心理課程總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理課程總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．在職教師的繼續(xù)教育。市教育局教研室在高一級(jí)開設(shè)“高中物理新大綱新教材培訓(xùn)”課程，共30學(xué)時(shí)。其主要內(nèi)容有：

主要學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)文件，包括：教育部頒發(fā)的大綱，部領(lǐng)導(dǎo)、專家的講話；省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的講話，省教育廳的文件，市教育局的文件和材料。

介紹教育部培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容，教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容，以及各地的經(jīng)驗(yàn)。

組織教師交流實(shí)施新教程的體會(huì)、聽課和觀摩。

教師繼續(xù)教育，著重解決幾個(gè)問題：

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變。從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，基礎(chǔ)教育要適應(yīng)社會(huì)的需求。我們的社會(huì)從精英教育向義務(wù)教育轉(zhuǎn)變，正在普及高中教育，我們的社會(huì)將要進(jìn)入全民教育和終身教育。傳統(tǒng)的教育難以適應(yīng)這個(gè)變化，教師必須建立新的教育理念，才會(huì)接受和自覺地投入這場(chǎng)教育的改革中去。

在培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)全新的教育觀：以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。介紹學(xué)習(xí)最優(yōu)化的幾種理念，即：動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的“三動(dòng)式”創(chuàng)新學(xué)習(xí)；全腦學(xué)習(xí)（即左腦與右腦協(xié)調(diào)、大腦與小腦協(xié)調(diào)）；全面發(fā)展素質(zhì)的學(xué)習(xí)；課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合；校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)的結(jié)合；理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。我們著重指出，這些理念是分別站在不同的層面的專家的研究成果，他們分別適應(yīng)不同對(duì)象。我們學(xué)習(xí)之后可以找到與自己相近的一點(diǎn)來嘗試，體驗(yàn)現(xiàn)代教育理念與教學(xué)的關(guān)系。

（2）切實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃。教育部、省教育廳和市教育局都有相應(yīng)的計(jì)劃，指導(dǎo)各地、各校執(zhí)行新的課程。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃是行政機(jī)構(gòu)對(duì)教育進(jìn)行宏觀控制的手段，各校、各科教師必須堅(jiān)持執(zhí)行。我們發(fā)現(xiàn)，凡是具有現(xiàn)代教育理念的教師，都會(huì)理解新的教學(xué)計(jì)劃，忠實(shí)執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。這恰好說明為什么教育觀念的轉(zhuǎn)變是首要問題。

（3）對(duì)教師的支持。執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校、教師都認(rèn)為需要取得上級(jí)的支持，廣州市除了介紹各地的經(jīng)驗(yàn)，還邀請(qǐng)一些教師介紹他們的成果；分層召開教師座談會(huì)，交流實(shí)施新課程的心得；組織教師到二中、七中、十六中參觀和聽課；要求每個(gè)教師都必須開展創(chuàng)意活動(dòng)與外出交流。

2．教研活動(dòng) 。由物理教研會(huì)高一中心組牽頭，制訂高一級(jí)的教研活動(dòng)計(jì)劃，將開展新課程作為中心任務(wù)。主要活動(dòng)包括：學(xué)習(xí)新課程的心得，教材分析，教學(xué)體會(huì)，怎樣開展研究性學(xué)習(xí)，座談交流，小組研究，青年教師與新教師培訓(xùn)，公開課、實(shí)驗(yàn)課介紹，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與成果匯報(bào)，到外地參觀與聽課。

教研活動(dòng)與繼續(xù)教育從不同的層面為教師理解新課程提供了支持。

通過師資培訓(xùn)，為支持新課程培養(yǎng)了一支骨干隊(duì)伍。有了這支隊(duì)伍，我們的教學(xué)就會(huì)不斷取得成績(jī)，不斷進(jìn)步。

二、教學(xué)控制是實(shí)施新課程的保證

教學(xué)控制，一是教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)的宏觀控制，二是對(duì)教學(xué)過程的控制。

1．對(duì)市教育局的教學(xué)計(jì)劃要堅(jiān)決執(zhí)行。在教師培訓(xùn)中，幫助教師的教育理念轉(zhuǎn)變，使他們樂于接受新的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)了宏觀的控制。

2．有些教師教學(xué)的難度會(huì)超過教材的難度，不是因?yàn)樗麄儗?duì)教材把握不好，而是他們擔(dān)心教學(xué)的難度不夠，會(huì)影響質(zhì)量。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我們指出教材的要求適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)從多數(shù)的學(xué)生出發(fā)，同時(shí)兼顧少數(shù)資優(yōu)生、后進(jìn)生，要求教師上課前先了解學(xué)生，“上課時(shí)面對(duì)多數(shù)、課外兼顧少數(shù)”，一定要使全體學(xué)生都能受益，都得到各自的發(fā)展。難度控制不應(yīng)片面的降低難度，也不應(yīng)片面的加大難度，而是體現(xiàn)教學(xué)讓所有的學(xué)生都有進(jìn)步，控制難度是一門教學(xué)的藝術(shù)。

邀請(qǐng)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各校相互交換資料，探索教學(xué)控制的變量與學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了教學(xué)過程的控制。例如：變量包括學(xué)生投入的時(shí)間；教學(xué)的難度；學(xué)習(xí)興趣。方法包括自學(xué)法；研究法；合作學(xué)習(xí)法；討論法；調(diào)查法。一些教師說：拿別人成功的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以說是“投入少、收效快”。

三、在教師中開展研究性學(xué)習(xí)的研究

篇（2）

高中數(shù)學(xué)具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)復(fù)雜、概念抽象等特點(diǎn)，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都是比較大的，僅僅采用“你聽我說”的教學(xué)方式，學(xué)生很難做到真正理解和掌握。新課程教育理念的提出，明確了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，對(duì)改善高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的問題具有重要意義。在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及應(yīng)用實(shí)踐能力，使學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

1 新課程理念含義及對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

新課程理念是指在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生放在核心地位，通過設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題能力，并加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解和掌握，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采用針對(duì)性教學(xué)方法，使學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)原有學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)方法比較單一、落后，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新型，自身思維能力、分析能力、應(yīng)用能力得不到有效提高，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。基于新課程理念的提出，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生擁有了更多的自由發(fā)揮空間，可以通過自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果。

2 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。但是當(dāng)前很多高中學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，仍然沿用灌輸式教學(xué)方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這種教學(xué)方式無法保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)繁多，系統(tǒng)性較強(qiáng)，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從簡(jiǎn)到難的逐步完成學(xué)習(xí)，才能打好基礎(chǔ)，熟練掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。但是當(dāng)前很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全是按照老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)走，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒有做好課堂筆記，沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也沒有進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)面較窄，數(shù)學(xué)知識(shí)體系不夠完善。

2.3缺乏高效的學(xué)習(xí)方法

高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好高中數(shù)學(xué)是非常重要的，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，減少無用、繁瑣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生節(jié)約大量學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高。部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中比較認(rèn)真，但是卻缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性分類，導(dǎo)致解題思路不清晰，分不清不同知識(shí)點(diǎn)之間的主次邏輯關(guān)系，無法在短時(shí)間內(nèi)找出問題的正確答案。對(duì)解題技巧掌握不足，在遇到復(fù)雜問題時(shí)，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費(fèi)的時(shí)間較差。

3 新課程理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式

3.1課前自主預(yù)習(xí)

通過課前自主預(yù)習(xí)，能夠提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)，并針對(duì)自己存在疑惑的地方提出問題，做上標(biāo)記，在學(xué)習(xí)時(shí)思路就會(huì)變得更加清晰，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確。在教學(xué)過程中，老師要做好正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能蚨懶⒆災(zāi)韉耐瓿裳習(xí)，通過布置下節(jié)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索意識(shí)，使學(xué)生在正式教學(xué)之前進(jìn)行提前閱讀，并讓學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)表自身觀點(diǎn)，然后由老師進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。

3.2課堂交流合作

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)是有一定的差異的，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，針對(duì)同一個(gè)問題會(huì)存在不同的看法，此時(shí)便需要通過課堂交流，交換學(xué)生之間的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠在相互討論、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員在預(yù)習(xí)完新課程之后，將自己對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解及困惑提出來，與小組內(nèi)其他成員交換意見和看法，并通過討論進(jìn)行總結(jié)，老師在班內(nèi)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，最后每個(gè)小組派選一名代表，將小組的討論結(jié)果在班內(nèi)進(jìn)行共享，最后由老師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.3課后總結(jié)反思

通過課后總結(jié)反思，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于深刻、全面的了解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要作用。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，學(xué)生在總結(jié)反思之后，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，拓寬自己的視野，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課程教育改革持續(xù)推進(jìn)背景下，高中數(shù)學(xué)要想實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠做到課前自主預(yù)習(xí)、課堂交流合作、課后總結(jié)反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

 

       高三一年的英語(yǔ)教學(xué)就這樣在靜悄悄中結(jié)束了，每次教高三都有不同的感受，都會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，也會(huì)學(xué)到很多新的東西，也在高三教學(xué)中摸索著，探尋著更好的英語(yǔ)教學(xué)方法，努力去找到一個(gè)更準(zhǔn)確的方向，一條更好的路。經(jīng)過和學(xué)生共同奮斗的這一年，確實(shí)有些方面值得總結(jié)，也有很多方面值得反思。

2004年開始廣東高中全面實(shí)施“新課標(biāo)”， 從2007年的高考英語(yǔ)試題也進(jìn)行了全面的改革。

一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡(luò)體系

1．詞塊和詞匯

“詞塊”這兩個(gè)字是高考命題解析中出現(xiàn)的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢(shì)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。在復(fù)習(xí)過程中，我們每個(gè)老師分工對(duì)每單元的重要詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，以講義的形式發(fā)給學(xué)生，要求記憶和默寫；并指導(dǎo)學(xué)生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學(xué)生掌握這些單詞的用法，教師每天對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)他們對(duì)這些詞匯的掌握程度并督促他們認(rèn)真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進(jìn)行辨析，并掌握常見的構(gòu)詞法，這樣就可有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，為對(duì)付高考中的各種題型打下了很好的基礎(chǔ)．

2．語(yǔ)法

語(yǔ)法知識(shí)也是做好各類高考題型的基礎(chǔ)，我們?cè)跁?huì)考復(fù)習(xí)開始就對(duì)各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)如名詞冠詞，代詞，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝等，我們盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，再配以專項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到扎實(shí)語(yǔ)法功底的目的，為第二輪的“強(qiáng)化能力”的訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，由于在高考中語(yǔ)法知識(shí)是放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行考查，在第二輪復(fù)習(xí)中我們歸納，分析了各類單項(xiàng)選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景來復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3．語(yǔ)篇

完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)和提高是高考復(fù)習(xí)中非常關(guān)鍵的一部分．我們非常重視語(yǔ)篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)．在高三的第二學(xué)期，我們隔天讓學(xué)生做歷年全國(guó)各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進(jìn)行錯(cuò)題分析.在閱讀方面，我們?cè)诘诙W(xué)期加強(qiáng)了限時(shí)閱讀，在限時(shí)閱讀后，教師及時(shí)講評(píng)，幫助學(xué)生分析長(zhǎng)句、難句，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。

4．寫作

寫作（I）和寫作 (II)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查更全面．在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們讓學(xué)生練了高考書面表達(dá)中的各種體裁和題材篇，然后進(jìn)行認(rèn)真批改講評(píng)，有幾次甚至大部分同學(xué)都面批。并且指導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累，歸納運(yùn)用并背誦一些書面表達(dá)常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進(jìn)行模仿寫作。

二、需要改進(jìn)和調(diào)整地地方

在高三的復(fù)習(xí)中，我們老師幫助學(xué)生積累詞匯，給他們匯總試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞。但是，我覺得對(duì)于詞匯的積累，我們應(yīng)該更加系統(tǒng)化，語(yǔ)境化，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記住單詞，如果這樣，在很短的時(shí)間之后，學(xué)生就很容易忘記。所以如果時(shí)間允許的話，對(duì)于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應(yīng)該有針對(duì)性的講解它們使用的語(yǔ)境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結(jié)果是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，不能變成靈活的語(yǔ)言。除此之外，我們可以看到，在整個(gè)英語(yǔ)高考當(dāng)中各項(xiàng)能力都重要，但完形填空20分，綜合語(yǔ)法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學(xué)中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學(xué)生的能力，也通過作四級(jí)閱讀來拓寬他們的知識(shí)面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細(xì)一點(diǎn)就更好了。我們應(yīng)該選擇更貼近學(xué)生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應(yīng)該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語(yǔ)始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關(guān)鍵，這一點(diǎn)，我想我們還做得不夠。

三、經(jīng)驗(yàn)與案例

在高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作似乎永遠(yuǎn)是學(xué)生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對(duì)于每次的作文，我必然會(huì)做到全批全改，也盡可能做到給更多的學(xué)生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學(xué)生一起總結(jié)，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學(xué)生明白以后寫這種文章，應(yīng)該從哪切入，使用哪些結(jié)構(gòu)會(huì)得高分。除了這些日常的講解和練習(xí)之外，我更多的建議學(xué)生能加強(qiáng)相互之間的交流，每次作文練習(xí)之后，我會(huì)挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會(huì)鼓勵(lì)他們課下的交流，在面批作文的時(shí)候，我會(huì)把幾個(gè)人的作文放在一起，然后讓學(xué)生們自己對(duì)比，看看別人的哪個(gè)句式用得好，哪個(gè)詞語(yǔ)更準(zhǔn)確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學(xué)習(xí)交流，有助于大家的提高。而且，學(xué)生之間相互的講解，有些時(shí)候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個(gè)很好的單詞，都會(huì)拿筆記錄下來。每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時(shí)候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個(gè)人都會(huì)總結(jié)出自己比較擅長(zhǎng)使用的句子，它們會(huì)很夸張的把那些句子叫作“無敵英語(yǔ)15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學(xué)生可以看到，好的句子每個(gè)人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動(dòng)寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個(gè)，有了動(dòng)力去練習(xí)，作文自然就能提高。

四、新課程理念在考卷中的體現(xiàn)

首先，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生詞匯量達(dá)到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實(shí)在不斷的增加，這就要求學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義”

由此可見，新課標(biāo)已經(jīng)把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言素質(zhì)和技能，所以對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的考查就不是單純的語(yǔ)法，而是使用的能力。要求學(xué)生知道并掌握在什么樣的語(yǔ)境，說什么樣的話，使用什么樣的語(yǔ)氣，選用哪些單詞。現(xiàn)在的高考題，哪怕是一道單選，都會(huì)創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)言情景下，準(zhǔn)確自如使用英語(yǔ)的能力。

綜上所述， 高三這一年， 我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的很多不足。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷向其他老師學(xué)習(xí)，依據(jù)新課標(biāo)的理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫他們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題密切結(jié)合。我會(huì)為此而不斷努力的！

五、反思和建議：

1．課堂教學(xué)的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，學(xué)生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學(xué)”的弊端，但是，我們的課堂教學(xué)還是以老師講為主，沒有體現(xiàn)所謂的“精講精練”。尤其像我們學(xué)校的學(xué)生，老師所講的知識(shí)點(diǎn)沒有當(dāng)堂實(shí)踐練習(xí)的話，講得再多也是徒勞。

2．強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)限時(shí)閱讀的訓(xùn)練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時(shí)訓(xùn)練，起步太遲了。我個(gè)人認(rèn)為高中每個(gè)年級(jí)應(yīng)該留出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個(gè)不可缺少的途徑。

篇（4）

發(fā)明該技術(shù)的珍妮莉婭法姆研究學(xué)院的菲利普?凱勒說，要理解一個(gè)單細(xì)胞怎樣變成了復(fù)雜的組織，真實(shí)看到這一過程非常重要。傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡速度太慢，無法跟蹤細(xì)胞在生命初期的迅速變化，也容易破壞一個(gè)活胚胎，只能通過把多階段、多組織的照片拼在一起，才能推測(cè)發(fā)生的變化，但“細(xì)胞分裂重組每次都不一樣，這種觀察方法可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)”。

新技術(shù)基于一種高速非侵入式光學(xué)顯微鏡，稱為SiMView光層顯微鏡，能從4個(gè)角度同時(shí)拍攝圖像，不僅能跟蹤細(xì)胞運(yùn)動(dòng)，還能對(duì)發(fā)展過程進(jìn)行數(shù)量分析。該顯微鏡由凱勒小組和德國(guó)的歐洲分子生物實(shí)驗(yàn)室合作開發(fā)，攻克了傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的兩個(gè)難題：一是光源對(duì)樣本造成的傷害，二是對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

大部分光源都會(huì)傷害細(xì)胞，使其中的熒光標(biāo)記消失。研究小組設(shè)計(jì)的照明技術(shù)是一種激光掃描層，一次照射樣本極薄的一層以減少傷害，由探測(cè)儀記錄下被照亮的部分。光層來自兩個(gè)相反方向，并用兩個(gè)探測(cè)儀來探測(cè)熒光，照明與探測(cè)相結(jié)合，提供了4個(gè)不同的觀察角度。不僅能避免由于光散射而造成的模糊，還將圖像采集速度提高了50倍。

篇（5）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0027―01

先進(jìn)的理念不僅運(yùn)用于學(xué)校發(fā)展、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的計(jì)劃與方案之中，更要將具體的操作運(yùn)用于學(xué)校管理和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使之不僅有益于學(xué)校師生，更有益于全社會(huì)各個(gè)家庭，提升本地區(qū)教育的均衡發(fā)展和人民的幸福指數(shù)。 “螢光支教上海行”校長(zhǎng)培訓(xùn)，以其先進(jìn)的理念，管理的策略，厚重的文化，給參與培訓(xùn)的校長(zhǎng)以強(qiáng)烈的震撼。現(xiàn)筆者談?wù)勁嘤?xùn)學(xué)習(xí)過程中的啟示。

一、頂層設(shè)計(jì)，智慧管理

1. 整合課程設(shè)計(jì)，關(guān)注發(fā)展需求。將傳統(tǒng)禮儀課程《開筆禮》《成童禮》《勵(lì)志狀元禮》與《過我們自己的節(jié)日》等系列課程相整合，使課程的設(shè)置更加符合學(xué)生發(fā)展的需求。在課程的開發(fā)和運(yùn)行中，更加重視學(xué)生觀、聽、說、寫、畫、做等實(shí)踐性過程所得，凸顯學(xué)科整合特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行自主展示，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味成就、感受成功。

2. 強(qiáng)化課程管理，確保教育實(shí)效。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校管理層面在課程運(yùn)行中應(yīng)提升課程落實(shí)的執(zhí)行力。也就是根據(jù)辦學(xué)理念進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化課程管理，培養(yǎng)和提升中層管理者在課程執(zhí)行中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)化精細(xì)化管理的實(shí)施、全面質(zhì)量管理制度的完善以及過程督導(dǎo)的條理性，并切實(shí)關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)與銜接，以確保課程智慧管理的目標(biāo)達(dá)成。

二、隊(duì)伍建設(shè)，細(xì)致入微

1. 以“微課程”制作為著力點(diǎn)，感受研修成長(zhǎng)的幸福。微課程制作是目前教師培訓(xùn)和發(fā)展的最前沿的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)老師們?cè)谖⒄n程創(chuàng)作和欣賞的過程中，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，以自身研究成果的前瞻性、應(yīng)用廣泛性以及對(duì)其他教師發(fā)展的引領(lǐng)性，激勵(lì)教師在感受研究過程、獲取幸福成果的同時(shí)，進(jìn)一步將研究變?yōu)榻處熥灾鞒砷L(zhǎng)的自覺行為和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也從制度層面進(jìn)行規(guī)劃和完善，確保教師培訓(xùn)步入良性發(fā)展的軌跡，從而實(shí)現(xiàn)教師教科研的“大智慧、大發(fā)展、大跨越”。

2. 以教學(xué)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，體味學(xué)習(xí)發(fā)展的幸福。將教學(xué)競(jìng)賽與日常的閱讀學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將微學(xué)習(xí)、微評(píng)論、微研究、微應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，使比賽貫之于全年各個(gè)時(shí)期和全校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)、成果之中，將競(jìng)賽拓展延伸到各個(gè)層面，使教師在各個(gè)層面均能感受到學(xué)習(xí)發(fā)展的幸福與成就，形成全員參與，全員分享，全員受益的良好態(tài)勢(shì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型校園。

三、學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃

1. 共性養(yǎng)成，吸納創(chuàng)新。共性養(yǎng)成方面，可吸納、創(chuàng)新、拓展、提升先進(jìn)的理念和方法。一是吸納，鍛煉學(xué)生公眾演講和表達(dá)能力的小學(xué)生大講堂，不僅從每周一次的學(xué)校層面的大講堂步入班級(jí)小講堂，還設(shè)置了家長(zhǎng)講堂，將社區(qū)資源有機(jī)引入學(xué)校課程，汲取各行業(yè)最先進(jìn)的元素為學(xué)生成長(zhǎng)助力。二是創(chuàng)新，良好習(xí)慣養(yǎng)成的晨讀、午練、暮省中，將其中的“暮省”與心理健康教育的意念放松、冥想放松有機(jī)整合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的放松和回顧的習(xí)慣。三是拓展提升，將趣味寒、暑假作業(yè)以及“書包傳遞”的繪本閱讀與“親子閱讀”等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使活動(dòng)拓展提升為家庭融洽的切入點(diǎn)和家長(zhǎng)孩子共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的載體，達(dá)成家校共同教育的目標(biāo)。

2. 關(guān)注個(gè)體，心語(yǔ)使者。學(xué)校成立“心語(yǔ)使者”志愿者聯(lián)盟，聯(lián)合校內(nèi)外的心理專家和優(yōu)秀的教師資源，與學(xué)生開展一對(duì)一的心理疏導(dǎo)和常態(tài)跟進(jìn)，使心理健康教育在對(duì)全體師生開展的基礎(chǔ)上，在有效保障個(gè)人隱私的前提下，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的心理?yè)嵛亢鸵龑?dǎo)，幫助心理孩子化解內(nèi)心矛盾，釋放內(nèi)心壓力，形成健康陽(yáng)光的心理，擁有幸福的童年。

篇（6）

醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可以嘗試把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。

（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配。對(duì)于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個(gè)人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時(shí)，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點(diǎn)部分充分利用案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個(gè)案理解和心理治療方法的運(yùn)用。

（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個(gè)案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對(duì)完成目標(biāo)進(jìn)行小組討論和分析，或者對(duì)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探索。可以整合臨床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)某種疾病進(jìn)行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會(huì)病因，并澄清心理社會(huì)因素影響生理反應(yīng)的病理機(jī)制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會(huì)接觸病人，請(qǐng)教專家等途徑獲得答案，然后進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報(bào)研究?jī)?nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（3）個(gè)人獨(dú)立研究：可以是知識(shí)點(diǎn)研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)模式分析，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實(shí)踐報(bào)告等。個(gè)人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐理論知識(shí)的能力。

二、隨機(jī)點(diǎn)名，有效考評(píng)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個(gè)班級(jí)為一個(gè)合班，一般為150人，且班級(jí)專業(yè)不一定相同。課堂紀(jì)律比較松散，師生之間互不相識(shí)。雖說大學(xué)生不必要像高中生那樣對(duì)課堂考勤有嚴(yán)格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不深，不夠重視。課堂的隨機(jī)點(diǎn)名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認(rèn)同課堂點(diǎn)名以幫助督促自己。

考核評(píng)價(jià)要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評(píng)結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評(píng)分的50%。②分組討論的考核成績(jī)占總評(píng)分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個(gè)人作業(yè)的考核成績(jī)占期評(píng)總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人作業(yè)或個(gè)人研究報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。

三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時(shí)間分配給小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)方面。

通過課程中心師生互動(dòng)欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號(hào)，搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時(shí)與教師探討，教師也可以通過平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的問題，做到個(gè)性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。

四、討論

（1）分組教學(xué)介入時(shí)機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可以選擇在基本理論和重難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對(duì)專業(yè)教師的信任和認(rèn)可后進(jìn)行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時(shí)課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注小組成績(jī)而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性，避免討論流于形式或偏離方向。

（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加參與感和組員之間的互動(dòng)頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當(dāng)?shù)目己藟毫Γ瑘F(tuán)隊(duì)思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺信，劉欣.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（1）：45-48.

篇（7）

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過程，包括開場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

篇（8）

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時(shí)也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡(jiǎn)單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化。混合式培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時(shí)將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項(xiàng)目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施,并對(duì)該項(xiàng)目運(yùn)用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項(xiàng)目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實(shí)質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運(yùn)用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動(dòng)的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對(duì)面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)估、考核等,也有在線測(cè)試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對(duì)混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個(gè)案例項(xiàng)目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項(xiàng)目

(一)案例項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項(xiàng)目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨(dú)立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識(shí)和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項(xiàng)目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等原因,該項(xiàng)目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

主要包括四個(gè)課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí);面授學(xué)習(xí),掌握實(shí)際操作技能;校本實(shí)習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長(zhǎng)方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁(yè):主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個(gè)專題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級(jí)分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù),一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動(dòng)課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理健康工作計(jì)劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測(cè)試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要部分,每個(gè)專題設(shè)考核題庫(kù)。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實(shí)習(xí)反思日志、心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理咨詢個(gè)案報(bào)告、心理健康工作計(jì)劃、自我成長(zhǎng)報(bào)告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對(duì)受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級(jí)信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項(xiàng)目管理者可以查看班級(jí)管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)作業(yè)成績(jī)等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計(jì)管理,包括各培訓(xùn)點(diǎn)、各班情況統(tǒng)計(jì);可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫(kù)管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實(shí)施

1.混合式培訓(xùn)的實(shí)施過程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時(shí)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用手冊(cè)”,現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實(shí)施,同時(shí)以面授輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。在此過程中,強(qiáng)調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時(shí)回復(fù)學(xué)員的各種問題,動(dòng)態(tài)管理班級(jí)分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時(shí)組織面授輔導(dǎo)和答疑。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個(gè)專題的在線測(cè)試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。

面授課程和校本實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊以面對(duì)面的課堂講授和校本實(shí)習(xí)研討為主,同時(shí)要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對(duì)這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄,心理咨詢案例報(bào)告,心理健康教育工作計(jì)劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動(dòng)和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0103-02

高職院校辦學(xué)最根本的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的各類高質(zhì)量的人才，心理素質(zhì)的高低是人才質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。提高心理健康素質(zhì)的方式很多，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生認(rèn)為有效途徑依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（23.2%），心理咨詢（18.8%），開設(shè)心理健康課程（18.3%），自助心理調(diào)試（14.6%），學(xué)生活動(dòng)（13.3%），心理救助熱線或網(wǎng)站（7.4%），心理危機(jī)干預(yù)（4.6%），其中開設(shè)心理健康課程被認(rèn)為是提高心理素質(zhì)的重要途徑之一。[1]筆者通過發(fā)放268份（收回231份）調(diào)查問卷、個(gè)別訪談和自身教學(xué)總結(jié)歸納出以下主要問題，并針對(duì)這些問題，提出高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的策略。

一、高職大學(xué)生心理健康教育課的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

課堂教學(xué)缺乏一整套科學(xué)、有效的教學(xué)體系，課程單一、課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多、內(nèi)容抽象。大部分院校只開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康》課，課時(shí)從16至36課時(shí)不等。據(jù)我們調(diào)查，82.5%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太少，希望增加課時(shí)，甚至全學(xué)程開設(shè)。有62.8%的學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，有的教師把心理健康課上成知識(shí)傳授課。學(xué)生希望教師深入淺出，多講案例，增加心理測(cè)試、求職技能和對(duì)將來參加工作有指導(dǎo)的內(nèi)容等。學(xué)生對(duì)大班教學(xué)反應(yīng)強(qiáng)烈，認(rèn)為這影響師生間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)方式不切合學(xué)生需要

我們?cè)O(shè)計(jì)了“大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法”調(diào)查問卷，問卷羅列了10種常見的教學(xué)方法，沒羅列到的學(xué)生可以補(bǔ)充。盡管10種方法中有些教學(xué)形式是交融的，但我們建議學(xué)生主要從方法的側(cè)重點(diǎn)來考慮。我們用5分制評(píng)價(jià)，對(duì)每種方法的喜歡程度做出選擇并說明理由。有68.5%的學(xué)生比較不喜歡“整堂課討論、辯論”，原因是“雖然可以增加同學(xué)之間交流，活躍課題氣氛，但是人員較多，不利于課堂管理，顯得課堂非常吵”。還有54.7%的學(xué)生比較不喜歡“部分章節(jié)學(xué)生講，教師總結(jié)”，理由是“教師與學(xué)生的視野完全不同，而同學(xué)之間可以在課后交流，不需要占用上課的時(shí)間。上課就是需要教師帶著同學(xué)，對(duì)同學(xué)的思想起著一個(gè)引導(dǎo)作用”。比較不受歡迎的還有“講授法”，“演講法”，“作業(yè)法”。有79.5%的學(xué)生非常喜歡“互動(dòng)式教學(xué)，講課與提問相結(jié)合”，因?yàn)椤翱梢孕纬珊椭C的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的影響”。有76.3%的學(xué)生非常喜歡“多媒體教學(xué)，播放影音課件”，理由是“此方法方便、快捷、高效，節(jié)省了教師的授課時(shí)間，使活動(dòng)變得活潑、生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性”等。有67.5%的學(xué)生非常或比較喜歡“案例教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際”，原因是“有較強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理”等。學(xué)生還比較喜歡“情境式教學(xué)”、 “團(tuán)體游戲教學(xué)”、 “心理測(cè)試”。

（三）課程評(píng)價(jià)一元化

很多學(xué)校心理健康課采用卷面考試的方式來檢驗(yàn)心理健康課的效果，有的甚至采用全校統(tǒng)一內(nèi)容的試卷，布置作業(yè)、課程考核也與一般課程相似。通過考試分?jǐn)?shù)來給出學(xué)生心理健康課的最終成績(jī)。這使學(xué)生只是強(qiáng)記那些僅僅用來考試的知識(shí)，認(rèn)為上不上課一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。學(xué)生是為了通過考試而學(xué)習(xí)，而不是為了塑造健全人格而學(xué)習(xí)；為拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了心理素質(zhì)的提高而學(xué)習(xí)。因此，卷面統(tǒng)一、整齊劃一的檢測(cè)方法從根本上不符合心理健康課的開設(shè)初衷，反映不了心理健康課的教學(xué)目的。

二、課程改革的對(duì)策

（一）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容系列性

高職大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系列課程，貫穿在三年學(xué)業(yè)中，主要由一系列的課程和講座組成。

課程有第一學(xué)期的必修課《心理健康教育》、第二學(xué)期的選修課《團(tuán)體心理訓(xùn)練》，第三學(xué)期的選修課《職業(yè)生涯輔導(dǎo)》，第四、五學(xué)期的選修課《心理學(xué)與生活》、《積極心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《心理治療》等。如新生的心理健康教育是全校必選課，可以合班上，人數(shù)不超過90人，人太多不便于教學(xué)管理。針對(duì)新生的入學(xué)適應(yīng)開展的，有“環(huán)境改變與心理適應(yīng)”、“自我意識(shí)”、“情緒管理”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“人格發(fā)展”、“戀愛與性”、“常見的心理問題”等專題，每周一個(gè)專題，每個(gè)專題兩個(gè)課時(shí)，共16個(gè)課時(shí)，4個(gè)學(xué)分。每個(gè)專題都提供相關(guān)的網(wǎng)上資源，在信息化、開放式的環(huán)境下學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地在課余自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。第二學(xué)期的團(tuán)體心理訓(xùn)練課是心理健康教育課的拓展，學(xué)生自愿報(bào)名，一個(gè)班人數(shù)不超過40人，便于教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。團(tuán)體心理訓(xùn)練被稱為團(tuán)體體驗(yàn)式訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”和“先知后行”，根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇不同的主題內(nèi)容報(bào)名，有“人際關(guān)系訓(xùn)練”、“自信心訓(xùn)練”、“釋放壓力”、“管理情緒”、“人格魅力提升”、“面試心理準(zhǔn)備”等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過團(tuán)體活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、討論分享等形式來幫助學(xué)生增進(jìn)相互間的人際交往，是學(xué)生在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，從而達(dá)到自我成長(zhǎng)的目的。活動(dòng)每周一次，每次兩課時(shí)，共8次16課時(shí)，4個(gè)學(xué)分。第1次是熱身活動(dòng)，建立小組，簽訂協(xié)議，開展建立相互信任和彼此接納的活動(dòng)，第2次至第6次是活動(dòng)的展開，最后1次是鞏固成效、總結(jié)。

系列講座面向全校高職生，根據(jù)學(xué)生的需要，不定期展開，一學(xué)期至少三次，要求每學(xué)生一學(xué)期至少參加一次，每學(xué)期1個(gè)學(xué)分。講座的主題有“心理電影賞析”、“健康的戀愛與性心理的培養(yǎng)”、“女性身心健康”、“儒家文化與心理”、“考試焦慮調(diào)節(jié)”、“求職心理調(diào)試”等。講座前預(yù)先出海報(bào)、做宣傳，講座后學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。主講人可以是本校的教師、畢業(yè)后的學(xué)生及校外專業(yè)人士。

（二）教學(xué)形式切實(shí)性

通過對(duì)學(xué)生教學(xué)需求的總結(jié)，我們教師要多采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等。減少或不采用不喜歡的教學(xué)方法，即使是學(xué)生不喜歡的“作業(yè)法”，教學(xué)中必須要采用到的，也要變換方式，如采用案例分析、合作作業(yè)、自我剖析、心得體會(huì)、心理調(diào)研等。案例教學(xué)很受學(xué)生歡迎，具有共情性、趣味性、實(shí)效性，可以彌補(bǔ)理論教學(xué)深?yuàn)W費(fèi)解、推論抽象、呆板單調(diào)的弱點(diǎn)。心理教育的案例很多，要篩選貼近高職生學(xué)習(xí)、生活的典型案例，通過實(shí)施案例陳述、分析、討論、總結(jié)等完整、規(guī)范、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)踐的結(jié)合。開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，吸引大學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)中，讓高職生在“聽”、“看”、“思”、“議”、“做”的過程中，理解心理學(xué)知識(shí)，掌握心理調(diào)試的方法，體驗(yàn)自我成長(zhǎng)，提高心理素質(zhì)。[2]

（三）考核形式多樣化

改革考核形式，考察教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是教改的指揮棒，考核方式改革的基本原則是注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，通過課程考核引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的觀念和良好的行為。

高職心理教育課程是一系列實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅以一般的理論考試形式或單以撰寫論文的形式來評(píng)定學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和能力是欠妥的。我們正探討科學(xué)地評(píng)價(jià)高職大學(xué)生心理健康教學(xué)效果的模式，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)，又要突出其特殊性，即重體驗(yàn)、重全員參與、重過程、重應(yīng)用，以形成性評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過程評(píng)價(jià)。我們?cè)噲D建立短期評(píng)定與長(zhǎng)期評(píng)定相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。按其操作模式，在每門課教學(xué)結(jié)束前，便進(jìn)行短期評(píng)價(jià)。在原有期末開卷考試的基礎(chǔ)上，增加了平時(shí)作業(yè)、參與活動(dòng)、日常考勤在成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，其中上述內(nèi)容占60%，期末開卷考試占40%。這樣將期末考試與平時(shí)的課堂考查結(jié)合起來，進(jìn)行綜合的、動(dòng)態(tài)的、全過程的考核，這樣的設(shè)計(jì)能夠比較全面、真實(shí)地反應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)課程結(jié)束后，甚至在學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，還要進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，也就是長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。向畢業(yè)生及其工作單位的人事部門發(fā)放問卷，如建立“環(huán)境適應(yīng)性”、“對(duì)工作的態(tài)度”、“同事關(guān)系”、“工作的業(yè)績(jī)”等評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的結(jié)果，就可較全面地反映高職心理健康教育的教學(xué)效果。

高職心理教育是一個(gè)“知”、“情”、“意”、“行”漸漸達(dá)成的過程，絕非一朝一夕之功，課程改革是教學(xué)改革的永恒主題，高職心理健康教育課程隨著改革的深入，能更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉海燕，寧素芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教導(dǎo)導(dǎo)刊，2010（9）：99.

[2] 仲穩(wěn)山.基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)時(shí)空，2010（10）：103.

篇（10）

1994年美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對(duì)應(yīng)，認(rèn)為一個(gè)人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈?duì)柭淌诔霭妗肚楦兄橇Α芬粫猛ㄋ椎恼Z(yǔ)言總結(jié)心理學(xué)研究的成果，對(duì)情商進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并附有大量實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此后，情商在心理學(xué)界和教育界備受重視。

我國(guó)一直以來都十分重視學(xué)生的智商的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生情商的培養(yǎng)。大學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一步，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送合格人才的重任。過去的“應(yīng)試教育”重視智力的培養(yǎng)和提高，在相當(dāng)程度上忽視了對(duì)學(xué)生情感、意志、動(dòng)機(jī)等情商方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。大學(xué)生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質(zhì)人才不可缺少的教育，有助于大學(xué)生的成才，有助于大學(xué)生走向社會(huì)后面對(duì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。

所以我院針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)有條件在經(jīng)濟(jì)與管理系率先開設(shè)了情商實(shí)訓(xùn)課程。情商主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵(lì)；（4）認(rèn)識(shí)他人的情緒；（5）人際關(guān)系的管理。實(shí)質(zhì)上情商就是指對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭，以及對(duì)人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。根據(jù)情商的概念我們把情商實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：

1.心理測(cè)試，主要由手動(dòng)實(shí)驗(yàn)和上機(jī)操作兩個(gè)內(nèi)容組成。手動(dòng)實(shí)驗(yàn)主要有六種，分別是：感覺類、知覺類、動(dòng)作類、記憶類、注意類、反應(yīng)類，每一類都由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組成。上機(jī)操作主要有普通心理學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，基本心理能力實(shí)驗(yàn)測(cè)定，經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我。

2.人才測(cè)評(píng)，主要通過軟件來完成。包括個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測(cè)評(píng)。這部分內(nèi)容包括的面就相對(duì)來說廣些，主要是認(rèn)識(shí)自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓(xùn)練。

3.管理技能培訓(xùn)，是通過物理沙盤和電子沙盤兩種方式來教授學(xué)生。沙盤實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一種實(shí)戰(zhàn)演練。在實(shí)訓(xùn)中每個(gè)學(xué)生充當(dāng)一個(gè)角色，分析企業(yè)的市場(chǎng)狀況，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，預(yù)算企業(yè)財(cái)務(wù)，把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效。通過整個(gè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以基本掌握一個(gè)企業(yè)的管理過程，包括生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、人力資源管理等。

4.全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽的組織與訓(xùn)練，情商實(shí)訓(xùn)課程可以通過全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行成效檢驗(yàn)，這部分內(nèi)容的組織都包含了情商的所有部分內(nèi)容，在實(shí)際的競(jìng)賽中能夠真正的鍛煉學(xué)生的自我控制能力，自我管理能力，認(rèn)識(shí)他人能力，人際交往能力，團(tuán)隊(duì)合作精神以及管理能力。

根據(jù)上述課程內(nèi)容在具體實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中還必須采取一定的教學(xué)手段和方法使得實(shí)訓(xùn)課程順利進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)理論課程教學(xué)，沿用理論課程的教學(xué)方法和手段勢(shì)必行不通，在多次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中我們總結(jié)出一種學(xué)生比較能夠接受、教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，即學(xué)生預(yù)習(xí)――老師簡(jiǎn)單講解――學(xué)生模擬練習(xí)――老師重點(diǎn)講解學(xué)生練習(xí)中的問題――學(xué)生繼續(xù)練習(xí)――老師總結(jié)――學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告――老師批改后講解。這個(gè)教學(xué)方法就避免了上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果良好，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)后老師稍加講解，學(xué)生就有了一些印象，再通過自己動(dòng)手練習(xí)就會(huì)更深刻的理解和發(fā)現(xiàn)一些問題，在學(xué)生沒有了解之前老師講再多再詳細(xì)學(xué)生也沒辦法完成理解而且會(huì)覺得一頭霧水，不知所云。學(xué)習(xí)在練習(xí)過程中肯定會(huì)有很大細(xì)節(jié)問題，這時(shí)候老師可以記下學(xué)生的問題，但先不做解答，等到老師總結(jié)的環(huán)節(jié)時(shí)再一次性把所有的問題連同理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)知識(shí)一起講解，這樣學(xué)生就比較感興趣，也能很好的吸收知識(shí)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。最后學(xué)生還要通過完成報(bào)告的方式對(duì)所上的實(shí)訓(xùn)課程做一個(gè)總結(jié)和回顧，老師必改報(bào)告后會(huì)給學(xué)生練習(xí)做一個(gè)反饋，這樣學(xué)生就對(duì)知識(shí)理解更加深刻。

在這樣一種教學(xué)方法過程中老師會(huì)使用很多的教學(xué)手段，比如說利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動(dòng)有趣，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更好的理解知識(shí)。還有提前給學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生利用這些資料做好預(yù)習(xí)工作，不至于老師講解時(shí)不知所云。

通過對(duì)情商實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的研究，教學(xué)方法的探討我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果和一定的教學(xué)成績(jī)。

目前經(jīng)管類的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力遠(yuǎn)不及工科類學(xué)生，通過情商實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，而且能讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。情商實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠更好的理解經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。自從實(shí)踐教學(xué)成為各高校除理論教學(xué)外的一項(xiàng)重要教學(xué)部分，實(shí)踐教學(xué)就很好的彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足，使得枯燥無味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣且能夠理解，并且為今后實(shí)際生活和工作提供一定經(jīng)驗(yàn)。情商實(shí)訓(xùn)目前已有部分內(nèi)容的課程取得了較好的反響，學(xué)生對(duì)心理測(cè)試和沙盤實(shí)戰(zhàn)演練部分的內(nèi)容都有濃厚的興趣和愛好，

課程外我們還組織了學(xué)生參加各種校內(nèi)外比賽，目前我們已經(jīng)參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。該大賽貫徹了教育部畢業(yè)生就業(yè)的精神，實(shí)施了高校畢業(yè)生就業(yè)行動(dòng)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，大力推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)。在今后我們將會(huì)參加更多的全國(guó)性的比賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養(yǎng)廣大學(xué)生管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能為今后工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的管理課程教學(xué)方法，它是指運(yùn)用一定的教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的使用我國(guó)最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會(huì)借助一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來闡述事理。我國(guó)《教育大辭典》中認(rèn)為案例教學(xué)法是：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)先后在大中小學(xué)采用多種形式開展了心理健康教育的活動(dòng)，并把心理健康教育納入了課程教學(xué)計(jì)劃，以增加學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高心理調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)人格的健全。貴州大學(xué)也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，其目的是普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)有所不同，心理健康的教學(xué)包含了大量?jī)?nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能，為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢(shì)

在心理健康教育的課堂中，案例教學(xué)具有獨(dú)特的魅力與優(yōu)勢(shì)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化

案例的呈現(xiàn)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實(shí)情景，案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中，由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)一些心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知，然后用自己的理解方式去情感體驗(yàn)和思考這些問題，這對(duì)提高大學(xué)生探究自省能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，達(dá)到對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（二）促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)散思維，提高解決實(shí)際問題的能力

在案例教學(xué)中，教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點(diǎn)，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要解惑的情境，從多個(gè)角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考，使他們對(duì)心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時(shí)，在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析研究。由于調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決。

（三）融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動(dòng)與交流。這種對(duì)話討論在提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

二、精選與慎選心理學(xué)案例

選擇一個(gè)好案例對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時(shí)一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）心理學(xué)案例的典型與普遍性

教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際相貼近，案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問題，同時(shí)教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能遷移到實(shí)際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學(xué)生來自全國(guó)各地，尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，使案例具有典型性與普遍性。

（二）心理學(xué)案例的真實(shí)與時(shí)代性

案例應(yīng)來自大學(xué)生真實(shí)的日常生活，不同時(shí)代和地域背景下的案例會(huì)反映出不同的特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等都會(huì)發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達(dá)愛、性與愛等是大學(xué)生困惑的問題，但由于時(shí)代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活的一部分，如果案例不與時(shí)俱進(jìn)，不能體現(xiàn)時(shí)代性與真實(shí)性，教學(xué)效果一定不會(huì)好。

（三）心理學(xué)案例的豐富與多層次性

由于大學(xué)生的心理問題在不同年級(jí)上存在一定差異。據(jù)對(duì)貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學(xué)習(xí)問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求既有共同的問題也有個(gè)體差異。隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對(duì)大學(xué)生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學(xué)會(huì)大學(xué)生對(duì)不同層次、不同角度的心理問題進(jìn)行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。

（四）心理學(xué)案例的慎選性

大學(xué)生智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時(shí)觀察仔細(xì)、善于分析，但由于專業(yè)知識(shí)不足加上閱歷還淺，往往對(duì)心理學(xué)中的某個(gè)概念誤解，喜歡往自己或某個(gè)同學(xué)身上貼標(biāo)簽。例如在講到大學(xué)生心理問題中“強(qiáng)迫癥”或“抑郁癥”時(shí)，許多同學(xué)會(huì)根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標(biāo)簽，班上一下子會(huì)涌出很多“抑郁癥”和“強(qiáng)迫癥”。所以教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，一定要講清楚是“強(qiáng)迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時(shí)間和對(duì)工作生活的影響程度等許多因素，否則會(huì)給大學(xué)生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問題。

三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué)，不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）多媒體案例的課前準(zhǔn)備

教師在選擇案例的有關(guān)視頻時(shí)可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間10-15分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí)，首先

（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應(yīng)該向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例，要先對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí)，首先教師對(duì)挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。

（三）在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力

大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護(hù)等專業(yè)知識(shí)，因此在課程體系設(shè)計(jì)方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以2-3個(gè)不同處理方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對(duì)人際矛盾的認(rèn)知不同，處理方式也會(huì)不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)方法要多樣，教師可以同時(shí)穿插講授、提問、討論等多方式進(jìn)行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實(shí)際問題的能力。

四、心理學(xué)案例的討論與反思

大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中進(jìn)行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生的分析討論

看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后，教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給出題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力，不能和學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學(xué)都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，并通過討論獲得對(duì)相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對(duì)問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。

（二）教師的小結(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來，但由于學(xué)生的已有認(rèn)知不同，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來理解案例，如此每個(gè)學(xué)生的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。

（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)

整個(gè)課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個(gè)失敗點(diǎn)，但總結(jié)能力駕馭不好更會(huì)影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的技能。

綜合案例教學(xué)的基本過程，可以用下表表示：

當(dāng)然，案例教學(xué)也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，個(gè)別不典型但學(xué)生實(shí)際存在的心理問題在課堂教學(xué)中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學(xué)的時(shí)間。最后是在討論階段容易陷入個(gè)別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無事可做的局面。所以要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課，完成對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐世綱，李梟鷹. 論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征[J]. 教學(xué)與管理，2004（16）.

[2]解春苓，金永濤；創(chuàng)新教育中的案例教學(xué)探析[J]. 教育探索，2005（08）.

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M]. 上海：華東師大出版社，2000.