心理健康專題研討大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理健康專題研討范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我校（浙江省衢州二中）抓住時機(jī)，在培養(yǎng)心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養(yǎng)的師資在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并于2010年12月被評為“省一級心理輔導(dǎo)站”。

一、學(xué)校搭建平臺，組建心理健康教研組

2007年1月，我校為了創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境，構(gòu)建平安校園、和諧校園，經(jīng)校班子會議討論決定，頒發(fā)學(xué)校2007年1號文件，再度高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，校長任中心主任，并在心理健康教育中心之下設(shè)立心理健康教研組，朱久良老師任組長，成員從全校30多名志愿者中選拔產(chǎn)生。心理健康教研組具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作。其組織管理機(jī)構(gòu)如下圖示：

衢州二中心理健康教育管理機(jī)構(gòu)

目前，心理健康教研組有12名成員，而且分工明確。其中，心理專職教師2人，市名師1人，國家二級心理咨詢師4人，省級心理健康教育上崗證A證3人，B證2人，C證2人。

心理健康教研組主要工作分為：一是學(xué)生心理健康教育課程；二是師生聊坊的值班工作；三是心理健康教育科研；四是心理健康教育的宣傳。教研組工作學(xué)期有計(jì)劃、總結(jié)，每月定期召開教研組的專題研討會。

二、實(shí)踐與研討相結(jié)合，促進(jìn)兼職教師成長

我校心理健康教育一直以兼職教師為主，這些教師半路出家，專業(yè)知識與輔導(dǎo)技巧較為缺乏，在接受學(xué)生咨詢中難免會遇到一些“疑難雜癥”無法解決。為此，學(xué)校心理健康教研組每月定期組織一次“中學(xué)生常見心理問題”的專題研討，其目的是促進(jìn)兼職心理輔導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在研討交流中提升其專業(yè)理論水平和輔導(dǎo)技巧技能。如我校心理健康教研組專題研討之“神經(jīng)性厭食癥”（校園新聞簡訊）：

美麗不等于幸福

在“神經(jīng)性厭食癥”對于我們來說還是一個陌生詞匯的時候，許多家長紛紛向我校心理老師打電話咨詢，為什么我的孩子開始厭食了？近一段時期以來，因盲目減肥，過度節(jié)食而導(dǎo)致的神經(jīng)性厭食癥患者正逐漸增多。4月8日下午，我校心理健康教研組的老師們針對“神經(jīng)性厭食癥”這個專題展開研討。毛建清老師為大家準(zhǔn)備了詳實(shí)的研討材料，讓大家對“神經(jīng)性厭食癥”有了初步的了解。接著，他介紹了自己接待的幾例患者的癥狀并分析其患病原因。陳燕君老師敘說了一高中女生因長期過度節(jié)食導(dǎo)致身體極度營養(yǎng)不良、心臟功能變差的案例。結(jié)合具體詳實(shí)的案例，經(jīng)過激烈的討論，大家一致認(rèn)為現(xiàn)如今厭食癥患者的急劇增加，與當(dāng)前社會對于“纖瘦”的過度追求是分不開的。作為心理健康老師，我們有必要提醒那些一味追求線條美而盲目減肥的學(xué)生，特別是處于發(fā)育期的青少年，切不可盲目限制飲食，要端正觀念，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，配合適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。只有健康的美才是真正的美。

三、送出去與請進(jìn)來相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校不定期外派老師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，2006年2~7月，我校即選派毛建清老師赴北京師范大學(xué)心理學(xué)院師從劉翔平教授進(jìn)修半年。2006年4月，學(xué)校選派翁勝華老師、朱久良老師參加中國心理學(xué)會舉辦的全國中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班。除此之外，省、市心理健康指導(dǎo)中心組織的各類培訓(xùn)、觀摩會議，學(xué)校都分期分批選派班主任、心理輔導(dǎo)老師參加。2009年9月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)心理健康教研組的老師前往上虞市春暉中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)、交流。我校心理輔導(dǎo)教師在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)中不斷提升專業(yè)輔導(dǎo)技能。

學(xué)校每年舉辦一場級別較高的心理健康教育專場報告會。近幾年來，我校已延請北京師范大學(xué)著名心理學(xué)者、博導(dǎo)林崇德、鄭日昌教授、中國人民大學(xué)博導(dǎo)俞國良教授、華東師范大學(xué)博導(dǎo)皮連生教授、浙江大學(xué)心理系曹立人教授、浙江師范大學(xué)原心理系主任李偉健教授、浙江省心理特級教師鐘志農(nóng)、浙江省教科院周紅五研究員、青年勵志演講家王國權(quán)先生、金華第二人民醫(yī)院心理咨詢專家張載福主任醫(yī)師、浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)院副教授楊宏飛等心理學(xué)專家蒞校講學(xué)。其規(guī)格之高，在全國中小學(xué)界為數(shù)不多。全校教師從心理專家的講座中獲取了心理健康知識，增強(qiáng)了抗挫抗壓能力和心理調(diào)適能力。

四、引進(jìn)心理學(xué)專職教師，打造專兼職師資團(tuán)隊(duì)

根據(jù)“省一級心理輔導(dǎo)站”的基本條件之一，“在校學(xué)生數(shù)超出2000人的學(xué)校必須配有專職心理健康教育教師”。學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，一般由專職和兼職教師組成，因?yàn)樾睦韺Ｂ毥處熡形覀兗媛毥處煙o法替代的作用：心理專職教師可以為學(xué)生開展發(fā)展性、預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)；可以為我們兼職教師提供專業(yè)上的引領(lǐng)；可以為學(xué)校心理健康教育指定發(fā)展規(guī)劃等。2010年3月，潘志強(qiáng)校長在學(xué)校編制非常緊張的情況下，優(yōu)先考慮引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)教師，而且要求專業(yè)水平要高、能力要強(qiáng)。最后，在市教育局人事科的支持下，從眾多應(yīng)聘的心理學(xué)研究生中，選拔了浙江大學(xué)心理學(xué)研究生韓秀老師。從此，我校心理健康教育師資隊(duì)伍就有了專、兼職教師組成的團(tuán)隊(duì)。學(xué)校心理健康教育活動更加規(guī)范、有序。

五、給班主任發(fā)聘書，提出全員參與的設(shè)想

我校領(lǐng)導(dǎo)不僅心理健康教育理念超前，而且十分重視心理健康教育師資的培養(yǎng)。在《衢州二中中長期發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：2013年前，班主任全部擁有省級C證；2020年，全體教師持C級上崗證比例達(dá)80%以上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還給每位班主任頒發(fā)了“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)教師”聘書，并提出全員參與的理念，從而使心理輔導(dǎo)工作的范圍由專、兼職的心理指導(dǎo)教師擴(kuò)展到全體班主任，以后逐步向普通教師發(fā)展。

聘 書

茲聘請×××老師擔(dān)任學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)教師。

×××老師：

中學(xué)生心理健康問題日益為社會所關(guān)注，因這關(guān)系到學(xué)生能否很好地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人；能否很好地接受現(xiàn)實(shí)、融入社會；能否很好地形成人生觀、世界觀和價值觀；能否幸福地生活一輩子。作為教師，有責(zé)任去幫助、去引導(dǎo)學(xué)生解決各種情緒障礙和行為問題的困擾。創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境是構(gòu)建平安校園、和諧校園的基礎(chǔ)，更是班主任的義務(wù)和責(zé)任。讓我們一起努力，共同構(gòu)建心理障礙的防火墻！

篇（2）

以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專家、學(xué)者和老師參加。單位和個人均可報名。

網(wǎng)上報名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評選系統(tǒng)”。

二、時間安排

1.優(yōu)秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.優(yōu)秀論文評選時間:2009年11月、12月。

3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點(diǎn)待定)。

三、活動說明

1.本次論文征集活動不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。

2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專家、優(yōu)秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評審出一、二、三等獎優(yōu)秀論文。

3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。

4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個。

5.請作者詳細(xì)注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。

四、參評要求

1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評選系統(tǒng),進(jìn)行注冊投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。

注冊投稿步驟請見心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網(wǎng)上投稿步驟》。

2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。

五、評選結(jié)果

1.獲獎名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。

2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書。

3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(通知另發(fā)),并向論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書。同時,對心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動案例獲獎?wù)哌M(jìn)行頒獎。

4.省略

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇（3）

以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專家、學(xué)者和老師參加。單位和個人均可報名。

網(wǎng)上報名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評選系統(tǒng)”。

二、時間安排

1.優(yōu)秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.優(yōu)秀論文評選時間:2009年11月、12月。

3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點(diǎn)待定)。

三、活動說明

1.本次論文征集活動不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。

2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專家、優(yōu)秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評審出一、二、三等獎優(yōu)秀論文。

3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。

4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個。

5.請作者詳細(xì)注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。

四、參評要求

1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評選系統(tǒng),進(jìn)行注冊投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。

注冊投稿步驟請見心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網(wǎng)上投稿步驟》。

2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。

五、評選結(jié)果

1.獲獎名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。

2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書。

3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(通知另發(fā)),并向論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書。同時,對心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動案例獲獎?wù)哌M(jìn)行頒獎。

4.省略

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇（4）

    抓好班主任隊(duì)伍建設(shè),選好人、用好人是關(guān)鍵。每學(xué)年開學(xué)前,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是反復(fù)斟酌,周密考慮,精心挑選安排班主任人選,我們在選派班主任這一重要問題上,遵循了以下的原則:師德高尚、業(yè)務(wù)精良、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新。

    1.精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足,能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。這有利于班級、學(xué)校秩序的穩(wěn)定,有利于良好班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。

    2.適當(dāng)安排一批年輕教師、新教師擔(dān)任班主任。年輕教師是學(xué)校最具活力的群體,學(xué)校的發(fā)展將來要靠他們挑大梁。所以,學(xué)校重視年輕班主任的培訓(xùn)工作,通過交流、參觀、學(xué)習(xí),不斷提高他們的班主任的工作能力。

    3.配備班主任時力求以老帶新,以新促老,相互促進(jìn),幾年下來,形成了比較合理的班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

    二、加強(qiáng)培訓(xùn),提高班主任個人的工作能力。

    我們注重班主任的理論學(xué)習(xí),用教育科學(xué)的理論武裝頭腦,為班主任的實(shí)踐創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)信息交流互鑒、理論資源共享、實(shí)踐感悟互動,不斷更新育人觀念,提高理論水平。

    1.加強(qiáng)師德教育。

    師德教育的重點(diǎn)要求班主任牢記“學(xué)校教育無小事”,班主任的職責(zé)是要用一個純潔的靈魂去改造另一個靈魂,所以,班主任時時處處都要作學(xué)生表率,關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生,教育學(xué)生要講究方式方法,講究策略,特別切忌出現(xiàn)傷害學(xué)生的言行。

    2.重視教育理論學(xué)習(xí)。

    學(xué)校經(jīng)常組織班主任深入學(xué)習(xí)國家的政策、法規(guī),深刻領(lǐng)會黨和國家的教育方針,學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論。近幾年來,我校充分認(rèn)識到班主任知識更新的重要性,有意識地增加班主任工作類報刊的訂閱比重,鼓勵班主任參加教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn),并在時間和資金上給予大力支持。為班主任學(xué)習(xí)、交流提供更廣闊平臺。

    3.開展德育工作專題研討。

    我們開設(shè)了班主任論壇,每月組織一次專題研討,如《如何構(gòu)建班級文化氛圍》、《如何運(yùn)用激勵性的語言,促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成》、《如何構(gòu)建民主型班級管理》、《如何引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理》等。專題研討活動每月一次。確定主講人員在班主任例會上進(jìn)行交流。每學(xué)期舉行一次德育工作研討交流會。

    4.定期舉行觀摩活動。

    學(xué)校每學(xué)期舉行兩次班主任主題教育觀摩活動,課型主要包括主題班會、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動課等。主題觀摩活動既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活,從道德、審美、情感、行為規(guī)范等方面教育了學(xué)生,同時也教育了班主任自己,鍛煉了能力,提高了素質(zhì)。

    三、科學(xué)考核,強(qiáng)化班主任考核的公正性。

    規(guī)范班主任工作,落實(shí)班主任工作職責(zé),學(xué)校必須建立規(guī)章制度,并依照規(guī)章制度加強(qiáng)考核管理。我校制定了《班主任工作職責(zé)條例》、《班級財(cái)產(chǎn)管理制度》、《班主任例會制度》、《班主任工作考核條例》等規(guī)章制度,把學(xué)校的辦學(xué)思路,學(xué)校對班主任的責(zé)任要求等恰如其分地融入其中。這些規(guī)章制度是學(xué)校對班主任培養(yǎng)和檢查班主任履行職責(zé)情況進(jìn)行管理考核的基本依據(jù)。

    學(xué)校對班主任工作的考核分兩塊:一塊是按月考核,對班主任班級常規(guī)管理的績效由政教處每月檢查考核。考核內(nèi)容涉及班集體活動、學(xué)生個別思想工作、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生行為規(guī)范、兩操兩課、環(huán)境衛(wèi)生、愛護(hù)公物、公共場所紀(jì)律和秩序等,每月評出“先進(jìn)班級體”、“月星級班級體”、“五星班級體”。通過考核管理,促使班主任強(qiáng)化崗位責(zé)任意識。另一塊是按學(xué)期考核,是對班主任班級教學(xué)工作、常規(guī)管理、其他各方面的綜合性評價。學(xué)年結(jié)束時,政教處把對班主任整個學(xué)期的考核結(jié)果進(jìn)行累計(jì),評出“十佳文明班級”和優(yōu)秀班主任,并給予相應(yīng)的物資獎勵。

    四、健全激勵機(jī)制,促進(jìn)班主任的健康成長。

篇（5）

2006年開始，西安小學(xué)啟動了書香校園工程，不僅每年給教師推薦、購買相應(yīng)的書籍，進(jìn)行全校性的“同讀一本書”活動，還針對所讀的書目召開專題研討會、讀書交流會，并要求教師撰寫相應(yīng)的讀書筆記。近年來，該校給全校每位教師購買的書籍有蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》和李鎮(zhèn)西的《民主與教育》等，同時還分科目給教師配發(fā)學(xué)科專家的論著，開闊教師視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。2012年3月，學(xué)校得知獲得“全美最佳教師”稱號的雷夫?埃斯奎斯在北京大學(xué)作報告這一消息時，就選派兩位獲省級師德先進(jìn)的教師到會場進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)；11月29-30日，在全校閱讀報告會整理資料的基礎(chǔ)上開展了“雷夫教育教學(xué)研討”活動，活動中每一位教師都結(jié)合雷夫的報告分條款進(jìn)行了教育教學(xué)交流，特別針對“如何實(shí)施個性化教育”、“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”、“一個優(yōu)秀教師最重要的品格”、“如何在繁忙的學(xué)習(xí)條件下培養(yǎng)孩子閱讀興趣”、“如何為孩子減負(fù)減壓”、“你的教育信念是什么”等進(jìn)行了深入交流，對提升教師的教育信念、教育境界、教育方法提供了很好的幫助。同時，又組織開展了青年教師專題研討交流活動。目前，該校已為全校每位教師配發(fā)雷夫?qū)Ｖ冻晒o捷徑――第56號教室的奇跡》，深入探究成功教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，后期還將在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀書筆記的撰寫和師德演講活動。

同伴引領(lǐng)，隨機(jī)培訓(xùn)

青年教師有熱情，有上進(jìn)心，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，尤其在和家長、學(xué)生、同事溝通時也會存在一些問題。鑒于此，該校持續(xù)對5年以下教齡的教師進(jìn)行“師徒結(jié)對子活動”，即在有經(jīng)驗(yàn)的教師群體中選擇“師德高尚，業(yè)務(wù)過硬”的教師作為師傅，根據(jù)所帶年級和所帶學(xué)科確定“一帶一”、“一帶二”、“一帶三”等方式。要求隨機(jī)和師傅一起進(jìn)行教育教學(xué)交流，授新課前要交流，課堂教學(xué)完成后再交流，尤其是面對個別學(xué)生和班級的教育問題必須和師傅進(jìn)行深入交流，取其精華，按照教育規(guī)律辦事。在師傅的帶領(lǐng)下，青年教師得到了迅速成長。在2011年，該校剛剛招聘了三位青年教師，他們均任教一年級，學(xué)校給這幾位教師分配了一位本年級同學(xué)科在工作中“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，對學(xué)生有耐心、有愛心”的師傅，自從他們結(jié)成師徒以后，大家會經(jīng)常聽到這三位青年教師的語言中充滿了對師傅的敬仰，有問題就會說：“我問一問師傅”，當(dāng)然也經(jīng)常能看到師傅帶著這三位教師一起研究教育教學(xué)的身影，師傅成為他們成長中不可或缺的長者和同伴。僅僅一年半的時間，這三位教師的工作作風(fēng)、工作方式均有了師傅的痕跡，成為學(xué)校在師德、業(yè)務(wù)方面信譽(yù)度很高的青年教師，不僅孩子們喜歡他們，也得到了家長們的一致好評。

專家?guī)ьI(lǐng)，專題培養(yǎng)

篇（6）

一、班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)

教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”作為一名班主任，更要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，從理論素養(yǎng)提升開始。每年組織班主任集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風(fēng)暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們設(shè)計(jì)了《做一個專業(yè)的班主任》《教育轉(zhuǎn)型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關(guān)系》等專題培訓(xùn)。以理論深度、實(shí)踐廣度、典型案例相結(jié)合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、總結(jié)，把專業(yè)理論運(yùn)用于德育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識通過教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應(yīng)用專題、德育藝術(shù)與技巧專題、教育心理學(xué)專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、德育專題研討與觀摩

定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規(guī)模和形勢多樣化。圍繞師德師風(fēng)建設(shè)工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設(shè)富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進(jìn)了班主任落實(shí)幸福德育指導(dǎo)意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標(biāo)和評價表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習(xí)慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發(fā)言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實(shí)踐，基于經(jīng)歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”對于班主任的專業(yè)成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開展了全區(qū)“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。

除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學(xué)習(xí)的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學(xué)班主任與學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)高峰論壇”活動，“良好習(xí)慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團(tuán)隊(duì)，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。

三、開展德育課題研究

德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項(xiàng)評審活動時，都會考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來進(jìn)行引領(lǐng)。近5年立項(xiàng)的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級，提升學(xué)生校園幸福感行動研究》作為區(qū)域共研的德育項(xiàng)目，是幸福德育落到實(shí)處的推動之舉。《農(nóng)村城市化進(jìn)程中小學(xué)生習(xí)性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實(shí)踐研究》《初中生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗(yàn)式心理健康教育校本特色課程建設(shè)研究》等作為學(xué)校德育的引領(lǐng)課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結(jié)合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設(shè)和發(fā)展學(xué)校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊(duì)伍的發(fā)展，為學(xué)校的德育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論。

四、德育課程開發(fā)與實(shí)施

坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標(biāo)，以尊重人性、發(fā)展個性、完美人性為目的，引領(lǐng)學(xué)校開發(fā)德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學(xué)校德育課程的開發(fā)者和實(shí)施者，為了幫助學(xué)校科學(xué)優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行課程開發(fā)，開展了區(qū)域課程建設(shè)的專題講座，指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行課程建設(shè)。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學(xué)的《學(xué)會學(xué)習(xí)教育課程》《生命教育課程》，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學(xué)的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學(xué)的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學(xué)的《微笑教育》，中山小學(xué)的《習(xí)性教育》，碧嶺小學(xué)的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎”。

德育課程的開發(fā)與實(shí)施極大地豐富了家庭教育和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開發(fā)的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實(shí)施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發(fā)中，團(tuán)隊(duì)的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識都獲得了極大的提升。

五、活動展示促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

德育隊(duì)伍建設(shè)要為班主任提供實(shí)踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺。如以區(qū)域?yàn)榻M織單位開展的班隊(duì)課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動的展示，都相當(dāng)于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動每學(xué)期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學(xué)校為單位進(jìn)行。

對于學(xué)校而言，提供區(qū)域德育展示的機(jī)會，讓班主任在展示活動中學(xué)會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學(xué)課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場交流會在我區(qū)召開，坪山中學(xué)分會場以德育特色建設(shè)與特色活動為主題，進(jìn)行了現(xiàn)場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會者沉浸在創(chuàng)新德育的春風(fēng)中，而在現(xiàn)場展示的背后，是班主任一個個愛與責(zé)任的付出與收獲，是學(xué)校德育的融融春風(fēng)。

六、系列比賽活動促進(jìn)反思提升

每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項(xiàng)目，通過相關(guān)的比賽活動，促進(jìn)班主任沿著學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐、反思、提升的成長路徑，不斷發(fā)展自己，樹立終身學(xué)習(xí)、終身成長的意識。如每年春季學(xué)期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學(xué)期的“德育綜合實(shí)踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區(qū)卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。

篇（7）

近幾年，面對物欲橫流、浮躁驕奢的世俗，教師職業(yè)倦怠顯持續(xù)上升趨勢，已經(jīng)成為困擾教育發(fā)展的一個難題。“我以為，成就別人就是成就自己，引領(lǐng)并幫助更多的青年教師熱愛并享受教育，是一個優(yōu)秀教師的真正價值；用自己手中的火把點(diǎn)亮更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，讓更多的人來將教育的火炬幸福地傳遞，就是一個優(yōu)秀教師的首要擔(dān)當(dāng)。” 基于此，2009年10月，我把自己在學(xué)校的封閉型、半行政化的班主任名師工作室，面向全市中小學(xué)教師開放，成立了“心語沙龍”。成立之初，僅僅有12個人，成員完全自發(fā)、自愿地參與，很快，山東、遼寧等地的名班主任劉霄、于青、張芳等紛紛加入，團(tuán)隊(duì)成員活躍在“教育在線論壇”“K12教育論壇”“班主任之友論壇”等教育網(wǎng)站，開設(shè)專帖，展示成長、記錄歷程。“心語沙龍”這個草根團(tuán)隊(duì)開始引起了大家的關(guān)注。

為滿足更多青年教師渴望加入的請求，2011年4月團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步擴(kuò)編，更名為“‘心語’全國（民間）班主任成長研究會”(簡稱“心語”)，開始制定明確的目標(biāo)和章程，設(shè)計(jì)科學(xué)的方案和行動，開展系統(tǒng)的管理和引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)文化也日益豐實(shí)。

團(tuán)隊(duì)秉承信心、合作、服務(wù)、行動、讀書、超越六個核心理念，明確了“把工作的話語權(quán)還給老師，把研究的實(shí)踐權(quán)還給老師，把問題的研討權(quán)還給老師，把成長的自還給老師”的“四還”角色定位，成立了“考核指導(dǎo)組、活動規(guī)劃組、問題研討組、視頻講座組、精華整理組、心語月刊組、身心保健組、心語茶館組、讀書寫作組和宣傳推介組”十大實(shí)施推廣機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)了全新的年度活動總動員：

開創(chuàng)大型民間講壇——“老班的幸福”專題視頻講座；

推出教師年度讀書篇目，組織每月“齊讀共談一本書”活動；

針對教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，組織每周QQ群，“專題研討”活動；

積極推動師生共寫；

幫助青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯，打造個人特色；

配合媒體，組織話題征文，引領(lǐng)主流教育思維發(fā)展；

創(chuàng)辦電子刊物《心語月刊》；

開展“行走改變?nèi)松被顒樱眉倨谧栽缸再M(fèi)參加公益培訓(xùn)；

每年舉行一至兩次“面對面對話交流暨年度心語論壇”；

推動教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)書籍，聘請心理專家講座指導(dǎo)。

……

心語逐漸形成班主任工作研究、職業(yè)教育研究、家庭教育研究、心理健康教育研究四個分支，把教師、家長、編輯、專家、學(xué)生等教育要素組織成了和諧而充滿激情的教育研究共同體、學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體，并逐漸開發(fā)出一些有效的教育學(xué)習(xí)課程資源。心語，逐漸成為青年教師特別是班主任的心靈家園，很多人自主地走近心語，親近心語，加入心語，開始了一線教師自主的造夢工程。

助跑心語，搭建教師專業(yè)成長的多元平臺

教師的專業(yè)成長必須起源于內(nèi)心靈魂的深度覺醒。一個專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，必然少不了在教育的天空下進(jìn)行仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠(yuǎn)。為了給一線教師打造出一個成長的平臺，讓大家能夠更專業(yè)更快速地成長，心語逐漸完善各個板塊的活動。2010年，團(tuán)隊(duì)共舉辦了“老班的幸福”專題視頻講座30講，“個人讀書交流”活動15講，“齊讀共談一本書”活動8講，教育問題“專題研討”活動26次。溫馨的對話，專業(yè)的視角，精彩的活動，開放的思維，使數(shù)百優(yōu)秀教師找到了自己的心靈家園，使眾多一線班主任煥發(fā)了工作熱情。

甘肅蘭州市永登縣新教師趙振強(qiáng)有這樣的體會：“能在這個群里認(rèn)識這么多的優(yōu)秀老師，我真的很開心，像我這樣的年輕教師遇到問題時有焦急心情，心語群老師都給我耐心細(xì)致地回答，給我指明方向和道路。我真心感謝心語能給我一個學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會。”

團(tuán)隊(duì)千方百計(jì)為大家搭建和提供展示舞臺，讓老師們?nèi)L試去鍛煉去體驗(yàn)去提升。2010年5月30日，我接受北師大繼續(xù)教育學(xué)院的邀請，率團(tuán)隊(duì)精英曹建英等老師到石家莊開展“中小學(xué)班主任工作方法創(chuàng)新與心理健康教育培訓(xùn)”。這是一個民間團(tuán)隊(duì)的多位一線教師首次以“專家”身份在全國班主任面前傳經(jīng)送寶、精彩亮相。

篇（8）

指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機(jī)制

心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育的各項(xiàng)具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，開展心理健康輔導(dǎo)課的評選，并通過政府購買社會服務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效管理。實(shí)踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項(xiàng)工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動為主，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時識別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學(xué)校開展心理健康專題教育和個別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實(shí)通過有計(jì)劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

學(xué)校校長是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動者，校長對心理健康教育工作的認(rèn)識水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開展，應(yīng)切實(shí)在校長培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學(xué)習(xí)生活對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實(shí)在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。

其他科任教師通過各門學(xué)科對學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級），整體加強(qiáng)了心理教師隊(duì)伍建設(shè)。福建省實(shí)施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計(jì)劃分層次地開展心理健康教育師資培訓(xùn)。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩交流，做到教研活動常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請的專家報告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長開放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問題。可見，各地各級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項(xiàng)督導(dǎo)檢查

制度，推動心理健康教育科學(xué)化

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究、典型經(jīng)驗(yàn)的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會開展示范校評選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)展方向。《綱要》要求，各級教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報和優(yōu)秀成果評選。

教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對地方和學(xué)校的心理健康教育工作開展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，確保此項(xiàng)工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實(shí)施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項(xiàng)工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，專門就心理健康教育工作開展專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過程，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評價和促進(jìn)工作的目的。

五、將心理健康教育融入學(xué)校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實(shí)施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中。“溫馨教室”建設(shè)包括班級人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計(jì)講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

篇（9）

1.強(qiáng)化班主任工作的規(guī)范管理；有針對性地做好班主任培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對青年班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)，認(rèn)真組織好班主任基本功競賽，積極組織參加班主任成長節(jié)等活動。

2.加強(qiáng)德育科研，探索科學(xué)高效的學(xué)校德育管理方式。以案例分析為重點(diǎn)，開展德育專題研討會—“至善”大講堂，在交流中提升思想，分享經(jīng)驗(yàn)。思考并著手編輯德育校本教材。

3. 推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。

為營造“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”的良好育人氛圍，開創(chuàng)適應(yīng)新形勢的德育工作模式，我們將全面試行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。 學(xué)生成長導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校、班級、學(xué)生成長的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，將改變以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成學(xué)校真正意義上的“全員育人”局面，并能滿足學(xué)生的個性化需求，學(xué)校安排導(dǎo)師將充分尊重學(xué)生的意愿，在導(dǎo)師和學(xué)生間實(shí)行雙向選擇。導(dǎo)師依據(jù)“平等對話，溝通交流，以情動情，以身促行,以導(dǎo)促學(xué)，塑造人格”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。

4.強(qiáng)化年級組在德育管理和育人中的核心作用，發(fā)揮優(yōu)秀班主任在班集體建設(shè)中的引領(lǐng)作用。認(rèn)真探索年級、班級學(xué)生自主管理機(jī)制，推進(jìn)管理自治，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，初步形成自主德育特色。

二、抓好常規(guī)德育工作

1．加強(qiáng)對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育和管理。創(chuàng)新方法，做好班級一日常規(guī)（出勤、大課間、儀表著裝、課堂紀(jì)律、眼保操、教室包干區(qū)衛(wèi)生、排隊(duì)、用餐、住校生跑步、晚自習(xí)、校園秩序等）檢查評比工作，及時通報檢查結(jié)果，大力表揚(yáng)表現(xiàn)突出的班級。進(jìn)一步健全值勤制度，加強(qiáng)值勤要求和評比力度，提高值勤質(zhì)量。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。

2．開展各種形式專題教育活動。繼續(xù)開展文明禮儀教育、禁毒教育、防艾教育、廉潔教育、心理健康教育、法制安全教育等。以“我們的節(jié)日”為主題，以社會主義核心價值體系建設(shè)為根本，深入挖掘節(jié)日文化，進(jìn)行針對性教育。

以校園網(wǎng)站、櫥窗專欄、班級黑板報等作為宣傳陣地，激發(fā)學(xué)生向上向善，提升學(xué)生人文修養(yǎng)，樹立正氣。

認(rèn)真組織大課間，開展學(xué)生藝術(shù)節(jié)等活動，豐富學(xué)生校園生活。

3．加強(qiáng)心理健康教育。心理健康專兼職老師要做好心理健康咨詢、指導(dǎo)工作，要定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)，提高學(xué)生意志力和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，面向全體學(xué)生普及心理健康基本知識。全體教師要及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，給予科學(xué)、有效的心理輔導(dǎo)，矯治學(xué)生的心理、行為問題。進(jìn)一步加強(qiáng)對后進(jìn)生、特困生的預(yù)控、幫教和關(guān)心。

4．提高安全防范意識和自救自護(hù)能力。全方位全時段落實(shí)安全責(zé)任制，強(qiáng)化師生的安全意識。舉行消防知識、急救知識講座，舉行逃生演練，增強(qiáng)學(xué)生的自救能力。

篇（10）

豐富的教學(xué)實(shí)踐是課題研究的活力之源。為真正凸顯“以實(shí)為本，以效為重”的教研宗旨，實(shí)現(xiàn)課題研究與教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生成長需要的有效對接，我們將具體的教學(xué)實(shí)踐作為課題實(shí)施的突破口和主陣地，力圖以實(shí)實(shí)在在的問題為抓手，采取行動研究的方式，對課題研究內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和分析。首先，我們開展了“課題研究走進(jìn)學(xué)生”活動，采取群體問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和青春期心理等多方面，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，以自由、放松的心態(tài)全面釋放內(nèi)心困惑，原汁原味地獲取學(xué)生普遍存在的個性和共性問題。其次，對學(xué)生問卷反映的問題進(jìn)行梳理分析，提取有價值的共性問題，分類建立問題資料庫。通過分析提煉，我們將當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的問題定位在三個方面：學(xué)習(xí)問題、人際交往問題以及青春期心理問題，從而為課題研究提供了具體的內(nèi)容與方向。

二、做細(xì)規(guī)劃，強(qiáng)化研討機(jī)制

1．規(guī)劃引領(lǐng)，有序推進(jìn)

問題一經(jīng)確立，實(shí)踐是關(guān)鍵。為避免課題研究的隨意性、盲目性，消除“有行動無研究”或“粗線條”的功利思想，我們以課題研究階段規(guī)劃表的方式，細(xì)化研究目標(biāo)，反饋研究信息，規(guī)范研究過程，引導(dǎo)研究行為。規(guī)劃表主要分為兩種形式：一是學(xué)期課題研究規(guī)劃表，二是月度規(guī)劃表。其主要內(nèi)容包括本次研究的問題、產(chǎn)生的背景、實(shí)施方案、研究方式、預(yù)計(jì)目標(biāo)、研究的實(shí)際效果等。規(guī)劃表有梯次地實(shí)現(xiàn)了研究內(nèi)容及目標(biāo)的具體化、責(zé)任化，保證了課題研究的扎實(shí)穩(wěn)妥推進(jìn)。

2．研討深化，集思廣益

實(shí)施定期研討制度是打造科研團(tuán)隊(duì)的有效途徑。為切實(shí)提高課題研究的深度和效率，我們采取教研沙龍的形式，組織課題組教師定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容進(jìn)行專題研討，彼此交流，分享亮點(diǎn)，探討疑惑，集思廣益，共同商討解決的措施。研討主抓四點(diǎn)：一是開展“自主體驗(yàn)式”班級管理模式研討，嘗試將班級的管理權(quán)還給學(xué)生；二是開展了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的示范課研討，尋求學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力疲軟等問題的破解策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；三是開展“和諧師生關(guān)系”主題實(shí)踐活動，在活動中探討改善師生關(guān)系的對策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，學(xué)會交往；四是關(guān)注中學(xué)生青春期心理異常表現(xiàn)，如逆反、早戀及自殺等現(xiàn)象，開展青春期心理健康教育專題研討，引領(lǐng)學(xué)生走出青春誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)陽光青春。

三、尋良策對癥下藥，奏響快樂成長曲

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)研究成果的試金石。隨著課題研究的不斷深入，我們按照邊實(shí)踐邊研究的思路，對中學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行了原因剖析和對策探索，收到了積極的成效。

1．三項(xiàng)策略破解學(xué)生學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)問題是中學(xué)生面臨的主要問題之一，其主要類型有理解記憶失調(diào)型和學(xué)習(xí)策略失調(diào)型兩種，產(chǎn)生的原因有來自心理方面的原因，如學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良等，也有外部原因，如教師個別指導(dǎo)不到位，家長關(guān)心愛護(hù)不夠等。對此，我們嘗試了三項(xiàng)教育策略：一是及時指出不足，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識漏洞；二是注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練；三是開展真正意義上的“分層教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

2．三條對策破解學(xué)生人際關(guān)系問題

學(xué)生的人際關(guān)系問題突出表現(xiàn)在與教師、同學(xué)以及與父母的關(guān)系問題。這三者的關(guān)系都不同程度地存在著對抗、消極，其根源往往在于因缺乏溝通、理解以及尊重而對學(xué)生造成了心理創(chuàng)傷，或是由于教師的權(quán)威、家長的不良行為等使學(xué)生產(chǎn)生壓抑，而使關(guān)系趨于緊張。為此，我們采取的對策是：一是引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自己、悅納自己；二是開展溝通技巧訓(xùn)練，如語言表達(dá)、溝通方式，化解矛盾的技巧等，改變不良的個性品質(zhì)和交往方式、增強(qiáng)個體的人際吸引力；三是開展敏感性訓(xùn)練、角色扮演等小組團(tuán)體輔導(dǎo)。

3．三大舉措融釋學(xué)生青春期問題

異往障礙、交往失當(dāng)、青春期發(fā)育焦慮等是青春期學(xué)生面臨的主要問題。作為教師和家長要及時了解青少年生理上的疲倦、乏力、功能失調(diào)情況，多加關(guān)心、引導(dǎo)和寬容，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異往，保持健康心理，享受青春快樂。在此，我們一是開展“認(rèn)識青春”主題系列活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，化解憂慮和迷茫。二是開展“靚麗青春”自主體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在群體活動中學(xué)會交往，排解疑惑。三是為學(xué)生建立青春期“悄悄話”檔案，注重個性差異，實(shí)施“點(diǎn)對點(diǎn)”式的個別輔導(dǎo)。

篇（11）

從專業(yè)發(fā)展階段看，教齡在6～10年的教師都是有經(jīng)驗(yàn)的教師或骨干教師，需要解決的是發(fā)展型問題，需實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)水平，使教育“精致化”而不是滿足于程式化的套路，與同事精誠合作，與家長密切配合，形成家園合力等專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這一階段往往是教師專業(yè)發(fā)展的高原期和瓶頸期，也是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。

教師會因?yàn)閷赡苡龅降奶魬?zhàn)和需要解決的問題不清楚，沒有做好合理的心理預(yù)期而失去信心和動力。在此時，教師如能明確發(fā)展目標(biāo)和需要解決的問題，接受職業(yè)高原期的客觀存在，做好應(yīng)對問題的心理準(zhǔn)備，將有助于保持較高的自我效能感。

幼兒園可以通過請有經(jīng)驗(yàn)的教師分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師閱讀教育家的傳記、調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、參與研修培訓(xùn)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，這一階段的教師往往面臨職稱晉升、工作與個人家庭生活事務(wù)的平衡等多方面的挑戰(zhàn)，教師本人應(yīng)建立適當(dāng)?shù)某删蛣訖C(jī)，關(guān)注自身的心理健康。

對教師的發(fā)展需求給予支持

在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，宜選擇教育教學(xué)能力提升、教師教科研能力、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展知識、家園合作等方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@類內(nèi)容與此階段教師的發(fā)展目標(biāo)需求相匹配，同時要考慮培訓(xùn)方式的針對性。據(jù)調(diào)查，骨干教師最喜歡的培訓(xùn)方式依次是觀摩優(yōu)質(zhì)課（79.60%）、案例討論與分析（66.40%）、現(xiàn)場研修（63.70%）、師帶徒（43.40%），參與式培訓(xùn)、專題研討和講座、外出觀摩所占比例均在30%及以下。然而不少新教師卻將外出觀摩視為最愿意選擇的培訓(xùn)方式，專家型教師則傾向于參加專題研討。

可見，不同的教師偏好的培訓(xùn)方式有所不同。這意味著管理層要根據(jù)教師的特點(diǎn)來選擇與其需求相匹配的方式，尤其要注重采用真實(shí)情境下的案例研修、教研活動等培訓(xùn)方式，積極構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。而對于參與式培訓(xùn)、專題講座研修、外出觀摩及慣常使用的教學(xué)評比競賽等方式，要注重其實(shí)際效果的優(yōu)化，避免表演性和形式化。

以權(quán)力分享促進(jìn)發(fā)展活力

適度賦權(quán)意味著管理層要在教師的合理需要層面與教師分享權(quán)力，以便讓教師能利用個人的知識、能力和動機(jī)，采取行動。

筆者在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)，教師主要關(guān)注教育自、專業(yè)發(fā)展權(quán)、知情權(quán)和決策參與權(quán)等。

如果沒有教育自，教師很難根據(jù)本班幼兒的需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，教育效果也會大打折扣。同樣，沒有專業(yè)發(fā)展自，教師只能按照園所的安排來發(fā)展。因此，園所在打造自己的風(fēng)格、設(shè)計(jì)教師梯隊(duì)的時候，也要給教師必要的專業(yè)自主發(fā)展權(quán)。而在管理工作中保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，能夠最大程度發(fā)揮教師的聰明才智，也有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，這是撬動教師發(fā)展活力的重要杠桿。

豐富外部支持助力專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展需要的支持包括情緒性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持、物質(zhì)性支持等。