心理健康教育交流材料大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理健康教育交流材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2017年4月是自治區(qū)第十三個(gè)中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報(bào)交流會(huì)

（一）會(huì)議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開(kāi)展情況，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。

（二）參會(huì)人員：自治區(qū)級(jí)心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長(zhǎng)、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報(bào)第三批心理健康特色學(xué)校的校長(zhǎng)、心理健康教育教師。

（三）會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會(huì)議室報(bào)到。

（四）會(huì)議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準(zhǔn)備匯報(bào)材料。匯報(bào)材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言精練，杜絕泛泛而談，匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。會(huì)議采取互動(dòng)方式進(jìn)行，參會(huì)人員可在現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，匯報(bào)學(xué)校要針對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的解答。請(qǐng)所有特色學(xué)校將匯報(bào)材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會(huì)議不安排食宿，差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷。

二、開(kāi)展心理健康教育周活動(dòng)

（一）活動(dòng)內(nèi)容

1.做好弱勢(shì)兒童心理輔導(dǎo)工作

2.做好初中畢業(yè)年級(jí)考前心理輔導(dǎo)工作

3.開(kāi)展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)

4.做好心理健康教育知識(shí)普及宣傳工作

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

區(qū)屬各學(xué)校

（三）具體要求

1.結(jié)合師生實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的專題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；

2.深入宣傳心理健康教育知識(shí)，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用；

3.開(kāi)展一次心理健康教育主題班會(huì)；

4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開(kāi)展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動(dòng)；

5.關(guān)注教師心理健康狀況，開(kāi)展教師心理健康教育知識(shí)宣傳講座活動(dòng)；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開(kāi)展心理健康校園劇排演、心理團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)；

篇（2）

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，因?yàn)樯锟茖W(xué)與人類生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，這意味著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的心理承受能力面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，在生物教學(xué)中滲透心理健康教育是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。

生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是心理健康教育的主要途徑。那么，作為一門自然科學(xué)的生物學(xué)科，也擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育任務(wù)，如何把心理健康教育融入課堂教學(xué)中呢？結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和參考同行的做法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給大家，以求共同商磋和交流。

一、備課時(shí)設(shè)計(jì)心理健康教育的目標(biāo)

在制定教學(xué)目的時(shí)，明確心理健康教育的目的是至關(guān)重要的，只有如此，才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中行之有效地滲透心理健康教育。例如：在講授“關(guān)注癌癥”時(shí)所滲透的心理健康教育目標(biāo)是：雖然癌細(xì)胞能無(wú)限增殖、易分散轉(zhuǎn)移，但人體有無(wú)數(shù)免疫細(xì)胞時(shí)刻在監(jiān)視著癌細(xì)胞；只要保持健康心態(tài)，合理鍛煉身體，就能保持健康的身體。

二、在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，滲透心理健康教育

教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，彼此之間增進(jìn)了交流，加深了友誼，化解了矛盾，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。例如：在探究植物細(xì)胞吸水和失水時(shí)，糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時(shí)盤中的水從哪里來(lái)的？觀察馬鈴薯?xiàng)l、胡蘿卜條的吸水和失水現(xiàn)象，學(xué)生利用自備的材料，自愿分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生熱烈討論過(guò)程中，我傾聽(tīng)、微笑、點(diǎn)頭，并未過(guò)多干預(yù)。

三、注重個(gè)性差異，關(guān)注維護(hù)學(xué)生的心理健康

每個(gè)班級(jí)都有著不同層次的學(xué)生，其中學(xué)生成績(jī)的好壞是由很多因素造成的。由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，接受不同的教育，個(gè)性、品質(zhì)、智力等方面存在著差異性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重個(gè)性差異。在教學(xué)目標(biāo)確定上要積極根據(jù)學(xué)情分層次教學(xué)，堅(jiān)持讓每位學(xué)生都能跳一跳摘到蘋果，使他們都能體驗(yàn)到成功，使他們?cè)诓煌潭壬系玫竭M(jìn)步。因材施教、因情施教有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，有利于維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

四、在生物教學(xué)中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

在滲透心理健康教育的過(guò)程中，生物學(xué)教師要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熞朴谟^察和了解學(xué)生的情緒、情感的變化，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦、憂慮等情緒，要適時(shí)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)。教師要有能力妥善地處理各種突發(fā)事件，化解學(xué)生之間的矛盾，使學(xué)生能夠以平和的心態(tài)、愉悅的心情，投入到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師通過(guò)自己細(xì)致的觀察或者與學(xué)生的交談，可以很容易地發(fā)現(xiàn)班里有心理障礙的學(xué)生。對(duì)這些有心理障礙的學(xué)生，教師要耐心地與他們交流、談心，通過(guò)溝通的方式來(lái)勸導(dǎo)，幫助其改掉壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣，樹立自己的人生目標(biāo)，形成遠(yuǎn)大的人生理想，建立積極健康的人生觀和價(jià)值觀。

生物教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。在生物教學(xué)中滲透心理健康教育是一個(gè)不可忽視的過(guò)程，教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，而是要深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，適時(shí)地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識(shí)、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。總之，在生物學(xué)科中融入心理健康教育是非常必要的，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

篇（3）

近幾年來(lái)我國(guó)高校心理健康教育工作取得了重大進(jìn)展，但心理健康教育的師資還存在如總體數(shù)量少、質(zhì)量不高、專職人員少、兼職人員多等突出問(wèn)題，他們大多來(lái)源于學(xué)校思政工作者、行政管理人員、班主任等突出問(wèn)題，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏深度的理解，工作開(kāi)展也多以課堂教育和心理咨詢等傳統(tǒng)心理健康教育方式進(jìn)行，已不能更好適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生多元化的需求現(xiàn)狀。另一方面，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的心理健康測(cè)試、咨詢接待、心理健康調(diào)查等結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，有心理障礙和需要心理疏導(dǎo)的人越來(lái)越多，加之受到社會(huì)上對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生不愿意走進(jìn)咨詢室。高校心理健康教育需依托網(wǎng)絡(luò)，拓展空間，讓學(xué)生能從不同層面接受心理健康教育，從不同途徑解決心理問(wèn)題。

高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展心理健康教育的可行性

目前，各大高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展迅速，有線寬帶、無(wú)線局域網(wǎng)、3G網(wǎng)絡(luò)等，在各大校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋基本完全實(shí)現(xiàn)，校園網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富。電腦和手機(jī)逐漸普及，使學(xué)生上網(wǎng)變得非常方便、快捷，隨時(shí)可以上網(wǎng)查詢資料、收發(fā)郵件、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、上網(wǎng)沖浪等。大學(xué)正是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期，他們關(guān)注自我，渴望交流，情感豐富，但情緒變化起伏較大，易受周圍環(huán)境變化的影響，在處理學(xué)業(yè)、生活、人際關(guān)系等方面容易出現(xiàn)偏激和沖動(dòng)。當(dāng)他們?cè)庥鲂睦韱?wèn)題時(shí)，會(huì)從各種渠道尋求解決辦法。網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放而豐富的資源，使學(xué)生愿意選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速地了解心理健康的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而考慮是否尋求專業(yè)的心理幫助。

互聯(lián)網(wǎng)具有匿名性、虛擬性、即時(shí)性、平等性、開(kāi)放性等特點(diǎn)［2］。網(wǎng)絡(luò)的匿名性，使得學(xué)生愿意打開(kāi)心結(jié)，暴露自己內(nèi)心的真實(shí)想法，如個(gè)人的疑惑、焦慮、恐懼、緊張感及對(duì)事物的看法、對(duì)問(wèn)題的想法、對(duì)他人的態(tài)度等［3］。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使學(xué)生可以直接與咨詢老師對(duì)話交流，免去了師生間的客套、試探、戒備心理和道義情感責(zé)任，不用擔(dān)心自己的個(gè)人隱私暴露在眾目睽睽之下。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性能使咨詢學(xué)生的疑惑能及時(shí)得到回答，弄明白存在的心理困惑，快速找到最好的解決辦法。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性可以增加咨詢學(xué)生選擇的自由，比如可以選擇自己愿意交流的話題、自己喜歡的咨詢教師等。網(wǎng)絡(luò)傳播的平等性給予大學(xué)生充分的話語(yǔ)空間，使得他們敢說(shuō)真話，可以自由平等地與咨詢師進(jìn)行交流，同時(shí)更能讓一些性格比較內(nèi)向、自卑、敏感、膽小、少言寡語(yǔ)、社交能力較弱的大學(xué)生敞開(kāi)心扉，自由平等地交流對(duì)話［4］。

與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在:一是時(shí)空更為靈活快捷。傳統(tǒng)的心理健康教育多集中在比較固定的時(shí)空中，主要通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育課程、聽(tīng)取心理健康教育講座及與咨詢老師面對(duì)面咨詢等方式進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育則只要交流雙方是與互聯(lián)網(wǎng)相連接的，不用考慮雙方的地理位置條件，就可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的交流，及時(shí)解決學(xué)生心理困惑等。二是服務(wù)對(duì)象更為廣泛。傳統(tǒng)的心理健康教育主要集中在課堂講授和心理咨詢服務(wù)，服務(wù)學(xué)生的數(shù)量嚴(yán)重受限。網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的快捷復(fù)制、粘貼等方式可使一位咨詢老師能“同時(shí)”接待多位學(xué)生的咨詢。三是學(xué)生參與性更強(qiáng)。傳統(tǒng)的心理健康教育方式多是學(xué)生被動(dòng)接受教育和知識(shí)傳輸，互動(dòng)較少，而利用網(wǎng)絡(luò)提供的心理健康資源，大學(xué)生可以進(jìn)行自我觀察、自我判斷、調(diào)整心態(tài)、排除不良情緒、合理宣泄等。四是實(shí)現(xiàn)資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的資源，能把優(yōu)秀的心理健康教育資料整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。學(xué)生只要上網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)，就能接受優(yōu)秀快捷的心理健康教育資源［5］。

高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)容與途徑

目前，高校利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)來(lái)開(kāi)展心理健康教育還處于探索和發(fā)展階段，利用網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行心理健康教育逐漸成為學(xué)校開(kāi)展心理工作的共識(shí)。高校心理健康教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極探索開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑，努力營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。網(wǎng)絡(luò)所具有的數(shù)據(jù)處理快、覆蓋面廣、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)，使在大學(xué)生中間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查變得可行。如可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專題的討論區(qū)、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理調(diào)查，了解他們的個(gè)體能力、人格和心理健康等基本心理特征。這樣，一方面可以積累大量的心理測(cè)量數(shù)據(jù)和資料，了解學(xué)生的人格特征和能力傾向;另一方面可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，為以后心理教育工作的開(kāi)展提供方向和依據(jù)。大學(xué)生心理健康檔案材料能為高校進(jìn)行心理健康教育提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要包括兩大內(nèi)容:一是學(xué)生基本信息情況的相關(guān)資料;二是反映學(xué)生心理特點(diǎn)和心理健康狀況的心理測(cè)試資料。學(xué)生心理健康檔案的作用有兩個(gè)，一方面可幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的個(gè)性特點(diǎn)、心理需求等，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)可以積極尋求心理輔導(dǎo)和咨詢;另一方面可以幫助老師全面了解學(xué)生心理健康狀況，在工作中有的放矢，更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則，減少盲目性，提高工作針對(duì)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

一方面，高?？梢栽谛@網(wǎng)開(kāi)辟相關(guān)專欄，為學(xué)生提供科學(xué)合理的心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)或?qū)ｉT的心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)軟件，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行縱向比較，了解他們?cè)诓煌哪挲g階段、不同的學(xué)習(xí)階段所存在的困惑和所面臨的困難。這樣就可以利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，特別是對(duì)那些因網(wǎng)絡(luò)依賴性較強(qiáng)而影響學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，可以通過(guò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握其心理變化情況，并給以心理幫助。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，并根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)得出測(cè)評(píng)結(jié)論及獲得對(duì)其心理健康的評(píng)估與建議，幫助大學(xué)生比較客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的心理發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校也可從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)尋求解決辦法，將心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響降低到最小程度。學(xué)校還可以利用測(cè)評(píng)中獲取的數(shù)據(jù)快速地進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Mental Health Education Reform of Vocational

High School Students and Suggestions

HU Xuehui

(Leung Kau Kui Vocational and Technical School, Foshan, Guangdong 528300)

Abstract This thesis conculdes the existing reform measures of vocational high schools Mental Health Education,and then we point out it should carry on "three reforms". In the end, we will give several measures on how to improve it.

Key words vocational high schools; mental health education; reform

1 職高生心理健康教育已有的改革措施

首先，從認(rèn)識(shí)層面上看，隨著心理健康教育理念的深入人心，各項(xiàng)相關(guān)心理健康教育的專項(xiàng)研究和認(rèn)識(shí)都有了相應(yīng)的進(jìn)步。從不少文獻(xiàn)論述中可以發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始的心理健康教育往往僅僅定位于心理咨詢和心理治療上，甚至將兩者等量齊觀，單純地認(rèn)為心理健康問(wèn)題只需要進(jìn)行一定的心理咨詢與治療就可以簡(jiǎn)單解決。后來(lái)隨著研究和認(rèn)識(shí)的深入，心理健康教育從心理咨詢和心理治療慢慢轉(zhuǎn)向了預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和早期發(fā)現(xiàn)、早期解決上，從預(yù)防心理問(wèn)題的新角度為職高生的心理健康教育工作開(kāi)辟了新天地。就此，相關(guān)各方尤其是學(xué)校方面紛紛將心理健康教育工作重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，更為注重職高生心理健康的預(yù)防工作。

其次，在實(shí)踐層面而言，不少的職高生心理健康教育工作從單一的心理治療轉(zhuǎn)向多樣化的心理知識(shí)傳播工作。在1999年以前，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于職高生心理健康教育工作認(rèn)識(shí)較為淡薄，只有在出現(xiàn)極端案例時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的心理治療。如今隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，職高生的心理健康教育的方式亦百花齊放，這一系列的由治療層面向預(yù)防層面轉(zhuǎn)化的心理健康教育活動(dòng)都進(jìn)行了不同程度的變革。而且這樣一種從治療轉(zhuǎn)向預(yù)防的思維觀念，有利于家長(zhǎng)們傳統(tǒng)“重養(yǎng)輕教”的思想觀念轉(zhuǎn)變，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)職高生的心理健康教育局面。

再次，從全方位的視角來(lái)看，職高生心理健康教育從以往的學(xué)校單方關(guān)懷慢慢轉(zhuǎn)向家庭引導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注的全面開(kāi)展。聯(lián)合職高生個(gè)人、家庭以及學(xué)校、社會(huì)全方面促進(jìn)與改革職高生心理健康教育，對(duì)于目前日益突出、更加普遍、更為復(fù)雜、更為嚴(yán)重的職高生心理健康問(wèn)題的解決，占據(jù)著非常重要的地位。

2 職高生心理健康教育必須進(jìn)行的改革措施

從整體而言，職高生的心理健康教育還存在不少的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如定位錯(cuò)誤、功能錯(cuò)位等。首先，定位上錯(cuò)誤是指職業(yè)教育體系中職高生的心理健康教育定位出現(xiàn)偏差的問(wèn)題。職高生心理健康教育應(yīng)定位為職業(yè)教育整體中不可或缺的一部分或者是職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。其次，功能錯(cuò)位是指職高生心理健康教育不應(yīng)看作為醫(yī)學(xué)化的心理教育或者是德育化的心理教育。在目前日新月異的社會(huì)變革背景下，職高生心理健康教育必須進(jìn)行如下幾大方面的改革：

第一，必須定位好職高生心理健康教育，全面改正不良定位。就如前文所述，職高生心理健康教育應(yīng)定位于職業(yè)教育整體中不可或缺的一部分或者是職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。只有這樣，才能清晰地在學(xué)校教育或者家庭教育乃至社會(huì)服務(wù)中做好職高生的心理健康教育工作。解決好職高生心理健康教育的定位問(wèn)題，就能夠很好地制定相關(guān)的教育工作的規(guī)劃。一方面，學(xué)校教育不至于迷失職高生心理健康教育的方向，另一方面，家庭教育也能夠更好地配合相關(guān)教育工作，取得事半功倍的良好效果。此外，社會(huì)的各種輔助工作更能發(fā)揮所長(zhǎng)，使得職高生心理健康教育工作順利進(jìn)行。

第二，必須消除改革過(guò)程中的過(guò)分醫(yī)學(xué)化、德育化的不良影響。這一改革措施并非完全拋棄醫(yī)學(xué)化、德育化的方式，而是強(qiáng)調(diào)不能過(guò)分依賴于醫(yī)學(xué)化、德育化的方式進(jìn)行職高生心理健康教育，因?yàn)檫^(guò)分依賴，必然產(chǎn)生上述不良反應(yīng)，如此對(duì)于職高生心理健康教育而言，并非錦上添花，反倒背道而馳，拖垮已經(jīng)取得的改革成效。概而言之，醫(yī)學(xué)化、德育化的方式在職高生心理健康教育改革中可以采用，但是只能作為輔助的方式進(jìn)行，而不能喧賓奪主，過(guò)分依賴。

3 對(duì)我國(guó)職高生心理健康教育的建議

3.1 清晰定位職高生的心理健康教育

職高生心理健康教育應(yīng)注重實(shí)效，清晰定位職高生心理健康的目標(biāo)與任務(wù)。職業(yè)學(xué)校心理教育的具體目標(biāo)包括：“使職校高中生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；完善職校高中生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的職校生，給予科學(xué)、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)。”根據(jù)中央教育部所頒布的文件精神指示，職業(yè)學(xué)校心理教育的主要任務(wù)是“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，面向全體職校學(xué)生，促進(jìn)職校生的心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，減少和避免各種不良影響，培養(yǎng)身心健康、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的‘四有’新人”。

3.2 全方位聯(lián)合個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)力量，促進(jìn)職高生的心理健康教育

在職高生的心理健康教育工作中，職高生個(gè)人的努力、家庭教育的影響、學(xué)校教育的引導(dǎo)以及社會(huì)整體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，各大環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。職高生的心理健康教育事業(yè)是一項(xiàng)龐大的工程，不能各為其主、各干各的。必須全方位聯(lián)合職校高中生的個(gè)人發(fā)展、家庭教育的引導(dǎo)作用、學(xué)校的主力教導(dǎo)和社會(huì)的協(xié)助推進(jìn)，才能更好地推進(jìn)職高生心理健康教育的工作。因此，即使職高生心理健康教育應(yīng)該在職業(yè)教育過(guò)程中突顯主力地位，但是必須有機(jī)結(jié)合德育、智育、體育、美育、勞育和心理教育，有機(jī)結(jié)合職業(yè)學(xué)校、社會(huì)、家庭與自我心理教育四方面。

3.3 充分利用現(xiàn)有的職高生心理健康教育設(shè)施，嘗試多樣化教育模式

充分利用已有的職高生心理健康教育設(shè)施，完善和改造尚未成熟的職高生心理健康教育發(fā)展路徑。必須時(shí)刻謹(jǐn)記的是，職高生的心理健康教育設(shè)施不能因?yàn)猷笥诙虝盒缘男睦斫逃龑擂维F(xiàn)狀（即暫時(shí)的廢置狀態(tài)）而被撤除，相比之下，利用已現(xiàn)有的職高生心理健康教育設(shè)施，變廢為用，是更為高明的做法。職高生心理健康教育工作進(jìn)行至今，已經(jīng)獲得相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，在已有的教育基礎(chǔ)上嘗試多樣化的教育模式和教學(xué)方式。

3.4 借助現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建心理健康教育信息交流平臺(tái)

現(xiàn)有的職高生心理健康教育交流仍處于起步階段，從前文順德區(qū)的相關(guān)材料顯示，即便是教育強(qiáng)區(qū)、投資豐厚的順德區(qū)職業(yè)高中，也未能從實(shí)際層面貫徹落實(shí)心理健康教育信息交流平臺(tái)的構(gòu)建。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們都對(duì)網(wǎng)絡(luò)的力量有相當(dāng)深刻的體會(huì)，整合心理健康教育信息，加強(qiáng)各地各區(qū)的心理健康教育信息的溝通與交流，能夠達(dá)到事半功倍的效果。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，鼓勵(lì)各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間的信息交流，制作有關(guān)職高生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)黃頁(yè)，并且將成功的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)借助網(wǎng)絡(luò)傳播出去，進(jìn)而幫助更多的心理健康存在問(wèn)題的職高生，最終必將有助于職業(yè)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、教師心理健康教育與學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合

要對(duì)教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供老師們自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開(kāi)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和論文評(píng)選活動(dòng)，抓好心理健康教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，將實(shí)施心理健康教育計(jì)劃與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校開(kāi)展身心健康教育的基礎(chǔ)。

二、課堂心育滲透與開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生知、情、意、行的心理發(fā)展可以通過(guò)心理健康教育來(lái)達(dá)到。心理健康教育就是要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，使全體學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到健康的發(fā)展，使學(xué)生和諧、愉快、幸福地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中要不斷滲透心理健康教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。課堂是實(shí)施心理健康教育的主要渠道，科任老師在各自的教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)造條件，做到全員參與，多途徑、多形式、自覺(jué)主動(dòng)地滲透心理健康教育，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的喜悅。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤，學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動(dòng)中得到鍛煉和強(qiáng)化。精心設(shè)計(jì)和組織安排豐富多彩的課外活動(dòng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，涉及到中學(xué)生心理健康教育的各方面，能幫助學(xué)生樹立“人人都能成功成才”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

三、學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)與學(xué)校整體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室、心橋信箱，請(qǐng)熱愛(ài)心理咨詢工作、善解人意的教師兼任“心理咨詢醫(yī)生”。心理咨詢教師可通過(guò)學(xué)生個(gè)別咨詢、小組咨詢、心橋信箱的通信咨詢等多種形式，本著“幫求助者要耐心、對(duì)求助者有信心、給求助者以愛(ài)心”的原則，熱情接待咨詢學(xué)生，幫助學(xué)生走出困境。為面向全體開(kāi)展心理健康教育，可通過(guò)主題班會(huì)等形式向?qū)W生介紹在學(xué)習(xí)、交往、情緒、個(gè)性等方面常見(jiàn)心理問(wèn)題的保健方法，讓學(xué)生各方面的心理素質(zhì)得到鍛煉提高。心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效方式，通過(guò)豐富多彩、形式多樣的心理活動(dòng)，把要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，能讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認(rèn)識(shí)與行為指導(dǎo)同步。在活動(dòng)中，學(xué)生的心靈會(huì)得到真正的放松，困惑和煩惱會(huì)得到解脫和疏導(dǎo)。

篇（6）

1充分利用學(xué)校教育資源，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育工作旨在“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。[4]”近年來(lái)，隨著心理健康教育的開(kāi)展和心育理念的推廣，學(xué)校和廣大師生以及家長(zhǎng)都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性。王玲等人曾對(duì)心理健康教育對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理健康水平的作用進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，綜合性的心理健康教育有助于改善中學(xué)生心理健康狀況[5]。隨著網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體的普及，今天學(xué)校的心理健康教育的形式也更加多樣化。這樣我們可以更加便捷地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的不同家庭情況和心理狀態(tài)順勢(shì)引導(dǎo)，更好地保證工作的有效性。因此，學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)各種因素，保證綜合性和全面性。學(xué)校里的教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴都是學(xué)校教育的重要元素。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)也可以在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)更好地發(fā)揮這幾方面的積極因素，做好心理健康教育工作。

2利用信息技術(shù)促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展

利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠提供豐富、全面的視頻、音頻和圖文等學(xué)習(xí)資源：教師可以使用現(xiàn)成的多媒體素材，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載必要的教育資源。在心理健康教育課堂中，除了講授，盡可能地加入情景表演、小活動(dòng)等互動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資源更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)課程主題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和分享。比如在“認(rèn)識(shí)情緒”這一主題的課堂上，通過(guò)給同學(xué)們播放影片《頭腦特工隊(duì)》片段讓學(xué)生們了解不同情緒的特點(diǎn)和作用。學(xué)生也能在體驗(yàn)思考、交流討論的過(guò)程中獲得心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)的方法。在此過(guò)程中也可以通過(guò)交互式多媒體促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交流。在課堂外，教師也可以利用視頻、音頻制作軟件積累心理課堂的教育素材。比如，在進(jìn)行學(xué)期總結(jié)回顧的時(shí)候，教師可以提前采訪一些學(xué)生，錄制關(guān)于學(xué)期收獲的視頻，記下同學(xué)們的心聲，通過(guò)視頻制作軟件配上字幕和音樂(lè)，在課堂上為同學(xué)們播放。同學(xué)們?cè)谟^看他人的故事中會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生思考，從而收獲屬于自己的成長(zhǎng)感悟。

3利用網(wǎng)絡(luò)信息化建立心理健康管理系統(tǒng)

利用網(wǎng)絡(luò)信息化建立心理健康管理系統(tǒng)，能夠最大程度地滿足學(xué)生個(gè)體上或心理上的不同需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)、在線心理咨詢服務(wù)、心理健康網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建等。

3.1網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)

網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)包括心理健康測(cè)試、人格測(cè)試、職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向等方面的心理測(cè)試。受測(cè)者在使用網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試系統(tǒng)時(shí)，登陸之后填寫個(gè)人信息，即可開(kāi)始測(cè)評(píng)。在線測(cè)試不僅能更加高效、便捷地收集信息，而且便于統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)管理，及時(shí)提供反饋信息。在線網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)不僅可以全面了解學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)生建立心理健康檔案，而且可以從中篩查出那些出現(xiàn)預(yù)警記錄的同學(xué)，及時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生心理健康狀況的總體調(diào)查可以為心理健康教師和班主任如何更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作提供依據(jù)?；诰W(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)的結(jié)果，可以從“預(yù)防、發(fā)展、干預(yù)”三個(gè)層次為學(xué)校的心理健康教育工作提供指導(dǎo)。

3.2在線心理咨詢服務(wù)

在線心理咨詢服務(wù)是一種可以探索的中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的有效途徑，不受時(shí)空束縛，快捷高效。學(xué)生在這里的談話內(nèi)容更加自主，在安全、開(kāi)放的空間里表達(dá)自己的真情實(shí)感；形式也會(huì)更加豐富，除了通過(guò)文字咨詢交流還可以進(jìn)行語(yǔ)音交流。此外，還可以根據(jù)學(xué)生們的需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或交流軟件引導(dǎo)學(xué)生觀看或查閱心理健康資料，讓學(xué)生通過(guò)留言等形式來(lái)促進(jìn)交流，從而達(dá)到提高心理自助能力的目的。

3.3心理健康網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)

制作簡(jiǎn)潔實(shí)用、富有趣味的心理網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生介紹心理網(wǎng)頁(yè)的功能、登陸和使用方法；鼓勵(lì)學(xué)生在機(jī)房瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這里能了解自己的心理健康狀況，能便捷地找到心理自助閱讀材料、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式普及心理健康知識(shí)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)能夠獲得心靈的支持和指引；另外，網(wǎng)頁(yè)上還可以建立論壇或者留言板塊，使學(xué)生能夠表達(dá)心聲、相互交流和幫助。學(xué)生可以按要求注冊(cè)、填寫個(gè)人資料，發(fā)言時(shí)可以利用自己的網(wǎng)名，提供安全、開(kāi)放的空間讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。網(wǎng)站上的留言板還可以定期進(jìn)行整理、編輯和分類，以心理專欄的形式呈現(xiàn)，主要解答同學(xué)們的一些共性的心理困惑和疑問(wèn)。網(wǎng)頁(yè)堅(jiān)持“自主、自助、交流、互助”的原則，全方位地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，使之成為學(xué)生的心靈之家。

4充分利用心理咨詢室設(shè)備，輔助咨詢過(guò)程

心理咨詢，又可譯為心理輔導(dǎo)，是通過(guò)一種專門的幫助關(guān)系來(lái)使當(dāng)事人發(fā)生心理和行為上的改變。它是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，主要包括個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。多媒體的普及和心理咨詢室設(shè)備的不斷完善讓個(gè)體心理輔導(dǎo)工作的形式變得更加豐富。除了沙盤游戲、宣泄設(shè)施，還可以利用咨詢室內(nèi)的音樂(lè)放松椅來(lái)幫助學(xué)生緩解焦慮、緊張，調(diào)整身心狀態(tài)等。音樂(lè)放松椅主要利用音樂(lè)聲波的頻率和聲壓引起人們心理上的反應(yīng)。良性的音樂(lè)能提高大腦皮層的興奮性，可以改善人們的情緒，同時(shí)有助于消除心理、社會(huì)因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態(tài)，幫助人們調(diào)整身心狀態(tài)。在音樂(lè)治療中使用的各種音樂(lè)活動(dòng)，可以適應(yīng)各種不同的功能水平的來(lái)訪者，使他們都可以在音樂(lè)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，而這種成功的體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的自我，形成和自我評(píng)價(jià)是很重要的[6]。放松椅就可以很好地用音樂(lè)這一媒介為學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作服務(wù)。放松椅上帶有平板電腦，系統(tǒng)庫(kù)里有各種不同類型的音樂(lè)，可以連網(wǎng)更新，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，播放其需要的音樂(lè)、冥想音頻等。多媒體、音樂(lè)放松椅的結(jié)合可以更好地輔助咨詢過(guò)程，有效地促進(jìn)來(lái)訪者心理和行為的改變。

5開(kāi)展校園團(tuán)體心理輔導(dǎo)與建立“朋輩互助”在線團(tuán)體

篇（7）

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0046-01

心理健康教育輔導(dǎo)對(duì)于高中生的全面發(fā)展和高中教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。青少年學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，心理上承受著巨大的社會(huì)壓力，社會(huì)環(huán)境變化及其身心劇變加深了他們的心理矛盾和心理沖突，使得其心理、行為問(wèn)題增多，患有心理疾病的人數(shù)增加。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，從根本上提高其心理素質(zhì)，提高其心理適應(yīng)能力，這是學(xué)生的全面健康發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)健康人格、增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力及挫折能力、形成個(gè)體健康個(gè)性的客觀需要，更是時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)。

1.建立學(xué)生心理健康檔案

建立高中生心理健康檔案，是高中開(kāi)展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項(xiàng)最基本的工作，很多學(xué)校都沒(méi)有做到。學(xué)生心理健康檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料應(yīng)按照一定的程序排序，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。學(xué)生心理健康檔案為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的保障，它是每個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生可以通過(guò)心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，積極尋求心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整與矯治，仍可通過(guò)心理健康檔案來(lái)考察效果。因此，它能對(duì)每位學(xué)生的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，為解決學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙提供重要保證。高中生學(xué)業(yè)受挫導(dǎo)致的情緒低落、抑郁、自卑問(wèn)題比較常見(jiàn)，建立學(xué)生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對(duì)那些可能處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

心理健康教育不是一種單純的、孤立的教育行為。心理素質(zhì)作為教育內(nèi)容，需要隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要在課堂。因此，高中學(xué)校除了使校園布置人性化外，還需著重課堂中的心理健康教育氛圍的營(yíng)造。（1）開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成績(jī)低下，情緒低落的原因，一方面是缺少掌握該門知識(shí)的能力，另一方面是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。在課堂中，學(xué)校教師努力創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（3）利用教材人格教化的作用，塑造學(xué)生健全人格。中學(xué)教材里面蘊(yùn)涵著不少心理健康教育的因素，教師要充分地、有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制。例如，在數(shù)、理、化學(xué)科中通過(guò)背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立、良好品格塑造、合作精神的培養(yǎng)等。

3.整合顯性與隱性的心理健康教育

顯性心理健康教育和隱性心理健康教育一起共同構(gòu)成健全的心理健康教育體系。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都要注重突出顯性心理健康教育和隱性心理健康教育的結(jié)合。學(xué)生的心理健康是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，主要包括課外活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，要突出學(xué)生的主體地位，要有趣味性和實(shí)踐性，要以學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活乃至人際關(guān)系等方面遇到的心理矛盾和問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。如在以研究性學(xué)習(xí)為主要目的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生合作、交流和探究，使學(xué)生的合作變得心靈默契，學(xué)生的交流成為心靈的對(duì)話，學(xué)會(huì)體貼、理解和溝通。在學(xué)校舉行的有關(guān)藝術(shù)類的活動(dòng)中，高中學(xué)校要注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和興趣；在學(xué)校舉行的科技活動(dòng)中，高中學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)，人人悟出"我能行"，在模仿中創(chuàng)意，在傳承中創(chuàng)新，大家都來(lái)露一手。通過(guò)活動(dòng)消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。

4.拓展溝通渠道，實(shí)施有效教育

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，心理教育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與。首先，班主任對(duì)學(xué)生的影響是各方面的，班主任與學(xué)生的經(jīng)常性溝通是十分必要的，通過(guò)有計(jì)劃的各種班級(jí)集體活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別交流，效果是顯著的。班主任通過(guò)學(xué)生的周記可了解學(xué)生的思想狀態(tài)，這是一種非常有效的渠道。其次，家長(zhǎng)對(duì)子女人格的影響是巨大的，學(xué)校必須通過(guò)各種形式特別是家長(zhǎng)會(huì)承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)的責(zé)任。再次，通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，加強(qiáng)生活體驗(yàn)。當(dāng)下，我們不難看到現(xiàn)在的學(xué)生一方面自主意識(shí)明顯，自我觀念強(qiáng)烈，處理問(wèn)題時(shí)，自以為是的傾向比較嚴(yán)重；另一方面自我反思能力薄弱、責(zé)任心欠缺，發(fā)生問(wèn)題時(shí)，多逃避或推卸責(zé)任。這是因?yàn)槿藢?duì)外部世界的刺激都會(huì)有一種潛在的綜合性判斷與選擇，總會(huì)在很具體的意義上直觀他的世界或創(chuàng)造他的世界。有研究指出，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和反思能力間存在著一種正相關(guān)，如果沒(méi)有某種有沖突的環(huán)境作對(duì)比，認(rèn)識(shí)上的反思就很難出現(xiàn)，學(xué)習(xí)與生活的隔離狀態(tài)就得不到消除，以至許多事情在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有真實(shí)的概念，導(dǎo)致了學(xué)生思想、行為上的怪異與叛逆，甚至與社會(huì)的要求背道而馳。所以，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建一個(gè)人的自我教育內(nèi)環(huán)境，無(wú)論就人的生存方式，還是就人追求生命意義的方式，乃至對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展、協(xié)調(diào)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

2.情緒幼稚。都上二、三年級(jí)了，手上割破點(diǎn)皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。

3.依賴感極強(qiáng)。

4.以我為中心。

5.缺乏家庭道德感，沒(méi)有責(zé)任心、同情心，不懂得關(guān)心別人。

6.不遵守社會(huì)公德，喜歡惡作劇。

7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

8.社會(huì)適應(yīng)能力差，不會(huì)主動(dòng)和人交往。

9.受挫折能力特別差。

10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂(lè)趣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至逃學(xué)或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過(guò)分敏感、多動(dòng)癥、愛(ài)撒謊、過(guò)分膽小等等都是心理不健康的表現(xiàn)。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學(xué)生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格、穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展。

一、發(fā)展方向分析

1.讓教師更了解I心理健康教育。

教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。

2.讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理健康教育。

一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現(xiàn)變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái)，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個(gè)方面。我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，預(yù)防更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理。

3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開(kāi)展起來(lái)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。

二、具體措施

1.加強(qiáng)心理健康教育，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間。

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來(lái)；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透心理健康教育。

3.結(jié)合第二課堂開(kāi)展生動(dòng)活潑的心理健康教育。對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內(nèi)容顯然是不行的，只有根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊(yùn)涵其中，使他們?cè)谕媾c樂(lè)的過(guò)程中受到啟發(fā)和熏陶，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.整合心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。

5.建立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正；咨詢室設(shè)“知心姐姐”談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。

6.編輯心理健康小報(bào)做到每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份，發(fā)動(dòng)學(xué)生采編、寫稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。

7.把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能，嘗試以隊(duì)會(huì)的形式，班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

篇（9）

所謂開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深和對(duì)自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來(lái)闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。

1. 學(xué)習(xí)場(chǎng)所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見(jiàn)解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問(wèn)，為學(xué)校高中生心理健康教育的開(kāi)展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們?cè)谕|(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開(kāi)交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開(kāi)放自由、和諧共生的狀態(tài)。

篇（10）

醫(yī)學(xué)院之教學(xué)離不開(kāi)病例，軍事學(xué)院之教學(xué)離不開(kāi)戰(zhàn)例，法學(xué)院之教學(xué)離不開(kāi)法學(xué)案例，心理健康教育課程的教學(xué)也離不開(kāi)心理案例。很多教師在課堂教學(xué)中引入心理案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)典型事件的有效體驗(yàn)和分析，來(lái)厘清各種心理關(guān)系，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一般課堂中呈現(xiàn)的是對(duì)信息作了有選擇性加工的文本案例，其真實(shí)性往往受到懷疑，而且，文本案例都是從教師的角度進(jìn)行理性陳述，不利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行多角度的再加工。隨著心理健康教育課程的發(fā)展，很多教師開(kāi)始嘗試用視頻的形式去真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，因此，探討心理健康教育課中視頻案例的選擇及其應(yīng)用顯得十分必要。

一、視頻案例在心理健康教育課中的價(jià)值

1．為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景

教師呈現(xiàn)文本案例時(shí)形式單一，要么通過(guò)自己的講述（聲音），要么通過(guò)文字(案例文本)這兩種形式進(jìn)行。而視頻案例提供的材料卻非常豐富，包含聲音、圖像、動(dòng)畫、色彩等多種形式，具有空間的、動(dòng)態(tài)的、情景化的、可視化的特點(diǎn)，給人以生動(dòng)、真實(shí)、立體的感覺(jué)。此外，視頻案例本身的真實(shí)性和豐富性對(duì)心理健康教育也很重要。學(xué)生真實(shí)的心理問(wèn)題通常是模糊、復(fù)雜、情緒化的，這些非言語(yǔ)信息很難用文字表現(xiàn)，視頻案例則可以捕獲真實(shí)情境下的大量細(xì)節(jié)，可以更好地揭示心理問(wèn)題的模糊性、復(fù)雜性和情緒性，同時(shí)也彌補(bǔ)了文本案例可被節(jié)選和選擇性加工的不足，增加了案例的真實(shí)性和可信度。

2.有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱的知識(shí)

視頻案例有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱知識(shí)。所謂內(nèi)隱知識(shí)是個(gè)人主觀的經(jīng)驗(yàn)與策略，具有很強(qiáng)的情境特殊性，這種知識(shí)往往隱含于實(shí)際生活中，無(wú)法剝離出來(lái)，也很難通過(guò)文字、程序或圖形進(jìn)行傳授，主要是通過(guò)接觸真實(shí)情境下的實(shí)際案例獲得。視頻可以為學(xué)生提供大量真實(shí)案例，并從多個(gè)角度進(jìn)行表征，使學(xué)生能夠在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察、反思和分析同一個(gè)案例，挖掘其中的內(nèi)隱知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)心理知識(shí)的理解，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理視頻案例的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與心理有關(guān)的典型事例，有些還可能是學(xué)生身邊發(fā)生的事情。雖然經(jīng)過(guò)編輯，但都源于生活，貼近實(shí)際，學(xué)生對(duì)這些案例自然希望得到較為權(quán)威的解釋與信任的心理分析，好奇心與內(nèi)驅(qū)力必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，視頻案例本身是集聲音、形象、動(dòng)畫、顏色和文字等于一身的結(jié)合體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官交叉運(yùn)用，這比起傳統(tǒng)借助聽(tīng)覺(jué)和感悟的文本案例獲得的印象要深刻得多，能夠有效提高教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力

實(shí)施視頻案例教學(xué)，除教師要認(rèn)真選取案例材料外，學(xué)生作為案例討論的主體，必須充分作好課前準(zhǔn)備，以便在獲取案例信息之后能較為準(zhǔn)確地對(duì)案例所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。教師在視頻播放的過(guò)程中可以適時(shí)中斷，讓引導(dǎo)性的討論和分析在不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，而且視頻案例可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生直接參與案例的討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力創(chuàng)設(shè)了條件。

5.為學(xué)生提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

心理健康教育是專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，并不是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都可以隨時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，特別是高層次的專家。并且專家的知識(shí)在很大程度上是默會(huì)的、動(dòng)態(tài)的，如果離開(kāi)自己的實(shí)踐背景而去模仿專家的行為，其效果往往適得其反。

在視頻案例中專家介入心理問(wèn)題的處理方式有三種：作為心理專家給予當(dāng)事人直接的診斷與幫助，為觀看案例的學(xué)生提供觀察和分析的參照；作為觀察者對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供觀察和分析問(wèn)題的視角；在案例中作為討論者與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或異時(shí)交流，拉近專家與學(xué)習(xí)者之間的距離。這就向?qū)W生提供了難得的向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生習(xí)得專業(yè)性很強(qiáng)的心理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效手段。

二、心理視頻案例的選擇

為了有效實(shí)現(xiàn)視頻案例在心理健康教育課中的價(jià)值，教師必須對(duì)之慎重選擇。

1.視頻案例的選擇原則

在心理健康教育課中所選取的視頻案例既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達(dá)到心理案例的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)：

(1)典型性

所選擇的視頻案例應(yīng)具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。心理健康教育課的目標(biāo)是要教給學(xué)生身心發(fā)展的常識(shí)、自我調(diào)節(jié)的技巧和方法。通過(guò)視頻案例既要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識(shí)，又要幫助學(xué)生將在案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其他情境中去。這樣學(xué)生才能通過(guò)這個(gè)案例學(xué)會(huì)在類似情境中如何應(yīng)對(duì)沖突、解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

(2)真實(shí)性

真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。案例的人物背景、性格特點(diǎn)、事件的前因后果，都要完整如實(shí)地介紹，不能憑空想象。但心理健康教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，涉及到個(gè)體的隱私，因此在選擇和制作視頻案例時(shí)，教師應(yīng)在保持真實(shí)性的前提下稍作改造，用面具遮擋或給當(dāng)事人臉部打上馬賽克，并對(duì)當(dāng)事人的姓名、年齡等內(nèi)容進(jìn)行處理，以便更好地保護(hù)當(dāng)事人的隱私。

(3)問(wèn)題性

案例都帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問(wèn)題。心理視頻案例必須與心理健康教育中的常見(jiàn)問(wèn)題有關(guān)，以便學(xué)生從中獲得啟迪，培養(yǎng)其自主分析和解決問(wèn)題的能力。

(4)時(shí)效性

這里的時(shí)效性也可稱為時(shí)代性，指選擇的視頻案例能夠反映時(shí)代特色。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育所面臨的問(wèn)題也在悄悄發(fā)生變化，在選擇視頻案例時(shí)，要考慮學(xué)生所處的時(shí)代背景和文化背景，選擇他們最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，如交友心理、情感心理等。

2.心理視頻案例的選擇

(1)利用已有的視頻材料

教師可以從公開(kāi)發(fā)行的電影電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實(shí)的案例制成的，具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性。例如，上海電視臺(tái)的《心靈花園》《幸福魔方》，山東衛(wèi)視的《打開(kāi)你的心結(jié)》等節(jié)目素材，其中央電視臺(tái)的《心理訪談》是一檔現(xiàn)場(chǎng)個(gè)案訪談欄目，討論了許多關(guān)于親子關(guān)系、青春期困惑、人際交往方面的問(wèn)題，有當(dāng)事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點(diǎn)評(píng)，是非常合適的視頻案例材料，教師可以在課堂上有選擇性地使用。

(2)用情景劇的方式自制案例

心理輔導(dǎo)的文本案例較多，教師可以利用這一資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生編寫腳本，以學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理小品或小話劇為主，通過(guò)情境重現(xiàn)和角色模擬將這一案例中的心理問(wèn)題或者沖突場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。情景劇式的案例隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名，能很好地保護(hù)當(dāng)事人的隱私，還能夠表現(xiàn)人際交往和沖突中的種種細(xì)節(jié)，加上數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦等設(shè)備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來(lái)越“傻瓜”，教師和學(xué)生們的多媒體制作技能也越來(lái)越高，這些軟硬條件的具備為師生自導(dǎo)、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。 　三、視頻案例在心理健康教育課中的實(shí)現(xiàn)

1.心理健康課堂教學(xué)中視頻案例的組織實(shí)施

視頻案例的運(yùn)用分三個(gè)階段進(jìn)行：課前準(zhǔn)備，課堂操作，課后延伸。

(1)課前準(zhǔn)備

分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)上述原則選好視頻案例。每個(gè)學(xué)生也要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備：第一，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作全面而重點(diǎn)的預(yù)習(xí)；第二，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容思考學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這些心理知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問(wèn)題，本人如果在現(xiàn)實(shí)中遇到這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)如何運(yùn)用這些心理知識(shí)加以分析和解決。

(2)課堂操作

視頻案例可以用于導(dǎo)入或講授新課，甚至是課后拓展延伸，無(wú)論是哪種教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，教師都要就本視頻案例的內(nèi)容要求學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，進(jìn)行師生互動(dòng)?；?dòng)的內(nèi)容主要是：第一，對(duì)案例有何看法；第二，視頻中的主持人或嘉賓或當(dāng)事人是如何認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的；第三，從視頻播放中能學(xué)到的最有用的東西是什么？互動(dòng)的形式可多種多樣，從實(shí)踐來(lái)看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞視頻案例的主題展開(kāi)討論，對(duì)視頻案例進(jìn)行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來(lái)龍去脈，最后總結(jié)應(yīng)如何運(yùn)用所學(xué)分析和解決案例難題的規(guī)律性知識(shí)；第二，“記者招待會(huì)”型，由學(xué)生當(dāng)“記者”向教師發(fā)問(wèn)，再由教師解答，通過(guò)一問(wèn)一答使學(xué)生了解視頻案例的精神實(shí)質(zhì)，在潛移默化中提高分析和解決問(wèn)題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學(xué)生分為正、反兩方，由教師或者一部分學(xué)生當(dāng)“專家”，通過(guò)雙方辯論，把雙方所持的觀點(diǎn)暴露無(wú)遺，教師作好記錄，最后由教師作總結(jié)性評(píng)判，并指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生提高思維能力。第四，“演講”型，由學(xué)生登臺(tái)演講，闡述自己所持的觀點(diǎn)及其理由，其他同學(xué)加以評(píng)判，通過(guò)比較別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)，從中提高認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，最后，教師應(yīng)用幾分鐘時(shí)間作畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)?？傊?，教師的總結(jié)與評(píng)述主要是看學(xué)生討論的思路是否合理，分析方法是否科學(xué)，解決問(wèn)題的途徑是否正確。

(3)課后延伸

有些學(xué)生對(duì)播放過(guò)的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進(jìn)行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交談。既可以師生交流，也可以是學(xué)生間的交流，只要學(xué)生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至其弄明白并有收獲為止。面向全班學(xué)生，也可以通過(guò)作業(yè)、寫小論文等形式，對(duì)案例討論的意見(jiàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)。

2.應(yīng)用視頻案例時(shí)需要注意的問(wèn)題

(1)要注意安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)

由于播放視頻占用了一定時(shí)間，播放結(jié)束后還要進(jìn)行討論，如果還是按傳統(tǒng)的方式授課，課時(shí)就會(huì)顯得緊，因此，只有加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

(2)保持教學(xué)與視頻的互動(dòng)

視頻僅僅是一種教學(xué)工具，不能取代教師的作用。課堂上教師應(yīng)該始終保持主導(dǎo)地位，通過(guò)視頻適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)效果。如果不加選擇地過(guò)度使用，將課堂變成視頻播放的展臺(tái)，就無(wú)法有效地完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。另外，運(yùn)用視頻不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了視頻而使用視頻，不能以“人機(jī)對(duì)話”代替師生交流，應(yīng)該從中設(shè)計(jì)師生課堂交流的環(huán)節(jié)，使案例成為增進(jìn)師生情感交流的強(qiáng)梁。

篇（11）

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，既具有許多大學(xué)生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點(diǎn)和性格特征，他們大多是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。但在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面與普通院校的大學(xué)生存在一定的差異。要想健全獨(dú)立院校學(xué)生心理健康意識(shí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從他們的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。本文對(duì)如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何切實(shí)有效傳授心理健康相關(guān)知識(shí)，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)心理健康教育重視程度不高。

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)獨(dú)立院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但多數(shù)獨(dú)立院校中這個(gè)課程多數(shù)被定性為選修、輔修課，學(xué)時(shí)數(shù)不多。同時(shí)該課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對(duì)性、連貫性和系統(tǒng)性，教材選擇、課程內(nèi)容由心理教師自主決定。課程設(shè)置、教材的選擇較隨意，缺乏科學(xué)性。因此不少師生認(rèn)為心理健康課程是一門可有可無(wú)的課程，教學(xué)敷衍了事，學(xué)生完全沒(méi)有從課程中學(xué)到有用的心理健康知識(shí)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和高校開(kāi)展心理健康教育的成效。

2.課程教學(xué)方法過(guò)于老套、單一。

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，不同于其他專業(yè)課程，其內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而有所調(diào)整。目前獨(dú)立院校的心理健康教育教學(xué)理念和教學(xué)模式都沒(méi)有互相融合，大部分均采取傳統(tǒng)的講授式和討論式，很多獨(dú)立學(xué)院仍在灌輸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的理論，上課地點(diǎn)大都選擇在課室或電教室，學(xué)生排排坐，教師講、學(xué)生聽(tīng)“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得《大學(xué)生心理健康教育》變成修學(xué)分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴(yán)重影響著高校心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，急需學(xué)校對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學(xué)生心理健康教育》授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，據(jù)調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏。各獨(dú)立院校為解決師資不足的問(wèn)題，往往讓鄰近學(xué)科的教師擔(dān)任該課程教學(xué)，或者思想政治理論課教師，或輔導(dǎo)員，雖然這部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就導(dǎo)致有的任課教師心理學(xué)專業(yè)知識(shí)貧乏，不足以承擔(dān)心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務(wù)。

二、改革《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、模式及手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時(shí)代的發(fā)展、大學(xué)生心理特點(diǎn)的改變而更新。學(xué)?？煽紤]三本學(xué)生的特性，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。教師可設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇針對(duì)性強(qiáng)的教材或自編教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，并在上課過(guò)程中靈活運(yùn)用各種探究式教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，可分年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，根據(jù)大一到大四學(xué)生不同的心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)各種有針對(duì)性的心理健康教育，滿足各年級(jí)階段學(xué)生的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的考試和測(cè)驗(yàn)等形式并不適合心理健康教育，應(yīng)逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學(xué)的形式，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性。