心理健康專題研討大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理健康專題研討范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我校（浙江省衢州二中）抓住時機，在培養心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養的師資在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質、促進學生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理輔導團隊，并于2010年12月被評為“省一級心理輔導站”。

一、學校搭建平臺，組建心理健康教研組

2007年1月，我校為了創建和諧的心理環境，構建平安校園、和諧校園，經校班子會議討論決定，頒發學校2007年1號文件，再度高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，校長任中心主任，并在心理健康教育中心之下設立心理健康教研組，朱久良老師任組長，成員從全校30多名志愿者中選拔產生。心理健康教研組具體負責學校心理健康教育工作。其組織管理機構如下圖示：

衢州二中心理健康教育管理機構

目前，心理健康教研組有12名成員，而且分工明確。其中，心理專職教師2人，市名師1人，國家二級心理咨詢師4人，省級心理健康教育上崗證A證3人，B證2人，C證2人。

心理健康教研組主要工作分為：一是學生心理健康教育課程；二是師生聊坊的值班工作；三是心理健康教育科研；四是心理健康教育的宣傳。教研組工作學期有計劃、總結，每月定期召開教研組的專題研討會。

二、實踐與研討相結合，促進兼職教師成長

我校心理健康教育一直以兼職教師為主，這些教師半路出家，專業知識與輔導技巧較為缺乏，在接受學生咨詢中難免會遇到一些“疑難雜癥”無法解決。為此，學校心理健康教研組每月定期組織一次“中學生常見心理問題”的專題研討，其目的是促進兼職心理輔導教師加強學習，并在研討交流中提升其專業理論水平和輔導技巧技能。如我校心理健康教研組專題研討之“神經性厭食癥”（校園新聞簡訊）：

美麗不等于幸福

在“神經性厭食癥”對于我們來說還是一個陌生詞匯的時候，許多家長紛紛向我校心理老師打電話咨詢，為什么我的孩子開始厭食了？近一段時期以來，因盲目減肥，過度節食而導致的神經性厭食癥患者正逐漸增多。4月8日下午，我校心理健康教研組的老師們針對“神經性厭食癥”這個專題展開研討。毛建清老師為大家準備了詳實的研討材料，讓大家對“神經性厭食癥”有了初步的了解。接著，他介紹了自己接待的幾例患者的癥狀并分析其患病原因。陳燕君老師敘說了一高中女生因長期過度節食導致身體極度營養不良、心臟功能變差的案例。結合具體詳實的案例，經過激烈的討論，大家一致認為現如今厭食癥患者的急劇增加，與當前社會對于“纖瘦”的過度追求是分不開的。作為心理健康老師，我們有必要提醒那些一味追求線條美而盲目減肥的學生，特別是處于發育期的青少年，切不可盲目限制飲食，要端正觀念，養成良好的飲食習慣，配合適當的體育鍛煉。只有健康的美才是真正的美。

三、送出去與請進來相結合，加強專業技能培訓

學校不定期外派老師培訓、學習，2006年2~7月，我校即選派毛建清老師赴北京師范大學心理學院師從劉翔平教授進修半年。2006年4月，學校選派翁勝華老師、朱久良老師參加中國心理學會舉辦的全國中小學心理健康教育師資培訓班。除此之外，省、市心理健康指導中心組織的各類培訓、觀摩會議，學校都分期分批選派班主任、心理輔導老師參加。2009年9月，學校領導親自帶領心理健康教研組的老師前往上虞市春暉中學參觀、學習、交流。我校心理輔導教師在培訓、學習中不斷提升專業輔導技能。

學校每年舉辦一場級別較高的心理健康教育專場報告會。近幾年來，我校已延請北京師范大學著名心理學者、博導林崇德、鄭日昌教授、中國人民大學博導俞國良教授、華東師范大學博導皮連生教授、浙江大學心理系曹立人教授、浙江師范大學原心理系主任李偉健教授、浙江省心理特級教師鐘志農、浙江省教科院周紅五研究員、青年勵志演講家王國權先生、金華第二人民醫院心理咨詢專家張載福主任醫師、浙江大學心理與行為科學院副教授楊宏飛等心理學專家蒞校講學。其規格之高，在全國中小學界為數不多。全校教師從心理專家的講座中獲取了心理健康知識，增強了抗挫抗壓能力和心理調適能力。

四、引進心理學專職教師，打造專兼職師資團隊

根據“省一級心理輔導站”的基本條件之一，“在校學生數超出2000人的學校必須配有專職心理健康教育教師”。學校心理健康教育師資隊伍，一般由專職和兼職教師組成，因為心理專職教師有我們兼職教師無法替代的作用：心理專職教師可以為學生開展發展性、預防性團體輔導；可以為我們兼職教師提供專業上的引領；可以為學校心理健康教育指定發展規劃等。2010年3月，潘志強校長在學校編制非常緊張的情況下，優先考慮引進心理學專業教師，而且要求專業水平要高、能力要強。最后，在市教育局人事科的支持下，從眾多應聘的心理學研究生中，選拔了浙江大學心理學研究生韓秀老師。從此，我校心理健康教育師資隊伍就有了專、兼職教師組成的團隊。學校心理健康教育活動更加規范、有序。

五、給班主任發聘書，提出全員參與的設想

我校領導不僅心理健康教育理念超前，而且十分重視心理健康教育師資的培養。在《衢州二中中長期發展規劃》中明確提出：2013年前，班主任全部擁有省級C證；2020年，全體教師持C級上崗證比例達80%以上。學校領導還給每位班主任頒發了“學校心理健康教育指導教師”聘書，并提出全員參與的理念，從而使心理輔導工作的范圍由專、兼職的心理指導教師擴展到全體班主任，以后逐步向普通教師發展。

聘 書

茲聘請×××老師擔任學校心理健康教育指導教師。

×××老師：

中學生心理健康問題日益為社會所關注，因這關系到學生能否很好地認識自己、認識他人；能否很好地接受現實、融入社會；能否很好地形成人生觀、世界觀和價值觀；能否幸福地生活一輩子。作為教師，有責任去幫助、去引導學生解決各種情緒障礙和行為問題的困擾。創建和諧的心理環境是構建平安校園、和諧校園的基礎，更是班主任的義務和責任。讓我們一起努力，共同構建心理障礙的防火墻！

篇（2）

以北京地區廣大中小學教師為主。歡迎其他地區關心中小學心理健康教育工作的專家、學者和老師參加。單位和個人均可報名。

網上報名網址:心理健康網省略,進入首頁后在左側選擇“‘健康杯’評選系統”。

二、時間安排

1.優秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.優秀論文評選時間:2009年11月、12月。

3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。

三、活動說明

1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。

2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經驗的專家、優秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關,客觀公正,確保獲獎成果的質量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優秀論文。

3.論文形式包括:經驗總結、咨詢輔導案例、活動設計、調查研究、教育教學感悟、理論研究等。

4.論文以作者原創為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區域特色,反映心理健康教育的學科特質和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數在4000字到5000字之間,內容簡介100字左右,關鍵詞3~4個。

5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯系方式。

四、參評要求

1.論文征選形式。為保護環境,節約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網上提交方式進行。請進入心理健康網:省略,進入首頁后在左側點擊“健康杯”評選系統,進行注冊投稿。網上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。

注冊投稿步驟請見心理健康網“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網上投稿步驟》。

2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網上下載文章進行投稿。

五、評選結果

1.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布。

2.北京教育科學研究院德育研究中心和《中小學心理健康教育》雜志社向獲獎者頒發獲獎證書。

3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓活動(通知另發),并向論文獲獎者頒發證書。同時,對心理健康教育優秀課例和實踐活動案例獲獎者進行頒獎。

4.省略

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇（3）

以北京地區廣大中小學教師為主。歡迎其他地區關心中小學心理健康教育工作的專家、學者和老師參加。單位和個人均可報名。

網上報名網址:心理健康網省略,進入首頁后在左側選擇“‘健康杯’評選系統”。

二、時間安排

1.優秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.優秀論文評選時間:2009年11月、12月。

3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。

三、活動說明

1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。

2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經驗的專家、優秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關,客觀公正,確保獲獎成果的質量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優秀論文。

3.論文形式包括:經驗總結、咨詢輔導案例、活動設計、調查研究、教育教學感悟、理論研究等。

4.論文以作者原創為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區域特色,反映心理健康教育的學科特質和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數在4000字到5000字之間,內容簡介100字左右,關鍵詞3~4個。

5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯系方式。

四、參評要求

1.論文征選形式。為保護環境,節約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網上提交方式進行。請進入心理健康網:省略,進入首頁后在左側點擊“健康杯”評選系統,進行注冊投稿。網上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。

注冊投稿步驟請見心理健康網“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網上投稿步驟》。

2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網上下載文章進行投稿。

五、評選結果

1.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布。

2.北京教育科學研究院德育研究中心和《中小學心理健康教育》雜志社向獲獎者頒發獲獎證書。

3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓活動(通知另發),并向論文獲獎者頒發證書。同時,對心理健康教育優秀課例和實踐活動案例獲獎者進行頒獎。

4.省略

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇（4）

    抓好班主任隊伍建設,選好人、用好人是關鍵。每學年開學前,學校領導總是反復斟酌,周密考慮,精心挑選安排班主任人選,我們在選派班主任這一重要問題上,遵循了以下的原則:師德高尚、業務精良、樂于奉獻、勇于創新。

    1.精心選拔教育教學經驗足,能力、責任心強的教師擔任班主任。這有利于班級、學校秩序的穩定,有利于良好班風、校風的建設。

    2.適當安排一批年輕教師、新教師擔任班主任。年輕教師是學校最具活力的群體,學校的發展將來要靠他們挑大梁。所以,學校重視年輕班主任的培訓工作,通過交流、參觀、學習,不斷提高他們的班主任的工作能力。

    3.配備班主任時力求以老帶新,以新促老,相互促進,幾年下來,形成了比較合理的班主任隊伍結構。

    二、加強培訓,提高班主任個人的工作能力。

    我們注重班主任的理論學習,用教育科學的理論武裝頭腦,為班主任的實踐創造條件,實現信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動,不斷更新育人觀念,提高理論水平。

    1.加強師德教育。

    師德教育的重點要求班主任牢記“學校教育無小事”,班主任的職責是要用一個純潔的靈魂去改造另一個靈魂,所以,班主任時時處處都要作學生表率,關心愛護每一個學生,教育學生要講究方式方法,講究策略,特別切忌出現傷害學生的言行。

    2.重視教育理論學習。

    學校經常組織班主任深入學習國家的政策、法規,深刻領會黨和國家的教育方針,學習和吸收古今中外教育教學理論。近幾年來,我校充分認識到班主任知識更新的重要性,有意識地增加班主任工作類報刊的訂閱比重,鼓勵班主任參加教育學、心理學等方面的培訓,并在時間和資金上給予大力支持。為班主任學習、交流提供更廣闊平臺。

    3.開展德育工作專題研討。

    我們開設了班主任論壇,每月組織一次專題研討,如《如何構建班級文化氛圍》、《如何運用激勵性的語言,促進學生良好習慣的形成》、《如何構建民主型班級管理》、《如何引導學生參與班級管理》等。專題研討活動每月一次。確定主講人員在班主任例會上進行交流。每學期舉行一次德育工作研討交流會。

    4.定期舉行觀摩活動。

    學校每學期舉行兩次班主任主題教育觀摩活動,課型主要包括主題班會、心理健康教育、綜合實踐活動課等。主題觀摩活動既豐富了學生學習生活,從道德、審美、情感、行為規范等方面教育了學生,同時也教育了班主任自己,鍛煉了能力,提高了素質。

    三、科學考核,強化班主任考核的公正性。

    規范班主任工作,落實班主任工作職責,學校必須建立規章制度,并依照規章制度加強考核管理。我校制定了《班主任工作職責條例》、《班級財產管理制度》、《班主任例會制度》、《班主任工作考核條例》等規章制度,把學校的辦學思路,學校對班主任的責任要求等恰如其分地融入其中。這些規章制度是學校對班主任培養和檢查班主任履行職責情況進行管理考核的基本依據。

    學校對班主任工作的考核分兩塊:一塊是按月考核,對班主任班級常規管理的績效由政教處每月檢查考核。考核內容涉及班集體活動、學生個別思想工作、班風學風建設、學生行為規范、兩操兩課、環境衛生、愛護公物、公共場所紀律和秩序等,每月評出“先進班級體”、“月星級班級體”、“五星班級體”。通過考核管理,促使班主任強化崗位責任意識。另一塊是按學期考核,是對班主任班級教學工作、常規管理、其他各方面的綜合性評價。學年結束時,政教處把對班主任整個學期的考核結果進行累計,評出“十佳文明班級”和優秀班主任,并給予相應的物資獎勵。

    四、健全激勵機制,促進班主任的健康成長。

篇（5）

2006年開始，西安小學啟動了書香校園工程，不僅每年給教師推薦、購買相應的書籍，進行全校性的“同讀一本書”活動，還針對所讀的書目召開專題研討會、讀書交流會，并要求教師撰寫相應的讀書筆記。近年來，該校給全校每位教師購買的書籍有蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》和李鎮西的《民主與教育》等，同時還分科目給教師配發學科專家的論著，開闊教師視野，提升教師專業素養。2012年3月，學校得知獲得“全美最佳教師”稱號的雷夫?埃斯奎斯在北京大學作報告這一消息時，就選派兩位獲省級師德先進的教師到會場進行實地學習；11月29-30日，在全校閱讀報告會整理資料的基礎上開展了“雷夫教育教學研討”活動，活動中每一位教師都結合雷夫的報告分條款進行了教育教學交流，特別針對“如何實施個性化教育”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“一個優秀教師最重要的品格”、“如何在繁忙的學習條件下培養孩子閱讀興趣”、“如何為孩子減負減壓”、“你的教育信念是什么”等進行了深入交流，對提升教師的教育信念、教育境界、教育方法提供了很好的幫助。同時，又組織開展了青年教師專題研討交流活動。目前，該校已為全校每位教師配發雷夫專著《成功無捷徑――第56號教室的奇跡》，深入探究成功教師的先進經驗，后期還將在讀書的基礎上進行讀書筆記的撰寫和師德演講活動。

同伴引領，隨機培訓

青年教師有熱情，有上進心，但教育教學經驗欠缺，尤其在和家長、學生、同事溝通時也會存在一些問題。鑒于此，該校持續對5年以下教齡的教師進行“師徒結對子活動”，即在有經驗的教師群體中選擇“師德高尚，業務過硬”的教師作為師傅，根據所帶年級和所帶學科確定“一帶一”、“一帶二”、“一帶三”等方式。要求隨機和師傅一起進行教育教學交流，授新課前要交流，課堂教學完成后再交流，尤其是面對個別學生和班級的教育問題必須和師傅進行深入交流，取其精華，按照教育規律辦事。在師傅的帶領下，青年教師得到了迅速成長。在2011年，該校剛剛招聘了三位青年教師，他們均任教一年級，學校給這幾位教師分配了一位本年級同學科在工作中“嚴謹、扎實，對學生有耐心、有愛心”的師傅，自從他們結成師徒以后，大家會經常聽到這三位青年教師的語言中充滿了對師傅的敬仰，有問題就會說：“我問一問師傅”，當然也經常能看到師傅帶著這三位教師一起研究教育教學的身影，師傅成為他們成長中不可或缺的長者和同伴。僅僅一年半的時間，這三位教師的工作作風、工作方式均有了師傅的痕跡，成為學校在師德、業務方面信譽度很高的青年教師，不僅孩子們喜歡他們，也得到了家長們的一致好評。

專家帶領，專題培養

篇（6）

一、班主任素養專題學習

教師職業是一種勞心的職業，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅?，更要加強自身專業素質，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區域的班主任素養專題學習，從理論素養提升開始。每年組織班主任集中學習，在學習過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學習，理解是學習最好的品質。例如基于班主任專業能力，我們設計了《做一個專業的班主任》《教育轉型與班主任專業素養》《班主任溝通技藝》《情緒調節，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關系》等專題培訓。以理論深度、實踐廣度、典型案例相結合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學習、理解、應用、總結，把專業理論運用于德育實踐，實現了智慧的生成，專業知識通過教育實踐轉化為專業能力。按德育理論理解專題、德育方法應用專題、德育藝術與技巧專題、教育心理學專題，為班主任專業發展提供豐富的學習內容。

二、德育專題研討與觀摩

定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規模和形勢多樣化。圍繞師德師風建設工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進了班主任落實幸福德育指導意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標和評價表產生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實踐，基于經歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”對于班主任的專業成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發班主任的積極性，我們還開展了全區“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業發展的新路徑。

除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學習的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學互聯網+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學班主任與學生核心素養建構高峰論壇”活動，“良好習慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團隊，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業品質。

三、開展德育課題研究

德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區域層面積極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項評審活動時，都會考慮到一定數量的德育課題。而區域的德育工作也以課題研究來進行引領。近5年立項的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創建幸福班級，提升學生校園幸福感行動研究》作為區域共研的德育項目，是幸福德育落到實處的推動之舉?！掇r村城市化進程中小學生習性教育研究》《生態德育模式的理論與實踐研究》《初中生良好行為習慣與健康人格有效養成的研究》《生態體驗式心理健康教育校本特色課程建設研究》等作為學校德育的引領課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設和發展學校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊伍的發展，為學校的德育發展提供了科學的方法論。

四、德育課程開發與實施

坪山新區在創建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養，以促進學生的全面發展、個性發展為目標，以尊重人性、發展個性、完美人性為目的，引領學校開發德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學校德育課程的開發者和實施者，為了幫助學校科學優質地進行課程開發，開展了區域課程建設的專題講座，指導學校和教師進行課程建設。如今，在我區已產生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學的《學會學習教育課程》《生命教育課程》，實驗學校的《童蒙養正 少年養志》，坪山中學的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學的《微笑教育》，中山小學的《習性教育》，碧嶺小學的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區課程類優秀科研成果獎”。

德育課程的開發與實施極大地豐富了家庭教育和學生心理健康教育的內容。參與校本課程開發的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發中，團隊的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創新意識都獲得了極大的提升。

五、活動展示促進專業發展

德育隊伍建設要為班主任提供實踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學習、交流的平臺。如以區域為組織單位開展的班隊課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業素養的重要方面。每一次活動的展示，都相當于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現，展示的水平等方面都會得到一次系統的鍛煉和提升。類似的展示活動每學期都有，或以區域層面組織，或以學校為單位進行。

對于學校而言，提供區域德育展示的機會，讓班主任在展示活動中學會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學課程改革基層創新工作現場交流會在我區召開，坪山中學分會場以德育特色建設與特色活動為主題，進行了現場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優質的德育課程，讓與會者沉浸在創新德育的春風中，而在現場展示的背后，是班主任一個個愛與責任的付出與收獲，是學校德育的融融春風。

六、系列比賽活動促進反思提升

每年，我區都有固定的德育專題比賽項目，通過相關的比賽活動，促進班主任沿著學習、積累、實踐、反思、提升的成長路徑，不斷發展自己，樹立終身學習、終身成長的意識。如每年春季學期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學期的“德育綜合實踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發展、能發展、會發展，是班主任能力提升的軌跡。

篇（7）

近幾年，面對物欲橫流、浮躁驕奢的世俗，教師職業倦怠顯持續上升趨勢，已經成為困擾教育發展的一個難題?！拔乙詾?，成就別人就是成就自己，引領并幫助更多的青年教師熱愛并享受教育，是一個優秀教師的真正價值；用自己手中的火把點亮更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實現專業成長，讓更多的人來將教育的火炬幸福地傳遞，就是一個優秀教師的首要擔當?！?基于此，2009年10月，我把自己在學校的封閉型、半行政化的班主任名師工作室，面向全市中小學教師開放，成立了“心語沙龍”。成立之初，僅僅有12個人，成員完全自發、自愿地參與，很快，山東、遼寧等地的名班主任劉霄、于青、張芳等紛紛加入，團隊成員活躍在“教育在線論壇”“K12教育論壇”“班主任之友論壇”等教育網站，開設專帖，展示成長、記錄歷程。“心語沙龍”這個草根團隊開始引起了大家的關注。

為滿足更多青年教師渴望加入的請求，2011年4月團隊進一步擴編，更名為“‘心語’全國（民間）班主任成長研究會”(簡稱“心語”)，開始制定明確的目標和章程，設計科學的方案和行動，開展系統的管理和引領，團隊文化也日益豐實。

團隊秉承信心、合作、服務、行動、讀書、超越六個核心理念，明確了“把工作的話語權還給老師，把研究的實踐權還給老師，把問題的研討權還給老師，把成長的自還給老師”的“四還”角色定位，成立了“考核指導組、活動規劃組、問題研討組、視頻講座組、精華整理組、心語月刊組、身心保健組、心語茶館組、讀書寫作組和宣傳推介組”十大實施推廣機構，設計了全新的年度活動總動員：

開創大型民間講壇——“老班的幸?！睂ｎ}視頻講座；

推出教師年度讀書篇目，組織每月“齊讀共談一本書”活動；

針對教育熱點、焦點問題，組織每周QQ群，“專題研討”活動；

積極推動師生共寫；

幫助青年教師規劃職業生涯，打造個人特色；

配合媒體，組織話題征文，引領主流教育思維發展；

創辦電子刊物《心語月刊》；

開展“行走改變人生”活動，利用假期自愿自費參加公益培訓；

每年舉行一至兩次“面對面對話交流暨年度心語論壇”；

推動教師學習教育心理學書籍，聘請心理專家講座指導。

……

心語逐漸形成班主任工作研究、職業教育研究、家庭教育研究、心理健康教育研究四個分支，把教師、家長、編輯、專家、學生等教育要素組織成了和諧而充滿激情的教育研究共同體、學習共同體、發展共同體，并逐漸開發出一些有效的教育學習課程資源。心語，逐漸成為青年教師特別是班主任的心靈家園，很多人自主地走近心語，親近心語，加入心語，開始了一線教師自主的造夢工程。

助跑心語，搭建教師專業成長的多元平臺

教師的專業成長必須起源于內心靈魂的深度覺醒。一個專業的教育團隊，必然少不了在教育的天空下進行仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠。為了給一線教師打造出一個成長的平臺，讓大家能夠更專業更快速地成長，心語逐漸完善各個板塊的活動。2010年，團隊共舉辦了“老班的幸?！睂ｎ}視頻講座30講，“個人讀書交流”活動15講，“齊讀共談一本書”活動8講，教育問題“專題研討”活動26次。溫馨的對話，專業的視角，精彩的活動，開放的思維，使數百優秀教師找到了自己的心靈家園，使眾多一線班主任煥發了工作熱情。

甘肅蘭州市永登縣新教師趙振強有這樣的體會：“能在這個群里認識這么多的優秀老師，我真的很開心，像我這樣的年輕教師遇到問題時有焦急心情，心語群老師都給我耐心細致地回答，給我指明方向和道路。我真心感謝心語能給我一個學習、提升的機會?！?/p>

團隊千方百計為大家搭建和提供展示舞臺，讓老師們去嘗試去鍛煉去體驗去提升。2010年5月30日，我接受北師大繼續教育學院的邀請，率團隊精英曹建英等老師到石家莊開展“中小學班主任工作方法創新與心理健康教育培訓”。這是一個民間團隊的多位一線教師首次以“專家”身份在全國班主任面前傳經送寶、精彩亮相。

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指導相結合的心理健康教育工作機制

心理健康教育工作專業性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區創造性地統合行政和學術兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統籌規劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業培訓機構對學校心理咨詢培訓師進行職業化培訓，依托上海市人事局下設的職業能力考試院，開展學校心理咨詢專業技術水平認證，依托上海市中小學心理輔導協會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務的方式，實現科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業務指導（主辦）相結合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內容體系，

開展經常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學生的特點，開展系統的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現出更加明確的目的性、針對性、系統性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉介到相關心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經出臺了學校心理輔導室建設標準和使用管理規范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規范。

三、建立心理健康教育的全員培訓、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關專業本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業知識和操作技能水平。

學校校長是學校心理健康教育工作的直接領導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內容。

班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內容。

其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續教育培訓中增加心理健康教育培訓內容。

廣東省、天津市等通過培養督導型的專業心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。

隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區將全區中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設定專人，負責定期召集學片內其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規化，教研內容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設備、設施、自己聘請的專家報告等資源，定期向學片內其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題?？梢姡鞯馗骷壗萄袡C構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領機制和專項督導檢查

制度，推動心理健康教育科學化

心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經驗的示范總結與督導等多方面，都需要專業科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當地心理健康教育規劃的制定，編寫相關教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業協會開展示范校評選；多地依托專業科研機構，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領發展方向?！毒V要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。

教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發展。目前，許多省市和地區對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。

五、將心理健康教育融入學校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設，將心理健康教育融入班集體建設之中。“溫馨教室”建設包括班級人際環境、課堂教學環境、自身心理環境和教室物質環境四個方面。在人際環境建設方面，強調平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協調講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環境建設方面，強調“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創新入佳境”。在自身心理環境創設方面，強調“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩定，順境逆境好心境”。在教室物質環境創設方面，強調“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設計講人性，環境布置顯溫馨”。

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1.強化班主任工作的規范管理；有針對性地做好班主任培訓工作，加強對青年班主任的指導和培養，認真組織好班主任基本功競賽，積極組織參加班主任成長節等活動。

2.加強德育科研，探索科學高效的學校德育管理方式。以案例分析為重點，開展德育專題研討會—“至善”大講堂，在交流中提升思想，分享經驗。思考并著手編輯德育校本教材。

3. 推行“學生成長導師制”。

為營造“教師人人是導師，學生個個受關愛”的良好育人氛圍，開創適應新形勢的德育工作模式，我們將全面試行“學生成長導師制”。 學生成長導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校、班級、學生成長的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，將改變以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成學校真正意義上的“全員育人”局面，并能滿足學生的個性化需求，學校安排導師將充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。導師依據“平等對話，溝通交流，以情動情，以身促行,以導促學，塑造人格”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。

4.強化年級組在德育管理和育人中的核心作用，發揮優秀班主任在班集體建設中的引領作用。認真探索年級、班級學生自主管理機制，推進管理自治，培養學生自律意識，初步形成自主德育特色。

二、抓好常規德育工作

1．加強對學生日常行為規范的教育和管理。創新方法，做好班級一日常規（出勤、大課間、儀表著裝、課堂紀律、眼保操、教室包干區衛生、排隊、用餐、住校生跑步、晚自習、校園秩序等）檢查評比工作，及時通報檢查結果，大力表揚表現突出的班級。進一步健全值勤制度，加強值勤要求和評比力度，提高值勤質量。進一步增強學生自主管理意識，培養學生自主發展能力。

2．開展各種形式專題教育活動。繼續開展文明禮儀教育、禁毒教育、防艾教育、廉潔教育、心理健康教育、法制安全教育等。以“我們的節日”為主題，以社會主義核心價值體系建設為根本，深入挖掘節日文化，進行針對性教育。

以校園網站、櫥窗專欄、班級黑板報等作為宣傳陣地，激發學生向上向善，提升學生人文修養，樹立正氣。

認真組織大課間，開展學生藝術節等活動，豐富學生校園生活。

3．加強心理健康教育。心理健康專兼職老師要做好心理健康咨詢、指導工作，要定期開展團體輔導，提高學生意志力和承受挫折、適應環境的能力，面向全體學生普及心理健康基本知識。全體教師要及時發現有心理問題的學生，給予科學、有效的心理輔導，矯治學生的心理、行為問題。進一步加強對后進生、特困生的預控、幫教和關心。

4．提高安全防范意識和自救自護能力。全方位全時段落實安全責任制，強化師生的安全意識。舉行消防知識、急救知識講座，舉行逃生演練，增強學生的自救能力。

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豐富的教學實踐是課題研究的活力之源。為真正凸顯“以實為本，以效為重”的教研宗旨，實現課題研究與教學實踐、學生成長需要的有效對接，我們將具體的教學實踐作為課題實施的突破口和主陣地，力圖以實實在在的問題為抓手，采取行動研究的方式，對課題研究內容進行準確的定位和分析。首先，我們開展了“課題研究走進學生”活動，采取群體問卷調查的方式，問卷內容涵蓋學生的學習、生活、人際交往和青春期心理等多方面，讓學生充分發揮主體性，以自由、放松的心態全面釋放內心困惑，原汁原味地獲取學生普遍存在的個性和共性問題。其次，對學生問卷反映的問題進行梳理分析，提取有價值的共性問題，分類建立問題資料庫。通過分析提煉，我們將當前中學生中普遍存在的問題定位在三個方面：學習問題、人際交往問題以及青春期心理問題，從而為課題研究提供了具體的內容與方向。

二、做細規劃，強化研討機制

1．規劃引領，有序推進

問題一經確立，實踐是關鍵。為避免課題研究的隨意性、盲目性，消除“有行動無研究”或“粗線條”的功利思想，我們以課題研究階段規劃表的方式，細化研究目標，反饋研究信息，規范研究過程，引導研究行為。規劃表主要分為兩種形式：一是學期課題研究規劃表，二是月度規劃表。其主要內容包括本次研究的問題、產生的背景、實施方案、研究方式、預計目標、研究的實際效果等。規劃表有梯次地實現了研究內容及目標的具體化、責任化，保證了課題研究的扎實穩妥推進。

2．研討深化，集思廣益

實施定期研討制度是打造科研團隊的有效途徑。為切實提高課題研究的深度和效率，我們采取教研沙龍的形式，組織課題組教師定時、定點、定內容進行專題研討，彼此交流，分享亮點，探討疑惑，集思廣益，共同商討解決的措施。研討主抓四點：一是開展“自主體驗式”班級管理模式研討，嘗試將班級的管理權還給學生；二是開展了學習方法、學習策略的示范課研討，尋求學習動機不足、學習能力疲軟等問題的破解策略，提升學生的學習效率和學習興趣；三是開展“和諧師生關系”主題實踐活動，在活動中探討改善師生關系的對策，引導學生學會合作、學會交流，學會交往；四是關注中學生青春期心理異常表現，如逆反、早戀及自殺等現象，開展青春期心理健康教育專題研討，引領學生走出青春誤區，創設陽光青春。

三、尋良策對癥下藥，奏響快樂成長曲

教學實踐是檢驗研究成果的試金石。隨著課題研究的不斷深入，我們按照邊實踐邊研究的思路，對中學生存在的主要問題進行了原因剖析和對策探索，收到了積極的成效。

1．三項策略破解學生學習問題

學習問題是中學生面臨的主要問題之一，其主要類型有理解記憶失調型和學習策略失調型兩種，產生的原因有來自心理方面的原因，如學習動機不強烈、學習行為習慣不良等，也有外部原因，如教師個別指導不到位，家長關心愛護不夠等。對此，我們嘗試了三項教育策略：一是及時指出不足，肯定進步，幫助學生查漏補缺，彌補知識漏洞；二是注重培養良好的學習習慣，對學生進行學習方法、學習策略的指導和訓練；三是開展真正意義上的“分層教學”和“小組合作學習”，創設成功情境，讓學生體驗成功喜悅，使教學要求適應學生的發展水平。

2．三條對策破解學生人際關系問題

學生的人際關系問題突出表現在與教師、同學以及與父母的關系問題。這三者的關系都不同程度地存在著對抗、消極，其根源往往在于因缺乏溝通、理解以及尊重而對學生造成了心理創傷，或是由于教師的權威、家長的不良行為等使學生產生壓抑，而使關系趨于緊張。為此，我們采取的對策是：一是引導學生正確、客觀地認識自己、悅納自己；二是開展溝通技巧訓練，如語言表達、溝通方式，化解矛盾的技巧等，改變不良的個性品質和交往方式、增強個體的人際吸引力；三是開展敏感性訓練、角色扮演等小組團體輔導。

3．三大舉措融釋學生青春期問題

異往障礙、交往失當、青春期發育焦慮等是青春期學生面臨的主要問題。作為教師和家長要及時了解青少年生理上的疲倦、乏力、功能失調情況，多加關心、引導和寬容，引導學生正確進行必要的異往，保持健康心理，享受青春快樂。在此，我們一是開展“認識青春”主題系列活動，幫助學生認識自我，化解憂慮和迷茫。二是開展“靚麗青春”自主體驗活動，讓學生在群體活動中學會交往，排解疑惑。三是為學生建立青春期“悄悄話”檔案，注重個性差異，實施“點對點”式的個別輔導。

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從專業發展階段看，教齡在6～10年的教師都是有經驗的教師或骨干教師，需要解決的是發展型問題，需實現優化教育教學水平，使教育“精致化”而不是滿足于程式化的套路，與同事精誠合作，與家長密切配合，形成家園合力等專業發展目標。這一階段往往是教師專業發展的高原期和瓶頸期，也是教師職業倦怠的高發期。

教師會因為對可能遇到的挑戰和需要解決的問題不清楚，沒有做好合理的心理預期而失去信心和動力。在此時，教師如能明確發展目標和需要解決的問題，接受職業高原期的客觀存在，做好應對問題的心理準備，將有助于保持較高的自我效能感。

幼兒園可以通過請有經驗的教師分享經驗，引導教師閱讀教育家的傳記、調整自身專業發展規劃、參與研修培訓等多種方式進行學習。此外，這一階段的教師往往面臨職稱晉升、工作與個人家庭生活事務的平衡等多方面的挑戰，教師本人應建立適當的成就動機，關注自身的心理健康。

對教師的發展需求給予支持

在培訓內容選擇上，宜選擇教育教學能力提升、教師教科研能力、兒童學習與發展知識、家園合作等方面的內容，因為這類內容與此階段教師的發展目標需求相匹配，同時要考慮培訓方式的針對性。據調查，骨干教師最喜歡的培訓方式依次是觀摩優質課（79.60%）、案例討論與分析（66.40%）、現場研修（63.70%）、師帶徒（43.40%），參與式培訓、專題研討和講座、外出觀摩所占比例均在30%及以下。然而不少新教師卻將外出觀摩視為最愿意選擇的培訓方式，專家型教師則傾向于參加專題研討。

可見，不同的教師偏好的培訓方式有所不同。這意味著管理層要根據教師的特點來選擇與其需求相匹配的方式，尤其要注重采用真實情境下的案例研修、教研活動等培訓方式，積極構建教師專業發展共同體。而對于參與式培訓、專題講座研修、外出觀摩及慣常使用的教學評比競賽等方式，要注重其實際效果的優化，避免表演性和形式化。

以權力分享促進發展活力

適度賦權意味著管理層要在教師的合理需要層面與教師分享權力，以便讓教師能利用個人的知識、能力和動機，采取行動。

筆者在調研訪談中發現，教師主要關注教育自、專業發展權、知情權和決策參與權等。

如果沒有教育自，教師很難根據本班幼兒的需要調整教學進度和內容，教育效果也會大打折扣。同樣，沒有專業發展自，教師只能按照園所的安排來發展。因此，園所在打造自己的風格、設計教師梯隊的時候，也要給教師必要的專業自主發展權。而在管理工作中保障教師的知情權和決策參與權，能夠最大程度發揮教師的聰明才智，也有助于增強教師的責任意識，這是撬動教師發展活力的重要杠桿。

豐富外部支持助力專業成長

教師專業發展需要的支持包括情緒性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持、物質性支持等。