鍵要依據(jù)自己的實際，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，有72.88%的同學(xué)都對自己的個性適合何種職業(yè)都有較深度的了解，這說明同學(xué)們對自己有著清醒的認識。在選擇職業(yè)的時候必然要面臨專業(yè)是否對口的問題，有50.8%的學(xué)生都想從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，但是也可以接受與專業(yè)無關(guān)的工作；另有33.05%的同學(xué)在找不到緊密對口工作的前提下也可接受與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作。這表明同學(xué)們對自己將來的職業(yè)選擇比較靈活，不一定局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，在講授職業(yè)規(guī)劃課程時要注意學(xué)生這方面的取向。

2.針對不足，對癥下藥

在進行職業(yè)規(guī)劃時能意識到自己的不足之處十分重要，對癥下藥才能夠克服困難，做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生們認為自己遇到的最大困難，問卷所涉及到的先進的理念和豐富的經(jīng)驗、技能和創(chuàng)新能力、適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境能力、社交圈太窄四個選項同學(xué)們的選擇比較平均。克服這些困難所需要的能力，有的是可以在課程教授時能夠涉及的例如規(guī)劃理念、規(guī)劃技巧、創(chuàng)新能力和適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力；有的就只能隨個人的成長逐漸增強，例如經(jīng)驗和社交圈的擴展。在學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃時最需要提升的也是學(xué)習(xí)工作技能和社會經(jīng)驗方面，分別占到了38.14%和44.92%。這說明我們的職業(yè)規(guī)劃類課程既要注重理論的教授又要給大學(xué)生們提供機會來增長工作經(jīng)驗。

（二）大學(xué)生對職業(yè)及就業(yè)市場的認識較為理性

1.最關(guān)注行業(yè)長遠發(fā)展

進行職業(yè)規(guī)劃時需要對自己喜歡的或者適合的行業(yè)有所了解，從行業(yè)收入、地位、所需素養(yǎng)和發(fā)展前景來看，學(xué)生選擇最多的是該行業(yè)的發(fā)展前景，這一選項占到了58.47%，超過一半的選擇率說明了大學(xué)生們對自己的長遠發(fā)展最為關(guān)注。選擇行業(yè)所需素養(yǎng)的占17.8%，選擇收入的占16.1%，說明還是有一部分同學(xué)想要了解所喜歡職業(yè)對員工素養(yǎng)的要求和工資收入。

2.不排斥創(chuàng)業(yè)

篇（4）

Style Construction Empirical Investigation

HU Xiaoyan， ZHOU Jie， LU Wei

（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract： College counselors assume the important task of educating people taught impact on the development of university and society and far-reaching. In this paper， the author's own work experience counselor， career-planning education as a starting point， there are plans to guide students to complete their studies， truly targeted learning model， using evidence-based survey， it was observed by experiments carried out in the Career Education experimental group and control group comparative survey， explore positive interaction between education and career planning between college students' atmosphere under the new situation.

Keywords： career planning education; style construction; college students; empirical investigation

1職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵和意義

1.1 關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的界定

職業(yè)規(guī)劃（Career Planning），又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃過程，它包括職業(yè)定位、目標設(shè)定、人生選擇、決策反饋、通道設(shè)計等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要由內(nèi)外部雙重原因決定：在內(nèi)部原因上，大學(xué)生自身的實際情況起主導(dǎo)作用;在外部原因上，社會發(fā)展特別是社會職業(yè)需要的影響同樣不可小覷。

1.2 職業(yè)規(guī)劃教育的意義

（1）發(fā)掘自我潛力，增強個人實力。大學(xué)是職業(yè)規(guī)劃的探索和準備階段，通過相關(guān)規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自身興趣、性格、能力和價值觀以及發(fā)展?jié)摿Γ瓿梢?guī)劃設(shè)計，將有助于提升其個人比較優(yōu)勢和就業(yè)競爭力。（2）提高人生發(fā)展的預(yù)見性和自覺性。通過職業(yè)生涯教育的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標和發(fā)展方向，積極把握機會，凝聚合力，才能積聚能量努力奮斗。（3）促進良好學(xué)風(fēng)的形成。經(jīng)過認識自我探索、認識外部工作世界、規(guī)劃設(shè)計、目標設(shè)立、具體實施、總結(jié)反饋等步驟，最終實現(xiàn)人職匹配，也利于增強大學(xué)生在校階段學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而推動整體環(huán)境的良性運行。

2武漢H大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)研數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

2.1 調(diào)研方法

本次調(diào)查對象涉及H大學(xué)全日制本科生，按照發(fā)放108份問卷調(diào)查為計劃參數(shù)進行普查，調(diào)查準備階段，已對班級學(xué)生人數(shù)和男女比例進行初步統(tǒng)計并認真核查，按照分層抽樣的方法進行跟蹤調(diào)查訪談分發(fā)，考慮到有同學(xué)中途退學(xué)或出國深造以及抽樣樣本覆蓋設(shè)計不同成績梯隊等具體情況，按照一定比例推算，我們將調(diào)查問卷最終數(shù)量確定為普查問卷105份，問卷調(diào)查分兩次進行，一次是2014年3月，另一次是2015年3月。

2.2 調(diào)研數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，H高校調(diào)查專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有自己的想法，但僅有少數(shù)同學(xué)能夠真正將其確定為自身明確發(fā)展方向和目標。在被調(diào)查的大學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)有68.2%的大學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃有想法，但未形成系統(tǒng)，而這一部分學(xué)生在主觀上是需要也會配合參與完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的，倘若加之一定的積極引導(dǎo)，明確目標和方向，一定會有更強的學(xué)習(xí)能量和動力。

由圖1和圖2可知，隨著時間的推移和社會閱歷的深化，高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃越來越趨向明晰。在職業(yè)生發(fā)規(guī)劃現(xiàn)狀分析中，“完全沒有想法”和“可有可無”的同學(xué)所占比例已分別由一年前的15.1%下降到8.4%和10.1%。其中，有初步想法但未形成規(guī)劃的同學(xué)所占比例分別由78.2%下降至35.3%和54.4%，而這部分同學(xué)大部分都在過去的一年中逐漸明晰了自身發(fā)展方向，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

圖1 實驗組職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀（2015.3）

圖2 參照組職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀（2015.3）

圖3 實驗組同學(xué)對班級學(xué)風(fēng)較之一年前變化的看法

圖4 參照組同學(xué)對班級學(xué)風(fēng)較之一年前變化的看法

由圖3和圖4可知，經(jīng)過一年時間，該專業(yè)2個班級的同學(xué)對班級學(xué)風(fēng)的認同成都較之一年前都有很大增強，分別有85.00%和79.18%的同學(xué)認為班級學(xué)風(fēng)較之一年前有進步，這說明，高校大學(xué)生隨著年級的增長，距離畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)的時間越來越短，社會危機感的加強，對知識的渴望和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)較好方向的發(fā)展趨勢，該結(jié)論符合社會對大學(xué)生的評價和客觀常理。

3 新形勢下職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的互動關(guān)系分析

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成有一定的內(nèi)部驅(qū)動作用。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在明確大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來發(fā)展方向，通過SWOT分析了解自身性格特征和興趣愛好，熟悉工作世界和大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的未來前景，運用科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)大學(xué)生進行正確地人生定位，大學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和奮斗合力，才能提高自身的學(xué)習(xí)效率，引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，最終推動班級學(xué)風(fēng)建設(shè)良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成反作用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計一旦確立，不是一成不變，更不是一勞永逸的靜態(tài)過程，它一定需要隨著時間的變化不斷深化、擴展和向前推移。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成在一定程度上為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，敦促其進一步努力，在學(xué)習(xí)的過程中不斷對比探究自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃的愈加“合身”設(shè)計。

4 新形勢下以職業(yè)規(guī)劃為切入點促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的對策分析

4.1 大一：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計意識

相關(guān)調(diào)查顯示，高考志愿階段，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的開啟和關(guān)鍵階段，對生涯設(shè)計和選擇有著舉足輕重的作用。然而，高考志愿選擇盲目跟風(fēng)熱門專業(yè)、一味追求就業(yè)、功利主義色彩濃厚等問題造成大學(xué)生難以從內(nèi)外部世界全面規(guī)劃自身職業(yè)生涯。選擇以職業(yè)規(guī)劃為切入點促進學(xué)風(fēng)建設(shè)正是基于此目的。在新生入學(xué)教育階段，就開始引入職業(yè)生涯設(shè)計的基本概念和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生明確自己興趣、特長、性格、能力、優(yōu)缺點所在，對自己未來的職業(yè)方向有初步的設(shè)想，自身專業(yè)的發(fā)展趨向，以其增強他們學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺性。

4.2 大二：指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計

此階段職業(yè)規(guī)劃教育重心應(yīng)趨向于引導(dǎo)學(xué)生明確自身需要和自身適合兩方面問題，即興趣和能力范疇，以此為基點，樹立符合自身條件的科學(xué)合理的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀等，并開始著手準備自身職業(yè)生涯設(shè)計。

（1）自我探索。通過科學(xué)的理論方式，學(xué)會分析認知自身的得失和優(yōu)缺點，了解個人性格特征和興趣偏好，揚長避短，樹立長期職業(yè)奮斗目標。

（2）認識外部工作世界。深入了解專業(yè)就業(yè)方向和未來發(fā)展趨勢，親身實踐并認知企業(yè)需要什么樣的人才以及什么樣的人才適合社會發(fā)展，從中找出自己存在的差距，調(diào)整今后的努力方向。

（3）培養(yǎng)良好職業(yè)意識。通過參加各項社會實踐和校園文化活動，鍛煉自身綜合能力和素質(zhì)，在課余時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的競賽、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等工作。同時增強英語口語能力和計算機應(yīng)用能力等公共社會能力，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識為實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標而“充電”。

4.3 三年級：對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行調(diào)整性的引導(dǎo)

大三通常被看做是大學(xué)生涯的分水嶺。學(xué)生中有人開始為考研準備，有人開始為就業(yè)做準備，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應(yīng)指出其本身的不確定性，學(xué)生可以根據(jù)個人或環(huán)境的變化作出及時的有效的調(diào)整。同時，通過實施諸如夢想行動計劃等項目工程，以就業(yè)講座、校友講壇、企業(yè)HR座談、專業(yè)技能競賽等形式多樣的系列活動，增強學(xué)生就業(yè)信心和職業(yè)規(guī)劃明確性。

4.4 四年級：對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)、人性化就業(yè)指導(dǎo)

篇（5）

HR職業(yè)現(xiàn)狀堪憂

有人認為，相對企業(yè)其他崗位，因要面對形形的人，以及應(yīng)對各種可能的突發(fā)狀況，因此HR的工作挑戰(zhàn)性更高，也會在處理各種事物的過程中得到鍛煉，這就為他們走上企業(yè)中高層崗位提供了更大的可能。那些所謂的得不到認可和支持，在他們看來，都只是HR的個人感受。

然而，一組調(diào)查數(shù)據(jù)卻讓人大跌眼鏡。數(shù)據(jù)顯示，認為人力資源部的工作對公司戰(zhàn)略影響不大的高達71.3%；45%的受訪者認為人力資源部主要還是以行政工作為主。更讓人氣餒的是，54.3%的受訪者認為，HR的工作很難得到同事的積極配合，45.9%的受訪者更認為自己得到上司的認同與支持頗為困難。

由此可見，HR的職業(yè)現(xiàn)狀并不如外界所想象的那樣樂觀，而是處于一種“夾心”狀態(tài)。而且，也正是由于HR需要面對各色人等，所以其壓力也要比其他崗位的員工大得多。

北大縱橫管理咨詢公司高級副總裁陳江曾說過，隨著企業(yè)對人力資源工作要求的提高，人力資源管理者的壓力變得越來越大。這種壓力主要表現(xiàn)在幾個方面：一是工作本身的內(nèi)容擴大，職責(zé)與智能日益豐富化；二是工作的不確定性增加，以往的人事管理基本恒定，但如今的HR管理需要跟隨公司的戰(zhàn)略變化而變化；三是HR的工作難度加大，企業(yè)要求HR在質(zhì)量和成本、效率間進行權(quán)衡；四是人力資源的工具和方法繁多，變化也大，對如何在其中進行取舍提出了較高的要求。

“我們很難預(yù)知員工會有什么樣的心理變化，每天都可能出現(xiàn)各種涉及員工管理的難題。”某珠寶企業(yè)人力資源經(jīng)理表示，相對其他部門經(jīng)理，人力資源經(jīng)理承受的壓力是每天的、時常性的。其他部門的管理者面對的可能是較為明確的業(yè)績指標，而HR的工作是動態(tài)的，不可預(yù)測的。因為，很難預(yù)知今天會不會有員工出現(xiàn)糾紛，明天會不會有核心員工提出離職。這些HR都無法預(yù)知，也因此只能一上班甚至是24小時都將自己工作的這根“弦”繃緊。

此外，讓HR感到對自己職業(yè)規(guī)劃“糾結(jié)”不已的，不只是不被認可、壓力大，還有自己的薪酬水平。根據(jù)對HR薪酬水平的調(diào)研情況來看，各層級HR的薪酬水平差距較大，尤其是HR經(jīng)理這一層級，高者25000元/月，低者3500元/月。針對該項調(diào)查，受訪HR用“悲催”、“傷不起”來表示對自己薪酬的看法。只不到1/4的HR認為工作的付出和收獲是平衡合理的；只有20%的HR對自己的薪酬福利感到滿意。

從以上所描述的情況看，在激烈的競爭環(huán)境以及巨大的生活壓力下，身為上下“不討好”的角色，HR對自己職業(yè)前景的“擔(dān)憂”不無道理。雖然，人力資源部并不像營銷、生產(chǎn)、科研部門那樣受到企業(yè)老板的重視，但作為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴，面對如此的工作環(huán)境和生存境況，產(chǎn)生迷茫感在所難免，尤其是對一些入行時間不長，職位又不是很高的從業(yè)人員來說。

職業(yè)規(guī)劃陷盲區(qū)

由于特殊的崗位及職責(zé)，指導(dǎo)并幫助員工制定職業(yè)規(guī)劃是HR的重要工作內(nèi)容。但是當提到自己的職業(yè)規(guī)劃該如何制定時，不少HR卻是“當局者迷”。即便有些人認為自己已經(jīng)有了規(guī)劃目標，卻也只是一些頗具理想的概括性規(guī)劃。在調(diào)查中，80%的HR對50歲時的職業(yè)狀態(tài)都沒有明確的預(yù)期，而是用諸如“應(yīng)該做到副總的職位”，或是“想做自己喜歡做的事情”等作為答案。

職場專家認為，在人力資源行業(yè)，職業(yè)規(guī)劃不清晰的分為兩類人：一類是在入行時沒有任何想法，在選擇職業(yè)時也較迷茫，根本沒有目標；另一類人是入行后，在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而喜歡上這份工作。但隨著自己工作閱歷的增加，也容易出現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃上的糾結(jié)，如對自身的優(yōu)劣勢不明，感覺自己什么都能做，或是發(fā)展前途不明朗等等。

之所以HR也會陷入職業(yè)規(guī)劃盲區(qū)，主要是受社會浮躁氣息的影響。在奉行利益至上的社會中，通常入行1-5年的HR都薪資較低，且工作也會比較繁雜，因此，不少人就會認為HR在企業(yè)不具備管理的技能，無法達到初入行時的個人預(yù)期，從而不是選擇跳槽，就是放棄該職業(yè)另謀出路。

邁好職業(yè)規(guī)劃第一步

若想真正做好自己的職業(yè)規(guī)劃，獲得真正的職業(yè)發(fā)展，可從兩個方面來清晰規(guī)劃自己的職業(yè)：一是走“專家”之路，二是成為具備綜合能力的人力資源管理者。人力資源管理分為培訓(xùn)、績效、招聘、薪酬、員工關(guān)系、人力資源規(guī)劃等六大模塊，對于真心熱愛這份職業(yè)，并希望在此行業(yè)發(fā)展下去的HR，首先要做的就是認清自己的優(yōu)劣勢。思索自己是擅長邏輯思考還是與人溝通，是想成為六大模塊中之一的專家，還是想成為一名具備綜合能力的人力資源管理者。

若是認為自己不善于或是不具備綜合管理的能力，則可專攻HR六大模塊中的一門，如招聘，并在招聘模塊扎實走好每一步，掌握與招聘有關(guān)的方法和工具，從招聘專員到主管，再到帶領(lǐng)專業(yè)的團隊，成為這一模塊真正的專家。

篇（6）

一、高職生職業(yè)素養(yǎng)意識偏低的原因

現(xiàn)階段，雖然在信息化大環(huán)境下，我國一般職業(yè)院校的文化素質(zhì)教育課程在教學(xué)方式、方法取得了一些進展，但仍然停滯在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式上，教學(xué)方法和教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新，師資隊伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)上相對投入不足，以課程體系的結(jié)構(gòu)來看，課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，評價機制不科學(xué)，較少能夠在信息化的環(huán)境下進行教學(xué)，以至于文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果并不明顯。這些因素都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識的主要障礙。具體而言，有效推行文化素質(zhì)教育意識增強至少面臨以下幾個方面的問題：

（一）教育理念滯后。大部分高職院校教師缺乏對教育信息化的理性認識，這其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育模式、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，而且缺少對這些方面的研究，教學(xué)體系不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（二）職業(yè)規(guī)劃只流于形式。在許多職業(yè)院校中，由于受到就業(yè)率的壓力，追求量性、短期性的人才培養(yǎng)，再加上文化素質(zhì)教育課程本身的特性，結(jié)果成為了專業(yè)技能課的一些“點綴”，可有可無，可多可少。從高考的考試內(nèi)容要求來看，對考生的壓力主要集中在知識的掌握上，因此，應(yīng)試教育使學(xué)生進入職業(yè)院校之后，學(xué)習(xí)實踐和創(chuàng)新能力不能充分發(fā)展，一方面，制約了學(xué)生的自我發(fā)展，也就是說，學(xué)生渴望提高卻受到自身學(xué)習(xí)能力的制約，雖然有許多一部分學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)規(guī)劃話題很關(guān)注，但在實際性的學(xué)習(xí)中一曝十寒，難以持久沒有更多的去深入了解和不斷提供多加培養(yǎng)的機會。

（三）高質(zhì)量的教材缺乏。職業(yè)教育規(guī)劃課程對學(xué)生思維的靈活性的要求相對較高；關(guān)于這方面的教材數(shù)不勝數(shù)，但諸多教材中知識陳舊，特別是對不同的專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)出在相關(guān)專業(yè)中的實際應(yīng)用，使得學(xué)用脫節(jié)。

（四）教師的信息化水平不高。雖然一些教師開始采用一些現(xiàn)代化的方式教學(xué)，但更多的一些教師只會制作最起碼的教學(xué)課件，不擅長運用網(wǎng)絡(luò)獲取、重組、傳遞信息。

存在的這些問題和不足，說明了在一定程度上，職業(yè)院校中職業(yè)教育規(guī)劃這方面知識的缺乏，在信息化環(huán)境下亟待提高。

二、高職生職業(yè)規(guī)劃能力的內(nèi)涵

職業(yè)規(guī)劃是認識自我、確立職業(yè)目標、構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展的一個過程。它包括以下內(nèi)涵：規(guī)劃者對自身條件的認識；規(guī)劃者的職業(yè)選擇及職業(yè)目標的確立；規(guī)劃者對實現(xiàn)職業(yè)目標的階段及措施的設(shè)計。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的思路是：個人條件分析—職業(yè)目標的樹立—實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段—實現(xiàn)每一階段的目標的具體措施。可見，高職生職業(yè)規(guī)劃能力是高職生認識自我、選擇職業(yè)、確立職業(yè)目標、構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展并以某種方式表達出來等能力的綜合。它體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自我認知能力。高職生需要分析自身的性格、興趣、能力、特長等方面的條件，以便確定所要從事的職業(yè)。

（二）自我肯定的能力。高職生通過對自己個人性格特征、能力特長分析，以及對所要從事職業(yè)要求的了解，從而肯定自我，確定自己所要達到的職業(yè)高度。

（三）信息收集與加工能力。高職生要確定職業(yè)目標，就需要認識社會、了解職業(yè)。因此，高職生需具備從不同的途徑收集、加工信息的能力。

（四）職業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃能力。高職生需要根據(jù)自身實際，選擇職業(yè)、確定職業(yè)目標，劃分職業(yè)發(fā)展階段，制定實現(xiàn)目標的具體措施。

（五）語言應(yīng)用能力。高職生的職業(yè)規(guī)劃要對他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的指導(dǎo)作用，就需要把他們的職業(yè)構(gòu)想通過語言形式固定下來。因此要求高職生具備一定的語言應(yīng)用能力。

（六）自我調(diào)整能力。高職生畢業(yè)后，隨著社會變化而發(fā)展。這使得他們原有的職業(yè)規(guī)劃與實際不符合，因此他們需要具備調(diào)整原有職業(yè)規(guī)劃的能力。

可見，高職生制作一份符合個人實際和社會需求、對高職生的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用的職業(yè)生涯規(guī)劃，是高職生綜合能力的體現(xiàn)。

三、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)不少高職生的職業(yè)規(guī)劃的能力較差，主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏職業(yè)認知。大多高職生年紀較小，沒有工作經(jīng)歷，對將從事的職業(yè)缺乏了解。如環(huán)境保護與檢測專業(yè)的學(xué)生不知畢業(yè)后從事的哪些工作。不僅如此，高職生普遍不清楚實現(xiàn)職業(yè)目標要經(jīng)過哪些階段的具體途徑與階段。比如，幼師專業(yè)的學(xué)生想做幼兒園園長，但不知幼兒教師的職業(yè)發(fā)展過程：幼兒園副班老師—幼兒園主班老師—幼兒園某一組的組長—幼兒園的園長助理—幼兒園園長。這些客觀的因素影響高職生無法正確地進行職業(yè)選擇、確定職業(yè)目標、劃分階段目標、制定具體措施。高職生缺乏相關(guān)職業(yè)知識，客觀上影響他們的職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)。不少中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不符合市場需求。同時，不少高職生選擇專業(yè)時沒有考慮自己的興趣與學(xué)習(xí)能力，對所學(xué)的專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)熱情。黯淡的就業(yè)前景和學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，使得他們沒有結(jié)合專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃，這也增加了職業(yè)規(guī)劃的難度。如環(huán)保專業(yè)的學(xué)生，有想做理發(fā)師的，有想做廚師的，還有想做汽車修理技師的。這就使得他們的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)支撐。

（三）職業(yè)目標過高，職業(yè)規(guī)劃不切實際。有的高職生平時不努力，學(xué)習(xí)效果也不好，但他想讀碩士、博士，進入集團公司當董事長。

（四）不能劃分實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段。很多高職生確定了職業(yè)目標，但不知實現(xiàn)職業(yè)目標的具體過程，不能正確劃分實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段。有個幼師專業(yè)的高職生想先做成幼兒教師，然后成為小學(xué)教師。她認為幼兒教師是成為小學(xué)教師的前一階段。

（五）不能為實現(xiàn)階段目標制定行之有效的具體措施。高職生沒有參加工作，缺乏應(yīng)有的職業(yè)認知，因此他們不能為實現(xiàn)階段目標制定具體措施；即使制定了，也不切實際。如有個幼師專業(yè)的學(xué)生說進入幼兒園工作兩三年，就要成為幼兒園園長。

（六）書面語言應(yīng)用能力差，無法正確表達思想。為實現(xiàn)職業(yè)目標確定具體的發(fā)展階段，為實現(xiàn)每一發(fā)展階段的目標制定具體措施，需要高職生要有一定的分析能力。同時，通過文字、圖形及表格等形式表達職業(yè)規(guī)劃，需要高職生具備一定的語言應(yīng)用能力和設(shè)計能力。然而，不少高職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，邏輯分析能力、語言應(yīng)用能力和動手設(shè)計能力較差。他們無法表達自己的想法；即使能夠?qū)憥拙洌渤錆M了錯字或者語病。這就導(dǎo)致他們無法通過語言等形式將職業(yè)發(fā)展構(gòu)想固定下來。

正因為在職業(yè)規(guī)劃方面存在以上諸多的問題，不少高職生不能結(jié)合自身實際和社會實際來選擇職業(yè)、確定職業(yè)發(fā)展目標、劃分職業(yè)發(fā)展階段、制定發(fā)展措施，最終完成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，需要大力加強高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

四、高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)

如前面所述，高職生職業(yè)規(guī)劃能力是高職生的自我認知能力、自我肯定的能力、信息收集與加工能力、語言應(yīng)用表達能力和自我調(diào)整能力等綜合。這種能力是高職生是成功完成職業(yè)規(guī)劃的重要前提，而高職生成功完成職業(yè)規(guī)劃又能促進這些能力的提高。因此，高職生的職業(yè)規(guī)劃能力不僅依賴于高職生的自我認知能力、自我肯定能力等各項能力的培養(yǎng)，更需要讓高職生在職業(yè)規(guī)劃實踐中得到提高與強化。

（一）在高職生進行職業(yè)規(guī)劃之前，要有意識地加強高職生職業(yè)規(guī)劃所需的“各項能力”的培養(yǎng)。

自我認知能力的培養(yǎng)。隨著高職生心智日漸成熟和社會交往范圍的擴大，他們不僅在觀察和理解社會，也開始嘗試認識自我。但自我認知不是容易的一件事情。我們平時認識對象都和自身保持一定距離，而“自我”這一認識對象存在認識主體自身，缺乏觀察所需的距離。因此，中職老師在培養(yǎng)高職生的自我認識能力時，不能局限于給學(xué)生介紹有關(guān)性格、職業(yè)興趣、能力、特長等相關(guān)知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對自身的性格、職業(yè)興趣、能力、特長等條件的“反思”，更要引導(dǎo)高職生“給自己找一面鏡子”，通過“他知”來“自我認知”。比如可以開展同桌之間，好朋友之間，甚至是師生之間對彼此的性格、職業(yè)興趣、能力、特長等方面進行互相評價。具體的做法之一是可采取不記名的方式，讓班里的每一個同學(xué)對其他的幾個同學(xué)進行書面評價，然后由老師將該書面評價轉(zhuǎn)給被評價的同學(xué)。這樣，同學(xué)就可以綜合自我認識和他人認識，從而得到對自身比較客觀的“自我認識”。

自我肯定能力的培養(yǎng)。高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，又經(jīng)歷了中考的失敗，自信心不足，自我期待較低。因此，中職學(xué)校的老師首先要端正對高職生的認識，改變以往認為高職生是“差生”的看法，要認識到高職生是“可造之才”，多給學(xué)生鼓勵與期待。同時，要創(chuàng)造條件讓高職生獲得成功的感受，以提高高職生的自信心，提升高職生的“自我效能感”。比如舉辦各種活動或比賽，發(fā)動同學(xué)積極參與。這不僅讓他們鍛煉了自己的膽量與能力，更讓他們獲得自信。這樣高職生的成功感能夠得到不斷的增強，對自己的期待就能不斷得提高，自我肯定能力就能得到發(fā)展。

信息收集和加工能力的培養(yǎng)。高職生要想制定一份具體、詳實、操作性強的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須深入了解所從事的職業(yè)。因此，教師不僅要給學(xué)生介紹某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)群，更應(yīng)該鼓勵高職生通過各種途徑來了解相關(guān)的職業(yè)信息。比如上網(wǎng)查詢，訪親問友、專業(yè)實習(xí)或假期實踐。高職生根據(jù)對相關(guān)職業(yè)的薪酬水平、文化和技能要求、發(fā)展前景等信息的了解，結(jié)合自身的性格特征，興趣愛好，能力特長，經(jīng)過分析比較，確定自身的職業(yè)目標。

語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職生文化基礎(chǔ)知識比較差，書面語言應(yīng)用水平比較低。但高職生的職業(yè)發(fā)展構(gòu)想，需要通過文字、表格、圖形等方式表現(xiàn)出來。這就需要在平時就加強高職生的文化知識學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)活動中，語文老師要注意加強高職生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強高職生書面語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如鼓勵高職生多寫作文，參加語言文字類的各種課外活動，以增加高職生運用書面語言的機會，從而提高其書面語言應(yīng)用能力。

（二）在職業(yè)規(guī)劃實踐中提高高職生的職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師不僅需要給高職生介紹性格、職業(yè)興趣、能力、特長認識、專業(yè)和專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群等理論知識，講授職業(yè)規(guī)劃的基本思路與基本方法，更需要讓高職生嘗試進行職業(yè)規(guī)劃。讓他們在職業(yè)規(guī)劃中提高自身的職業(yè)規(guī)劃能力。

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（一）研究生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

高校研究生雖然相對于本科生來說，對事物有了較成熟的看法。很多學(xué)生在高考填報志愿時，對專業(yè)沒有明確的認識，經(jīng)過本科四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對專業(yè)有了系統(tǒng)的認識，到研究生階段對將來的就業(yè)有了初步的定位。相對與本科生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標相對明確。但多數(shù)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍較為淡薄。多數(shù)研究生認為職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)和找工作。研究生階段沒有對自己將來的職業(yè)規(guī)劃做過認真思考，總會出現(xiàn)一些在校科研學(xué)術(shù)有所建樹，但卻遇到就業(yè)難的尷尬局面。

（二）目前高校研究生在校學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍

部分部分研究生認為自己當初考研的目的也是因為本科階段就業(yè)難，讀研究生目的是取得研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，認為學(xué)習(xí)多少知識對將來就業(yè)影響不大。所以在研究生學(xué)習(xí)過程中積極性不高。另外有些研究生不常與導(dǎo)師溝通，沒有積極參與到導(dǎo)師的科研課題中去，也造成在校學(xué)習(xí)倦怠。

（三）擇業(yè)觀念較落后，就業(yè)期望值較高

多數(shù)研究生仍舊認為自己的學(xué)歷較本科生高，在就業(yè)時應(yīng)該具有優(yōu)勢。他們在擇業(yè)時期望值相對較高，往往與實際想脫離，就業(yè)準備相對不足。仍有很多研究生希望將來畢業(yè)后能進事業(yè)單位、研究所或高校等單位，對一些民營企業(yè)他們并不看好。

（四）高校未開設(shè)專門職業(yè)生涯規(guī)劃課程和指導(dǎo)

在研究生學(xué)習(xí)階段，研究生多數(shù)時間花在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和論文研究上，時間花在實驗室研究居多。高校也認為研究生應(yīng)注重科研能力的提高，所以并不注重研究生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。多數(shù)高校認為在本科階段已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)對調(diào)動和提高研究生學(xué)習(xí)的積極性具有非常重要的作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助研究生明確自己的努力方向、奮斗目標，并引導(dǎo)其為自己的目標付諸實際行動。

二、開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于幫助研究生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，教授生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，使研究生能夠正確地了解自我、認識自我。研究生階段的生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)對研究生在校學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展起著非常重要的意義。

（一）有助于提高研究生的學(xué)習(xí)積極性

目前部分研究生在校學(xué)習(xí)的積極性不高，就這種情況，在研究生學(xué)習(xí)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)對調(diào)動和提高研究生學(xué)習(xí)的積極性具有非常重要的作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助研究生明確自己的努力方向、奮斗目標，并引導(dǎo)其為自己的目標付諸實際行動。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使研究生在校期間做好學(xué)習(xí)、科研的規(guī)劃，調(diào)動和激發(fā)研究生鉆研的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，避免部分研究生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（二）有助于提升研究生的個人競爭力

研究生的擴招以及部分研究生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)行，影響了近些年研究生培養(yǎng)質(zhì)量，很多用人單位也認為研究生的含金量下降。造成研究生在就業(yè)環(huán)境中的競爭力下降。但很多研究生的就業(yè)期望值反而比較高，就業(yè)觀念沒有隨著時代進步。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指根據(jù)研究生階段學(xué)生的生理特征、心理特征以及他們的知識狀況開展有針對性的指導(dǎo)教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使每一個研究生作為獨立的個體充分地認識和了解自我、了解社會，提前做好職業(yè)規(guī)劃，并且努力為自己的未來儲備知識和能量，提升自身的核心競爭力。故開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠進一步提高研究生的職業(yè)意識，增強團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感。

三、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議

（一）開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.完善研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)。高校應(yīng)積極針對研究生開展相關(guān)課程教育，引入研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂理論教育，使研究生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識，認識職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展的重要性。高校應(yīng)將研究生職業(yè)規(guī)劃教育納入研究生培養(yǎng)計劃中，強化師資隊伍建設(shè)。

2.多部門合力指導(dǎo)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一門課程或哪個老師就能完成或做好的，應(yīng)調(diào)動研究生部負責(zé)、就業(yè)指導(dǎo)工作部門、心理咨詢部門充分發(fā)揮各自部門的管理職責(zé)，發(fā)揮多個部門的合力，建立合理完善的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系。

3.個性化生涯輔導(dǎo)。研究生相對于本科生年齡較長，生源也不同。部分研究生是本科直接考入研究生學(xué)習(xí)，也有部分是工作后考入研究生學(xué)習(xí)。每個研究生都是一個獨立的個體，具有各自的發(fā)展特征，建議引入研究生職業(yè)規(guī)劃測評體系，使每個學(xué)生通過測評深入了解自己的興趣、個人性格傾向、能力以及探索自己的價值觀等。通過職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)不僅可以使研究生對自我有深刻認識，明確自身的目標，生涯輔導(dǎo)老師也可以通過測評報告，了解每個獨立個體的特性，從而有針對性地開展個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育。

4.鼓勵研究生利用好第二課堂。參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，在活動、競賽中提高研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。

（二）導(dǎo)師制開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

針對研究生在校學(xué)習(xí)的特殊性，除了課堂理論學(xué)習(xí)外，多數(shù)時間需要與自己的導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)習(xí)，參與導(dǎo)師的科研和實踐中去，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，利用導(dǎo)師在研究生專業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)指導(dǎo)上所具有的優(yōu)勢，開展有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)配套做好導(dǎo)師制的激勵、保障措施，提高導(dǎo)師的參與度與積極性。

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職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業(yè)行業(yè)崗位進行測定、分析、研究的基礎(chǔ)上，確定其最為適合自己的職業(yè)奮斗目標，并把這一目標變?yōu)楝F(xiàn)實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現(xiàn)實社會的發(fā)展，經(jīng)濟增長的需求和本人實際情況出發(fā)，做出職業(yè)選擇。并且對個人職業(yè)發(fā)展的每一個階段做出合乎實際的設(shè)想和規(guī)劃，以便達到最為適合個人發(fā)展，極大限度地實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。在融入社會和對社會做出相應(yīng)貢獻的同時，追求個人最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路的過程。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在外國的發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究早已有了長足的發(fā)展和歷史。美國是較早在學(xué)校中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養(yǎng)目標定位在全面發(fā)展的人。1997年英國的教育法明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對學(xué)生進行“生涯教育”。德國設(shè)立聯(lián)邦勞動局專門負責(zé)各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課。日本在20世紀中后期，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)正式列入日本學(xué)校的教育計劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始進入“課程化”時期。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關(guān)研究成果不多，并且研究對象多是針對大學(xué)、高職、高專學(xué)生，對中職生系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在

《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系。并且這些課程受到學(xué)生的歡迎及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

二、中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐意義

1、中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，職場要求不斷變化，學(xué)生在校所學(xué)的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發(fā)展的眼光看問題，要把職業(yè)和自己的人生發(fā)展綜合考慮。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠及時地指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面規(guī)劃自己未來學(xué)習(xí)、工作和生活，把自己的人生發(fā)展與社會的發(fā)展結(jié)合起來，更全面、充分挖掘自己的發(fā)展?jié)摿Γ岣咦约旱母偁幠芰Α?/p>

2，中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學(xué)生在學(xué)歷方面比不上大學(xué)生、高職生，在同等學(xué)歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學(xué)和就業(yè)處于弱勢地位。（2）隨著中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學(xué)生拿到初中畢業(yè)證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學(xué)，這就導(dǎo)致了升入中職校的學(xué)生，絕大部分是沒有考上普高的學(xué)生，生源綜合素質(zhì)普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學(xué)習(xí)沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業(yè)和前途感到迷茫。開展職業(yè)生涯設(shè)計教育活動，能夠幫助廣大中職學(xué)生去“弱勢”的陰影，更加務(wù)實地認識自己，更加恰當現(xiàn)實地制定自己的職業(yè)理想和人生目標并付之于實踐，

使在校學(xué)習(xí)兩年的學(xué)生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發(fā)展。由于各種原因，有的學(xué)生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。

3，中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是完善職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的需要。中等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助中職生選擇職業(yè)、準備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。2008年國家教育部把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系，這充分說明了職業(yè)生涯規(guī)劃在實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標中的重要性和必要性。

三、中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施方法

職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的思路是：學(xué)生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、就業(yè)管理等方面組成，校外由旅游行業(yè)、企業(yè)的共同參與而進行。主要目的是使學(xué)生進入中職校門起，學(xué)校就能有計劃、分層次、系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯設(shè)計，并把職業(yè)理想付之于實踐，讓職業(yè)生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續(xù)到社會生活，為其一生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1、運用心理測量法對學(xué)生的人格進行測定。通過使用心理學(xué)的相關(guān)量表，對學(xué)生氣質(zhì)、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。

2、科學(xué)制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實施方案。通過走訪及問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生的發(fā)展情況，分析當前學(xué)生對自己專業(yè)的熱情和認知程度及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的個體特質(zhì)和學(xué)校的實際情況，制定出適合學(xué)生個體成長的具體實施方案。

3、職業(yè)規(guī)劃教育實施方案的充實和改進。學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實施應(yīng)側(cè)重課程教學(xué)（特別是專業(yè)教學(xué)）、心理教育、德育、班集體建設(shè)、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生實習(xí)、就業(yè)期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實施應(yīng)側(cè)重于對個體具體問題的針對性指導(dǎo)，同時注意收集行業(yè)、企業(yè)的信息反饋和校外學(xué)生的典型事例，來充實和改進職業(yè)規(guī)劃實施方案。

4、注重學(xué)生成功范例的示范激勵作用。通過學(xué)生的成功事例，可以給廣大學(xué)生樹立職業(yè)自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學(xué)，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

總之，對中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的需要，是學(xué)生應(yīng)對嚴峻就業(yè)形勢和自身職業(yè)發(fā)展的需要，是完善職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的需要，是中職學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在實施過程中要根據(jù)每個學(xué)生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學(xué)生的認知能力、結(jié)合行業(yè)企業(yè)共同參與循序漸進的實施。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施，可以有效地提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅實的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好專業(yè)知識，為就業(yè)作好充分準備。

參考文獻：

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一、職業(yè)規(guī)劃的基本因素

人的職業(yè)觀念主要受三種因素影響：人生階段、職業(yè)動機和環(huán)境。個人在籌劃某一職業(yè)時，應(yīng)當認識和考慮到這些最基本的因素。

1．人生階段

由于人在不斷變化，因而在他們?nèi)松牟煌A段對他們職業(yè)的看法也不同。這種變化有些來自于年齡的增長，有些來自于發(fā)展的機會和狀態(tài)。人生的基本階段如圖所示：

第一階段是個性形成階段。一個人到達這一階段的典型年齡在10到20歲之間。該階段中，個人探索職業(yè)的選擇并開始進人成人世界。第二階段是成長和從事了某一職業(yè)的階段，這一階段往往從20歲持續(xù)到40歲。在這一階段，一個人選擇了一種職業(yè)并建立起一條職業(yè)道路。第三階段是自我維持和自我調(diào)節(jié)階段，一般能持續(xù)到50歲或更老。在這一階段，一個人要么接受現(xiàn)實的生活，要么就進行調(diào)整。

2．職業(yè)動機

每個人都有不同的志向、背景和經(jīng)歷。一定的職業(yè)興趣和動機在很大程度上影響著人們的職業(yè)選擇和為這一選擇而作的準備。埃德加．斯肯（Edgar Schein）將其稱為職業(yè)錨（careeranchor）。

管理能力。具此動機的人有管理他人的愿望。

技術(shù)／業(yè)務(wù)能力。這種技術(shù)人員的動機是指技術(shù)能力的不斷發(fā)展。這些人并不追求管理職位。

安全。這類有安全意識的人的動機會使其職位穩(wěn)定。

創(chuàng)造力。創(chuàng)造性個體具有某種程度上的企業(yè)家傾向。他們要創(chuàng)造或建立完全的屬于他們自己的東西。

自主和獨立。這種獨立人的動機是一種擺脫組織約束的期望。他們重視自主，想當他們自己的老板，按他們自己的步調(diào)工作。

3．環(huán)境

影響職業(yè)規(guī)劃的一個非常重要的因素是，個人所面臨的工作環(huán)境。這包括組織外部的環(huán)境和組織內(nèi)部環(huán)境。環(huán)境變化的可能性應(yīng)成為員工職業(yè)規(guī)劃涉及的重要因素。

二、個人職業(yè)規(guī)劃中的核心]

從個人的角度，職業(yè)規(guī)劃主要考慮兩大核心問題：一是快速晉升的；二是自我評估中的核心要點。相對于自我評估，快速晉升不是一種很規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，但是，由于其具有很強的現(xiàn)實性，已經(jīng)引起人們廣泛的重視。

1．快速晉升的方法

這種方法建議人們特別注重四個方面來爭取快速晉升的機會，四個方面都意在通過～定的自我“形象”設(shè)計，提高自身在上司心目中的印象：

（1）服飾。注重職業(yè)形象的員工往往選擇那些更能體現(xiàn)能力的顏色如灰色，而避免穿過于鮮艷顏色的服裝；他們標準的站立；面都表情準確到位。

（2）對權(quán)力關(guān)系的把握。領(lǐng)導(dǎo)通常通過一定的方式表達自己的權(quán)威和權(quán)力，聰明的員工總是善于把握這點，并依此規(guī)范自身的行為，顯示出對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的尊重，達到升遷的目的。Korda（1975）在書中曾這樣寫道“領(lǐng)導(dǎo)總是將煙灰缸放于剛好夠不著的地方，來訪者必須稍微欠身將煙灰彈入煙灰缸，他們用這種細微的方式表達自己的權(quán)力，那么明白這一點，并據(jù)此行動，對那些致力于往上爬的員工將有很大的幫助。”

（3）爭取領(lǐng)導(dǎo)的注意。要想升遷，一個很重要的問題是怎樣獲取上司和領(lǐng)導(dǎo)的重視。公司或企業(yè)的員工必須主動地爭取任務(wù)，這樣才能獲得與上司與領(lǐng)導(dǎo)接觸的機會。晉升迅速的員工總是爭取那些相對短期而且能夠很快顯示績效的工作任務(wù)，這樣，他們才能夠更多地被賞識和重視。不僅僅在工作范疇，在社交領(lǐng)域也需要注意保持與領(lǐng)導(dǎo)的接觸，獲得他們的重視。致力于晉升的員工應(yīng)該參加那些領(lǐng)導(dǎo)喜歡的運動，或者去那些上司常去的餐廳用餐，以增加和領(lǐng)導(dǎo)的接觸并獲得注意。

（4）人際關(guān)系的處理。通過人際關(guān)系來達到晉升目的，應(yīng)該注意三點：加深和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；熟識老板私人及公務(wù)生活的喜好；不對因投老板所好而獲得的職位升遷感到受之有愧。

“形象設(shè)計”擁護者認為，組織在用人選擇上有一定的隨機性，而且，績效評估在很大程度上也取決于主觀判斷，因此，員工應(yīng)盡量讓 自己被上司了解。對于那些有所抱負的員工來說。盡量根據(jù)組織的標準觀察和處理問題，應(yīng)該是更為理智的做法。

這種方法也引起了很多的質(zhì)疑，有人認為職業(yè)升遷和職業(yè)成功是兩個不同的概念，職業(yè)升遷指的是職位上的晉升，而職業(yè)成功指在工作中自我價值的實現(xiàn)。對許多人來說，不擇手段投上司所好的做法可能確實能幫助他們達到升職的目的，但是是不是這樣就能讓他們感覺事業(yè)的成功就很難說了。

但不管怎么說，筆者認為，快速晉升的方法客觀存在，而且具有相當強的實用性，因此，應(yīng)該成為個人在職業(yè)規(guī)劃中注重的要點之一。

2．自我評估中的核心要點

職業(yè)規(guī)劃從自我認識開始，然后才能建立可實現(xiàn)的目標，并確定怎樣達到這些目標，以及考察目標是否實現(xiàn)。這種認識自己的過程稱為自我評價（self—assessment）。其中，所有可能影響一個人未來工作業(yè)績的事情都應(yīng)充分考慮，包括自我特性及自我特性對潛在工作的適應(yīng)度，因此，自我評估還涉及到對相關(guān)職業(yè)特性信息的收集和。

符合實際的自我評價，可以幫助人們挖掘更多的潛在機會，避免影響職業(yè)生涯發(fā)展的錯誤。所以在自我評估中，人們應(yīng)注意以下要點：

（1）評價要客觀。心認為，人在進行自我評估過程中，存在刻意回避自我不足以及不利于自身發(fā)展客觀條件的潛意識。因此，職業(yè)規(guī)劃中的自我評估，應(yīng)有意識地避免。另外，這種客觀還應(yīng)體現(xiàn)在觀念的隨時更新上，對自我素質(zhì)的評價應(yīng)以不斷更新的標準為參照，而不是那些過時的傳統(tǒng)的就業(yè)標準和觀念。

（2）機會成本。在工作中，人們必須與本職工作相關(guān)的知識和技能，而這需要花費大量的時間和精力，因此，這勢必影響到個人的私人生活，形成職業(yè)升遷或職業(yè)成業(yè)的機會成本。在每一職業(yè)階段，人們必須認真考慮這種成本，權(quán)衡為了私人或家庭生活，他們能夠放棄哪些晉升的機會；或者為了職業(yè)上的發(fā)展，他們能夠放棄哪些個人生活。這個問題不能很好地解決，工作和生活都會感到木愉快。

（3）工作和家庭的協(xié)調(diào)。雖然許多人希望“工作和家庭互不相干”，但現(xiàn)實是：工作和家庭總是難以分割。人們有時拒絕承認上班和下班后作出的決策相互影響。他們希望他們上班和下班完全分離開來，獲得某種“自由”的輕松。可是，他們馬上發(fā)現(xiàn)，這是不可能的，人們的生存空間已經(jīng)是一個聯(lián)系越來越緊密的整體，而且這種聯(lián)系在不斷增多而不是減少。那些不能理解或者不能接受這一事實的人，將會無所適從。

（4）對職業(yè)途徑的把握。這需要建立在對自我“職業(yè)鋪導(dǎo)”的客觀分析上。穩(wěn)定但壓力小的工作和發(fā)展機會多但壓力大的工作之間的選擇；技術(shù)／業(yè)務(wù)能力上發(fā)展和管理層次上發(fā)展之間的選擇；在某一職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和在多個職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展之間的選擇等都需要人們在選擇職業(yè)之前進行權(quán)衡。

還有，在作出職業(yè)決定之前，人們有必要知道：每一個職業(yè)抉擇都在很大程度上會制約以后的職業(yè)選擇機會。例如，假定某人決定在學(xué)校就某個領(lǐng)域繼續(xù)深造，那么這個決定就一定程度上使得他以后在別的領(lǐng)域深造成為不可能。因此，在做職業(yè)選擇時，們們不能僅僅考慮眼前，還應(yīng)該考慮當前的決定對將來選擇機會可能造成的影響。

（5）對機遇的充分準備。毫無疑問，機遇在職業(yè)的中起著很重要的作用，然而，機遇靠人們自己把握，他們可以創(chuàng)造機遇，也可能使機遇從身邊溜走。更多的交往，積極地參與民間和行業(yè)組織能擴展一個人的社會關(guān)系網(wǎng)，給他帶來潛在的機遇。過于封閉則會使一個人的社交圈越來越窄。積極地表達自己的愿望，并努力地爭取一些特別的工作任務(wù)能使一個人得到更多的機會，而消極等待和隱藏愿望及抱負則剛好相反。因此，如果說一些瞬間的機遇給人帶來了機會，那么，有計劃地創(chuàng)造機遇則是自身的責(zé)任，也是自身所能做到的。

三、組織職業(yè)規(guī)劃中的核心

組織是個人職業(yè)目標實現(xiàn)的載體，個人的職業(yè)規(guī)劃是否有效需要組織多方面的配合。組織在保證自身利益和不斷發(fā)展的前提下，對個人職業(yè)生涯的開發(fā)和利用，使組織與個人相得益彰，互相推動社會的進步與發(fā)展稱為組織職業(yè)規(guī)劃。從組織的觀點來看，職業(yè)規(guī)劃包含一種使一個人的潛在貢獻最大化的自覺嘗試。促進員工職業(yè)規(guī)劃項目的，受益頗豐。

組織職業(yè)規(guī)劃中的核心問題，一是規(guī)劃的核心，二是組織HRD專員在推進職業(yè)規(guī)劃方案中的注意點。

1．組織職業(yè)規(guī)劃的核心內(nèi)容

組織的職業(yè)規(guī)劃，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助員工個人職業(yè)生涯規(guī)劃的形成和實現(xiàn)。包括：

（1）鼓勵和指導(dǎo)員工進行職業(yè)生涯的設(shè)計和規(guī)劃，結(jié)合組織的需要，為員工提供便利條件，如提供職業(yè)信息，向員工指出組織內(nèi)部職業(yè)發(fā)展的途徑等。

（2）監(jiān)督員工職業(yè)決策計劃的執(zhí)行，并及時向員工反饋信息。

（3）在招聘和選擇過程中，既要考慮到現(xiàn)在員工的職業(yè)規(guī)劃，也要考慮到組織的要求和所提供的發(fā)展途徑。保證員工個人職業(yè)規(guī)劃與組織目標的最佳結(jié)合。

（4）將人力資源的配置規(guī)劃與員工的職業(yè)決策和規(guī)劃統(tǒng)一起來。

（5）組織為員工提供廣泛的培訓(xùn)和開發(fā)活動，幫助員工獲得職業(yè)生涯決策所需的知識和技能，以順利實現(xiàn)個人的職業(yè)設(shè)計與開發(fā)。

從以上的內(nèi)容可以看出，組織職業(yè)規(guī)劃很大程度上就是為員工設(shè)計并監(jiān)督和幫助執(zhí)行他們個人的職業(yè)發(fā)展途徑（Career Path）。隨著的進步和人們就業(yè)觀念的改變，組織所能提供的職業(yè)途徑已經(jīng)有了很大的拓展，主要有：傳統(tǒng)職業(yè)途徑；網(wǎng)狀職業(yè)途徑；橫向技術(shù)途徑；雙重職業(yè)途徑。

傳統(tǒng)職業(yè)途徑（TraditionalCareer Path）是員工在組織里，從一個特定的工作到下一個工作縱向上發(fā)展的一條途徑。傳統(tǒng)職業(yè)道路的最大優(yōu)點之一是它一直向前。這條道路被清晰地展示出來，且員工知道自己必須向前發(fā)展的特定工作序列。 網(wǎng)狀職業(yè)途徑（Network CareerPath）包括縱向的工作序列和一系列橫向上的機會。網(wǎng)狀職業(yè)途徑承認在某些層次的經(jīng)驗的可替換性，及晉升到較高層次之前需要拓寬本層次的經(jīng)歷。這條途徑比傳統(tǒng)職業(yè)途徑更現(xiàn)實地代表了員工在組織中的發(fā)展機會。這種縱向和橫向選擇，減少了堵塞的可能性。這種職業(yè)的缺點是，向員工解釋企業(yè)可能采取的特定路線會比較困難。

橫向技術(shù)途徑出（HorizontalTechnology Path）。一個人并不一定會終生干同一項工作，因此，企業(yè)內(nèi)常采取橫向調(diào)動來使員工煥發(fā)新的活力、迎接新的挑戰(zhàn)。雖然沒有加薪或晉升，但員工可以增加自己對組織的價值，也使他們自己獲得新生。

雙重職業(yè)途徑（Dual CareerPath）這種方法認為，技術(shù)專家能夠而且應(yīng)該允許將其技能貢獻給公司而不必成為管理者。他們增加專業(yè)知識，對企業(yè)作出貢獻，得到報酬而木進入管理層。但是，在公司內(nèi)部，管理和技術(shù)，相應(yīng)層次上的報酬和地位應(yīng)都是可比的。雙重職業(yè)途徑日益流行，在我們的高世界里，專業(yè)知識和管理技能同樣重要。雙重職業(yè)途徑不提倡從合格的技術(shù)專家中培養(yǎng)劣等的管理者，而是組織既可聘請具有高技能的管理者，又可雇傭具有高技能的技術(shù)人員。

2．組織HRD專員推進職業(yè)規(guī)劃的注意點

HRD部門在組織的職業(yè)規(guī)劃方案中起著主導(dǎo)性作用，他們提出方案、評價職業(yè)規(guī)劃的效果并對直線經(jīng)理進行培訓(xùn)。在此過程中，HRD專員應(yīng)特別注意以下要點：

（1)協(xié)調(diào)與其他人力資源工作的關(guān)系。

（2)爭取領(lǐng)導(dǎo)層的支持和直線經(jīng)理的認可。

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關(guān)鍵詞: 大三;高校班主任

Key words: the Junior;class adviser of college

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0243-02

0引言

班主任工作是大學(xué)教育和管理工作的重要組成部分,一旦成為班主任,意味著要承擔(dān)起教學(xué)的目標,以豐富的學(xué)識、高尚的師德,掌握著思想教育的技巧[1],一路陪學(xué)生們走過。關(guān)于高校班主任的管理論文可以用汗牛沖棟來形容。畢竟,高校班主任這個詞被賦予了老師、兄長、朋友等角色含義[2-3],在學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理乃至心理疏導(dǎo)[5-7]等工作中占有舉足輕重的作用。眾多班主任更是立足本職工作,以實際行動探尋著優(yōu)化工作方法的路徑,李嬌英分析在高職院校如何班主任的角色定位,魯旭探討了高校專業(yè)教師班主任制的可行性分析,作為地方院校的班主任,封新林談了一些看法,不一而足。但是,對高校班主任工作分階段進行考察與分析的文獻非常少,即便有也是對大學(xué)新生傾注了注意力。但是,高校班主任畢竟是連續(xù)的工作,有必要保持飽滿的工作熱情,在大學(xué)生們進入大三階段的時候?qū)λ麄兊年P(guān)注與幫助持續(xù)下去。

大三學(xué)生在短短的時間里完成了巨大的轉(zhuǎn)變,剛?cè)胄r的青澀少年如今對待大學(xué)生活已是胸有成竹甚至游刃有余了。進入大三,他們所經(jīng)歷過的大學(xué)生活,所曾經(jīng)面對的點點滴滴,讓他們的人生觀世界觀和價值觀或多或少都有所改變,在面臨新的學(xué)業(yè)以及不遠的就業(yè)壓力的時候,他們所代表的大三學(xué)生群體呈現(xiàn)出一定的獨特性。筆者有幸參與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院組織的07級本科生調(diào)研工作,現(xiàn)提煉工作結(jié)果希望能夠總結(jié)大學(xué)三年級階段特點,為高校班主任工作提供一些建議。對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院的調(diào)研于2009年12月完成,該學(xué)院共有9個本科專業(yè),07級學(xué)生人數(shù)736,發(fā)放調(diào)查問卷700份,共收到有效問卷655份。

1大學(xué)三年級的特點

1.1 大學(xué)三年級階段在整個大學(xué)生涯中非常關(guān)鍵大一是適應(yīng)期,大二時間用來調(diào)整,大四直接面臨就業(yè)壓力,而大三是巨大就業(yè)壓力的緩沖期,如果能在這個階段充分做好職業(yè)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃,將起到事半功倍的功效。考研、考證、出國這些詞語常常在學(xué)生中間提起,畢竟無論將來從事怎樣的工作,走向何方,都需要在大三階段做好規(guī)劃并開始準備。準備考研的同學(xué)開始尋找報考信息,聯(lián)系導(dǎo)師,報各類型的考研輔導(dǎo)班;規(guī)劃找工作的同學(xué)對職業(yè)資格證表現(xiàn)出濃厚的興趣,準備出國的同學(xué)則可能整日抱著英語書,也會準備寫推薦信。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃情況可見圖1:

由以上結(jié)果可以看出,同學(xué)們的職業(yè)規(guī)劃大體分為四種,其中打算畢業(yè)之后找工作的同學(xué)占的比例最大,占總?cè)藬?shù)43%。其次是出國和考公務(wù)員。由于信息學(xué)院學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)為計算機科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程,學(xué)生人數(shù)占全院的66%,這兩個注重應(yīng)用的專業(yè)就業(yè)形勢在全校來說都非常喜人,其中計算機科學(xué)與技術(shù)2009年就業(yè)率在全校排名第三。可見,專業(yè)就業(yè)形勢直接影響著學(xué)生職業(yè)規(guī)劃傾向。但是,不能忽視的現(xiàn)實是有10%的同學(xué)居然對未來還沒有清晰規(guī)劃。

1.2 學(xué)生分化明顯到了大三,學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有專業(yè)性。他們所接觸的課程已經(jīng)很專業(yè)了,原本就對本專業(yè)很感興趣的部分同學(xué)會非常樂意吸收專業(yè)知識,接收相關(guān)培訓(xùn)或者參加實習(xí)。而這些在那些從來不熱愛本專業(yè)的同學(xué)眼里,可能毫無意義。而很多學(xué)生可能在大一入學(xué)伊始就缺乏對專業(yè)的興趣,直接導(dǎo)致課程成績不好甚至是多門重修,整體績點也上不去。班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)了分水嶺,以07級某軟件工程專業(yè)班為例,班上有同學(xué)的績點在全年級排第二,同時也有同學(xué)已累計5門功課重修。還有一個班級,全班人數(shù)29人,其中優(yōu)秀人數(shù)14人,重修人數(shù)11人,分化十分嚴重。無法否認的是,成績的高低直接影響著學(xué)生們的自信以及對自己的定位和職業(yè)規(guī)劃。績點一直很高,對專業(yè)也很感興趣的同學(xué),對未來也有著比較明確的思考。以之前的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查為例,績點比較高的同學(xué)如選擇畢業(yè)直接找工作,則會對未來有明晰規(guī)劃,其就業(yè)方向十分明確,并已經(jīng)開始參加專業(yè)老師的項目,積累著經(jīng)驗。而那些績點較低的同學(xué)大多希望能夠盡快提高績點,為能夠畢業(yè)而努力。

1.3 學(xué)生更易迷惘學(xué)生們進入大三階段,已經(jīng)十分熟悉大學(xué)生活,大學(xué)校園里能夠激發(fā)他們興趣的活動已經(jīng)越來越少,導(dǎo)致學(xué)生們找不到值得全力以赴投入的興奮點,于是很多學(xué)生會變得更慵懶,他們可能對網(wǎng)絡(luò)游戲表現(xiàn)出極大的興趣,容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里。據(jù)調(diào)查,有78%的學(xué)生每天上網(wǎng)打游戲的時間超過2個小時。一旦網(wǎng)癮抬頭,學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃這些急需思考的問題就會統(tǒng)統(tǒng)靠邊。就在一些同學(xué)就在為大三做什么而苦惱時,另一些學(xué)生即使有了初步的規(guī)劃,要么經(jīng)常更改,要么對如何具體操作還是毫無頭緒。

2班主任的工作方向

高校班主任作為和大學(xué)生接觸最近的老師,主要從事學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想政治教育工作。工作性質(zhì)決定有必要和必須了解學(xué)生動態(tài),為學(xué)生提供切實有效的指導(dǎo)。從幾個角度展開工作:

2.1 了解學(xué)生動態(tài),這些動態(tài)反映的可能是班上的學(xué)風(fēng),也可能反映同學(xué)中間的思想動態(tài)沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán),為取得第一手數(shù)據(jù),采取了多種方式:如充分發(fā)揮班干部的作用。進入大三以后,23個班級中有18個曾經(jīng)進行班干部換屆選舉,因為考慮到班干部隊伍的重要性,班主任需要親自對新一屆班委進行考察和把關(guān),事實也證明,負責(zé)得力的班委作用十分巨大。據(jù)調(diào)查,全年級只有24%的主要班委能夠做到定期向班主任匯報班上情況,讓班主任了解學(xué)生動態(tài)。針對現(xiàn)實,調(diào)動班委的積極性就顯得尤為重要,需要主動出擊,采取郵件、QQ及電話方式與班委保持聯(lián)系;要調(diào)查學(xué)生動態(tài),還必須要要做到經(jīng)常下到班級,下到宿舍,只有深入學(xué)生中間才能知道學(xué)生到底如何想,到底如何做。能夠做到牢記各位同學(xué)的資料,對于重點同學(xué)給予重點關(guān)注。重點同學(xué)指的那些績點低的,家庭特別困難的,性格內(nèi)向甚至是心理有障礙的同學(xué)。通過和他們聊天談心的方式走近他們的心。了解學(xué)生動態(tài)還需要做一些細致的工作,如深入學(xué)習(xí)與分析好本次調(diào)研結(jié)果,甚至直接組織本班的調(diào)研摸底會,可了解同學(xué)個體對職業(yè)的規(guī)劃以及對專業(yè)真實的看法。

2.2 由于大學(xué)三年級是職業(yè)選擇的緩沖期班主任必須為同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)。對那些專業(yè)成績好,職業(yè)規(guī)劃清楚的同學(xué),似乎是不需要操心的,但是班主任必須要告訴他們,面對瞬息萬變的未來必須做好足夠的心理準備。但是也要給他們描繪美好的未來:機會總是會偏好有準備的頭腦。至于那些非常厭惡本專業(yè)的同學(xué),要逐一幫他們做職業(yè)規(guī)劃。以07R1班為例,有一名同學(xué)陳姓同學(xué)本專業(yè)知識一塌糊涂,已經(jīng)累計四門重修,連畢業(yè)都有危險。但是卻十分喜歡課本以外的另一種編程語言,還有一手絕活,擅修電腦。了解情況后,筆者向該同學(xué)申明現(xiàn)實的嚴峻性,鼓勵同學(xué)好好學(xué)習(xí),指明主要矛盾是如何畢業(yè),只要能夠畢業(yè),他將來完全可以從事非專業(yè)的工作。還有一些同學(xué)在方式方法上有迷惑,如有些同學(xué)想考研或者是考公務(wù)員,卻無法找到突破口。而班主任如果知道具體的操作方法則很樂意幫助他們,至少能夠為他們指一個努力方向。

2.3 同學(xué)中的差距已不可避免,如何讓差距不變成鴻溝是班主任工作追求的目標這個目標就是讓全班同學(xué)的績點都抬高,讓同學(xué)少一點隔閡,多一些親密。有一個班級的口號是“畢業(yè)聚餐時候我們一個都不能少”。為了實現(xiàn)這一目標,該班的班主任利用得力的班委會,讓班干部主動幫助成績較差的同學(xué),特別給幾位尖子生下達了任務(wù)。還有,多組織班級活動,鑒于大三學(xué)生容易散漫,班級活動可以選取郊游等學(xué)生喜聞樂見的形式。

2.4 以實際工作幫助迷惘的同學(xué)定位迷惘是一種病毒,可能侵害不少人。對于有些本來就不熱愛本專業(yè)的同學(xué)來說這種情況可能愈發(fā)常見。對于他們,就需要了解每個人的實際情況,不熱愛本專業(yè)的同學(xué)往往在其他方面有著濃厚的興趣,或者有其他方面的特長。還有同學(xué)沉浸在網(wǎng)絡(luò)里無法自拔,久而久之對自己毫無自信可言,對未來也很迷惘的,將他們從網(wǎng)絡(luò)的世界里是關(guān)鍵所在。筆者為每位網(wǎng)癮重的同學(xué)都指派了一名班干部,讓班干部幫助這些同學(xué),帶他們出門自習(xí)。還有一些同學(xué)則可能在一些生活問題上花費太多的精力,如一些同學(xué)會為情所困。班主任也會根據(jù)個例給予指導(dǎo)。

3總結(jié)

20出頭的年紀,是學(xué)生們?nèi)松械狞S金時刻。大三階段在整個大學(xué)生涯中又非常關(guān)鍵,作為職業(yè)選擇的緩沖期,大學(xué)生們必須要克服自己散漫的缺點,讓自己走出迷惘,迅速做好職業(yè)規(guī)劃,做好準備迎接明日的挑戰(zhàn)。作為他們的班主任,更是他們的朋友,有責(zé)任通過自己的努力幫助每個同學(xué)成長。若能針對大三學(xué)生特點,為引導(dǎo)與教育工作擬定切合實際的方法,無論對于學(xué)生個體的成長還是班主任工作經(jīng)驗都有著深遠意義。

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職業(yè)生涯規(guī)劃在上世紀中葉就開始在西方國家盛行，許多國家的學(xué)校教育很早就開設(shè)了“職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”這一課程。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，學(xué)生在進入高校前，應(yīng)該已經(jīng)清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業(yè)，為實現(xiàn)這樣的目標要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。而我們國家的研究相對起步較晚，進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育的部門很少，絕大部分大學(xué)生在進入大學(xué)之前，受到的“職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”幾乎為零。雖然現(xiàn)在各高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，但由于整個行業(yè)不成熟，專業(yè)人員缺乏，學(xué)生本人不夠重視，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生缺乏自己的職業(yè)規(guī)劃，獨立學(xué)院的學(xué)生對于自己未來發(fā)展的道路則更加迷茫。

一、獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，我國高等教育發(fā)展迅速，高校招生規(guī)模逐年擴大，高等教育開始由“精英教育”階段向“大眾教育”階段過渡，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加。

大學(xué)畢業(yè)生與社會需求之間的關(guān)系，也由“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)為“供求平衡”，再到目前的“供大于求”。而大學(xué)生自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身情況不了解，就業(yè)期望不理智，就業(yè)目標不明確等問題，也直接影響了大學(xué)生就業(yè)的成功率。

由于獨立學(xué)院學(xué)生是按照三本的標準錄取入學(xué)，高考成績一般都與本部學(xué)生的分數(shù)存在很大的差異，這使他們對前途和未來缺乏信心，對畢業(yè)文憑的含“金”量、畢業(yè)后待遇等都有所顧忌和質(zhì)疑，從而產(chǎn)生自卑感。而一些用人單位對獨立學(xué)院畢業(yè)生的認可度不高，認為他們成績不如一本，二本學(xué)生，大部分學(xué)生在相對優(yōu)厚的“順境”下成長起來，嬌生慣養(yǎng)，不能吃苦。獨立學(xué)院的學(xué)生更加缺乏對自身情況的了解和對未來職業(yè)的合理計劃，這也使得獨立學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨更加嚴峻的現(xiàn)實壓力。

二、獨立學(xué)院開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的意義

職業(yè)生涯活動將伴隨每個人的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。因此，要讓學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義。

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會起到如下作用：①引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助每個人重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；②引導(dǎo)學(xué)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；③使學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；④引導(dǎo)學(xué)生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距；⑤引導(dǎo)學(xué)生前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；⑥使學(xué)生學(xué)會如何運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標與理想。

第二，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高生涯規(guī)劃能力。通過引導(dǎo)大學(xué)生對自己的專業(yè)特長、興趣愛好、性格特征、待人接物的能力、擅長的技能作充分全面的分析，幫助他們對自己進行正確評估，迅速準確地為自己定位，逐漸理清生涯發(fā)展方向，形成較明確的職業(yè)方向，并提升自己的生涯自主意識和責(zé)任，為今后的事業(yè)發(fā)展作全面、長遠的打算。

第三，促進大學(xué)生樹立明確的職業(yè)目標和職業(yè)理想，增強核心競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生通過對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，通過對外部職業(yè)世界的了解和分析，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；通過評估個人目標與現(xiàn)實狀況之間的距離，學(xué)會運用科學(xué)的方法采取切實可行的步驟與措施，不斷增強自己的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

三、獨立學(xué)院開展職業(yè)指導(dǎo)的方法

1　職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。主要是指導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自己的身心特點，結(jié)合學(xué)業(yè)，充分考慮社會需求，科學(xué)地制定執(zhí)業(yè)發(fā)展計劃。

2　就業(yè)觀的指導(dǎo)。就業(yè)觀是擇業(yè)者選擇職業(yè)的前提，是擇業(yè)者對職業(yè)的基本評價和看法，也是其世界觀、人生觀和價值觀在就業(yè)問題上的反映。由于獨立學(xué)院的學(xué)生受其所處歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化教育和社會的影響，學(xué)生的就業(yè)觀是不相同的，擇業(yè)標準也是多樣化的。就業(yè)觀指導(dǎo)主要是要指導(dǎo)學(xué)生在選擇職業(yè)時，應(yīng)該把事業(yè)放在第一位，要考慮自身的素質(zhì)和特長，并同社會需求有機地結(jié)合起來，選擇能夠發(fā)揮自己最大特長和潛能的職業(yè)。

3　就業(yè)政策指導(dǎo)。就業(yè)政策是國家為完成一定時期的就業(yè)任務(wù)而制定的行為準則。學(xué)生就業(yè)必然要受到國家就業(yè)方針政策的制約。一些學(xué)生對國家就業(yè)政策缺乏了解，在擇業(yè)時往往在思想上帶有很大的隨意性和盲目性。通過就業(yè)政策指導(dǎo)，能使學(xué)生在擇業(yè)過程中少走彎路。

4　擇業(yè)技巧指導(dǎo)。求職是一門藝術(shù)，有許多技術(shù)和技巧，求職擇業(yè)技巧對于獨立學(xué)院的學(xué)生能否成功就業(yè)影響很大。通過對學(xué)生的擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，能使學(xué)生掌握應(yīng)聘程序，掌握自薦方式和應(yīng)聘、面試的技巧等。