多媒體設計基礎大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-02

"Multimedia Technology Basis"Curriculum Teaching-assist Process Analysis and Design

Chen Wei,Wang Haibao

(Qingdao Radio&TV University,Qingdao266012,China)

Abstract:China's rapid development of distance education in recent years,but with the increased pace of development,also will be teaching a number of problems emerged,such as:the network environment to carry out the teaching of science and engineering classes have a certain degree of difficulty.Both colleges and universities,distance education or the Central Radio and TV University Open Education,the teaching of science and engineering majors need to be more streamlined process of instructional design.Radio and television writer,Qingdao University Open Education,"135"teaching model as a guide,from computer courses,"Multimedia Technology"course student to start the process of analysis and design to in-depth study and exploration of how more effective in open and distance education network environment to carry out science and engineering specialty courses.

Keywords:Self-learning;"135"Teaching mode;Study process;Instructional design;Student service system

一、什么是青島電大開放教育“135”教學模式

青島電大開放教育的“135”教學模式，即在利用現代計算機網絡教學技術下，充分發揮網上資源這一條主渠道優勢，通過“課程責任教師主導、指導教師輔助、學生主體”三位一體相結合，完成“導學、助學、自學、互學、促學”的五個學習過程，最終達到提高學生自主學習的目的。

二、青島電大開放教育“135”教學模式助學過程的作用和意義

在以學生為中心的網絡學習活動中與“導學、自學、互學、促學”幾個學習過程相比，課程責任教師主導、指導教師輔助的助學過程是學生實現自主學習的前提和基礎。其作用是構建多種教學媒體，優化組合媒體資源，綜合使用多種教學輔助手段，幫助學生在網絡環境下進行自主學習。

（一）助學過程構建多種教學媒體。在網絡環境下，學生的學習資源不僅僅限于文字教材的使用，而浩瀚無邊的網絡資源不能夠有針對性地滿足不同層次學生的需要，使得學生很難把握住學習的重點和方向，極大地影響了學生自主學習的效果。

開放教育助學過程恰恰可以解決以上問題。課程責任教師和指導教師通過對課程教學目標、教學計劃的分析確定教學實施方案，有效利用多種媒體制作網絡課程、IP課件、多媒體CAI教學課件等學習資源，分類別、分層次放到互聯網上，進行“差異化服務”，并引導學生從學習方法入手，掌握好學習技巧。

（二）助學過程提供多種學習支持服務解決自主學習中的疑難問題。困擾學生自主學習的又一大難題就是：學習中的疑難問題如何得到及時而有效的解答。開放教育助學通過面授課程輔導、網上教學活動、BBS課程討論、E-mail電子郵件及時地為學生提供答疑服務，保證學生自主學習的順利進行。

然而學生如何利用有效的學習資源開展自主學習，仍是助學過程中不可忽視的問題。因此在助學過程中不可以將助學環節單獨割裂進行，應該與導學過程充分結合，共同發揮兩個學習過程的優勢。

三、《多媒體技術基礎》課程助學過程分析與設計

（一）《多媒體技術基礎》課程助學過程設計的必要性。

1.《多媒體技術基礎》課程助學過程設計是實現專業培養目標重要環節。開放教育計算機專業的培養目標是：培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術（包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法），能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的專門人才。[4]

《多媒體技術基礎》課程作為開放教育計算機專業的一門專業基礎課程，其重點是培養學生軟件與應用的基本理論、技能與方法。因此在本專業的課程設置中《多媒體技術基礎》課程的作用重大。研究和探索為本專業學生提供助學服務的體系結構將是在網絡環境下開展好本課程教學、實現學生自主學習、實現專業培養目標的重要環節。

2.《多媒體技術基礎》課程的助學過程設計是實現課程教學目標的重點環節。多媒體技術是計算機科學技術領域的熱點技術，它的迅速發展不斷影響和改變著人們的生活方式，影響著社會的發展和進步。《多媒體技術基礎》課程作為開放教育計算機專業學生掌握計算機新技術、新技能的一門應用實踐性很強的課程，在學生自主學習過程中將會面臨很大的困難。因此《多媒體技術基礎》課程助學過程的設計，在實現課程教學目標的過程中也是教師教學工作的重點環節。

（二）《多媒體技術基礎》課程助學過程設計與實施。《多媒體技術基礎》課程的學習主要包括以下七個模塊：多媒體技術基本理論、多媒體制作、多媒體開發環境和工具、多媒體應用系統開發、多媒體硬件、常用多媒體設備、多媒體應用。基于開放教育網絡環境下的助學過程設計主要從以下三個方面入手：

1.加強網上資源優化組合，設計建設針對性網絡資源。《多媒體技術基礎》課程的網上資源建設重點是將學習內容合理化組織、細化為便于學生自主學習的網絡資源，供學生通過網絡進行遠程學習。

（1）制作講授型網絡課程。針對《多媒體技術基礎》課程模塊的內容特點，將學習內容制作為具有一定連貫性、邏輯性的網絡課程，作為學生自主學習的配套網絡資源。

（2）制作交互型CAI教學課件。針對《多媒體技術基礎》課程模塊中：多媒體技術基本理論、多媒體開發環境和工具和多媒體應用系統開發模塊的學習特點，制作交互型的CAI教學課件，讓學生在自主學習的過程中加深理論知識的理解和掌握。

（3）制作演示型的流媒體教學課件。針對《多媒體技術基礎》課程模塊中：多媒體制作、多媒體硬件、常用多媒體設備和多媒體應用模塊的學習內容，并結合學生在自主學習媒體制作軟件、硬件等的難點問題，將這些模塊的內容制作為演示型的流媒體教學課件，使得學生能夠快速掌握軟件的學習技巧，提高軟件的操作能力。

2.構建全程助學服務體系，協助學生自主學習。

（1）定期進行教師網上實時授課指導，解決自主學習中的疑難問題

遠程開放教育的重要理念是“有教無類”，努力讓有學習需求的人都能夠參與進來，這必然會使參與遠程開放教育的學生在年齡、學歷、技能、需求等方面存在很大的差異。

《多媒體技術基礎》課程的學習中也必然存在同樣的問題，因此針對此種情況采取定期進行網上實時授課指導，及時解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，使得教師能夠對不同學習層次的學生實行個別化教學指導，保證每位學生自主學習的順利進行。

（2）定期安排教師面授輔導，加強學生與教師面對面的交流。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，遠程開放環境下教與學的雙邊活動被網絡環境下的學生為中心的自主學習所取代了，然而不能不看到單純依靠網絡學習的局限性：

1）時間與空間分離導致學生學習的跳躍性，知識結構的不完整，掌握的知識不能夠融會貫通。

2）學生與教師的交流不及時，使得自主學習演變為自學，欠缺理性和感性知識的緊密結合。

3）網絡環境下學生實踐動手的操作技能難以提高，理論知識和實踐環節容易出現脫節。

因此，在《多媒體技術基礎》課程的學習中定期安排教師面授輔導，以加強學生與教師面對面的交流。

3.加強實驗實踐教學，重點提高學生動手操作技能。在網絡環境下較難實現操作技能的實驗教學環節，這也是網絡環境下開展理工科類的專業教學的難點。因此，要對《多媒體技術基礎》課程實驗實踐環節內容進行劃分歸類，不同類型采用不同的教學方式，并緊密結合網絡資源建設及教師面授輔導來進行。

（1）音頻、視頻、動畫制作――實踐動手操作指導。多媒體制作中，音頻、視頻、動畫媒體的制作是學生應掌握的最基本的操作技能。對于相關軟件的學習不僅要懂理論還要會具體的操作技巧，此部分內容不能單純依靠網絡課程講解和演示型的CAI教學課件，同時要為學生提供上機操作的條件并結合面授輔導開展具體的操作學習。

（2）多媒體開發工具、集成工具的應用及多媒體應用系統開發――小型作品開發設計操作指導。本部分的實踐內容主要是學生在掌握多媒體應用系統開發的各個階段、各個步驟的理論基礎上，通過學習掌握一門或兩門多媒體集成工具軟件，動手操作開發出一個自己設計的小型多媒體作品。在制作的過程中教師給學生全面的技術指導，協助學生完成作品。

（3）多媒體硬件、常用設備的使用――安裝調試操作指導。多媒體硬件、常用設備的使用主要涉及音頻卡、視頻卡、光驅、觸摸屏、掃描儀、語音輸入系統等多媒體設備的實用技能。對于這些硬件設備的安裝、性能和操作技能的學習可以通過教師的指導得到很好的掌握。

四、《多媒體技術基礎》課程助學過程設計效果分析與評價

（一）教學效果分析。通過對《多媒體技術基礎》課程助學過程從資源建設、構建助學服務體系和實驗實踐環節的三個方面的設計（見教學效果評價表4-1），體現了本門課程助學過程的特點，基本滿足了學生自主學習的多方需求。更重要的是能夠較好的達到實踐操作技能的培養目標。

表4-1.教學效果評價表

序號 課程教學環節 教學效果分析 學生評價 學生滿意度

1 網絡課程 結合課程教學提供在線授課詳細講解，滿足學生不受時間限制的自主學習。 不能滿足學習需求

基本滿足學習需求

較好滿足學習需求 不滿意

基本滿意

非常滿意

2 面授輔導 與學生定期進行面對面的交流與疑難問題解答，為學生提供個別化學習輔導。 不能滿足學習需求

基本滿足學習需求

較好滿足學習需求 不滿意

基本滿意

非常滿意

3 文本資源 方便學生下載文本資料輔助學習 不能滿足學習需求

基本滿足學習需求

較好滿足學習需求 不滿意

基本滿意

非常滿意

4 實踐指導 定期上機操作實訓，加強實踐環節訓練，提高實踐技能。 不能滿足學習需求

基本滿足學習需求

較好滿足學習需求 不滿意

基本滿意

非常滿意

（二）實施效果評價。在具體實施的過程中整體效果良好，學生在學習過程中能夠主動將自主學習和面授學習相結合，但是也存在個別學生學習態度較差和教師能力水平較低兩方面的問題。因此目前仍須從學生和教師入手，解決好兩者之間的關系，以及定期對教師進行知識更新和技能培訓，從而提高實施效果，為學生提供最優化的教學支持服務。

五、結論

在青島電大開放教育“135”教學模式的理論指導下，筆者通過對《多媒體技術基礎》課程的助學過程具體分析與教學優化設計，明確了在開放教育網絡學習環境下，教師在學生自主學習過程中的角色和作用，從而逐步明晰了在網絡學習環境下開展理工科類課程教學的模式和有效方法，有利于研究和探討計算機類其它課程的網絡教學以及相關教學過程的改進。

參考文獻:

[1]李力.現代遠程教育論――知識經濟時代的教育模式創新[J].南方日報出版社,2001,8

[2]張建偉,吳庚生,李緋.中國遠程教育的實施狀況及其改進[J].開放教育研究,2003,4:7-11

[3]崔懷林.網絡環境下基于問題學習的專題教學設計與事件[J].廣東師范學院學報,2005,4:67-70

[4]王廣新.教師引領BBS論壇討論活動的角色行為評價模型[J].中國遠程教育,2008,3:35-39

注：

篇（2）

中圖分類號：TP391.4

現代教學的手段中，多媒體技術已經成為一種優化課堂教學效率的重要工具。在多媒體課件的輔助下，教學活動能夠沖破時空的制約，讓教材上靜止的知識以形象、生動、直觀的動態方式展示給學生，使學生能夠充分發揮自己的想象力和觀察力，增強學生求知的欲望，提升教學的趣味性，提高學生分析問題的能力，激發學生學習的興趣。正面引導學生學習的積極性，讓學生在愉快、輕松的環境下，快速有效地獲取知識，激發思維，提升學生的綜合素質，從而達到優化課堂教學效率的目的。

1 多媒體課件的制作原則

多媒體課件是一個教學的輔助工具。具有高效的教學輔助功能，是以服務教學目標為目的的，所以，多媒體課件在制作時應該首先思考學生的需求和教學內容的需要。設計制作課件時，應符以下列原則為依據：

1.1 符合學生的認知規律

多媒體課件的設計與制作要符合學生心理的特點、年齡的特點和學習習慣，同時綜合教師本人的哲學觀、系統觀、方法論，合理的篩選、組織教學信息，制作的多媒體課件要有特點并符合學生的認知規律。同時，還要考慮學科的特點、教材的內容、教學的目標，要有選擇，有針對性地高效使用多媒體課件。多媒體課件的設計與制作一定要符合課程的要求，緊緊圍繞教學目的去設計、使用，多媒體素材的選取應同步于教材的內容。

1.2 整體性原則

據相關調查統計：在傳統教學的過程中，如果學生只是憑借聽能夠記住的教學內容僅為20%，如果同時用眼看能夠將比例增加到30%，眼耳相結合后掌握的內容可高達65%。由此可以看出多種感官相結合，能夠大大提升課堂教學的效果，多媒體課件就是因其自身的生動、直觀、形象且內容豐富，能夠更好的調動學生學習的積極性，讓眼、耳、腦等感知器官對教學的信息同時進行處理，從而讓學生能更好地吸收教學內容。所以，課件的制作應該綜合考慮視聽效果，合理選擇素材。綜合學生的多種感官的調動，有機的結合課件形式與教學內容，達到課堂效率的整體最優化效果。

1.3 直觀性原則

多媒體課件的設計與制作是綜合多種計算機技術及多媒體素材之長，形成圖文并茂且具有動態效果、學生互動的環境，此時傳遞的信息富有極強的直觀性和真實感，能夠將學生的各種感官充分調動起來，發揮學生的各種思維能力；而且多媒體教學還能夠充分展現計算機的強大互動性、重現力和表現力，這是傳統教學中“一支粉筆、一塊黑板”所不能達到的效果。課件服務于多媒體教學，因此課件的制作要側重于常規教學中的重、難點，或使用單一電教媒體難以直觀表達的內容進行多媒體教學。

2 多媒體課件設計的主要階段

2.1 課件制作過程

2.2 選取教學章節，明確教學目的。選取教學章節是開發研制CAI課件的重要環節。選題應該從CAI使用的必要性以及可行性等方面來進行，選取授課內容中較為抽象、不好理解、難于通過語言描述、難以捕捉的一些規律、需要反復練習才能掌握的內容等，通過借助CAI課件能夠達到事半功倍的成效。選則課題的同時，還應該分析并明確所選課題實施后能夠達到的教學目標。

要認真分析并研究計算機基礎課程的相關教學文件，包括教學大綱、教材及其他教學文件等，要從學科領域的整體性出發，思考怎樣才能滿足教學的基本要求，怎樣才能更好的實現課程質量標準，怎樣才能更多的培養學生的能力，明確教學目的。從最基本的實現教學目標出發，將課件的設計與制作完成。

2.3 教學設計的階段。教學設計的階段，我們的指導思想就是：一切以教學大綱為前提，結合學生的具體情況，把教材中教、學的結合點體現出來。目前計算機基礎課程是各高校中非計算機專業的新生入學后接觸的第一門的公共基礎課。計算機基礎課程的教學目的就是為了讓學生在能夠更好的在信息化社會里學習、生活、工作，在這些階段中應該具備的各種計算機基礎知識及計算機的基本操作技能都是我們的教學目標，同時也要給學生后續課程的學習打下堅實的基礎。前幾年，我們學校在學生的入學計算機基礎教學中采用了上海市教委的計算機等級考試的一級考試大綱，內容是計算機文化基礎的相關知識，教學內容的安排主要是講授OFFICE辦公軟件、動畫的制作、圖像的處理、網站的制作等。同時學校還要求所有參加過計算機基礎課程學習的學生參加一次全國計算機等級考試，同時，結合學生的心理、年齡、個性等特征，預測學生在基礎知識、基本技能及表達等方面的情況，以此為依據來確定課件制作過程的難易度。總之，本階段就是要預先勾劃出課件的基本框架并且確定要實現的教學效果。

2.4 腳本設計階段。針對每頁的對象，如文本、圖形、動畫等，分別建立腳本設計卡，卡片內容應包括內容：（1）卡號。卡片的標注，自然數序列，方便文檔的管理；很多人不重視卡片號，這對卡片的排序也很不方便；（2）內容。各類頁內對象的標注：1）文本：指出文本的內容，字體的大小、屬性等。如需應用“熱字”，則另行說明。2）圖形：總圖和按需要而拆開的局部圖，分別畫在不同的卡片上，編以不同的卡號，盡量線形線色，函授曲線要注明表達式。3）動畫：繪制出動畫的初始狀態，包括背景；對每個動畫體現出它的典型位置。4）圖象：指明資料來源，盡量說明文件格式。5）視頻：描述其內容，并指明來源。6）音效：說明其內容，來源；（3）對象的控制以及流程控制。在課件中進行流程控制的部分全部由頁編號卡號的接續鏈及其相應的控制符實現，控制的內容有控制頁內對象，控制對象之間、頁之間、入口和出口等項目。

計算機基礎課程中多媒體課件的開發是在結合本校及其他院校的《計算機基礎》課程教學活動實踐的基礎上，結合眾多任課教師的任課經驗，針對學生在學習中遇到的難點、重點知識進行詳細的演示和講解。課件的制作具有非常鮮明的特點，能夠給各高校作為計算機基礎課程的輔助工具，幫助教師教學并讓學生能夠進行參考學習。教學的過程中有了多種媒體的參與，大大提生了課堂的教學效果，這已經變成現代教育的特點。各高校的教師越來越多的應用多媒體教學，變為研究開發CAI課件的生力軍。

參考文獻：

[1]陳命家.科學利用多媒體技術提高課堂教學效果[J].中國高等醫學教育，2003（5）.

[2]朱訓玲.妙用多媒體課件，提高課堂教學效率[J].湖北廣播電視大學學報，2010（1）.

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0255-01

0 引言

隨著信息社會的到來，應用多媒體技術已經成為教師改革教學方法、改進教學手段的重要途徑。在《機械設計基礎》課課堂教學中，如何利用多媒體技術進行教學，達到這門課在學生的知識架構中應起的作用，是一個值得研究探討的課題。

1 多媒體技術引入《機械設計基礎》課課堂教學的必要性

1.1 《機械設計基礎》課課堂教學上存在的問題 經筆者大量調研發現，傳統教學方法在《機械設計基礎》課堂教學上存在以下問題：①教學方法陳舊，手段落后。②課程內容不能與當今科學技術的發展同步，造成理論與實踐的脫節。③課堂教學必須有高效率。傳統教學方式難以勝任高效率的要求。④傳統的教學過程不能激發學生的學習興趣，不能發揮學生的主觀能動性，不利于開發學生的智力。⑤教學手段的單一化致使教學乏味，課堂氣氛沉悶，教學與學習效果差。⑥在黑板上“開機器”，不能使學生對本課的有關概念、原理等有真正意義上的理解，沒有使學生在潛移默化中“步入”機械的殿堂。

1.2 多媒體技術在《機械設計基礎》課堂教學中的優勢 我們在教學改革實踐中，使用了自制課件、放映錄像等多種多媒體教學手段。總結這些實踐結果，反映多媒體教學有以下優勢：

1.2.1 多媒體技術進入《機械設計基礎》課堂，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，針對該課的實踐性強、與工程現場結合緊密的特點，展示課程內容中較復雜的機器結構，使學生能輕松認識一些常見機器的結構原理，以及一些學生初次接觸感覺陌生難懂的名詞術語。例如，利用多媒體課件，通過觀看單缸內燃機的結構及其動作演示，可以使學生很容易就看懂單缸內燃機的結構原理、組成部分，認識機器特征，并進而理解由單缸內燃機引入的零件、構件、機構、機器、機械等概念。

1.2.2 多媒體技術的靈活即時演示功能，能明確詮釋某些抽象的結論，增強學生的理解與記憶。例如，在判別鉸鏈四桿機構類型時，用多媒體課件分別演示各種鉸鏈四桿機構的形式及其動作，再以一個四邊長度確定的鉸鏈四桿機構為例，通過其機架分別為最短桿、最短桿的相鄰桿、最短桿的對面桿時的動畫演示，就能讓學生很容易地理解并記住鉸鏈四桿機構的類型及其判別方法。

1.2.3 多媒體課件可將授課中不易理解和難以看清的部分，多遍重復觀察，徹底弄清機器的結構原理，動作過程等。

1.2.4 有利于開發智力因素，提高教學效果。學生通過對大量具體多媒體信息的觀察、分析，活躍了學生的思維進程，在從感性上升到理性認識的過程中，不僅幫助學生理解了知識，也培養了抽象概括的能力，發展了智力。

1.2.5 多媒體教學手段引入課堂，使原本學生感覺沉悶、枯燥的《機械設計基礎》課程顯得生動起來，學生愿學、樂學，提高了授課效率。多媒體教學手段通過生動的聲音、形象直觀的畫面、表現手法的靈活多樣，激發學生的情感，引起學生的興趣。

1.2.6 多媒體進入《機械設計基礎》課的課堂，還可實現一般情況下很難開展的交互式教學。例如，在設計軸系時，我們可用軸系組裝仿真軟件，模仿真正的軸系安裝過程：用鼠標點擊拖動零件進行仿真安裝，選擇的零件及安裝步驟正確時才能安裝，并說明正確的理由；錯誤時不能安裝，并給出錯誤的原因。

1.2.7 現代工業發展很快，課本內容經常不能及時反映一些最新的工業發展變化。我們可以通過電視、網絡等各種媒體渠道，獲得最新的信息，將其制作成多媒體素材，用在課件上或用投影等多媒體設施在課堂上做以介紹，使《機械設計基礎》課的內容總有新意，學生所學知識與時代同步。

2 《機械設計基礎》課課堂引入多媒體教學的方法

《機械設計基礎》課的內容前后聯系不是很大，這樣，在將多媒體技術引入《機械設計基礎》課的課堂教學的操作上就有很大的靈活性。可以根據各章節或者某個具體問題的需要來引入一段錄像或用一個課件甚至幾個圖片都可以達到較好的效果。以下幾種方式可以靈活使用。

2.1 錄像教學方式 這種教學手段一般稱之為電化教學，即用電視錄像進行部分課程內容的教學。我們安排了緒論中的內容以這種方式進行。通過錄像中對歷史的濃縮，對當前機械業的展示及對機械業未來的發展展望，讓學生對整個機械行業的歷史及其發展有個生動形象的簡單認識。

2.2 圖片模型輔助教學模式 此模式主要是利用教學模型、圖片、圖表、幻燈片等手段進行輔助教學，其教學設施簡單，如掛圖、幻燈機、視頻平臺等。這種模式主要針對《機械設計基礎》課中機構的組成、動作原理等內容的教學所采用的一種簡捷方式。它可以根據教師教學安排，隨時出現在課堂中需要的環節。這種方式雖有一定的直觀性，但不夠生動，難以表達動態過程。

2.3 多媒體投影教學模式 多媒體投影教學模式是我校主要采用的一種教學手段。其構成也并不復雜：一臺多媒體投影儀，一臺筆記本計算機，一臺視頻平臺及擴音設備等，即構成一個理想的多媒體投影教室。這種教學模式下，教師可方便地隨時應用多媒體技術來說明一個問題或整個章節，可將電視、圖片、幻燈教學集中到以計算機技術為平臺中心、課件為主要方式的教學中。

如上所述，多媒體技術為《機械設計基礎》課教學提供了一種現代化的教學平臺，顯示了巨大的優勢。教師應充分運用現代化教學手段，利用多媒體技術，改革課堂授課方式，提高學生對《機械設計基礎》課的學習興趣、學習主動性和創造性，提高課堂教學效率、效果和質量，讓學生輕松步入機械知識的殿堂。

參考文獻：

[1]陳立德.機械設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇（4）

前幾天，實習的學生回來參加畢業答辯，有在公司做得比較好的學生談自己在公司的工作經歷和進步時說，工作也是一步一步來的，如要先能獨立設計了，然后才能自己去談客戶。要想盡快提高自己，需要兩個方面的因素：第一，是老師，得有好的老師指導；第二，是自己，自己必須勤學好問。老師是不會像學校上課的老師那樣一步一步來教你怎么做的，只會給你一個思路方向指導，然后就得靠自己去找資料學習，有問題就問老師，多做幾次就有感覺了。當時聽了就很有所感，結合學校學生的學習情況，覺得這是一種很好促進學生自主學習意識與提高能力的一種方式。以下就以工作式的指導方式來進行探索《動畫設計基礎》課程的教學模式改革。

一、以實際招聘條件激勵學習士氣

首先介紹一下本門課程的地位，學習目的以及在以后就業中相對應的工作崗位，要以就業的高度來看待這門課程。然后在網上找一些具體的工作崗位招聘要求來展示給學生看，讓他們明白要學到什么程度才能達到就業的標準，要想你挑工作那就得有本事，有實力，不然就只能等著工作來挑你了，以此來激勵他們對本門課程的學習熱情。

二、以學生為主教材為輔展開課堂指導式教學

要求學生上課必須帶教材，以前上課很多學生就空手到教室，說聽老師講就行了，有的學生帶了教材也沒有翻開看過，到了期末書里面都是干干凈凈，一塵不染。本次探索是以學生為主教材為輔來展開的課堂指導式教學模式，步驟如下：

1.老師講解，布置任務，學生自主學習，動手完成任務

首先，老師講解本節課的學習內容，學習目標，學習重難點。然后，給出本節課的任務，跟學生一起分析任務，指導完成要點。最后讓學生通過對教材相關知識的自主學習來動手完成任務。以講解繪圖功能中的基本繪圖工具為例。

（1）學習內容：學習繪圖模式、直線工具、橢圓工具、矩形工具、多角星形工具、選擇工具；

學習目標：掌握繪圖的兩種模式：合并式繪圖模式與對象繪制模式；掌握幾種工具的使用方法；掌握選擇工具的選擇與編輯功能；

學習重難點：繪制模式、選擇工具的編輯功能

（2）任務：繪制一幅夜空背景圖，分析得出繪制內容有天、地、草、星星、月亮；

完成要點：先畫下層再畫上層，注意繪制模式；

（3）針對學習內容，學生先在教材上找到相關內容進行自主學習，不明白的地方可以提問，同學間也可以互相交流；

（4）動手繪制圖形。

2.分組討論總結遇到的問題

在繪圖的過程中，不要遇到問題就舉手問老師，因為很多人都是遇到的同樣的問題，如果老師給每個人都講一遍，既費時效率又低。因此，對學生進行分組，讓他們討論制作中碰到的問題，由于學習能力不一樣，每個人遇到的問題也可能不一樣，有的人會這個不會那個。這樣通過討論就可以進行互相交流學習，會的同學可以指導不會的同學，這樣也會增加他們的自信心和成就感，激發他們更強的學習欲望，然后把都不會的問題進行總結。各個組的組長最后組成一個組再進行交流，因為他們每個組的問題也可能不一樣，最后把最終所有同學都不會的問題進行總結，提交給老師。這種方式既可以提高同學的組織能力，又可以提高同學的交流合作能力。

3.集中問題，各個擊破

老師收到問題后，再分問題進行仔細講解，各個擊破，直到同學們都理解掌握。最后同學們再根據老師的講解消滅所有問題，完成任務。

4.布置課后任務

鞏固本次課學習內容的任務，預習下次課學習內容。

三、依靠網絡資源平臺展開課后自學

要想在課堂就能把所有知識都學全練精基本是不可能的，課堂的時間是遠遠不夠的。要想熟練掌握精通運用，還得進行更深入的學習與練習才行。

而隨著現代信息技術與互聯網的飛速發展以及高職教育的不斷深化改革，建設了很多供學生學習的網絡資源平臺，如精品課程的建設，精品資源共享課的建設。除了這些，網上還有很多供自學的專題網站，如我要自學網，大家論壇等，這些都為學生提供了進行自主學習交流的平臺。因此，是不怕學不好，就怕不想學。

除了給學生推薦些好的資源平臺給他們進行自主學習外，還要給學生布置些任務來督促他們的自主學習。例如，在講Flas的實際應用實例時，如網絡廣告制作，大多老師的講法是先講有關廣告制作的一些知識，網絡廣告的特點，網絡廣告的設計原則，網絡廣告的類型等；然后演示廣告實例；再分析講解制作過程，這其中學生學到的體驗到的也只是廣告中動畫制作，而到底廣告如何設計出來更能吸引別人的眼球，用什么顏色選取什么內容來展示，用什么動畫方式和對時間的把握等，這些學生還是茫然的，然而課堂上是不可能講得如此多如此細的，再講得多，學生沒有體驗也是沒有用的。因此，這些都作為課外任務布置給學生，讓他們通過自主學習去體驗去完成。在學生完成作品后，要求學生講解他的設計思路和過程。

四、結束語

《動畫設計基礎》以就業為導向的基于工作式指導教學模式探索，能夠很好地激勵學生的學習士氣，活躍課堂，讓師生之間，同學之間進行互動與交流，讓學習不再孤單，并能最大限度地挖掘培養學生的自主學習意識與能力，值得實踐推行。

參考文獻：

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[中圖分類號]G6434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學多媒體課件設計與制作》課程是現代教育技術專業師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學生制作小學的教學課件能力，使教育技術和信息技術相結合，培養學生的師范技能，增強學生的市場競爭力。課程在教學內容方面不再過多的介紹理論基礎，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進行項目教學，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則。通過本課程的學習，增強了學生項目分析和設計能力的培養，為學生今后將多媒體技術應用于教學、信息技術與課程整合打下良好的基礎。因些，本課程對教學目標的實現、預期人才的培養，起著重要的作用，是整個課程體系的綜合體現，是不可缺少的一個組成部分。

一、職業崗位分析

現代教育技術專業學生的主要職業崗位是小學信息技術教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對以上的職業崗位的深入分析基礎上，我們確定了“現代教育技術”專業學生應掌握的核心技能是：小學信息技術課程教學能力、電教設備的使用與維護能力、小學機房的維護能力、編程與數據處理能力以及多媒體課件設計與制作能力。

二、課程設置

本門課程就是針對學生的多媒體課件設計與制作能力設置的一門專業核心課程。本門課程以提高學生設計與制作小學教學課件的能力為目標，把教育技術和信息技術相結合，培養學生的從教技能，為學生今后將多媒體課件制作技能應用于教學打下良好的基礎，增強學生的職業崗位能力。

本課程是現代教育技術專業的核心技能課程，是具有現代教育技術專業特色、理論實踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術基礎》、《圖形圖像處理技術》、《Flas制作》和《小學信息技術教學法》等，是以上前置課程的綜合應用，是后續的畢業設計、教學實習等教學環節的基礎。

三、教學設計

本課程的設計以？“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則為指導，將《小學多媒體課件設計與制作》課程有關教學內容進行整合，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系。本著“來于教學一線用于課堂教學”、“難易結合層層遞進”和“項目劃分與職業技能相對應”的思路，以工作過程為主線，精選了四個項目，作為本課程的教學的實訓項目。四個項目囊括整個課程內容。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。

這四個項目分別是：小學美術課件《樹的裝飾畫造型》、小學語文課件《黃山奇石》、小學數學課件《認識鐘表》以及一個綜合的實訓項目。這些項目均是從小學課堂教學實際需求出發，通過“四進課堂”、教育見習、教育實習等活動，與小學信息技術課程教師共同商討后確定的。

這四個項目在內容、工具和方法上從簡到繁、從易到難，循序漸進。小學美術《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項目的訓練，學生可以編寫小學多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項目《黃山奇石》和第三個項目《認識鐘表》在內容上更加豐富，同第一個項目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復雜，通過這兩個項目的完成，學生的課件制作技能基本形成。

前三個項目都是通過模仿已有的課件來完成的，學生并沒有真正實現自主設計與制作教學課件，為此我們設計了第四個項目。這個項目我們只為學生提供教材、教案、設計要求以及基本素材，這一階段的學習以學生自主開發為主，學生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學教學新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現場答辯三個環節來檢驗學習效果。通過這個項目使學生技能得到提升，實現本課程的終極目標——形成課件設計與制作技能。

四、教學方法與手段

1.教學方法

課件制作是一門與實踐結合緊密的專業核心課程，根據師范教育的特點和畢業生就業崗位的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規律和特點，在教學過程中以項目導向教學法為主多種教學方法靈活運用。在所需知識、技能訓練時，根據教學目標、教學內容，將問題法、示范法等多種教學方法有機結合起來。

采用問題法，如在第一個項目制作之前，向學生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優缺點？”，通過提出問題引發學生自主學習的學習興趣和好奇心，引導學生獨立解決問題，調動了學生學習的主動性和積極性。

示范法，在形成性評價中，教師注意到部分學生擦除圖標的使用達不到理想的效果，在背景切換時經常會出現白色的空缺，于是就在班級中找一名擦除圖標使用得比較好的學生作示范，分解步驟和操作要領，這既為學生提供了觀察、學習和模仿的機會，也潛移默化的訓練了學生傳授知識的從教技能。

2.教學手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學過程中精心準備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。

（2）校園網、互聯網的使用。建立了精品課程網站，大量的課程資源上被共享，學生可以通過網絡進行學習，提高學生的學習興趣和教學質量。

五、教材建設

目前圖書市場上涉及多媒體制作、課件開發工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對小學教學的以項目作為載體，貼近小學教學實際的教材卻沒有。為此我們從專業建設、課程建設出發，結合教改理念、教學實踐，總結成果、總結經驗，以校校合作為基礎，與教學一線教師合作開發了《小學多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進了課程教學質量的提高。

六、實踐條件

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養學生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實的實踐教學環境。利用校內的多媒體實訓室、校外實習實訓基地完成多媒體課件制作基本技能的訓練、進行理論和實訓一體化教學使學生不管在哪一種實訓場所，都能接觸到與將來就業崗位一致的工作環境，實現學習與就業環境的無縫對接。

七、教學評價

在評價過程中關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師及課程的發展過程成為評價的組成部分。

1.評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

2.評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的考核。

3.評價目的多元化，改變將考核學生作為評價的唯一目的，強化評價在教學反饋中的作用。通過課堂討論、個別指導、項目展示和與實踐教師交流等方式收集相關的教學反饋信息，及時的分析、歸納找出教學過程中存在的不足，并在第一時間做出調整，以達到最佳的教學效果。

八、課程特色

結合專業和課程的特點，在課程的整體設計中改變了傳統的形式與內容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔任本課程教學的專任教師均具有雙師素質，同時，本課程還聘請了來自小學信息技術課程教學一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔任實踐教學的指導老師，這些教師都具有豐富的一線工作經驗，可以將自己的教學設計經歷和課件制作的實踐體會傳授給學生，使學生的技能訓練工作更貼近職業需求。

為使課程教學更加貼近職業崗位需要，教學中我們采用了雙主體教學，即“雙元”教學。“一元”是指學校，主要以奠定課件制作的基礎、培養學生素材收集與處理和媒體開發工具的使用能力為主；另“一元”是校外實訓場地，主要包括實踐教師所在的學校和學生的教育實習單位，在這里學生可以了解小學課堂教學的實際情況，轉變自身學生的角色，更加深入體會到課件的開發過程和課件的使用過程。

強化“雙能”培養，即從教技能與操作技能。在訓練學生課件制作技能的同時，注重學生從教技能的訓練，使學生不但“會做”還要“會教”，因此該課程在培養和訓練學生多媒體課件設計與制作能力的同時實現了對小學信息技術課程教學能力的培養的延伸。

學生通過《小學多媒體課件設計與制作》課程學習，多媒體設計與制作能力、電化教育設備使用及計算機綜合應用能力得到了明顯的加強和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學習的信心、興趣，培養與提高了學生自主的意識與方法。多媒體制作已成為我校現代教育技術專業學生的特長技能和就業的優勢。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.北京：教學科學出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

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多媒體技術基礎是教育技術學專業學生的基礎課程,也是計算機、通信、電子、新聞傳播等信息類專業學生的基礎課程。通過對多媒體技術基礎課的學習,能提高學生信息技術技能的應用和綜合設計與實踐的能力。這使得該課程逐漸成為高等師范學校學生的一門專業技能選修課。而且,越來越多的畢業生意識到在信息社會媒介素養是就業生存的重要能力之一。但是,面向多媒體技術基礎公選課的實驗室條件簡陋,這極大地影響了該課程的實驗訓練效果。

一、多媒體技術基礎公選課實驗室建設思路

多媒體技術基礎公選課實驗室建設思路是“面向非信息類專業學生,建設設備齊全、交互性強、資源豐富的多媒體網絡實驗室”。多媒體技術基礎綜合了媒體傳播學、文學、編輯學、美學、影視學和計算機科學等學科的知識,該課程的先修課包括計算機應用基礎、信息技術基礎等,要求學生掌握Windows、Office的基本操作。而選修該課程的學生多為非信息類專業學生,他們的前期知識很不完備。所以,多媒體技術基礎公選課實驗室建設的首要原則是面向非信息類專業學生。這也決定了該實驗室應具有設備齊全、交互性強、資源豐富的特色。設備齊全是指該課程作為公選課其實驗室設備要比作為專業課多,以彌補非信息類專業學生沒做過的前期實驗,如組裝多媒體個人計算機。交互性強的實驗室可以方便教師演示實驗,解答學生疑問,傳遞實驗素材和軟件工具,有利于學生之間的協作實驗。資源豐富的實驗室有利于學生知識構建,激發學生的創新意識。實驗室建設的成敗取決于實驗效果。多媒體技術基礎公選課實驗室建設的難點就在于它是面向非信息類不同專業的學生。因此,確定適合非信息類專業學生的實驗內容是建好實驗室的根本前提。

二、多媒體技術基礎公選課的實驗內容設計

多媒體技術基礎公選課面向的是非信息類專業學生,他們的前期知識很不完備。所以,應把學習對象統一視為大一新生,并且在教學內容中加入豐富的前期知識,要努力突出知識的實用性、趣味性,做到內容深入淺出。教學內容包括13部分:(1)多媒體技術基礎;(2)多媒體設備;(3)多媒體軟件;(4)多媒體素材的獲取;(5)聲音處理;(6)文字處理;(7)圖像處理;(8)動畫制作;(9)視頻處理;(10)多媒體合成編著;(11)多媒體出版物包裝設計;(12)網絡多媒體技術;(13)虛擬現實技術。其中,“多媒體設備”包括:①多媒體個人計算機硬件;②多媒體接口部件;③多媒體存儲技術。“動畫制作”包括:①二維動畫制作;②三維動畫制作。“多媒體合成編著”包括:①多媒體作品選題設計;②多媒體作品腳本設計;③多媒體作品界面設計;④多媒體工程化設計;⑤多媒體創作工具應用。“網絡多媒體技術”包括:①超文本和超媒體的概念;②WWW的工作原理;③HTML語言與網頁制作;④流媒體技術;⑤視頻會議。

實驗內容的確定要緊扣教學內容,并且實現以下3個原則:(1)實驗內容要貼近生活。非信息類專業學生選修多媒體技術基礎就是想要培養媒介素養,增強就業競爭力。貼近生活的實驗內容在生活中被運用到的機會大,這對他們的生活、學習和就業都有幫助;(2)實驗內容要精簡、常用。多媒體技術基礎課要學習很多的軟件,如PhotoShop、Premiere、Authorware等。不可能每種軟件都進行詳細的學習,只能選取常用的功能來實驗。例如,PhotoShop常用的功能是選擇區域、圖層的操作、濾鏡的應用;(3)把實驗內容組織成由小任務構成的項目。一個項目能完成一個完整的任務,而這個完整的任務又是由多個小任務所構成,小任務反映的是一個常用的功能。這樣,完成一個項目以后,基本上就把一個軟件的主要應用掌握了。多媒體技術基礎實驗內容見表1。

三、多媒體技術基礎公選課實驗室配置建設

實驗內容決定了多媒體技術基礎公選課實驗室的硬件和軟件配置。

1.實驗用多媒體軟件決定實驗室計算機的配置

多媒體軟件決定了實驗室用計算機的軟件配置。多媒體技術基礎公選課實驗所要用到的軟件分為8大類。(1)圖形、圖像制作軟件。如圖形圖像處理軟件PhotoShop,矢量平面設計軟件Illustrator、CorelDraw;(2)文字制作軟件。如制作文字3D效果的Cool 3D軟件;(3)音頻處理、制作軟件。如數字音頻處理軟件Sound Forge、Cooledit,MIDI制作軟件MidiSoft Studio、Cakewalk;(4)動畫制作軟件。如二維動畫制作軟件Flash、Uled Gif Animator,三維動畫制作軟件3D Studio MAX、MAYA、3D Flash Animator;(5)視頻處理軟件。如非線性編輯軟件Premiere;(6)多媒體著作工具。如基于流程圖的可視化多媒體開發工具Authorware,還有Toolbook和Director;(7)網頁制作軟件。如靜態網頁制作軟件FrontPage,網頁開發和網站管理軟件Dreamweaver;(8)多媒體應用軟件。如音頻格式轉換軟件GoldWave,視頻格式轉換軟件WinAVI Video Converter,壓縮軟件WinARA,暴風影音媒體播放軟件等。

多媒體軟件也決定了實驗用計算機的硬件配置。由于實驗要用到很多軟件,實驗室中學生用計算機必須配置獨立的硬盤,硬盤容量不得低于20G。由于實驗中往往要同時運行多個軟件,電腦內存容量最好大于512M。在眾多的多媒體軟件中,3D Studio MAX對計算機硬件的要求高,推薦安裝Intel Pentium 4處理器、1GB內存,最好安裝顯存為128M、具有Dircet3D 10功能的顯卡。

2.實驗內容決定實驗室輔助設備的配置

由表1可以了解實驗室需要配置哪些輔助設備。要合理地使用輔助設備,分清哪些是每人1件,哪些是公用。如果給每人配置1臺數碼攝像機就不太可能。由于多數實驗內容需要監聽聲音,每臺實驗用計算機要配置1副帶麥克風的耳機。在聲音處理實驗中要使用DVD來獲取音頻,以及在多媒體出版物包裝設計實驗中要刻錄光盤。所以,每臺實驗用計算機要配置DVD刻錄機。在多媒體設備與媒體素材獲取實驗中要用到數碼相機、掃描儀、數碼攝像機和MIDI設備,都很昂貴,作為公用輔助設備使用。

3.實驗教學方式和實驗資源決定了實驗室網絡配置

選修多媒體技術基礎的學生多數是非信息類專業,他們在實驗過程中會遇到許多問題。只有增強實驗中教師與學生的交流才能提高實驗效果。所以,實驗室的網絡配置要能實現以下3個功能:(1)廣播功能。教師能通過廣播把實驗操作實時發送給學生終端計算機。在廣播期間,學生認真觀看教師操作,廣播完以后,學生重復教師的操作,實現手把手實驗教學。廣播方式比通過投影機播放的方式要好。廣播方式可以阻止學生在教師操作期間上網聊天,而且觀看效果要比投影方式清晰。(2)個別輔導功能。學生能通過網絡向教師發出提問信號,教師能準確知道是哪臺計算機發出的。并且,教師可以通過擴音系統向所有學生解答這個問題,也可以通過網絡單獨向該同學解答。提出問題的學生可以用耳機和麥克風與教師對話。(3)教師與學生之間的上傳下載功能。教師可以將好用的軟件和素材發送給學生做實驗,學生可以將作業上傳給教師批改。配置紅蜘蛛多媒體網絡軟件能實現以上功能。

多媒體技術基礎公選課的實驗主要是應用不同的軟件對圖像、音頻和視頻進行處理,實驗資源主要指圖像資源、音頻資源、視頻資源、軟件資源和優秀作品。這些實驗資源非常豐富。比如,教師積累的素材、軟件和優秀作品,學生每年制作的優秀作品,各種制作軟件的不同版本,還有互聯網上的多媒體資源。這些實驗資源有助于學生完成實驗,有助于激發學生的創新意識。所以,多媒體技術基礎公選課實驗室應能連接到互聯網,并且要配置1立的服務器以存放各種實驗資源。實驗室的網絡帶寬要大,因為視頻媒體通常都有幾百兆。這樣建設的實驗室能流暢地實現資源共享,提高實驗效率。

四、多媒體技術基礎公選課實驗室布局建設

科學的實驗室布局能優化實驗活動,提高實驗效果。多媒體技術基礎公選課實驗室布局如圖1。這是一個可以容納100名學生的多媒體網絡實驗室。實驗室分3個區域:學生實驗區、公共實驗區和教師操作區。學生實驗區分10行,每行左右各占5臺電腦。這樣有利于學生分組協作完成實驗。公共實驗區主要完成多媒體設備與媒體素材獲取實驗,放在中間有利于教師指導學生實驗。整個實驗室安裝了4個擴音喇叭,左右各2個。這可以讓每個角落的學生都聽得清楚。

參考文獻

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[2]張曾昱,梁爽,孫睿陽,等.淺談紅蜘蛛多媒體網絡教室在高校機房教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2008,7:27～28

Multimedia technology basics public course laboratory construction

Luo Yisheng, Dong Wushao, Yuan Nanhui, Feng Liying

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兒科診療“高風險、高負荷、低待遇”，同時伴隨國家二孩政策放寬，兒童醫療服務需求快速增長，我國多地醫療單位面臨兒科專業人才緊缺的窘境。加之兒科素來被稱之為“啞巴科室”，在臨床醫學專業學生理論學習過程中，學生對于兒科存在輕視或畏難等不良情緒。眾多兒科教師迫切期望解決的是提高學生學習興趣和激情，從而使教學效果得到有效提升。

 

一、多媒體教學的優點

 

在整個臨床醫學專業教學課程安排中，兒科屬于臨床專業課程，常常安排在教學后期。經過相關醫學基礎知識學習后，學生已經累積了一定的基礎理論知識。兒科學是被稱之為“小全科”，綜合性很強，成人科室中涉及的大部分疾病都有可能會見到，而且與成人疾病又截然不同。授課老師需要在課堂中傳授很多知識，如疾病的發病機理、癥狀體征、診斷治療等，如果再采用傳統的以講授為主的教學方式，輔以板書、掛圖、病案分析，這不僅枯燥，而且信息量小。多媒體教學作為新型教學方式，能利用文字、圖像、動畫等多種展現方式，使教師更加直觀有效地展示教學內容，從而達到提高教學效果的目的。Powerpoint 軟件是現在常用的多媒體教學軟件之一，其制作簡便，可根據不同教學內容選擇不同風格，也可根據需要添加圖片、動畫、音頻、視頻，突出個人課件設計的特點。

 

1.提高學生學習興趣

 

運用多媒體教學方式，授課不再簡單以講授為主，輔以板書、掛圖，多媒體教學課件多采用照片，包含信息量大，且形式新，有的還可以動態演示變化過程。這樣可以使枯燥而且抽象的內容得到直觀、形象、生動的展示，讓學生印象深刻。引入動畫技術還可快進模擬某些場景，便于學生觀察，如在兒科學第二章生長發育時，可通過對小兒動作發育——抬頭、翻身、爬行、站立、行走進行動畫模擬，使課堂氣氛更加活躍，學生通過觀看動畫，視覺沖擊和聽覺沖擊較大，可以提高興趣和記憶，注意力更加集中，從而加深對臨床知識的理解和掌握，達到提高兒科教學效果的目的。另外，在進行心臟疾病一節講解時，可對心臟雜音進行音頻處理，對心臟運動、血液分流等進行動畫處理，對心臟手術過程進行視頻處理，生動形象地講授這一知識點，提高學生學習效果。

 

2.提高教學效率

 

多媒體課件對于教師而言，一方面，它保存方便，教師在備課時可以根據學生情況、學科發展、臨床實際的新趨勢，隨時進行教學內容的更新和修改;另一方面，上課時，授課教師可以將提綱在ppt中直接展示，不需要板書，可以節約時間，在單位時間內可提供更多信息，從而提高課堂效率。多媒體課件對于學生而言，一方面，學生可拷貝教師ppt用于復習，減少筆記內容，更加專心;另一方面，由于教師授課逐層深度，學生思維跟隨教師節奏，且有時間思考，及時提出心中疑惑，得到分析;同時，學習的重難點，可以通過對課件的重復播放讓學生反復揣摩，這對提高課堂效率都有所幫助。

 

3.獲取知識途徑多元化

 

隨著多媒體教學手段的應用，學生學習知識不再只是依靠教師和教材，學生的學習方式多樣化，多媒體和網絡技術的普及化，更是給學生多途徑學習提供了可能。另外，現在大部分高校都實現了全網絡覆蓋，學生學習不再局限于課堂集中授課，可以利用校園網絡資源進行個別學習，不再受到時間、地點的限制，而且一些高校還在公開網絡平臺提供教學資源，如網絡公開課、ppt等。學生可以根據自身需求選擇，從而使自學能力得到提升，也有助于工作后繼續學習。

 

二、各種媒體形式運用

 

1.文本設計

 

多媒體形式多種多樣，最常用到的是文本，它常常用來展示教學內容，在本部分的設計中應注意以下幾點：首先，應遵循先整體再細節的順序，列出提綱便于整體把握，再根據教學大綱逐點講解、層層深入;其次，應重點突出，重要的文字部分可加粗、加框、加橫線、閃爍、改變顏色等，從而達到引起注意的目的;最后，課件文字應簡潔，避免正文過長，讓學生易于把握。

 

2.圖像的設計

 

在兒科急癥——心跳呼吸驟停一節的授課中，僅僅是描述患兒呼吸循環突然停止，患兒意識喪失出現抽搐或昏迷，心音消失、微弱或過緩，瞳孔散大、對光反射消失，呼吸停止或呼吸困難，等等。學生常常沒有直觀認識，難以想象和理解，如果我們通過照片將其展示出來，往往事半功倍。在教師常用的ppt中插入圖片，將有特征性的心跳呼吸驟停患兒照片以及相關輔助檢查具有特征性的照片插入，可以讓學生對心跳呼吸驟停疾病本身有直觀認識，對輔助檢查結果有直觀理解。通過這樣的方式，可以提高學生學習效果，傳統的教學方式是不可能做到的。

 

3.音頻設計

 

不是所有的課程都需要音頻，但是在某些課程中，音頻的合理利用，可以使教學效果事半功倍。如教學兒科常見疾病百日咳，百日咳的臨床表現是雞鳴樣咳嗽，通過聲音資料的播放，才能使學生直觀了解咳嗽的特點，從而在臨床接觸到時，容易區分。在兒科循環系統疾病——先天性心臟病這一節的教學中，如果只是授課教師講授輔助檢查結果，如胸片、心電圖報告、彩超以及心音聽診特點等，學生往往覺得過于抽象，無法理解。多媒體教學的優勢就非常明顯，首先，我們可以用音頻文件展示心臟雜音的聽診特點，在眾多音頻文件格式的選擇上，我們更加傾向于MP3 格式，因其聲音質量好、體積小且便于添加。其次，輔以對心臟運動、血液分流等進行的動畫處理，展示先天性心臟病血液動力學變化，兩者結合可以促使學生更好地學習和掌握本知識點。

 

4.視頻設計

 

兒科被譽為“小全科”，成人科室中的很多疾病，在兒科都能遇到。在兒科，窒息和驚厥是時常能遇到的危急重癥，即使學生就在搶救的現場，醫生也不可能一邊搶救，一邊講解，分析原因。學生通過教材，只能得到搶救方案，教師在傳統理論授課時，常采用的方式是口述故事，課堂效果則很大程度上依賴教師的個人口頭表達能力，學生很有興趣，但教學效果并不一定好。但采用視頻技術，可以有效還原搶救現場，使學生身臨其境，關鍵步驟還可以暫停視頻重點講解，從而提高教學效果。

 

5.動畫設計

 

動畫是時刻變化的，在視覺和聽覺的雙重沖擊下，更加吸引學生注意力;其效果甚至遠超文本、圖像、音頻等形式。引入動畫技術，還可以快進模擬某些場景，便于學生觀察。學生通過觀看動畫，視覺沖擊和聽覺沖擊較大，可以提高興趣和記憶，注意力更加集中，從而加深對臨床知識的理解和掌握，達到提高兒科教學效果的目的。

 

三、結語

 

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1.引言

目前，在高校以計算機技術為核心的輔助教學已得到廣泛使用。在高校多媒體教室控制中，目前一般采用兩種模式：單機控制和網絡集中控制[1]。但是，由于教室計算機大多采用胖客戶機模式，這樣就會帶來使用和管理方面上的數據冗雜、維護困難和使用不便等問題。

在多媒體教室授課的老師需要在教室計算機上存儲數據，安裝所需軟件，而且老師每換一次教室，都得重復進行數據的存儲和相應軟件的安裝。最終可能使得許多教室的計算機都有同一位老師的重復數據和軟件，而針對全校每一位老師使用到的任何一專業軟件及通用軟件，都要在每一臺教師機上安裝，以防止課表調整后又要重新裝軟件。教師上課要隨身攜帶U盤、光盤等存儲設備，并需計算機保證對其應用的軟硬件全面支持。同時，為了加強系統防護，都采用了硬盤保護卡，這就要求針對某一批次的同型號配置的計算機，先制作樣機，再通過硬盤對拷或網絡發包進行復制，這會造成大量的數據冗余，一旦遇到某計算機中病毒或系統被破壞，就必須重新恢復或硬盤對拷，不僅會影響教學，還會給技術人員增加大量的維護工作[2-3]。

2.云存儲及結構模型

2.1 云存儲概念

隨著云計算的飛速發展，云存儲的概念就應運而生了，其是在云計算基礎上進行的一個延伸[5]。云存儲是一個虛擬化的技術，其依賴于網絡而存在，客戶可以通過網絡將自己的資源上傳至云里并保存，同時只要有網絡的存在，用戶就可以對其進行訪問。云存儲將服務器、存儲設備如U盤等視為一個數據源，并支持多種工作模式，可以根據需求自動合理地分配資源[4]。首先，云存儲將龐大的數據進行拆分細化，然后將細化后的小數據模塊交給計算機集群系統，由該系統對小數據模塊進行分布式存儲。云存儲的核心是實現存儲設備和應用軟件的完美結合，從而實現對存儲設備的自由訪問。

2.2 結構模型

云存儲是一個相對復雜的系統，其組成部分包括網絡設備、存儲設備、服務器、應用軟件、公用訪問接口、接入網和客戶端程序等。其中，存儲設備在系統中的每一個部分都扮演著重要的角色，存儲設備中的數據和業務訪問都是通過一應用軟件來實現的。系統的結構是由訪問層、應用接口層、基礎管理層和存儲層組成，其自上而下進行排列。

3.云多媒體教室虛擬化管理平臺設計

3.1 平臺設計思想

云多媒體教室虛擬化管理平臺是應用云存儲和虛擬盤存儲技術[10]，主要解決操作系統的啟動和終端用戶數據的存儲問題，具有便于維護管理和低成本的優勢。基于該平臺，老師可以在自己課程的需求下，存儲數據信息和安裝相關軟件，解決了在每個教室都重復安裝軟件的問題。更不需要每次上課都帶U盤來拷貝課件，通過云存儲系統提供的服務，教師不用考慮自己在哪個校區，哪間教室上課，他們可以通過網絡訪問到自己的資源和教學環境。因此，解決了因為軟件安裝出現錯誤或病毒感染而耽誤授課的問題。終端的操作系統通過PXE服務啟動，本地可以有盤，也可無盤，本地操作系統采用軟還原模式啟動，解決了因用戶操作的數據而影響系統運行的問題。在該平臺上，在工作站上操作一次，所有客戶機都可使用，無論是安裝系統還是軟件。維護人員可根據教學需求，隨時進行軟件安裝或更新，大大方便了系統與應用軟件的維護。

3.2 關鍵技術

平臺軟件結構設計如圖3所示。管理服務器業務邏輯是整個系統的核心，PXE啟動引導和數據回寫服務是系統的兩個引擎。

1）PXE啟動引導

PXE啟動引導部分主要用于客戶機加電啟動時，網卡初始化完成后，通過網絡從服務器端下載操作系統并啟動。PXE啟動服務模塊負責客戶端的開機引導，主要由客戶機加電、初始化網卡后與服務器端的DHCP服務和TFTP服務組成。服務器的DHCP服務主要負責工作站IP地址的分配、回收等管理操作，并向客戶端提供相關信息。TFTP服務可以向工作站發送一個文件，用于引導工作站的開機操作，然后通過網絡下載操作系統并啟動的過程。

2）數據回寫服務

終端運行所需要的數據全部存儲在服務器端，通過網絡采用TCP/IP協議來獲得。針對木地有盤或無盤，數據實時回寫在本地或服務器。在軟件設計上采用靠近硬件的思路，一般來說本地存儲比網絡存儲效率更高。在本地存儲中設計了不回寫、實時回寫和事后回寫等三種數據回寫服務器的策略。

3）集中管理平臺

在集中管理平臺上用戶可以進行系統啟動基木參數的設置，獲取客戶機在線狀態和網絡實時流量，執行針對客戶機的遠程重啟、遠程關機、遠程運行等操作，也可以對操作系統鏡像進行有效管理。

界面上通過不同顏色反映了數據服務器啟動、跨網段及超級工作站等狀況。

a.多系統啟動

云存儲平臺優先設置為網絡虛擬啟動，只有當網絡出現故障時，為了保證系統的正常運行，系統可以切換為從本地硬盤啟動，避免了教學事故的發生。網絡啟動支持Windows XP，Windows2003及Win7等。這里要求教室機BIOS設置支持遠程喚醒功能，且CMOS中設置為網絡啟動優先選項。

b.數據服務器設置

數據服務器及工作站軟件安裝之前，要將本機的QS協議刪除、防火墻等關閉，以防止過濾掉DHCP包導致操作出錯。客戶端與服務器如果不在同一個VLAN，要在交換機上做DHCP中繼。對要使用的數據服務器，在服務器基木參數選項卡中設置默認的工作目錄。其中映像文件目錄和還原文件主要是讀的操作，一般放同一磁盤分區下，臨時文件主要是寫的操作，該目錄放另一分區。隨后在磁盤管理選項卡中，添加一個5-15G大小的無盤啟動盤。

c.鏡像文件上傳

數據服務器建立完成后，要對工作站參數進行設置，工作站無盤第一次啟動時都會按這個工作站默認參數啟動。使用一臺服務器上設定IP段中的一臺工作站，有盤啟動此工作站把FLCLIENT文件包拷貝到硬盤，執行后安裝相應服務文件，配置啟動配置網卡型號，關閉計算機。在服務器端，設置這臺工作站的默認設置中IO服務器為當前數據服務器的具體IP地址，然后設置這臺工作站為超級工作站。此時有盤啟動這臺超級工作站，執行FLCLIENT客戶端程序，選擇系統上傳，上傳完畢后關閉此工作相應的SERVER端關閉此工作站的超站功能。然后所有的工作站選擇網絡啟動，就可以實現無盤啟動了。如果以后要安裝程序，重復此過程，在其上進行所需軟件的安裝后，再上傳系統鏡像，所有工作站再次啟動的就會是新安裝程序文件后的鏡像。

d.穿透還原技術

云存儲平臺獲取管理員同步命令的時候，會自動將虛擬系統與本地系統的差異數據穿透進入本地硬盤系統里。所謂穿透，通俗地說就是用無盤系統更新有盤系統。

e.服務端多機熱備

云虛擬化管理平臺具有多服務器熱備功能。在此，服務器可以是云中的任何一個節點，通過云存儲，可以把學校所有多媒體教室納入到云多媒體教室虛擬化管理平臺中。多服務器熱備是結合多臺I/O服務器來使用的，當一臺I/O服務器停機后，客戶機會自動切換I/O服務器以實現熱備，從而避免了當一臺I/O服務器出現故障時，影響到整個I/O的服務。

3.3 性能分析

該平臺與原有多媒體教室集中控制系統可以實現無縫集成。在原來多媒體集控中，一般是總控機發出指令，講臺電控鎖開啟，講臺內中控機依次給計算機、投影機、電動幕、無線功放供電，這些設備相繼開啟[11-12]。和該平臺集成后，計算機啟動后自動從無盤啟動，通過網絡訪問云服務器，讀取鏡像文件，從而啟動系統。由于總控機發送指令通過的是專門網線，與計算機本身不是同一根網線，因此二者不存在沖突和爭用帶寬問題。

4.結論

目前，云平臺已在多所高校得以應用。平臺運行效率高，客戶機不需逐臺單獨維護，通過服務器統一設置即可。有盤、無盤兼容，用戶隨時可通過帳號訪問到云存儲中的私有文件，系統不必安裝殺毒軟件，應用軟還原技術分別對有盤的PC進行有效病毒防護。對安全性來說，是主動安全防御、事前防御，不用安裝硬還原卡，基木的操作系統文件被安全保護，不會因為客戶端的操作而修改。本地系統可全新還原，實現徹底防護，不影響機器的運行效率，程序應用一段時間后始終保持流暢。整個系統保存于云服務中，方便管理，安全性高，具有個人網絡磁盤，數據加密保存，更安全。

在高校教學資源中引入云存儲的概念具有一定的創新性，同時也必將成為一種趨勢。云存儲可以實現資源的合理分配與自由訪問，存儲成本也較低，在未來高校資源建設中也必將扮演著越來越重要的作用。

參考文獻

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[2]宋雨，易璐，王鳳霞.基于云存儲的重復數據刪除架構的研究與設計[J].計算機應用，2013，22（1）：208-211.

[3]Murtazaev，Aziz;Sangyoon Oh.Sercon：Server Consolidation Al gorithm using Live Migration of Virtual Machines for Green Co-mputing[J].IETE Technical Review，2011，28（3）：212-231.

篇（9）

課程分析主要是分析課程性質、課程內容和教學對象，從而確定課程的總體目標、教學策略以及總課時的安排。此部分內容的分析和規劃是整個網絡課程設計與開發的基石，將為網絡課程的具體設計和開發提供指南和方向。課程目標也為學習者提供學習的方向和學習過程中各階段要達到的標準。

課程結構設計主要是確定組成網絡課程的模塊/章，建立各模塊之間的關系，以及課程的一些相關說明，形成網絡課程的系統結構。從學習對象理論的角度來講就是確定基本的設計單位，即確定組成課程的學習對象。將課程學習目標細化成多個子學習目標，每個子學習目標對應一個學習對象目標，從而確定了組成課程的學習對象。

二、學習對象設計

學習對象設計就是根據課程結構設計中確定的組成課程的學習對象，對每一個學習對象分別進行設計。學習對象設計包括內容結構設計、內容呈現設計、SCOs設計、內容編序設計和元數據設計五個主要環節。

1.內容結構設計。內容結構設計采用目標導向的設計方案，即根據學習對象的目標確定學習對象的說明、內容、練習和評估及其內容結構，能夠保證每個學習對象都有明確的主題和目標，并且獨立完整。其重點是確定學習對象的內容結構，即確定組成學習對象的內容項。

2.內容呈現設計。內容呈現設計總體來說應該做到頁面簡潔友好、邏輯層次清晰、布局結構合理等。基于SCORM的網絡課程內容呈現最重要的是要做到簡潔，“簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應該盡量刪除無用的背景和多余的細節”。為了避免網絡課程占用太大的空間和內容包裝的繁瑣，應盡量避免圖片修飾，修飾功能也最好用樣式表來完成。

3.SCOs設計。SCOs設計是基于SCORM的網絡課程設計的基本單位也是核心部分。SCOs設計主要包括SCOs粒度的確定和交互的設計。

SCOs粒度的確定彈性較大，它可以是課程中的章、節、單元，也可以是任何大小，要根據需求而定。但要強調的是SCOs至少要包含一個學習目標，而且它是可被記錄的單位。網絡課程與LMS的交互是在SCOs中完成的，所以，SCOs交互的設計決定了網絡課程與LMS的交互情況。SCOs與LMS的交互可通過兩個階段實現，初級階段是在SCOs文件中嵌入API的交互代碼，進階SCOs還必須加入數據模型才能完成各種交互功能。需要注意的是交互設計時應該避免基于數據庫構建動態網頁，否則在LMS上使用時會和LMS的數據庫發生沖突。另外，學習者與學習內容之間的交互，可以通過SCOs內部的導航得以實現。但是，SCORM不允許SCOs直接訪問SCOs。

4.內容編序設計。內容編序設計就是對課程內容的呈現次序進行設計和編排。在內容編序的過程中可以把網絡課程設計者的教學策略融入其中，來滿足不同學習者的不同需要，達到個性化學習的目的。

5.元數據設計。SCORM中的元數據包括Assets元數據、SCOs元數據、學習活動元數據、內容組織元數據和內容聚合（CA）元數據。元數據設計時可參照SCORM。

定義的九大類元數據元素及其應用情況，其中“M”為必選項，“O”為可選項，“NP”為不選項。

三、課程包裝

課程包裝則是把整個網絡課程看做一個學習對象，為其構建內容清單文件和包交換文件。和學習對象包裝大致相同，不同的是在構建內容清單文件時最好采用引用子內容清單的方法構建，把網絡課程的下級學習對象的內容清單作為子內容清單加以引用。

篇（10）

檢 索：.cn

中圖分類號：J5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）01-02-0060-03

Application of Multimedia Technology in Display Design Reflection of the Problem

FU Xing（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract ：Application of the multimedia interactive technology in display design has more and more problems， usually the conclusion is that the problems existing in the design of a multimedia interactive facilities. However， after investigation found that many multimedia interactive facilities of its design are good， but the low utilization rate. In this paper， from the nature of deeper reveals the problems. Such as the relationship between the multimedia technology and the relationship between the audience， interactive multimedia technology and design， and further extended to demonstrate the relationship between technology and art design， between reason and emotion of the problem.

Key words ：multimedia technology； exhibition design； understanding deviation

Internet ：.cn

近年來伴隨著計算機軟、硬件技術的不斷更新多媒體交互技術得到了長足的發展，其在展示設計領域的應用也越來越廣泛。但是，隨之出現的問題也逐漸顯露出來，如：操作方式設計的不夠人性化；多媒體交互設施不能有效傳達信息等。表面上這些問題是因為技術使用不當，但從更深層次分析是對如何在展示設計中應用多媒體交互技術這個問題的認識不夠深刻。本文嘗試從深層次分析存在的問題，并得出解決辦法。

一、對出現問題的認識

多媒體交互技術應用在展示設計中后，為觀眾帶來全新的參觀感受；設計師受此鼓舞將更多形式、更多數量的交互技術應用到展示設計中。在這個階段問題出現了，很多交互技術應用的并不恰當。具體表現為：不考慮與展示內容結合的是否貼切而只是為了使用新技術；因為對新技術的不熟悉和新技術不夠穩定導致的使用效果差強人意。問題出現的深層次原因主要是設計師對技術、觀眾、展覽內容之間彼此的關系理解存在誤差。在展示活動中內容是設計的來源，設計師通過閱讀委托方提供的展示內容經過縝密的思考提出設計方案；方案設計好后選擇何種展示手段，使用哪種技術支持需要以如何更好實現設計創意為目標。如在傳統展覽活動中展板、視頻播放、展示道具等是主要的展示手段，這些手段都有一個共同的特點即自身只是展覽的媒介，不會喧賓奪主。但是多媒體交互技術應用后憑借其豐富的聲、光、電效果和很強的可參與性非常容易將觀眾的注意力集中到設備本身而忽視了展出的內容。這就給展覽委托方和設計師一個大量使用多媒體交互技術后觀眾的參觀熱情和觀看展覽內容投入程度較之以前都有很大提高的錯覺，進而加大對該領域的投入，出現了有展覽必要有新技術展示手段的不恰當觀念。具體表現為很多為了使用而使用的情況。（圖1）

從圖中可以看到在不大的展廳中，設置了為數眾多的液晶電視、投影等設施，不僅起不到提高展出質量的作用反而會彼此影響，互相干擾。

在實際使用中多媒體交互設施還暴露出因為操作系統難度過大觀眾無從下手、自身性能不穩定經常損壞、使用效率低、設置位置與觀眾參觀行為習慣不相符合等問題。展示設計針對的觀眾群體組成復雜：既有受過良好教育的高知人群，又有從事體力勞動的普通市民；既有對計算機操縱熟練的年輕人，又有相對陌生的老年人。因此，如何設計多媒體交互設施的操作系統便成為一個問題。索緒爾提出“一個社會所能接受的任何表達手段，原則上都是以集體習慣，或者同樣可以說，以約定俗成為基礎的。”①普通觀眾感覺操縱難度過大而無法使用，從更深層次分析，問題出在設計的使用方式超出了普通觀眾日常認知范圍。無法操縱設備獲取展示信息就成為無法實現的目標。“事實只有被主體同化了的時候才能被主體所掌握”。②因此多媒體交互設施在設計時要綜合考慮觀眾的行為習慣和文化背景。

二、從更深層次分析多媒體交互技術在使用中存在的問題

技術的革新是人類主動改造世界的過程和結果，在這個過程中即凸顯了主體的能動作用，又暴露出客體在被改造中諸多的限制條件。“毫無例外，整合的、統一的圖像幻想是依賴于媒介的，這是既存的但尚未被意識到的事實。”③展示設計師在面對層出不窮的新技術時首先要做到對它們有清晰的認知，這里既包括對技術優點的認知也包括對諸多限制因素的認知。在此基礎上使用時取長補短，同時嘗試組合使用力求出現新的效果。

展示活動還是審美主體和審美客體之間互動的結果。“美就是理念的感性顯現。”④美麗的事物通常都和“真”聯系在一起，在這一點“真”有兩層意義：一層是，真實的，不虛假的；另一層是、可以預見到或可以想象到的美好的事物。在展覽中多媒體交互技術就是體現“真”和“美”的一種手段。不同展覽的展出內容不盡相同只有將其真實、原本的作為客觀對象呈現出來，它才具有真實性。如果不能如此，那么這種客觀存在就只能是一種脫離主體而存在的現象，并進而逐漸退縮成與事實相對立的假象。失去了“真”，美也就難覓其蹤影了。因此，那種只是為了顯示新技術而使用新技術的展覽短期內尚可以吸引觀眾的注意，但時間一長必然因為其空洞的主體和乏味的內容而為觀眾所擯棄。

“多媒體交互技術應用于展示中其最大的意義是增加了展示設計處理復雜信息的能力和最大限度滿足不同觀眾對獲得所需要信息的能力⑤。”觀眾通過與多媒體交互技術和展出內容發生關系，而進入一個設定好的場景，這個場景不應該過分顯現出設計師的主觀意志和交互技術特點，而是通過聲、光、電所營造出的對展出內容而言所應該具有的一種客觀存在感。所以在探究和嘗試如何更好利用多媒體交互設施輔助展覽時，就需要弄清營造出的客觀存在感是否直接闡釋了主題內容，亦或多或少地表現出部分內容。

既然要參觀展覽主體――觀眾接受展出內容，使用多媒體交互技術前就必須具備對觀眾的參觀行為習慣和知識范圍的深入分析。觀眾需要的是有趣的、可獲得知識的能夠在心靈產生共鳴范圍之內真正本質的東西，多媒體交互技術需要做的就是把這部分真正本質的東西和其自身表達出的現象聯系在一起。也就是技術、藝術、信息傳達、行為習慣、認知范圍的高度統一。

三、如何調整滑入誤區的認識

（一）技術展覽不是唯一的評判標準

“理性的優越并不在于一個大而空的名詞（非物質性），而在于它的力量，它的廣大的應用和它的洞徹的理解力。”⑥長期以來展示設計師與觀眾都被多媒體交互技術帶來的未曾有過的效果所驚嘆，并為之歡欣鼓舞。但是，當新技術的熱潮逐漸平靜，展示活動又重新回歸本質的時候，一個問題暴露出來――展示設計中是需要更重視技術還是需要更注重“人”本身？

美國設計家普羅斯說過“人們總以為設計有三維：美學、技術和經濟，然而更重要的是第四維：人性。”“人性”可以理解為人文與人道，人類的文明與文化都是人文的內容，它反映出人類對世界的認識和對知識的追求：人道具有普世的意味，是在人人平等精神下的關懷。多媒體交互技術的出現為更好服務于觀眾提供了基礎，但是服務效果將由如何使用來決定。以互動游戲為例，理想狀態下觀眾通過參與游戲體驗科技愉悅感官最終接受信息，但是實際情況是游戲的操縱過于復雜，忽略了觀眾的接受程度，使觀眾無從下手。本該幫助觀眾獲得信息的技術在這里卻成為一道障礙。

（二）展示設計中的交互技術與藝術的關系

首先需要明確的是在展示設計中多媒體交互技術的使用和藝術創作都是有目的的活動，即準確傳達信息。展示設計中的藝術創作著重突出精神功能在信息傳達中的作用，在尊重展示主題的原則下，加入設計者個人的審美經驗，使觀眾在參觀時能夠分享這種經驗，獲得感官上的愉悅。藝術創作可以使展示空間變得更加富有意蘊，既有信息的準確傳達，又有對真、善、美的熱烈追求。

藝術創作需要通過物質或技術表現，也就是需要通過載體外化出來。在展示設計中藝術更接近主體，技術更接近于客體，主體需要依靠客體表現思想、觀點和審美經驗，作為中介的客體功能越強大、手段越先進對表現主體就越有幫助，這點與藝術創作具有相似性。誠如莊子在《天地》篇中說過“能有所藝者，技也。”⑦；西方Techné（技術）這個單詞即指藝術又指工匠的技巧。可見無論在西方還是東方技術和藝術都是緊密相連的，通常技術的極致就被人們稱為藝術，而很好掌握技術的人會被稱為工藝美術大師。多媒體交互技術猶如藝術創作中的工具，技術的優勢不能代替藝術，藝術表現離不開技術支持，而最重要的因素是作為觀眾的人。

四、結論

現階段需要認識到多媒體交互技術的應用只是展示手段的豐富，并非從本質上改變展示設計的屬性。技術不是萬能的，關鍵是如何實現技術、審美與功能的高度統一，處理好不同展覽內容的不同訴求。

注釋：

① 菲爾迪南?德?索緒爾.普通語言學教程[M].北京：商務印書館.2012.

② 皮亞杰（意）.發生認識論原理[M].北京：商務印書館.2002.

③ 奧立佛?格勞（德）.虛擬藝術[M].北京：清華大學出版社.2007.

④ 黑格爾（德）.美學 [M].北京：商務印書館. 2002.

篇（11）

關鍵詞： 模塊式；電化教學系統；校園網絡

Key words： module type；electronic teaching system；campus network

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0205-02

1 校園有線電視播出系統

有線電視播出網絡不僅已經成為人們生活的一個重要部分，而且在教育系統也受到越來越廣泛的重視，其清晰的聲像質量、豐富的節目來源和成熟的技術設備已經為教育電子化開辟了一個更新更廣闊的領域。校園有線電視播出系統基于當前已經成熟的有線電視技術，根據學校各自實際教學需求和使用特點，設計一套配置靈活，可進行選擇搭配的小型開放式有線電視網絡系統框架方案。

如圖1所示，該系統可以在電教中心控制室將若干套節目分頻道直接送到各個教室，節目源可以是衛星電視節目、VCD或LD影碟、教育節目錄像帶或者計算機屏幕信息等，各個班級即可在各自的教室內根據自己的需要收看到各種教學節目，以配合教師講課，使得課堂教學更加生動活潑，更容易集中學生的注意力，提高教學質量；如果配合課堂教學監察評估系統，即可對某一班級的示范教學或聯歡會、演講會、討論會等班級活動進行實況轉播，以使全校教學工作可以安排的更加合理高效，還可以加強不同班級學生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級乃至全校范圍的大型討論會，增強學校凝聚力；借助該系統還可以進行全校電視講話會議，這一功能尤其適用于一些規模較大，難以將全體學生集合起來開會的學校。

該系統可以接入衛星電視節目、城市有線電視或圖文電視節目、若干路VCD或教學錄像節目、計算機屏幕信息節目、現場制作及課堂示范教學實況轉播等不同節目源，各個節目源將被分別調制為不同的電視頻道，通過射頻信號傳輸網絡輸送到各個教室，不同班級即可根據需要選擇收看相同或不同節目。本系統從結構上可大致分為節目源、信號處理、信號傳輸、終端接收等四個部分。其中節目源部分又可分為外來節目源和本地節目源，外來節目源如衛星電視節目和城市有線電視節目，需要專用的接收設備如衛星電視接收機等接入學校有線電視網絡；本地節目源包括教學錄像節目、VCD節目、計算機屏幕信息節目、實況轉播節目等，這些節目是常規電教節目源。

信號處理部分負責將各個節目源調制處理為不同節目頻道，再經混合放大處理成為多頻道復合射頻信號，送入傳輸網絡。信號傳輸部分負責將由電教中心控制室送出的多頻道復合射頻信號經分支、分配處理后送至各個教室終端節點。終端接收部分即為各個教室內大屏幕彩色電視機。

2 課堂教學監察評估系統

多媒體電化網絡教學系統中采用多媒體技術，將課堂教學評估系統與校園網絡系統有機地熔為一體，在大大降低系統造價的同時充分滿足了教學需要。課堂教學監察評估系統是現代化教學管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統而建立的，是在常規矩陣控制系統的技術結構基礎上采用當前最先進的計算機軟件及數據通信技術實現系統管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡便。本系統是基于CCTV閉路視音頻控制技術的聲像采集、傳輸、處理及存儲系統，分為安置在各教室內的前端聲像采集部分、信號傳輸線路部分和安置在校長室、教務處教學質量監督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實況聲像傳送到校長室及電教中心控制室。

通過該系統可以將整個教學區域制作成平面示意圖輸入到計算機中，而各個攝像機及拾音器也可以用圖標方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標點觸一下布置在平面圖上各教室內的攝像機圖標，就可以在屏幕上的視頻窗口內看到該教室的圖像，并可用鼠標對云臺鏡頭進行控制。監測部門只需在辦公室內操作鍵盤，就可以看到任意教室的現場畫面并聽到現場聲音，通過對任意教室內攝像機電動變焦鏡頭和云臺的全方位控制，可以完成對該教室的全景、近景和特寫景的監控，如教師儀表、板書內容、學生提問、課堂紀律、出勤情況等，隨時發現問題，隨時解決問題。教師和學生將會因此更加嚴格要求自己，因而本系統對提高教學質量將會有很大的幫助，可以進一步加強學校教學管理，提高教學質量，使學校在原來基礎上再提高一個檔次，更好地為社會培養合格人才。（圖2）

3 校園廣播會議對講系統

校園廣播會議對講系統基于廣播控制技術，采用先進的音頻矩陣控制系統和點對點音頻信號傳輸線路設計的一套多功能音頻系統框架方案。

如圖3所示，本系統的技術核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設備采用了音頻矩陣控制技術和呼叫對講控制技術，設備功能強大，可靠性高，各教室內設置有源音箱和對講呼叫按鈕。常規的園區廣播系統已經在各級院校中得到了廣泛的應用，但是由于常規園區廣播系統多數是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡單，控制不夠靈活，無法實現任意分區、分組或定點廣播，在實際應用中有較大的局限性。校園廣播會議對講系統正是針對常規園區廣播系統的不足之處，在廣播系統的基礎上增加了反向呼叫系統，從而可以借助廣播系統實現音頻對講，大大豐富和完善了校園廣播系統的功能，充分滿足了學校對新一代廣播會議系統的使用要求。

參考文獻：